英语是一门十分重要的国际语言，我们每个人都应该学习并掌握好它。看看下面的英语学习建议和经验分享，或许能够给你带来一些新的思路。
多媒体英语教学的感受
建构主义（constructivism）也称为结构主义，它是由瑞士学者皮亚杰（piaget）最早提出来的儿童认知发展论。其核心观点是：
学习不应看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。
皮亚杰提出了许多有关当代学习理论的基本概念，如同化、顺应和平衡过程等。同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。同化是指学习者把外在的信息纳入到已有的认知结构中去，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式，形成自己特有的认知图式。顺应是指学习者已有的认知结构与新的外在信息产生冲突，引发原有认知结构的调整或变化，从而重组认知结构。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。同化－顺应－同化－顺应……循环往复，平衡－不平衡－新的平衡，相互交替，从而发展人的认知水平。
学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的直接指导下进行的。因此，学习作为一种特殊的建构活动有社会性质。学习不是一个封闭的过程，而是一个交流、反思、改进、协调和创造的过程。由学生、教师、教材、媒体组成的学习环境是学生主动构建活动所必要的。多媒体教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，帮助完成教学或训练过程。多媒体技术有一些优势：教学信息显示多样化；教学信息组织的超文本方式；教学过程的交互性；教学信息的大容量储存等。它的发展，为建构主义学习环境提供了理想的认知工具。例如，在教高二（下）einstein一课时，可以运用多媒体联系高一（上）abrahamlincoln、高一（下）karlmarx进行对比教学，挖掘文章的共同点，帮助学生总结写人物作文的方法。最后写一篇人物介绍，介绍体育明星姚明，让学生练习。这样通过前后联系扩大了课堂容量，提高了教学效率，使学生在一节课的有限时间内接触到多篇课文，知识的输入量大了，输出的练习就容易了。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下的教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。
运用多媒体技术构建新型建构主义的教学模式应当转变教学过程中各要素之间的关系：教师角色的转变--由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者；学生地位的转变--从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位；媒体作用的转变--由作为教师的讲解的演示工具转变为学生的认知工具；教学过程的转变--由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程。
在建构主义的教学模式下的教学方法主要有以下几种：
2.1支架式教学(scaffoldinginstruction)。
支架式教学借用建筑行业中“脚手架”(scaffolding)作比喻，为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)，这种概念是为学习者对问题进一步理解所需的。学生独立解决问题时的实际水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的差距称为“最邻近发展区”(前苏联心理学家维果斯基vogotsgy)。两者之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教师围绕当前学习主题，将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索，进行小组协商，完成对所学知识的意义构建，并通过效果评价，不停顿地把学生的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
支架式教学由以下几个环节组成：
搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
进入情境：将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
独立探索：让学生独立探索，确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；过程中教师适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。逐渐减少帮助，最后学生自己在概念框架中继续攀升。
协作学习：进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使各种属性的排列次序有所调整，并使矛盾、复杂的局面逐渐变得明朗一致。在共享集体思维成果的基础上达到对所学概念比较全面正确的理解，完成对所学知识的意义建构。
是否完成对所学知识的意义建构。
支架式教学课例：教学内容是高二下lesson90，关于电话。教师的教学设计主要是让学生自己设计关于电话机的种类和工作原理介绍，从而建立起有利于建构“电话”概念框架的情境(概念框架是帮助学生智力向上发展的“脚手架”)。教师把全班分成若干小组，自己选择愿意选哪一种电话；是愿意收集有关的图片资料还是愿意为图片资料写出相应的文字说明。这样，学生们着手研究不同的对象，围绕自己的任务努力去搜集材料。例如，他们到相应展室实地观察，到图书馆和internet上去查询有关资料，以获取图片和撰写说明(将学生引入一定的问题情境－使学生处于概念框架中的某个节点)。在各小组完成分配的任务后，教师对如何到图书馆和internet上搜集素材适时给学生以必要的帮助，对所搜集的各种素材重要性大小的分析比较，也给学生以适当的指导(帮助学生沿概念框架攀升)，然后组织全班交流和讨论，帮助学生建构意义。
2.2抛锚式教学(anchoredinstruction)。
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，要想完成对所学知识的意义建构，即达到对事物的性质、规律以及事物之间内在联系的深刻理解，最好是让学习者到真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人(例如教师)的经验介绍和讲解。
抛锚式教学由这样几个环节组成：
创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
确定问题：选出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，即“抛锚”。
自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，发展学生的“自主学习”能力。包括：确定学习内容表(为完成给定任务所需的知识点清单)的能力；从何处及如何获取有关信息与资料的能力；利用、评价有关信息与资料的能力。
协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
效果评价：抛锚式教学就是学生解决问题的过程，教师只需在过程中随时观察记录学生表现即可。
抛锚式教学课例：高一上lesson38，关于奥运会。首先，学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运历史、首届奥运和奥运格言等问题（确定与主题密切相关的真实性事件或问题），要求学生把自己选定的问题表现出来。经过一段时间在图书馆和上网查阅资料以后，全班讨论时一位学生说奥运会是每4年召开一次。另一位学生则认为并不总是这样，有几次是每两年举行一次。还有一些学生则注意到有几年没有举行奥运会，这时教师提出问题：“为什么这些年没有举办奥运会？”，有的学生回答，可能发生了一些重大事情，有的则回答发生了战争，有的则更确切地指出由于19发生了第一次世界大战，1940、1944年发生了第二次世界大战。经过讨论协商，大家认为应补充：说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；对奥运历史初期的几次两年一次过渡性奥运会作出特别的解释。教师对大家的发言表示赞许。
从以上课例可以看到，教师的教学设计主要是让学生建立一个有关奥运会专题的情境，并以奥运历史这类真实性事件或问题作为“锚”，用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入深入。在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师的话虽少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师为主导、学生为主体的双主模式。
2.3随机进入教学(randomaccessinstruction)。
带有不同的学习目的，不同的问题侧重点多次进入同一教学内容不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。
随机进入教学主要包括以下几个环节：
呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。
随机进入学习：“随机进入”所选择的内容后，会呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。
思维发展训练：由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此教师应特别注意发展学生的思维能力。其方法是：教师向学生提出的问题应有利于促进学生认知能力的发展；要了解学生思维的特点(如“你的意思是指什么？”，“你怎么知道这是正确的？”，“这是为什么？”等等)；注意培养学生的发散性思维(如“还有没有其它的含义？”“请对a与b之间作出比较。”“请评价某种观点。”等等)。
小组协作学习：围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。
学习效果评价：包括自我评价与小组评价。
随机进入教学课例：高二上lesson34，关于污染。该教学过程按以下步骤进行：
创设情境：创设与污染有关的多种实际情境(为随机进入教学创造条件)；
协作学习：在独立探索基础上开展讨论，在讨论过程中教师对学生讨论中的观点加以评判和进行个别辅导。
自我评价：精心挑选检测练习内容，测试学生对基本概念、基本原理和基本过程的理解。
深化理解：根据自测结果，有针对性地对薄弱环节作补充学习与练习，以深化与加强对知识的理解与验证的能力。
随机进入教学考察和培养了学生的思维能力、想象能力以及针对不同的具体语言材料进行灵活处理的能力。在练习过程中，学生主动学习的机会增加。在教师的引导下，学生随意地但又是有目的地通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得了对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，有效地实现了建构主义学习理论的教学。
3对建构主义教学模式的思考。
在实际教学中，不一定只用单一的方法，可以将几种方法结合起来，以某种方法为主、其它方法为辅，灵活运用。不管用哪种方法，均应考虑以学生为中心的三要素：即发挥学生的首创精神，知识外化和实现自我反馈。教师不可直接告诉学生应该做什么，不能代替学生思维，而应考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提问引导讨论，帮助学生实现意义建构。
不一定要局限于国外的经验。从我们自身的文化传统和教学实践中也能总结出不少非常有效的自主学习方式，以发挥学生的主动性和首创精神为例，我们的先哲孔子创造的“不愤不启，不悱不发”的“启发式教学法”有着深刻的认知心理学基础，是一个光辉的范例。
只是师生沟通交流的辅助工具，利用它，可以把复杂的、口头难以表达清楚的内容形象生动地表达出来。如果忽略多媒体技术的灵魂在于强化师生的沟通与交流，为多媒体而多媒体，那就本末倒置了。
4结束语。
新世纪的教育就是要培养学生学会四种本领：学会认知，学会做事，学会合作，学会生存。每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，为充分开发学生的禀赋和潜能创造一种宽松的环境。随着教育技术的飞速发展，以建构主义理论为指导的教学模式为更好地培养学生自主、协作和创新能力带来了新的契机。相信随着课程改革的实施，特别是教师的思想观念的转变和不断的实践，运用教育技术构建的新型教学模式将逐步完善。
只有建构性学习才是最符合学习的本质，最有利于开发人脑的潜力，最能促进人的整体的、可持续发展的学习观点的。因为，它不是一种具体的学习方法，而是人探索、认识、发现世界的方式。把握了建构主义学习理论的核心问题，对于更新教学观念有着极为重要的意义。
大一新生对大学的感受
当这灰蒙蒙的深秋在不经意间悄悄到来的时候,我已在大学中学习和生活了两个月的时间了。这里的一切对我来说都已不像当初那样新鲜、有趣了，而两个月的大学生活也让我有了许多不一般的感悟。
中学生活是紧张、苦涩的，但也是充实的。在忙碌的学习生活中，我也经常憧憬和向往美好的大学时光。希望大学生活可以轻松一些，可以有更多的时间去做自己喜欢做的事情。总认为大学的一切都是美好的，能进入大学是最快乐的事情。
当怀揣着激动和梦想走入大学校门，生活和学习了一段时间之后我渐渐地意识到现实和当初的想象是那么的不一样。从周一到周日每天都安排了课程，而且每一门课程都要比中学时的课程更加枯燥乏味。课程安排的时间还让我变得懒散、生活变得不规律，课上听不懂老师讲地课，课下又感觉无事可做，所以我整天感到特别难受，有些落寞、孤独甚至绝望。每一天的生活是那么的空虚、无聊，我好像迷失了自我，行尸走肉般地活着。
我独自一人静静待着的时候，我都会陷入深深的沉思：难道就要这样昏昏噩噩地度过四年的大学时光吗?难道青春就是这样碌碌无为、没有生气吗?不，不，不是这样的，不能再这样下去了，我要振作，我要奋斗，我要把这四年过得有声有色、意义非凡，我要为我的青春负责!
我终于明白了，大学是为有梦想、有抱负的人而生的，只要你有目标、有毅力，不怕苦不怕累，就不会颓废，不会绝望。大学是一个独立自由的地方，每个人都有很多独立的时间由自己支配，但你若由于没有管束自己而散漫的虚度时光，你就会沉沦自己。若好好利用这些自主时间，努力学习，做一些有意义的事，那么这四年的大学生活就会变得丰富多彩。
想想刻苦学习、努力奋斗的高中时光，那是多么辛苦和难熬啊!我们是付出了多少的汗水才换来今天这梦寐以求的大学生活啊!我怎能轻言放弃，我要为自己打拼来的今天负责，我要继续奋斗，继续为自己的明天打拼。
没有辛勤的耕耘，农民就没有秋天累累的收获;没有艰苦的训练，运动员就不会有站上领奖台的辉煌;没有克服懒散、空虚、枯燥的毅力，就不会有充实的大学生活。经过两个月的迷失，我终于了解到这颓废的生活并不是大学的环境所导致的，而是我没有目标、没有计划、没有毅力才造成的。
在这两个月的时间里，我从没有去过工大图书馆、微机室，更没有去上过自习，也没有参加过任何形式的社团活动。我把时间都花在了睡懒觉、发呆、打扑克、上网这些浪费时间的事上，所以我才会感到空虚和烦恼。我要摒弃这些祸害我的坏习惯、坏毛病，我要用努力学习充实我的生活，用积极参加学校中有意义的社团活动点缀我的大学生活。也许有一天，我会发现大学生活也可以如此美妙。
“少壮不努力，老大徒伤悲。”我不愿做徒伤悲的“老大”，我要珍惜充满青春活力的大学时光，努力奋斗，让自己无悔于这段绚丽的人生历程。
CLT对大学英语阅读教学的启示
阅读是运用最频繁的语言活动,是获取语言知识的主渠道,是打好语言基础、提高语言素质不可缺少的重要-环.当今社会是一个知识社会、信息社会,快速获取有效信息尤为重要.因此,培养学生的英语快速阅读能力不仅有利于提高他们的综合语言能力,而且有利于培养当今社会所需要的知识应用型人才.笔者结合自己的.教学实践,就大学英语快速阅读教学谈谈自己的看法.
作者：张静作者单位：武警上海政治学院刊名：青海教育英文刊名：qinghaieducation年，卷(期)：“”(3)分类号：h3关键词：
对大学的感受的英语作文
一个漫长的暑假已过去，迎来的是一个美好的秋天。新的一学期又开始了，迎着早晨的第一缕阳光，我们如同来到了一个崭新的校园，即将开始新的征途。
在上个学期的学习和生活中，也曾遇到过困难，也有开心，但这都已成为过去，我会把它当成我这个学期的学习动力，摆在我面前的一切都是新的，我理解到了，上学期的不足。在新的学期要如老师在评语中对我所说的要掌握好，好的学习方法和好的学习态度，我也明白了，由于现实的残酷，我们将不能在学习当中有一点点的马虎，因为上学期的数学给我带来了遗憾，我会抹掉胸口上的创伤，拿上我的武器，整装待发，新学期的目标早已在我脑海中彩排。
长远的目标是考上自己理想的大学，最近的目标是尽快跟上五年级的学习节奏，其实我的目标还有很多，也许不能一一实现，但我会尽自己最大能力去做。当然我明白这一路不会是一帆风顺，但它总会给我希望让我黯然欣喜的时候，踏踏实实地学习，认认真真地对待校规，班规，坚决不做有损学生身份的事。
我这个学期一定要努力，不要辜负了老师和父母对我的期望!!!
来到新的学校，带给我的第一感觉就是新鲜，校园是那样的干净整洁，有宽阔的操场，明亮的教室;有和蔼可亲的`老师，团结友爱的同学。
来到新的学校就应该有一个新的面貌。在这里的一年里，我要把自己的不足之处补齐。上课认真听讲，积极举手发言，不仅如此，还要积极参加各类活动，做到这些，还是远远不够的，还希望在毕业考中能取得优秀的成绩，回报老师，回报父母……我知道，做到这些会很难很难，只要努力，坚持不懈，永不退缩，就会成功的。
我知道，每个人的心里想的都不一样，新学期人人都有自己的打算，让我们携起手来，共同朝着自己的目标前进吧!
CLT对大学英语阅读教学的启示
摘要：语篇由一个以上的语段或句子组成，是一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。阅读教学是大学英语教学的重点，也是难点，以语篇分析指导大学英语教学，有利于激发学生的阅读兴趣，帮助学生积累语言材料和培养语感，进而使学生掌握语言的交际能力。以大学英语阅读教学为切入点，在分析大学英语阅读教学语篇分析中存在问题的基础上，重点探讨了解决大学英语阅读教学中语篇分析问题的对策，旨在说明大学英语阅读教学中语篇分析的重要性，以期为大学英语阅读教学提供参考。
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对大学的期待英语作文
我的新年愿望就是在新的一年里：
希望我的父母身体健康，快快乐乐的.度过每一天。
希望我的同学老师们学有所成、心想事成。
希望通过自己的辛勤耕耘，有一份满意的收获。
希望世界不在战争，充满和平。
希望我们的世界越来越美好，我们的家园——地球拥有一个美好的生态环境。
希望世界各国的经济发展水平拥有一个新的台阶，社会制度更加完善，教育水平有所提高。
希望贫穷的人们能够住进宽敞、明亮、舒适的房间，有丰富的食物，他们的孩子能接收到良好的教育，过上幸福美满的生活。
希望国家的科技领域拥有新的提高，创造出属于china的科技成果，创造出新的机器人代替那些煤矿工人到井下采煤，让他们远离危险，不在受到瓦斯爆炸的伤害和他们的家人不在忍受失去亲人的痛苦。
创造出一种科技能够探知自然灾害的仪器和建造一座座坚固高大的河堤，让洪水不再泛滥，人们不在受到洪水和海啸的袭击，让世界各地的人们能够安心的生活。
希望城市更加绿荫，花团锦簇。到出布满节能的高科技的空气净化装置，在人们随处呼吸到新鲜的空气和我们的空气不再受到汽车尾气等的污染，每天都能够见到蓝天和白云。
新的一年，新的开始。新年是一个全新的开始，每个人都会有一种期盼：明天的我会更加精彩。因此，我在对美好未来的憧憬中，也展现着对自己新的期望：在新的一年里取得更大的进步。在新年，我立志：不做语言的巨人，要做行动的主人！因为我知道：成功不是靠说说来实现的，而是靠自己的真实努力的行动换来的！
当然，在新的一年，学习要取得新成绩，就要不懈的努力，“一分耕耘一分收获”！学习不仅仅是兴趣，还是一种责任，是我应该做而且必须做好的事。只有经过“苦”与“累”才会有进步和提升。只有不断克服困难取得进步才能获取成功，成功会带给我们喜悦，但成功的背后必定是辛勤的汗水！
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”在新的一年里，让我们抹去心灵的灰尘，整装待发，向着自己的目标，奋力前进！
带着期盼，带着梦想，我们将步入新的一年。我们：不能改变容貌，但可以展现笑容；不能控制他人，但可以掌握自己；不能预知明天但可以掌握今天；不能样样胜利，但可以事事尽力！
带着愿望与行动再+坚持，新的一年里我们的阳光将会更加灿烂！愿我们的愿望最终实现！
大一新生对大学的感受
岁月如梭，时光荏苒，不经意间在xx已经一个月，分分秒秒从指缝间溜走。开始的陌生，来时的惊异与感叹，那份对于美好的向往，对于未来的期盼都已向现实挺进。爽朗温和的天空，在骤雨的疯狂洗涤下，人总会有那么一丝的伤感和忧郁。人类的情感或许就得到了完美的体现!时而焦躁，时而迷茫，时而空虚，时而无奈，时而激情四射，时而闷闷不乐。人生似乎就在这短暂的路程里，就让你感觉到了他的善变与强势。然而，擅处世者，以不变应万变，站在这充满历史香味的城市，翱翔于这有人文气氛的校园里，数着风流人物，看着今朝，这一片风景，在迎接着你的到来。牛顿说过：我之所以看得远，那是因为我站在了巨人的肩膀上。如今，我们也站在前辈们的肩膀上数数万里江山。
大学是一个自律的舞台，没有高中老师的唠叨，没有小学老师的陪伴，一切都要靠自己。大一的活动似乎是整个大学间最多的，工作与学习也是一个恒久不变的话题。工作能够充实我们在社会实践活动中的不足，在那里，你的人文素质、组织与团队能力，个人的品质等都能够得到体现和锻炼;而学习亦是如今这个社会必不可少的‘铁饭碗’。做个事，应个聘都要看你的xxx证，xxx证，有证似乎就是王道，也是你敲响大门的问路石。工作故重要，学习价更高，若为未来故，二者不可抛。
有时候，会有这样一种感觉，忙忙碌碌一天过去，可是等自己静下来的时候，会有莫名的空洞，回头一想，感觉自己什么也没有得到。如果这样那么你的时间会和你的效率就达不到正比，有事倍功半的感觉。于是乎，在做之前，要想想这是对我有没有意义，我能够学到什么，在这个过程中，我还有什么需要去提高去锻炼的，又该怎么样去锻炼呢?行动四部曲，想想更健康。
从生活的小事中体会，在大事中去落实。举一反三，以小见大，就是你能力和未来角色的体现。社会五颜六色，鱼龙混杂，要想在这个大圈里去发展，那么怎么样去适应，怎么样去协调，怎么样去做好自己，就显得颇为重要，只有这样你才有基础去行事，才有机会去做出别人不可能做到的事，吃到别人吃不到的肉。
会当击水三千里，人生在世五千年。虽说人生五千年，但生命毕竟是短暂的，甚至你都感觉不到她的长。可能天灾人祸，一不小心就被车给撞了，直接上西天;可能三五好友去切磋蝶泳，一不小心就掉水里不起来了;可能突然冒个什么病症，剩下的日子就不多了。可能你特别喜欢吃酱油，成天打打酱油，但是，真正掌握在自己手中的时间不是很多，真正用来为自己，为未来拼搏的岁月，手指头都能够数的清楚，好好利用你的青春，好好把握你的年轻，抓住时间的绳，顺着她去走出人生一段华丽的篇章，你就是主角，一切都属于你，一切也属于我!
CLT对大学英语阅读教学的启示
随着社会对学生英语综合应用能力的要求.本文主要探讨在大学英语阅读教学中,受阅读本身的概念和模式影响产生的传统教学方法,新课程要求下以学生为中心的.教学方法以及两者的利弊,以期对学生的英语阅读教学有所启迪.
作者：袁嘉粒作者单位：重庆工程职业技术学院,重庆,400000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(48)分类号：h3关键词：英语阅读教学法传统以学生为中心
对大学的期待英语作文
我希望我的爷爷奶奶在今年里身体能健康起来，因为我的奶奶身体不是特别好，还得上了老年痴呆，所以忘去了很多的事情，所以我希望我的奶奶和爷爷在20身体能健康起来。
我的奶奶是个慈祥的人，在我小时候对我非常好，我爷爷买了东西，我要玩，爷爷怕我弄坏了，不想给我，奶奶心里其实也害怕，但是还是给我玩，现在，我长大了，奶奶老了，得上了老年痴呆，忘去了许许多多的事情，每当我去看奶奶的时候，奶奶总要使劲的看着我，似乎想从记忆里找出我是谁，但奶奶一直没有忘记一个人——我的爷爷，自从奶奶生病以后，爷爷就一直照看着奶奶，如果我爷爷出去买菜，奶奶就一个人在家里不停地叫着爷爷的名字，如果爷爷回来了，奶奶就会像一个小孩子一样安安静静地坐着。所以我希望奶奶还没有得病。
2021年，我多么希望我的爷爷奶奶身体能健健康康的呀！
对大学的期待英语作文
日月如梭，光阴似箭。时光一晃就过去了匆匆地、悄悄地从我身边流过。不知不觉中，就来到了，又迎来了新的一年。
辞去了，迎来了，在新的一年里相信每一个朋友心里都会有一个新年愿望。我的愿望是让自己的学习更上一层楼。我的学习成绩怎么说呢，平常的时候基本不固定时好时坏，但是我在大考例如期末考试的时候又总是名列前茅。我希望这好的成绩能变成永久，而不是短暂的。
新的一年里，我希望把我的粗心的毛病改掉才，成绩更上一层楼。2021来了，朋友们你们的新年愿望是什么？在这里祝你们haooynewyear！
任务难度分级及其对大学英语教学的启示
高校大学英语教学的改革从未停止，但改革的效果却不甚理想。香港高校学生英语水平较内地地区高，尤其是语言应用能力，因此，香港高校的大学英语教育有许多值得我们借鉴的地方。本文试图通过梳理香港高校大学英语教学的情况总结出对内地地区大学英语教学的启示。
随着全球化不断深入，我国大学英语教育也在不断加强。多年来，大学英语教育在大学教育中占有举足轻重的位置。为了不断满足社会的发展和需求，大学英语教育的改革也在持续进行中;然而，这些改革的效果却不够理想。目前，大学英语教育的现状不容乐观。许多高校将大学英语课时大量削减，大学英语的实际教学目标过于狭隘，基本围绕着大学英语四六级考试而设置，学生的学习动机过于功利，严重影响学生的学习兴趣。教学重点都围绕过级考试，失去了语言教学本身的乐趣，教师也出现了明显的职业倦怠。诸多问题都暗示着大陆地区大学英语教学改革的探索之路还需继续走下去。香港，一个英语作为官方语言之一的地区，大学英语教育有许多值得我们学习借鉴的地方。本文将对香港高校大学英语教育的基本情况进行梳理，并分析其对大陆地区大学英语教学的启示。
1、学分足，学时长。香港高校新生入学时的英语水平高于内地学生，然而，这并不意味着香港高校大学英语的教学可以松懈，相反，在新的教学改革中，香港高校均加强了英语教学。香港大学改革前要求学生修6个学分的大学英语课程，而改革之后则要求本科生必须修满12个英语的学分，香港中文大学对大学英语的学分要求是9个学分，大学英语课程被设定为必修的核心课程，香港科技大学则规定大学英语的学分为12个，要求在4年内完成，香港理工大学则要求学生必须修满6个学分的基础英语课程以及8个学分的专门用途英语。
2、基础英语与专门用途英语(esp)有机结合。香港各所高校大学英语课程的设置虽然各有特色，但却有一个共同点——基础英语与专门用途英语结合。尽管香港在基础教育阶段进行了基础英语教育，但在大学阶段，基础英语仍然占有重要地位。一般来说，香港高校都在第一学年开设基础英语课程，旨在提高学生全面的英语能力，为之后专业英语学习奠定良好的基础。第二学年开始，开设专门用途英语，包括与学生学术专业相关的专业英语，与职场有关的应用英语，比如：如何写英文邮件、如何写英文的会议纪要、如何参加商务活动、如何参与国际学术交流等。例如：香港大学第一学年安排6个学分的基础英语课程，旨在培养学生的基本英语技能，第二学年则同样安排6个学分的专门用途英语，并为不同专业开设不同的esp课程，旨在让学生能学以致用，实现语言的应用性。香港中文大学则在第一学年安排4学分的基础英语课程，并在第二和第三学年分别安排了3个和2个学分的esp课程。香港科技大学则要求学生在第一学年修满6个学分的基础英语，在第二学年修满6个学分的esp课程。香港理工大学则安排6个学分的基础英语课程和8个学分的esp课程。从几所香港高校的'大学英语课程设置不难看出，他们将基础英语和专门用途英语并举，在第一学年强化学生的英语基础知识和基本语言技能，在第二学年和第三学年加强学生学术专业英语和职场英语的教学。基础英语为专门用途英语的学习打下坚实基础，专门用途英语让学生将英语和自己的专业及未来的职业相结合，让学生体会到英语的实用性。
3、丰富多样的英语课程。香港高校的英语课程丰富多样，并不只拘泥于听说读写等基本语言技能的培养，而是更注重学生语言实际运用能力及满足学生不同需求。例如，香港城市大学除了为学生安排口语和写作等必修的基础英语外，还为学生提供了8门丰富多样的选修课，学生可以根据自己的需求和兴趣选择其中的三门。这些选修课包括语法、学术写作、语音、辩论技巧、实验报告写作、实事、自主学习、演讲及展示技巧。同样，香港理工大学也为学生安排了55门不同的英语课程供学生选择，这些课程包括职业、学术专业、交际能力、商务参会、学术会议等多个方面，能满足学生的不同需求。
4、面授和网络教学相结合。香港高校的大学英语课程，除了采用最为基本的面授之外，还与网络教学相结合，扩展了学生的学习时间和学习空间，使学生自主学习成为可能。例如：香港理工大学英语教学中心通过建立网络学习的平台，为学生提供了多达100多门的英语在线学习课程，这些课程可以供不同学科、不同年级、不同专业的学生根据自己的需求自由选择，以最大限度地满足学生的学习需求，使得英语学习不再局限于教室中，而是随时随地都可以学习，无限扩展了学习的时间和空间。
1、保证大学英语课程的学分和课时。在全球化深入发展的今天，英语教学依旧重要，即使内地大多地区英语教学已经从小学开始进行，但是培养出来的人才却很难达到预期的目标。目前培养出来的学生，能对英语运用自如的人凤毛麟角，绝大多数学生仍然无法用英语交流，无法看懂英文的报刊杂志，更不用说完全理解国外的学术文章和用英语交流学术思想;由此可见，我国内地地区的大学英语教学不仅不能减弱，反而需要增强。目前，在内地的高校里，大学英语课程课时和学分大有削减之势。很多学校将大学英语课程从16-20个学分削减至10-12个学分，更有甚者，将学时削减至4-6个学分，尤其在一些重点高校，学生入学英语水平较高，学校便大量削减大学英语课程学时，从而导致学生英语水平在大学期间提升缓慢甚至倒退，也大大降低了学生对英语语言的兴趣。从香港高校大学英语的课程设置可以看出，即便新生入学英语水平非常高，也需要提供充足的英语课程，以便加强学生的语言基础和提升其语言应用能力。因此，我国内地地区的大学英语教学应该保证课程的学分和学时，为学生成为全球化的人才做好充分的准备。
2、实现基础英语和专门用途英语相结合。大陆地区的大学英语教育多年来依旧局限于基础英语的教学，着重培养学生听说读写等基本技能，这与中学时期的英语教学一脉相承。随着目前中学阶段英语教学内容难度的不断加大，大学英语的教学变得非常尴尬。基础稍好的同学，中学阶段的英语水平就足以通过大学英语四级考试，有的甚至能达到六级水平。那么，大学英语如果还一味进行基础英语教育，就只能与中学的内容重复，这大大降低了学生的学习兴趣。目前，学生对大学英语教学的满意度非常低，主要原因在于课堂上学习的英语在日后工作中用不上。要从根本上激发学生的学习兴趣，就需要提供与学生日后工作息息相关的英语课程，即专门用途英语。香港高校英语课程的共同点就是均开设了esp课程，而且很多学校提供的esp课程内容丰富多样，能满足不同专业学生的学习需求;与此同时，基础英语的教育也并未松懈。香港高校均开设一定学时的基础英语，一般为时1学年，旨在加强学生的基本语言技能，为日后开设的esp课程打下坚实的基础。因此，内地地区的高校可以借鉴这种课程的模式，实现基础英语和专门用途英语的有机结合，激发学生的学习兴趣，提升学生语言的应用能力。
3、丰富英语课程的内容。内地高校大学英语教育的内容单一，基本围绕语言基本技能和大学英语四六级考试进行。教学的内容不分专业、不分难度、不分群体，完全统一化。然而，学生由于英语的基础不同，专业各异，对未来职业的期许也有所不同，因此整齐划一的教学内容已经不能满足学生的需求，这也是学生学习积极性不高的因素之一。要改变这一现状，高校就需要提供更为丰富多样的英语课程。例如：准备与各个专业相关的专业英语、英语交际、语音、应用文写作、学术论文写作、商务英语等课程。
4、建立网络学习的平台。内地地区的大学英语课程仍然以面授为主，这限制了学生的学习时间和空间，在一定程度上也影响了教学效果。为了改善这一状况，也随着今年来网络课程的盛行，内地地区的许多高校也建设了不少网络学习的平台。但是，总体说来，使用率较低，教学效果差。这种现状主要源于网络学习的平台的内容依旧沿用面授的内容，让学生感到重复。香港高校的网络课程则丰富多样，而非仅仅作为面授课程的延续，这让学生感到网络课程富有新意，有了学习的欲望，学习效果自然较好。因此，内地地区的大学英语课程也可以更加多样化，与学生的学术专业相结合并兼顾职业需求，并且添加一些语言技能的补充训练课程，为学生自主学习提供条件，弥补课堂讲学在时间和空间上受限的缺陷。
任务难度分级及其对大学英语教学的启示
人在说话和写东西的时候会出现错误(errors)。语言学习者在学习的过程中要说，要写，也不可避免地出现错误。我们应当如何对待学习者的错误呢?这是一个重要的理论问题，也是一个重要的实践问题。“有错必纠”这句话，用到教师对待学生的'错误的态度上，曾经是一个天经地义的道理，在语言教学材料的设计和编制上，这个道理似乎也曾经是不容置疑的。但是，近三十年的语言学习理论研究者们却在大量的语言错误分析的基础上否定了这个“天经地义”的道理，提出了新的观点和理论。
一、课题的设计与实施。
第二步制定调查方案并准备调查所用的材料。?
第四步进行调查项目b：按照。
[1][2][3][4][5][6][7]。
教师信念对大学英语课堂教学的影响
所谓教师信念是指教师对学科教学自认为可以确信的看法，其内容涉及教师所持有的语言观、教学观、学生观等。教师信念主要包括本学科的亚文化、教师的学习和教学法知识水平以及导致自我反思的同事之间的交往经历等，是动态的和不断发展的社会文化产物。尽管我国在教师信念对大学英语课堂教学的影响方面积累了丰富的经验，取得了重大的进展，但是在实际的教师信念使用以及实施方面，很多问题仍然存在。本文主要研究我国教师信念对大学英语课堂教学的影响，为我国大学英语课堂教学在教师信念使用以及实施上的进一步发展提供借鉴。
一、教师信念现状分析。
教师信念对于大学英语课堂教学有着重要的作用，正是因为如此，加强对于教师信念的研究有着重要的现实意义。从原来的课堂调查中我们可以发现，很多的大学英语教师对教师信念的影响认识不清，对于教师信念的基本概念认识比较模糊，导致在实际的大学英语课堂教学中无法发挥教师信念的重要作用。目前我国英语教师对于英语教学往往存在着“以教定学”的错误概念，过于关注大学英语教学设计，只是帮助教师对于课堂教学进行科学合理的安排，但是却很少从学生的角度考虑问题，很少考虑学生如何学英语的问题，这就使得学生学习英语的积极性以及主动性无法充分地调动起来，难以真正地实现以学生为中心的.英语教学形式。另外，大学英语教学是在国家规定以及学校教学计划的基础上进行教学的，教师往往只能按部就班，不可以擅自更改，教师早已习惯了按照现有的教学计划进行，缺少全新的教学信念，严重影响着大学英语课堂教学的进一步开展。
由于受到国外教学思想的影响，目前我国的英语教学更多的转向了反思性教学以及教师的英语行为上，这也为教师信念支配下的大学英语教学的发展提供了基础。现代的大学英语教学往往注重对“过程”（process）和“协商（negotiation）的思考。所以，教师信念支配下的大学英语教学往往强调对合作性教学的重视，教学以学生为中心，努力提高学生的英语学习积极性以及主动性，促进学生英语水平的不断提升。
目前，在教师信念构建方面，影响最大的教师信念构建主义是社会建构主义。它往往强调学生知识的接受不应该是被动的，而是应该主动建构的，应该注重对学生主体的教学构建，注重对学生的发展。帮助学生提高学习能力的同时，教师应该加强对学生学习过程的监督与指导，强化学生英语学习主体意识。因此，教师信念支配下的大学英语教学，再也不是传统的英语教学，而是英语教育，也就是努力提高学生的英语综合水平。为了实现这一目标，教师信念支配下的大学英语教学不仅仅要注重培养技能、传授知识、情感态度文化意识以及学习策略的培养，还应该注重对学生英语综合能力的提升，努力提高学生英语学习以及运用的践能力。另外，教师信念支配下的大学英语教学，教师应该努力协调与学生之间的关系，创造平等民主的学习环境，加强同学生之间的互动与沟通。教师信念的构建还应该基于教师自身对于英语教学的认知，明确英语学习的目的在于运用，提高教师对英语教学实践的认知。
希昂在1983年提出了“反思性从业者”概念。“反思性从业者”进行的反思应该是两个层面的。第一层是反思教学环境、教学管理对教学目标的实现和学生学习效果的影响；第二层是为高层次的反思，反思教师作用和学生全面发展。我国在教师信念对大学英语课堂教学的影响方面积累了丰富的经验，但是在实际的教师信念使用以及实施方面，很多问题的存在严重影响着大学英语课堂教学效率以及学生英语学习水平。我国英语教师应该深入研究教师信念对大学英语课堂教学的影响，探求大学英语课堂教学教师信念利用策略，为我国大学英语课堂教学在教师信念使用以及实施上的进一步发展提供借鉴与参考。
参考文献：
［2］柳娜，吴华南。对中学英语教师实施反思性教学的现状调查［j］。上饶师范学院学报，（02）。
［3］刘志浩。以行动研究作为大学英语课堂培养模式的策略与实践［j］。林区教学，2010（09）。
（作者单位贵州省贵阳市贵州师范大学）。
多媒体英语教学的感受
随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语，也越来越被人们所重视。很多学生从小学就开始接触外语，外语也是升学必不可少的重要科目，学生想在外语考试中考个好分数，家长期待孩子有个好成绩。当然这就会让我们的教师有这样一个思考，怎样教好学生，让他们真正把外语学好，取得理想的成绩。这就要求我们教师要在教学上下工夫，不断努力，找到适合自己的教学方法。
分层教学就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力把学生科学地分成几组各自水平相近的的群体并区分对待，这些组合在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。作为我们初中的一线教师，在我们平时的教学中，也应该适当运用分层教学法，并在日常的教学中适当改进，使之更适合自己的教学和学生的学习，更好地为我们的教学服务。
我们教师在分层教学之前，要充分研读教学大纲，对各个阶段的知识进行系统梳理，针对学生的不同个性特征和心理倾向，对不同知识掌握的水平和对新知识的接受能力，然后将学生分为不同的层次，并设计不同层次下的教学目标，运用不同的教学方法进行适当的分层教学，并充分调动学生的学习积极性和回答问题完成作业的主动性，力求每个层次的学生都能在各自的“领域”充分得到发展，达到教学目的。学生的归类分层绝不是教师一接班马上去实施归类的。教师要经过一段时间的教学工作，深入了解全班每个学生的情况，包括学生的智力因素，课堂表现，课下完成作业的质量，书面字迹是否清晰工整，考试成绩等众多因素。我们教师充分考虑过这些因素后，就可按班上学生的人数和实际情况来进行归类分层。可以分为a、b、c三层。a层为班上前30%的学生，b层为班上中等学生，c层可为班上后20%的学生。每一层的所有学生我们教师又可以分成几个不同的组，让组与组之间竞争学习，同时还可以合作学习。但实施此教学法也要尊重学生，最好不要在班上公布分层，对于a、b两层学生还好，c层学生就会觉得教师对他们不够重视，容易让他们产生消极情绪，不利于分层的实施及教学成绩的提高。
二、教学中词汇部分的讲解。
单词是外语学习的基础，单词组成短语，短语组成句子，句子组成文章。一般我们教师在正式讲解单元课文前先要讲解一下本单元的单词。那么第一步就是通过领读的方式先要教学生读会每一个单词，接下来再细致讲解。在多媒体技术高速发展的今天，我们可以通过幻灯片来讲解单词，但我们也不应该完全依赖于多媒体，传统教学也有传统教学的优势，我们要利用好黑板的板书，有效讲解单词并要求学生记好笔记。每一单元的单词讲解结束后，当我们教师再去领读单词的时候，就可以把单词通过变换而来的词形也加入到领读的词汇当中，如是动词，那么它所能涉及短语都可以加入到领读中，这会加深学生对单词的巩固，学生也会慢慢接受并喜欢这种领读方式。经过一段时间的训练，学生完全可以自己去扩充词汇、短语。我们教师可以找出突出者，让他充当教师的角色去领读，学生都很有表现欲，他们都会积极配合老师，这也让我们的课堂教学变得更轻松。
三、教师适当超前教学法。
(一)教师个人知识文化素养作为合格的人民教师，我们除了具备较强的专业知识，还应该更多涉猎专业以外的其他知识。这样在我们教师的教育教学中游刃有余。在占有较大比重的阅读理解上来看，文章段落内容涉及天文、地理、政治、自然等等，这就要求我们教师要多看书籍。教师知道的内容越多，越能在课堂上淋漓尽致地展现，同时也更能得到学生的敬仰、认可。教师自身素质的提高也为今后教育奠定了基础。
(二)适当超前教学法的设计这种适当超前教学大多要体现在教师的备课中，要想学生学得好，那么教师就要在教授前做大量的准备工作。这种设定适当的超前教学可以在“天”上超前，也可以在“星期”，“月”上超前，甚至是在“年”上的超前。其实在我们教师教学中，这种适当的超前教学一直在用，关键是否把这种超前教学系统化，是否一直坚持在用，是否贯穿教师的整个教学计划。在我们平时的教学中，在每一单元正式教学前，可能都会先讲讲单词，讲讲语法，这也是一种超前教学，使学生在学时能理解得更好。备课是超前教学法的一个重要环节。在我们讲第一课时，整个第一单元是否都准备了，是否浏览了第二单元的内容，或者说是否浏览了一册书的.全部内容，在讲课时做到心中有数。
我们熟悉教材，教过了一次初一的内容，就知道七年级下册的第五单元，标题为whydoyoulikepandas?在这一单元里会出现较多动物的单词，那么在我们讲授1-4单元时碰到有关动物的词汇，是不是能提前把这类词汇总结下来，先以例句给出，学生既会对动物的词汇感兴趣，在学第五单元时，这些生词又能提前掌握，学得也就会轻松些。这就涉及了适当超前教学法中的月的超前。每一项工作都会有其独特性，我们教师也是在教学中不断总结经验，总结教学方法，但我们初中教师从初一开始教起的那一天开始，我们平时可以抽出时间看完初二、初三的教材，了解整个初中的语法知识点，适当进行年的超前教学法。我们教师同时也可以把这种适当的超前教学法教给学生，让学生学会适当超前学习法，也就是我们所说的提前预习，这样，我们教师会教的轻松，学生也会学的轻松。总之，教学是一个漫长的过程，我们教师在长期的教学工作中应不断努力，总结经验，无论是分层教学还是超前教学，在上每一节课前都需要我们做充分的准备，尽量让课堂的知识容量大一些。为了提高学生的学习兴趣，我们应给学生介绍英语国家的文化常识，提高学生自身的文化修养，在教育教学中我们教师要不断实现我们的价值，也要让学生们慢慢丰富自己。
构建素质教育的重点就是要求教师设定好教学目标，每节课下来能让学生对知识的掌握能达到什么程度，这也要求教师必须了解，熟悉掌握教学内容，明确教学大纲，通过分层次教学，分步骤教学，真正使教学内容落到实处。中学生在强大的母语包围下，听说外语的机会受到很大限制，但学生大学毕业后会走向社会，外语将会成为他们生活中的一部分，这就要求我们教师要尽可能地给学生创设外语学习得情境，通过我们的教学方法切实提高学生学习外语的能力，让他们对英语产生浓厚兴趣，领会外语学习的美妙。
多媒体英语教学的感受
多媒体辅助教学，在初中英语教学中有着很大的优越性。但我们在教学过程中，应恰当因入多媒体技术，合理发展，优化教学。
作者简介。
姓名：吴霞。
性别：女。
出生年月：1974年11月。
所在学校：南京市红光中学。
任教班级：初二（3）、（4）班。
科学技术在不断发展，教育技术随着科技进步和社会需求也在不断地发展。计算机技术的迅速发展，更为现代教育技术的发展奠定了良好的基础，使多媒体计算机辅助教学（mmcai）成为现实。如今，多媒体计算机辅助教学已经越来越多地应用在我们的教训实践中。利用多媒体计算机对文字、图形、图像、视频、动画和声音等多种信息进行综合处理，构成图、文、声并茂的多媒体教学系统，给现代教育注入了生机与活力，弥补了传统教学方式在直观、动态等方面的不足。
一、在英语教学活动中，多媒体计算机辅助教学体现出了极大的优越性。
首先，运用多媒体技术，能使英语教学课堂更加生动、形象、有趣，有利于吸引学生注意力，激发学生学习兴趣和开口欲望，提高学习效率，改善学习效果。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习最好的老师。学生一旦对英语产生了兴趣，就会主动自觉地参与各种英语活动。而运用多媒体技术则可以呈现精美画面，播放悦耳音乐，进行视、听、触等多种手段的形象化教学，使英语课堂更加形象有趣，从而激发学生学习兴趣和表达欲望，提高学习效率，取得更好的学习效果。所以，当我们在一节课的开始，使用适当的多媒体技术，马上就能将学生吸引到有关教学内容上。以jefcbook3中的onthefarm为例。首先，我们展示出一幅农场的全景图：蓝蓝的天空下，是一望无际的田地（field），田地里有拖拉机(tractor)在欢快地跑着。近处有溪水缓缓地流动，水中鸭子在嬉戏，小溪旁还有一群动物，包括马(horse)、母牛(cow)、绵羊(sheep)、狗(dog)、猪(pig)等。这样一幅精美的图画呈现出来后，学生们就会被图上的内容所吸引，积极主动地想要去了解有关知识，去认识有关事物的名称。这要比openyourbooks的方法生动得多。接着，点击图中任意一种动物，屏幕上闪烁其英文单词，同时播出其读音。这样学生的兴趣就更浓厚了，便积极自主地去跟读。在轻松、积极的课堂氛围中，学生们很快就能掌握生词，并能准确地发音。这要比readafterme的方法更具吸引力，效果也好得多。
其次，多媒体技术能创设生动的语言环境，提供形象的语言情景，有利于学生听、说、读、写综合能力的提高。
英语是一门语言学科，英语教学注重语言情境。声像媒体不受时空条件限制，用它来创设语言情景，不仅可以表达所要传递的信息，促进学生对信息的接受、理解和记忆，而且给学生提供了近似身临其境的感性经验，能够调动学生多种感官参与课堂活动，强化训练，加深印象，对提高学生听、说、读、写综合能力的训练有很大帮助。在初中英语教材中，交际用语和对话比较多，我们在presentation这一教学环节中，适当使用多媒体技术，效果则会比较好。例如，我们在介绍一段新对话时，可以用动画的方式先呈现对话人，并让学生谈论对话人的情况，猜测他们的谈论内容。然后口头呈现对话内容，学生听并且重复。最后再书面呈现对话内容。这样，调动了学生视、听觉等多种感官参与教学活动，加深了学生对新对话的印象，同时也促进了对所学内容的理解和掌握。
第三，运用多媒体技术可以丰富课堂内容，使课堂教学容量相对增大。
多媒体具有信息量大和速度快的优势，这可以帮助教师传递大量的信息，给学生提供多种形式的训练方法和更多的语言实践机会，使课堂教学在师生的需要下，更灵活地运用，有利于学生语言运用能力的提高。比如知识的重现、强化等。在复习课中，我们可以使用投影的方式，进行习题的演练与讲解。这种方法要比传统的做试卷或者上黑板练习，更加节约时间，见效更快。
二、在英语教学中，我们应该合理使用多媒体技术。
首先，教师要精心制作课件。
制作多媒体课件首先要掌握一定的计算机知识，要会较熟练地使用一些应用软件，如幻灯片制作软件(powerpoint)，图像处理软件photoshop)等。同时，制作课件也应从学生需要和教学特点出发，围绕课堂教学目标展开，力求直观与生动、科学与技术的完美结合。而不应粗制滥造，画像失真，音乐与内容不协调，使学生如雾里看花，摸不着边际。
其次，教师应适当使用多媒体，而不应让多媒体喧宾夺主。
多媒体是现代教学的一种辅助手段，教师在教学中应选准时机应用，而不应分不清主次，整节课在多媒体上大做文章，造成多媒体使用过滥过泛的现象，使整节课华而不实。所以，教师应有选择性地合理使用多媒体技术。
第三，利用多媒体进行教学时，仍要注意师生间的情感交流。
英语教学过程不仅仅是语言知识的传授过程，也应该是师生情感交际的过程。所以，我们在授课时，不要总是站在多媒体展台前，在不需要操作机器时，要走到学生中去。讲课的语音既要标准，又要抑扬顿挫，富于感染力，同时轻松和善的面部表情也会该学生带来松弛愉悦的感受。心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏和赞美。”初中生有喜欢表现自我，积极参与活动的特点。所以，每当学生回答或表演完后，我们都应给予肯定和鼓励。比如“you’redoingagoodjob!”“welldone!”“verygood!”等。
总之，应用多媒体技术辅助教学，在开展英语教学过程中，有着传统教学无法比拟的优越性。但是，多媒体教学并非常规教学的全部。在教学过程中，我们不能为了单纯追求多媒体效果，每节课都使用多媒体技术。我们应恰当引入多媒体，合理发展，使我们的教学达到最优化。
教师信念对大学英语课堂教学的影响
随着教育理念和课改的不断更新，高中思想政治学科不再仅局限于重知识与技能的掌握，更侧重于情绪对实现高效课堂的调节作用。高中课程分为必修和选修，其中必修课程的特征要求政治教师带着较高的激情和良好的情绪情感来引导学生走进经济、政治、文化及哲学生活。新课改后，教师的不良情绪得到改善，但还没彻底消除。由于家长、学校、社会多方对高考分数的要求，给高中政治教师带来种种压力，造成教师不良情绪的产生，对课堂教学效果造成严重的不良影响。
一、高中政治教师不良情绪产生的原因。
情绪是日常屡见不鲜并亲身体验的一种心理活动。教师情绪根植于教师的认知并随着教师对于特定事物认知的变化而发生改变。虽然高中思想政治课所占高考分值不高，但随着社会的发展，思想政治教育越显重要。高中政治教师对中学生人生观、世界观、价值观的形成起重要的作用。同时，在思想政治教育中，教师在很大程度上备受多方面的影响，导致政治教师不良情绪产生的原因诸多。
1.社会因素。
（1）高考制度的`改革。思政新课改的背景是社会大发展，经济主体多元化也带来了思想多元化，对政治教师原有心理观念带来巨大的冲击，需要教师建构多元化思想，重新进行价值选择。
（2）信息量超速积累对教师权威的挑战。知识更新，信息爆炸，科技日新月异，大众传媒的快速普及，个体日趋独立与开放，使教师作为传道授业解惑的知识权威形象受到了威胁和挑战，同时也带来了教师更新知识理念、专业成长和自我发展的压力。
2.学校因素。
学校工作量太大、学生难教育、升学压力大、领导不正确评价、教师间竞争激烈、学生考试不理想、学习评职受阻等因素，严重导致教师情绪不稳定。
3.自身因素。
（1）心理素质。由于学校德育工作和思想政治课教学方面的诸多特殊困难，对高中思想政治教师的心理素质提出新的要求和挑战。
（2）教师职业压力。考克斯和布罗克利的压力比较研究发现，67%的中学教师认为工作是他们的主要压力来源。教育是职业压力的高发行业，尤其是高中政治教师的职业压力已经成为普遍现象。
人的情感和情绪在通常情况下是自然流露，但在特定的情况下也有控制流露的情绪，这些都形成感染源。被感染者往往是因为仿效、移情、参与心理和空间共存等原因在情感上发生共鸣。这些现象在教学中普遍存在，有时甚至是一堂课成败的关键。在课堂教学中，教师的情绪和感染力，将会直接引起学生的相关情绪活动，对课堂教学效果产生重大影响。
教学态度作为一种内在心理构成物，作为社会刺激与个体行为之间的稳定的长期起作用的中间变量，对教学行为起着一种准备作用。一般情形下，教学态度与教学行为具有一致性。若教师自身感到不愉快、心理紧张，其教学态度也会发生变化，直接影响到教学行为。
受应试教育思想的影响，学生在学习负担较大的情况下，对政治学习逐渐失去兴趣。高中政治课程比较抽象，若政治教师的教学缺乏积极引导和情感熏陶，就会影响学生对知识点的吸收和把握，学生因此也会产生厌学情绪。
布鲁姆说，“学生带着积极情绪进行学习，比那些没有激情、快乐或兴趣的学生，或者带着抑郁、自卑和紧张的学生，学习更好，学习效率更明显。”可见，教师应以积极愉悦的情绪引导学生快乐学习，调动整个课堂学习氛围，让整个学习过程充满高兴、快乐。
三、高中政治教师不良情绪的调控策略。
播种正面积极的思维，才能收获健康成功的人生。在思想政治教育过程中，一种良好的健康的积极的情绪有利于教师更好地实现人生价值，有利于调动学生学习激情，促进师生共同成长，提高课堂教学效率。如何才能调节高中政治教师的不良情绪，需要我们社会、学校及教师共同努力。
1.社会、学校要为高中政治教师创造良好的条件。
随着我国经济持续快速发展，人们的物质生活和精神生活也随之突飞猛进，教师的工资水平、知识水平也都相应地得到提高，但是针对高中政治教师的不良情绪，宜采取以下措施：
（1）提高高中政治教师的社会地位。
思想政治课，一直是副科，与高中语数外没法相提并论。政治教师不受重视乃是情理之中。因此，政府要采取相应的措施提高高中政治教师在社会上的地位，避免不良情绪的滋生。
（2）减轻高中政治教师的压力。
适当的压力有利于教师自我反思追求进步，但压力过大，适得其反。学校应该采取多种措施为政治教师营造愉快、轻松的教学环境，减轻教师的压力。
2.高中政治教师对不良情绪的自我调控。
高中政治教师担任着对学生德育的重任，不仅要会为学生的不良情绪进行疏导和调控，对自我不良情绪的调控更是成熟教师的表现，也是一种自我历练的过程。不良情绪的自我调控方法很多，比如自我安慰法、语言暗示法、环境变换法等。此外，结合思想政治课程，可通过关注时政新闻、发表时评或者成立思政研究小组，创办思政兴趣探究活动等来分散自己的注意力，既能减压又能培养教学能力。
参考文献：
[1]孟昭兰。情绪心理学[m].北京：北京大学出版社，
[2]刘新庚。现代思想政治教育方法论[m].北京：人民教育出版社，
[3]郭智慧。教师的情绪对教学的影响[j].心理发展与教育，1985。
（作者单位：聊城大学山东聊城25）。
多媒体英语教学的感受
［内容提要］在中学英语教学中，要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系，以高素质的教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知识的前提下，向语言运用能力转化。同时，要克服听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环节的训练，发挥最大的整体效应。［关键词］语言知识语言能力教学环节。
培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。
一、语言知识与运用语言的关系。
对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。
衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性，由此可见。另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。
二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素―――教师。
如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有。
[1] [2] [3]。
教师信念对大学英语课堂教学的影响
1、该同志热爱学校，关心集体，服从安排，团结协作，工作尽心尽责，态度端正，完成学校交给的各项任务积极。出勤好，勇挑重担，从不计较个人得失。在做好教育教学工作的同时，全心全意为学校做一些力所能及的事，在教育教学中，能够带头作用，认真学习领会课改精神，努力探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学质量和科研水平。
2、该同志积极参加单位组织的各项政治学习，努力提高自己的思想政治觉悟，严格遵守单位的各项规章制度。在工作中，该同志具有强烈的事业心和高度的责任感，工作勤勤任劳任怨。勇于锐意创新，能够虚心向老教师学习，认真钻研教材，积极参与教研，努力提高自身的业务素质，取得了显著的工作效果。在生活中，该同志想他人之所想，急他人之所急，团结同志，乐于助人，注重提高个人修养，在搞好本职工作的同时，积极参加各种集体活动，认真完成组织交给的各项工作任务，受到了学校领导和家长的一致好评。
3、该同志参加教学工作的一年来，忠诚人民的教育事业，遵纪守法，作风正派，爱岗敬业，关心爱护每一位学生。勇担重任，不畏困难，虚心学习，常与老师探讨教法，力求精益求精。所教学科学生的学习兴趣很浓，学习成绩提高快。
4、作为副班主任，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围积极和谐。对待其他班的学生，她也总是耐心地以温情相待，学生说：王老师爱笑，不跟我们发脾气，手语清楚都喜欢找她倾诉聊天。
5、该老师思想作风正派，服从领导的工作安排，办事认真负责。
6、该生在我校实习期间，工作积极，教育教学态度较好，表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整教学内容……，努力求得学生最大利益。能够与广大学生融合在一起，在教育过程中善于进行情感教育和爱国主义教育。批改作业认真，评语丰富而恳切。优秀稳健。发现问题能主动提出讨论能够与学生沟通，讨论中自然流露极佳学养与见识。成为学生热爱的教师，该生积极。对事物保持高度的好奇与兴趣，虚心向老教师求教并勇于建言。能够调整自己，力求尽善。积极争取机会，发挥所长，磨练带领技巧。学校指导教师实习熟悉学生性情。心思细腻，眼光独到，善於观察并发现问题。常利用午餐时间和学生谈话，给予引导。特别关怀班上成行为偏差的孩子，给予鼓励，积极引导其向善，做侠义之约，深得学生喜爱。乐意协助学校指导教师掌控辅导学生，并吸收管理及辅导经验。批改联络簿严格仔细用心。和指导老师有良好互动。
8、该同志在一年的'支教工作中，以饱满的工作求真务实的工作态度，认真完成各项任务。充分发挥支教教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高本组教师的业务水平。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。为人师表，作风正派，堪为其他老师学习的榜样。
9、虽不善于表达自己的情感，但只要了解他的人无不为他那爱岗敬业的精神所震惊。他对待工作学生非常负责，永远将学生放在第一位。作为班主任的他很会团结集体，体育课时他组织学生，和学生们一起打篮球，也会和女同学打羽毛球。他很关心爱护学生，在我们班水痘肆虐期间，他为我们买预防药，给宿舍消毒，到处奔波，却从无怨言，他经常为班级制定一系列的规章制度，把班级的各项事务管理的井然有序。虽然他平时对我们很严格，但古人云：严师出高徒。所以我们班一致认为“师德标兵”的称号梁志勇老师当之无愧！
教师信念对大学英语课堂教学的影响
进入21世纪之后，以互联网技术为核心的信息技术得到突飞猛进的发展，深刻影响到社会生活的各个方面，自然也会对高校的课堂教学产生影响。第三代互联网技术不仅将改变大学课堂教学的模式、环境、方法，而且还会对教学思想、观念、理论产生积极影响，从而促使大学课堂教学的全面更新与发展，并对现在的教学体制改革产生积极作用。
目前我国正处于信息社会，电脑、手机、移动终端（mid）与无线网络、3g技术的普及，校园网络的不断完善，大学生获取知识的速度、广度、深度比以前都要方便、快捷。很多知识甚至不需要课堂教学，学生们就可以通过互联网获得。不少著名的站，如百度、谷歌、新浪等均有提供海量知识的板块，诸如文库、问答、百科、分享等。谷歌甚至提供免费的电子书，供访问者阅读与下载。维基网站提供了百科全书式的知识库。任何疑问均可以通过百度或谷歌等网络搜索引擎解决。耶鲁、哈佛等世界名校的公开课视频也可以在互联网上获得。因此，互联网技术的发展对传统的大学课堂教学产生巨大的冲击。
尽管互联网技术的发展会对传统的课堂教学提出挑战，但同时也会促进课堂教学进一步转型。课堂教学可以利用成熟的互联网技术，改变教学手段，深化教学改革，强化知识传授效果。一方面，互联网技术使得教师获取更多的教学辅助工具，如影视、图片、电子书籍等教学素材；另一方面，互联网技术还可以为课堂讨论提供更多的案例来源。另外，互联网技术也改变了传统的作业、答疑、考试模式，如香港中文大学开发出了网上学习、考试系统，学生交作业、提问题，以及考试均在网上进行。该网络也集成了最新的反剽窃系统，从而杜绝了学生们的抄袭、作弊等行为。
首先，对教学观念的积极影响。传统的大学教学是一种“被动”学习过程，由老师主导、学生被动接受知识与信息。在互联网技术影响下，现在的课堂教学形成了以学生为中心的“主动”教学模式。老师的职责由传统的“灌输”知识转变成为课堂的“组织者”与知识的启发者、引导者。古希腊哲学家苏格拉底曾经用“接生婆”来比喻老师，实际上就是表明教师的一个重要职责是引导学生主动学习，而不是使用教师的权威“强迫”学生“被动”接受。在互联网时代，教师也必须改变自己的教学观念，一方面要与时俱进，对互联网技术要有充分的了解与掌握，对于海量的网络信息与网络上的流行趋势有一定的了解；另一方面要改变传统的以“语言”传授知识的模式，改变“灌输”的教育观念，对知识的传达要采取灵活多样的形式，如通过游戏、问答、小型戏剧、参观、情景再现、案例分析等形式。互联网技术的发展促使教师要掌握更先进的教学方式，要有更广阔的知识结构、深厚的人文修养，不断更新自己的知识和扩大自己的信息面，避免与学生之间产生信息与知识的“代沟”。
其次，对教学手段的积极影响。传统的课堂教学一般都是老师讲授，学生听课、记笔记，然后复习、考试。在互联网技术的影响下，多媒体教学已经成为现在大学课堂教学的主流。科学实验表明，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉；而且，人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。因此，多媒体教学主要目的是运用现代多媒体技术，刺激学生的听觉、视觉等不同感官，从而对知识的记忆与掌握更加深入与长久。
再次，对教材的积极影响。传统的课堂教学一定要有一本教材，或者有某些指定的参考书。随着互联网技术的发展，教材上的知识已经不能满足学生们的需求。一方面因为教材毕竟是有一定的出版年限，教材里面的知识不能随时更新；另一方面则因为教材是传统的出版物，不能满足现在多媒体的阅读模式。因此，在互联网技术的影响，现在大学课堂教学应该有随时更新、综合采取最新知识的多媒体“教材”，故对教师提出了更高的要求。
第四，对教学模式的积极影响。互联网技术的发展为更先进的教学模式的实现提供了可能。借助互联网技术，在传统的'课堂之外出现了“第二课堂”。学生可以根据需要随时随地进行学习与复习。通过互联网，教师可以建立各种各样的学习小组、讨论区、群组。甚至也可以通过微博等最新的即时通讯技术来进行知识的传授。笔者曾经通过谷歌所提供的免费邮件列表服务，向学生发布作业、集中讨论问题，在正式交作业打印稿之前，也会要求学生先提交文档，以方便进行抄袭或剽窃甄别。
首先，对教师的消极影响。由于互联网上有海量信息，很多教师在备课时，往往不再阅读经典教材或相关的参考著作，相反只是从互联网上下载一些内容，然后制作成课件，因而对相关内容的理解和掌握不免流于肤浅。互联网技术的发展还会促使教师形成“网络依赖症”，不再阅读经典著作，也不再进图书馆阅读书籍。互联网虽然会让教师的知识面比较广，但是对于知识的理解深度，以及对经典的把握、传统的人文修养则可能会造成一定的消极影响。同时，互联网技术对多媒体课件的制作提供了诸多方便，教师在课堂教学时越来越大的依赖课件。丰富多彩、形式多样的课件固然为学生所喜欢，但是，语言的表达与交流更为重要。知识需要在互动中得到传输与深化。如果教师只是在课堂上轻点鼠标，播放课件，课堂教学实际上就成为观看课件了，教师和学生就会成为课件的“奴隶”，而难以取得理想的教学效果。对多媒体课件的依赖，也限制了教师在教学过程的主观能动性，限制了教师的发挥，不利于教师的教学水平的提高，也不利于教师人格魅力与教学特色的形成。另外，先进的互联网技术可以提高多渠道、非现场的教学方式，但是过分依赖网络，则会导致教师与学生之间的距离进一步拉大，不利已培养师生之间的感情。
其次，对学生的消极影响。大学课堂教学目的不仅在于传授知识，更重要的是引导学生主动学习，尤其是引导学者主动去阅读、思考。但是互联网技术的发展导致不少学生依赖网络，把大部分时间花在网络上，而没有去阅读教材或经典著作。而对学生作业或论文的消极影响更大，不少学生从网络上复制、黏贴，然后修修改改，变成自己的作业或论文，实际上不仅影响学生的学习态度，还会影响学生参与课堂学习的主动性与积极性，也会影响课堂教学的效果与学生知识的获得。
四、小结。
互联网技术在课堂教学的全面应用，已经导致教学内容、教学手段、教学方法、教学模式的深刻变革，并会最终导致高等教育思想、观念、理论，甚至教育体制的变革。互联网技术的发展，既向高等课堂教学提出了挑战，但同时也创造了更多的机遇。教育工作者必须娴熟运用现代高速发展的互联网技术，更新自己的课堂教学观念、模式，将互联网技术恰当的运用到课堂教学，提升课堂教学质量，促进课堂教学观念的转变，全面促进教学的现代化，为高等教学体制的改革贡献自己的力量。
教师信念对大学英语课堂教学的影响
1、该老师专业知识扎实，具有小学语文学科循环教学的能力，业务素质好，教学理念能与当前课改吻合，对新课标有较深刻的理解，在教学实践中，坚持让学生参与教学全过程，让学生在学习交流中获取知识，培养能力。所担任的班级在统考中均获较好成绩，得到学校的肯定和同行的好评。
2、该老师为人实在纯朴踏实。不论是对待学习，还是对待工作，她都扎扎实实，从不张扬，没有半点浮躁之气。学习中，她认真听讲认真自学认真讨论认真抒写；教研活动中，她虚心向学，静心研究，精心选题，细心完成任务；教学实践中，她一点一滴地实践着教研成果，有效地引导职高聋生积累着词汇，丰富着语境。作为学校报社的负责人，她重视培养学生，手把手地耐心指导每一个成员，用一期期丰富多彩的校报见证着每一个小记者的成长。作为学校的信息员，她积极参与各种活动，进行拍摄与通讯的采写，并及时上传，获得了教委领导的认可。总之，她的工作，和她的为人一样，实在扎实。
3、为提高学生的学习积极性，他不断探究新课标理念和教学方法，注重“实践”四结合，通过生动活泼的教学方法激发学生的学习兴趣；通过讨论式教学，点燃学生智慧的火花；通过课内外练习，提高学生绘画的基本功；通过参加画展观摩和临摹，培养学生的审美能力和艺术素质。
4、本学期中，该老师能积极参加学校组织的各项活动，教育教学水平较往年有所提高，与同事关系融洽。班主任工作一丝不苟，卓有成效。同时能认真负责地做好黑眼睛文学社的日常工作，且本学期中成绩突出，望下学期能做得更好。
5、该老师有有耐心，同事相处，温和开朗，和学生相处，耐心细致，和家长相处，随和贴心。
6、该老师且有一颗巧心。她不仅积极参加政治学习，认真领会践行上级精神，还用心学习各种专业书刊，不断提高自身的专业素养及教学能力。面对性格各异，基础参差不齐的学生，她耐心想办法，有条不紊地组织学生互助互学，实施分类教学。面对学校的一次次接待任务，她静心接受，细心准备，圆满地完成了一次次接待课，尽显聋校师生在面点专业的风采，使得一批批来宾喜笑颜开。面对副班主任工作，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围积极和谐。
7、该老师热情有能力有耐心，是和谐氛围的神奇调剂师。和同事相处，她温和开朗，是大家的好朋友；和学生相处，她耐心细致，是他们的好妈妈；和家长相处，她随和贴心，是他们的好军师。工作上，陈老师兢兢业业勤勤恳恳，尽职尽责。政治学习中，她积极严肃，自觉自律；业务学习中，她主动投入，学以致用；教学实践中，她严谨有序，不断反思总结，不断提升；班主任工作中，她循循善诱，细无声地滋润着每一个学生的心田。因此，该老师所带的班级活泼中不失稳重踏实，陈老师所教的课生动有实效。学生老师都喜欢。
8、该老师一贯认真服从安排，扎扎尽职尽责地完成每一项工作。政治学习中，她认仔积极发言，总能按时高质量地完成每一次学习。进修活动中，她以行动珍惜着每一次提升自己的机会，学思结合，学以致用，与时俱进，力争于己有提高，对同事有贡献，最终惠及学生。
多媒体英语教学的感受
1.1硬件设施和学校重心方面。
教学配备条件落后，缺少多媒体等设施的配备，应当添置投影仪等先进教学设备，创造影音环境让学生们感受英语文化环境，提高对英语的兴趣。中职学校对英语的重视程度不够，只专注于职业技术人才的培养，各部门将工作和学习重心都只置于专业课上，将绝大部分资源放在专业课的学习上，中职学校的英语学习被视为辅助科目，国家规定不得不开的一门课程，所以导致重专业而忽视英语教学，使得中职学校培养教育出来的学生满足不了当今社会日益变化增长的需求。
1.2师资力量方面。
（1）教学方法老旧。教师受传统教学的灌输即水桶理念，“要给学生一碗水，教师得有一桶水”。学生常被误以为是“装知识的容器”，被动地接受知识，影响了学生的学习积极主动性。（2）教学评价方式单一，只注重结果而忽视过程。大部分中职学生英语基础差，词汇量少，语法掌握量极少，而单一的考核方式使成绩差的学生对英语的态度越来越消极，教师对其的批评也使得学生越来越惧怕英语考试，如果依旧采取考试这种单一的评价方法，只看结果不注重过程，学生的英语学习成效将会每况愈下，教学质量必然不理想。（3）教师缺乏教学热情。教师在年复一年的教学活动中，由于各种原因热情不断下降，比如学生问题较多，知识面狭窄，大多数学生思想落后等，导致部分教师也丧失教学积极性，认为学生基础差，再努力也枉然，缺乏激情，从而逐渐懈怠下来，得过且过，这些消极思想滞怠了英语教学。
1.3学生自身存在的问题。
（1）英语基础差，学习兴趣缺乏。随着大学和普通高中的扩招，中职学校为了扩大生源，放低了入学标准，使得大部分学生都是因为学习基础较差，无法进入高中才选择中职学校，而对于英语课程的学习更是有一种畏惧感，甚至产生厌学、抵触情绪，从而让英语教学困难重重。（2）英语成绩差，对英语衍生出惧怕心理。中职学生之前学习成绩差，经常受到老师的批评，打击了学习的积极性，开始逃避作业，害怕老师提问，抗拒记单词，即使听不懂也不敢问老师，最后恶性循环，英语成绩越来越差，也越来越怕学习英语。（3）对英语学习缺乏信心。因为一直以来英语差，考试经常不如人意，词汇量的要求增加和麻烦的语法进一步加重了他们的.负担，又使一部分学生失去了学习英语的信心，甚至放弃了英语学习。
2应对存在问题的措施。
2.1硬件设施和学校重心方面。
增加机房、多媒体等的建设投入，不断为英语学习增添新的科技力量，使学生们接受英语学习的方式更趋向于全面。学校重心方面不能完全专注于学生专业方面的学习，更应该分摊一些重点，加强学生文化课的学习上，要看到未来社会的发展趋势和对英语的需求，树立正确的教育观，为英语教学打下坚实的政策基础。
2.2师资力量方面。
（1）提高教师素质，更新教育观念。高素质的师资队伍是实行素质教育的基础和保障。教师是教育的最直接实施者，教师的思想、学识和能力都深深影响着教学成果。所以教师必须有为人师表的意识、教书育人的责任心和不断前进的敬业精神，面对在中职环境里英语教学的尴尬局面，应用一种积极的心态，不断找寻最有效的教学方法，学校也应鼓励教师不断提高自身修养，并组织培训学习，使教师能及时掌握学科资讯等。既要承认英语教师的主导地位，又得承认学生的主体身份，鼓励学生积极主动学习，让学生自主发展。（2）英语教学动态结合专业学习，服务于学生的专业学习。部分学生对英语的懈怠态度是由于他们认为进入中职学校只是为了学习专业知识和技能，而英语对其毫无帮助。这种思想是片面的，英语的教学有利于提高学生的素质水平，为学生的发展打下基础。而且有些专业要求必须有较高的英语水平，例如国际与经济贸易、计算机等专业。所以为了提高学生们的英语水平，首先得纠正“英语无用论”的思想；再而英语教学要与专业学习动态结合，将英语融入到学生的专业学习当中去。（3）以学生为主体进行教学。学生作为教学和学习活动的主体，能够能动地发掘自己的潜能，学校的一切学习活动都应为学生服务，学生在各种教学活动中应为主要角色，教师不应盲目灌输知识，而应该指引学生自主学习。调动学习者的积极性很重要，学生应明确英语学习目的，正确认识自己在学习中应发挥怎样的作用，积极调动自己的学习主动性；教师则应让英语课生动起来，增加学生在英语课堂的活跃性，提高对英语的学习兴趣。教师要善于肯定和鼓励学生的进步，兴趣是最好的老师，只有学生有了学习英语的兴趣，才能变被动为主动，有利于英语水平的不断提高。
2.3学生自身。
（1）从基础开始学习，培养英语学习兴趣。提高学生的学习基础，有利于后续更深层次的英语学习，积极创造学习的主动性和积极性，克服英语学习的无力感，减少英语学习的阻碍。当看到自己英语水平有提高时得到激励，正面作用不断衍生，从而促使英语的进步。（2）克服对英语的惧怕心理。主动与老师沟通自己目前存在的问题，让老师给予相关建议，并努力实行，在课堂上直面老师的提问，积极思考问题，课下主动记单词，听不懂要勇于问老师，及时解决疑难问题，久而久之，英语水平必定会得到提升。（3）在平时生活中多运用英语，培养自己学习英语的信心。在英语原声或字幕电影中体会英语的发音及其魅力，感受英语氛围，积极主动地在生活中培养英语学习的兴趣。在平时中多与伙伴进行英语口语交流，敢于发声，锻炼自己的英语口语能力，慢慢从生活中发现学习英语的乐趣，从而提高英语学习的兴趣。
3结论。
当今社会的发展对英语的要求逐步提高，虽然目前在中职学校中英语教学受重视的程度偏低，但是在加强中职学校建设、改革教师观念、提高学生英语学习主动性等之后，学生的英语水平将会得到一定程度的提升，为其以后的工作增添筹码，打下一定的基础。改革之路虽然漫长，但是通过各方面的共同努力，中职学校的英语教学终将迎来希望的曙光。
图式理论对大学英语听力教学的启示
图式理论是关于背景知识在语言理解中的'作用的学说.本文尝试分析图式在口译过程中功能,认为图式以及图式的激活有助于口译过程中信息的理解、记忆和预测,并指出在口译教学中应注意传授各种话题的背景知识,强化、拓展和激活口译员的图式知识来提高口译训练效果.
作者：吴玲娟作者单位：上海大学,外国语学院,上海,44刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(32)分类号：h3关键词：图式背景知识口译口译教学