教学计划的制定需要教师关注教学目标、教学资源和教学策略的优化配置，以此提高教学效果和学生的学习成果。小编整理了一些优秀教学计划范文，希望可以给广大教师带来启发和借鉴。
六年级语文《山雨》教学设计【】
（多媒体出示画面，音乐）。
作家朱自清就曾经这样描写雨，咱们一起来读一读，起：
（多媒体出示语段）。
生（读）：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入课文的学习，既是课外阅读的引导，又创设了情景，为学习课文奠定了情感基础。我们看到，在这样的氛围当中，一开始，学生就比较投入。
生：想。
师：好，咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的美丽，起：
生：山雨。
师：赶快打开语文书101页，自己小声地读读课文。注意读准读音，读通句子，难读的地方多读几遍，开始吧。
生：读课文。
师：自己小声读，难读的地方多读几遍。
师：请你再一次读课文，这一次边读边想，雨前、雨中、雨后的景色。
生：再读课文。
“读”的引导一直是一个难点，姜老师对“读”的指导体现了方法的指导，体现了层次的提升。
生：好！
师：那谁先来带姜老师去看看山雨刚来时的情景？
（多媒体出示课文第一段。）。
师：谁来读一读？
生读。
师：你读得很流利，谁能像她那样带姜老师接着去听“雨”的声音？你和着第二组的同学来读。
（出示二——五自然段）。
第二小组学生读。
生：有！
师：你和着第三组的同学带着姜老师一起去感受山林的颜色。开始吧！
（多媒体出现课文六七自然段）。
生读。
师：你们读得很认真，很有色彩地读这两个自然段。姜老师很欣赏你们认真学习的精神。哪些孩子愿意向他们学，认真地读，带姜老师去欣赏雨后的山林呢？（生举手）这样吧，愿意的孩子，咱们一起来！
（多媒体出示课文八——十自然段。）。
生读课文。
师：叮——咚——叮——咚——好听吗？注意，课文这儿有一个破折号。孩子们都觉得“叮咚”的声音很好听，可姜老师觉得孩子们的朗读更好听！
读得入情入境——这是临场老师真切的感受。为什么会这样？老师的简洁而有力的引导是分不开的。到此时，课文的整体感知已经达到三遍，个别学生甚至更多。我们可以注意到，老师对于每一次朗读所提的要求在发生着变化，层次性体现得比较好，学生越读越有味，而不是机械地重复。
师：听到如此动听的声音，看到如此美丽的景色，此时此刻，你，有什么样的感受？
生沉默。
师：不着急，请你带着这个感受，把你喜欢的地方，再美美地读一读。自己读完以后，再到四人小组中去，交流交流，听听小伙伴们的意见。赶快开始吧！
（多媒体显示）。
学习建议：
1、看到这样的景色，你有什么感受？
2、带着这种感受，选择你喜欢的地方，美美地读一读。
3、在小组里交流交流，听听小伙伴的意见。
生读，小组交流，教师关注并参与。
师：（示意暂停）好，哪些孩子喜欢山雨刚来时的情景？我请个孩子来读，其余的孩子认真听。（指读书的学生）把你们刚才的感受用读的方式表达出来。
一组学生读课文第一自然段。
师：我感受到了，雨是悄悄地来了，它刚来时的声音怎样？哪个组的孩子喜欢这时候的山雨？你们接着读二三自然段。
生（小组）读。
师：沙拉拉，沙拉拉——从这儿你们感受到了什么？把你们的感受读出来！再读。（再抽一学生朗读）。
生读。
谁想接着往后读？（请一小组学生读）。
生读第五自然段。
师：谢谢你把这神奇的雨带到了我们这儿！谢谢你们，让我们一起来侧耳倾听吧！
（多媒体展示下雨的情景，伴着清脆的雨声。）。
师：那个组的孩子能够把优美动听的雨声变成朗读声来告诉我们？（请一组学生读）其余的孩子边听边感受。开始吧！
生读课文第五自然段。
师：在你们读的时候，我也在幻想。我幻想着我现在就是一滴雨，我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲……（稍停）孩子们，闭上眼睛，和姜老师一起来幻想吧！
（播放音乐）。
师：配乐范读（第五自然段）。
师：睁开眼睛，赶快告诉姜老师，你刚才都幻想了些什么呢？
生：我幻想了自己是一滴雨，像一个个小手指，在树叶上叮铃叮铃地响着，我觉得实在太好听了。
师：你的想法和姜老师一样，还有吗？
生：我还幻想着山雨把每一个岩石，把每一片树叶都浇湿了。
师：真是太神奇了，还有没有？
生：我还幻想着，当山雨落在每一片树叶，每一片绿草的时候，不知道他有多开心！
师：太美了！孩子们，姜老师真想走进你们的幻想中！这样吧，美美地读，带姜老师走进你们的世界。
（播放音乐，出现课文第五自然段）。
生：齐读第五自然段。
（学生争先恐后地举手）。
师：（抽一个组的同学）你们读。这样，孩子们，咱们还是闭上眼睛，让他们以优美动听的声音带我们去看山林的颜色。开始。
生：读课文第六自然段。
师：请坐。孩子们，睁开眼睛，你刚才都看到了哪些颜色？
生：我看到了一个画家在画布上画上了一幅山景，上面有五颜六色的颜色，仿佛这儿的颜色在画家的调色盘里也不是那么完全。我还看见了山上的雨变成了各种颜色，有墨绿色呀等等颜色。
师：那哪一种颜色给你们留下了深刻的印象？
生：火一般的红色给我留下了深刻的印象。
师：这是在阳光下，那么在雨中那种颜色给你留下了深刻的印象？
生：绿色。
师：绿得怎么样？
生：（齐说）绿得耀眼！绿得透明！
师：绿得耀眼，绿得透明，以至于让我们觉得仿佛置身于这绿色的世界！
(多媒体播放音乐、画面)。
师：（指一学生）来，你带领全班孩子走进这雨中的——绿！
生：配乐朗读课文第六自然段。
（出现文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸。”）。
生：配乐齐读。
（多媒体展示画面，偶尔鸟叫，还有晶莹的雨滴）全班静静地欣赏。
师：怎么样，哪个组喜欢雨后山林的景色？（学生举手，老师指一个组）你们来，其余的孩子小声跟他们描绘画面。
是一“读”到底吗？大约是连听课的老师都陶醉了，这样的一“读”到底，代替了一般的咬文嚼字和条分缕析，但是，很有味。
师：雨后的叮咚声给山林留下了余韵，而你们的朗读在姜老师的心中也留下了余韵，谢谢你们。
（音乐继续播放，画面按以下教师描述的顺序展现。）。
（画面播放到课文中的那幅插图时停止）。
生：假如我是山中的一个小孩子的话，此时此刻我想说山雨真是太美了，给我留下的印象实在太好了……山中的小露珠发出叮咚的响声，敲出一首首优雅的小曲。
师：你融入了山雨中去了！
生：我想说，山雨实在太美了，我想把它画成一幅美丽的山水画。
师：你用独特的方式表达对山雨的喜爱之情。
生：我想把山雨的景色拍下来，留作纪念。
师：孩子们都一样的喜欢山雨，是吗？
生：是！
生：（齐，深情地）山雨！
这是教师设计的一个想象拓展训练，既检验了学生学习的效果，也为后面的语文实践打下基础。
师：孩子们，从你们的眼睛里，我感到你们完全陶醉在这雨中的山林里了，是吗？
生：是！
师：看来，这篇文章深深地打动了孩子们的心。那总得赶快把课文中的好词好句摘抄下来，运用到我们自己的作文当中吧！
（多媒体显示：）。
思维体操：
1、你可以选择自己喜欢的词语摘抄下来；
2、选择课文中你喜欢的词语写一小段话；
3、自己试着写一写我们生活中看到的雨景。
现在呀，你可以把课文中的你喜欢的词语抄下来，当然，你也可以选择课文当中的你喜欢的几个词，写一小段话，你也可以试着写一写生活中的雨景。选择其中的一个练习，在写之前呢，老师提醒你注意写字的姿势。拿出笔，拿出本子，赶快开始！
配乐，生练习。
给学生实践的机会、空间，创设了相应的场景，注意了细节。优雅的音乐激荡着孩子学习的灵感。
师：你来读一读。
生：（读摘抄的句子）阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。
师：从你的读当中，姜老师感觉你特别喜欢这句话。如果你能把它背下来就更好了！
哪些孩子选择的是第二个练习？
生：我自己写了一段话，我读给大家听。山雨悄悄地飘下来了，滴在树叶上，树叶发出了叮咚——叮咚的声音；滴在小草上，小草发出了嗒嗒——嗒嗒的声音；滴在岩石上，岩石发出了嘭嘭——嘭嘭的声音。真像一首首优雅的小曲，让你心中也充满了美妙的音乐。
（掌声）。
师：我觉得你跟作者写得一样的美！美的东西容易打动人的心，因此也深深打动了姜老师的心。
好，还有哪些孩子选择的是第二个练习？
生：我选择的是第六自然段。（读第六自然段）。
师：你选择的是第一个练习，是吗？但是，我感受到了你是用情在读，用热爱大自然之情在读，因此，也感染了我。
（指下一学生）你选择的是第几个练习？
生：我也选择的是第一个练习。
生：我写的作文是——早晨的雨，又是另一幅壮美的景色。雨落下时，是那样的快，在你眨眼时，它已经发出了声音。我最喜欢雨，它从房顶上，落在了空中，落在了我眼前，弄湿了我的眼睛。你听它的声音多么动听呀！叮咚，叮咚……它慢慢离去了，却给大自然，却给我，留下了深刻的背影。
（自发鼓掌）。
师：你觉得她写得怎么样，谁来评价评价？
生：我觉得她的文章写得很美，因为他写出了雨中的景色，让我感觉到了雨是很神奇的，而且，动听的声音也写得很好。
师：我想，你是告诉我们，生活处处有美景，只要我们用心去看，每一处景色都胜似仙境；只要我们用心去听，每一处声音都是优雅的小曲。
好，孩子们，由于时间的关系，姜老师没办法欣赏所有孩子的作品了。
（多媒体展示画面音乐）。
但是，从你们的汇报当中，让我感受到了，咱们班的孩子真是毫不逊色于作者！这不仅仅指你们刚才写的短文，更重要的是，你们和作者一样，是在用笔、用口、用心描绘着美丽的大自然。记得一位哲人曾经说过，（多媒体出示语段，师生齐读）一个热爱大自然的人，一定是一个热爱生活的人！
所以，今天在这里，姜老师要祝愿所有的孩子都成为热爱大自然、热爱生活的——人！
谢谢，下课！
点评：
我们注意到，这是一个极为真实的场景再现。孩子就在课堂上习得方法，培养了习惯，学习了做人——这一切都在不知不觉中进行，可谓“润物细无声”。教师的临场机智也很到位：比如孩子没有听清楚要求，老师不是直接批评，而是在肯定中进行帮助，树立孩子的自信，也起到了引导的作用。
“读”是本次教学中最为明显的一个特点，我们都知道反对一读到底。但，关键是怎么读？如果像这样美不胜收的一节语文课，孩子能够得到实实在在的发展（老师仅仅和孩子提前接触了15分钟），是一堂非常成功的课。
《山雨》教学设计友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址。
语文六年级《山雨》教学设计【】
这篇略读课文用优美抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不是妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现作者清雅脱俗的审美情趣。
教学目标。
通过学生本课，认识2个生字，有感情地朗读课文，在读中想想课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感，同时培养学生对根学作品初步的欣赏能力。
教学重点难点。
理解课文内容，想想课文描述的情景。
教学构想。
教学时重点引导学生有感情地朗读、个性化地感悟，教师无需进行过多地分析和讲解。
教学准备。
电脑课件、录音机。
教学时间。
一课时。
学生学习过程。
一、创设情境，导入新课。
1课件出示：下山雨时的情景。学生观看，聆听，竟如情景。
2谈话渲染。看，多美的画面啊！是哪位画家的神笔绘成的呢？听，多么美妙的乐曲啊！是哪位音乐家在申请的弹奏呢？同学们，你们想知道吗？让我们一起走进《山雨》这篇课文中去吧！
二、初读全文，整体感知。
1阅读提示，明确学习要求。
2配乐范读全文。
3学生自读课文。
（1）读准生字字音。
（2）轻声读课文，读通课文。
（3）读时画出不明白的地方。
（4）想一想：课文想写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，其中主要写什么。同位交流初读体会。
三、感情朗读，读中感悟。
1练习有感情地朗读。先片断读，再全文读。边读边想想山林雨景的美妙。
（1）引导学生朗读第一至五自然段，体会山林雨中的音乐美。
（2）组织学生朗读第六、七自然段，体会山林雨中的图画美。
（3）组织学生反复朗读第八至十自然段，在读中体会山雨的余韵。
2朗读自己喜欢的片断。想想自己为什么喜欢，怎样才能把这种心情读出来。
四、班级交流，加深体会。
1小组推荐代表参加交流。参与者自由选择课文片断，有感情朗读，谈谈你为什么选择这个片断朗读，你想对大家说些什么。教师引导学生从不同角度谈朗读体会，适当运用多媒体课件辅助学生朗读。
2师生共同评议、小结。
作业设计。
把课文中自己喜欢的句子抄下来。
板书设计。
声音无字歌谣。
20*山雨。
山林绿。
六年级上《山雨》教学设计
1、了解课文内容，体会作者对山雨的感情。
2、有感情地朗读课文。
1、解课文内容，体会作者对山雨的感情。
2、感情地朗读课文。
一课时。
一、导入。
1、有没有同学喜欢雨景，请用一两句话来说说下雨是的情景。
2、同学们说的都不错，今天我们就一起去感受一下山雨的美丽。
二、自由读课文说说山雨的美。
1、自由读文。
2、你觉得那一句美，读给大家听听。
3、简单评评为什么觉得这句美？
三、知道有感情地朗读课文。
四、图文结合，欣赏品文。
1、指导看图。
2、动笔画一画你想像中的山雨图。
3、交流欣赏，说说你画的是文中的哪一部分内容。
五、再次有感情地朗读课文，试着背诵你喜欢的句子。
六、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、摘抄好句。
板书设计：
山雨声音。
美颜色。
鲜
六年级语文《山雨》教学设计【】
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。
2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的'喜爱之情。
3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
【教学重难点】。
感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的优美。
【教学准备】。
教学挂图或有关山雨的视频画面。
【教学时间】。
1课时。
【教学过程】。
一、导入新课。
二、初读课文，整体感知。
三、课文按什么顺序描写了山雨？
四、再读课文，品味赏析。
五、背诵积累，拓展延伸。
六年级课文《山雨》教学设计
1、了解课文内容，体会作者对山雨的感情。
2、有感情地朗读课文。
1、解课文内容，体会作者对山雨的感情。
2、感情地朗读课文。
一课时。
一、导入。
1、有没有同学喜欢雨景，请用一两句话来说说下雨是的情景。
2、同学们说的都不错，今天我们就一起去感受一下山雨的美丽。
二、自由读课文说说山雨的美。
1、自由读文。
2、你觉得那一句美，读给大家听听。
3、简单评评为什么觉得这句美？
三、知道有感情地朗读课文。
四、图文结合，欣赏品文。
1、指导看图。
2、动笔画一画你想像中的山雨图。
3、交流欣赏，说说你画的是文中的哪一部分内容。
五、再次有感情地朗读课文，试着背诵你喜欢的句子。
六、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、摘抄好句。
六年级上《山雨》教学设计
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。
3、学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。
学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
一、谈话导入，揭示课题。
不知同学们是否也和我一样有着这样的感受：一到下雨天，望着湿答答的路面，灰蒙蒙的天空，想着被雨点儿打乱的计划，心中总会有些烦闷，而作家赵丽宏却从一场山雨中感受到了令人心醉的美，那么，山雨到底有着怎样一番韵味呢？让我们一起走进今天的课堂，感受山雨的美。（板书课题）。
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，注意读出感情，读准字音，并思考这篇文章的主要内容是什么。
2、出示生字词，指名读，并引导学生解释个别词的意思。
3、提问：课文的主要内容是什么？（作者向我们描绘了一幅有声有色的山林雨景图。）。
4、请同学分段朗读，注意读出感情。
5、提问：文章是按照什么顺序来描写的。（时间顺序：雨来、雨中、雨后）。
6、谈谈雨来、雨中、雨后给你留下了怎样的印象？雨来——突然。
雨中——美妙的声音、清新的绿色雨后——幽静（以动衬静）。
三、朗读赏析，深入感悟。
1、作者主要写了山雨的哪两个方面？
2、感悟山雨的音乐美。
（1）请一位同学读一读描写山雨的声音的句子。
（2）思考：作者是怎样来描写雨的声音的。举手发言，教师总结(运用比喻、拟人的修辞并展开丰富的想象生动形象的写出山雨的音韵美)。
（3）播放雨声的音频，让学生聆听雨的声音。
（4）师生合作朗读，感受山雨的音乐美。
师读第一自然段，第一组读第二三自然段，第二组读第四自然段，齐读第五自然段。
3、感悟山雨的色彩美。
（1）作者用独特的联想和想象将雨声描绘的优美动听，充满音韵美，那他又是如何描写山雨的色彩的呢？请同学们默读课文，看看山林都有哪些色彩？阳光下:山雨中：
（2）朗读：男生齐读阳光下的色彩，女生齐读雨中的色彩；
（3）思考：雨中的绿有什么特点？（富有动感）。
（4）绿色真的在流动吗？如何理解“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。”
（5）出示图片，感受清新的绿色；
（6）齐读六七自然段。
四、拓展延伸。
1、总结全文。
2、播放雪景的视频，让同学们展开联想和想象，说说由雨声想到的情景。
3、布置作业：
（1）背诵自己喜欢的段落。
（2）联系刚才观看的雪景，展开联想和想象，写一个200字左右的小片段。
板书设计：
山雨。
雨来。
突然。
雨中。
声音。
颜色。
喜爱。
雨后。
幽静。
六年级上《山雨》教学设计
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。
2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。
3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨及大自然的喜爱之情。
媒体资源。
1课时。
一、回忆山中朋友，导入新课。
上堂课我们跟随作者的脚步，访问了“山里的朋友”，感受到了人与大自然的亲密无间；下面让我们学习新课——《山雨》，体会山雨的韵味。
板书课题：山雨。
揭示课题：今天我们要学习的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。
二、初读课文，梳理内容。
1、学生快速浏览课文，教师适时播放媒体资源。
教师引导学生读准字音，把课文读通顺。之后再组织学生分组竞赛朗读。
2、谈谈对课文的初步印象（从描写顺序上）。
使学生明确课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨。
三、再读课文，品味赏析。
1、再读课文，体会一下：作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的？画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。
2、然后组织交流，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。
（1）感悟雨声的美妙、神奇；
（2）感悟雨色的明丽、迷人；
以师生问答的形式完成本部分的教学。
3、有感情地朗读，加深理解。
四、背诵积累，拓展延伸。
1、引导学生选择自己喜欢的部分，熟读成诵。
2、大家课后动手摘录文中优美的句子，把它们写在作文素材本里。
语文六年级教学设计
1．知识教学点：学会本课出现的生字、结合上下文理解新词，理解重点句。
2．能力训练点。
（1）培养学生理解重点语句的能力。
（2）培养学生合理想象的能力。
（3）能正确、流利有感情地朗读课文。
3．德育渗透点：通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
4．美育渗透点：体会穷人夫妇的心灵之美。
【教学重点】。
分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。
【教学难点】。
展开想象，续编《穷人》这个故事。
【教学时数】。
3课时。
【教学过程】。
一、导入。
1．板书课题：穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心。
里有什么问题想问吗？
（课文中的穷人指的是谁？课文为什么用“穷人”做题目？……）。
2．出示图片：列夫·托尔斯泰。
问：这个名字熟悉吗？谁来介绍有关他的一些情况？
3．我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
二、检查预习。
（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）。
三、学生自学课文——探究穷人“穷”在哪里。
1．同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文中的哪些地方写出穷人的“穷”。
2．在小组内交流自己的观点。交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。
学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：
（1）从“屋内装饰”看出“穷”。
相关句子：
a．古老的钟发哑地敲了十下，十一下……。
六年级语文教学设计
知识与技能：
1、学会10个生字，理解重点词语的意思。
2、能正确、流利，有感情地朗读课文，背诵第5自然段。
3、理解课文内容，了解不朽名曲《二泉映月》的诞生经过。
4、凭借课文的语言材料，感受《二泉映月》乐曲的丰富内涵。
过程与方法：
朗读课文，感悟内涵。
情感态度与价值观：
感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习阿炳热爱生活、热爱音乐，追求美好理想，敢于同命运抗争的精神。
教学重难点：
指导学生认真朗读、感悟并背诵课文，从而体验盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，是本课教学的重点和难点。
教学准备：
搜集有关阿炳身世和他的二胡名曲《二泉映月》的相关资料。
课时安排：
二课时。
教学过程：
第一课时。
一、用心灵聆听名曲。
1、同学们，你们平时都喜欢听什么样的音乐?(指名说)。
2、这节课，老师先播放一段感人的典子。世界的指挥家小泽征尔第一次听到这首典子时，曾感动得流下了眼泪，他说：“听这首曲子，应该跪下来听。”究竟是什么样的曲子，能如此地打动小泽征尔的心呢?请同学们闭上眼睛，用心聆听吧!
3、播放《二泉映月》，生用心听，看自己听出了什么。听后谈感受，并说出曲子的创作者。
(板书课题)生齐读。
二、用心灵感受阿炳。
1、《二泉映月》这首二胡曲是阿炳用纤细的琴弦，苦难的人生坎坷的经历，用长期积淀的种、种情怀创作的。他一生的悲、一生的根、一生的爱全部融进了这首深情的旋律中，欣赏完这首感人的旋律，让我们走近阿炳，了解阿炳。同学们，你们看，这就是阿炳。
(出示阿炳像)。
2、他是一位双眼失明的盲人，这个世界再怎么五彩缤纷，对他来说都只有漆黑一片，他从小就没有爹娘，浓浓的父爱，伟大的母爱，对他来说却只是一个遥远的梦想，他流落街头，形同乞丐，他生活贫困，疾病缠身。为了生活，他只得以卖艺为生，他饱受了人间的艰辛和苦难，更雪上加霜的是，他的亲人――对他恩重如山的师父也离开了人世。
(出示词语：双目失明、没爹没娘、流落街头、形同乞丐、生活贫困、疾病缠身、卖艺为生、饱受艰辛)。
3、请同学们用心去读一读这些浓缩了阿炳悲惨一生的词语，让我们用心去感受这位盲人的不幸命运。
4、读完了这些词语，你想说些什么?(指名说)。
三、用心灵诵读课文。
1、这位尝尽人间辛酸的盲人为什么能创作出如此不朽的乐曲呢?打开课文，听听老师给大家带来的配乐朗读。
(教师范读课文)。
2、听完了朗读，你们觉得老师读得好吗?好在哪里?
(指名学生说)。
3、听着音乐，学生练习有感情地朗读课文。
4、课文第五自然段集中体现了《二泉映月》这首名曲所体现的内容和意境，自由练读课文。
(学生练读)。
5、指名诵读第5自然段。
6、评一评，说一说。
四、用心灵感悟内涵。
1、请同学们再好好地读一读这一自然段，你从中读出了阿炳的什么样的内心世界?
(生自读自悟、师巡视，个别交流点拨)。
2、谁来说一说，读了这一自然段，你从中读出了阿炳的什么样的内心世界?为什么?
(指名说，说完后，让学生将这些词语写在黑板上。如：悲伤、痛苦、爱、信心……)。
(指名读)。
(师生共同总结)。
5、总结升华。
五、回顾全文，课外拓展。
1、琴弦即心弦，琴声即心声。让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦《二泉映月》。
(播放《二泉映月》再读课文)。
2、上网查阅资料，听阿炳的音乐开展“走近阿炳”的活动，感受民间音乐家坎坷的一生。
六年级语文教学设计
1、师：昨天我们已经初读了这篇课文《鞋匠的儿子》，老师先来检查一下大家的生字词掌握的怎么样？指名两名同学上台听写（卑微、尴尬、羞辱、傲慢、静默、赞叹、名门望族）。
2、重点指导“尴尬”的书写。（“尴尬”的偏旁不应该是“九”，而是“尢”,其实不瞒你们说，胡老师以前也写“九”的，幸亏上次经过一位大师的指点，不然今天可就尴尬啰。赶紧把这个字再听写本上再写3遍。）。
二、概括文章主要内容。
1、今天我们继续学习《鞋匠的儿子》，这是一片写人的文章，我们知道写人的文章是通过写事情来写人的。现在请同学们打开课本，快速读一读课文，思考：课文用几件事来写鞋匠的儿子林肯？（板书：林肯）。
（1）林肯在当选总统的那一刻，在参议院有参议员想要羞辱他，而林肯的一番话，把参议院的羞辱化为赞叹的掌声。（板书：化解羞辱）。
（2）林肯反对国家分裂，维护了美国国家统一。
国家分裂这是一场危机，林肯也化解了。（板书：化解分裂）。
2、这样一概括，两件事印象就更深刻了，我们高年级要学会概括，概括要么用一个句子，要么用一个短语或者词语。概括能力是语文阅读能力的标志。
3、用两件事来写一个人，这两件事是不一样的，哪件是大事？哪件是小事？（化解羞辱是小事，化解分裂是大事）因为化解羞辱是个人的事，而化解分裂是国家的事，一件事是详写，一件事是略写。哪件是详写，哪件是略写呢？我们再来找不同，前面化解羞辱林肯用什么化解的？（语言，也就是说话。说说话就能化解）那分裂呢？指名读第6自然段，用战争来化解国家分裂，维护国家统一。（南北战争资料）。
4、师：林肯是美国历史上最有作为的总统之一。化解国家分裂，维护关国家统一，这是林肯一生中最伟大的功绩。照理说应该详写，但是课文恰恰重点写的是化解侮辱。让我们再来看一段资料（出示资料），今天我们就从“化解羞辱”这件小事上来感悟这位传奇人物身上独特的精神力量和伟大的人格。（板书：独特的精神力量伟大的人格）。
三、精度感悟“化解羞辱”
1、快速地读一读1-5自然段，思考林肯演讲前后，参议员对他的态度有什么变化？（板书：尴尬—羞辱—大笑—静默—赞叹）。
3、这就是说话的艺术，所有的参议员都大笑起来，都等着看林肯怎么收拾这样的场面，大家到课文第三段中找出林肯说话前的一个小细节？为什么林肯等到大家的笑容停止后才说话？（面对傲慢的参议员的嘲笑，林肯没有反唇相讥，而是表现出一个成熟的政治家的稳重和睿智。这就是独特的精神力量）我们来看一看林肯的三句话，（出示林肯的三段话）林肯在说什么？他想说什么？（由表及里，话中有话）。
（1）出示句子：我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。
师：林肯话里的三个“永远”有着不同的意味，你读懂了吗？“永远记住你的忠告”是林肯对参议员的感谢，体现他宽容大度的胸襟，同时也是对参议员傲慢和偏见的有力委婉的回击；“永远是鞋匠的儿子”是说林肯不会因出身低微而自卑，这表现出林肯的坦诚和自信；“永远无法像父亲……”是林肯表达对父亲的尊敬、爱戴、和感激。
总结：林肯的话先声夺人，让参议员们感到震撼，参议院陷入一片静默。这就是林肯人格的魅力。
（2）出示句子：就我所知，我父亲以前也为你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合脚，我可以帮你改正它。虽然我不是伟大的鞋匠，但我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术。
师：林肯评价父亲是“伟大的鞋匠”，父亲在林肯的心中拥有着崇高的地位。“从小从跟父亲学到了做鞋子的艺术”林肯从父亲身上不仅学到的是手艺，还有高尚的品格。林肯不以总统自居，而以鞋匠的儿子的身份与参议员交谈。充分显示出他的自信与谦逊。使参议员为自己的浅薄和狂妄感到羞愧。这就是林肯身上伟大的人格魅力——不卑不亢。林肯要以改正不合脚的鞋子为由，委婉的告诫对方：人与人之间只有分工不同，没有高低贵贱之分，人与人的互助与合作十分的重要。
（3）对参议院里的任何人都一样，如果你们穿的那双鞋是我父亲做到，而他们需要修理或改善，我一定尽可能地帮忙。但是有一件事是可以确定的，我无法像我父亲那么伟大，他的手艺是无人能比的。
师：此时的林肯陷入对父亲深深的回忆之中，这是动情的泪，是怀念的泪。林肯用发自心底对父亲的诚挚的敬爱之情，感染了在场的每个人，用谦逊和朴实赢得了大家的尊重，赢得了大家的感动和掌声。
4、这些就是林肯高尚的品格，这就是智慧的语言，林肯不愧是有魅力的伟大的总统。让我们一起来读一读这三句话（出示句子）。
四、实践运用，课题练笔。
师：同学们，写人写事的文章，一般都要写人物的外貌、神态、动作、语言等，而这篇课文只写人物的语言，可见语言中见智慧。（出示林肯的故事）。
我非常感激你让我想起我这个缺点，我一定会记住这个你这个忠告，以此来警醒我自己，如果我能当选为班长，我会对班级的事时刻用心，更多的关心班级的大事。
五、总结，布置作业。
1、通过这节课的学习，我们不仅学习了林肯身上伟大的人格魅力，还从他那儿学到了说话的艺术，收获真不小啊！马云说过“平庸的人用嘴说话，聪明的人用脑说话，智慧的人用心说话”。
2、布置作业。
语文六年级教学设计
1．学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。
2．理解重点句
（l）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”
（2）“他会揍我的！那也活该，我自作自受……”
（3）“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！”
（二）能力训练点
1．培养学生理解重点语句的能力。
2．培养学生合理想象的能力。
3．能正确、流利有感情地朗读课文。
（三）德育渗透点
通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
（四）美育渗透点
体会穷人夫妇的心灵之美。
1．教师教法
引导学生通过讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。
2．学生学法
自读自悟，讨论交流，感情朗读课文。展开想象，以升华情感。
（一）重点、难点
1．分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。
2．展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。
（二）疑点
体现桑娜内心矛盾的重点语句。
（三）解决办法
采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。
六年级上《山雨》教学设计
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。
2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。
3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
教学重难点：读懂课文，在感受山雨的韵味中学习作者用联想和想象来表达感受的方法。
教学计划：一课时。
课时一。
引领学生读通课文，感受作者对山雨的喜爱，学习作者独特的表达方式。
一、谈话揭题，激发学生学习的兴趣。
师：有人说自然是一位神奇的魔术师。风雨雷电，霜雹雾雪都是它的变幻的道具。时而艳阳高照，时而雷雨交加。春雨绵绵，冬雪纷飞都是他的杰作。
今天，我们就来学习一篇关于“雨”的文章。（教师板题，学生读题）。
二、学生初读课文，初步把握文章的主要内容。
1、学生自由读课文，要求在读通全文的基础上试着思考如下问题。
t：课文着重写了山雨那两个方面？（声音、色彩）。
2、黑板出示下列词语：
歌谣、琴键、优雅、清新、欢悦、清脆、凝聚、水淋淋、奇妙无比。
3、把词语放回原句，学生读一读。
4、学生快速浏览课文，思考并组织语言回答“课文着重写了山雨那两个方面”的问题。
三、引导学生品读课文中“山雨的音乐美”，学习作者用丰富的想象来表达感受。
1、读写山雨声音的句子.。
2引导问题“。
t1：“沙啦啦“的雨声在作者的耳里像什么？（无字的歌谣）。
t2：这曲无字的歌谣给了作者那些奇特的想象？你从这些描写中体会到什么？
四、引导学生品读课文中“山雨的色彩美”，学习作者用联想的方式来表达感受。
1、读写山雨声音的句子.
五、引导学生学习文章剩余部分。
六、学生读全文小结本课所学。
七、作业。
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、完成练习册相应训练题。
3、本课生字词书写训练。
4、作业本上作业。
1结合句子理解下列带点字的意思。
l、沙啦啦的雨声像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……()。
l这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（）。
l近处，凝聚在树叶上雨珠还往下滴，滴落在路旁的小水洼中，发出异常清脆的音响——丁——冬——丁——冬。（）。
2读课文，在课文找出合适的词填进括号里。
（）的山风（）的云雾（）的琴键（）的雨丝（）的音响。
5、预习《3、草虫的村落》。
1读课文三遍，试着思考课文后面的问题。
2不认识的字，不理解的词自己查字典后试着结合课文理解。
附板书：
声音：歌谣、神奇奇妙无比优雅、幻想。
色彩：水淋淋耀眼、透明、很难忘却。
教学反思：
教学中，我着力引导学生感受山雨的音韵美和色彩美，发现学生很难入境。我反思教学，突然醒悟是我拔高了教学的起点。学生对雨的感受是平凡，我应该从雨的平凡入手，引导学生通过对文字的品味，学习作者是如何用文字把我们感觉平凡的景象写得如此优美。这样，作者细致观察、静心聆听、巧妙表达也就很自然的展现在学生面前，易于学生接受了。(20xx年9月7日）。
语文六年级教学设计
启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。
（二）学生活动设计。
1．自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。
2．小组讨论重点问题。
3．感情朗读课文，表现主人公心灵美好。
4．续编《穷人》这个故事。
教具准备：
自制flash课件、internet网络、平台、提供学生上网帐号。
教学课时：
二课时。
教学步骤：
第一课时。
一、理清文章，感知形象。
1．介绍课文作者和背景。
2．初学课文。
师：请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁？讲了一件什么事情呢？用一、二句话说一说。
[预设]。
这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。
二、深入课文，读中悟情。
（一）师：请自由朗读课文的1-7自然段，看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受？
1．学生自由读课文，写感受、找问题；
2．师巡视，并于个别学生交流。
[预设]。
感受：a、贫穷b、勤劳c、辛苦（危险）。
在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。
[练习]。
（出示课件）学生进行练习。
师小结。
三、读悟结合，感受美德。
1．师：你从哪里体会到的，快速默读课文，用曲线画下来。
2．生讨论、交流。
3．指名读课文，师相机作朗读点拨。
4．谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人？
5．学生交流。
四、总结升华。
1．小结全文。
2．总结升华。