地震的发生频率和强度与地球的构造、板块运动有关，是地球自身的活动表现。以下是一些地震科学研究的前沿领域和进展，供大家了解和学习。
地震中的父与子读书心得范文
读了《地震中的父与子》这篇文章，我的心境久久不能平静。文章讲述的是1994年美国洛杉机发生大地震后，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历经艰辛，救出自我的儿子以及同学的故事。当我读到“不论发生什么，我总会和你在一齐。”心里感触很深。正因为这句诺言，才使父亲有了坚定的信念，用双手进行了长时间的挖掘。就算一天半没吃、没喝、没睡，到处都是血迹，父亲也丝毫没有放弃。也正因为这句诺言，才使儿子与父亲的信念同样坚定，儿子在瓦砾下忍住了因缺水、缺食带来的折磨，顽强地活了下来。尤其是在被父亲发现后，他又做出惊人之举，那就是让同学们先出去。“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一齐。”
读到那里，我不禁热泪盈眶，父亲挖掘了38小时，儿子等待了38小时，他们用共同的信念创造了生命的奇迹。信念，虽然在生活中看不见、摸不着，但在关键时刻却能发挥巨大作用，这是我以前没有想到的。如果我们在学习上有坚定的信念，必须会得到一个意想不到的结果。从前，我在学习上遇到不懂的问题时，连想都不想，直接跑去问妈妈，久而久之，养成了不爱思考的坏毛病。自从读了这篇文章，我懂得了应对困难，要有坚定的信念，不能轻易放弃。有一次，我遇到一道难题，不知从何入手，一生气便把本子放到一旁。这时，我想起了父亲在其他家长绝望地离开后苦苦挖掘的身影，于是我重新拿起本子，仔细分析，不一会儿，就解出了这道题。学习如此，生活也是这样，如果每个人都有坚定的信念，又不轻言放弃，那还有什么克服不了的难题。
地震中的父与子评课心得【】
《地震中的父与子》这篇课文给了我们很好的启发，里面的父亲在困难中永不言弃，不接受放任的劝告，而在被地震震塌的学校里，苦苦挖掘，因为他知道，他经常对孩子说：不论发生什么事，我总会和你在一起！最后因为父亲的努力，终于把孩子从废墟中救了出来！啊，这是一个多么感人的故事啊，父亲这永不放弃，坚守信念的精神实在令人敬佩。我的爸爸也不例外，上次在上海，由于我贪玩，我与爸爸妈妈医院里走丢了，我爸爸着急万分，最后把整座大楼都“扫”了一遍，最后才在大楼的电梯里遇见了泪流满面的我，我们父子俩紧紧的拥抱在一起！
不管是地震中的父与子，还是别的地方的父与子，它们都有自己独特的爱。我听说过一对父与子，他们家境贫困，家里没有车也没有房，每天睡在大街的角落，父亲为了让孩子上幼儿班，攒了三年，终于攒够了。有一位好心人听说他们很贫穷，便开始注视他们，他想等他的孩子回来再借他们一些钱。他就这样等着，终于，他看见父亲背着孩子微笑着的走了过来。
他刚刚要给钱，却看见疲惫的父亲拿起自己在工厂里拿来的两根钢管，他把钢管斜着放在石头上，把孩子抱上去让孩子顺着钢管像滑滑梯一样滑了下来，孩子笑着，他滑了一遍又一遍……那位好心人感动的哭了，泪水湿透了他的眼睛，他……啊，我读到这里，也禁不住热泪盈眶。是呀，这位虽然父亲很穷，但是这是他绞尽脑汁想出的一个好办法。这位仁慈的爸爸实在太好了，我被他的所作所为深深的打动着。
父爱比一切都可贵，父亲给予我们的精神力量是无穷的，无论是在灾难中，还是在平安稳妥的时候。此时此刻，我不禁高歌一曲：“世上还有爸爸好，没爸的孩子像根草，躲进。”
地震中的父与子读后感心得
今天，我学习了第17课《地怎中的父与子》，令我沉思不已，心灵久久无法平静，也使我更深切的了解父爱的伟大。
课文是这样的：在1987年的一天，洛杉矶发生大地震，使十几万人在同一时间收到了不同的伤害，一位父亲不顾他人的劝阻，靠着对儿子许下的承诺，不顾自身，勇往直前，足足挖了36个小时，最终就出了在废墟下的儿子和同学。这对了不起的父与子无比幸福的拥抱在一起。
看后，大家有何感想?是否觉得这对父与子非常不可思议，他们靠着对对方独有的信赖造就了不可想象的奇迹。父爱犹如一片汪洋大海，总是带给我们独有的感受、父爱犹如大山，总是带给我们永恒的力量、父爱犹如一块价值不菲的玛瑙，总是带给我们一种安全;父爱也许母爱那样含蓄，却是那样的深沉，天底下的父亲一样的，他们总会用同一种心去给予给我们不同的爱，我的父亲也是那样的伟大，却又是那么凡尘。
记得那是一个傍晚，我津津有味的享受着带给的愉快，“叮咚”门铃响了，我打开门，又进入了多彩的游戏世界里，爸爸急匆匆的做下饭就急匆匆的走了，走前说：”宝贝，爸有点事，自己把饭吃了。”可我的”馋嘴”又发作了，非要让爸爸给买汉堡，傍晚，累喘如牛的爸爸回来了，手里拿着汉堡，我心安理得的吃着汉堡，后来才知道爸爸晚上要开好几个会，这汉堡是爸爸”长途跋涉”得来的，我哭了，我第一次才感受到父爱也是那么庞大。
地震中的父与子读书心得范文
这个故事主要讲了一年美国洛杉矶发生大地震，以为父亲安顿好妻子，去救儿子。38小时过去了，父亲救出孩子和14个小孩。他们无比幸福的拥抱在一齐。
文中最催人泪下的是这句：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”。它让我想象出那位父亲挖了36小时，并且不停歇，肯定十分疲劳，我们通常学习4小时就叫苦连天，而他为了完成诺言却坚持了下来了，那是多么动人的场面。坚持创造出乎意料的奇迹，如果他当时放弃了，就不会再见到自我的儿子。
父亲救出儿子，当然离不开儿子对父亲的信任。他在废墟下心中必须充满信心：爸爸肯定在找我，他会遵守自我说过的诺言!只要他活着，必须会救我和同学出去的!他说过不论发生什么总会跟我在一齐!之后他组织大家：“大家不要慌!总会有人救我们!只要我爸爸活着，就必须会救我们出去!在那里，不乱动，总会出去的!再坚持一会儿!坚持就是胜利，我们不能放弃!”
坚持，创造奇迹。如果父亲不坚持救出儿子，儿子不坚持等待父亲，他们就不会在39小时候相见和拥抱!
“不论发生什么，我总会跟你在一齐!”这是《地震中的父与子》这篇文章里的一句话。
一想到这句话，我就想起文章中的主人公阿曼达和他的父亲。应对大自然的灾害，我们似一棵小草，在天灾降临时，也许就会被天灾夺去生命。可是这对父子，在大自然的灾害来临时临危不惧。父亲怀着不放弃一丝救孩子的期望，而儿子阿曼达也怀着相信父亲必须会来救他的心理来理解困难和考验。最终老天不负有心人，让这对父子又团聚了。
老天可能会关上一扇门，但也必须会为你打开一扇窗。不要以为一件事仅有一种解决方法!就像汶川大地震一样，全国人民心连心，各地群众自我送来了救命的物品，在大家众志成城的努力下，从废墟中就出了许多生命。最终，如此之大的困难，我们也克服了。
所以，我们要像那对父子一样，遇到困难勇于应对，不能半途而废。今年夏天，我就克服了重重困难，登上了黄山。黄山“飞来石”景观是我向往已久的，从早上出发，我和爸妈一路走，一路喘，马不停蹄地向飞来峰进发。可是来到山脚我傻眼了——那么陡，那么高啊!原本不恐高的我想打退堂鼓了。可是，我这一路气喘吁吁地爬了大半天，不就是为了一睹为快吗，不能白跑一趟啊!可我就是小腿肚打颤。妈妈看出我的心思，大声说：“_，加油啊，你看我体力不如你都爬上来了，你也不能落后呀!”爸爸也在一边说：“我的女儿是最棒的，到此刻都没让我们扶一把，必须会完成自我的心愿。”听了爸妈的话，我鼓起勇气，扶着石壁细心翼翼地爬上了山顶。站在“飞来石”旁，望着脚下的万丈深渊，我的心胸一下子变得极其舒畅。眼前起伏的群山，连绵的云海尽在我的脚下，这是多么完美的享受啊!此时此刻，我忘记了害怕，尽然来到峭壁边扶着栏杆嚷着要妈妈给我拍照，留下这难忘的一瞬间。
此刻，每当我看到当时留下来的照片，就会想起“世上无难事，只怕有心人”这句话，我将把这句话当做我的座右铭，时刻激励着我，让我在今后的生活中像地震中的父子一样，永不言弃!
《地震中的父与子》读书心得
课文讲的是发生在1994年美国洛杉矶的大地震中，儿子的学校成了一片废墟。父亲抱着"不论发生了什么事，我总会和你在一起”这样的一个坚定的信念，不顾别人的劝阻，不怕别人的误解，最后，父亲挖到第38小时的时候，终于在瓦砾堆下救出儿子和他的14个同学的事。
“不论发生了什么，我中总会和你在一起”这句话文中出现了3次，它是父亲对儿子的承诺，是父亲坚持到底的原因，也是儿子在瓦砾堆下坚持下去的力量源泉。由此可见，他是多么爱他的儿子，父爱多么伟大啊！
我的父亲也很爱我，从一年级起，我有什么不会做的题都是爸爸教的。有一次，我有一道题目不会做，想了好一阵，还是不会。我跑去问爸爸，可爸爸却说：“自己做，不要一有不会就跑来问我。读多几次题目。”我委屈极了，想，有什么了不起的，反正下午老师会讲，大不了不做，过了一会，爸爸进来，问我那道题做了没，我冷冷的说了声：“没”爸爸便交我做了。
学了《地震中的父与子》，更加深了我对爸爸的爱。长大后，我一定会好好孝敬爸爸的。
地震中的父与子评课字
罗老师在引导学生品读精华，感悟“父子的了不起”时，先让学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”，让学生汇报自己最受感动的语句，以达到整体感知。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”引领学生在读中发现时间词的罗列以及此处特殊的标点符号“，”，并抓住这一处的语言秘妙，通过对比研读，让学生领悟父亲抢救儿子挖得辛苦，而且时间漫长。最后通过品读悟得写法：抓住人物的动作、外貌、神态描写展现人物的高大形象，为后面的写法迁移想象练笔奠定了基础。
在教学过程中罗老师非常动情，用饱含感情的语言作为“引语”，点燃学生情感的火花，尤其在提炼中心句“不论发生什么，我都会跟你在一起”进行朗读训练时，巧妙的运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱。
地震中的父与子评课字
当学生找出父亲的三句回答的话，并深情地读出时，陈老师问：“你读出了父亲怎样的心情？”一般情况下，走进了人物的内心已经达到了读的目的，但陈老师没有停留于此，而是深入地把握了这一处语言信息焦点，继续追问：你从哪里读出父亲焦急悲伤的心情？这样，不光引导学生的思维、想象、情感参与到阅读实践活动中，而且使学生对语言的内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领悟。这样的导步步引入，学生的学感悟深刻。真正做到了读中有悟，学中指导。
飞溅的瓦砾，折断的木头，可能会随时砸到父亲的头上、肩上、身上，父亲随时可能——（夺去生命），36小时，父亲没有吃过一点东西，没有休息一会儿，他随时可能——用形象生动又简练的语言把画面具体化，细节化，避免了学生空洞的写，又拓宽了学生无限的想象空间。
地震中的父与子读书心得
读了这篇文章后，我被这父子情深感动了。这篇文章主要讲了：
1994年的一天，美国洛杉矶发生了大地震。三十万人在几分钟内受到了不同程度的伤害。
一位父亲安顿好妻子之后，奔向儿子那已是一片废墟的学校。他哭喊过后，猛地想起自己经常对儿子说的一句话：不论发生什么事情，我总会和你在一起!于是，他便开始不顾一切地挖那片废墟。在挖的过程中，有许多人都来劝他，阻止他挖，但是，他并没有放弃。功夫不负有心人，他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，挖到38小时的时候，终于找到了自己的儿子和其他13个同学。一个安全出口开辟出来后，父亲叫儿子出来，儿子却让同学们先出去。大家全都出来后，这对了不起的父子抱在了一起。
读了这篇文章后，感受有很多。读了这篇文章后，我也明白了很多：天下的父母都非常爱自己的子女，但远远没有中的父亲做的好。中的父亲为了儿子可以不顾一切，而且信守与儿子的诺言?不论发生什么事情，我总会和你在一起!就因为这个信念，父亲可以不顾一切地救儿子。我希望天下的父母都像那位父亲一样，以那位父亲做榜样，向那位父亲学习!儿子做得也非常好。小小年纪就懂得先人后己，不自私、自利;而且不惧怕死神的到来，让别的同学先上去。这种舍己为人的精神非常值得广大少年学习!
如果天下的父母都与那位父亲一样;天下的孩子都与那位儿子一样的话，那天下就会变得更加美好!
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地震中的父与子读后感心得
学习了《地震中的父与子》这篇课文后，我懂得了一位父亲为了儿子不怕各种困难，因为他尽了一个父亲应有的父爱。
课文的主要内容是：讲述了1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险、不顾劝阻、历经艰辛，经过38小时的长途坚持挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学。这篇课文歌颂了伟大的父爱，赞扬了父亲坚持不懈、努力挖掘，不怕困难、不怕艰辛、无比坚定，不顾劝阻以及时刻为孩子着想的浓浓父爱之情。
父亲不怕困难，愿意为儿子付出一切，别的家长都走了，而他还在不停地挖，许多人来劝他，但都被他拒绝了，人们都认为他精神失常了，但他一心想着儿子，不再理会旁人的劝说，当他挖到38小时，他终于听见了儿子的声音，当时他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹，这说明了父亲为了救出儿子，自己这么苦都还在坚持挖掘，这是为了自己的儿子呀!
生活中，我也常常体会到父爱。
每天爸爸都会送我上学和我说再见，一次，快迟到了，一到门口，我忘记和爸爸说再见了，刚跑一下，爸爸，忽然叫住我：“拜拜，好好学习哦”，然后，跟我挥了挥手，我顿时感到一股暖流涌进，从那以后，每天爸爸都要跟我再见并鼓励我一句，这段时间，我感到了父爱，从这不经意的动作中体会到爸爸对我的爱和无微不至的关怀。
《地震中的父与子》心得体会
文章讲述了美国洛杉矶大地震后，一位年轻的父亲不顾各种随时可能发生的危险，在人们认为几乎不存在希望的情况下，一直坚持38个小时，终于从瓦砾堆中营救出儿子和他14个同学的动人事迹。
如果这位爸爸没有这种无私而伟大的父爱，他就不会这样执著地坚持去挖。
有的孩子的父母也赶过来，他们在哭喊过”我的儿子!“”我的女儿!“之后，就绝望地离开了。因为他们认为孩子没有活着的希望了。
虽然明知孩子生存的希望渺茫，虽然明知地震后余震危机四伏，可是这位爸爸没有放弃，只要有百分之一的希望，他就做出百分之百的努力。因为他对儿子说过一句话，”不论发生什么，我总会跟你在一起!“他的话给了自己一个承诺，给了自己坚持挖下去的信心和力量。
如果这位父亲也仅仅是来到这片废墟绝望的大喊”我的儿子!“那他的儿子和14个同学就只有长眠于地下了。
让我感动的还有，儿子为了救同学，让他们先脱离危险。这也是父亲的教育使他在38小时之后仍然具有坚持下去的力量。这真是一对了不起的父与子啊!如果人人都能像这对了不起父子那样，成千上万的孩子或许就能得救。
《地震中的父与子》评课稿
一、视觉感官，课堂导入。
学生的情感世界是丰富的，他们有自己的生活体验，有自己的人生体验，所以当他们应对大地震的情境时，就会发出感叹；当他们应对地震所带来的损失时，就会发出惊叹；当他们应对的是30万人于4分钟内受到伤害，甚至失去生命时，就会发出深深的伤叹。新课标指出：“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会会成为学生主动的发展过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富、更深刻。”张珊老师利用课件播放了一段录象，首先让学生切合实际的感受到地震震撼人心的场面，再让学生去读课文，它带给学生的冲击就比任何语言描述所带来的效果都要好，都要大。这样有效的调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，让孩子在与文本对话的同时，获得了情感的飞跃。这样的导课奠定了课堂的情感氛围，为接下来的整堂课做好了情感铺垫。
二、读中体会，读中感悟，读中深化，情感升华。
课堂上，学生在整个语文的学习过程中，都有用心的情感参与。学生的情感世界是丰富的，他们有自己的生活体验，有自己的人生体验，所以当他们应对汶川地震的情境时，就会发出感叹；当他们应对“父亲”的执着时，就会产生敬佩；当他们应对“阿曼达”的不畏艰险、沉着冷静时，就会发出赞叹。在整个课堂上，教师调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，并且深化了孩子的情感。
此课，老师始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。透过反诘，引导联想，多种形式的读等一系列方式感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字的准确细腻，深入的把握中获得准确，细腻深入的体验，增强语感。
《地震中的父与子》评课稿
首先，我觉得王老师的教学设计"教学设计很不错，在教学过程中，老师先以地震灾难为激情点，导入课文《地震中的父与子》。学生初读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？让学生从整体上把握课文内容，初步感知文章内容。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起？”，抓住一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清晰明了，引导学生深入研读课文，感受父爱的伟大力量。
听完这两节课，回头看看自己的课堂，也发现了许多问题。记得王崧舟老师曾经说过“语文是精神的语文，语文是感性的语文，语文是儿童的语文，语文是民族的语文，语文是生活的语文”。无论是哪一种语文，必不可少的是情感，有情感参与，能激发出情感的课堂才是有生命力的课堂，才是学生真正流连忘返的课堂。可是怎样才能真正让我的课堂充盈着浓浓的情感呢？我觉得最好的办法就是以“情”促“情”，前一个“情”应该是老师的情，老师所表达出来的文本蕴含的情，后一个“情”应该是学生的情，是学生通过阅读文本自然流露的情感体验。“以情促情”，首先就要求我们教师在处理教材的时候应该站在学生的角度，从学生情感需求出发，想方设法把自己的情感、文本的情感、学生的情感自然和谐地交融到一起。教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的`心扉，激起他们的感情波澜，从而真正使情渗透到学生的心田。“以情促情”，要求教师对教材要有深度把握，并且要把自己的把握转化为学生的深刻感悟，不能总是游离于语言文字表面，丝毫没有真正地进入文本，只是按部就班地根据作者的写作思路展开着自己的教学，这样的课堂只能是肤浅，没有深度的语文课堂，只是教书。还有比较重要的就是，如果老师在讲授过程中能适时加入恰当的评价，给学生以鼓励和引导，学生的情感体验会更丰富。因此，在这样的语文课堂上，就不能能很好地激发学生的阅读兴趣，学生阅读兴趣不浓就造就了肤浅的、冰冷的语文课堂。“以情促情”，还需要入情入境的学习，通过一定的情境氛围中去激发学生的情感体验，因此，教师在处理教材的时候还要注意情境氛围的渲染和营造。
《地震中的父与子》评课稿
“关注文体，凸显语用”，无疑对广大语文教师提出了一个更高层次的要求，由以往的内容解读向语言运用作了一个巨大的转变。语文课堂将成为学生习得方法，不断实践的平台，从而实现学生语文能力的真正提升。
纵观陈老师执教的《地震中的父与子》课题导入直截了当，让孩子即刻投入到课文的学习中，不无好处。可了解到这些孩子生活的区域，基本是没有亲身经历过地震，对有关地震的信息关注度也不高，假如课堂前老师能对地震做一个必要的描述，让孩子了解到地震是一种可怕的自然灾害，会造成人员的伤亡，财产的损失，为之后的课文学习铺上一个较好的情感基调。
字词过关非常扎实，将文中的重点词、难词，以及多音字“血”，通过各种读的方式让孩子切实印入脑中。
课文讲了什么内容？讲了一件什么事？是陈老师的第一个语用指导，先让孩子自己说一说的主要内容。充分了解到孩子的答案后，陈老师指出，在写事的的中，可以通过抓住事物的起因、经过、结果的方式来概括课文的主要内容，这无疑为孩子们点亮了一盏明灯。相信学生将来碰到写事的时，会慢慢学着运用这种方法进行正确的归纳与概括。紧接着让学生同桌互相说一说，来加深印象。
第二个语用指导，即为从体现父亲了不起的句子中，得出语言、动作和外貌描写的`作用。通过这几个方面，来感受父亲的勇敢、伟大、坚持不懈。这对学生学习人物描写有着很好的推动作用，在自己写时，也会逐渐学着运用各种描写方法来表达自己的意图。可在之后，陈老师紧紧围绕着中的三句话展开了具体的剖析，让孩子谈感受，领悟父亲的情感。假如在这之后能增加一个环节，再找几个语言、动作、外貌描写的句子，让学生区别一下，紧接着在之后围绕一个话题，比如说描写母爱伟大的片段，用上今天学习的这三种描写方法，做一个小练笔，不知效果会不会更好一些。
综上所述，得体的教态，亲切的笑容，悦耳的声音，朴实的语言，陈老师为我们展现了一堂精彩的“语用”课堂。
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《地震中的父与子》的评课稿设计
《地震中的父与子》是一篇震撼人心，情感性很强的.文章，但文章的资料与学生的生活有必须的距离，生离死别的痛苦学生少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。宋老师大胆选取“一个中心”“两个基本点”的教学策略，借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，全息解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人生坚定信念，提升人物饱满形象，牵引学生灵动于字里行间，我们的思绪已被教师牵引到了课堂上，情感受到强烈的震撼，我认为这是一堂十分成功的课，我认为她有以下几个亮点：
一、抓住文眼，聚焦形象，“牵一发而动全身”
高年级的文章长，时间又有限，而授课教师细细分析，全息阅读，巧妙整合，紧抓“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一齐。”两个突破点就是“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”。以最震撼心灵的场景为主线，抓住“父亲的了不起”和“儿子让的了不起”这两个文眼折射全文的语段，做到了“一线串珠”“瞻前顾后”“在承上启下处反复回扣读中心句”不论发生什么，我总会跟你在一齐，把朗读感受体验，想象，情感的深化结合起来，反复诵读，反复叩问，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。
二、注重综合训练，人文积淀，挖掘教材的潜在资源。
用综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，以人文促积淀，丰富学生的素养。在这节课中，教师引入“听话想象”：在教师的激情朗读中，学生闭眼想象，在漫长的38小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？这些环节的设计，透过不同的角度，不同的训练点，不同的方式帮忙学生在具体的语言环境中理解句意，并在完美，情感的体验中得到人文熏陶，学生积累了语言，内化了语言，并灵活的运用了语言，培养了学生感受，理解，积累用运的潜力，获得了扎扎实实的发展。
三、情感震撼，读中体会，读中感悟，读中深化。
此课，老师始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。透过反诘，引导联想，多种形式的读等一系列方式感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字的准确细腻，深入的把握中获得准确，细腻深入的体验，增强语感。教师十分动情，用饱含感情的语言作为“引语”点燃学生情感的火花，尤其在提炼中心句“不论发生什么，我都会跟你在一齐”进行朗读训练时，巧妙的运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。在处理12自然段时，诗化手法的用运，使情感高度凝练，在共同朗读中，情感抒发层次鲜明，循序渐进，融指导朗读于反复体味，吟诵中，合理发挥语言的魅力，激情诗一般的语言渲染了整堂课。
当然在本节课中，宋老师过于要求学生们的答案贴合自己的答案，从而出现了引导过多的现象。
《地震中的父与子》评课稿
我第一次试教非常失望，为什么呢？因为我发现，实际上这篇课文的教学是非常难的。学生没有这种灾难的情境体验，这种情感，亲人的，骨肉分离的亲情的体验也是少之有少，这就成了我上好这篇课文最艰难的地方。所以大家可以发现，我上这篇课文，应该说，教师的导是比较多的。我回顾自己的教学，没有向我以前的课那样潇洒自如，这就是我觉得最缺憾的地方。因为当你上这篇课文，会觉得真的，几乎很难潇洒自如。因为你得紧紧地扣劳情感这条线索。而且这篇课文的情节非常复杂，高潮迭起。那么，最终我改了几次方案，然后选择一个策略，也就是全息阅读的这种策略，也就是说找出一处或两处，最能折射全文的语段，反复诵读、反复扣问、反复感受。使它能够发挥牵一发而动全身的功效。由此在透视人物的内心里，感悟人物的伟大形象。在孩子心中高竖起一座精神的丰碑。
那么具体的我体现在以下三个方面：
一、我考虑的就是抓文眼，删繁就简，简简单单教语文。
如果具体分析，就父亲的形象就有这样几幅画面可以展开，前面悲痛欲绝，但又坚强挺立，这是一幅画面；第二幅画面就是，许多人都在劝他，但是他坚持着要去挖；第三幅画面就是父亲孤军奋战，伤痕累累的画面，这父亲的一个形象就有三幅画面可以让人去分析，于是，我就只抓了第三幅画面，父亲伤痕累累，坚持着，由这幅画面辐射开去，删繁就简，简简单单教语文。为什么能够这么做呢？首先，这幅画面具有很强的感染力，震撼力，只要我们充分感悟父亲这种沉甸的爱，包含血泪的情，足以震撼人心。其次，这幅画面有很强的辐射力，你看由这幅画面完全可以辐射到前面第一幅画面，也可以辐射到劝阻的画面。第三个理由呢是这样抓文眼，关照文本的阅读的方法正可以体现阅读的整体性，提升阅读的品质，总之在这样的思想指导下，大家可以看到，我整篇文章的教学，就是以一条主线两个版块整体规划，一个版块就是感受父亲的了不起，第二个版块就是感受儿子的了不起。当然这个了不起并不是一开始就提出来的，我非常注意这点，我前面始终没有出现了不起这个词，目的何在？就是说要让学生通过自读感悟，充分体验以后逐渐明晰，人物的形象逐渐丰满，要让学生经历由感到悟的过程，这个了不起是自然而然在学生心中建立的。
二、要潜入文本，充分感悟，真真切切教语文。
什么叫感悟，最简单的说法就是情有所感，理有所悟。感是悟的基础，悟是感的水到渠成后的自然生成。重感悟的课堂首先是有情的课堂，有情的震撼。这个情的基点就在于文本，所以我们不能脱离文本。必须引导学生不断地扣问文本，品味语言，与文本展开充分的对话，由此产生情感的共鸣。比如说，我在引导学生感受父亲的了不起的片段，我就层层推进。第一层，学生很浅显的马上可以悟到的是时间长，但是他没有悟到的是这种累，于是，通过教学由时间长引导学生悟到这种无法想象的累。这是第一层情感。第二层情感，从没人再来阻挡他，联想到曾经有人阻挡他。但是现在没人来阻挡他，为什么，因为人们都认为他精神失常，一个头脑清醒的人被人误解，跟乞求帮助的时候没人来帮助，这是怎样的一种孤独跟苦闷呢？这是第二层情感。第三层就是对父亲的外貌描写，由此悟到包含血泪的情，悟到那种沉甸甸的爱，所以这种情感，都是在反复的扣问反复的读书当中推进下去。
三、听说读写，融为一体，扎扎实实教语文。
在新课程的背景下，语文的人文性得到前所未有的重视。但是，语文的工具性同样不能背弃。我想在现阶段，我们要研究的是，如果将语文的工具性和人文性相统一的问题。我觉得再生命的课堂如果没有听说读写这个基石，也就成为空中楼阁，生命的质量也会或多或少受到影响。因为我把字词的教学也扎扎实实列到课堂，把想象、写话也列到课中。听说感悟也在课堂中进行尝试。总之，这次的教学规模很大，规格也很高，但是，我还是想体现浙江省小语会会长沈大安先生的倡导的，要体现常规模式下，自然状态的.真实课堂，即使不成功，也是无所谓的。
【点评】。
各位领导，各位老师，我个人认为，卢雁红老师这两节高年级的课是非常成功的两节高年级阅读教学。成功之一，注重以学生的发展为本。基础教育改革的核心理念是以学生的发展为本。因此，评价老师的课堂教学就是要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体地位的发挥，我们老师们都非常清楚，课堂教学实际上就是我们老师组织引导学生进行有效学习的过程，这就是课堂教学，是师生互动，生生互动，来共同实现具体教学目标的过程。因此，我个人以为，评价一堂课堂教学，要以看学生的学习状态和学习效果为着重点。那么，今天，我们高兴地看到卢老师的两堂课上，孩子们学习的投入的积极性，主动性是非常强的。还要看学生参与的广度，我们高兴看到孩子们活动非常活跃，从深度上看，孩子们的一些见解都是非常深刻的。
成功之二，卢老师的课堂上体现了工具性与人文性的统一。语文教学的老前辈叶圣陶先生也认为，语文教学的根是听、说、读、写，少了听、说、读、写的训练就不是语文课堂。从现场教学来看，已经是五年级的孩子了，还是非常重视词语教学，词句教学，这在一些课堂上到了高年级还认真引领学生复习字词已经比较少见。应该说，卢老师非常重视字词教学是难能可贵的。另外在课堂上，老师充分引领学生去读书、感悟、体验，也非常重视语感培养。从老师的角度上说，让学生认真自己去读书、去感悟，从某种情况看，比老师的分析讲解更为重要，那么，从这堂课的最后结果看，父亲的形象和儿子的形象已经竖起来了。人物的形象为什么那么高大，能够竖起来，就是卢老师在课堂上抓了人物的外貌、行动、语言上的描写，就是因为抓了语言文字，才使课堂上的人物形象高大地树立起来。另外，我总的感觉是，卢老师在课堂上真正引领学生细细咀嚼语言，把我们的语文课上出了点语文文学的味道。
《地震中的父与子》的评课稿设计
周三，这个每周工作室中最重要的日子里，我们又坐在一起，听了胡潇文老师和叶爱青老师为大家带来的精彩课堂。当然课后王老师的精彩评课更让我们受益匪浅。每周能这样实践和聆听，觉得自己真的太幸福了，在这样的熏陶和磨砺下，对语文、对课堂、对自我发展都有了更深的理解和思考。
今天，胡潇文老师上的是《地震中的父与子》。第一次听胡老师的课，感觉她语言干练而清晰，指导过程充分而有效，给我留下了很深的印象。
父爱or信念。
一般我们在拿到《地震中的父与子》这篇文章的时候，总是会把目光聚集在父爱这个点上。你看父亲为了救儿子，不顾自己的身体，一直挖了38个小时，这样的爱怎能不叫人感叹。但是在阿曼达父亲的身上所表现出来的只是父爱吗？其他那些父母身上难道没有对孩子的爱吗？你看，文中描绘的每一位父母面对这倒塌的废墟，面对失去儿女的痛与阿曼达的父亲是一样的。但他们在痛哭流涕之后，最后都选择了离开。而当别人都规劝着这位父亲离开的时候，当挖了三十几个小时还一无所获的时候，是什么支撑着他呢？是信念，是那句“不论发生什么，我总会跟你在一起！”的话语。正是这句在父亲心中坚定不移的.话语让他不停地挖啊挖，没有想过放弃。也正是因为这句话，儿子也没有想过要放弃，一直坚持到父亲去救他。一堂好课，主旨的把握真的非常重要。这就像你看风景一样，站得越高、望得越远。在这堂课上，胡老师就是用“信念”这个主旨思想层层深入，步步挖掘，主线明晰、思路清楚地向我们展示着信念对这位父亲的重要，对阿曼达的重要，对每一个人的重要。
明确了文章的主旨，要上好课，必须采取不同的教学方法和手段。胡老师通过让学生朗读和体会重点词句，比较其他父母与阿曼达父亲的不同表现，从听觉和视觉多角度感受父亲的那种执着与坚持等方法，使整堂课显得非常饱满，更好地诠释了“信念”这个核心概念。
要or不要。
在我们的课堂上，总是想着要让学生进行一些语言文字的训练，认为这样才能让语文的人文性与工具性相结合，否则就会落入重感悟，轻练习的批判中。但是语文是一门感性的学科，当学生沉浸在语言之中，回到生命的源头，去还原着、感受着、体会着时，情感与理性就有机地结合在了一起。在今天的课堂上，还有几处不明确的地方，经过王老师的点拨有了豁然开朗的感觉。
在“他猛的想起自己常对儿子说的一句话：‘不论发生什么，我总会跟你在一起！’”与“他坚定地站起身，向那片废墟走去”这两句话理解之后，胡老师要学生用关联词把它们连起来。当时听的感觉这个地方比较生硬，有一种只是为了练习而练习的嫌疑。王老师也认为“落入了机械的训练之中，意义不大，建议删除。”
在学习到“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时……”这句重点句的时候，胡老师是让学生听声音感受并读一读，然后再找一找，哪些词语也感受到了在这38小时中的艰辛，利用对重点词的理解来加深对“信念”的理解。我觉得可以想象一下，当时在这样的挖掘过程中，父亲会遇到怎样的困难，他又是怎么想的，怎么做的，用想象和还原的方法读出文字背后的东西。王老师认为：“要填补这个时间的空白点，让学生写一写当时父亲身上的变化，把想象补进去，再全部否定，因为在这个时候，父亲的心里只有一个念头，那就是对信念的最好诠释。”
要还是不要，用或是不用，不是简单地叠加，不是机械地操作。需要时就大胆地铺陈，不要时就大胆地舍弃，“当要则要，当弃则弃”，因为每一个环节地设计和方法地使用，我们的目的只有一个，就是要让学生更好地体会和运用语言。
“诗意语文是感性的语文，诗意语文是生命的语文”。每一次地聆听与思考总是为自己能走近她而欣喜，就让自己怀揣着对诗意语文的追求，一路向前吧！
《地震中的父与子》评课稿
《地震中的父与子》是一篇感人致深的文章，这位伟大的父亲在其他父母悲伤放下，绝望离开之后，自己始终没有放下寻找儿子的念头，在救火队长、警察都放下了营救的念头之后，在没有一个人愿意帮忙他之后，这位父亲最终将儿子救出来，支撑他的就是那句他以前对儿子说过的话：“不论发生什么，我总会和你在一齐。”
这是心中的坚定信念，这位父亲根本不在乎是否会有人帮忙他，根本不在乎别人是否笑他傻，不在乎38小时不吃，不喝，不休息……因为他明白，此时，儿子和他一样心中会默念这样一句话——“不论发生什么，我总会和你在一齐。”
在讲授这堂课时，李老师提出的问题围绕课文重点，按照课前的预设进行教学，从“父”与“子”两个方面来理解。说父亲了不起，找出描述父亲了不起的段落，先让学生朗读，谈谈体会，然后让学生把自己的感受放回课文中，再读，读出相应的语气。并引导学生想象当时情境。加上适当的课件展示，学生对伟大的父爱感悟更深。
这篇课文李老师还采用了抓主促次的教学方式，父亲的资料多讲精讲，儿子的部分学生自己学习概括，自主学习，老师只是引导学生学习了父亲对儿子承诺过的一句话“不论发生什么，我会和我在一齐。”更加加深了学生对父与子的认识，这是一对“了不起”的父与子。培养了学生的自学潜力。
当然在这篇课文的把握处理上，也有许多不足之处：
1、只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方，不能兼顾到全体学生，让学生谈自己的父亲对自己的爱。如果能以文本再次升华感情，那样教学效果会更好。
3．在处理课文方面，也显得“挖掘”不够。对父亲外貌描述的句子感悟不够深刻，这也是全文的重点句，但教师也没有及时加以点拨，只围绕“无论发生什么，我都和你在一齐。”来朗读感悟，能够适当再拓展一下。
总而言之，这节课的尝试，带来了很多思考。在今后的教学中，本人将继续持续做得好的部分，并尽快改善不足之处。