学习心得的写作过程可以帮助我们更好地整理和记忆所学的知识内容。以下是一些经过筛选的学习心得案例,希望能对大家的学习提供一些思路和启示。
学习和谐互助教学模式心得
本周到山东即墨28中学习了“和谐互助”教学模式。核心是发挥学生的主动性,2人一组,学生帮助学生,尤其是中下等学生。学生动起来了,学习效果自然就好了。
他们学校的资料是这样用的:备课前资料看过一遍,备课结合课本和资料。练习课本习题和资料上典型重点题。其它题目作为作业或辅导课完成。结合自己的情况,集体备课前将资料做一遍。(数学《教材全解》也不错,也可结合《教材全解》)。备课时可结合课本、资料备课。将资料中的典型题目或变形题融入导学稿。其余部分在辅导课学生做,或布置作业。
1、自主学习。学生按自学要求自主学习,找出疑问。也可以按老师要求师友交流课前预习内容。
2、互助释疑。师友交流自学情况;不会的全班交流,会的师傅讲,老师点拨。
3、互助巩固。师友总结知识点重点,老师点拨规范(新知识重点);师友共同巩固本节内容(互相提问)。
4、互助提高。出示精心设计练习题,学生独立完成;师友交流练习情况,全班交流正确答案,老师点拨。
5、共同归纳。师友总结交流。全班交流,老师引导规范,点评并评价(找师友上台总结)。
1、学友给师傅将家作重点题(老师提问师傅说出学友不会的题目)。师友交流预习情况(多是师傅给学友讲解)。
2、老师找师傅上台讲解概念、预习作业题,抓关键词。师傅提问学友背诵轴对称感念及关键词。
3、做练习。学友抢着站起说答案。“雪佛兰标志不是轴对称”难点,老师让学友给师傅讲解。
4、成轴对称。师傅上台讲解,并举课本上的例子。师傅提问,学友回答成轴对称概念。轴对称与成轴对称关系。学友给师傅讲解。练习,白板展示学友答案,师傅检查学友会不会、对不对,举一反三提问学友。
5、小结。师友分享,学友总结,师傅听、补充。找一对师友上台总结。(学友说,师傅补充,点评)。
总体感觉28中是捆绑式评价,调动中下等学生学习积极性。学生是学习的主体。学生动起来了,知识自然学会。
回来之后,我班座位已经调整过,课堂组织“师友互助”学习,评价按照师友捆绑评价。上课感觉中后等学生都动起来了,就是日清这几天总结没有捆绑总结。在总结时需要师友捆绑评价。
教学策略学习心得体会
今天我又一次认真倾听了金教授的讲座,对自主学习有个更进一步的认识。
一、激发兴趣是自主学习的诱因。
在语文教学活动中,如果学生没有兴趣,就根本谈不上“主动地获取知识,形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中,才可能碰撞出思想的火花,使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围,激发学生的兴趣。
首先,教师要树立以学生为主体的教学观。提倡儿童“思维无禁区”,让儿童畅想畅言,精神上处于一种自由、放松的状态。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论,发言交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切的感受到学习是快乐的。这样,自主学习的劲头更足了。
其次,要精心设计好导入语,课始就吊起胃口。
另外,在教学中要多鼓励学生,帮他们树立起自信。如教师在评价中使用“你很有自己的见解”、“你真肯动脑筋”、“你分析得很准确”、“你读得真仔细”等说法就很有效。因为这些激励性评语创设了一种让学生心理安全的教学氛围。
二、引探导学是自主学习的关键。
兴趣只是一种诱因,一种动力,要使自主学习的主动性持久保持下去,这就要求教师在“引导”上下工夫,促进学生自主学习,进行探求,使学生在自主学习中领悟发现,在自主学习基础上合作交流、分析讨论;在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习的方法。
1、导学——开辟自主的空间。
教师是学习活动的组织者和引导者,应重视学生主动积极的参与过程,充分调动学生学习的愿望,发挥其学习的主动性。教学过程中的导学要突出学生的主体地位,强调自主性,讲究教学方法。
2、启思——激发积极的思维。
思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。引导学生学习思考,善于思考;善于带着预习中的问题思考;善于从同学的发言中启发自己思考;善于多角度思考;善于纵深思考,这都是教师在教学中应着重加以关注的。
3、质疑——点燃创造的火花。
教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法,努力创设问题情境,消除学生质疑的心理障碍,提供质疑的契机,教给质疑的方法,让学生有法可循。
课堂是属于孩子们的,教师只有根据学生的需要,引导学生学会质疑,大胆质疑,使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程,才能孕育学生创造的能量,点燃创造的火花。
三、
开展活动是自主学习的动力“纸上得来终觉浅,须知此事要躬行。”语文教学应创设让学生活动的机会,以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情,在活动中使学生学知识、长见识、练才干。
1、演一演。
教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小演员,亲自演一演”,它会收到预想不到的效果。
2、辩一辩。
“辩”是学习语文中的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解,并可大大提高其语言表达能力。课堂氛围也会十分热烈,学生自主学习的热情都会充分地体现出来。
综上所述,自主学习是新课程教学改革的一个方向,是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣,才会吸引学生,学生自主学习才会多十分活力,而其学习能力也会百倍的提高。
小学语文教学策略学习心得体会
八月二日,我在沂南双语实验学校参加了沂南县小学语文骨干教师暑期培训。我感觉受益匪浅,对于略读课文的教学有了一个新的认识。
在实际的教学中,我们的略读课文的教学,基本上是这样上的:一是走马观花,过于略。既然是略我就略的个彻底,让学生自己读读课文,说说课文内容就算完了。二是面面俱到,过分详细。只要是教科书上有的我就得让学生明白个透,从内容到思想,从写作方法到句式分析,无一不讲,总是怕学生读不通、弄不懂,所以往往把一课时的教学时间变成两课时、三课时。不但拖延了教学进度,而且学生的独立阅读能力得不到培养。有时有把精力过多放在对文本的研读上,而忽略了向文本之外的拓展延伸,所以使学生的阅读兴趣和阅读量得不到提升。通过这次学习,使我认识到这两种方法都是不对的,我们应该对略读课文有一个正确的解读。
略读课文,并不是可以忽略的,首先要准确把握略读课文在整个单元教学中的地位和作用,立足单元主题,找准阅读的重点、难点以及写作特点。所以第二点就需要教师仔细钻研教材,不要以为略读课文就可以粗略的备,粗教却要精备,只有教师找准了切入点,找准了需要精的“点”,才能引导学生粗中有细,略中有精的感悟文本。第三由于略读课文需要向外拓展延伸的内容有很多,所以这就需要教师课下精心搜集整理与文本有关的书籍、文章、资料,为学生搭起一座走向课外阅读的桥梁。
而略读课文又是不能等同于精读课文的,要把握略读课文解读的“度”,要让学生在粗读浏览中找准重点,把握课文的主要内容,迅速捕捉与全文关系密切的信息——字、句、段。但又不能像精读课文那样逐字逐句剖析,要注意培养学生的独立阅读能力,让学生应用学过的方法来解读文本,重要的不是文章的内容,而是要引导学生从思维的深度和广度两个方面入手,更多关注语言特色、写作技巧等,从而着力丰富语文素养。
叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”如果说,精读课文在教学时,必须“细嚼慢咽”,充分发挥教师的主导作用的话;那么,略读课文在教学时,教师要更加放手,让学生自主阅读,运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂,并在学习中渐渐习得基本的读书方法。相对与精读课文,略读课文较为浅显些,这样正好为学生提供了阅读的阶梯,为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。略读课文不一定都是粗糙的,不精致的,古诗云:横看成岭侧成峰。略读课文也有其精巧之处,特别是新人教版的略读课文都文质兼美,需要作为教师的我们仔细研究,从而改进我们的略读课文教学,提高教学效果。
语文作为一门学科,首先在于教学目标和教学内容的“不可替代性”。课堂教学目标是语文教学的出发点和归宿,它是教与学双方通过一系列的教学活动......
范文从某件事情上得到收获以后,心得体会是很好的记录方式,这样我们可以养成良好的总结方法。很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会,以下是小......
暑期山阴完小孔令平通过学习,我认识到了课改的必要性、急迫性初步了解了课改的一些内容。使我受益匪浅。这次学习让我对语文知识的教学又有了新......
暑期当我们有一些感想时,可以将其记录在心得体会中,这样能够给人努力向前的动力。应该怎么写才合适呢?以下是小编精心整理的暑期小学语文教学策略......
学习数学教学策略心得体会
学习数学是很多学生的噩梦,但是作为教师,我们的责任就是帮助他们克服困难,提高数学学习的效果。在长期的教学实践中,我总结出一些有效的数学教学策略和心得体会,希望能与大家分享。
首先,培养学生的数学兴趣是我认为最重要的教学策略之一。数学是一门充满想象力和创造力的科学,在教学中可以加入趣味性和互动性的元素,激发学生的兴趣。我喜欢通过提示和引导学生自己思考得出结论的方式来授课,这可以帮助学生发现数学的美妙之处,激发他们对数学的兴趣。在课堂上,我也会引入一些生活中的实际问题和案例,让学生感受到数学的应用价值,增强他们对数学学习的兴趣和动机。
其次,注重培养学生的数学思维能力也是一项重要的教学策略。数学思维是指学生以数学的方式分析和解决问题的能力。在教学中,我鼓励学生从不同的角度思考和解决问题,帮助他们培养逻辑思维、抽象思维和创新思维。我常常设置开放性问题,让学生进行自主探究和解决,培养他们的问题解决能力。在解决问题的过程中,我也鼓励学生用图形和实物来模拟和表示问题,帮助他们建立感性认识和直观理解。
另外,合理利用教具和技术手段是提高数学教学效果的又一重要策略。教具可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念,提高他们的学习兴趣。在课堂上,我常常使用数字卡片、数学骨牌等实物教具,让学生通过操作和观察来体会数学规律。此外,使用计算机、互联网和多媒体等技术手段也可以丰富数学教学。我常常借助数学软件和在线平台,让学生通过动态和交互的方式学习数学知识,提高他们的学习效果和兴趣。
除了以上的教学策略,合理的评价和激励是数学教学中不可忽视的因素。在教学中,我注重全面的评价,不仅关注学生的数学成绩,还关注他们的思维过程和解题策略。我常常设计开放性的作业和测验,鼓励学生通过不同的方法解决问题,培养他们在面对困难时坚持不懈的精神。同时,我也会给予学生及时的肯定和鼓励,激励他们不断进步。这种正向的评价和激励可以增强学生的自信心,培养他们对数学学习的积极态度。
在实践中,以上的教学策略逐渐得到验证,让学生从害怕数学到享受数学,提高了他们的数学成绩和学习兴趣。当然,不同的学生有不同的特点和需求,在教学中还需要因材施教,根据学生的个体差异灵活运用这些策略。但总的来说,培养兴趣、注重思维能力、合理利用教具和技术、合理评价和激励是有效的数学教学策略,值得我们不断探索和运用。只要我们不断改进教学方法,个性化教学,并注重学生的学习需求,相信数学学习不再是难题,学生也能够在数学中获得成功的喜悦。
学习上好课教学策略心得二
通过观看《上好课——教学策略》视频后,我受到了很大的启发。。特别是《瓜棚夜话》的教学片断使我受益匪浅。这个片段使我懂得了教师在课堂教学中要深刻挖掘学生的情感因素。情感在教学活动中起着重要的作用。教师要唤醒学生沉睡的情感,这是我们教学设计成败的关键。
今后,我要采用“情感体验”的教学策略。并且把这种教学策略运用好,搞好语文教学工作。
通过远程学习《上好课—教学策略》后感受颇深,对以后的教学工作质量的提升、进步有很大帮助。但另外一方面也体会到真正把学习到的知识运用到课堂教学上,会经历一段过渡时期,同时也不可能一下把学到的知识、策略等消化完,得依靠实践中去学习、消化。
1、掌握知识和搜集信息的教学策略
掌握知识首先得培养和引导学生产生对知识学习的兴趣,但很多情况是学生的兴趣不长,除了教师创设情境去引导激发学生的兴趣之外,特别是要注意这种创设和引导的方式,要留有一些余地让学生自己去动手学习,搜集相关的材料信息。
2、思维加工的教学策略
这点主要是要调动学生动脑去思考,然后展开进一步的思考、引申。同样这节重要的一点是情境的创设,教师对思考问题恰到好处的引导,从问题的表面延伸到问题的本质及背景,对学生要求不可过高。
3、研究性学习的教学策略
这点对于目前学校的教学情况来说,还存在一定的难度。教师与学生共同寻找一些主题来进行讨论,从简单的问题或知识点入手,先培养学生参与进来的热情,在讨论的过程中能学习到相关的知识。鼓励学生在生活中去实践调查,在获取知识的过程也激发了兴趣。
4、情感体验的教学策略
教师在教学中融入情感,与教材所传达的情感一致,并把这种情感渲染在学生周围。从表情和语言上影响到学生对教材的感受程度,这是一种对美的感受、一种理解。逐步的让学生也慢慢学会去感受这种情感体验在学生的'重要性。
5、活动操作的教学策略
这节着重培养学生的动手能力,动手能力基于观察力的培养。通过仔细的观察,抓住事物的个性特点,教师再加以引导发现。激发学生的动手能力、学习兴趣,创造能力的培养。指导学生深入的观察后,勇于实践的态度。对上美术课来说也是相当重要的。
6、综合实践的教学策略
此基础上教师可以把问题延伸到进一步思考的领域,启发学生思维的发散和求异。同时教师可视时机来引领学生进行针对性、不同角度交流和探讨,让学生在学习的过程中能把知识面拓宽。
以上这些内容是学习《上好课—教学策略》后的收获和感受,在往后的教学活动中,结合实际情况去不断学习、研究,改善教学中存在的问题,循序渐进走好每一步教学活动。
教学策略学习心得体会
语文作为一门学科,首先在于教学目标和教学内容的“不可替代性”。课堂教学目标是语文教学的出发点和归宿,它是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目标,同时也是检查、评定教学活动效果的参照物,它制约着教学设计及实施的方向,制约着教师对教材的使用,对教学程序的确定,对教学方法的选择,是教学设计、实施和评价的重要依据。目标是课堂教学的主宰,用怎样的方法教,师生之间的活动怎样开展,怎样组织,都要紧紧围绕教学目标,为实现教学目标服务,科学合理地制定课堂教学目标是提高教学实效性的有力保证。通过读《小学语文教学策略》这一书,出现了一些对教学目标的片面认识,在这里,我想根据自己的感觉谈三点个人的看法:
一、围绕“三个维度”确定教学目标。
新的课程标准明确提出:“课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度设计的,三个方面互相渗透、融合,注重语文素养的整体提高”,从而实现“三维目标”的整体融合。
“知识与能力”目标指的是语文知识与语文能力,包括字、词、句、段、篇的理解,听、说、读、写的能力,以及与之相关的知识和能力,这是语文教学的最基本的目标,对一个人的发展起着基石作用,也是另外两个维度目标实现的依托。
“过程、方法”这一目标倡导语文教学不能只重结论,而要注重学习的过程和方法,在学习的过程中,掌握方法,获取知识,形成能力,这对于促进学生的发展,为他们的终身学习奠定基础有着极为重要的意义,“情感、态度、价值观”:我们在教学中要重视语文课程对学生“思想感情、思维品质、审美情趣”的培养,形成正确的价值观和积极的人生态度,这也是语文教学的重要内容。为了培养学生的语文素养,应该在“情感、态度、价值观”的这个维度所创设的学习氛围下,让学生学会语文“知识”,锻炼语文“能力.”,培养良好的学习“方法和习惯”。
应注意得是,“情感、态度、价值观”“知识、能力”“过程、方法”这三个维度有其独立性,但却不是孤立存在的,因此,确定教学目标时要注意三维目标的有机整合,三维语文教学目标如一盏明灯照亮了我们的语文课堂教学。
二、从学生实际和课文实际出发确定教学目标。
学生是学习的主体,教学最终也是要服务于学生,让学生有所收获。教学想取得成效,一定要了解学生,认识学生。确立教学目标必须既立足实际,又要走在学生发展的前面,素质教育的课堂教学目标既要考虑认知目标,又要将学生在诸多能力、情感和社会化方面的发展列入教学目标范畴。否则,教学目标定得高,脱离实际,无法实现;教学目标定得低,不能引起学生的学习兴趣,影响发展。
除了考虑学生实际,制定教学目标还要考虑教材实际。教材是课程标准的具体体现,教学目标要通过具体的课堂教学才能实现。每一篇课文的教学目标不是千篇一律的,不同的课型、不同的内容,教学目标也会不同,即使是同一类型的课文,其需掌握的字词、需体会的具体内容和情感也会因课文的不同而有差异。
三、力求遵循整体性、可行性、层次性。
教学目标的制定要力求做到整体性、可行性、层次性。“整体性”是指教学目标的设计要从语文学科的整体要求出发,必须以科学文化为前提,一切具体目标都不能与总目标相悖,要充分考虑到课程标准要求、年段要求、单元要求、教材要求、学生实际要求等。
“可行性”指小学语文教学目标要适度、恰当、可行,符合小学生实际,以促进学生全面发展的需求为出发点。小学生是学习的主体,脱离小学生实际的教学目标没有任何实用价值。在设计教学目标时应对小学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑,一切从课堂教学的实际出发,为学生提供适合他们最佳发展的教学条件,这样才有利于目标的落实。“层次性”是指不同班级、同一班级的不同学生的知识结构、理解能力、认知水平存在着差异。国家课程标准制定的是某学段共同的、统一的基本要求,而不是最高要求,是绝大多数学生应达到的标准,因此,教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异。教学目标的层次性,也是因材施教教学原则的要求。
学习数学教学策略心得体会
数学作为一门基础学科,是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要工具。然而,对于很多学生来说,数学却常常成为一座高不可攀的山峰。作为一名数学教师,我深感教学策略的重要性。经过多年的教学实践,我总结出了一些心得体会,希望能够与大家分享。
首先,培养学生数学兴趣是提高教学效果的关键。当学生对数学感到厌倦或者没有兴趣时,即使再好的教学策略和方法也难以取得良好的效果。因此,在教学中,我注重通过生动有趣的例子和实际应用,激发学生对数学的兴趣。例如,在教授几何知识时,我常常引用一些与学生生活相关的例子,如概念清晰的房屋设计、合理规划的花园布局等。这样一来,学生不仅可以迅速理解几何的概念,还能够在实践中感受到数学的魅力。
其次,注重提升学生的问题解决能力是教学策略的重要方面。数学教学的核心目的是培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。因此,在教学过程中,我注重引导学生运用所学知识解决实际问题。例如,在教学代数学中,我常常设计一些真实的应用题,鼓励学生运用代数方法解决实际问题,如求解速度、重量等。这样一来,学生不仅能够深入理解所学知识的应用,还能够提升自己的问题解决能力。
第三,注重启发式教学是提高教学效果的关键之一。传统的数学教学往往是老师在讲台上进行讲解,学生在课桌前进行被动接受。然而,世界在进步,教学策略也不能固步自封。基于这一观点,我尝试使用启发式教学的方法进行数学教学。我鼓励学生主动思考并尝试各种方法解决问题,而不是简单地接受老师的答案。在解决问题的过程中,学生能够通过互相交流和合作发现新的思路和方法。这样一来,学生能够充分发挥自己的主动性和创造性,同时也更容易理解和掌握所学知识。
第四,通过多媒体教学提高学生学习兴趣。现如今,我们生活在信息技术发达的时代,学生们对于新的技术手段有着强烈的好奇心和接受度。因此,我尝试运用多媒体教学的方法,利用投影仪展示数学的一些抽象概念和模型,如图形变换、平面向量等。这样一来,学生不仅能够直观地感受到数学的抽象性,还能够更加深入地理解所学内容。同时,多媒体教学也能够极大地提高学生的学习兴趣,使他们更加主动地参与到课堂中来。
最后,加强与家长和学生的沟通也是提高教学效果的重要途径。学生的学习成绩与家庭的支持密切相关。因此,在教学过程中,我注重与家长和学生的沟通,了解他们的学习状态和困惑,帮助他们制定学习计划和解决问题。在每个学期末,我会举行家长会,与家长一起讨论孩子的学习情况和需要改进的地方。通过这样的交流,我能够更加全面地了解学生的学习情况,进而针对性地调整教学内容和方法,以提高学生的学习效果。
通过多年的教学实践,我深感学习数学教学策略的重要性。培养学生的数学兴趣,提升学生的问题解决能力,运用启发式教学方法,多媒体教学手段和加强与家长学生的沟通,这些都是提高教学效果的有效途径。只有不断改进和创新教学方法,才能让学生更好地理解和掌握数学知识,进而培养他们的创新精神和解决问题的能力。
学习自主学习教学策略的心得体会
在语文教学活动中,如果学生没有兴趣,就根本谈不上“主动地获取知识,形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中,才可能碰撞出思想的火花,使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围,激发学生的兴趣。
首先,教师要树立以学生为主体的教学观。提倡儿童“思维无禁区”,让儿童畅想畅言,精神上处于一种自由、放松的状态。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论,发言交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切的感受到学习是快乐的。这样,自主学习的劲头更足了。
其次 ,要精心设计好导入语,课始就吊起胃口。
另外,在教学中要多鼓励学生,帮他们树立起自信。如教师在评价中使用“你很有自己的见解”、“你真肯动脑筋”、“你分析得很准确”、“你读得真仔细”等说法就很有效。因为这些激励性评语创设了一种让学生心理安全的教学氛围。
二、引探导学是自主学习的关键
兴趣只是一种诱因,一种动力,要使自主学习的主动性持久保持下去,这就要求教师在“引导”上下工夫,促进学生自主学习,进行探求,使学生在自主学习中领悟发现,在自主学习基础上合作交流、分析讨论;在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习的方法。
1、导学——开辟自主的空间
教师是学习活动的组织者和引导者,应重视学生主动积极的参与过程,充分调动学生学习的愿望,发挥其学习的主动性。教学过程中的导学要突出学生的主体地位,强调自主性,讲究教学方法。
2、启思——激发积极的思维
思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。引导学生学习思考,善于思考;善于带着预习中的问题思考;善于从同学的发言中启发自己思考;善于多角度思考;善于纵深思考,这都是教师在教学中应着重加以关注的。
3、质疑——点燃创造的火花
教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法,努力创设问题情境,消除学生质疑的心理障碍,提供质疑的契机,教给质疑的方法,让学生有法可循。 课堂是属于孩子们的,教师只有根据学生的需要,引导学生学会质疑,大胆质疑,使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程,才能孕育学生创造的能量,点燃创造的火花。
三、开展活动是自主学习的动力
“纸上得来终觉浅,须知此事要躬行。”语文教学应创设让学生活动的机会,以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情,在活动中使学生学知识、长见识、练才干。
1、演一演
教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小演员,亲自演一演”,它会收到预想不到的效果。
2、辩一辩
“辩”是学习语文中的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解,并可大大提高其语言表达能力。课堂氛围也会十分热烈,学生自主学习的热情都会充分地体现出来。
综上所述,自主学习是新课程教学改革的一个方向,是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣,才会吸引学生,学生自主学习才会 多十分活力,而其学习能力也会百倍的.提高。
学习了《小学语文自主学习的教学策略》专题讲座,我深刻地认识到在小学语文课堂中开展自主性学习,是语文课程的基本特点,是培养学生终身学习能力的最有效方式之一。《小学语文课程标准》也明确规定:学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体。小学语文课堂应激发学生的兴趣,注重引导学生自己学习和研究,使语文学习的过程成为积极主动探究的过程,并在“教学建议”中指出,小学生应注重培养语文素养和自学能力,语文教学应以自主、合作、探究的方式为主,充分发挥学生学习的主动性、积极性。
联系自己的教学实践, 我认为在小学语文教学中可以从以下几方面开展自主性学习:
一、激发学生学习兴趣
浓厚的学习兴趣是推动学生学习的一种最实在的内动力,学生只有对学习产生了浓厚的兴趣,才会对学习表现出高度的自觉性、积极性和持久性。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度,推动他兴致勃勃地去进行学习。爱因斯坦也曾说过,“兴趣是最好的老师”。
二、创设和谐的课堂氛围。
激励、唤醒、鼓舞学生的灵性,是开展课堂自主性学习的重要前提。这需要创设民主、平等的师生关系,宽松、和谐的课堂氛围中,教师与学生是同伴关系,学生与学生是合作关系。这样的课堂气围,学生就会有心理安全感,就会积极、主动的参与课堂活动,使课堂充满情感的碰撞,焕发出生命的活力,促使其能力的发展。
三、开展研讨的课堂活动。
学习过程不是教师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程,而是学习者主动地构建知识的过程,有效的学习需要在合作的形式,自己去探求新知,常常会收到预想不到的效果。
四、利用评价手段促进课堂教学。
学生是身心正处于发展过程中的活生生的人,在他们心灵的深处,“都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者,研究者,探索者”(苏霍姆林斯语),满足学生的这种需要,就会强化学生更自觉、主动地进行课堂中的自主、合作、探究学习。
通过本节课程的学习,我感觉自己在教学中还没有真正做到让学生自主学习,在今后的教学中,我要把从这节课中学到的知识充分运用于教学实践中,大胆尝试,感受自主学习的好处。
小学语文教学策略学习心得体会
语文作为一门学科,首先在于教学目标和教学内容的“不可替代性”。课堂教学目标是语文教学的出发点和归宿,它是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目标,同时也是检查、评定教学活动效果的参照物,它制约着教学设计及实施的方向,制约着教师对教材的使用,对教学程序的确定,对教学方法的选择,是教学设计、实施和评价的重要依据。目标是课堂教学的主宰,用怎样的方法教,师生之间的活动怎样开展,怎样组织,都要紧紧围绕教学目标,为实现教学目标服务,科学合理地制定课堂教学目标是提高教学实效性的有力保证。通过读《小学语文教学策略》这一书,出现了一些对教学目标的片面认识,在这里,我想根据自己的感觉谈三点个人的看法:
一、围绕“三个维度”确定教学目标
新的课程标准明确提出:“课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度设计的,三个方面互相渗透、融合,注重语文素养的整体提高”,从而实现“三维目标”的整体融合。 “知识与能力”目标指的是语文知识与语文能力,包括字、词、句、段、篇的理解,听、说、读、写的能力,以及与之相关的知识和能力,这是语文教学的最基本的目标,对一个人的发展起着基石作用,也是另外两个维度目标实现的依托。
让学生学会语文“知识”,锻炼语文“能力.”,培养良好的学习“方法和习惯”。
应注意得是,“情感、态度、价值观”“知识、能力”“过程、方法”这三个维度有其独立性,但却不是孤立存在的,因此,确定教学目标时要注意三维目标的有机整合,三维语文教学目标如一盏明灯照亮了我们的语文课堂教学。
二、从学生实际和课文实际出发确定教学目标
学生是学习的主体,教学最终也是要服务于学生,让学生有所收获。教学想取得成效,一定要了解学生,认识学生。确立教学目标必须既立足实际,又要走在学生发展的前面,素质教育的课堂教学目标既要考虑认知目标,又要将学生在诸多能力、情感和社会化方面的发展列入教学目标范畴。 否则,教学目标定得高,脱离实际,无法实现;教学目标定得低,不能引起学生的学习兴趣,影响发展。
除了考虑学生实际,制定教学目标还要考虑教材实际。教材是课程标准的具体体现,教学目标要通过具体的课堂教学才能实现。每一篇课文的教学目标不是千篇一律的,不同的课型、不同的内容,教学目标也会不同,即使是同一类型的课文,其需掌握的字词、需体会的具体内容和情感也会因课文的不同而有差异。
三、力求遵循整体性、可行性、层次性
教学目标的制定要力求做到整体性、可行性、层次性。“整体性”是指教学目标的设计要从语文学科的整体要求出发,必须以科学文化为前提,一切具体目标都不能与总目标相悖,要充分考虑到课程标准要求、年段要求、单元要求、教材要求、学生实际要求等。
“可行性”指小学语文教学目标要适度、恰当、可行,符合小学生实际,以促进学生全面发展的需求为出发点。小学生是学习的主体,脱离小学生实际的教学目标没有任何实用价值。在设计教学目标时应对小学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑,一切从课堂教学的实际出发,为学生提供适合他们最佳发展的教学条件,这样才有利于目标的落实。
“层次性”是指 不同班级、同一班级的不同学生的知识结构、理解能力、认知水平存在着差异。国家课程标准制定的是某学段共同的、统一的基本要求,而不是最高要求,是绝大多数学生应达到的标准,因此,教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异。教学目标的层次性,也是因材施教教学原则的要求。
通过听专家的讲座,我收获颇丰。明白了小学语文知识所包含的内容,以及语文知识教学的重要性。接下来是专家详细地讲解了具体的语文知识的教学策略。
讲座主要讲了汉语拼音与识字教学的`策略,专家分析的有理有据。让我学到了很多知识,最感兴趣的是识字教学的几种方法。我总结出来与大家共享,汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字,量多形繁,音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点,恰当运用多种识字的方法,逐步培养学生的识字能力。在此过程中,发展学生的思维,培养学生的创造力,并陶冶学生的审美能力。 第一,笔画、结构分析法。
一年级识字教学起始阶段,所学的大部分是基本笔画组成的独体字,教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。采用结构分析法时,要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。
第二,组字归类识字法。
学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构,生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系,架起一定的结构框架,一串一串地学。可以是基本字组字归类,可以是同音字归类,可以是形近字归类,也可以按相同偏旁归类。
第三,比较辨析识字法。
喝水要用“口”,所以喝是口字旁。
第四,联义联想识字法。
联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。
象形联想。低年级识字教学起始阶段,有好多象形字,如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字,可引导学生观察实物图像,认识事物特点,找出象形字与图形的相同点,以便牢牢地记住这些字形。 指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”,在“木”的下部加一画作指示符号,指示树根的部位。 “本”的本义是树根,引申指事物的根本。
会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”,很小的土就是“尘”,“不”和“正”组合在一就是“歪”教学时,应先讲偏旁义,再讲各偏旁义之间的事理关系,其联系归结出的新义就是字义。 第五,形象识字法。
学生的学习兴趣直接影响识字的效果,有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法,激发学生的兴趣,调动学生的形象思维,使学生一下子就能记住,而且不易忘记。
如教学“困”字,可编成儿歌:一个公园四方方,一棵小树在中央。教学法“阔”字,可编成形象的字谜:“活动门”。教学“春”,可编成顺口溜:“三人看日出。”一位老师在教“苦”时,编了这样一个小故事:旧社会劳动人民生活真苦啊,冬天一家十口都挤在一起,没有被子,只能盖些草。这样,学生听得有味,“苦”字的形义都记得非常深刻。有一些形近字,可采用转字盘游戏的方式进行教学,如教学“辨、辫、辩、瓣”。
第六,结合生活识字法。
为了扩大学生的识字量,识字教学还必须从课内向课外延伸,可
以从看书、读报、看电视中识字;可以从各种学生喜爱的商标中识字,如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等;可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字并经常组织学生开展一些识字交流会,进一步扩大识字信息量,提高学生的识字能力。
第七,游戏识记法。
低年级学生爱玩是天性,注意力难以保持是其年龄特点,传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性,也不符合课改要求的。因此,可以让学生在“玩”中识字,把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。
学习了“小学语文知识的教学策略”报告后,使我受益匪浅。专家的讲座让我对语文知识的教学又有了新的认识,让我在迷茫中找到了方向。通过学习,我知道,新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求,同时也对教师的生存和发展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感,必须不断地学习,不断地钻研。专家对语文知识的教学做了全方位,多角度的分析与讲解,使我对小学语文知识教学有了更深的理论知识。
师友互助语文教学心得体会
10月6号和7号,青岛即墨28中的宋丽丽老师一行7人,不远万里,不辞辛苦,放弃国庆休息,来到我校为我们进行了为期两天的耐心细致的指导工作,让我们受益匪浅,大开眼界,见证了师友“和谐互助”的真实、高效。
发挥学生的主动性,以学生的发展为本,一直以来是教育的目标,为了提高学习效率,我也不断在探索、尝试不同的教学方法,学习金字塔告诉我们“对知识的保持率,用耳朵听教授,知识保留5%,用眼去阅读;知识保留10%;视听结合,知识保留20%;用演示的方法,知识保留30%;分组讨论法,知识保留50%;练习操作实践,知识保留75%;向别人讲授相互教,快速使用,知识保留90%。”“讲”比“听”效果要好的多,但是,如何让学生“动”起来?对于未知的知识,好学生还没有学会,怎么去教别人?他们会不会借口合作在那里说废话?……总之,我一直存在很多顾虑,不敢大胆放手给学生,所以,我的课堂常常不自觉的变成老师的独角戏,一节课下来,老师累的口干舌燥,嗓子沙哑,但学生只有中游以上的的学生能基本消化老师所讲的知识,结果是两极分化现象越来越重,学生的积极性越来越低。
即墨二十八中的“和谐互助”学习模式克服了以上的种种弊端,是一种简单、易行、可操作,效果好的学习方式,值得推广与学习。两天的亲历让我实实在在感受到,“和谐互助”真正使学生成为课堂的主人,老师讲的轻松,学生学得投入,这样的课堂才是高效的课堂,才是老师和学生想要的课堂。在课堂上,小师傅耐心的讲解,负责提问、检查,中肯的鼓励性的评价。学友在师傅的帮助、督促下,努力地学习,师友共同收获着知识、同时思维能力、合作意识,竞争意识都不同程度得到了提高。真是“和而共谐,助而共进”。
听了五节课,,其中一节课是即墨二十八种的宋老师讲的,另外两节课由我校的老师讲解,不论是谁,课堂上没有花哨的课件,只是知识线索的梳理归纳和练习题以及对学生的提示、要求。凸显五步十环节,教师没有表演的痕迹,实实在在的常态课。但是每一节课都见师友互帮互助,你问我答,你讲我听的热闹场面,老师只是引领,指导、评价。一节课下来,老师讲的轻轻松松,学生学的兴趣盎然,收获知识的同时,各种能力也得到了锻炼和提高。学生的主体地位发挥到极致,这样的课堂只要亲历就知道一定高效。
课堂上广泛参与度使得课堂极少有旁观者,这是再细心的教师或者四人小组无可比拟,这种二人师友互助捆绑式的荣辱与共的方式,可以短时促进二者戮力同心,寻求问题的解决和知识的巩固,较之多人组合,也是比较稳定的捆绑组合方式。
当然,任何一种方式都不可能成为灵丹妙药,让每个孩子每节课都真诚地参与,这是提高的开始,寻求合作效果最优化,这就是进步!
比较忐忑的是每节课预习任务的落实力度,或者预习的导学案如何有效监测落实。而教师备课重点除了需要解决的知识、训练学生熟悉这种师友互助的课堂模式,还应有深度解读文本的资料储备,耐心细致的设置问题把课件做好。
真正要进行这种学习模式的尝试,需要考虑的事情很多,合适的座次、师傅的培养、学友的培养,各自的职责,激励措施,“金牌师友”的评选,最重要的还有课件、教案的精挑细选……总之,一切的一切,都刚开始,都要从头学起,愿我们的“师友互助”走远,走好。
激发小学生数学学习兴趣的教学策略学习心得
从网上学习了《激发小学生数学学习兴趣的教学策略》后,我感受很深。兴趣,指兴致,对事物喜好与关切的情绪。心理学的界定:人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣以需要为基础,在人的实践活动中具有重要的意义。一个人如果对某件事物感兴趣,那么他将集体注意力,以积极的心态去面对,并极大地提高工作的质量和效果。
首先我了解到影响学生数学学习兴趣的因素包括老师、数学和教学方式三个重要的因素。想让学生爱上你教的课,先让学生爱上你这个人,做一个学生真心爱戴和喜欢的老师。作为教师我们应该尽自己所能使学生感受到“数学”这门学科的“趣”,教学时多采用一些新鲜有趣的教学方式,如经常做一些数学小游戏、运用动画课件学习数学、多动手等,使学生喜欢上数学。
第二,我学到了一些在教学中激发学生兴趣的策略。比如我们可以创设生动有趣的教学情境吸引学生的注意力,关注生活同数学的联系,以及学习数学的价值,透过数学,把学生的兴趣引向深入。为学生提供争辩的时空,使学生乐享数学学习过程。在课堂中挖掘孩子的潜能,使孩子感受成功的愉悦。采用恰当的教学手段、方法,挖掘教材中的趣味因素。
最后,我深深地体会到教无定法,只要我们是用真心,真情,真爱,对待每一位学生,只要我们在工作中用心去做,努力去做,对自己的工作充满“兴趣”,对自己的学生充满“兴趣”,你的学生才有可能对你充满“兴趣”,对你所教的数学充满“兴趣”!
一、创设合理情境,让数学课堂充满活力
1、创设有趣的情境,来转移学生的注意力。俗话说的好,良好的开端是成功的一半。一个生动、有趣、吸人眼球的导入,可以缩短学生进入最佳学习状态的时间,让学生以一个轻松愉快的心态主动进入课堂的探索活动中,激发了学生的学习兴趣和欲望。例如:我在教学6的乘法口诀,利用多媒体课件动画展现小鱼在水中自由游动的动画,然后将动画慢慢转化为课本上的'小鱼图,然后让学生说说小鱼图有什么组成的,1条小鱼图要几个三角形,以此来吸引学生的眼球,让学生的学习状态达到最佳。
2、学生主动参与到教学活动中来。在教学过程中,教师要积极探索激发学生学习兴趣的方法和手段,让学生主动参与到教学活动中来。这就要求教师在具体的教学活动中,要把书本的知识与学生现实的经验积累联系起来,为学生创建一个生动活泼、趣味横生的教学情境,让学生在愉快和谐的氛围中,主动、积极、轻松地学习知识,发展能力,提高兴趣。通过创设合理的、适合学生发展的教学情境,可以把枯燥的知识以学生喜闻乐见的形式展现出来,更容易被学生接受并掌握,进而达到提高学生思维水平,发展学生学习能力的目的。
二、利用启发式教学来调动学生学习的积极性。
低年级学生自我控制的能力较差,注意力不能持久。根据这一特点,我们在教学过程中及时、巧妙地提出一些富有启发性的问题,让学生进行思考回答,从而集中注意力。如果教师用传统的“老师讲,学生听;教师问,学生答”教学模式进行教学,学生会感到很乏味,越学越不爱学。因此在课堂教学中,我们应力求形式新颖,寓教于乐,减少机械化的程序,增强学生学习的兴趣。例如:乘法口诀表(二)的整理与复习,教师利用多媒体出示以下要求:将第一行的每个数都乘5,积写在第二行,第三行写出乘法口诀。然后进行以下形式的练习:(1)移动×5,全班口答。(2)双人抢答比赛,优胜者当小老师上台前移动×5(不按顺序),让全班口答。(3)按小组“开火车”,看哪列“火车”开得又对又快。(4)学生出示答案,给全对的小组小红旗鼓励。
三、利用形象生动的语言来激发学习兴趣
认识时,可以利用儿歌的形式来教学:1像铅笔,会写字;2像鸭子,水中游。3像耳朵,听声音;4像小旗,迎风飘。5像称钩,来买菜;6像哨子,吹声音。 7像镰刀,来割草;8像麻花,拧一道。9像蝌蚪,尾巴摇;10像铅笔加鸡蛋。以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学,赋予数学内容以一定的感情-色彩,从而激发了学生对数学的学习兴趣。
初中古代散文解读与教学策略学习心得
本 人担任初中语文多年,对于初中古代散文的教学,虽然认真探究,努力学习过,但是教学效果不佳。如何进行古代散文的教学,进而弘扬中华传统文化、提高学生的 语文素养,是语文教师迫切需要深入思考和研究的问题。我经常与同事之间经常在一起探讨,一些在教学上的问题,可是未能形成完整有效的知识体系,通过这次国 培活动,初中古代散文解读与教学策略的讲解,让我找到了教学的捷进。
首先“教学策略”就是一个泛化概念。是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。我认为在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,形成的具有效率意义的特定教学方案。
其次可以在明白教学目标的基础上,教师可以通过多种渠道搜集相关的知识背景。
古代散文是民族文化的瑰宝,可以从不同的层面折射出古代文人墨客治国齐身平天下的政治抱负,以及小桥流水的浪漫情怀,当代好多文豪都对古代散文情有独钟,从中汲取知识的精髓。从而是古散文得以代代流传。
现在通过国培,掌握了古散文解读与教学策略,我将利用这一策略让学生吸纳古散文中蕴藏着丰富的营养,并且不断探究散文教学的有效途径。
古代散文是初中语文教学内容中的一个大块,也是其中的一个难点。如何让学生深入浅出地理解古代散文?学习了《初中古代散文解读与教学策略》后,收获甚多,找到了更多古代散文教学的方法。
(一)引发兴趣,确立信心。
文 言文作为古代书面语言,记载着中国优秀的传统文化和古人表达思想感情的技巧。如何激发中学生学习文言文的兴趣,是中学语文教师首先要解决的问题。著名语文 特级教师于漪说:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们的思维火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个精彩的课堂导入语,能有高涨的.学习热情 和强烈的求知欲望,让学生以学为乐,且乐此不疲。
(二)文言文教学的基本方略
1. 朗读——“自读通大意—诵读理文脉—悟读重积累” 所 谓“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”这些流传千古的名言,总结了古人宝贵的治学经验,包含着我国古代语文教法的精髓。朗读 是教好文言文最重要的教学形式之一,所以,我们一定要重视朗读,指导学生在朗读的过程中,渐渐进入诗文所创造的意境,加深对句意的理解,体会作者的思想感 情,进而受到审美的教育,陶冶情操,同时也有利于语言表达能力和写作水平的提高。
2. 翻译——明内容
在初中阶段,翻译文言文一般都以直译为主。在整个翻译过程中,要以学生活动为主,不能由教师一人唱独角戏。
3. 探究
( 1 )整体把握文章内容 , 准确理解文章主旨
( 2 )整体把握,局部精研,文言文教学应该进入到领悟文意、品味细节的层面。
4. 积累
文 言文阅读水平的提高并非靠一日之功,最有效的办法就是依靠平时的积累,并善于在阅读中熟练地运用。老师们在教学的时候一定不能打折扣,因为这些是对每一位 初中生最起码的要求。随着诵读篇目数量的增加,学生对文言的语言感知能力也会越来越强,文言的阅读水平也就会越来越高。背诵就是学习文言文的地基,是提高 文言文阅读水平的重要途径。
散文是生命力最长久的一种文学样式,其风采与魅力难以一言尽述。从语言色调看,散文如素描,如谈心,如聊天唠嗑;从文化内涵看,散文是观察是思考,散文是智慧的结晶,是情感的宣泄,是生活的体悟。在散文的笔下,有奥妙无穷的大千世界,有微妙莫测的心灵领域;散文的笔法变化无穷,无拘无束;阅读散文令我们愉悦,令我们沉思,令我们扼腕长叹。然而一旦被选为教材,散文却仿佛被套上了枷锁,远离了人文,淡化了情感,消失了味道。肢解,分析,研究精美的文章成了碎片,可口的美味却嚼蜡般难咽。
听 了这个课程,我感受颇深。切入点,是分析理解课文内容的入手处。即一篇课文最敏感,最关键的部位,它可以是一个词,一个句子,一个过渡段,一幅插图等。这 些关键处或者揭示了文章的中心,或者点明了文章的情感,或者概括了文章的主要内容,或者暗示了文章的思路。好的切入点,应是文章思想内容,人物特点,故事 情节,篇章结构的聚散点,它常常会起到“牵一发而动全身”的作用。好的切入点,不是主观臆断的,切入点的选择是灵活的,可以因教材而异,因教学对象而异, 因教师而异,看起来似乎无方法可以参照,然而却有原则与规律可循,那就是“以少胜多,以点带面”,能够“牵一发而动全身”,能够以此指引思维方向,激发学 生的学习兴趣,使学生变被动学习为主动学习。
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学习小学语文知识教学策略的心得体会
通过听专家的讲座,我收获颇丰。明白了小学语文知识所包含的内容,以及语文知识教学的重要性。接下来是专家详细地讲解了具体的语文知识的教学策略。
讲座主要讲了汉语拼音与识字教学的策略,专家分析的有理有据。让我学到了很多知识,最感兴趣的是识字教学的几种方法。我总结出来与大家共享,汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字,量多形繁,音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点,恰当运用多种识字的方法,逐步培养学生的识字能力。在此过程中,发展学生的思维,培养学生的创造力,并陶冶学生的审美能力。 第一,笔画、结构分析法。
一年级识字教学起始阶段,所学的大部分是基本笔画组成的独体字,教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。采用结构分析法时,要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。
第二,组字归类识字法。
学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构,生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系,架起一定的结构框架,一串一串地学。可以是基本字组字归类,可以是同音字归类,可以是形近字归类,也可以按相同偏旁归类。
第三,比较辨析识字法。
喝水要用“口”,所以喝是口字旁。
第四,联义联想识字法。
联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。
象形联想。低年级识字教学起始阶段,有好多象形字,如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字,可引导学生观察实物图像,认识事物特点,找出象形字与图形的相同点,以便牢牢地记住这些字形。 指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”,在“木”的下部加一画作指示符号,指示树根的部位。 “本”的本义是树根,引申指事物的根本。
会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”,很小的土就是“尘”,“不”和“正”组合在一就是“歪”教学时,应先讲偏旁义,再讲各偏旁义之间的事理关系,其联系归结出的新义就是字义。 第五,形象识字法。
学生的学习兴趣直接影响识字的效果,有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法,激发学生的兴趣,调动学生的形象思维,使学生一下子就能记住,而且不易忘记。
如教学“困”字,可编成儿歌:一个公园四方方,一棵小树在中央。教学法“阔”字,可编成形象的字谜:“活动门”。教学“春”,可编成顺口溜:“三人看日出。”一位老师在教“苦”时,编了这样一个小故事:旧社会劳动人民生活真苦啊,冬天一家十口都挤在一起,没有被子,只能盖些草。这样,学生听得有味,“苦”字的形义都记得非常深刻。有一些形近字,可采用转字盘游戏的方式进行教学,如教学“辨、辫、辩、瓣”。
第六,结合生活识字法。
为了扩大学生的识字量,识字教学还必须从课内向课外延伸,可
以从看书、读报、看电视中识字;可以从各种学生喜爱的商标中识字,如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等;可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字并经常组织学生开展一些识字交流会,进一步扩大识字信息量,提高学生的识字能力。
第七,游戏识记法。
低年级学生爱玩是天性,注意力难以保持是其年龄特点,传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性,也不符合课改要求的。因此,可以让学生在“玩”中识字,把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。
学习了“小学语文知识的教学策略”报告后,使我受益匪浅。专家的讲座让我对语文知识的教学又有了新的认识,让我在迷茫中找到了方向。通过学习,我知道,新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求,同时也对教师的生存和发展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感,必须不断地学习,不断地钻研。专家对语文知识的教学做了全方位,多角度的分析与讲解,使我对小学语文知识教学有了更深的理论知识。
《小学语文教学策略》学习心得体会 转眼间,为期三天的继续教育即将结束,在尹老师的细心讲解和自己的潜心学习下,我明白了语文的精髓,知道了教学的重中之重。这次学习让我对语文知识的教学又有了新的认识,似一盏明灯照亮我今后前进的道路。
意引导示范,把精彩内容介绍给学生,以逐渐培养学生学习语文的兴趣。
除此之外,要想有高效的语文课堂,作为教师的我们还应该认真研读课标,把课标学习与教材教法研究结合起来;要钻研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重视教学反思、个案研究和收集;要牢记验证课标和检验教材的实验任务。既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式。通过改变新的教学方法,希望可以使学生在课堂上踊跃发言,积极主动的学习,学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中,我将不断总结反思,撰写教学日记、教学案例、教育随笔等;努力把教学工作做得更好,使课堂教学呈现出民主、和谐、生动活泼的新面貌。
我觉得“开卷有益”确实是一个真理,每当我“开卷”时,总能获得一些收获,这正是激励我不断学习的动力所在。
初中语文口语交际教学策略学习心得
通过学习“初中语文口语交际教学策略”课程,思考本次课程改革将传统的“听说能力”教学整合为“口语交际”教学的意义。
以前,人们通常用“听、说、读、写”来表示语文的基本功,“听”、“说”的内容与口语交际有一定的交叉。从理论上讲,“听、说、读、写”这四个方面是并列的,而实际教学中,我们在“读”与“写”方面做得很多,而“听”和“说”则较少,对于学生的发展有很大的影响。
本次课程改革将传统的“听说能力”教学整合为“口语交际”,让学生在特定语言环境中,为完成某项特定的交际使命,针对特定对象,借助于标准的口语(有声语言)和非口语(姿态语言)来交流思想、传递信息、表情达意。 这样,对于教学实际和学生的长远发展具有重要意义:
一、口语交际中,有利于提高学生的倾听能力、判断能力和应对能力等,从而使学生对于课文的理解、作文的表达有很大帮助。
二、口语交际的`过程也是学生良好心理素质培养的过程 在口语交际中,学生在民主的氛围中表达自己的看法,聆听他人的观点,在这些观点的交流撞击中,从而形成正确的人生观、价值观。
三、口语交际能力的培养有力与学生的长远发展,有利于社会的进步。
口语交际能够培养学生的分析能力、观察能力、口语表达能力等,这些能力是现代人应该具备的基本能力,从而有利于学生的本人的人生发展,也有利于我们社会的长足进步。
以上是我对口语交际教学意义的拙劣认识,请老师指教。
通过对《》这门课程的学习,我了解到口语交际具有即时性、情景性、复合性、多边性等特点。
因此,我们在初中日常的口语交际教学中:
首先要结合《语文课程标准》中 (7 ~ 9年级) 口语交际的目标来完成口语教学任务。
第二,要对教材做灵活处理,根据口语训练的要求,根据学生的口语实际水平对教材加以整合。
第三,要通过多种途径优化课堂教学 , 通过多种方式鼓励学生发言 , 培养学生的说话能力, 将学生置于积极的思维状态中。
第四,要结合口语交际的特点开展口语交际教学。
学习《上好课教学策略》心得
每一位教师都希望上好课,观看了《上好课——教学策略》视频后,我受到了很大的启发,下面谈谈我的体会:
一、精心备课。
教师备课不但要在认真备教材,而且要认真备学生,了解学生的学习需求,重点关注学生的个体差异,在设计和选题中既要满足中等以上学生,也要体现出对学困生的层次性要求。
二、让课堂小组学习不流于形式。
课堂小组合作学习是指学生之间的互动交流,学生之间讨论一些学习话题,目的在于加深学生对所学知识的理解。不是让学生毫无目的的去闲聊,如何做到不流于形式,我认为应从以下几个方面入手:
1、讲清活动的目的,各组应在规定的时间内完成任务,而且要达到什么样的程度。
2、活动的内容要“精”,并有针对性。
3、组员要合理安排,不要随意性太多。
4、强化合作意识,鼓励学生主动探索,勇于创新。
5、留给学生一定的思考空间和时间。
三、优化课堂活动。
要追求用最少的教学时间获得最好的教学效果。做到学生乐在其中学,老师也乐在其中教。学练结合、师生互为主体,相互提出问题,教师引导、指导、辅导,学生积极主动的自主探究、小组探讨、师生总结。循序渐进,脚踏实地,步步为营,当堂达标,有效地实施课堂教学。
四、课后认真反思。
每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为,并根据实际情况及时调整教学计划,丰富教学内容,改正教学手段,完善教学措施,优化教学过程。有效借鉴同行教师的教学经验,开阔反思的视野,从而努力提升教学的合理性,大大提高课堂教学效率。
总之,要上好课,需要师生的共同努力,找到适合所教班级情况的方式方法,从而提高数学教学效率。
综合性学习活动的教学策略心得
曾经以为小学语文综合性学习就是在课堂上教授语文,再向学生讲授一些其他方面的知识,包括:音乐、科学、美术、体育、游戏等等。这样做的结果是,学生学的知识又杂又乱,完全背离了学习的初衷。出现这种结果令我苦苦思索,我努力寻找小学语文综合性学习的教学策略与途径。
通过这次学习,使我明白了,小学语文综合性学习一定要坚持以学习语文为主,其他方面的知识为辅。其他方面的知识只是为了让学生更好地了解和理解要学习的语文知识。学习时千万要记住这一点,千万不要顾此失彼。我当初就是以语文为主这一点掌握的不到位,把太多时间浪费在其他学科知识上,所以教学效果不是很好。以上是我的一点看法,希望老师批评指正。
小学语文二
众所周知,小学语文综合性学习对于提高学生学习的主动性,积极性,全面提高学生语文素养有着重要的作用和意义。正因为如此,教师才要积极探索小学语文综合性学习的教学策略和方法、形式。我觉得在语文的各个方面、各个阶段都离不开语文综合性学习,语文综合性学习已经贯穿于小学语文教学的各个方面。小组讨论、动手操作、作业拓展、收集资料等各个方面都离不开小学语文综合性学习活动。从小学一年级到毕业也都离不开语文综合性学习,只是在各个阶段、各个方面所采取的教学策略是不同的。亲爱的老师们,让我们为了祖国更加美好的明天一起加油努力吧。教好书、育好人,为祖国培养栋梁之才。
一、综合性学习的内涵、特征
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称课标) 首次提出了“综合性学习”的概念。本部分将 梳理课程标准对综合性学习的表述,简析学界关于综合性学习内涵的代表性观点,阐述对综合性学习的基本认识。
1. 课程标准中与综合性学习相关的主要表述。
( 1)作为转变学习方式的重要途径。课程标准提出“ 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”
( 2)作为语文课程的重要内容,并提出阶段目标。课程标准按学段提出“阶段目标”,并有如下表述:
阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与基他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
上面的表述将综合性学习与其他四项内容区分开来。课程标准研制者对此曾作出这样的说明:在课程标准“阶段目标”中,“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”和“综合性学习”一起被列出,但课程标准同时认为综合性学习与前四个方面“不在一个层面”,“因为在当前的课程改革中特别应该重视,所以专门列出,加以强调。”
虽然课程标准研制者强调综合性学习与其他四个方面不在一个层面,但在“阶段目标”中,这五个方面分项并列列出,形式上并没有体现出不同。
( 3)在“教学建议”部分的阐述。
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
以上这段话,是定义“综合性学习”时最常被引用的。另外,教学建议部分对综合性学习还提出了重视培养“合作精神”“策划、组织、协调和实施的能力”,突出“自主性”“过程”等建议,以及提倡跨领域、跨学科学习等。
( 4)在“评价建议”部分的阐述。
课程标准特别强调,“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。”并指出,评价的着眼点主要在:
——在活动中的合作态度和参与程度。
——能否在活动中主动的发现问题和探索问题。
——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。
——能否根据占有的课内外材料,形成自己的假设和观点。
——语文知识和能力综合运用的表现。
——学习成果的展示与交流。
“评价建议”部分,“综合性学习”条目下仅对评价方式进行了简单的提示:“除了老师的评价之外,要多让学生开展自我评价和相互评价。”
2. 课程标准中综合性学习阶段目标的特点。
课程标准阶段目标中, 分三个学段对小学语文综合性学习提出了基本要求 。
第一学段
1 .对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论。 2 .结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3 .热心参加校园、社区活动。结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
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学习小学英语阅读教学策略研究的心得
英语阅读教学,应讲究策略,“授人以鱼不如授人以渔”。策略传授,是教师不可忽略的问题,教师应潜心做好策略的传授。通过学习刘老师主讲的小学英语阅读教学策略研究,让我对英语阅读教学有了一个深刻的了解。英语阅读在英语教学中非常重要,因为不管是初中的毕业考试还是高中的大学考试,英语阅读在试题中占着相当高的分数。作为老师在以后的教学中应该注意英语阅读的教学,并引起重视。通过学习我了解到了影响阅读的因 素。知道了这些因素,在以后的教学中我可以对学生进行因材施教,针对学生的实际情况适当地调整一些教学设计和方法。通过学习我还了解到了阅读目的,这样便于在以后的教学工作中做到有的放失,以此来提高教学效率。
在所有的这些理论和方法中,我感受最深的`是阅读教学方法,即五步阅读法。这种方法归纳得精确明了。例如:一读知大意。它要求学生第一次阅读时,必须把握一篇短文的大意,同时要求老师把整篇短文整体呈现给学生,并设计一个要求掌握大意的问题让学生思考。二读扫生词,要求学生第二次阅读时,能够把短文中的生词找出用横线画好。三读练辨析。这一步要求学生基本读懂短文,可以通过做一些是非判断题来检测学生是否掌握了短文。四读明细节。这一步要求学生读懂短文,把握整体细节。根据这一步的要求,老师可以设计一些选择题,连线题和根据课文填空题。五读能拓展。这一步重点强调学法指导及延伸读写。学完了这五步阅读法,我不但明白了这种方法完全符合一个由易到难的教学过程,而且还明白了中考和高考的英语试题可能也是根据这一方法来设计的。这些试题中他们根据阅读的能力要求分别设计了是非判断题,选择题,根据短文摘录信息题和根据短文回答问题等题型。由此可见,这五步阅读法不但适合小学英语教学,而且也适合初中和高中的英语教学。大力实践五步教学法,是我们教师责无旁贷的责任!
《小学英语会话课教学方法研究》是我们组申报的小课题,以前我一直认为会话课是小学英语课堂教学的难点,感到会话教学无从入手、难以操作。但通过对这次小课题前期的学习我发现,会话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识,更重要的是培养学生用英语交际的能力。英语作为一种交际工具,只有在交际活动中才能被有效地掌握。交际既是英语教学的最终目的,也是英语教学的主要手段。会话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。而通过一段时间的学习,我有以下-体会:
一.热身环节
热身环节是一堂课的序幕,此环节要把学生的注意力吸引到课堂上来,营造一种学习氛围。热身活动的目的性要强,不能蜻蜓点水,流于形式,要根据每节课的教学目标服务,如:tpr热身、唱歌或说儿歌热身、游戏热身等。
二.新知呈现
呈现环节是会话教学的主干。在教学中应当尽量创设真实的交际情景,增强语言实践的真实感,并遵循“先听说,后运用”的原则。引导和鼓励学生参加语言实践活动,培养学生的口语表达能力。如:实物呈现、简笔画呈现、情景呈现等。但对于信息量大的会话,就要合理地拆分内容,先学后练、先分后和的方法进行教学。
三.操练巩固
小学生虽然记忆力强,记得快但忘得也快,呈现新知后要及时帮助学生巩固所学。如:机械操练、角色表演、游戏巩固等。在操练时要特别强调合作学习,它能使优生带动差生共同进步,培养协作精神,增强自信心、提高兴趣。
四.拓展应用
拓展应用是会话教学的重要组成部分,它是对知识运用的一种反馈,是对学生是否真正掌握了所学内容,是否达到了正确运用所学进行真实交际的检验。在这一环节,教师通过给学生设计一个任务,让学生运用所学会话来完成任务。但课文不是唯一的途径。我们还可以设计一些贴近学生生活的活动,让学生将会话中学到的语言知识运用到真实的语言情境中。
总之,会话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。它话题集中、内容精,我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点,所以我们首先要明确会话的教学目标,把握好重、难点,针对这些创设真实的情景呈现,让学生在这种真实的情境中去理解和感悟,然后进行必要的操练,最后让学生达到会运用。