在制定教学工作计划时，我们需要充分考虑学生的实际情况和教学资源的利用。小编为大家精选了一些教学工作计划的范文，希望对大家有所帮助。
数学教学教案
这一册教材内容包括：位置，分数乘法，分数除法，圆，百分数，统计，数学广角和数学实践活动等。分数乘法和除法，圆，百分数等是本册教材的`重点教学内容。
在数与代数方面，教材安排了分数乘法、分数除法、百分数三个单元。分数乘法和除法的教学是在前面学习整数、小数有关计算的基础上，培养学生分数四则运算能力以及解决有关分数的实际问题的能力。会解决简单的有关百分数的实际问题，是小学生应具备的基本数学能力。
在空间与图形方面，教材安排了位置、圆两个单元。通过丰富的现实的数学活动，让学生经历初步的数学化的过程，理解并学会用数对表示位置；初步认识研究曲线图形的基本基本方法，促进学生空间观念的进一步发展。
在统计方面教材是安排扇形统计图。进一步体会统计在生活和解决问题中的作用，发展统计观念。
在数学解决问题方面，体会解决问题策略的多样性及运用假设的方法解决问题的有效性，体会用代数方法解决问题的优越性，感受数学的魅力，发展学生解决问题的能力。
教材安排了两个数学综合应用的实践活动，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受数学的愉悦，培养学生的数学应用意识和实践能力。
1．理解分数乘除法的意义，掌握分数乘、除法的计算方法，比较熟练地计算简单的分数乘、除法，会进行简单的分数四则混合运算。
2．理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。
3、理解比的意义和性质，会求比值和化简比，会解决有关比的简单实际问题。
4、掌握圆的特征，会用圆规画圆；理解圆周率的意义，探索并掌握圆的周长与面积公式，能正确地计算圆的周长与面积。
5、知道圆是轴对称图形，进一步认识轴对称图形；能运用平移、轴对称和旋转设计简单的图案。
6、能在方格纸上用数对表示位置，初步体会坐标思想。
7、使学生理解百分数的意义，比较熟练地进行有关百分数的计算，能够解决有关百分数的简单实际问题。
8、认识扇形统计图，能根据需要选择合适的统计图表示数据。
9、经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
10、体会解决问题策略的多样性及运用假设的数学思想方法解决问题的有效性，感受数学的魅力。形成发现生活中的数学的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。
11、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
12、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
六年级1班原有学生37人，现转入1人，共38人。2班38人从去年一年的教学情况来看2班的学习习惯较差，特别是作业习惯的自习习惯，困此必须对其进行培养。两极分化比较严重，因此对学生的关心和思想教育也十分重要。另外大部分学生对数学学习的积极性比较高，能从已有的知识和经验出发获取知识，抽象思维水平有了一定的发展、基础知识掌握比较牢固，有一定的学习数学的能力。
在课堂上大部分学生能积极主动地参与学习过程,具有一定的观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力，在小组合作中，同学之间会交流合作，但自主探讨能力不高。有相当一部分的学生基础知识差,上课不认真听讲，不能独立完成学习任务,需要老师督促并辅导。还有一部分比较认真但解决问题的能力较差，只能掌握一些基础知识，稍稍拐个弯就不知所措。本学期重点还是抓好学习上有困难的学生教学，在教学中，面向全体学生，创设愉快情境教学，激发他们的学习动机，进入最佳学习的动态。
数学教学教案
1、巩固三位数乘以一位数的乘法，熟练计算乘数中间有0及末尾有0的乘法。
2、培养学生的学习兴趣，提高计算正确率与计算速度。
3、在数学活动中获得成功体验，进一步增强学习数学的兴趣。培养学生有耐心地做题。
教学重点：巩固三位数乘以一位数的乘法，熟练计算乘数中间有0及末尾有0的乘法。
教学难点：提高计算正确率与计算速度。
教学对策：结通过一些鼓励手段，提高学生计算的正确率和计算速度。乘数末尾有0的三位数乘以一位数的简便算法。
教学准备：补充题。
1、口算。（完成p82第1题。）
9×30031×22×22800×8
33×25×200130×32×210
2、指名说出计算思路。
例：9×300
9×3=27
9×300=2700
1、出示第3题。
2、先让学生分类。
小于4000的：
906×4380×96×6105×790
大于4000的：
504×87×7106×8029×510
3、再让学生说出理由。
1、p82第4题
要求“新建的楼一共能住多少户”就是求几个几？
指名学生回答。
2、p82第5题
（1）看着表格，你获得什么数学信息？
（2）它们之间的关系是怎样的？
（3）计算并集体订正
补充：
（1）读题后引导学生思考：1、可以怎样租船？
2、怎样租最省钱？
（2）交流思考结果，师板书成表格形式，列出租船的情况和所用的租金
比较：怎样租最省钱？
p82练习八
第2、4题。
板书设计：乘数中间、末尾有0的乘法
小于4000的：
906×4380×9
6×6105×790
大于4000的：
504×87×710
这部分内容主要练习乘数中间或末尾有0的三位数乘一位数的计算，以及用两步连乘解决简单的实际问题。在进行口算和笔算时，要引导学生在独立完成的基础上，从不同角度进行比较和反思，看看算法的选择是否恰当、计算的过程有无疏漏、计算的结果是否合理。也要组织相应的讨论和交流，帮助学生进一步理解算法，提高计算的正确率，逐步形成计算技巧。
本课主要教学练习八的1~5题，主要练习乘数中间或末尾有0的三位数乘一位数的口算、笔算和估算。在教学中，我先帮助学生复习了三位数乘一位数的的口算方法，然后进一步强调了在笔算三位数乘一位数时的注意点，并回顾了三位数乘一位数的估算方法。从学生练习、回答的情况来看，学生掌握的还可以，可能在笔算中，学生对于这种简便计算的竖式一下子还没法完全的适应。
这节课主要复习乘数中间或末尾有0的`三位数乘一位数的口算、笔算和估算。口算和笔算学生练习的比较多，计算能力也在不断的提高，这节课主要再帮他们整理一下，让他们更好的掌握乘数中间的０与末尾的０的处理方法，形成计算技能。对于估算这部分内容，学生能很好的掌握方法，只是估算速度还有待提高。
三位数乘一位数，学生基本都能掌握其算法，只是在计算中稍有产生错误，那也是因为乘法口决不熟练所造成的。只要以后能经常地练习，相信在这方面肯定会有所改善的。而这一节课我主要是侧重培养学生的学习兴趣，以及他们的估算能力。应该说在实际生活中，估算是用得很多，平时计算也是一样。有时末必会对每一题进行验算，那有多麻烦，但是如果学会估算的话，那不是可以节约很多时间，，而且还可以提高75%的计算正确率。所以我要求学生在计算这一类题时，可以不会每题都进行验算（再算一遍），但必须是每一题进行估算性质的验算，这样即可以提高计算正确率，又可以养成学生的良好学习习惯。而从实际课堂上来看，学生确实也可以做到，收到的效果也是较好的。
数学教学教案
统计表、笔、奖牌
课件《首先有一个苹果》
记录卡、圆点、谜宫、图片、添添去去操作卡每队一份。
学习简单的统计计数方法。
在数学游戏和竞赛中体验同伴合作、成功的快乐。
在看看记记、添添去去、贴贴说说中感知10以内的数量。
教师：今天我们这里有红、黄、蓝、绿四个队来举行一次智力大比拼竞赛活动，现在请每队来向大家介绍一下，喊出你们的口号！
教师：现在我们开始第一项比赛：看一看、记一记。请听规则：等会我们要看一幅图，你们要很快地记住上面的.东西，记得越多越好。（看图）这张是记录卡，在你刚才看到的东西的下面贴上圆点，一组上一张，我们合作完成。贴对一个加一颗星，贴错一个要扣一颗星哦。（幼儿操作）现在我们来看看每组的操作卡，看看你们组上可以得到几分？（集体验证对错，奖励五角星。）
教师：刚才这些东西还藏到了卡片里，他们和数字玩起了游戏呢。看一看这张图片，要想让**和数字变成一样多，可以怎么用什么办法呢？这也是我们第二轮的比赛。请听游戏规则，每组上都有10张卡片，把每张卡片上的物品都要和数字一样多，每个队员都要动手操作，做完一张再拿一张，直到把10张卡片都完成。计分是这样的，做对一张加一星。（幼儿操作）现在我们来看看*队的卡片吧，请小队员向大家介绍一下。他们做对了几题，可以得几星呀？（还有三队可以请其她老师帮忙计分。）
教师：这十张卡片还做成了一本书呢，我们一起来欣赏这个故事吧。（看ppt：首先有一个苹果。）你们发现这本书里藏着什么数字秘密呢？（数字越来越大。）
教师：现在我们来看看每队最后的得分情况吧，一起来数一数。*队获得了冠军，我们为他们颁发“智慧星”奖。
教师：猜猜猎人扔出蜂窝后，会出现什么情况呢？最后苹果又是谁吃到了呢？我们回教室后再把这本书看完。
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解决问题的练习课。（教材第39～40页练习八第4、8～10题）。
1、复习“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”“已知比一个数多（少）几分之几的数是多少，求这个数”两类分数除法应用题，使学生熟练掌握这两类问题的解决方法。
2、提高学生解决实际问题的能力。
重难点：熟练掌握这两类分数除法应用题的解题思路和方法。
一、基础练习。
1、只列式，不计算。（课件出示题目）。
（1）一条公路，已经修了300m，是全长的1/3。这条公路全长多少米？
（2）一条公路，已经修了300m，比全长少2/3。这条公路全长多少米？
点名学生回答，并说一说分别属于什么类型的`应用题？
2、师：这两类应用题的单位“1”是已知的还是未知的？可以用什么方法解答？
引导学生回顾这两类应用题的解题思路和方法。
二、指导练习。
（一）已知一个数的几分之几是多少，求这个数。
教学教材第39页练习八第4题。
（1）学生读题，理解题意，明确应用题类型。
（2）师：第（1）题和第（2）题分别把什么看作单位“1”？
学生独立思考，点名学生回答。
（3）引导学生分析题中的数量关系。
数学教学教案
决实际问题的能力，以及数学的意识。
冬青叶、方格纸。
一、故事导入：
讲故事：
提问：同学们，你们原因帮助小白兔吗？有什么方法能求出这片冬青叶的面积？
二、合作探究：
1、学生说自己的方法。
2、同学们你们帮小白兔想出这么多好办法，下面拿出你们的冬青叶可以小组讨论、相互合作,看那组方法多，求得快。如果在计算过程中遇到难题可以随时举手，大家一起来解决。
小组讨论、合作探究。
提问：用数学方格的方法求冬青叶的面积，象这样出了一点点的怎么算？
学生说明自己的想法。
提问：10个半格怎么算？12个？15个？
小组继续讨论、探究。
小组派代表汇报测量结果、方法。
3、为什么大多数同学用数方格的方法呢?
这就是这节课要解决的问题树叶的.面积。
板书课题：树叶的面积。
4、巩固。
小白兔的哥哥姐姐们也来了，兔妈妈看看孩子们说：兔宝宝们，你们每人选一片喜欢的树叶举起来给我看看！
学生举起树叶，估算面积。
用各自的方法测量树叶的面积。
汇报，集体验证。(在事物投影仪上演示）。
三、练习。
1、兔宝宝们，给你们猜个谜语。
兄弟五个，高矮不同，做工写字，他跑第一。
我的手的面积大约是多少？你怎么估出来的？
找个同学帮我算一算，其余同学相互合作，注意五指并拢。
把方各纸放在投影仪上，报得数。
谁估的准？
2、出示不规则图形。
谁有办法能求出这个不规则图形的面积？
各抒己见。
上黑板摆手。
下面的同学一起来求一求。
四、课堂总结。
这节课，同学们动手又动脑，想出了许多好方法，在今后生活中遇到不规则图形求面积，同学们就可以利用这些方法去求了。
数学教学教案
课本第37页例2；练一练；《作业本》第17页。
1、理解折线统计图的特点和作用，掌握折线统计图的绘制方法和步骤，初步学会绘制折线统计图。
2、理解折线统计图中所表示的数据的意义和数量关系的变化情况，能根据折线统计图对数量的变化过程作简单的描述。
使学生了解折线统计图的格式和作用，培养学生分析数据的能力。
：使学生初步学会折线统计图的绘制方法，并能在教师帮助下进行绘制。
出示：反映同一统计内容的'条形统计图和折线统计图各一幅(图略)。
1、请学生观察：条形统计图与折线统计图有什么相同的地方和不同的地方？
(1)学生观察统计图，同桌或小组讨论。
不同的地方：条形统计图用直条的长短来表示数量的多少，而折线统计图是用折线上的点来表示数量的多少。
(1)学生讨论。
(2)反馈交流，师生共同讨论明确：折线统计图不但可以表示出各种数量的多少，而且还能清楚地表示出数量增减变化情况。
1、出示例2：某地20xx年各月平均气温。
(2)学生尝试绘制统计图，教师巡回指导。
2、反馈交流。(投影仪)。
(1)展示作品(2)说说制作过程(3)教师概括制作方法。
1、从图中可以看出：哪个月的平均气温最高？哪个月的平均气温最低？
2、哪两个月之间的平均气温上升最快？哪两个月之间的平均气温下降最快？你是怎么看出来的？说说你的方法。
4、你还能从图中想到什么？说给其他同学听一听。
1、试一试。
2、练一练。
数学教学教案
小数点移动引起小数大小变化的规律
1、通过创设生动的情境“小数点搬家”这一童话故事，使学生探索出小数点向左、右移动引起小数大小变化的规律。
2、能运用这一规律计算相关的小数乘除法。
3、激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。
探索、概括出小数点的移动引起小数大小的变化规律。
能够应用这一规律计算小数乘除法。
教学课件“小数点搬家”、数字卡片。
同学们，老师这里有三张卡片（出示三张写有100的卡片），你能在适当位置添上小数点，使这个数最大吗？（100.0）最小呢？（1.00）还可以是多少？（10.0）小数点位置不一样，它们的大小也就不一样了。是呀，小数点真重要，今天我们就来探讨有关小数点方面的`知识（板书：小数点搬家）看了这个课题，你想知道什么？（生答）带着这些问题，让我们走进山羊快餐厅。
1、出示三张情境图：同学们，请看屏幕，从图中你看到了什么？学生讲述，老师随机板书：4.00元、0.40元、0.04元。
2、提问（1）这些小数的实际价格是多少？生说，师板书。（2）请同学们认真观察4.00、0.40、0.04小数点的位置有什么变化？它们的大小又有什么变化？请你们在小组里讨论一下吧。
3、小组汇报：
汇报交流，师适时板书：
小数点大小变化
向左移动一位缩小10倍（缩小到原来的）
向左移动二位缩小100倍（缩小到原来的）
向左移动三位缩小1000倍（缩小到原来的）
4、来了这么多客人，山羊真开心呀，可月底一算，亏本了，热心的小数点知道自己闯祸了，赶紧往右搬家，请想一想：小数点向右移动小数的大小有什么变化？小组讨论后完成课本40页“试一试”。
小组合作讨论之后，全班交流。
从而得出：小数点向右移动引起小数大小的变化规律：
数学教学教案
1、进行函数初步知识渗透。
1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
2、使学生能在方格纸上用数对确定位置。
能用数对表示物体的位置。
：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
一、导入。
2、学生各抒己见，讨论出用第几列第几行的方法来表述。
二、新授。
1、教学例1。
（2）学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。（注意强调先说列后说行）。
（3）教学写法：同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）。
2、小结例1：
（1）确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）。
（2）我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。
3、练习：
（1）教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。
（2）生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。
4、教学例2。
（1）我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这样的一张示意图上（出示示意图），如何表示出图上的场馆所在的位置。
（2）依照例1的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的位置。（3，0）。
（3）同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。
（4）学生根据书上所给的数据，在图上标出飞禽馆猩猩馆狮虎山的位置。（投影讲评）。
三、练习。
1、练习一第4题。
（1）学生独立找出图中的字母所在的位置，指名回答。
（2）学生依据所给的数据标出字母所在的位置，并依次连成图形，同桌核对。
2、练习一第3题：引导学生懂得要先看页码，在依照数据找出相应的位置。
3、练习一第6题。
（1）独立写出图上各顶点的位置。
（3）照点a的方法平移点b和点c，得出平移后完整的三角形。
（4）观察平移前后的图形，说说你发现了什么？（图形不变，右移时列也就是第一个数据发生改变，上移时行也就是第二个数据发生改变）。
四、总结。
我们今天学了哪些内容？你觉得自己掌握的情况如何？
五、作业。
练习一第1、2、5、7、8题。
数学教学教案
1、设计理念：
数学学习是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程，所以有效的学习更应促进学生的发展。促进学生的发展，必须关注学生的发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程。使他们成为发展与变化的主体，进而帮助他通过现实与寻求走向完人理想的道路。
2、教学策略：
设置悬念——自主探究——应用拓展。
3、教法学法：
我充分利用学生原有的知识经验，选择与创设与学生密切相关的奥运会情景，调动学生学习的积极性和求知欲。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，也是本课学生学习新知的主要方法。课堂上教师为学生提供充足的学习素材，通过自主、合作、探究，体验知识的形成过程，培养学生主动探究的能力。
结合本节课的内容及学生的实际水平，我将采取“引导—探索—发展”的教学模式，引导学生采用自主探索、观察发现、合作交流的学习方式，并恰当地运用多媒体课件优化教学，进而达到培养学生创新精神和实践能力的目的。同时，将运用激励性语言、肢体语言等多元化评价方式激发学生内在的学习动力。
数学教学教案
一、激趣导入。
师：同学们，你们周末都有些什么活动?
学生介绍自己的活动。
二、调动已有经验，解决实际问题：游园。
1、提炼信息，发现数学问题：这条小路有多长?
2、建立数学模型，解决问题。
师：我们可以把小路看成一个六边形。求小路有多长就是求六边形的周长。
(1)独立思考。
240+200+560+190+200+410。
(2)交流反馈：可以根据数据特点简便计算。
3、小结求六边形的周长方法：将各边的长度加起来。
三、拓展延伸。
1、三角形的周长计算。
淘气游玩小湖又看到“吊车”(出示吊车图片)他被吊车的铁架吸引住了，他想：“这铁架是三角形，要围城这个铁架要多长的铁棒呢?”
师：同学们，你们知道要求这个问题需要什么数据?
学生回答后，出示三边的长度。
学生计算。
3、四边形周长的计算。
(1)师：淘气家门前有一个大花园(出示图片)这个大花园的围栏有多长?需要什么数据?学生回答后给出数据，生独立计算。
(2)汇报不同算法。
4、正方形周长的计算。
出示一正方形，要求它的周长该怎样算?(测出一边的长度再算)。
汇报算法。
四、实践活动。
师：同桌合作算出你们的笔盒的周长。(先思考需要哪些数据，再想怎样算，最好是简便算法。)。
五、巩固练习。
书p46算一算。
本课相关练习题分析：
练习六第1题：求平行四边形的周长可以直接运用长方形周长的计算方法。可以组织学生讨论：求平行四边形的周长为什么可以这样算?而求梯形的周长却不是这样算。
《数学广角》教学教案
抽屉原理。
1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。
2．通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。
1．例1及“做一做”。
例1借助把4枝铅笔放进3个文具盒中，不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔的情境，介绍了一类较简单的“抽屉问题”。为解释这一现象，教材呈现了两种思考方法：“枚举法“与“反证法”或“假设法”。
教学时，教师可适时引导学生对枚举法和假设法进行比较，并通过逐步类推，使学生逐步理解“抽屉问题”的“一般化模型”。
“做一做”中安排了一个“鸽巢问题”，学生可利用例题中的方法迁移类推。
2．例2及“做一做”。
本例介绍了另一种类型的“抽屉问题”，即“把多于个的物体任意分放进个空抽屉（是正整数），那么一定有一个抽屉中放进了至少（+1）个物体。”教材提供了把5本书放进2个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放3本书的情境。仍用枚举法及假设法探究该问题，并用有余数除法的形式5÷2=2……1表达出假设法的思路，并在此基础上，让学生类推解决“把7本书、9本书放进2个抽屉的问题”。
教学时，引导学生理解假设法最核心的思路是把书尽量多地“平均分”给各个抽屉。
“做一做”中“抽屉数”变成了3，要求学生在例2思考方法的基础上进行迁移类推。
3．例3。
例3是“抽屉原理”的具体应用，也是运用“抽屉原理”进行逆向思维的一个典型例子。
教学时，先引导学生思考这个问题与“抽屉原理”有怎样的联系，可先让学生自由猜测、再验证。逐步将“摸球问题”与“抽屉问题”联系起来，找出这里的“抽屉”是什么，“抽屉”有几个，再应用前面所学的“抽屉原理”进行反向推理。
1．应让学生初步经历“数学证明”的过程。
在小学阶段，虽然并不需要学生对涉及到“抽屉原理”的相关现象给出严格的、形式化的证明，但仍可引导学生用直观的方式进行“就事论事”式的解释。教学时可以鼓励学生借助学具、实物操作或画草图的.方式进行“说理”。通过这样的方式，有助于逐步提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。
2．应有意识地培养学生的“模型”思想。
“抽屉问题”的变式很多，应用更具灵活性。但能否将这个具体问题和“抽屉问题”联系起来，能否找到问题中的具体情境和“抽屉问题”的“一般化模型”之间的内在关系是影响能否解决该问题的关键。教学时，要引导学生先判断某个问题是否属于用“抽屉原理”可以解决的范畴，如果可以，再思考如何寻找隐藏在其背后的“抽屉问题”的一般模型。
3．要适当把握教学要求。
“抽屉原理”的应用广泛且灵活多变，因此，用“抽屉原理”来解决实际问题时，有时要找到实际问题与“抽屉问题”之间的联系并不容易。因此，教学时，不必过于追求学生“说理”的严密性，只要能结合具体问题把大致意思说出来就可以了，更要允许学生借助实物操作等直观方式进行猜测、验证。
五年级数学上册同步单元试卷：第七单元数学广角（4）。
五年级数学上册同步单元试卷：第七单元数学广角（4）。
五年级数学上册同步单元试卷：第七单元数学广角（1）。
五年级数学上册同步单元试卷：第七单元数学广角（1）。
五年级数学上册同步单元试卷：第七单元数学广角（2）。
五年级数学上册同步单元试卷：第七单元数学广角（2）。
五年级数学上册同步单元试卷：第七单元数学广角（3）。
五年级数学上册同步单元试卷：第七单元数学广角（3）。
苏教版六年级数学——第十单元第五课时应用广角。
教学内容：第119页的应用广角，第27~31题，及自我评价。
教学目标：1、使学生在整理与复习的过程中，进一步体会数学知识和方法的内在联系，能综合运用学过的数学知识和方法解释日常生活现象，解决简单实际问题。
2、使学生在整理与复习中，进一步评价和反思自己的学习情况，体验与同学交流和获取知识的乐趣，感受数学的意义和价值，增强学好数学的信心。
1、问：你在生活中发现过哪些数学问题吗？
你能运用所学的数学知识和方法解决这些问题吗？
2、完成第27题。
（1）课前预先布置学生按要求去调查。
（2）课上，让学生分组汇报调查得到的数据。
学生根据数据计算，完成填空。
（3）分析：从这些信息中，你们知道了什么？
用百分数或比表示相关的信息有什么好处？
3、完成第28题。
收集一些用百分数或比表示的信息，在小组里交流。
4、完成第29题。
根据本校一年级的班级数，让学生分成相应的小组，让每个小组调查一个班级的数据。
全班交流，统计分别知道三个应急电话号码的人数，再让学生按要求计算。
5、完成第30题。
（1）每位学生带一张长8厘米，宽4厘米的长方形硬纸板。
读题，思考：剪去的每个正方形的边长应该是几厘米？
（2）学生动手剪一剪、折一折。
找一找：这个纸盒的长、宽、高各是多少？
（3）算一算：
制作这个纸盒用了多少硬纸板？
这个纸盒的容积是多少立方厘米？
6、完成第31题。
学生先独立思考，再全班交流。
二、自我评价。
1、回顾自己本学期学习的表现，对照书上的几个要求，给自己评一评，看看分别能得几颗星。
2、在学习中，你觉得自己在哪些方面特别成功的？有没有什么好的方法和经验同大家交流一下。
数学疑探教学模式心得体会
作为一名从事数学教学工作的老师，我在这几年的教学实践中不断探索教学方法，致力于改变传统教学模式，更好地激发学生的数学学习兴趣和提升数学能力。在这条道路上，我采用了数学疑探教学模式，通过不断地实践和反思，深刻体会到数学疑探教学模式的巨大作用，让我更加深刻地理解了它的理论意义和实践价值。本文将从什么是数学疑探教学模式、数学疑探教学模式的重要性、数学疑探教学模式的具体实践、如何落实数学疑探教学模式和数学疑探教学模式对教育的影响五个方面展开讨论。
数学疑探教学模式是一种基于理性探究、探索和发现的数学教育方式，它将数学教育从传统的知识传授转变为一种启发性的、探究性的过程，让学生通过自由探究和疑惑探索来建立数学知识，以此激发学生的求知欲、好奇心与创造力。通过数学疑探教学模式，学生可以自主探究、发现、提出问题和解决问题的方法，从而培养出数学素质，并培养出积极认真的态度、互相合作、独立思考的能力。
数学疑探教学模式是基于学生自主发现、探究、疑问、实践等一系列表达方式的教育方式，可以培养学生发现问题的能力和解决问题的能力，让学生在学习过程中更全面、有效地掌握知识。数学疑探教学模式可以帮助学生更深入地思考问题，更具策略性、操作性、实际性，以及思维要素的考虑和综合应用，从而使其在以后的学习、生活和工作中逐渐形成独立思考和探究的能力和方式。
在实践中，数学疑探教学模式可以运用到很多方面。首先，设计课堂活动时可以加入三分钟新知、翻转课堂等教学方式，让学生通过选择性的预习、课堂自主探究和讨论等方式，实现学科知识内容的吸收和积极学习。其次，可以通过在线答疑、在线作业，让学生在网上参与问答，回答问题、解决问题，这些活动将不断激发学生的好奇心和思想，使他们更加主动、有创造性地参与学习。最后，在学生学习的过程中，教师可以布置真实的情景问题，让学生通过理性思考、探索发掘解决问题的方法和途径，以此提高学生的数学综合素质和数学思想能力。
落实数学疑探教学模式，需要注重以下几个方面：一是设计更具有启发性、探究性、实践性的问题作为学生探究、实践的目标；二是关注学生的探究过程，设置指导程序，努力发掘并引领学生的思考和想象；三是引发学生的疑惑，在教学过程中不时出现一些难题让他们自己动手去解答，并引导学生学习解题策略，帮助他们快速准确地解决问题；四是组织学生互相交流、讨论，激发学生的求知欲和创造性思维，促进学生的主体性发展和互动性学习。
数学疑探教学模式带来了新的思考和变革，让我们的数学课堂更加活跃且富有启迪性。它首先引导学生进行独立分析和思考，可以激发学生的创造性思维，培养出批判和创新的能力。其次，注重学生探究和实践，让学生更全面地掌握知识，建立更深远的学习知识体系，开展更广泛的实践活动，做到知识的创造性与应用性完全结合。第三，引导学生互相协作、互相帮助，形成合作精神，充分调动每个学生投入到学习中，从而营造一个良好的学习氛围。
总之，数学疑探教学模式在数学教育领域拥有广泛而重要的应用，是有效教授数学的有效工具，可以帮助学生领悟学科知识的本质、掌握科学探究的方法、培养探索、独立思考和创造性人才。数学疑探教学模式要求我们教育者追求学生的主体地位，为学生带来自由、探究和积极的学习体验，用启发性教育、思维导向教育和新媒体教育，给教育带来深刻的课堂体验与创新思维，从而引领学生追求更高层次的创新与进步。
数学疑探模式教学心得体会
数学疑探模式教学是一种新颖的教学方法，通过让学生在实际问题中发现数学模式，培养他们的问题解决能力和创新思维。本文将从理论基础、教学过程、教学实践、优势和心得体会五个方面介绍数学疑探模式教学。
首先，数学疑探模式教学的理论基础。数学疑探模式教学源于俄罗斯教育理论家巴甫洛夫的行为主义学习理论。巴甫洛夫认为，学习是一个根据反馈调整行为的过程，学生学习最有效的方式是通过亲身操作、实践和发现。数学疑探模式教学正是基于这一理论，通过让学生参与具体问题的解决过程，发现问题中的数学规律和模式。
其次，数学疑探模式教学的教学过程。教学过程中，教师首先给学生提供一个具体的问题，引发他们的求知欲。然后，教师激发学生的思考，鼓励他们提出问题和疑惑。接着，教师引导学生通过实际观察和实践操作，逐步发现数学规律和模式。最后，教师总结、复盘和扩展，帮助学生进一步理解和应用数学知识。
第三，数学疑探模式教学的实践效果。数学疑探模式教学可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的主动性和积极性。通过参与实际问题的解决，学生能够深刻理解数学概念和原理，并将其应用于实际生活中。而且，数学疑探模式教学培养了学生的问题解决能力和创新思维，使他们具备了探索数学领域的能力。
第四，数学疑探模式教学的优势。相比传统的教学方法，数学疑探模式教学更注重学生的主体性和积极性。学生通过实践和发现来探索数学规律，能够更加深入地理解数学概念。同时，数学疑探模式教学培养了学生的团队协作和沟通能力，使他们能够与他人合作解决问题。此外，数学疑探模式教学还能培养学生的创新思维和解决问题的能力。
最后，数学疑探模式教学给我带来的心得体会。在实践中，我发现数学疑探模式教学可以很好地激发学生的学习兴趣和动力。通过参与实际问题的解决，学生能够主动思考和探究，获得更深入的数学理解。同时，数学疑探模式教学也提醒我，作为教师，应该更加注重引导学生的思考和探索，而不是只传授知识。通过这种教学方法，我相信学生的数学学习能力和问题解决能力会得到显著提升。
综上所述，数学疑探模式教学是一种全新的教学方法，通过让学生参与实际问题的解决过程，培养他们的问题解决能力和创新思维。通过数学疑探模式教学，学生不仅能够更深入地理解数学概念和原理，还能够掌握解决实际问题的能力。我相信，在未来的教学实践中，数学疑探模式教学会越来越受到重视，并且带来更多的教学成果。
数学疑探教学模式心得体会
数学疑探教学模式是一种以培养学生的思维能力与创造力为目标的教育模式，与传统的灌输式教学模式不同，数学疑探教学模式更注重学生主动探究和发现问题的过程。在这种教学模式下，教师担任的角色是引导和鼓励学生，而非纯粹的传道授业。
在实践中，我体验到了数学疑探教学模式所带来的变化。首先，它改变了学生被动学习的状态，让学生变成了学习的主体。其次，它鼓励学生多样化的思考方式，培养学生讨论、合作、创新的能力。再次，它减少了教师的直接干预，让学生能够更加自由地发现问题，解决难题。
在实施数学疑探教学模式时，教师需要提前进行详细的备课，确定教学内容及讲课计划。同时，要寻找合适的问题或疑问给予学生，引导学生去发现、分析、解决问题。经过一段时间的实践，我发现这种教学模式对学生的数学思维能力、创造能力和合作能力的提升有积极的促进作用。
虽然数学疑探教学模式有很多优点，但是在实施中依然需要注意一些细节。教师要合理安排时间，确保一节课时间内，能够完成课程设计。其次，在讲解某个问题时，不能过于笼统，必须分步骤、细致地进行讲解。还有，不能一味地鼓励学生，如果某些学生实在无法完成一些任务时需要及时进行引导，帮助学生走出困境。
第五段：总结。
总之，数学疑探教学模式是一种以培养学生创造力、思维能力和合作精神为目标的教育模式。在实施中，教师必须掌握好教学方法和实施技巧，合理安排时间、进行耐心的引导，才能在教学过程中取得令人满意的效果。