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高中数学课堂教学模式探究论文
[摘要]作为高中阶段的重要课程之一,高中数学学科的课堂教学有效性不仅会直接影响到学生的学习成绩,更是会对学生的未来长远发展产生重要影响。同时,在当前我国新课程标准持续深化改革的教育背景下,积极采取有效课堂教学策略,以提升课堂教学质量,也成为广大教师共同面临的重要课题。鉴此情况,就“高中数学有效课堂教学策略”这一话题展开论述,旨在为后续的高中数学教学工作提供参考思路。
我国新课程标准改革的基本理念在于培养学生的创新思维,而高中阶段作为重要的课程之一,教师的数学教学过程中更应关注学生的学习兴趣培养,使其在轻松、愉悦的课堂环境中积极参与课堂探究活动,促进学生数学综合素质的全面发展。而从另一角度上说,教师应以学生的实际学习情况为教学设计基础,从而使得学生能够跟上教师思路,有效提高其数学课堂教学效率。那么,如何在高中数学课堂上开展有效教学呢,笔者针对这一课题展开了分析论述,具体情况如下文所示。
常言道,兴趣是最好的老师,同时,学习兴趣也是学生积极进入课堂探究活动的原始动力,因此,教师应善于在数学课堂上激发学生的兴趣,帮助其更好地融入到数学课堂氛围中。教学情境导入法属于教师的常用教学手段之一,通过创造生动的教学情境以刺激学生对于未知内容的好奇心理,从而有效发挥其自身的主观能动性,进一步凸显其学习主体地位。从教学情境的设置方法上看,教师可以采用故事传说、学科之间交互联系以及教材联系生活实际等多种形式进行构建。浅谈高中数学有效课堂教学策略山东省莘县第一中学李运召而从另一方面上看,教学情境的设置则需要教师侧重教学内容本质,只有将教学形式与教学内容进行有机结合,才能够在增强课堂气氛的同时有效提高学生的学习实效性。例如:在为学生讲解“正弦函数、余弦函数的周期性性质”的相关内容时,教师则可以利用生活中常见的钟表针端走向这一常见生活现象引入周期性“周而复始”的变化规律,进一步加深了学生对于这一概念的形象理解。其次,教师还可以利用“安排一个学期课程表”这一探究活动作为学生的讨论话题,通过引导学生将正弦函数、余弦函数图像的数学特征与真实生活进行紧密相连,从而极大丰富了学生的课堂,激发其后续数学知识的学习热情。
在高中数学的教学课堂上,教师应对课堂讲解内容进行提前设计,尽可能地根据学生的具体学习情况以及相应的学习特点为其展开恰当的教学,做到因材施教。例如:教师在为学生讲解“函数”相关内容时,则可以先为学生讲解与函数有关的数学概念,在学生掌握基本知识概念的基础上结合教材中的典型例题再进行更深一步的讲解,由浅及深,由易及难,循序渐进地帮助学生逐步认识、吸收数学知识。例如:教师在为学生讲解“一元二次不等式”的相关内容时,则可以先对学生进行相关概念的提问,此后再引导学生以合作小组的形式相互探究一元一次不等式、一元一次函数以及一元一次方程等相关内容之间的联系与区别。在此情况下,学习成绩稍差的学生则能在共同讨论中加深对于相关数学实施的理解,而成绩较好的学生又可以进一步巩固提高已掌握的知识。
三、注重培养学生学习习惯。
根据以往的教学经验,我发现部分学生学习很刻苦、在数学课堂上也十分地活跃,但是其学习成绩或者说是学习效率却往往不甚理想。造成这一现象的大部分原因在于这部分学生并没有很好掌握好科学的学习方式,在平时的知识积累过程中也没有养成良好的学习习惯,从而导致学习事倍功半。针对这一现象,教师则应帮助学生根据自身的思维方式很好地找到适合自己的学习习惯与方式。下文以预习习惯的培养为例,分析培养学习习惯与提高课堂教学效率方面的重要意义。例如:教师在为学生讲解“对数函数”的相关知识之前,则可以为学生布置适当的预习任务,鼓励学生以自己的思维方式去理解:对数函数的定义是什么?对数函数有何种特征?对数函数与其他函数之间有哪些异同点等相关知识点。此后,再在数学课堂上为学生一一解读教材知识,在此过程中,学生则可以明显地发现自身的学习、理解误区,从而主动发现并解决教学问题,在这样的学习模式下,更能有效提高其学习有效性。
总之,教师在具体的数学教学课堂上应善于采取相应的教学策略,最大限度地激发学生的学习兴趣,有效充实数学课堂,并引导学生养成科学的学习习惯,从而提高学生的课堂学习效率,进一步推动班级全体学生共同发展。
参考文献:
[1]董艳.基于学生主体的高中数学有效教学策略[j].中学生数理化(教与学),(01):42.
[2]王强.提高高中数学课堂教学有效性的有效策略分析[j].中华少年,2016(07):177—178.
[3]夏涛.新课程理念下高中数学课堂有效教学的策略研究[j].科学中国人,2016(03):311.
[4]王宝志.论新课程理念视角下的高中数学教学策略[j].数学学习与研究,2016(03):41.
高中数学课堂教学模式探究论文
探究性学习是一种教学情境,开放性、探索性、实践性是它的三大基本特点。探索性是其根本、本质的要求,属于师生共同探索并获取知识的过程。在探究性学习中,学生都扮演着主角,是学习的主人,要灵活运用自己特有的思维方式大胆探索、发现新的知识点。“创设情境—探究学习—合作沟通—应用反思”是探究性学习的构成环节,各环节紧密相连。在每个环节中,学生可以不受时空限制,灵活探索新的知识点。同时,能体现教师的主导作用,确保教学活动的顺利开展。在探究性学习中,需要遵循相关的原则。要坚持面向全体学生的原则,教学内容难易要适中,符合学生的最近发展区,确保班级学生都能参与其中,在真实的情景中,获取新的知识和技能。
2.1独立探究。
独立探究就是说在教育教学工作中,学生自己对数学知识的自主学习过程,在不断的探索中研究应用技巧,提高综合能力、提升数学知识。在教育学习过程中要特别注意:
2.1.2老师可以安装学生的学习和心理特点来把他们进行分组,指导他们探究数学,在学生们小组学习过程中碰到问题或者思路存在差异的时候,老师对他们进行指导学习,分析思路的正确性,并帮助他们解决问题,达到意见的统一。
2.2互动探究。
互动探究性的学习主要表现在在平时的高中数学学习过程中实现学生之间的合作、师生之间的互动。而在教育学习过程中要特别注意:2.2.1把做数学题作为培养学生的探究性学习能力。例如针对一些有难度的数学题,在学习的过程中首先把相同类型的题分组讨论,然后将一开始解题的“重任”就交给学生,最后归总学生的解题方法和思路,让学生能够感受到学习的轻松与快乐;2.2.2可以使学生们主动的和生活实际相联系实现对问题的探讨。比如在对“随机事件及其概率”的教学过程中,可以结合我们的生活实际情况,如彩票的超市抽奖、活动中奖号研究等,结合情景设计问题;2.2.3而分组的讨论方法可以在学习过程中针对课程内容设计一些小课题,再分到每个小组作为他们的讨论点,以此激动学生们自主学习的兴趣和积极性,提高学习效率。
2.3利用师生学教特性,实施探究式教学策略。
总而言之,随着高中数学教学变革的推进,在高中数学教学中开展探究性教学,可以进一步激发和培养高中生的学习兴趣,有效的调动高中生数学学习的积极主动性,从而提升学习效率。同时开展探究性教学,能够培养学生的逻辑思维能力、帮助学生的综合素养得到提升,也能够使学生获得愉快的学习体验。这也同时激励我们在以后的实际工作中必须对其实现进一步研究探讨。
参考文献:
[1]韩炼.探究高中数学课堂如何开展合作学习[a].《教育科学》组委会4月全国教育科学学术交流会论文集[c].《教育科学》组委会,:1.
[2]胡祥.高中数学探究性学习的困惑与反思[j].新课程研究(下旬刊),,01.
高中数学课堂教学模式探究论文
对教师来说,在数学课教学中要精心设计教学活动,激发学生积极参与到课堂活动中来,而且要灵活运用不同的教学方法法,最大程度地开发学生的潜能,培养学生的创造性思维,这是最为重要的。学生是课堂的主人,教师要放手让学生自己去发现问题、自己探究解决问题、自己推导公式、自己归纳结论、自己摸索前进。当然,这里的放手绝不是放任自流,否则,学生得到的将是一些肤浅的、支离破碎的不完善的知识。所以,我们在充分相信学生的能力、充分放手的同时,还要多在引导上下工夫,讲究“导”的艺术,教师“导”得好,学生的聪明才智才能得到充分的发挥,真正驾驭学习,成为学习的主人,才能为学生自主学习添活力。如何把学生放在数学课堂的正中央,是我们一线数学教师亟需解决的课题,也是高效课堂的核心所在。我们都知道,数学教学的的核心问题是培养学生发现问题并通过自己思考解决数学问题的能力、培养学生独立思考的能力,通过独立思考,独立解决问题,启迪和发展学生的思维。在我们的教学实践中,一定要有效利用学生已有的生活经验,引领他们发掘生活中的数学,用他们独特的视角,发现问题,从而提炼出相应的数学问题,这是学习的目的所在。发现问题的能力一旦培养为一种潜在的意识,可以解释为“探察问题的意识”、可以解释为“找到新东西”的能力,在教与学的过程中是培养创造力的基本途径。问题的发现与解决要体现数学的思想方法。在这一过程中学生的数学思维跟数学创造力可以真正得到体现,更可以显示出数学教学的真正魅力所在,数学教育的真正目的所在。要完成知识的传播,同时要培养学生的思维能力,这一教学过程的关键是教师的教学设计,如何培养学生创造思维,如何成功教好一堂数学课。面对高中数学的教学,可从以下几个方面开展。
一、与时俱进,更新教育理念。
新课改之后,高中数学教师一定要与时俱进,更新教育理念,要把学生放在课堂的正中央,转换角色,课堂是学生的,学生是主人,教师是课堂的组织者和引领者,是辅助和引领学生学习,这样才能达到高效教学。
二、引导学生灵活解题。
高中的数学课堂每节课容量都非常大,尤其在复习课上,内容多,解题量非常大,而且解题课又枯燥,涉及知识点多,许多学生都不喜欢数学的复习课,所以我们教师要通过有趣的教学活动,把枯燥的数学课堂组织得生动有趣,让学生徜徉在神秘高深的数学殿堂里面,激发他们学习的兴趣,要有张有弛,把握好复习的节奏,比如交给他们解题的技巧,灵活的方法等,让他们学会灵活解题,变被动的学为主动学习,教师创设情境,学生热情四溢,思路灵活多变,解题变得轻松有趣。
三、教师的博学和人格魅力感染学生。
现在的学生都是个性鲜明,他们爱好广泛,知识面广,视野开阔,爱憎分明,往往大多是喜欢老师进而喜欢学科,所以我们的数学教师一定要用自己博学的专业知识,严谨的治学态度,高尚的师德,幽默的教学风格感染学生,用自己的人格魅力引领学生在课堂上享受数学的快乐,教师要想让学生喜欢数学,就要用真诚对待他们,用丰富的教学语言,独到的见解,耐心的辅导等方法取得学生的爱戴和拥护,以此引起学生的共鸣,达到提升学习效率的目的。
四、时刻关注学生的学习状况。
学生是课堂的主人,是教学的主体,教师使出浑身解数,目的就是为了学生喜欢数学,学会数学并且会运用数学,为了达到这个目的,需要教师精心设计教学活动,还要密切关注学生在课堂上的表现,通过实践活动验证他们是否真正学会,教师教是一回事,学生学会是另一回事,我们教师只有在课堂上时刻关注学生的学习状况,才能知道学生是否真正的会,数学解题和其他学科还有不同,方法千变万化,教师不但要教会学生解题方法,最重要的是一定通过解题锻炼学生的思维,激发他们的思维灵活性,引领他们遇到问题可以自己寻到多种解决问题的途径,这是数学教学的最高境界。
五、注重团队合作和反思总结。
高中数学是非常深奥的,有些题目出来,老师都不一定能够解出来,在工作中,我们要注重团队合作,要和数学组的全体教师多交流,多相互听课,评课,促进共同成长,同时能够相互间取长补短,达到所有数学教师长足发展。另外,在教学中,一定要注重反思和总结,每节课下来,教师要沉下心来,及时写教学反思,一个单元下来要写教学小结,这样一步步走下来,就会从教师向名教师迈进。
六、教师要有终身学习的意识和不断坚持学习的习惯。
随着社会的发展,无论是社会、家长还是学生,对教师的期望值越来越高,现在知识更新越来越快,为了跟上时代的步伐,就要求教师要有终身学习的意识,一定要不断的学习,要不断接受新的事物,不断充电,在坚持学习中完成自我完善的过程。比如利用平时的碎片时间,不断开阔视野,多关注教育形式,教育教学新理念,各个学校或者数学学科新的教学方法等。还要不断加强理论知识的学习,在数学领域要不断深造,借鉴已有的教学经验,不断改进自己的教学,教师只有通过不断的学习才能提升自己的专业素养和综合素质,为更好的培养学生服务终生。好的数学课,一定是把学生放在课堂的正中央,引领学生徜徉在数学的王国里面自由翱翔,教师精心设计教学活动,学生积极参与课堂中来,小组合作学习,生生互动,师生互动,课堂教学能集趣味性和知识性于一体,有效的培养学生的动手能力,创新能力。
总而言之,教无定法,但是要以学定法,把学生放在课堂教学的正中央是实现高效课堂的有效途径,我们数学教师要通过对教学的不断探索和研究深化教学改革,最后一定会使得核心素养落地生根。
高中数学课堂教学模式探究论文
摘要:随着学校电脑的普及,随着软件硬件设置的完善,随着cai课件的制作,高中数学课堂教学一方面可充分地利用cai课件的辅助性特征,针对教学过程的某一个或几个环节,形成形象展示教学模式等,其意义在于能通过多媒体的声形演示,来增加学生对知识的感性认识和理解,达到解决传统教学手段无法突破的难点的目的;另一方面也可利用cai课件的主体性特征,形成人机会话教学模式,复习与练习教学模式,其意义在于充分利用网络资源的丰富性和网络技术的交互性,达到培养学生动手能力、自学能力和创新能力,进而充分体现学生主体性特征的目的。
高中数学课堂教学策略探析
目前学生在数学学习过程中存在着一些令人担忧的现象:如学生对数学没兴趣,感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式,与生活联系不大;又比如学生学习数学缺乏动力,许多同学只是为了高考能考好一点的成绩,此外毫无动力,所以经常出现靠老师采取威逼利诱成绩才会有所进步;最后即使学数学,又有很多同学方法认识不当,成天把自己潜伏于“题海”中,以为学数学就是作题目。为了改善这种现状,老师应从根本上改变对数学学习的认识,从各方面提高数学课堂教学的有效性。 数学是一门基础学科,它的内容和方法在社会生活中有极其广泛的用途;数学更是一门艺术,一种确实的脑力的艺术。有效的教学除了让学生掌握数学的知识结构外,更应注重学生思维方式和方法的培养,并有效促进数学思想与数学观念的形成。同时应注意教育的方式和方法,应当让学生越来越喜欢数学,把数学融入他们的生活、融入其它课程尤其是物理、化学等理科科目中,使学生能灵活应用它来思考生活和以数学的方式解决困难和问题。
一、有效教学的理论分析
(一) 有效教学的基本内涵
有效教学指通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标获得协调发展。说得通俗一点,课堂教学是否有效的标准:在一定的时段内,学生学到了什么?学到什么程度?怎样学的?学完以后对数学的态度是更热爱,未有变化,还是变讨厌了?下面我以三角中两角和与差的余弦公式教学为例来解释一下有效教学的基本内涵。
定以后;再提出可以以求代证。通过回顾前面几节公式的推导让学生醒悟到用单位圆这个好工具,然后一起讨论如何构造两角的差角?如何寻找等量?最后让同学尝试化简等式。通过这一个过程,学生不但学会了知识与内容,而且掌握了研究问题的过程与方法,最有意义的是学生体会到了探究的魅力、数学的美,还发现自己的潜力。这些对学生长期学力的形成都起到积极的效应。
(二) 有效教学的原则
确保有效教学的原则,包括:
(1) 互动的师生关系原则
教学是教师教与学生学的统一,统一的实质是交流。因此现代教学观认为教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。没有互动就不存在真正的教学,只有教学的形式外衣而无实质性-交流发生的“教学”是假教学。把师生关系定位为双向、平等、理解的人际关系。
(2) 启发式教育原则
教师引导而不牵着学生走,用有效的教学情境激发他们学而不推着他们走。让学生在教师的启发下开动脑筋解决问题,而不直接告诉他们结论。引而不发是启发式的精髓,是有效教学的基础。
二 有效教学的途径与策略
实施有效教学,一是教师要有以学生为主体的意识,全部的教学是否合理有效的标准是学生是否获得充分发展。二是教师要注重教学方式的选择;精细化备课考虑各种细节如:板书设计、情境创设、旧知迁移等都应有助于学生开发潜能发展能力。三是要有良好的态度尤其是对学困生要多给他们机会,多鼓励。四是精选课后练习,不给学生作对他们来说太难或太容易的题目。
经过多年的教学实践,我认为可以从以下六个方面来提高教学的有效性:
(一) 有效的常规养成策略培养良好习惯
所谓常规,就是老师根据自己班级学生的具体情况,制定的长时间后不需要你检查就会自觉的日常行为。我针对所在学生基础较差,习惯不是很好,坚持从小处着手。如要求同学在上课前就把课本、笔记本、演算纸准备好;每周都要对本周内容作一次整理;要求同学都备好错题本,将每次测验中的错误都整理上去且作出分析;所有的同学必须按照预先制定的分层学案,做好预习工作。习题的格式要求在右边空出一部分来画图和订正错误及写体会。
常规虽很细微,也不起眼,但细小的常规积累到一定的时候就会产生质的飞跃。如作笔记、周周检测等能及时复习基础,调控偏差,使学生基础扎实;而错题改正能帮学生及时查遗补漏;用学案指导预习一方面使学生上课听课更主动、更深入,另一方面能培养学生自主学习的能力和意识。实践表明采取和执行这些常规以后学生感觉学习是很规范的行为,思路也比以前清晰快捷,学习的能力和自主的意识也不断得到提高。
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高中班主任高效课堂教学模式的探究
在学生眼里,最重要的转折点无非就是高考,在高中阶段,学生努力地汲取知识,只为了在高考中一鸣惊人,但是不得不说这个核心点找错了,在学生的一生中,考试只是为了检测,并不是学习的源头。可是很多教师和家长都把考试认为是关键点,导致学生也有了这种思想,可见教师对学生的影响有多么深远,而在高中阶段,班主任对学生的影响也是巨大的,班主任的职责是负责整个班的活动,不仅仅只是教课那么简单,他接触着学生的生活等,对学生各方面的影响自然是不言而喻的。那么班主任的教学模式也就成为高中学习生活中的重中之重,班主任不仅对学生的学习要负责,还要对学生的行为乃至做人负责,一位良好的班主任应是和学生接触得非常深的,在课堂教学中要不断改革创新出高效模式,这是对学生的负责,也是对教师职业的尊敬。
一、吸引学生兴趣,创新改革出高效课堂模式。
兴趣是最好的老师。学生对新奇的知识刚开始总是很感兴趣的,但是经不住后续枯燥乏味的学习,很容易就失去了兴趣,班主任要深刻了解到这一点,理解学生的思维方式,才能改变这种陋习。从以往可以看出,如果是以奇妙令人费解的模式开头,学生会不知不觉地融入进去,自然而然地想去探索、去了解,但如若开头就是大幅度的理论知识,让学生死记硬背,那么大多学生情绪都是低落的,那么怎样开始一堂课也是需要技巧的,好的开头能让一节课有个好的结尾。学生自己愿意去学习和老师硬逼着去学,这两种效果是截然不同的,相对来说效率也要高得多,这是创造高效课堂的基本。班主任掌控着整个班级,可以说是领头羊,所以,班主任的行动影响着所有的学生,这就要求班主任要走在创新的前头。在班主任的课堂上,一般学生大多都比较认真严谨,那么在课堂上就要让学生养成良好的习惯,拥有竞争的意识,高效课堂并不是走形式,而是在学生产生兴趣的基础上再次进行改革,打造出新的高效课堂模式来。
二、抓住课堂时间,以学生为核心进行高效教学。
担,增多作业,这样的'结果是没有多大用处的,还浪费了时间,要在最短的时间内创造出最有效的方法,对班主任来说很费心力,但在高中阶段这是必不可少的,往往高中阶段的班主任想要真正做好工作是具有难度的,但是只要巧用一定技巧,掌握一定方法还是可行的。首先要了解学生心里所想,贴近学生,走进他们的心里和他们成为朋友,这样朋友就可以无话不谈,教师只有在理解了学生的想法之后才能更好地进行教学和管理,更有效地传授知识,这样学生不会产生厌烦情绪。接着在原有的教学模式上做一定的修改,尝试并得出结论。高效课堂模式是以学生为核心的活动,要把握好学生的情绪教学,有“教”的人但没“学”的人一样没有用,要让学生自愿学习,才能更高效。吸引学生的目光,摆脱以往你说我记的形式教学,让学生都积极地参与到教学当中来,从实际中获取经验,这种从实际出发的方式才是最高效的。
三、以活动带动氛围,实行动态教学模式。
活动一向是学生喜爱的一种方式,这是放松身心的时间,教学并不是死板的,它可以以活动的形态表现出来,也会更吸引学生,死板的教学通常效果都是很低的,没有多大的可塑性。改善这种模式也是一直以来各个学校的重点,但是要想真正做到高效课堂,还需要教师的亲身体验,教师对于学生来说就是指路灯,也是了解学生学习状况的人,只有这样才能针对学生进行一系列的应对策略。每个学生都是不一样的,都有自己的性格特点,想要将这么多不同的人汇集在一起进行高效率的教学是件艰难的事情,要将学生之间的氛围渲染,影响整个集体,这样自然而然学生都会朝着同一目标发展,会自觉地在良好的氛围中学习。多媒体设备也是如今所有高校普遍的教学设备,这种教学设备为高效课堂尽了一份力,对教师来说,它是一件能透彻动态教学的工具,对学生来说,它是一件奇妙生动的学习途径。设备的使用让课堂更加融洽,也是教学模式中的一大改进,以实例为出发点,以鲜艳的色彩和生动的图像能展示给学生的不仅仅局限在书本里,更是对世界的认识,相对来说,学生的压力也会减少很多。在高中,学生大多自尊心都会变得很强,有的甚至带上叛逆的色彩,这种阶段是学生的过渡段,良好的学习环境能让学生养成耐心平静的气质,更是学习的好渠道。学生学习是辛苦的,很多时候他们是想要放弃的,但是还是选择了继续前进,在这种时刻,班主任要给予学生关心爱护,作为一个严师慈母,为学生考虑,在课堂上有限的时间内创造出最高的效率,让学生减少压力,留给学生一定的自由空间,让学生有喘息的机会。学生学习是为了更好地成长和发展,高中班主任要以此为目的让学生高效学习,健康成才。
在如今信息迅速发展的时代,竞争力也越来越强,学生的学习任务也越来越重,形成高效课堂教学模式是顺应时代的进步,为培养合格人才打下了坚实的基础,在以往的学习中,学生不知不觉浪费了许多值得利用的时间,其实只要充分利用课堂时间,学生的学习效率会提高很多,也可以留下许多自己的空间。所以,提高学生的课堂效率也是推动整个教育发展的有效途径,可使学生学习得更轻松,减少压力,班主任也管理得更加得心应手。在课堂上班主任要利用一些技巧,例如,以一个寓言故事来引进今天的课程;做一个游戏让学生明白一些道理和规律;以小组讨论的方式共同学习等,这些只要使用得当就可以成为高校课堂的有效方法,班主任要针对本班学生的特点拟定计划,实现高效课堂教学模式。只要抓住了学生的心理,再对症下药,自然就迎刃而解了。教学的主体是学生,高效教学模式的开启,对未来教育的发展奠定了基础,为学生的发展提供了保证,同样是项双赢的举措。
参考文献:
[1]郭栋梁。优化目标设计提高课堂效率[j].语文月刊:学术综合版,(09)。
[2]谷睿。加强课后反思提高教学效果[j].中国科教创新导刊,2010(14)。
[3]张金凯。打造高效课堂的实践与思考[j].现代教育科学,2010(04)。
[4]赵立金,张景彪。浅谈“导学案”与教材的关系[j].江苏教育研究,(33)。
[5]卢尚建。我国有效教学研究十年:回顾与反思[j].西北师大学报:社会科学版,2009(05)。
[6]朱开兴。精讲实学,读练并举:高中语文实效性教学探究[j].语文教学通讯,2009(07)。
高中数学课堂教学模式探究论文
作为高中阶段的重要课程之一,高中数学学科的课堂教学有效性不仅会直接影响到学生的学习成绩,更是会对学生的未来长远发展产生重要影响。同时,在当前我国新课程标准持续深化改革的教育背景下,积极采取有效课堂教学策略,以提升课堂教学质量,也成为广大教师共同面临的重要课题。鉴此情况,就“高中数学有效课堂教学策略”这一话题展开论述,旨在为后续的高中数学教学工作提供参考思路。
我国新课程标准改革的基本理念在于培养学生的创新思维,而高中阶段作为重要的课程之一,教师的数学教学过程中更应关注学生的学习兴趣培养,使其在轻松、愉悦的课堂环境中积极参与课堂探究活动,促进学生数学综合素质的全面发展。而从另一角度上说,教师应以学生的实际学习情况为教学设计基础,从而使得学生能够跟上教师思路,有效提高其数学课堂教学效率。那么,如何在高中数学课堂上开展有效教学呢,笔者针对这一课题展开了分析论述,具体情况如下文所示。
常言道,兴趣是最好的老师,同时,学习兴趣也是学生积极进入课堂探究活动的原始动力,因此,教师应善于在数学课堂上激发学生的兴趣,帮助其更好地融入到数学课堂氛围中。教学情境导入法属于教师的常用教学手段之一,通过创造生动的教学情境以刺激学生对于未知内容的好奇心理,从而有效发挥其自身的主观能动性,进一步凸显其学习主体地位。从教学情境的设置方法上看,教师可以采用故事传说、学科之间交互联系以及教材联系生活实际等多种形式进行构建。浅谈高中数学有效课堂教学策略山东省莘县第一中学李运召而从另一方面上看,教学情境的设置则需要教师侧重教学内容本质,只有将教学形式与教学内容进行有机结合,才能够在增强课堂气氛的同时有效提高学生的学习实效性。例如:在为学生讲解“正弦函数、余弦函数的周期性性质”的相关内容时,教师则可以利用生活中常见的钟表针端走向这一常见生活现象引入周期性“周而复始”的变化规律,进一步加深了学生对于这一概念的形象理解。其次,教师还可以利用“安排一个学期课程表”这一探究活动作为学生的讨论话题,通过引导学生将正弦函数、余弦函数图像的数学特征与真实生活进行紧密相连,从而极大丰富了学生的课堂,激发其后续数学知识的学习热情。
在高中数学的教学课堂上,教师应对课堂讲解内容进行提前设计,尽可能地根据学生的具体学习情况以及相应的学习特点为其展开恰当的教学,做到因材施教。例如:教师在为学生讲解“函数”相关内容时,则可以先为学生讲解与函数有关的数学概念,在学生掌握基本知识概念的基础上结合教材中的典型例题再进行更深一步的讲解,由浅及深,由易及难,循序渐进地帮助学生逐步认识、吸收数学知识。例如:教师在为学生讲解“一元二次不等式”的相关内容时,则可以先对学生进行相关概念的提问,此后再引导学生以合作小组的形式相互探究一元一次不等式、一元一次函数以及一元一次方程等相关内容之间的联系与区别。在此情况下,学习成绩稍差的学生则能在共同讨论中加深对于相关数学实施的理解,而成绩较好的学生又可以进一步巩固提高已掌握的知识。
根据以往的教学经验,我发现部分学生学习很刻苦、在数学课堂上也十分地活跃,但是其学习成绩或者说是学习效率却往往不甚理想。造成这一现象的大部分原因在于这部分学生并没有很好掌握好科学的学习方式,在平时的知识积累过程中也没有养成良好的学习习惯,从而导致学习事倍功半。针对这一现象,教师则应帮助学生根据自身的思维方式很好地找到适合自己的学习习惯与方式。下文以预习习惯的培养为例,分析培养学习习惯与提高课堂教学效率方面的重要意义。例如:教师在为学生讲解“对数函数”的相关知识之前,则可以为学生布置适当的预习任务,鼓励学生以自己的思维方式去理解:对数函数的定义是什么?对数函数有何种特征?对数函数与其他函数之间有哪些异同点等相关知识点。此后,再在数学课堂上为学生一一解读教材知识,在此过程中,学生则可以明显地发现自身的学习、理解误区,从而主动发现并解决教学问题,在这样的学习模式下,更能有效提高其学习有效性。
总之,教师在具体的数学教学课堂上应善于采取相应的教学策略,最大限度地激发学生的学习兴趣,有效充实数学课堂,并引导学生养成科学的学习习惯,从而提高学生的课堂学习效率,进一步推动班级全体学生共同发展。
[1]董艳.基于学生主体的高中数学有效教学策略[j].中学生数理化(教与学),2016(01):42.
[2]王强.提高高中数学课堂教学有效性的有效策略分析[j].中华少年,2016(07):177—178.
[3]夏涛.新课程理念下高中数学课堂有效教学的策略研究[j].科学中国人,2016(03):311.
[4]王宝志.论新课程理念视角下的高中数学教学策略[j].数学学习与研究,2016(03):41.
探究企业的工商管理发展模式论文。
探究现代企业财务管理模式论文。
高中数学课堂教学模式探究论文
探究性学习是一种教学情境,开放性、探索性、实践性是它的三大基本特点。探索性是其根本、本质的要求,属于师生共同探索并获取知识的过程。在探究性学习中,学生都扮演着主角,是学习的主人,要灵活运用自己特有的思维方式大胆探索、发现新的知识点。“创设情境—探究学习—合作沟通—应用反思”是探究性学习的构成环节,各环节紧密相连。在每个环节中,学生可以不受时空限制,灵活探索新的知识点。同时,能体现教师的主导作用,确保教学活动的顺利开展。在探究性学习中,需要遵循相关的原则。要坚持面向全体学生的原则,教学内容难易要适中,符合学生的最近发展区,确保班级学生都能参与其中,在真实的情景中,获取新的知识和技能。
2.1独立探究。
独立探究就是说在教育教学工作中,学生自己对数学知识的自主学习过程,在不断的探索中研究应用技巧,提高综合能力、提升数学知识。在教育学习过程中要特别注意:
2.1.2老师可以安装学生的学习和心理特点来把他们进行分组,指导他们探究数学,在学生们小组学习过程中碰到问题或者思路存在差异的时候,老师对他们进行指导学习,分析思路的正确性,并帮助他们解决问题,达到意见的统一。
2.2互动探究。
互动探究性的学习主要表现在在平时的高中数学学习过程中实现学生之间的合作、师生之间的互动。而在教育学习过程中要特别注意:2.2.1把做数学题作为培养学生的探究性学习能力。例如针对一些有难度的数学题,在学习的过程中首先把相同类型的题分组讨论,然后将一开始解题的“重任”就交给学生,最后归总学生的解题方法和思路,让学生能够感受到学习的轻松与快乐;2.2.2可以使学生们主动的和生活实际相联系实现对问题的探讨。比如在对“随机事件及其概率”的教学过程中,可以结合我们的生活实际情况,如彩票的超市抽奖、活动中奖号研究等,结合情景设计问题;2.2.3而分组的讨论方法可以在学习过程中针对课程内容设计一些小课题,再分到每个小组作为他们的讨论点,以此激动学生们自主学习的兴趣和积极性,提高学习效率。
2.3利用师生学教特性,实施探究式教学策略。
总而言之,随着高中数学教学变革的推进,在高中数学教学中开展探究性教学,可以进一步激发和培养高中生的学习兴趣,有效的调动高中生数学学习的积极主动性,从而提升学习效率。同时开展探究性教学,能够培养学生的逻辑思维能力、帮助学生的综合素养得到提升,也能够使学生获得愉快的学习体验。这也同时激励我们在以后的实际工作中必须对其实现进一步研究探讨。
[1]韩炼.探究高中数学课堂如何开展合作学习[a].《教育科学》组委会2016年4月全国教育科学学术交流会论文集[c].《教育科学》组委会,2016:1.
[2]胡祥.高中数学探究性学习的困惑与反思[j].新课程研究(下旬刊),2015,01.
高中数学高效课堂分析论文
“以学生为中心”是课改实验中的课堂教学要求。以学生的主动自主的学习、进行自我知识建构、以师生、生生的多向互动、共同合作为主要方式,学生由“听众、观众”的角色转化为主角,教师的传统的中心、权威地位发生了变化,代之以“指导者、帮助者的关系”。这样一来,师生在课堂学习中的地位看似趋于平等了。因此,不少教师在课堂教学中就尽量让学生自学,但是实效确是很不理想。许多人感到了些许困惑——教师干什么?说什么?怎么备课?能完全把课堂还给学生吗?教学理念的转变,是适应新课改的根本前提。新课程改革不仅仅只是单一的教材改革,还有教学方法改革,教学模式、评价方式的改革等等。面对新课程改革,教师要尽快转变传统教学理念,确立适应新课改的教学理念。只有这样才能结合自己的工作展开新课程改革的探索与研究。
二、高中数学教学中要发挥小组合作教学的优势来组织教学。
合理的划分合作学习小组,建立良好的小组合作学习评价机制。在当前的课堂教学中小组合作学习成员的构成具有一定的`随意性,一般都是根据既定的座位顺序来临时组合的,因而安排小组合作学习成员时不能统筹考虑成员的性格特点、学习能力、合作意识等因素,具有很大的随意性。要实现有效的小组合作学习,就必须将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。这样既可以增加小组合作成员的多样性,同时又可以增加合作学习小组间的可竞争性。合作学习小组一般以4~6人适宜,且每人都应有分工。如由谁组织、谁记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么?总之,小组合作学习成员必须明白各自应该承担的角色,明白各自该为小组做什么,但角色可以经常轮换,这样让小组成员有机会担任不同的角色,明白各个的角色所应承担的责任和义务,以次来增强合作者的合作意识和责任感。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合,对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合,在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来,就可以使学生更关注合作学习的过程,使他们认识到对他们最有意义的是合作学习的过程,最重要的是从合作学习的过程中认识合作学习的方式,合作学习的精神。同时,对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,并侧重于集体评价。这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现,而防止出现个人英雄主义,小组歧视现象,让他们认识到小组成员的共同参与才识合作学习所要实现的目标。
三、高中数学教学中要用积极性的语言创设教学情境。
高中数学教学中,要创设能够引发学生学习需要的教学情境。教师的语言就可以单独用来创设情境,语言又可以成为“用工具或现实来创设情境”,过程中的辅助工具解释、提问等。应该指出的是,在现代教学中,语言作为直接的情境创设手段,更广泛地运用与教学过程中的“不断发生”的情境需求中,如进一步的提出问题、进一步研究解决问题的情境创设、教学阶段的转换、教学内容的转换的,都必须用到语言描述。情境创设,激发学生的学习动机以后,教师要布置具体的学习任务,具体的学习目标、学习分工、学习方式等。学习任务的延续、深入、转换,教师都应该针对学生实际,通过具体的语言来交待、提示。此外,还包括自学以后对学生交流讨论进行组织、安排等。
高中数学课堂教学问题情境创设的策略高中数学课堂教学模式
问题情境是指教师有目的、有意识地创设的各种问题情境。创设问题情境能够促使学生带着足够的激情和动力去质疑问难,最终解题并完成教学任务的一种教学方式。在新的时代背景下,问题情境已经被众多教师运用,也引起了教师的关注与思考。
基于此,本文在此对高中数学教学中的问题情境创设要点进行分析,以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴,切实提高高中数学教学的质量和效率。
一、问题情境需要拥有足够的代入感。
从本质上说,创设问题情境的根本目的是引导学生思考问题、解决问题,最终提高教学质量。简单地说,教师在高中数学教学中创设问题情境就是要调动学生的情绪,让学生带着足够的激情和动力去探究和思考问题。
因此,高中数学教学问题情境创设的第一要点在于足够的代入感。以《统计》这一节的教学为例,教师询问学生:“如果我要调查学校学生的阅读喜好,阅读的对象有小说、诗歌、史记等多种类型,我该如何去统计?”学生说:“学校有数千人,如果依次统计的话必定不现实,所以只能采取随机抽样的形式进行统计调查。”教师顺着学生的回答继续问:“通过随机抽样的方式进行调查,又如何对所有学生的阅读喜好进行判定?”
教师创设的问题情境与学生的现实生活紧密联系,能够让学生立足于现实生活去思考和探究,使学生的兴趣得到激发。因此,教师创设的问题情境具有一定的代入感,也就能够在问题情境的带入下引导学生进入“统计”这一课的教学中,并且能够通过学生的现实生活帮助学生更好地掌握统计的相关知识,达到提高教学质量的目的。
二、问题情境需要一定的深度。
在此基础上,教师在高中数学教学中创设的问题情境需要一定的深度,需要能够引起学生的深层次思考,达到启发学生思维的目的。换言之,教师创设的问题情境不能过于浅显,如果学生只是通过简单的翻阅教材就能得出答案,就导致问题情境失去了真实的效力。
例如,在关于“抛物线”的课堂教学中,教师创设的情境是投篮。教师询问学生:“要提高投篮的命中率,其实也就是要运用好抛物线,大家想一想要提高投篮的命中率,需要考虑抛物线中的什么因素?”
首先,教师的提问抓住了学生的兴趣,利用篮球运动这一种学生喜爱的体育运动唤起学生思考的动力。在此基础上,教师创设的问题情境具有一定的深度,需要学生结合篮球飞出的痕迹以及抛物线的相关知识,这就在引导学生思索抛物线的性质与定义,并且需要学生做出抛物线的函数图象,接着思考教师提出的问题。经过深层次的探究与思考,学生会发现篮球飞出的轨迹是抛物线,要确定篮球的落点就需要考虑抛物线的顶点,这就涉及抛物线的函数突显和极值问题,需要学生整合所学的抛物线知识,达到提高教学质量的目的。
教师要意识到高中数学教学中的.问题情境创设需要有效的教学评价。从问题情境教学开展的步骤来看,教师首先是创设问题情境,接着引导学生进行思考与探究,最终需要利用有效的评价进行总结,只有通过有效的总结与评价才能达到最终目的。因此,有效的教学评价是问题情境创设的又一大要点。
这就需要教师转变自己的意识,不但要对表现出色的学生进行赞赏和表扬,同时也要肯定其他学生的努力与付出。同时,教师要总结学生在解决问题、思考问题中的收获,指出学生的缺点,逐步提高学生思考问题、解决问题的能力,达到提高学生学习能力的目的。
总的来说,创设问题情境是当代高中数学教学中教师常用的一种教学方式,能够取得良好的教学成绩。但从目前来看,教师对高中数学教学情境创设的要点并不了解,这就需要教师在本文的基础上进行不断的实践,通过实践进行总结和交流,完善问题情境的创设,推动高中数学教学的发展。
参考文献:
农村英语高效课堂教学模式研究论文高中英语
摘要:近年来随着国家教育部门对少数民族汉语教学工作重视程度的不断加强,少数民族汉语课堂教学已经开始有了新的内涵。在自主学习的要求下,教育者需要对少数民族汉语课堂教学模式进行改变,进而建立高效、自由的课堂教学模式。文章针对自主学习要求下的少数民族汉语课堂教学模式的构建进行相关探究。
随着新课改的不断深入发展,学校主张对学生的综合素质进行培养,进而促进学生的全面发展。教师在教学的过程中要加强对学生的自主学习能力的培养,将学生放在教学工作的中心位置,来开展教学工作。
一、自主学习的主要内容。
自主学习就是学生主动进行学习,自觉对知识进行获取、收集和整理,这是一个学生进行自我提高和丰富的过程。学生能够通过对自己的学习任务进行规划,对自己的学习目标进行明确之后主动进行学习。自主学习的本质就是学生在学习过程中处于主导地位,学生通过对所学科目进行积极主动的探索和追求,能够逐渐养成自主、自觉的习惯,进而掌握自主学习的能力。
二、少数民族传统汉语教学课堂上的弊端。
1.过度强调教师的中心位置。
在传统的少数民族汉语课堂教学中,教师是整个教学活动的中心,他们是教学活动的主角。同时,由于少数民族学生从小对汉语没有过多的运用,使得他们在学习汉语的过程中将其看成是一门外语来学习,这就更加深了汉语学习的难度。同时,汉语教师的填鸭式教学方法,不能让学生充分参与到课堂教学过程中来,教师在设计相关的教学内容时也没能充分考虑到学生的实际情况,师生之间缺乏交流。
2.没有进行相应的语言实践。
传统的少数民族汉语课堂教学中,教师只是单纯地对学生进行理论知识的讲解,而并没有将理论联系实际,对学生进行语言实践教学。教师过多重视课堂学习内容而忽视了对学生理解能力的培养。同时,少数民族学生的日常生活中应用汉语较少,这就使得他们只是在课堂上学习一些汉语的相关理论,而并没有运用到日常的语言交际过程中。因此,少数民族的汉语教学需要语言实践。
3.学生缺乏主观学习能动性。
传统的少数民族汉语课堂教学过程中,汉语教师是整个课堂教学活动的主体,这使得学生在学习汉语时,没有充足的学习兴趣,缺乏课堂学习的主观能动性。学生学习没有计划,那么汉语学习就不能取得良好的效果,久而久之,也就失去了对汉语学习的兴趣。
少数民族汉语教学中,最重要的就是对学生的学习兴趣进行培养。在汉语课堂上将课文进行导入,就能够引起学生的好奇心,进而激发学生的学习兴趣,让学生进行自主学习。例如,某少数民族学校汉语教师在汉语课堂上对课文的学习之前,先对学生提出相关的问题,让学生带着问题读课文,这样学生就能够有思考地阅读课文,从而极大地激发了学生汉语学习的的兴趣。
2.强调老师的引导作用。
通过老师的引导,学生能够更加有目的、有层次地阅读课文,进而产生浓厚的汉语学习的兴趣。例如,某校教师在《走向胡杨》这篇课文的学习中,让学生先对课文进行预习,并在课堂上对学生进行引导,让学生明白课文中所提到的“胡杨”并不单单指树,更重要的是指兵团人的“胡杨精神”,让学生把学习的重点放在颂扬“兵团人胡杨精神”的角度,并让他们针对开发边疆,保卫边疆提出自己的看法,进而激发学生的学习兴趣。
3.鼓励学生进行提问。
由于汉语并不是少数民族学生的母语,所以他们在日常的学习中一定会遇到一些问题。这时,老师应该积极鼓励学生提问,让学生在预习时就将课文中自己不能理解的难点记录下来,并在课堂上对老师进行提问。这样不仅能够增强学生的存在感,还能够让学生对所学知识进行强有力的巩固。
总而言之,少数民族课堂教学模式的建立,能够有效弥补传统少数民族课堂教学中的不足,充分激发学生的学习兴趣,让学生在兴趣的指导下进行学习,使得少数民族的汉语课堂教学变得简单、轻松,也让学生在这个过程中收获到更多的知识,提高学生的自主学习能力。
参考文献:
[1]李珊珊.浅析新疆少数民族预科汉语课堂教学模式[j].赤子,2014(12).
[2]史迪.韩国小学汉语课堂教学研究[d].沈阳:沈阳师范大学,2013.
[3]何强.昭觉彝族小学汉语教学研究[d].重庆:西南大学,2013.
高中数学高效课堂分析论文
数学教学过程中,听了不少专家与优秀教师的课,他们优质多彩的课堂,让我学到了不少诀窍,自己上的课为什么不能和他们似的,让学生兴趣盎然,激情澎湃呢,对此,我认识进行研究与反思,觉得在我们打造高效课堂的过程之中,需要在今后的教学中应该切实注意以下几个问题:
删除无效环节。例如把问题与实际联系的同时,不要过多的强调实际中的真实意义,它所起到的作用,就是为了让学生尽快地进入我们的数学课堂,为学习相应的知识而设的,所以联系的内容只要能帮助我们切入正题就达到目的了,能让学生的思维集中到今天要学习的内容就可以了,无关的东西要去掉。
课件要适用。诚然,在课件中加上一些动画、音乐及漂亮的图片,能吸引学生注意,但是也要做到适度,千万不能因为动画及音乐的存在,而使学生的注意力集中到与学习无关的事物上,这样的动画、音乐,还不如不要。
要增加学生的思维量。任何一个题目,都可能有其拓展的空间,可综可深,也可能提升到以后所学的知识上,所以做为一名老师,就是有这样的意识――随时注意提升学生的思维广度与深度,让学生随时提升自己的知识水平与能力。
学案要实用。一个合理实用的学案,应该非常严密,它不是课本内容的重复,也不是简单的知识的罗列。同时,要想让一份学案准确无误,我们老师就要先作学案,再打印发到学生的手中,你做的同时,是纠错的过程,也是自我预见的过程,你上课时就做到了有的放失。
减少教师的说和做。课堂中,要做到给学生充分的思考、说、做及动手的时间,这样的老师才是最聪明的教师。
教学生学习的方法。怎么教学生?就是要教学生能找到解决问题的方法,这是必须做到的一点儿,但是学生会做了,这不是目的,应该让我们的学生还能从众多的方法中,找到最优的解决办法才算是达到我们的教学目标。
拓展要到位。我们的知识的拓展,不光是本节课知识的应用,而且也应该为后面的学习做好准备,有利于整体素质的提高,的确课堂上可以拓展,课后作业更要有拓展。
发挥“难题”的作用。一个难题,可能会难倒一部分学生,但也可以提高优生的学习兴趣,要不然,一个个简单的题目,会让你的优秀生厌烦的,所以要有较难的题目,这是培优的一个小方法。
课堂切块不要过多。过多的课堂教学坏节,会使我们知识太零乱,即使知识点太多了,也需要我们予以整合,做到重点突出,主次分明,这样才能让我们的学生目标明确,方向明了,学习感到轻松。
农村英语高效课堂教学模式研究论文高中英语
一、研究背景。
1.高效课堂的构建。
关于高效课堂的构建,首先是教学理念的构建,明确学生的主体地位,设计比较完美的教学方案,勾画出高效课堂环节,如自主性、合作性、质疑性和监测性(罗利君,2016)。其次是方法的构建,教师应建构方法的理念,十分清楚不同的教学任务,要运用不同方法和技巧;课堂环节不同,活动不同,方法和技巧也不同;然后是构建情感的理念,催生学生的学习热情,使其主动配合教师实施教学任务(任飞、何海燕,2013)是情感构建的关键。三是学生理念的构建,学生也要明确自己是学习的主体、互动的主力,提高参与度(胡迎春,2016);四是学生自主学习理念构建,小组合作要指令清楚,积极讨论,主动表达,主动发现(李娟,2016)。最后,教材资源、媒体资源以及课堂评价等都应该与高效课堂同步。高效课堂是教师、学生和其他教学资源共同完备搭建的产物。教师是搭建整个教学环境的主导人物,学生是参与课堂活动的主体,各种材料与多媒体资源是高效课堂的搭建砖块;高中英语高效课堂实现的关键还在于要塑造一个全面有效的语言输出环境,即努力形成一个师生与生生共同使用英语交流互动的环境。
从实践角度来看,高效课堂分为三个阶段,即课前、课中、课后。首先,完备的课前准备包含紧凑高效的教案设计(张文素,2017)、激发思考的导入话题、学生高度参与的课堂基调。其次,高效课堂活动主张互相启发、主动探索式的小组学习,倡导积极的课堂话语,建立多感官学习,如运用媒体手段。最后,多元教学收尾活动,强调课后作业符合最近发展区,活动采取多元形成性评价,教师要及时反思,不断提高自身专业素养。调研表明,高效课堂的实践发现不少问题,如学生主体地位尚未凸显、英语教师的专业技能发展不平衡、多媒体设备利用不足、评价体系不匹配、照搬模型忽视自身优势(闵生苗,2016)等。建议教师明晰高效课堂不是直接镶嵌的模型,需要用批判性思维去考量当地的学情与教情。
二、调查情况。
1.调查对象。
问卷调查的对象是从亳州市第十八中学的高一、高二、高三三个年级中随机抽取,每个年级抽一个班,高一组的有效问卷80份、高二组的有效问卷103份、高三组的有效问卷66份。
2.调查形式。
要求学生对拟定的两个问题进行书面回答,然后在问卷中析出关键词,如课堂气氛、自主学习等,接着统计与关键词意思相同或相近的词的频次的形式,得出所占的百分比。
3.调查内容。
4.调查分析。
调查的第一个问题是“我心目中的高效课堂是什么”,我们在三个年级组析出了六个关键词:(1)师生积极互动;(2)课堂气氛活跃;(3)翻转课堂运用;(4)拓宽延伸知识;(5)重视自主学习;(6)注重分组合作。调查结果显示:高中三个年级约四分之一(高一21%,高二25%,高三24%)的同学认为高效课堂需要积极的师生互动。调查发现,高中学生对“课堂气氛活跃”比较赞赏,这种要求从高一到高三依次递减,分别占37%、31%和20%,这说明年级越高越不喜欢活跃的课堂环境。访谈调查表明,主要原因是应试的压力在逐年增大。数据表明,高一的学生喜欢老师拓宽延伸知识的约占11%,而高二、高三的学生均占7%。进一步的调查表明,高二、高三的学生作业负担较重,无暇顾及知识的拓宽延伸。随着年级的晋升,学生对自主学习要求有增长趋势,三个年级依次为7%、9%和16%,说明高三同学需要更多的自主学习时间;三个年级对注重分组合作要求虽然频次不高,但比率却出奇的一致,均占7%。这说明有一部分学生喜欢合作学习,共同进步。问卷的第二个问题是“高效课堂中老师应该怎么做”,我们在三个年级组析出了七个共同的关键词:(1)多与学生沟通;(2)及时复习总结;(3)任务型教学;(4)上课充满激情;(5)词汇学法指导;(6)科学使用媒体;(7)安排预习内容。调查结果显示:高中生对教师实施高效课堂的要求差异较大。主要表现:高一学生注重课堂互动(13%)、教师教学风格(10%-12%)与媒体手段的运用(15%),而对任务型教学(4%)、及时复习总结(3%)、提前安排预习内容(7%)和词汇学法的指导等认识不足;高二的学生对教师教学风格,如上课充满激情(9%)和科学使用多媒体手段(10%)等方面比较感兴趣,而对师生沟通(4%)、复习巩固(3%)以及任务型教学(5%)与词汇学法指导(3%)等兴趣不大;高三的学生更注重实用性较强的做法,如及时复习总结(16%)、任务型教学(14%)、词汇学法指导(11%)以及提前安排预习内容等。相比之下,高三学生对教师的教学风格,如上课充满激情(5%)和科学使用多媒体(5%)等不以为然。
三、思考与启发。
两个问题的问卷调查结果表明,多数高中学生对高中英语高效课堂有共同的期许和观点,但也有不少学生观点是个性的、感性的或随性的。高中生对高效课堂特点认知是游离的、分散的和不确定的,但是部分学生对五个要点比较认可,即师生互动、课堂气氛、知识拓宽、预习安排以及上课激情等有着局部共识。学生对于调查问题的回答内容更重视课堂形式,而非高中英语课堂内容和精髓。高效课堂学习目标了解不够充分,重形式而轻内容。学生的目光和关注点主要放在教师的“教”上,而忽视了高效课堂的一大特点便是学生尽可能多的发挥主动性,更充分地体现课堂以学生为主体的课程理念。在高效课堂的研究方面我们做得远远不够,无论是设计的问题,还是对高效课堂的探索都停留在浅层次的表象上,没有足够且符合逻辑的全面的理论支撑。无论是教师的高效课堂改革的开展还是学生的看法观点都基于亳州市第十八中学的现状,由于受时空限制,缺乏教育理论指导,这项调查并不能够完全覆盖所有地区,仅仅是学校本土的调查情况。但通过此次调查了解,师生能对高效课堂改革有一些积极的反思和收获,也为接下来我校的改革提供一手资料和依据。综上所述,我们通过两个简单的问题,调查了高效课堂是什么,学生究竟要什么以及他们的困惑是什么等。调查结果显示,高中生需要的高效课堂是民主、和谐、自主、有合作与探究的课堂。这符合高效课堂的本质特征,即心系学生,以学生为本,把课堂还给学生。以前那种教师“一言堂”“满堂灌”的静态课堂已受到学生的厌倦和抵触,学生自主参与、自由呈现展示的以学生为主体的活动课堂、生命课堂日益受到推崇。这符合新课程标准的精神。然而,教师的困惑是缺乏高效的方法与策略,而对教师的相关访谈印证了同样的想法,学生的困惑也是教师的困惑。因此,建议研究基础教育的专家学者多做高效课堂应用研究、实证研究以及课堂实验研究,研究如何发动学生、发展学生,充分体现学生的主体作用,让学生主动积极参与课堂教学,心脑投入、精神融入课堂教学。唯有如此,才能真正把高效课堂教学与高效课堂研究落到实处。
农村英语高效课堂作文教学模式研究摘要:农村中学生英语底子薄弱,英语写作能力欠佳,导致学生“怕写”,教师“怕教”这种现象越来越严重。英语教师必须做课程改革的践行者,以“生本”教育理念为指导,设计出高效的写作课堂,全面调动学生的写作积极性,使课堂学习的有效性达到最大化,从而提高他们的英语写作能力。让学生体会到英语学习的快乐,让老师体会到英语教学的成功感。
英语教学的最终目标是培养学生的交际能力,写作是学习英语的重要途径,是英语学习成果的反馈,也是一种重要的交流方式。写作能力是英语“听,说,读,写”四项基本技能中最难掌握的一项,也是我们农村教师课堂教学的一个瓶颈。如何让师生不再怕上写作课,有效地提高学生的写作能力,研究出一个适合农村中学生的高效的英语写作课堂模式刻不容缓。
目前,农村初中英语课堂教学还存在着很多的问题,教师们大多采用以语言知识为主,语言实践为辅的模式。课堂教学模式大多还停留在“讲解课文加分析语法”的老路上,这与新课程改革所提倡的“生本位”教学理念可谓背道而驰。写作教学没有得到应有的重视,教师没有系统的写作教学计划,不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难,学生习作错误百出,行文不够流畅,写作质量差,形成了“听到写作学生心烦,见到习作老师头痛”的现象。在平时的教学中,看到许多教师忙于修改学生的作文,但实际效果不佳。咎其原因,主要有以下三点。
(一)学生缺乏写作自信心。
长期以来,一谈到写作,学生的第一反应就是或有声或无声的抗议,他们发自内心地抵触英语写作。尽管最后勉强把作业上交,那也是不尽如人意。要么抄袭网上的资源或同学的习作,要么随便写三两句不知所云的句子应付老师的检查,批改作文成了我们农村英语教师一件相当头疼的事情。一方面,农村中学生的英语水平普遍较低,他们的词汇量也不大,语言知识技能也掌握得不扎实。对于他们来说,正确地表达一句话都困难,写作简直就是天方夜谈。另一方面,由于传统教学模式的影响,教师多以讲授语言知识为主,学生课堂写作练习的机会较少,因而学生碰到写作,就会觉得无从入手。由于长期过少的语言输入量,造成英语知识储备不足,加上对英语写作的陌生感,就形成了学生怕写的心理,缺乏写作的自信心。
(二)教师缺乏系统的课堂写作训练。
由于学生的英语底子薄,课程安排紧等原因,教师在课堂写作训练上花的时间确实不多。以笔者所在学校为例,全校共30个教学班,任教英语教师共15人,每人担任两个班的教学工作。笔者做了一个关于英语写作课堂练习的问卷调查,每周都有一次训练的为0;每两周有一次训练的仅有6个班;每个月有一次训练的只有11个班;每两个月有一次训练的有20个班;其中有两个班一个学期仅有1次的课堂写作训练。而在关于写作成果的调查中,只有23%的学生表示他们的写作水平有较大的提高,5%的学生表示一无所获。在对教师课堂作文教学的调查中发现:86.7%的教师没有整学期系统的课堂作文教学设计;67%的教学设计话题老旧。在他们的教学设计中,基本都是以教师为主导的“分析话题—词汇、句型参考—技巧点拨—学生习作—教师点评”的老旧模式开展课堂教学。要想让学生“爱写”“善写”,在英语水平上有一个质的提高实属不易。要改变此现状,有效提高学生的写作能力,就必须从课堂抓起,从教师的教学理念抓起。
(三)社会保障不到位。
1.教育资源分配不均衡。尽管我们说学生的写作基础薄弱,根源在学生,问题在课堂,但外在因素的影响也不容小觑。一直以来,由于教育资源分配的不均衡,农村学生与城市学生所享有的教育资源存在着较大的差别,这是不争的事实。即使同是在农村,因为地区的差异,学生们所享有的教育资源也不尽相同。在硬件设施方面,在一些大中城市,中学生的课堂早已开启了“智慧课堂”教学模式,他们拥有一流的教学设备,丰富的物质基础以及强有力的家庭后勤保障做后盾,他们可以随时随地学习英语,与英语人进行口头或书面的沟通交流。但在某些落后的农村地区,一个课堂却还只靠一本书,一支粉笔和教师的一张嘴来完成。学生的英语学习大多还停留在教材上,教师所能提供的教学资源也相当有限,英语就无形中从交际工具退居为考试科目,语言素质这一概念就无从谈起了。在教师方面,由于薪酬待遇的差别以及区域经济发展的不均衡,城市拥有高素质的教师团队,教师的创新教学以及科研能力都相当强;对比农村地区,教师的老龄化严重,他们的专业素质普遍偏低,教学观念较为守旧,求新求变的动力不足。以我校为例,全校在岗教师132人,45岁以上的教师就占68%之高。教师的老龄化严重制约着课程改革的步伐。2.家庭教育无保障。从教育部发布的《2015年全国教育发展情况》中显示,全国义务教育阶段在校生1.4亿人,农村留守儿童共2,019.2万人,其中,在小学就读1,383.7万人,占农村小学在校生总数的比例为20.9%,在初中就读635.6万人,占农村初中在校生比例为22.1%。如此庞大的留守儿童队伍,给学校教育增加了很大的难度,家庭教育对于很多学生来说可以说是缺失的。中学生正处于青春叛逆期,缺乏家庭监管或家庭监管的力度不够,都会直接影响他们的学业。即使在一些非留守家庭,由于家长文化素质偏低以及思想的固化,他们缺乏教育孩子的方法或给孩子灌输“读书无用论”的错误思想,从而造成孩子“厌学”,“怕学”的现象也比比皆是。在他们眼里,英语或英语写作与他们是没有交集的,他们没必要浪费时间去学习这门学科。
作为英语教师,要帮助学生有效地提高英语水平,学会正确的语言表达,使他们的习作行文达意,我们必须以课堂阵地为抓手,以高效课堂教学模式为指引,尽我们最大的努力让学生爱上英语,善于用英语表达。
(一)创设情景,恰当的语言输入。
很多学生有写作障碍,怕写作,主要是因为教师无情景的创设或情景创设脱离现实,合理而真实的情景创设可以帮助学生扫清大部分的写作障碍。情景创设的方法可归纳为以下三种:1.问题导入法问题导入法就是首先向学生提出问题,并要求他们提供解决问题或提出建议的一种方法。如以下一个关于学生沉迷网络游戏的话题作文:“题目:李华沉迷于电脑游戏中,影响了学习。作为他的好朋友,你打算怎么帮他呢?请用下面所给的提示词写一篇不少于80字的短文。字迹工整,语言流畅。提示词:giveupconcentrateonbe(become)interestedin”这样一个简单而贴近中学生生活的问题导入,让学生很容易就联想到身边的人并激发他们想办法帮助同学的热情,让他们觉得有话可说。2.视听法视听法就是通过听录音材料或看视频材料引入作文话题的方法。如在写一篇关于保护野生动物的文章时,可先让学生听或看一段关于野生动物生存现状的英文材料。在选择材料时注意要有针对性,必须与作文话题相关。另外,无论学生是听录音材料还是看视频材料,一定要确保学生对材料的真实了解,以保证他们对材料信息和语言的有效输入。教师可在导学案上设计与材料相关的问题要求其作答或以spotdictation的形式加深学生对材料的理解。3.阅读法阅读法就是通过阅读材料引入作文话题的方法。为加深学生对阅读材料的理解,教师可设计与阅读材料相关的问题要求其作答,也可以以完形填空或短文填空的形式让学生完成练习。训练形式可以是多样的,目的就是为了让学生在理解的基础上对所要习作的话题有更多的认识,从而使学生有观点可表达,同时又训练了学生的阅读能力,使课堂不再单一化。
(二)合作探究,整理思路。
通过创设情景让学生对所要习作的话题有所了解以后,便可展开小组讨论,促进学生自主学习。在开展小组讨论时,教师要注意三个方面:1.构建学习小组。为了避免小组间水平差距太大,全面调动全班同学的积极参与热情,教师在分组时必须要注意小组成员的安排,他们必须是上、中、下三层学生的多维组合,让他们互相学习,互相促进。2.细化小组分工。小组合作这个概念已经提了十多年,但显有成效的范例却不多见,其原因主要在于小组分工不明确,使小组合作达不到应有的效果。细化小组分工主要分两方面:第一,老师对各小组的要求要细化。如我们要写一篇关于保护野生动物的文章,各小组必须理清关于保护野生动物的关键词、确立文章的主要时态、写作文体、组内成员的观点以及文章所使用的主要句型,并以书面的形式记录下来。第二,小组成员间的分工要细化。小组内上、中、下三层学生的分工要明确,这主要由小组内的成员协商而定,原则就是保证每位成员都有事可做,每人都要参与其中。如小组内可由下层生翻阅字典查生词,中层生做讨论记录,上层生负责指导组员习作并作作品呈现,形成一个互相学习,相互促进的良性循环,使小组合作不流于形式,发挥出其最大的效能。3.注重时效。课堂作文跟平时写作不一样,它要在规定的时间内完成习作以达到提高学生写作能力的目的,因此教师要在教学设计中规划好小组讨论及写作的时间,避免学生玩“拖”字决。由于教师的要求及组内分工明确,学生在规定的时间内完成一篇较高质量的文章就变得水到渠成了。
(三)语言输出,小组评价。
要想学生懂得如何写作、如何才能写出好的作品,最有效的办法就是让他们自己当评卷老师。因此,教会学生如何评价一篇文章非常重要。课堂作文评价不能泛泛而论只给a/b/c/d四个模糊的等级,而应该有一个具体的评价量表,让学生按得分点评价作文。作文评价应落实到字、词、句、篇当中,形成一个全面具体的评价体系,让学生知道文章好坏的评价标准以及具体的评价手段。
(四)范文赏析,教师点评。
课堂作文教学中必不可少的环节就是教师点评和范文赏析。优秀的范例作文和教师精彩到位的作文点评会让学生直观快速地明白写作的方法、技巧和优秀作文的标准,了解自身的不足,以提高他们自身的写作水平。1.作文点评。在作文点评环节,教师要注意抽取上、中、下三个层次学生的作品进行点评,以便发现他们在写作过程中出现的问题并及时提供帮助,使三个层次的学生都各有所得。另外,教师的点评语言要恰当,不能以简单的“好”、“坏”作为评价,而应该立足于学生学习的层面上,以帮助学生提高写作为宗旨,对学生习作中的优缺点作一个具体的量化评价。2.范文赏析。教师所提供的优秀范文其实是对所学内容的整体复习。由于初中学生处于英语写作初级阶段,会受词汇量、文化差异以及思想观念等方面的制约,他们的写作是以模仿起步的,难以有更多的创新。而优秀的范例作文不仅可以加强学生对语篇的整体感知,而且通过对范文的鉴赏,包括遣词造句,语言的内在逻辑性等方面的展示,拓宽学生在写作时的思路和技巧,逐步提高其英语写作能力。俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。对于一些优秀的范例作文和句子,教师可要求学生背诵通篇文章或文章中的某些句子,不但可以培养学生的语感,在以后的写作应用中也会信手拈来,增加文章的鉴赏度。要提高英语写作能力,没有足够的语言输入量,那一切的方法技巧终将是一句空话。对于英语基础较为薄弱的农村中学生来说,背诵英语文章或句子能最有效、最快速地提高他们的写作能力。
三、课堂作文教学与教材的有机结合。
在我校对学生进行英语写作课堂练习的问卷调查中,学生课堂练习的机会少,主要原因不在于老师不想上写作课,而是因为课程太紧张,教材内容过多,学生英语基础薄弱,拖慢了教学进度,从而导致教师无暇顾及学生的课堂写作。然而,写作水平的高低却是衡量学生英语能力的重要标准之一。因此,把作文教学与教材的有机融合,在课堂教学中做到有的放矢,使学生在课堂上既学会了语言知识,又训练了他们的写作能力,是我们英语教师以后教学工作的着力点。以人教版英语八年级上册unit1sectionb为例,整个section都以lisa和jane的旅游为主线,最终的教学目标就是通过让学生写一篇自己的旅游日记,学会旅游话题的表达。教师可把该section设计成两个课时(第一课时1a-2e,第二课时3a-3c)。第一课时主要是旅游词汇、句型的操练以及旅游话题文章的学习,第二课时3a以短文填空的形式完成旅游日记,并在3b以回答问题的形式帮助学生理清旅游日记的写作思路,最后以3b的问题为导向让学生写一篇自己的旅游日记就顺理成章了。这样循序渐进地帮助学生达成写作任务,不但能完成课文的教学任务,还能在课堂上训练了学生的写作能力。由此可见,在课堂实行写作练习并不难,重要的是教师合理的教学设计把写作任务与教材学习的有机结合。
四、结束语。
总之,高效的课堂教学模式必然会达成高质的教学成果,培养出高素质的人才。初中英语教师应该立足课堂,精心设计每一节写作课,做到以“学”定教,以提高学生的写作能力为目的,注重培养学生的独立性和自主性,让每位学生都参与到写作课堂中,全面调动他们的学习积极性,以实现课堂教学成效的最大化。尽管课堂学习是提高英语写作能力的主阵地,但是课外积累也不容忽视,要切实提高英语写作水平,必须以课堂学习为主,课后积累为辅助学习,为提高英语写作能力打下坚实的基础。
参考文献:
[2]教育部.中经未来产业研究院,2015年全国义务教育发展情况.
[3]英语八年级上册[m].人民教育出版社.
作者:陈智敏单位:肇庆市高要区金渡镇华侨初级中学。
高中数学高效课堂分析论文
1、低耗高效原则。
高中课堂每节课45分钟,教学时间是相对有限的,众所周知,高中开设课程较多,因而学生的学习精力也是有限的。建设高效课堂就必须在保证学习质量的前提之下,最大限度地降低学生在学习数学时花费的时间和精力,追求最高的学习效率,这就是低耗高效原则。
2、教学相长原则。
数学高效课堂除了学生学习数学效率的提高还应该包括提高任课老师的教学质量和教学能力。数学老师的成长是建设数学高效课堂的重要保证,就必须在教学实施过程中,不断学习新知识,提高灵活运用所学知识教授学生的能力。学生作为课堂的主体,要提高学习的积极性、主动性,跟上老师的步伐。老师的教和学生的学要密切结合起来,共同学习,共同进步。
3、全面性原则。
高效的数学课堂,既要提高理论知识,又要注重实际操作能力的培养;既要保证整体的教学效果,又要照顾部分接受能力较差学生的实际情况。这就要求教师心中有一杆无形的秤,时刻对课堂教学进行评估和调整,多方面兼顾,不能忽略任何一方面,做到全面提高,高效发展。
1、要实现课堂的高效,就要做好课前准备工作。
备好课是上好课的前提条件,直接决定上课的质量。数学老师在上课前要花很大精力钻研教材,对教材有大概的了解和把握,仔细琢磨教学的重点和难点,以保证在讲解课程时能做到详略得当,重难点突出。还要根据教学过程的设计和教学实际需要制作好教学所必需的教具。除此之外,还要设计高质量的、有针对性的课堂练习,以便巩固和检验学生的学习效果。例如,在直线与方程教学时,教师要明确该节课的主要教学目标是让学生能够理解直线方程的基本概念,能够判断一个点是否在一条直线上。而对直线特征性质的了解和直线方程概念的准确把握是该节课的重点和难点部分。教师必须要明确这些重难点,才能采取有效措施进行教学,才能先设计利用一次函数解析式与图象的关系,来引出代数方程和图形之间的关系,然后引导学生利用集合来描述直线与方程的关系,从而得出正确的概念,实现本节课的教学目标。
2、要实现课堂的高效,就要激发学生的学习动机。
“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习动机,使学生对数学产生浓厚的兴趣,才能真正发挥好学生的主体性作用。不是“让我学”,而是“我要学”,两者的效果是截然不同的。高中数学是一门理论性很强的抽象课程,许多学生认为它枯燥乏味,更谈不上有学习的兴趣,这是问题的瓶颈所在。在新课标改革的形势下,教师要积极寻找适当有效的方法来培养学生对于数学知识的兴趣,要结合学生各个阶段的学习特点进行教学;还要精心设计课堂的导入,好的开始才会有好的效果。例如,在学习概率章节相互独立事件发生的概率知识点时,教师可以设置故事化的问题导入情境:古语都说三个臭皮匠可以抵上一个诸葛亮,你们觉得可能吗?那我们来假设一下,假如诸葛亮解出一个题的概率为0。8,而三个臭皮匠解出题的概率分别为微0。5、0。45、0。4,他们必须独立解题,那么同学们想一想三个臭皮匠至少有一人解出题的概率和诸葛亮解出题的概率相比,哪个更大。这种巧妙引入问题情境的方法,能够激发学生的探究兴趣,而故事化的语言能够极大地激发学生的学习动机。
3、要实现课堂的高效,就要创新教学思路和方法。
要想搞好高中数学高效课堂的建设工作,单纯依靠传统的教学观念有很大的限制作用,使高效课堂难以构建成功。实施新课改以后,老师必须转变观念,实现教学思路和方法的创新,在新的教学理念的指导下,进行多角度、多思路的教学。时刻保持教学课堂的新鲜感,做到能够根据教学中遇到的实际问题对教学方法进行及时调整,不断实现教学方法的创新,这样对提高学生的学习兴趣也有很大帮助。
4、要实现课堂的高效,就要合理利用教学辅助材料。
随着计算机技术和多媒体技术在教学中的广泛应用,高中数学课堂也要跟上科技的步伐,适时适当地利用多媒体技术这种现代化的教学手段。许多学生可能对传统的“黑板粉笔一张嘴”式的传统教学模式产生了厌烦的心理,自然无法全身心投入课堂学习。多媒体技术的应用,不但可以一定程度上减少高中数学老师的工作量,把板书和画图的任务交给计算机来完成,而且更美观,更具有直观性。此外,清晰明了的画面和美观的画面布局,可以给学生一种美的视觉作用,吸引学生的目光和注意力,提高教学效果。目前,很多有条件的高中都已经开始运用现代化的教学手段,并且取得了良好的效果。
5、要实现课堂的高效,就要引导学生自主学习。
高中数学老师在课堂上不光要讲授书本知识,还要注重对学生学习能力的培养,主要包括独立思考和总结反思的能力。老师平时就要注意留给学生独立思考的空间,并且善于启发诱导,让学生体会到自主学习的乐趣,养成主动探究的习惯,最后达到建设高效课堂的目的。通过上述关于新课改背景下的建设高中数学高效课堂的分析与探讨,我们应该充分认识到高中数学高效课堂的构建对当代学生素质的提高以及全面发展具有无法替代的重大作用。作为教师,必须摒弃以往传统落后的教学理念和教学方法,为数学课堂不断引进新的元素,改革创新教学方法和教学方式,不断丰富自己的大脑知识储备,从高中学生的实际出发,从新课改对高中教学的要求出发,从国际竞争对人才类型的要求出发,结合教学新理念,培养学生学习探究的能力,为我国高中数学教学高效课堂的建设提供帮助。
高中数学高效课堂分析论文
许多教师仅仅将回答问题的对象局限于课堂上自愿举手的学生,而忽略了大部分不举手的学生。在课堂上,举手发言的都是表达能力和思维能力较强的学生,而其他学生在这一方面较为薄弱,当举手发言的学生回答完问题时,其他学生也丧失了思维能力,日积月累,他们就会渐渐失去学习的兴趣。
2.缺乏问题情境设置。
到目前为止,许多高中教师的教学理念仍然比较古板,他们一味地认为教师才是课堂的主体。因此,他们在教学过程中直奔主题,采用讲练结合的方式,不善于将教学内容与实际生活结合起来,不能联系实际生活设置一些有趣的问题情境,导致教学内容空洞乏味,学生学习数学的兴趣渐渐消失。
二、提高课堂提问有效性的措施。
1.创设问题情境,激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦曾经说过“:兴趣是最好的老师。”因此,高中数学教师必须设置合理且有趣的问题情境,将学生的思维引入情境中,从而激发他们的思维和探索能力。另外,教师在创设问题情境过程中必须结合学生的实际生活。例如,在学习排列组合时,我们可以创设一个问题情境。从甲工厂到乙工厂有2种方法,从乙工厂到丙工厂有3种方法,则从甲工厂经乙工厂到达丙工厂有几种方法,教师可以板书,然后让学生发挥自己的想象加以解决。
2.教师的提问要通俗易懂。
由于大部分学生的知识有一定的限度,他们对于教师讲解内容的理解并不能达到教师的期望值,因此,教师在提问时,必须使问题通俗易懂。教师在讲解过程中可以先用通俗易懂的语言说明定理和公式的含义,然后当达到一定程度之后,再用标准的数学语言讲解。教师在提问之前应该首先用较为口语化的语言去阐述问题,当所有学生都了解了问题之后,再让学生回答问题。
3.面向全体学生提问。
许多教师为了按时完成教学内容,规定几名表达能力和思维能力较强的学生回答问题,课堂提问的目的是使每一位学生都积极参与到活动中,在活动中不断开拓自己的思维,因此,高中数学教师在提问时必须根据所有学生的实际情况来设置问题,使得问题在大多数学生的能力范围之内,让他们积极参与到活动中,感受自己存在的价值,从而渐渐增强学生学习数学的兴趣。另外,教师可以要求学生相互之间进行交流探讨,将他们在交流过程中遇到的问题提出来,然后由所有学生共同探讨,最终得出最标准的答案。
4.对学生回答问题做出评价。
对于高中生而言,教师的鼓励是至关重要的,教师的积极评价可以调动他们的积极性,提高他们的学习兴趣,因此,教师必须对学生回答问题做出积极评价,甚至可以给予它们一些物质上的奖励。例如,学生在回答完问题之后,教师可以带头鼓掌,然后对他们的行为做出积极的评价,对于回答问题积极或者回答准确的学生,教师应该给予它们一定的奖励,督促他们更加积极地回答问题,提高他们的学习兴趣。另外,对于回答问题积极的学生,教师可以让他们担任课代表或者其他班干部等,让他们了解自己存在的意义。
课堂提问是高中数学教学最重要且最有效的手段之一,课堂提问可以促进学生积极地思考问题,增强他们的求知欲,增强他们的参与意识,增进学生和教师之间的交流,提高学生的表达能力和思维能力。课堂提问改变了传统单一乏味的教学模式,将学生作为学习的主体,让学生积极主动地学习知识,而不是被迫地接受知识,同时也可以让学生了解自己存在的价值,进而不断提高自身的学习兴趣。随着我国经济的迅猛发展,人们的求知欲望越来越强烈,因此,我国相关教育部门采取了大量的措施去提高教学质量。高中数学是一门思维性较强的科目,教师在教学过程中必须结合数学科目本身的特点和学生的实际情况设置问题,让所有学生都可以积极地参与到课堂交流活动中,从而不断提高自身的表达能力和思维能力,最终实现高中数学教学目的。