高考英语新课标i卷（汇总19篇）

在学习英语的过程中，我们需要总结自己的学习成果和进展，以便更好地追踪和检视自己的学习效果。我们来看看下面这些英语总结范文，它们分别从不同角度和方面对英语学习进行了总结。

浅谈图式理论在新课程英语写作教学中的应用新课标版高考复习

教育部新颁布的《普通高级中学英语课程标准》（实验稿），明确提出要全面培养学生的写作能力，并对一至九级的写作标准作出了具体的规定，其中对高中生的英语写作八级要求如下：能根据所读文章进行转述或摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。新课程标准对写作能力的要求越来越高，要求学生语言表达要地道，句子结构要合理，文章要流畅通顺，要求学生有较高的运用语言的能力。

二﹑图式理论的引入。

图式（schemata）本是认知心理学中的一个术语,最早于1781年由德国哲学家康德（kant,1724-1804）提出。100多年后，教育心理学家皮亚杰（1980）接受了这种图式理论，他认为：“图式是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。”他进一步阐明了图式的发生过程，丰富了图式的内涵，拓宽了其应用范围，建立了系统的理论框架。“现代图式理论的主要代表安德森（anderson）、鲁姆哈特(rumehart)和加内尔(careel)等人更加完善了现代图式理论。该理论认为，所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式理论在阅读教学中已经得到了较普遍的运用。事实上，写作的过程中也存在应用旧有图式（背景知识），构建新图式，达到成功写作的目的这样的过程。因此在写作课上教师应积极设置情景，引导学生应用背景知识，获得新的图式。

1．充实学生头脑中的图式。

在英语写作教学中，教师应该注意学生词汇和句型的积累，加大背景知识的输入，进而丰富学生头脑中的图式。学生在进行写作时，总是将要写的内容与他已有的写作知识联系起来。因而学生原有积累的知识越多，写作起来越得心应手。新课程英语教学的目标是高中英语教学不仅要巩固和扩大学生的语言知识，还应增进学生对外国文化特别是对英语国家文化的了解。因此在高中英语新教材写作教学当中，教师应结合教材每单元的写作话题，有的放矢地介绍一些写作模式，让学生背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样日积月累，学生头脑中的图式就会越来越丰富，写作时就会得心应手。

2．激活学生头脑中已有的图式。

在写作活动前，教师应帮助学生采取有效的手段激活学生头脑中的图式。图式一旦被激活，就可使学生想到组成该图式的某些成分。例如，school一词会让学生想起“学校”的图式，进而还会联想到“教师﹑学生﹑学习”等概念。再例如，当我们要求学生写一篇介绍人物的作文时，我们可以通过以下导入来激活学生头脑中的原有图式。wecanask“whatelementsdoesyoufatherinclude?”对学生而言，父亲是他们熟悉的对象，自然而然在他们脑海中会出现如下图式。

3．帮助学生在头脑中建立对应的图式。

在写作活动当中，教师可根据写作的不同文体类型和一些中学阶段的常用句型和词汇，指导学生建立相应的图式，这样有助于学生掌握不同类型的写作体裁，有助于学生写出丰富多彩的句子，有助于学生运用地道的英语。例如，针对英语观点类文章，教师可帮助学生建立以下写作图式：

thesis。

4．指导学生创新图式。

在写作活动后，教师应指导学生利用图式进行复述﹑改写﹑讨论或评介等多种活动，以利于进一步完善图式。其中评介尤为重要。评介可以采用学生自评﹑互评和师评相结合的形成性评价方式。在写作活动后，让学生填写一份自我评价和互评表。评价表的内容可以如下：体裁是否适当，要点是否完整，单词拼写、时态、人称、句子结构、动词形式、词组搭配、标点等是否正确，过渡是否自然。根据评价情况，指导学生对文章初稿进行修改。也可以让学生与同伴相互交换短文，进行互相批改，并填写相互评价表，根据同伴的反馈意见修改短文。然后把修改稿和评价表一齐交给教师，由教师评价后反馈给学生。这样有助于学生在旧有的图式上形成新的图式。因为一个好的图式不是一成不变的，而是不断更新的。这样即使是学习有困难的学生，在相关图式的帮助下也会有话可说，有话可写。

四﹑建立写作图式的作用。

1．有助于学生英语写作的计划性。

hayes和flower（1986）认为计划过程包含三个子过程，分别为目标设置﹑生成和组织。目标设置是写作的一部分。它需要写作者在头脑中对相关的题目图式知识进行快速的检索。以作文题目“mobilephone”为例，写作者一看到这个题目，头脑即将激活有关“手机”的图式知识，搞清楚“手机”到底是干什么的，在此基础上确定写作目标是写手机的好处还是坏处或者两者兼而有之。生成指作者观念的形成过程。在这一阶段，题目图式的信息检索在较大范围和多层次上展开。一旦某个概念被激活，其他相关概念也被相继激活。写作者可以把闪现在脑际的概念一个个记录下来，进行考虑，决定取舍。组织是指为生成的观念创设一种合理的连贯的与读者预期一致的结构。此时写作者应激活有关的语段图式知识。如段落划分﹑段落结构﹑篇章连贯等图式知识。如“手机”要求写成一篇议论文，此时写作者就应立即激活头脑中有关议论文的结构模式。

2．有助于学生英语写作的准确性。

在写作图式的指引下，学生易将头脑中储存的题目图式知识和语段词汇知识和新的写作任务更好的结合起来，同时也能更好的表达由文化图式差异体现的语言表达上的差异。英语写作的目的是英语写作者和英语本族语者进行有效的沟通。如果写作者缺乏相应的图式，写出来的文章就会出现理解障碍。如“thereisnosmokewithoutfire.”对于我们中国人来说很难会把它与“无风不起浪”联系起来。因此有了写作图式，学生更能准确地揣摩写作要求，完整无误地完成写作任务。

3．有助于学生英语写作的创新性。

学生写作的过程实际上是学生对原有头脑中图式的再加工和深加工的过程。因此建立写作图式可以锻炼学生的分析能力和综合能力。同一篇作文，一个班级几十名学生所建立的写作图式一定会有相同和不同之处(如写作体裁图式相同但词汇句型图式不同)，教师可通过展示学生中有代表性的写作图式，进行分析和对比，这样可进一步启迪学生的思维。学生在比较不同图式的过程中,其探究意识得到了强化,创新能力得到了发展。从某种程度上也实现了新课程教学的目标。

五﹑结束语。

通过日常的教学，我们可以发现图式理论在写作中发挥积极的作用。尤其面对新课程写作的更高要求。作为教师，我们应该鼓励学生不断丰富自己的图式知识，同时又要侧重不同图式的差异。在此基础上要求学生经常写作，以进一步巩固图式知识。

参考文献。

彭支乔：“图式理论在英语阅读理解中的运用”，《中小学外语教学》，20第5期。

高考英语作文新课标i卷

今年全国新课标i卷高考英语作文的题目为：假定你是李华，你校英文报“外国文化”栏目拟刊登介绍美国节日风俗和中学生生活的短文。请给美国朋友彼得写信约稿。

一、要点如下：

1、栏目介绍;。

2、稿件内容。

3、稿件长度：约400字。

4、交稿日期：6月28日前

全国新课标i卷的英语作文题目，我们可以看出是李辉老师反复讲过的`书信作文。对于书信作文我们就强调两点，简单&通用。需要注意书信作文三段论，把中间段的要点部分用出彩的过渡词做链接，就能写出漂亮的文章。

二、写作提纲。

根据题目的要求和我们上面提到的注意点，列出提纲：

第一段：问候+写信背景(我校办杂志)+写信目的(套用十大书信之“求助信“写法)。

第二段：主题句+拓展句1(介绍外国生活)+拓展句2(介绍外国节日)+拓展句3(不少于400字)+拓展句4(6.28前交)。

第三段：我希望(你能帮助我)。我相信(大家会喜欢你的文章)。感谢你(读我的信)。请回信!

高考英语新课标解析及备考辅导

2016年的考纲2015年相比有三个变化：

1.词汇量变化为3000-3500。因此加强词汇识记应该说增强阅读能力的基础和关键。词汇量的积累应该列为贯穿于高考复习全过程的首要任务。可以用《奇速英语24个故事串记高考3500词汇》让单词快速过关。实际情况是新课标卷实际单词考察量只是略高于大纲卷，这是由于每年都有新省份加入而必须保持过渡性、稳定性。

2.增加阅读中对词义推断的要求。把“根据上下文推断生词的词义”改为“根据上下文推断单词和短语的含义”。由此看出考试中“词语猜测题”的难度会加大，尤其会加大考生对单词和短语在具体语境中特殊含义的考查力度。例如：“一词多义”的问题。学生在运用英语的过程中，经常会遇到十分眼熟的词，但是看不懂意思。例如：高考试题中曾经出现astate-runcompany，许多同学完全不懂，既不知道state的含义，也不知道run的含义。“一词多义”的现象是一种语言表达力丰富的标志，也是我们不可回避的重点。

3.改变语法填空题中所填词数的要求。把“在空白处填入适当的内容(不多于3个单词)或括号内单词的正确形式”改为“在空白处填入适当的内容(1个单词)或括号内单词的正确形式”。

在复习中应着重加大语篇分析的训练，提高学生语篇分析能力和语言的综合运用能力，大家可免费在奇速英语在线学习平台阅读英语特级教师原创的时文阅读(中高考阅读命题素材来源)，聆听英语美文(中高考完形填空素材来源)和游戏闯关课本同步单词等等个性化作业和测评，家长也可以随时查看孩子的进步，这在全国尚属首次。精选一些短文阅读试题进行渐进式的强化练习，注重做题时间的控制和阅读速度的定量提高。从练入手强化知识的运用，从分析入手注重能力的提高，从结果入手寻找适应的差距。要尽可能使自己始终处于积极的思维状态，充分调动大脑中的语言知识，在训练中不断地加以分析、辨异、综合、深化，使整个复习过程处于不断变化、提高、求新、向高考目标接近的运动状态之中。

要做好阅读理解，提高阅读能力，就必须扩大阅读量，探求阅读方法。对于这方面我们主要加强对以下四个方面的模块训练，一是“理解主旨要义”，二是“理解文中具体信息”，三是“根据上下文推断生词的词义”，四是“做出简单的判断和推理”。

学生复习阅读，首先要对照《考纲》对阅读提出的六点能力要求，

(1)理解主旨和要义;。

(2)理解文中具体信息;。

(3)根据上下文推断生词的词义;。

(4)作出判断和推理;。

(5)理解文章的基本结构;。

(6)理解作者的意图、观点和态度;。

在训练中努力培养学生的学科意识和学科思维能力。提高“识别考点，寻找已知条件、排错求证”的思维能力。因为复习本身也是一种再创造活动。

完形填空备考启示：

完形填空题材广泛，涉及日常生活、文史知识、科技小品、政治、经济、人物、社会、故事等各个方面。体裁包括记叙文、说明文和议论文，其中记叙文及夹叙夹议文更是考查的热点题材。设空特点(1)完整性。(2)实词性。(3)同类性。(4)语境性。(5)推理性。(6)常识性。

复习完形填空专练要注重对文章的整体理解;强化上下文语境的判断;善于借用文章的背景知识;根据语境准确判断词义;平时须加大英文阅读输入量;重视篇章习得思维的养成。这就要求在复习中继续加强对完形填空的方法提炼，并进行有目的强化训练。

语法填空备考启示：

三、给出副词，填写比较级、最高级，或是填写反义词;。

四、不给提示词，主要填写介词、连词、冠词和代词。

短文改错备考启示：

1.要学会分析句子结构，尤其是较复杂的句子，弄清词性与句子成分之间的关系，多从语法角度考虑语言运用的准确性，不要随便改变词义(行文逻辑错误除外)，纠正错误要从同根词上考虑，如词性、词形变化等。

2.把握语言运用的多样性，多从句意和语义方面考虑语言运用的正确与否。

3.加强基础知识训练，正确把握常用词语的用法和搭配。

4.严格按照题目指令规范答题，减少非智力因素造成的失误。

七选五备考启示：

3.定位选项：读空前空后句子，分析逻辑性，注意衔接手段和衔接标志词。

4.灵活掌握答题顺序(先易后难)5.代入答案，重点核查逻辑关系。

七选五设置空的一般类型：

主旨概括句(文章整体内容)过渡性句子(文章结构)。

注释性句子(上下文逻辑意义)。

书面表达备考启示：

要加大对书面表达的训练力度，在练习中我们特别注重从以下几个方面做起：

1)重视词汇、短语、句子的复习;。

2)从单句训练起，尤其是各种简单句的训练;有时候要做适当的句子翻译。

3)重视书写，注意规范;要求学生写作要点要全，句子通顺，书写布局规范。

5)用奇速英语考前30天每次训练结束之后要对照范文寻找差距。对照范文查找弱点、问题，将范文中的好的表达、句型多记忆，每次学一两个高招，背诵三五个妙句，那么积累下来就是提升。

高考英语作文新课标i卷

高考语文考试已经结束，以下为20新课标i全国(适用地区：河南、河北、山西、江西、陕西)高考作文题：

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。(60分)。

因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不该，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲，警方核实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上，此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。

对于以上事情，你怎么看?请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。

要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。明确收信人，统一以“明华”为写信人，不得泄密个人信息。

高中英语阅读课有效课堂提问的设计及反思新课标版高考复习

内容摘要：阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。如何既能提高学生的阅读速度，又能维持学生较高的理解程度成了英语老师每天都碰到、却往往无所适从的问题。通过分析提高阅读速度的可行性，提供快速阅读的方法，设计了符合学生现状、易于操作的快速阅读训练步骤。

关键词：阅读策略;阅读速度;阅读能力;。

阅读教学一直是英语教学的核心。阅读是语言技能的重要组成部分，是获取和处理信息的重要手段，是听力理解、口语交流和书面表达的基础。高中阶段的英语阅读理解能力的高低直接影响着学生高考英语分值，也体现了学生英语的综合运用能力。如何提高学生的阅读速度和理解能力成了英语老师急需解决的问题。本文想从提高阅读速度方面来谈谈理论联系实际的做法，提供实践的思路，提高学生的阅读能力。

1．提高阅读速度的必要性。

客观要求：《普通高中英语课程标准》对高中阶段语言技能进行了具体规定：学生在高中应该完成的阅读量从18万词到30万词不等；同时每年高考英语试题中阅读理解量的加大也迫使我们进一步提高学生的阅读速度。只有提高了阅读速度才能让学生在阅读和考试中有的放矢，提高阅读准确率，考出理想的成绩。

理论依据：minnesota研究报告表明阅读的流利度是可以训练的，它对阅读理解具有积极的影响。根据美国在进行的测试发现，没有接受专门训练的学生英语阅读的平均速度在240-250wpm,而接受一段时间的培训后，可达500wpm。而目前把英语作为外语学习的我们的学生，他们英语的阅读速度一般在40-60wpm。我们不可能达到以英语为母语学生阅读英语的速度，但可以看到我们学生阅读速度提高的空间是极大的。

2．快速阅读训练前阅读策略的教学准备。

老师在对学生进行快速阅读训练前应该让学生明白哪些阅读方法是不科学的，并对他们的阅读方法进行指导。

避免不良阅读习惯，以意群为单位进行视读。

要提高阅读速度，阅读的方法很重要。然而大部分学生由于缺少正确的指导，养成了许多不良阅读习惯，如阅读时用手指、笔或其他工具指着词进行的指读；在内心自言自语阅读，清晰地发出每个单词的心读；阅读时嘴唇动或舌喉动的唇读等。这些阅读都是有声的阅读，制压着阅读的速度。它虽然比朗读要快，但它比真正的无声阅读--视读要慢得多。有声阅读是眼、耳、脑、口等器官一起活动，文字符号反映到眼睛，再传到大脑，大脑指挥嘴发音，耳再监听辨别正确与否。而视读是无声的阅读，是指用眼睛迅速获取信息并加以理解,只是运用眼和大脑两个器官，省去了口的发音和耳朵的监听，所以速度要快。

视读不是一个词一个词地读，是以意群为单位进行成组视读。意群（wordgroups）是指一组具有相同意义相对独立的词组、短语或句子。阅读时从一个意群迅速跳到另一个意群，而且把扫描的重点落在意群的重点词或关键词上。

视读时眼睛并不在纸上始终如一地平平稳稳地移动，而是跳跃式地移动，叫飞快扫视。飞快扫视的目的是把眼睛从一个停顿走向另一个停顿；飞快扫视时看不到什么东西，每一个停顿叫做注视，只有在注视时眼睛才接收直观信息，并送入大脑加工。

避免翻译和句式分析，学会用英语思维。

老师传统的翻译式教学和讲解单词分析句子，使好多学生养成了边阅读边在心中翻译、边阅读边关注词组、固定句式等的习惯。把阅读当成了寻找语言知识的手段，偏离了“阅读是为了获取信息，为了理解文章的意义”的目的。学生会过分注重语法分析和字面意思，阅读速度偏慢，不去理会作者的意图和文章的基调，弄不清弦外之音。

阅读时如果翻译，就会有一个“英语-中文-英语”的过程。而避免翻译阅读的最好方法就是用英语思维--用英语想，就是在英语阅读时，没有母语的介入，没有“心译”的介入，或者说把用母语的思考压到最不明显的程度，自己也感受不到“心译”的负担，是“英语-英语”的简洁过程。

用英语思维还包括用英语国家的人的思维来理解文章。如果用中文的方式去理解词义句义和文章，可能会南辕北辙、离题万里。

灵活处理生词，掌握运用略读和找读方法。

生词是阅读的一大障碍，除了平时让学生多背诵单词积累词汇量外，要加强培养学生处理生词的能力，力求既不影响文章理解，又不影响阅读速度。其处理程序如下：1.跳读。在不影响理解句子大意时出现的生词，予以忽略，一直读下去。2.猜测。遇到阻碍阅读的生词时就要进行词义猜测。构词法（派生、合成和转化）是常用的猜词方法，但我们更应该锻炼学生在阅读时，养成通过上下文来猜测词义，这也是历年考查的能力之一。英国著名语言学家多夫夸克说过：“我们只有见到一个词在上下文中实际运用了的时候，才能谈这个词的词义。”可见语境的重要性。学生可以凭借的语境线索有定义（definition）、同义词（synonym）、反义词（antonym）、例证（example）等。

新课标提出的两种阅读技能--略读(skimming)和找读(scanning)是进行快速阅读的保证。略读或浏览是指以尽可能快的速度阅读，如同飞鸟鸟瞰地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。可以通过让学生经常浏览一些报刊、杂志等锻炼这个能力，要求他们寻找话题在英语课前进行新闻报道、时事辩论、写日记或班级值日汇报等。找读或查读，是指从大量材料中查找某一具体事实或信息，而略去其他无关部分的快速阅读方法，正如在字典中查单词，在火车时刻表上查某次火车的情况等。略读是纵向的快速通读全文，抓住文章的大意；找读是横向的有目的、有针对性的查找准确信息。两者纵横交错，相辅相成，为快速而又准确的阅读提供了保证。

3.快速阅读教学训练。

培训方法：

1.反复阅读：反复阅读已经学过的文本可以直接提高阅读流利度，而且对阅读理解能力的发展可以产生间接的积极作用。

2.限时阅读：提高速度的另一种方法是限制学生阅读时间，让他们在一定的压力下进行阅读。walzcyk经过研究发现，在限制时间的情况下学生的流利度与阅读能力成正比，而且他们的理解分数上升了许多。

具体训练步骤：

第一阶段：阅读方法训练（3周内用3课时）。

结合课外阅读材料，采用“sq-3r五步阅读法”对学生进行阅读的技巧训练。

第一步，s-survey（浏览）。训练学生在阅读一本书或一篇文章之前，先浏览目录、小标题、前言（说明）和图表；在阅读文章正文前，先浏览每篇或每段文章的开头和结尾，寻找文章的主题句和结论，了解文章的重要信息。

第二步，q-question（问题）。要求学生根据初步获得的信息，设置一些问题，带着这些问题再去阅读。

第三步，r-read（阅读）。训练学生仔细地阅读文章和回答自行提出的问题，并在表达文章中心思想和重要细节的地方划线，以便了解学生的理解程度。要求学生将所读文章的中心思想作为每天值日报告中的一项内容，以突出阅读中的“说”。

第四步，r一recite（列举纲要）。训练学生在阅读过程中提纲挈领，归纳文章的中心思想和重要细节，并用口、笔头形式复述文章内容（summary），以阅读引导“说”和“写”。

第五步，r-review（复习）。及时复习阅笔记，加深对文章的理解和认识，巩固学到的新词汇，弥补遗漏之处。

第二阶段：快速阅读方法训练（3周内用3课时）。

a．结合阅读材料和教材中每单元的阅读练习，进行扩大视距的训练。要求学生阅读时，眼睛每次移动注视的距离先是一个整句，然后过渡到整段，一口气连续读完几组词或几个句子，以迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。

b．要求学生阅读时不出声、不心读、不复视，养成良好的阅读习惯。训练学生克服先把文字变成声音，再去想它的意思的习惯。阅读后立即检测学生的理解程度，如果正确率能达到70％以上，读速再加快；如果不能，再加强训练。这样反复训练，以增加知识和信息的输入量，训练学生集中思考，迅速抓住文章脉络的能力，从而提高阅读速度。

c．同一文章，提速进行反复阅读。设计一篇300字左右的文章让学生进行阅读，初次阅读根据60wpm的速度，限定五分钟看完；再次阅读，给学生限定速度为100wps向上，三分钟看完；最后阅读，要求学生以150-200wps的速度在一到两分钟里看完。在这种阅读中让学生体验到自己阅读速度的不断提高。只要学生持续采用这种方式，就会逐渐养成快速阅读的意识，再次读到新材料时的阅读速度会比以前提高。

第三阶段：快速阅读技巧训练（2周内用2课时）。

a.结合阅读材料对学生进行猜测词义的训练。

1）依据上、下文猜测词义，利用上、下文中熟悉的词或短语的意思进行猜测。

2）根据词与词之间的关系（同位、因果），以及结合词义（同义、反义）猜测词义。

b．理解文章重要细节的专项训练。

1）概括一般文章的五种细节：描写性细节、说明性细节、事实性细节、说理性细节和比较性细节。

2）分析图表和图形找出重要细节。

c．理解文章中心思想的专题训练。

1）根据英语文章的写作知识，训练学生判断段落的主题句和结论句，迅速理解段落的中心思想。

2）训练学生从多段式文章中提炼主题思想，对多个细节进行综合概括，从而得出一般性的结论。

3）对文章细节作出推理判断的训练。

第四阶段：快速阅读练习（9周内用9课时）。

a．限时阅读练习：要求学生每天在25分钟时间内，阅读400词左右的文章5-6段，每周集中一课时检查学生的阅读理解正确率，以巩固学生良好的阅读习惯。

b．将“stepbystep”第二册“听力训练”的问题录在一盒磁带上，集中在两周内用两课时，让学生根据阅读材料回答录音磁带上的问题和口头复述材料大意，进一步巩固阅读导听和导说的训练。

第五阶段：自我调整，巩固强化。

阅读的提高离不开平时的大量阅读，为了巩固和保持阅读的高效快速，更离不开学生课后的大量泛读。学生可以自己根据自己情况调整速度，确定阅读策略，通过阅读英文报纸、英语文章等来进一步锻炼自己的阅读能力。

本文根据一些阅读理论和提高阅读的技巧，结合我国新课标和高考的要求，对提高阅读速度的可行性做出分析和提出一些在实践中切实可行的做法，供同行和专家们指正。愿通过我们的指导，学生的积极参与，最终能帮助学生读得更快、更准、更畅，充分享受英语，充分享受快速阅读。

参考文献：

[2]nationalreadingpanel.teachingchildrentoread:anevidencebasedassessmentofthescientificresearchliteratureonreadinganditsimplicationsforreadinginstracion.washington,dc:nationalinstituteofchildhealthandhumandevelopment.

[4]沈钟钟.试谈学生在快速阅读训练中的常见问题及对策[j].英语，2003,（6）：2.

[6]秦建华.运用语境策略提高阅读理解能力[j].英语教研，2006，（2）。

[7]陈莉萍.策略培训与外语教学[m].南京：河海大学出版社，2004:193。

高考英语作文范文新课标卷1高考英语作文范文

试卷总评：20高考英语新课标i卷试题整体难度与往年大体相同，题型没有重大变化。其中，阅读理解体裁多样，有记叙文、说明文、应用文等，侧重考查学生的细节理解能力和推理判断能力。完形填空仍是夹叙夹议文，着重考查实词在语篇中的准确运用，难度适中。语法填空和短文改错涉及到动词，形容词，名词，等常见考点，充分考查了学生对篇章解读以及对语境和语法知识的掌握。书面表达是学生熟悉的书信文体，话题接近学生生活，人人有话可说，有感而发。给考生提供了充分的拓展空间，具有开放性，难度较低。

第二部分阅读理解(共两节，满分40分)。

第一节(共15小题：每小题2分，满分30分)。

第二节(共5小题：每小题2分，满分10分)。

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第三部分英语知识运用(共两节，满分45分)。

第一节完形填空(共20小题：每小题1.5分，满分30分)。

第二节英语知识运用(共10小题：每小题1.5分，满分15分)。

第四部分写作(共两节，满分35分)。

第一节短文改错(共10小题：每小题1分，满分10分)。

第二节书面表达(满25分)略。

高考英语新课标卷考纲解读

新课程下高中英语阅读速度的培养新课标版高考复习11

写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要的作用。并对此提出了新的要求，写作能反映学生多方面的语言运用能力，在高考中写作占有相当比重，因此，在高中阶段，作为一名英语教师，应从高一开始就重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。笔者结合几年高考阅卷体会，主要就新课程标准下高中英语写作教学的运用及目前存在的一些问题提几点看法，以适应新课改的需要。

一、认真学习领会新课程标准。

新课标指出，高中阶段必须达到的写作目标是：具备初步的实用写作能力（七级），具体要求为：

1、能用文字及图表提供的信息进行简单描述；2、能写出常见体裁的应用文；3、能描述事件和文物，并进行简单评论；4、能填写有关个人情况表格；5、能做简单的笔头翻译；6、能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。同时详细列出写作技能和试题设计的要求和写作评价标准。由此可见，教师只有了解了课程标准的写作要求，并运用到平时写作训练教学中，才能有效提高学生书面表达能力。

二、高中写作教学的现状。

在目前的英语教学中，不少教师已习惯了“分析语言点加语法知识”这一教学套路，面对写作教学的需求，感到无所适从，从教师现状而言，以下几点颇具代表性：

1、对“成品”过于重视，对“过程”指导不足。

在写作教学中大多数老师将注意力集中于学生的“一次性成品”（上交作业），并将主要精力用于批改、评判这些成品，如要点是否全面，用词是否恰当，语法是否正确等等，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更不用说有效的指导了。

2、重视程度不够。

学生高一、高二时对写作普遍重视不够，常常到了高三阶段才针对性进行写作训练以应付高考，其结果是，学生学习了多年却在高考中连100个词左右的英语短文都错误百出，失分较多。

3、批改方式陈旧。

教师在学生写作成文后，批改的重点在语法词汇、拼写等句子水平上的正误，不仅耗时且费力，更收效不大。

三、学生面临的写作问题。

通过问卷调查，结果显示出如下一些问题：

1、心理因素方面。学生对老师布置的写作任务持害怕态度占75%，喜欢的只占10%，畏难情绪和信心不足是一方面，另一方面，学生感到写作费时多，见效慢，影响了写作有效训练的动力。

2、写作基础方面。学生感觉写作最为突出的问题是词汇贫乏，遣词造句能力差74%，写不出好的句子，写出的句子错误也比比皆是。

3、写作内容方面。学生对作文内容感到无话可说的占68%，大部分作文翻来覆去就那么几句话，内容单词平淡，苍白无力。

4、写作技巧方面。学生在写作前不审题不构思的占64%，他们常常想一句，写一句，东拼西凑，语无伦次，忽视前后句子的衔接，重题不清，段落不分，写完文章后进行修改的不足10%，学生不懂如何修改，导致明显或低级错误较多。

四、学生书面表达中存在的问题。

笔者近两年参加了浙江省高考书面表达阅卷工作，学生习作中常见的错误有以下一些：

1、格式错误，有的考生不能正确地运用书信或日记格式。

2、词序错误：修饰语错位，没有弄清真正主语等。

3、时态错误，动词时态错误是高考书面表达中最常见错误之一，也是考生运用语言能力差的显著标志之一。

4、句子不完整，令意思表达不清。

5、内容表达错误，审题不清。

6、句子与句子之间缺少衔接造成意思过渡不平稳。

7、习惯用语使用错误。

8、没有利用恰当的代词，给人于重复的感觉。

9、词汇知识贫乏，单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，画蛇添足等方面。

10、母语痕迹明显，相当多考生没有注重平时的积累，写出的句子汉语化明显。

五、提高书面表达能力的有效策略。

（一）培养学生学习写作兴趣。

从初中开始，学生对翻译和写作在心理方面就存在恐惧心理，如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣是很关键的。一方面，使其明白，英文写作的重要性和作用。另一方面，让学生明白短文写作形式多样，写作课后张贴学生优秀论文，在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣，使学生乐于写作，这样，写作训练就可事半功倍。

（二）指导学生养成良好语言习得习惯，书面表达注重学生综合运用语言的能力，从高一抓起才会有效，除平时大量词、句段训练外，还应采取以下方法培养学生语感和笔头写作能力。

1、背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落，这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作内容和培养语感。

2、积累短语词汇，词汇是说话写作的必需材料，新教材每个模块的重要短语和句型打印成册，要求学生抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。

3、收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作。

4、专项写作训练与学生自主学习的系列写作练习结合起来，培养学生写作技能，并在课外加以运用实践。

5、坚持一句多译练习，在词汇教学中，坚持用英语解释新单词，注意同义近义词的积累，开发学生发散性思维，坚持表达方式多样的练习。

6、限时训练，集中精力，一气呵成。

在限定时间内，一般20分钟，完成写作、修改、定稿和誊写任务是有一定难度的，所以平时注重限时训练，养成良好习惯，时刻提醒学生要善于避生就熟，“曲线”表达，但切忌中文式英语，用英语思维。

（三）精心组织学生提高英语写作技能的教学。

在阅卷工作中，发现阅卷老师喜欢的文章，字体工整，卷面整洁，紧扣主题，条理清晰；语言地道，过渡自然；长度适中，一气呵成。而讨厌的文章：层次不次，段落不分；语句不通，杂乱无章；书写潦草，卷面不清。新课标也明确指出写作基本技能有：整理思路，组织素材，规划结构，列出提纲，起草文章，组织语言，谴词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写。在教学中，可以根据教学内容设计使用一系列教学活动，提高学生的写作技能，以下是笔者在具体教学实践中使用的“五步法”模式：

第一步：审题构思，明确体裁和格式。

在平时写作训练中，让学生明确常见的几种文体和格式，教师应该结合课文分类，按题材归纳，详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。

第二步，抓住要点，一一对应。

要点齐全是得高分的关键，要点遗漏要扣分。一般5-8个要点；加一些次要点构成一篇文章，可用列提纲形式或keywords列出，以免遗漏。

第三步，遣词造句多用句式。

近几年高考英语范文来看，一般都以8-10个句子组成一篇文章，因此，多运用一些短语词汇和英语常见句式是写出优秀句子的关键，在中学阶段应首先对简单句五种基本构型以及therebe句型等进行强化训练，然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得了扎实的句子结构基本知识，从而从根本上迅速提高学生书面表达能力打下扎实基础。

另外，短语词汇的运用也能提高写作的档次，平时积累一些短语及例句，注意一意多译。

第四步，选用连词、连句成文。

写作不仅仅是句子堆积，要注意文章的连贯性和逻辑性。文章上下衔接自然、紧凑，用好连接词，是关键，在平时教学中，要使学生能按照合理的顺序或按一定的写作线索选用恰当的连接词，将句子连珠成串，使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。

第五步，检查修改，誊写工整。

写完文章后，应认真阅读，检查文章中的拼写和标点错误，语法错误，逻辑错误等；检查词数是否符合要求；检查内容要点是否齐全，删繁就简，使表达更加精炼，措词更加恰当，减少低级错误，定稿后认真誊写，书写规范，正确美观，并保持卷面整洁。

总之，随着新课标和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的更高的要求，若教师注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练模式，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。

英语新课标心得体会

新课标是教育部进行的一次新的基础教育课程改革，以适应现代教学理念。西宁市教育局也安排了一系列的新课标学习，20xx年7月11-12日我在贾小庄小学现场聆听专家的讲解，颇有收获。在暑假期间我又研读了《英语课程标准》，在这过程中我学习到了许多新的教学理念。通过学习并结合自己日常教学，我体会到英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而要做好小学英语教学工作就要了解新课程对小学英语的要求，以指导教学实践。

课程标准的基本理念是面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展、开发课程资源，拓展学用渠道。

兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。

依据新课标的要求，新教材的教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。重点培养学生用语言进行交流的能力。采用听、说、唱、玩、演的方式。鼓励学生积极参与，大胆表达使学生从动脑、动口、积极思维参与教学活动。如低年级学生可灵活处理教材内容，将其编成儿歌、童谣。课堂中多采用游戏教学法，加上教师灵活亲切的身体语言，使得课堂丰富多彩、轻松活跃。培养学生能在图片、手势的.帮助下，听懂语速较慢的话语或录音材料。

用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信心。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生提供使用英语进行交流的机会。

《英语新课标》读后感

反复学习新课程标准理念，深刻领会英语课程的要求。我们要学习把握新课程标准的理念，目标和内容。小学英语教学属于英语启蒙教育，学生通过听、说、动唱、玩具备一定的语言基础。并获得初步的听说能力和一定的语感。基于小学生的心理特点，以及新课标的要求，小学英语教学应该以提高兴趣为主。

一、激发学生学习英语的兴趣。

兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。

二、教学方式。

依据新课标的要求，新教材的教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。重点培养学生用语言进行交流的能力。采用听、说、唱、玩、演的方式对于零起点的农村的学生来说，我认为要尽可能让他们多听地道的英语，语言介绍宜采用先输入后输出的方式。

me。出示图片，学生跟读。现在新教材要求在justlisten这一步时教师出示图片，反复示范发音，让学生静听，使他们处在听觉记忆的过程中，然后可以把图片朝下，打乱顺序，由教师本人抽出一张，做猜谜游戏，教师问：pencil？isitapencil？学生只要回答yes或no即可，这一步学生仍然是听，并用第一语言作出反应。

即学生在听的过程中指一指，找一找，做出相应的动作，这一阶段他们运用的是形体或运动记忆，心得体会《读《小学英语新课标》心得体会》如listenandpoint/colour/number/circle/check。也就是教师发指令，学生动一动，例如在教数字时，教师快速报数字，学生做出手势，再把数字卡片发给学生，按照老师的口令排顺序，我们还可以设计这样的游戏：在教室前放几把椅子，让手持数字卡片的学生坐在椅子上，教师报出两个数字，手持这两个数字的学生尽快更换位置，教师也可参与进去抢座位，这样，形体记忆在这一阶段得到发挥。

即学生先听再重复，这时他们运用的是短期记忆，也就是跟读学说的过程，如在教对话时，教师放录音学生边听边看，继续放录音，学生听替换进对话里的新单词，边听，边说，就属于这一过程，在教句型时，由于不讲语法，我们可以教学生唱语法歌，教材中配有相应的语法歌。

在这一阶段学生能够开始用英语说话，这时他们运用的是长时记忆，他们可以用英语选择他们会说的，每个学生都会有成功的愉悦。例如，教食物bread，ice—cream…和句型ilike…，idon’tlike…可采用开放式教学，让他们自由选择所知道的食物来说出喜欢吃的和不喜欢吃的，有的学生就会说出，sandwish，salad…这样能使学生感到成功增加他们的自信心。

在这一阶段学生能说出他们所学的内容，甚至能脱口而出，这是长期记忆起着作用。在这一步中，可让学生表演，自由对话，复述故事，同时教师不必急于纠正学生语言表现中的错误，要让学生有安全感，并积极主动地学习外语。鼓励学生积极参与，大胆表达使学生从动脑、动口、积极思维参与教学活动。如低年级学生可灵活处理教材内容，将其编成儿歌、童谣。课堂中多采用游戏教学法，加上教师灵活亲切的身体语言，使得课堂丰富多彩、轻松活跃。培养学生能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢的话语或录音材料。

三、创设情景。

用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信心。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生提供使用英语进行交流的'机会。

通过新课标的学习，我们迎接了新理念新考验新挑战。我们只要大胆运用新理念、新方法到课堂实践中。努力落实新课标。就会探出一条用好新教材的新路子。

新课标高考

变化：今年英语高考大纲最重要的变化就是题型有重大调整，取消原来的15道单选题，新增10道语法填空题，分值不变总分仍为15分。

考核目标与要求。

一、语言知识要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题(见附录1―附录5)，要求词汇量为3500左右?。

二、语言运用。

4.口语要求考生根据题示进行口头表达。考生应能：(1)询问或传递事实性信息，表达意思和想法(2)做到语音、语调自然(3)做到语言运用得体(4)使用有效的交际策略・(注：各省区可以根据本地实际情况在《考试说明》中对词汇量进行适当调整，但不得低于2000个单词;同时，应制订计划，在一定时间内分期、分批增加至3500个单词。)。

附录1。

1.基本读音。

2.重音。

4.语调与节奏。

(1)意群与停顿(2)语调(3)节奏。

5.语音、语调、重音、节奏等在口语交流中的运用。

6.朗读和演讲中的语音技巧。

7.主要英语国家的英语语音差异。

附录2语法项目表。

1.名词。

(1)可数名词及其单复数(2)不可数名词(3)专用名词(4)名词所有格。

2.代词。

3.数词。

(1)基数词(2)序数词。

4.介词和介词短语。

5.连词。

8.被动语态。

9.非谓语动词(1)动词不定式(2)动词的-ing形式(3)动词的-ed形式。

10.构词法(1)合成法(2)派生法(3)转化法(4)缩写和简写。

11.句子种类(1)陈述句(2)疑问句(3)祈使句(4)感叹句。

13.简单句的基本句型。

14.主谓一致。

15.并列复合句。

17.间接引语。

18.省略。

19.倒装。

文档为doc格式。

英语新课标学习心得

英语新课标心得体会

0xx年xx月xx日，在冰溪小学参加了小学英语新课标培训。我认真聆听教研员沈佳红与瑾山小学老师的讲座，使我受益匪浅，在此期间我积极参与研讨，研讨的过程中，从同行那里学到很多，同时体会到自己在学科专业方面的不足，我要以此为契机，进一步加强学习，这样才能更好的承担起本职工作。

通过这次学习我获得小学英语课标方面很多理论：20xx版课程标准的要点、课程标准与小学英语教学、改进课堂教学的一些重要建议以及小学英语教学技能方面的要求等等，所有这些理论和要求，都需要我们在日常的工作中结合实际课堂教学进行自主分析和灵活应用。

通过学习我体会到以下几点：

有个人的追求，有对事物的看法，有自己的情感经历，这些正是搞好教学的基础。这就要求我们的教师在备课时就要考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，适时地激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。

我清晰地记得沈老师是那么生动形象的讲解这样的一个理论，让学生能用英语做完整的事情，使我很受启发，以往我们关注的只是支离破碎的知识点和技能块，而不是一个面的累积。要根据课标所描述的“能做某事”为主线，实现学生能用所学语言做事情，在做事的过程中发展语言、思维、交流与合作的能力。教学设计中要贯彻一种重要的教学观：整体观念、主体思想、个性发展、和谐关系。同时坚持“发展为本”的原则，在时间、空间上为学生提供充分条件，引导学生多思、多说、多练，使学生在更轻松更愉快的环境下实现更多的信息交流，真正做到快快乐乐学英语，扎扎实实打基础。改版后的《英语课程标准》特别强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感;在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。我想这一点也充分体现了课标的工具性。

《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的'多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。建立“形成性与终结性相结合”的课程评价体系，既关注过程，又关注结果。

的提出有助于改变传统教学中只以考试分数来评价学生的做法，使评价体系除了具有基本的检查和选拔、筛选功能外，更重要的是使评价具有了反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。在我们的教学过程中，为了全面、客观地评价学生取得的进步，要尊重个性差异，除强调学生在评价中的主体地位外，还倡导学生本人、教师、同学、学校以及家长等多方人员共同参与评价。实现评价主体的多元化。

以上是我本次学习的粗浅体会，我想更多的还需要我在实际工作中深入基层，深入课堂，认真踏实的学习和实践，一点一滴地积累本地经验，更好的帮助一线教师提升自身素养，更好地提高教育教学质量，更好地提高学生语言学习的交际能力。

《英语新课标》读后感

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而要做好小学英语教学工作就要了解新课程对小学英语的要求，以指导教学实践。

通过学习，我对教学评价有了较深刻的体会。评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。

一、体现学生在评价中的主体地位。

学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。

二、注重形成性评价对学生发展的作用。

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。因而在教学中，我采取了以下活动：对课堂学习活动评比、学习效果自评、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。

三、注意评价方法的多样性和灵活性。

注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。

四、注重评价结果对教学效果的反馈作用。

教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。因为反馈信息可以帮助我们知道学生学习的成就、教师教学中的成功之处与不足、学生学习中的问题或不足等，帮助我们根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。

五、终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力。

终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。在教学中，我采用了口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。

六、注意3——6年级英语教学评价的特殊性。

3——6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。

七、注意处理教学与评价的关系。

进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。

八、各级别的评价要以课程目标为依据。

对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。

通过对本课程的学习，我学到很多有关评价的知识，并且用来指导实际的教学活动，受益匪浅。在今后的教育教学中，我会更加深入地学习课堂评价，以评价促进学生的学习。

英语新课标心得体会

自教育部正式启动新一轮基础教育课程改革以来，以学生发展为本的观念，以自主、合作、探究为主的学习方式，逐渐深入人心。基础教育课程改革带动了教育观念、课程理念、课程结构、课程管理、教学方法、学习方式的巨大变革。细读新《课标》，总结了以下几方面的变化和感受：

新课标相比之下最大的变化应该是教师对教材的解读，以往的英语教学都是基于现有国本教材基础之上的文本挖掘，但新课标强调教师要灵活使用教材，要有效挖掘教材中的有用资源，有许多教师不适应新教材，不明白把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。因此教师要具备教材解读和重构的能力，这是一个系统而漫长的过程，需要教师在日常教学中培养教学敏感度。

在小学英语教学中，兴趣、情境、活动是三个非常重要的因素。兴趣是学习英语的动力，活动是提高小学生英语运用能力的主要途径。教师要保持学生学习的兴趣，就必须精神设计教学活动，并使活动情境化。设计和组织教学活动是一项创造性的劳动，有了情境，各种活动就有了依托，活动就会生活化、趣味化和真实化。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习用心性、创造性，为学生带给从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

教师为学生搭建了学习的平台，那该如何让学生成为学习真正的主人呢？《英语课程标准》提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。”它所强调的是教学过程是师生交往、共同发展互动过程。教师在注重培养学生独立自主的同时，还要引导学生质疑、调查、探究，在合作中学习，让学生的学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程，并使其过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。教师传授英语的过程，是学生增长知识、掌握技能、学习文化、提高语言运用能力的过程，也是他们丰富情感、陶冶情操、展开联想、进行创造性思维的过程。因此在课堂上要培养学生的创新精神和实践能力;抓好语言技能训练，促进学生综合语言运用能力的发展;培养学生的观察、思维及想象力;注重营造生动的理念，活泼的课堂。

注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。同时注重评价结果对教学效果的反馈作用，教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。因为反馈信息可以帮助我们知道学生学习的成就、教师教学中的成功之处与不足、学生学习中的问题或不足等，帮助我们根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。

英语课程的学习在小学教育中具有重要的地位。而要做好小学英语教学工作就要了解新课程对小学英语的要求，以指导教学实践。新课标的解读关系到了教与学的效率和效果，因此需要教师反复不断地解读和思考才能内化成指导教学的理论主导。

英语新课标学习心得

20xx年xx月26日，我们全体英语教师学习了20xx《初中英语新课程标准》，使我从理论知识到课堂方面对新课标有了很好的认识和了解，让我受益匪浅，收获良多，以下是我本次学习的一些：

一、对新课标的认识。

（1）注重素质教育。素质教育是教育的重中之重，素质教育要让学生变得有思想。这个思想的核心就是学会做人，具有人的思想道德修养，天性良知。要让学生从心灵上接受人类美好思想的熏陶，接受社会共同缔约奉守的道德规范，形成对高尚道德情操的崇尚敬仰的心态，从而自觉地守护人类美好的精神家园，不断提升完美自己的人生境界，培养正确的人生观和价值观。

（2）面向全体学生。新课标强调以学生为本，师生共同发展，以教导学，以学促教，坚持语言运用的核心理念，以学生为中心，引导学生学会学习方法，学会自主学习。根植课堂，创设情境，构建轻松和谐的课堂，确立英语易学的信念，让学生通过丰富多彩，形式多样的课堂交际活动完成学习任务，让学生在做中学，在玩中学，引导孩子跨入英语学习的大门，热爱英语，了解英美文化、培养学生的跨文化交际能力。在教学中教师要钻研并整合教材，采取分层教学，设计不同梯度和层次的任务，让全体学生都参与到教学活动中来，让每个学生都体会到学习的乐趣，获得成功的体验。

（3）整体设计目标。新课标课程设计的思路是通过语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略五个维度实现英语这人文性和工具性的统一这个总目标。除了总目标以外还细化成九个级别的分级目标，每个级别都详细的说明了要求学生达到的目标。通过新课标的学习，我能够更好地在设计每课教案时做到基础实、技能全、步骤细、重情感、重整合、并且能根据每个级别的要求和目标分析我所教学生的学情来对初中三年的教育教学进行一个较好的整体设计和规划。

（4）强调学习过程。新课标强调学习的过程，因为过程和结果同样重要，没有好的过程不可能取得理想的结果。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会。由此可以看出，“活动化教学”是一个教学的有效途径，活动化教学就是指让学生“动手做”，重视学生的学习过程。此外，教师应培养学生良好的学习习惯，如课前预习、上课注意听讲、课堂内外阅读大量的英语读物、朗读、背诵等等也是优化教学过程，达到理想效果的有效方法。

（5）优化评价方式。在教学评价中，重视学生学习情况的定量分析十分必要，学生的操作过程、解决问题的思路、思维品质、个性等并不能完全反映在分数上，所以我们应重视定性分析。如果缺少对学生思维过程等的评价，会导致学生只关心问题的结论，轻视思维过程。这不仅有可能使学生获得的认识似是而非，养成在知识探究过程中浅尝辄止的习惯，不利于学生良好思维品质的形成，更会限制学生对思维乐趣的深刻体验，遏制学生解决问题的灵活性和创造性。因此，我们要根据教学目标的要求，让学生充分展示在解决问题过程中的资料搜集、推理、判断并作出结论的全过程，了解每个学生的能力和智力的发展状况，发现某些学生的潜在发展能力，采取教师评价、生生互评、小组评价、班级评价、自我评价、家长评价等综合评价方式对学生进行全面的综合性评价。

（6）丰富课程资源。在教学中、只要能激发学生的兴趣，调动学生学习的热情和积极性，达到良好教学效果的教学资源，教师都可以在教学中运用和尝试。我们以上一堂英语课为例，上课前教师应该对课程标准和教材做全面的分析，然后充分利用各种途径和渠道来开发教学资源，改进教法和学法。例如从书籍、报刊、杂志、电视、互联网获取歌曲、诗歌、典故、故事、漫画、笑话、动画和各种多媒体素材。此外、老师也可以利用传统的教学资源、如黑板、挂图、简笔画等来进行课堂教学。当我们在选择教学资源时，应该遵循下列原则：

（1）材料必须富含哲理。

（2）材料必须紧扣教材。

（3）必须有利于启迪思维，培养学生能力。

（4）选择正面材料，对学生进行正面教育。

二、课标理念在课堂教学中的运用。

学习了新课标后，如何更好地运用到实际教学工作中，成为英语教学的重心所在。我认为可以从以下几点入手：

（1）重视和强调语音教学。想要引导学生进入英语学习的门槛，就必须重视和学好国际音标和语音语调。在起始年级要求学生要学好读音规则，根据读音规则和音标拼读单词。不仅学生要多听录音模仿正确的发音和语音语调，教师也应该多听录音纠音。

（2）注重学习策略的培养。好的先生不是教学生读书，而是教会学生学习。由此可见教会学生学习的方法和策略，引导学生学会自主学习的重要性。在英语教学中，我们可以采取五大五小的英语教学模式，大预习、大听说、大阅读、大参与、大课堂；小对话、小演讲、小演唱、小写作、小背诵等形式培养学生爱思考、爱合作、爱交流、爱展示的习惯，教给学生学习的技巧和方法，提高学生听说读写各个方面的语言交际能力。

（3）过程与结果并重。良好学习习惯的养成是取得良好学习效果的前提和条件。在教育教学中，过程和结果同样的重要。这就要求老师要給学生创设一个轻松愉快，充满真实语言情境的和谐课堂，让学生养成良好的学习习惯，在做中学，在用中学，对学生进行文化和德育的渗透，让学生既学会学习，又学会做人。具体的做法有：起始年级让学生学会根据读音规则和音标拼读单词；根据学情因材施教、注重对学生能力的培养，加深学生对英美语言文化的了解，在日常教学中注意结合教学对学生进行德育的渗透，培养高素质的人才；在教学中不搞题海战术，但是要讲练结合，当堂修改，当堂巩固；养成良好的学习习惯，做笔记、朗读、背诵、对话；常复习、及时小结、常运用、学以致用、常反馈、勤能补拙；坚持口头交际和读写。做到堂堂淸，日日淸，周周淸，月月淸，通过采取重视学习过程的做法，就能取得良好的学习结果。

通过这次培训学习，作为英语教师的我，对《初中英语新课程标准》有了更深的了解。在今后的教学工作中，我会将理论和实践相结合，提高教育教学效果，打造高效的课堂，培养更多更好的学生，为教育事业的发展作出自己的一份贡献。

新课标英语心得体会

在过去的十几年里，中国的英语教育一直备受争议。人们不满于传统的教学方法，呼吁改变。终于，在2017年，新课标英语教育改革开始实施。通过对这次改革的学习与实践，我有了一些深刻的体会。

首先，新课标英语注重培养学生的实际运用能力。传统的英语教学注重背诵和套用模板，学生只需要记住一些句型和词汇就可以应付考试。而新课标的英语教学更加注重培养学生的听说读写能力，帮助学生解决实际沟通问题。这种改革使学生的学习更具实际意义，也让学生能够更自信地应对英语交流。

其次，新课标英语强调活动和互动。在过去的传统教育中，英语课程往往是由老师讲解，学生倾听。而新课标的英语课堂更加活跃，老师和学生之间互动频繁。课堂上扮演不同角色，进行对话和演练，通过实际操作来加深记忆。这种互动的学习方式培养了学生的合作精神和团队意识，也让学习变得更有趣。

再次，新课标英语提倡学生主动参与和自主学习。过去的英语课上，学生只需被动接受知识和信息，对于学习过程没有太多的主动性。而新课标的英语课堂，学生被鼓励提出问题、跟随老师思考，并且可以根据自身的兴趣和需求来选择不同的学习内容。这种学习方式培养了学生的自主学习能力，更重要的是激发了他们的学习兴趣。

此外，新课标英语注重培养学生的文化意识和批判思维。传统的英语教育往往只关注语言表面的形式，缺乏对语言背后文化的理解。而新课标的英语教育则着重培养学生对语言和文化的理解能力。通过课文阅读、文化交流和讨论等活动，学生可以更好地理解西方文化背景，培养跨文化交流的能力。同时，在新课标的教育中，学生也被鼓励思考和表达个人观点，培养了他们的批判思维和文学审美能力。

总之，新课标英语教育改革为学生提供了更广阔的学习空间和更多的学习机会。通过学习新课标英语，我明白了学习英语的目的不仅仅是为了应付考试，更是为了能够运用于实际生活中。新课标英语教育以其注重实践、活动和互动，培养学生主动参与和自主学习，培养文化意识和批判思维的特点，为我们提供了更为全面和有效的学习方式。我相信，随着新课标的不断完善和推广，我国的英语教育将迎来新的繁荣和进步。

初中英语新课标

20xx年12月26日，我们全体英语教师学习了《初中英语新课程标准》，使我从理论知识到课堂教学方面对新课标有了很好的认识和了解，让我受益匪浅，收获良多，以下是我本次学习的一些心得体会。

（1）注重素质教育。素质教育是教育的重中之重，素质教育要让学生变得有思想。这个思想的核心就是学会做人，具有人的思想道德修养，天性良知。要让学生从心灵上接受人类美好思想的熏陶，接受社会共同缔约奉守的道德规范，形成对高尚道德情操的崇尚敬仰的心态，从而自觉地守护人类美好的精神家园，不断提升完美自己的人生境界，培养正确的人生观和价值观。

（2）面向全体学生。新课标强调以学生为本，师生共同发展，以教导学，以学促教，坚持语言运用的核心理念，以学生为中心，引导学生学会学习方法，学会自主学习。根植课堂，创设情境，构建轻松和谐的课堂，确立英语易学的信念，让学生通过丰富多彩，形式多样的课堂交际活动完成学习任务，让学生在做中学，在玩中学，引导孩子跨入英语学习的大门，热爱英语，了解英美文化、培养学生的跨文化交际能力。在教学中教师要钻研并整合教材，采取分层教学，设计不同梯度和层次的任务，让全体学生都参与到教学活动中来，让每个学生都体会到学习的乐趣，获得成功的体验。

（3）整体设计目标。新课标课程设计的思路是通过语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略五个维度实现英语这人文性和工具性的统一这个总目标。除了总目标以外还细化成九个级别的分级目标，每个级别都详细的说明了要求学生达到的目标。通过新课标的学习，我能够更好地在设计每课教案时做到基础实、技能全、步骤细、重情感、重整合、并且能根据每个级别的要求和目标分析我所教学生的学情来对初中三年的教育教学进行一个较好的整体设计和规划。

（4）强调学习过程。新课标强调学习的过程，因为过程和结果同样重要，没有好的过程不可能取得理想的结果。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事学习活动的机会。由此可以看出,“活动化教学”是一个教学的有效途径,活动化教学就是指让学生"动手做",重视学生的学习过程。此外，教师应培养学生良好的学习习惯，如课前预习、上课注意听讲、课堂内外阅读大量的英语读物、朗读、背诵等等也是优化教学过程，达到理想效果的有效方法。

（5）优化评价方式。在教学评价中，重视学生学习情况的定量分析十分必要，学生的操作过程、解决问题的思路、思维品质、个性等并不能完全反映在分数上，所以我们应重视定性分析。如果缺少对学生思维过程等的评价，会导致学生只关心问题的结论，轻视思维过程。这不仅有可能使学生获得的认识似是而非，养成在知识探究过程中浅尝辄止的习惯，不利于学生良好思维品质的形成，更会限制学生对思维乐趣的深刻体验，遏制学生解决问题的灵活性和创造性。因此，我们要根据教学目标的要求，让学生充分展示在解决问题过程中的资料搜集、推理、判断并作出结论的全过程，了解每个学生的能力和智力的发展状况，发现某些学生的潜在发展能力，采取教师评价、生生互评、小组评价、班级评价、自我评价、家长评价等综合评价方式对学生进行全面的综合性评价。

（6）丰富课程资源。在教学中、只要能激发学生的兴趣，调动学生学习的热情和积极性，达到良好教学效果的教学资源，教师都可以在教学中运用和尝试。我们以上一堂英语课为例，上课前教师应该对课程标准和教材做全面的分析，然后充分利用各种途径和渠道来开发教学资源，改进教法和学法。例如从书籍、报刊、杂志、电视、互联网获取歌曲、诗歌、典故、故事、漫画、笑话、动画和各种多媒体素材。此外、老师也可以利用传统的教学资源、如黑板、挂图、简笔画等来进行课堂教学。

当我们在选择教学资源时，应该遵循下列原则：

（1）材料必须富含哲理，

（2）材料必须紧扣教材，

（3）必须有利于启迪思维，培养学生能力，

（4）选择正面材料，对学生进行正面教育。

二、课标理念在课堂教学中的运用。

学习了新课标后，如何更好地运用到实际教学工作中，成为英语教学的重心所在。我认为可以从以下几点入手:。

（1）重视和强调语音教学。想要引导学生进入英语学习的门槛，就必须重视和学好国际音标和语音语调。在起始年级要求学生要学好读音规则，根据读音规则和音标拼读单词。不仅学生要多听录音模仿正确的发音和语音语调，教师也应该多听录音纠音。

（2）注重学习策略的培养。好的先生不是教学生读书，而是教会学生学习。由此可见教会学生学习的方法和策略，引导学生学会自主学习的重要性。在英语教学中，我们可以采取五大五小的英语教学模式，大预习、大听说、大阅读、大参与、大课堂；小对话、小演讲、小演唱、小写作、小背诵等形式培养学生爱思考、爱合作、爱交流、爱展示的习惯，教给学生学习的技巧和方法，提高学生听说读写各个方面的语言交际能力。

（3）过程与结果并重。良好学习习惯的养成是取得良好学习效果的前提和条件。在教育教学中，过程和结果同样的重要。这就要求老师要给学生创设一个轻松愉快，充满真实语言情境的和谐课堂，让学生养成良好的学习习惯，在做中学，在用中学，对学生进行文化和德育的渗透，让学生既学会学习，又学会做人。

具体的做法有:起始年级让学生学会根据读音规则和音标拼读单词；根据学情因材施教、注重对学生能力的培养，加深学生对英美语言文化的了解，在日常教学中注意结合教学对学生进行德育的渗透，培养高素质的人才；在教学中不搞题海战术，但是要讲练结合，当堂修改，当堂巩固；养成良好的学习习惯，做笔记、朗读、背诵、对话；常复习、及时小结、常运用、学以致用、常反馈、勤能补拙；坚持口头交际和读写。做到堂堂淸，日日淸，周周淸，月月淸，通过采取重视学习过程的做法，就能取得良好的学习结果。

通过这次培训学习，作为英语教师的我，对《初中英语新课程标准》有了更深的了解。在今后的教学工作中，我会将理论和实践相结合，提高教育教学效果，打造高效的课堂，培养更多更好的学生，为教育事业的发展作出自己的一份贡献。

高考新课标高考作文题材

在南方等一场雪，如同朝圣者等待圣光，飘飞的羽毛，化作宽大的翅膀。

躺在冬季依旧如茵的草地，心中却希望降下一场雪。不要“千里冰封，万里雪飘”的肃杀场面，要的，是“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”的清新雅致，带着南方特有的温婉细腻，在青色的草地上开出一朵朵的小白花。

坐在冬季依旧潺潺的小河旁，幻想着一场冬雪的悄然降临。不愿河水失去灵动，只愿见冬日柳絮漫天飞。

望向窗外，虽是阴云密布，但我知道，那不会是雪。

在南方等一场雪，等到草绿了又绿，花开了又开;。

在南方等一场雪，等到水流了又流，絮飞了又飞;。

在南方等一场雪，等到人聚了又散，景变了又迁……。

只有水晶球里的雪人，独自享有一片天地的雪，在笑……。

在南方等一场雪，如同朝圣者期待着圣光，飘飞的羽毛，化作宽大的翅膀。

对着破碎的水晶球，许下了一个不可能实现的梦。雪人还在笑，甜甜地笑……。

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