通过写心得体会，我们可以更好地梳理自己的思路，提升自己的表达能力和沟通能力。阅读这些心得体会可以让我们更加深刻地认识人生的意义和价值所在。
指向核心素养的单元整体教学心得体会
最近明星、网红因个人各种各样的品格问题而跌落神坛，让人大跌眼镜。让我反思的是他们的人生中不缺能力、不缺努力，缺的正是自身品格、德行等方面的问题。
深入了解核心素养之后更深知一个人从小习得的核心素养对于长远的整个人生来说是多么的重要，核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能，以及世界观、人生观、价值观在内的动力系统，进行分析情景、提出问题、解决问题、交流结果的综合品质。
作为一个音乐老师用美育的方式直达孩子心灵，可以更巧妙的用各种音乐活动促进核心素养的形成，任重而道远，但我此刻想到“教师是塑造灵魂的工程师”这句话觉得特别的幸福！
对于“立德树人”的解读刚开始觉得是大概念，深读之后方能感知国家教育的远见。真正的教育是教人。
这些没有把德行放在第一位的高知、高报酬的人对社会造成的影响更恶劣。
立德树人要和学科教学紧密结合起来，从小学到高中大学的教学中，要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源，进入学生的生活和行为、进入学生的道德和心灵世界，内化为高尚的`道德生活和丰富的人生体验，对真、善、美由准确地辨识能力，焕发出内在外在的激情、生命的活力、坚强不屈不挠的意志力、永不停息的精神探索、永远不满足于现状的批判与创造的欲求，以德先行进而树人为教学之本！
“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”作为教师要站的高望的远，不能深深陷入教学“表面知识”的漩涡，横向拓宽学科教学的广度，课堂教学也只是一种教学资源，教师对课程的理解、看法、观点、态度，直接影响孩子们的知识面。纵向深入学科教学的深层，挖掘教材的本质和能够形成终身核心素养的教学意图。
有课程意识的学科教学要加强以学生为主的参与式学习，先学后教、探讨式学习的教学模式让教师和学生共同成长。同时要让课堂教学与课堂、课外活动紧密结合，学生在亲身经历的实践活动中学生综合素质才能不断提高。课程意识下的学科教学不一定只在教室进行教学校园、野外、大自然、互联网、外太空教学，不断拓宽可以使用的教育资源，让每个孩子在有课程意识的教学中闪闪发光！
以及书上对于教材的正确使用，学生原生态学习，都是我将要探索并实践在课堂上非常好的内容，思维改变行为，实践促动创新。希望自己在实践方面有更多的参与，在实践中总结经验，才会不断摩擦出思维的火花，促进课堂的革新！
指向核心素养的单元整体教学心得体会
近几年，总是听到有关“核心素养”的相关内容，但真的要说一说“核心素养”，对它的了解却又少之又少。
近几个月，在工作坊的引领下，阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书，读完以后，对“核心素养”，有了初步的了解。
全书分为了三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建以及核心素养导向的教学基本策略，读完后我明白了什么是真正的核心素养的内涵，也意识到了培养核心素养的重要性，同时有了以下感触。
从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的据焦点和着力点。在教学中，我们要做的不仅仅是教会学生知识，而是要教会他们怎样去学。
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。学是教的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。我们要把学习的权力和责任还给学生，引导学生学会自我学习和自我教育。
在教学过程中，教师主要起到引领者的作用，学生通过自主学习、自主发现、自主讨论从而学会自主成长，只有通过自主建构的知识才能真正内化为学生自己的知识。
书中讲到了立德树人的教学，真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培养学科核心素养首先必须确立的教学观念。那种只见学科不见人、只关注成绩不关注学生的做法从根本上背离了教育基础，是会被教育规律排除在外的。
这就需要我们在实际教学过程当中，善于发现每个孩子的个性特点以及他们的不足之处，要注重因材施教，更应该以尊重包容的态度去引导他们，让他们最终获得的不仅仅是知识本身，更重要的是知识里边所蕴含的与生活实际相联系的道理和能力，培养良好的行为习惯，具备优秀的社会品格。
作为老师的我们，每天都在和学生打交道，我也经常会思考我们与学生到底应该处于一种什么样的关系更有利于他们的成长，我在这本书里找到了答案。
首先要善于发现儿童，当我们无论是在备课还是上课以及一节课过后，我们都需要站在孩子的角度，以孩子的'思维方式去思考，以孩子看问题想问题的角度去提问，以孩子感兴趣的方式去讲解，只有这样，我们才能找到与孩子连接的桥梁，我们才能把知识运输到他们的世界中去。
其次要学会欣赏儿童，每个孩子都有自己的闪光点，作为老师的我们要善于用发现的眼光去看待孩子，看到他们的每一次进步，看到他们每一次的积极参与，看到他们每一次独立解决问题的智慧，做到与他们一起成长。
培养核心素养是一个漫长而复杂的过程，这就需要我们老师进下心来，潜心钻研。真正做到了解自己所教学科。了解自己所教的每个孩子。在教学的道路上，我们要坚定信念，砥砺前行！
指向核心素养的单元整体教学心得体会
今天有幸聆听了徐和平专家关于素养导向的单元教学设计的新策略与新模板学习讲座，感觉收获颇多，现简单谈下自己的心得体会。
一场讲座听下来，高频词汇“统整”“整合”“结合”“联结”“整体”给我留下了深刻的印象。我想这一切的目的都是为了一个词——可持续发展，为了学生能够更好地学习运用所学知识和提高学生学科核心素养的可持续发展。就像薛峰老师说的那样：教是为了不教，学是为了再学。想培养学生的“再学”能力，就要让学生知道学什么和怎么学，让教师知道教什么和怎样教。统编教科书很好地解答了这个问题，它是学科能力体系的构建，是全盘考虑的顶层设计。它的全盘考虑、顶层设计体现在不同年级不同单元知识要素之间的相互交织并螺旋上升中，让我知道了此时此刻我的学生们以往的能力经验和即将要习得的能力点是什么，也就是知道了此时此刻我的教学点、学生的能力训练点是从哪里来又要到哪里去。
认清了这一点也就能更好地找准教学的落脚点——单元整体教学。学生知识能力体系的构建则要靠“单元整体教学”来实践和实现。“单元”是我们落实学生能力点的最小整体，是我们能看得见、抓得住、学得来的最小整体，因此在实践中，要力争一课一得，一单元一得，所“得”即知识、即能力、即建构的体系，是为学生知识学习能力的可持续发展奠基。梳理了这个思路，我对心得最初提到的几个高频词，对教材的编写理念和编排特点也就有了更深的认识，思维也感觉更开阔了。教师有了大局观、统领观，有了对学生能力体系构建的责任感和使命感，才能积极落实方法、积极实践，才能把更广阔的思维带给学生。
对单元整体教学有了进一步的认知后，就要思考如何在实践中落实单元整体教学。我认为落实单元整体教学也要遵循顶层设计、全局建构的原则，通单元考量，还要思前想后。通过学习徐和平专家的讲座,我认识到进行单元整体教学设计，首先要在体系之下建立目标意识，聚焦语言训练点。确定单元整体教学目标，将单元知识要素目标化为可检可测的能力点，知道本单元学生需要学会什么，教师需要教会什么。确定目标后，就要聚焦这个单元但不只限于这个单元，联结学生以往能力经验明确要素衔接点；统整单元学习资源，思考单元各版块之间、课后题与课本知识要素之间的能力交织点和提升点；联结恰当的学习资源落实本单元能力训练点，选择恰当的教学手段，关注素养提升，提高学生运用所学知识分析问题的实际能力。明确了目标，思考了资源配置与运用，初步确定了教学手段，接下来就需要认认真真进行备课了。专家提到的“三次备课”很值得我们学习和借鉴。一要裸备，前面的经过其实都是裸备的过程，经过一番思考才能使自己对文本的解读更深入；二要参考备，取其精华去其糟粕，二备要比一备更具体更精准更有路径方法和支架；三要实践后再修改完善之前的教学设计，也就是要及时反思，实践出真知，从实践中发现问题及时修改到备课中，才能使教学设计更加完善，对以后的教学更有帮助。
单元整体教学的讲座使我了解了全新的教学理念。它注重学生的内在驱动力，使其沉浸在有意义的学习环境里，使学生在学科学习活动中主动习得真实语言，获得知识能力的提升。在操作单元整体教学中，要注重小任务联动，贯穿于大任务中；要学生自学先行，完成小任务；要教师后导，完成大任务。它重点落实在语境统整、支架辅助和任务驱动中，让思维表征化，为学生自主学习提供支持。
另外徐和平专家的单元教学设计模板令人眼前一亮，使我受益匪浅。让我对教材编排阅读策略单元的意义、编排特点、策略单元特殊之处等方面都有了更进一步的认识。今后，在策略单元教学中，我需要特别关注知识要素的不断复现，抓住能力要点的循序渐进、层级递进，教前思后孕伏目标，树立全局教学观。还要做好与教材的沟通，只有读好教材，读全面，才能用教材教，形成较好策略。
再有就是徐和平专家的课例解析，使我的思路逐渐开阔起来。三篇精读课文，他设计了三个问题清单，层层递进，逐步提高。通过实录片段，我还知道了对学生的'提问要还原学生的思维过程，激发阅读思考，这给我留下了深刻的印象。无论是“你是怎么想象的？”还是“为什么你想到了这个问题？”都要比单纯地让学生发挥想象和只完成提问更具有实际价值，“追问”一下其实是让学生更加明确了阅读思维和思考问题的路径和方法。
我在想，为什么新课标要要求我们老师用大单元教学这种教学方式呢？其实答案我们应该能想到，以前的教学更多的是为了培养孩子的单方面的能力，或者说是为了工业和农业培养专门的人才，而现在的教育早已经不能用这样的结果来衡量。要知道社会的发展和进步对新时期的人才有了更好地要求，以前的专一在现在还需要，只不过现在又要多添一专多能的人才。
说实话，我对大单元教学这样的方式尝试还不够。虽然在以前的教学中我喜欢联系与所教课本相关的知识和与教学重点相关的点，喜欢在课堂上旁征博引，但是这和现在的大单元教学只是有形式上的相似，其本质和内涵还差的远，也就是说以前我只是涉及到了皮毛而已。
每一次学习，每接触一样新的东西都是收获。即使没能学到精髓最起码也知道了自己的不足。论语里说:学，然后知不足，教，然后知困。这要求我们在以后的教学中多尝试，多看到自己的不足，多在自己感到困惑之处研究。
可以说本次培训不虚此行，我对单元整体教学的认识更深刻了，期待单元整体教学各类实践课的观摩和学习，希望可以从中得到认知水平和实践能力的更大提高。
核心素养的单元整体教学心得体会
团队共读《核心素养导向的课堂教学》一书接近尾声。在未读这本书之前，只知道核心素养是培养学生应具备的终身发展和社会发展的能力和品格，具体在课堂中如何渗透、挖掘、运用还不清楚。
这本书不仅有核心素养的意义，核心素养导向的教育观重建，还有核心素养导向的教学基本策略。作者余文森教授阐述的深入浅出，条理清晰，理论与实践相结合，使读者读了豁然开朗，收益颇多。
读了这本书，使我倍感压力，想到教育为孩子一生打基础，责任重大。在今后的教学中，我要抓牢学生核心素养，助力学生成长。为此，我想到了三个关键词：关键、共同、个性。
1、关键能力和关键品格。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养内涵界定为学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中，关键能力包括阅读、思考、表达的能力；必备品格包括自律、尊重、责任。这些关键能力和关键品格，要求教师在课堂和教学过程中要不断地为孩子们创设能力环境和品格形成环境，并对能力和品格进行有效地指导和帮助。
2、关键期。
中小学是孩子素养形成的关键期，错过了这个时间，这些素养就很难形成。正如有学者说，人们在基础教育阶段读的书会进入血液和神经，会成为精神的一部分。错过了这一时段，就难以达到这样的效果。因此，我们更应该注重核心素养的培养，使孩子们在关键期掌握关键能力和品格。
中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
2、学科核心素养与核心素养两者方向和性质上是统一的。
两者是上位与下位、整体与部分、抽象与具体的关系。两者是目的方向与手段途径的关系，两者是相互包容，包含融合和有机转化相互促进的关系。
书中还呈现了高中课程标准修订所提炼的各学科核心素养。学科核心素养是一个有机体，其各个要素不是孤立存在的，彼此在内容上相互交融，在逻辑上相互依存。
在培养孩子们共同的核心素养同时，还应该通过不同的教学策略，培养不同个性的孩子发展，例如创新精神、批判精神、思辨能力等。有的孩子就是有某一方面特别突出，我们就要多鼓励他勇敢的开发自己的某些方面的天赋和能力。
在今后的教学过程中，要时刻关注学生的学生的学习状态，包括精神状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。要培养学生有价值感，对知识充满好奇、为未来充满信心、成为快乐的人。
核心素养的单元整体教学心得体会
本学期，我校教师集中学习了《课堂教学素养五项修炼》这本书。在学习和实践的过程中，感受颇深。下面是我的一些心得体会：
通过学习，我更加深刻的认识了“以人为本的理念”。认识到了：教育上的人本思想就是一切为了学生的思想，即一切为了学生，为了一切学生，为学生的一切。下面就如何树立起“一切为了学生，为了一切学生”的“学生第一”的理念，谈谈自己的想法和作法。
一、树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的“学生第一”的理念，教师必须认真学习，提高自身素质。
教师要重视教育法规的学习，具有依法执教意识，以及对违法违规行为的辨识力，要尊重学生，不得体罚变相体罚。现在有很多教师认为不能体罚或变相体罚学生，学生犯了错误就没有办法，听之任之，这样既害了学生又失去了教师的尊严。其实不能体罚或变相体罚学生，并不意味着不管，而是更应该了解学生犯了错误的原因，要动之以情晓之以理，使学生心服口服。我在工作中遇到违纪学生，总是先让学生反思，你自己认为错了没有？对在什么地方？对方认不认可？尤其是打驾，闹矛盾的同学，先反思自己的错误，不要找别人的错误。对犯错误的同学处理由体罚或变相体罚学生，改变为你认为怎样惩戒自己对自己有帮助，比如讲一个故事，或表演一个节目等等，让学生成为改正错误的主体。
教师应重视自身的道德形象，追求人格完美，重视教师职业的特质修养和个性魅力，有更高的人文目标。如教师的形象，既要“德才兼备”、“严格负责”，又要“幽默风趣”、“热情活泼”；对教师素质，要注意培养学生喜欢的”“幽默”、“热情”、“机智”等特质；对自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“举止优雅”、“谈吐高雅”等较高素质修养层次的追求。使学生在无形中，以教师为榜样，从而对学生产生深远的影响，乃至一生的影响。
二、树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的”学生第一”的理念，教师必须关心爱护学生，就象关心爱护自己的孩子一样。
平时我发现学生未经请假不来上课的，我就打电话或上门询问原因。有一次我发现一个住读生中午一点还没到教室午间自习，我就问同学们哪个学生到哪去了，同学们都不出声，只是笑，再问同学们才说出实情：他上厕所时出了点问题。我马上意识到发生了什么情况，迅速到厕所找到了那个同学，并说：走，到我家去找我儿子的衣服换。他很不好意地说：我要回家换衣服。见这样我说那我骑车送你。我把他送回了家，他的父母亲相当感动，我也感到自己做了一件很有意义事，很让人感动的事。有的住读同学病了，我就象对自己的孩子一样花钱给学生买药，有时还弄点吃的。总之让他们感到温暖。对班里的调皮儿童，我从来不吓唬，总是进行正面教育，使他们分清什么是对的，什么是错的，什么该做，什么不该做。对成绩差的同学，我从不疏远他，歧视他，而是亲近他，关心他，有进步就表扬他，使他树立学习信心。同时热情地利用课余时间给他们补课辅导。因此我所任教的班级的学习成绩都比较好。我真诚地爱护学生，关心学生，学生就会更加爱我，敬重我，这种互爱给我带来无穷的乐趣。
三、树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的“学生第一”的理念，教师必须容忍学生的错误，要放下师道尊严的架子，批评也要讲策略。
我经常主动与学生沟通交流，愿意与学生成为朋友，建立起平等和谐的师生关系，处事公平合理，不抱偏见，对自己所有的学生一视同仁，把学生当做平等人来看的，堪与尊敬的人。而不是把学生当做下级，当做可以随意训斥的无知小儿。我们有些老师可能做不到这一点，他们往往自以为尊贵无比，有时学生在背后喊一下他的名字，为维护老师的尊严，会不顾学生的颜面，把很多不该在学生面前讲的语言都说了，认为为自己出了一口气。其实这种做法是有失身分的，是不符合师德师风的要求的。俗语道“人怕敬，鬼怕送。”“你敬我一尺，我敬你一丈。”所以，老师对学生不要训斥，不要高高在上，要做一个和气的人，一个严谨的人，一个值得尊敬的人，一个堪为师范的人。实际上你把学生看成平等的人，别人叫你的名子，你会去发火吗？当然如果学生出现这种情况肯定要批评教育。
教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成才的作用不言而喻。古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。这其实只指出了老师“教书育人”的职责中教书的一面，而“为人师表”则对老师提出了更高的人格上的要求。教师在行为、气质、素养甚至仪表上都应提高文明程度，特别要培养对学生的爱心；教师还要转变教育观念，树立以学生为主体的服务意识，创造出尊重、信任、宽容、友爱的新型的师生关系。
因为刚工作不久，工作经验不是很足，自认为也很缺乏，因此工作之余，常常打开《课堂教学素养五项修炼》细细品味。
本书的作者刘金生、霍克林、魏定敏把教学素养分为了五大块：第一章，有效教学设计的训练；第二章，有效运用教学策略的修炼；第三章，驾驭课堂能力的修炼；第四章，人本精神的修炼；第五章，理论素养的修炼。
因为我是教育工作队伍里的新丁，所以我先从最基层的第五章理论素养学起。
作为一名教师，首先要，打一个哲学的底子。
哲学是关于自然、社会和人类思维的最近本规律的学问，哲学是研究世界总体的，它着眼于世界的统一性及其规律。教育是有目的培养人的社会实践活动活动。自然、社会和人类思维都会影响教育的发展。哲学对教育实践起指导作用，表现在哲学的整体认识功能对教育有预见作用，对教育实践中的各种现象有解释和说明作用，对教育实践还有选择和规范作用等。
书中举了魏书生的事例。魏书生是我的偶像，前些年通读了他的很多书，他是一个奇人，他创造了一个中国教育的奇迹，二十多年前就前瞻性的开始了课改，这些都缘于他精大博深的哲学和教育理论。哲学使人睿智,使人做一切事情都得法,或许这也是它成为教育大家的原因之一吧,由此可见,当老师真的应该懂一点教育哲学,打好坚实的哲学功底。
其次，要全面接触教育理论。
要马克思主义认为“一个民族想要站在科学的高峰，就一刻也不能没有理论思维。”那么作为一名教师，为提高工作的自觉性，避免盲目性，落实我国的教育方针，培养更多、更好的实用型建设人才，必须全面接触和掌握基本的教育理论，按照教育规律和教育对象身心发展的规律设计教育教学活动，调整和控制自己的教育教学行为。
最后，要了解国家发展的基本理念，并形成现代学生观。
教育起着复制、强化和延续社会关系的作用，它所培养出来的人通常会通过为社会服务去巩固相应的经济基础，因此，教育是与国家的经济、政治分不开的。教师是教育工作者，因此必须了解国家的发展状况，了解国家发展的基本理念，这样才能使自己的教育行为更好地符合国家要求。
教育是与每个人的生存和发展都息息相关的事业。从某种意义上讲，教师对学生的态度和行为会影响学生的一生。因此，作为教师，要以全新的视野对待学生，形成现代学生观，因为每一个学生都是独立的个体，每一个学生都是一个独立的世界，都有其独立的人格特点和价值，教育就是要尊重每个学生的个性，因势利导，促进其自我价值的实现。
接下来我根据自身教育实践的弱点，细细品味了本书的第三章驾驭课堂能力的修炼。
驾驭的本意指的是驱使车马，比喻掌握控制和支配。驾驭课堂指的是教师掌握、管理和控制课堂。掌握、管理和控制课堂既是一种能力，又是一种素养，是教师教育教学能力和素养在课堂上的综合体现。因此，要想成为一名优秀的教师，必然要注重驾驭课堂能力的修炼。
要想提高驾驭课堂的能力。
首先，要合理安排课堂时间。
课堂时间的优化既是教师教学的预设与生成，也是教师培养学生的一个目标。因此课堂既表现为教师时间的优化，也表现为学生时间的优化。珍惜学生学习时间。我们知道，浪费学生的课堂学习时间就等于浪费学生的生命。珍惜学生的学习时间就等于珍惜学生的生命。因此，教师在课堂上要惜时如金，节约学生的学习时间，避免浪费学生学习时间的行为。为此，教师就要做到认真备课、精心设计、精讲精练、讲究语言艺术、问题可下解决等。据心理学家研究，一节课中学生思维的最佳时间是上课后的5-20分钟，这一时间段就是教师在课堂上充分利用的最佳时间。在这段时间里要完成教学的主要任务，尤其是需要理解和记忆的内容。与此同时，要提高学生的专注力，不断培养学生管理时间的能力，并把课堂时间还给学生，让学生学得主动、生动、高效。
其次，要营造温馨的课堂氛围。
要建立民主型课堂教学，与学生平等的相处，在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每个学生有自己的感悟、生成及推理。在此基础上建立“人人参与、个个展示、尝试成功、体验快乐、激活思维、释放潜能、自主学习、个性发展的课堂。
追求课堂教学情趣，并强化积极的师生互动。在教学中要实现情趣与知识二者有机结合，这就要避免“纯知识“的灌输，良好的课堂氛围不仅有利于增强教学效果，而且有利于学生人格的塑造，在课堂教学中充分利用维果斯基的最近发展区理论，注重师生互动，让学生的思维活跃。同时要善于转化不良的课堂氛围。
最后，要善于应对课堂事件。
在应对课堂事件上也要坚持几个原则：预防在先，理性、迅速、灵活、适度、宽容的原则。课上没有解决的问题，课下接着解决，课上虽然已经解决了的问题，还需要进一步做工作的，也接着做工作。从错误中获得经验，得到启示，并上升到理性来认识，成为自己的理念。也不失为一种成长！
通过对本书的品味，使我懂得，要想提高教学素养，就要在工作中不断学习，在学习中不断实践。以人为本，构建和谐民主的课堂氛围，才能开出更美丽的花朵，才能更好地引导学生的人生。
教学核心素养心得体会
今年暑假，我参加了学校组织的教师核心素养综合培训。通过几天的学习收获非常大，结合多年的教学工作：我认为教师有爱心是师德之本，作为一名人民教师，肩负着神圣而伟大的责任，所以教师要热爱学生同时思想品质，学识，能力要不断提高。
我们在教学中，必然会产生师生关系，不同的师生关系往往在教学中出现不同结果，师生关系的建立必须是“民主型”的，因为民主的师生关系中，由于师生间的沟通，关系比较和谐，学生的情绪就会轻松愉快，有一个良好的学习心境，在学习目标的指导下，主动积极的去学习，大大地提高学习效果。反之，若师生关系是“专制型”。教师不考虑学生的心情，对学生说“一”不“二”。特别的歧视差生，这样让学生始终是一种烦躁、恐惧的心情，那么教学效果就会大大下降。在教学工作中，教师与学生之间要进行多方面的互动，会产生很多问题，若教师没有尊重、关心和热爱学生，可能会产生学生对教师好心的误解，因此建立良好的师生关系是每一位教师必须做到的。
新时代的教师要具有良好的思想道德素养。我国教育坚持育人为本，德育为先的原则。教师首先要以德育人，教育思想，教育观念，对教育事业的发展至关重要，正确的教育观念可以造就人才，错误的`教育思想会摧残人才，教师的政治取向，道德素养，教育观，世界观，人生观起着直接影响作用。大多数教师政治立场坚定，但也有少数教师腐败堕落，甚至误人子弟，所以教师要引导学生树立各种正确的观念教育学生求知，学会做人，学会创造，培养学生成为社会新型人才。
知识就是力量，知识就是财富，要给学生一滴水，自己必须有一桶水。我们从小就接受教育，学校教育使我们获得知识无疑会让我们终生受益。但不能完全适应于现代化教育的需要。人在大学获得的知识只是人生所需知识很少部分，很多知识要在学校后的教育中获得。我们不能固守原有的知识希望它能管用一生。当今社会，科学突飞猛进，信息与日俱增，知识不断地由单一化走向多元化。新时代的教师要用发展的眼光看待学习，迎接知识挑战，不懂就学，没有就补，学习是由当代教师补充，更新专业知识的最好途径。
二十一世纪呼唤着高素质，多层次的人才培养，多层次人才培养呼唤着素质教育，素质教育也呼唤着高尚的师德修养。教师担当着教育下一代的重任，唯有高尚的师德修养，业务能力强的老师才能振兴教育，也才能实现中华民族的伟大复兴。爱是教育美丽的语言，我们教师应有那颗与学生沟通的法宝—博爱之心。用爱去对待学生，影响学生，关心他们的成长。
核心素养的单元整体教学心得体会
英语核心素养的四个维度：语言能力、思维品质、文化品格、学心能力。语言能力是还有一点是要让学生在社会情境中理解与表达，就是在真实的情况下理解与表达。现在教材学习是让学生对话，但是对话只是在书面上的，其实现实环境不这么说话，所以不能这样去培养学生。还有一个方式就是retell，我们传统的方式就是retell，以后去公司工作了，老板会让你retell吗？不可能。所以就必须要开发教学方式，打开视野，让学生接触更多更新的东西，不然我们还是按照传统的方式来教学的话，学生是参加不了应试的，在应试中只能处于被动的、低分的状态，现在的考试都是考察能力了，再天天听写、默写、刷题，不让学生读新闻，不谈论生活中的话题，学生是根本没办法应试的，在应试中也就只有低分。教师应带领学生坚持读报读新闻，世界在发生什么事情，我们就读什么事情，是不是远远比只教那本教材、那几个语法要好呢。而且可以看看我们现用教材出版的时间，是2006年出版的，都已经隔了多少年了，教学还停留在只教教材的话是教不下去的，这样的老师也一定不会是学生喜欢的老师。英语教学应加入了很多实时的内容，学生就会很喜欢来读这些东西。有些老师可能会说自己的学生不出国，他们学英语就是用来考试的，但是老师们想一想，现在考试都变了，学生都没法应对了，他也是学不好的。所以英语教学必须要改革，如果按照传统的方式教下去，自己辛苦，学生也辛苦，也会觉得无趣，达不到好的效果。
（1）英语是语言的课堂、真实的课堂。
英语和语文一样，是语言的课堂，是比较真实的课堂，真实的课堂里面就不要一味地讲教材讲语法、讲那些和学生不切合的东西。英语的课堂必须教会他、学生说话、教会学生交流，让学生说出他的感受，老师和同学交流出自己的感受。我们应该在这样的课堂里去真实地培养人。
（2）打开视野、改变英语教学方式。
whereareyougoingforholiday?–lastyeariwenttocanada,andmysisteriscomingbackfromtokyo.iguewewillgotoitaly.这就是说在做英语听力的时候必须要转很多个弯，要考学生很强的信息加工再次处理的能力。再比如阅读理解，以后阅读理解就是给出一篇短文，然后提问这段中的某两个单词体现了作者想表达出的意思，就不会再是给一道题然后再选abcd这种模式。这说明以后出题的方向都是要检测学生的综合能力，因此我们的教学就要定于综合能力素养的培养。所以这是为什么我们要在这个年级把必修这个课本压缩到三节课甚至更少，然后增加补充阅读。现在最重要的能力是词汇和阅读能力，就是说只要把这两个能力培养好了，就不会害怕题型的变化了。
（3）高三会完全进入应考模式。
高一高二会采用核心素养培养模式，但是高三会完全进入应考模式比如高三时会回归到传统的教学，那时候没有现在的.ted演讲和报刊阅读，重点都会是在书上。在高三的时候会给学生增应试能力的培养，到那个时候的每一个部分，我们都将给应试让路。一定是一步一步领着大家领着学生扎扎实实的对应试能力、策略、技巧进行训练。高三的复习可以不按照传统的一个单元一个单元的复习，而是按话题复习：英语书一共有8册，48个模块，七中英语组把它们全部按照话题重新分类整理后，总结出了考试最常考的大概有24个话题，我们最常考的是10个话题，到高三的时候会以这10个话题为基础，将话题相关的词汇、短语、阅读、完型和写作全部结合在一起，进行一个词块分类，用这种方法进行复习。比如：学习这个话题在川卷作文中，过去10多年里面有5年都考过这个话题。我们就可以把它和教材的第一本书的第一模块，第七本书的第二模块，第五本书的第一模块，第八本书的第四模块融合在一起，一起复习，就很方便也很高效。
课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡，这是对历次语文教学大纲的历史性超越。
核心素养下的教学心得体会
今天听了大连十一中xxx副校长的讲座——《有效开发学校课程，让核心素养真正落地》。听完很有启发。
x校长从课程的概念、分类、开发依据、实施范例……进行了很好的剖析。
x校长认为学校一切都可以内化、开发为课程，课程要以课程标准为依据，教材是资源，教学是实施教材的过程。认为办学目标是构建校本课程的基础。要开发适性课程，既以个性优势，发掘学生潜能，又实现学生人性和谐健康。
实现国家课程校本化开发、开发学科性校本课程，以提优补弱课程、多元拓展课程、方法指导课程实现尊重差异的学业指导。特别例举了该校的分层教学，走班制定，很有研究价值。
校本课程的自主开发，要制定课程标准，一切以达成课程标准为依据。要围绕发展、指导、学生发展指导予以开发。x校长例举了该校校本课程做“理智的发展者”，通过生涯指导、生活指导、德育教育，让学生过有规划的人生，过有质量的生活，有丰盈的心灵予以开发。如模拟人才招聘会、模拟填报志愿、环保科技商业挑战赛等。做学生生活发展指导，实现自我悦纳、健康和谐。正确处理好与自己、与他人、与社会的关系。检验评价方式多样化，探索标准化学业评价方式，如生活达人大闯关。还有校园节日课程化，如英语节、读书节、科技节、体艺节、心理节等。
x校长认为，还要开发隐性课程，如环境文化与精神文化。隐性课程往往是对学生心灵的影响与浸润。
在课程开发中的教师做到：集体轮流主备、每人一个专题、走班上课、集体研讨、网络资源、较少较易处着手到逐渐扩大，从学校、学生特点及需要出发，不断整合，重视学生的反馈、参与。
对于课程开发基本思路为：学生生源特点，学校办学目标出发，设计发展思路，确定课程目标、方法、评价反馈方式，到开发校本课程，再到整合课程形成体系，开发隐性课程，形成校园文化特色。需要做到顶层设计带教师主体，上下同心。
x老师的讲座做到理论与实际相结合，兼顾国家课程、地方课程、校本课程的有机结合，依托学生核心素养，形成课程标准，注重学生需求实际出发，促进学生理性发展，以培养全面发展的学生很值得我们学习。
核心素养下的教学心得体会
《走进核心素养》讲座学习心得在课堂教学改革与培养学生核心素养的需求下，走进了马老师《走进核心素养》的讲座，也使我今天了解到了专家们是如何理解、设计、实施小学数学深度学习几个方面的内容。
在平时的教学中我们要注重，学科学习要与整体学习相联系，培养学生的高级思维与问题解决能力。在深度学习设计上，要从数学核心内容的选择，单元目标的整体性，有挑战性的学习主题、问题情境，评价方式应有连续性、层次性几个方面出发。
在核心内容的选择中要注重，学习内容的教学本质在小学阶段是十分重要的，学情分析应当针对学习内容、要关注不同学生的可能表现，学情分析既要在课前，也要在课堂上。创设有效问题情境，充分利用学生的前概念，关注教学过程中的互动与生成。对教学目标达成情况的要有了解，对学习过程的要监测与了解。
马老师案例分析，使我更加全面的了解了深度学习应注重的问题。关于数的运算这个案例，我们的学习重点是理解算理，总结算法。还要对教学内容所在单元及前后相关内容进行分析，也要进行不同教材间的分析。对学生学情的分析时，主要就学生现有基础，可能面临的挑战，学习价值进行分析。
以上是我本次培训的一些收获，我会在以后的教学活动中不断实践，提高教学能力，更好的教书育人。
核心素养下的教学心得体会
通过这段时间查阅资料以及网上学习数学学科核心素养的相关资料，我收获颇多。通过学习，我对核心素养的概念有了进一步的认识，深刻地感受到培养学生数学核心素养的重要性，初步掌握了一些培养学生数学核心素养的方法。在今后的教育教学工作中，我要学以致用，把它落实到我的日常教学中。现就我的学习情况谈谈收获。
首先，我来说一说什么是核心素养。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中有个词引人关注：核心素养体系――明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念。这里如果使用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点是有效地表达和交流，其实是一种广义的语言概念，作为有效地表达和交流，远超了语文的范畴。核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观多方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提的‘素养’。不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。这也符合我们的国情，落实起来更好一些。”刘恩山认为，核心素养提出后，“目标更明确，因为这些要素提得更鲜明，它会把国家的教育方针突出表现在核心素养上，我们就可以在这个框架内更明确地定位学科教育。每个学科把这件事情做好，就可以更好发挥出学科课程的价值”。他进一步解释，“它可以清晰地提示你，生物学或者其他理科，在科学素养之外能做什么，比如，生物学里有没有语言素养或数学素养的问题？过去很多人没有去考虑，今天作为一种核心素养提出，语言素养、表达交流的能力也要落实到生物学习中，所以我们要组织学生去合作学习，去探究自主学习，这个过程中伴随着语言、人际交往的目标”。
在数学教学中应让学生爱上“思考”。只有学生喜欢思考，他才会全身心地投入到数学活动中去，才会用数学的眼光去看待问题，提出理性的数学问题。教师应该创设学生感兴趣的教学情境引入知识探讨；在数学课堂上尽量满足学生需求。如给学生表扬、称赞等满足学生的基本需求，教师要不吝对学生进行表扬，建立学生学习数学的自信；在生活情境中学习数学，让学生体验到数学与生活的密切联系，感受到数学的魅力，引导学生发现生活中、大自然中数学的美。在教学中，多给学生上台展示的机会，培养学生自信、表达等能力。给学生更多的时间去思考问题，老师要更加有耐心。有一句话这么说：学而不思则罔，思而不学则殆。意思就是我们要多思考，只有让学生自己思考过的东西，他们才能对问题有更深刻的记忆，他们才会有自己的想法，有自己的结论，从更深层次来讲，这样才有可能让学生成为一个有想法，会创新，有能力而不仅仅会读书的一个人。也就是培养了学生的素质，让他们能够快速地融入到社会。
在积极提倡“核心素养”的同时，我们又应防止纯粹的“口号操作”与“文字游戏”。因为，口号的频繁更替是教育领域的一个常见弊病，以至于一线教育工作者忙于应付，甚至感到无所适从，所以，我建议不管用什么方法教学生，一定要坚持。我在学习过程中了解到一个实例：“在北京一所不起眼的小区配套学校里，有一群教师，对“三维目标”的执着研究达8年之久，他们从学科知识走到了知识树，从知识树走到了能力，从能力走到了高位目标，并解决了一系列数学困惑和问题。无论课改形式发生了什么变化，都没有动摇他们的研究精神。10年过去了，这所普通的学校迅速成长为海淀区第一方阵的佼佼者……”所以，贵在坚持。
数学教师还应该把握小学数学教学特点，知道小学数学教学要以“知识技能”为基础和载体，逐步实现多层目标的达成。以“教学活动”为主体和主线，通过“再创造”建构起学生自己的“数学现实”；以“学会思维”为重点和核心，培养、发展学生的严谨意识和理性精神。作为教师的我们，在明确小学数学教学的特点基础上，才能更好地培养学生的数学核心素养。尽力让我们的学生拥有一双能用数学视觉观察世间的眼睛；一个能用数学思维思考世界的头脑；一种能用数学方法解决问题的能力；一副能用数学思想改造世界的情怀。
在小学数学教学中，基于核心概念发展核心素养是专家的共识。
第一，核心概念是学生数学素养的重要标志。数学素养是通过数学的学习建立起来的一些思想、方法、以及用数学的思想方法处理和解决问题的能力。核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学的思想与方法，以及对数学在现实社会与生活中的作用与价值的认识。课标中提出的10个核心概念，总体上反映了对学生数学素养的基本要求，是学生数学素养的重要标志。
第二，核心概念体现数学课程的基本理念和总体目标。数学课程与教学要面向每一个学生，促进每一位学生的发展，这既是基本的要求，也是必需的要求。良好的数学教育不仅要让学生理解和运用相关的数学概念，掌握数学方法，还应当包括使学生感悟一些数学的基本思想，积累一些数学思维活动和实践活动的经验。
第三，核心概念反映了数学的本质和价值。数学内容中反映的数学知识所蕴涵的重要思想和方法，能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。
数列教学核心素养心得体会
近年来，数学学科教育发生了巨大变化。越来越多的教师意识到，数学教学不仅仅是教授数学知识，更是培养学生的数学素养。数列教学是数学教学中的一个重要部分，本文将着重探讨数列教学核心素养对于数列教学的重要性，以及如何在教学实践中发挥作用。
第二段：理论分析。
首先，数列教学核心素养包括对数列教学内容的深刻理解、教学方法的灵活运用、教学评价的有效实施等方面。在数列教学中，对数列的概念、性质、公式的深入理解是能否教学成功的关键。教师需要学生具备从线性数列到等差数列的转换能力以及从等差数列到等比数列的转换能力。同时，教师需要有多种数列教学方法，适应不同学生的需求。例如多媒体教学、案例教学、探究式教学等。评价教学成功的标准应包括学生能否掌握数列概念及其计算、应用数列进行问题解决的能力以及学生对数列问题分析解决的深度和广度。
第三段：教材分析。
针对数列教材的理解和运用，教师需要有一定的教材分析能力。教材作为数列教学的基础，不仅包含数列的基本概念、重要性质和基本计算方法，也涉及到数列在实际生活和工作中的应用。也就是说，教师需要挖掘教材中数列知识的实际用途，培养学生将所学数列知识应用在现实问题中的能力。
第四段：实践思考。
在数列教学实践中，教师要注重学生自主学习能力和问题解决能力。通过让学生思考数列的规律性，提高学生的自主发现能力和独立思考能力。同时，教师应强化课堂互动，鼓励学生讨论、合作、分享每个人的思考和解决问题的思路。
第五段：总结。
数列教学核心素养是数列教学成功的基础，不仅包括理论知识的掌握，也包括教学方法的灵活应用和评价标准的准确制定。在实践中，教师需要注重学生的自主学习和问题解决能力的提高，并且采用多种教学方式促进学生的发展。这样，学生才能真正掌握数列知识，培养出实际应用的能力，进而成为今后的有用人才。
数字教学核心素养心得体会
数字教学已经成为当今时代的一个热门话题。学生们需要在数字化时代中学会使用数字工具，老师们也需要掌握数字教学的核心素养，以满足教学需求。参加数字教学培训后，我深刻地认识到数字教学的核心素养对于教师的发展和教育效果的重要性。因此，在这篇论文中，我将分享我在数字教学核心素养方面的心得和体会。
数字教学核心素养主要包括四个方面：基础知识与能力、课程与教学设计、教学工具与资源、教学评估。首先，教师需要掌握数字工具的相关知识和技能，例如，如何使用计算机、网络和其他数字工具等等。其次，教师需要学习如何在数字化时代中设计课程和教学活动，以满足学生的需求。第三，教师需要掌握数字化教学工具和资源，以便更好地支持数字教学。最后，教师需要学习如何评估学生学习成果和教学效果，以调整教学方式和提高教学质量。
掌握数字教学核心素养对于教师来说是非常重要的。在数字化时代，数字教育工具不再仅仅是一种辅助工具，而是成为了教师教学的重要组成部分。教师掌握数字教学核心素养，能够更加灵活地运用教育技术手段，使得学生在课堂中更好地体验不同的学习方式，从而提高学生学习效率和效果。此外，数字教学的出现也给教育带来了极大的挑战。教师在数字时代中通过数字化手段来实现教育，也是适应时代的发展趋势。
数字化时代对于教育的要求是多样性和灵活性，数字教学核心素养的掌握很大程度上提高了教育多样性和灵活性。数字教学的发展也要求教师和学生同时具备数字素养，这样才能更好地实现数字教学的效果。目前教育的不足表明，教师和学生还需要不断加强自己的数字素养，从而更好的应对教育挑战。
数字教学核心素养掌握能够使得老师使用数字化教学工具设计出更好、更适合学生需求的课程和教学模式，从而拓展学生在课堂中的学习可能性。通过数字化工具和资源，学生可以更加自由和灵活地进行学习，这样能够帮助学生更好地适应未来社会中所面临的数字化挑战。
提高数字教学核心素养主要有三方面的方法：学习、实践和分享。首先，教师需要有意识的去学习数字教育中的相关知识和技能。其次，教师需要将所学知识运用到实际教学中去，并将经验分享出来。最后，教师可以通过参加数字化教育课程和培训活动来不断提高自己的素养。
总之，数字教学核心素养对于教师的发展和教育效果的重要性不言而喻，同时，数字教育为学生提供了新的学习可能性。教师应该加强数字教育的学习和实践，以适应未来社会的数字化发展趋势。
核心素养教学心得体会
20xx年11月21日我能有幸跟着市教研员任老师和其他两位老师一行四人代表包头市远赴云南昆明参加由北师大组织召开的20xx年北师大版初中数学实验指导暨培训研讨会，在会上聆听了由北师大版教材的编委马复教授作的初中数学的核心概念解析的报告，就《义务教育数学课程标准（20xx年版）》的十个核心概念与高中课标修订稿的六大核心素养的衔接关系，綦春霞教授的数学素养的微测试与学生发展的诊断，江西省中学数学教研员陈莉红老师的从中考命题角度对核心素养的理解与考察，并结合具体案例分析了如何在数学中考命题中考察数学核心素养，西安高新一中邵新虎老师题为利用几何画板发展数学核心素养的时间与思考，我就此次学习谈谈自己对核心素养的粗浅理解，本人对核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。
一个全面发展的人，应具备自主发展意识、社会参与能力及文化修养。学会学习、自我管控、解决问题、创新发展属于个人自主发展应具备的能力。而在个人发展过程中，语言素养、数学素养、人文素养、技术素养更是不可或缺的。
数学学习过程是学生在教师的.科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。
数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时，而思想和方法使学生受益一世。
思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。在教学过程中，我们应该建立发现式学习的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己发现问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把教学活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。
身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的几何直觉，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。
数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。
核心素养课堂教学心得体会
目前，基于学科素养的新课程标准修订稿在全国征求意见，这就标志着中国基础教育开始迈入核心素养的新时代。余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念。
首先，我们要明确社会学科核心素养应该包含哪些方面。
一、语言能力：在社会情境中借助图片、案例、材料等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。
二、文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。
三、思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。
四、学习能力：指主动拓宽学习渠道，积极调试学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。社会学科核心素养四要素的关系为：知识能力是学科基础、文化品格是价值取向、思维品质是心智特征、学习能力是发展条件。我认为，让培养学生的学科核心素养，重点要在教学中培养学生四方面的意志品质：
一、主动与进取：对学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯，在学习过程中注重语言运用，积极进取，乐观向上。
二、监控与调整：能对学习过程和学习情绪进行自我监控和有效管理，面对学习困难能够自我激励、自我调适，适时反思和评价学习效果，并对学习目标和方法等做出必要调整，主动适应，坚持不懈。
三、选择与获取：利用课内外多种学习渠道特别是网络资源，获取最新的知识和信息，并结合学习目标对信息资源进行选取和整合，广泛涉猎，有的放矢，既勤于学习，又善于学习，举一反三，学以致用。四、合作与探究：通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，敏锐观察语言现象和语用规律，能从多角度、新视角去观察和理解历史现象，尝试用新思路、新方法去解读和评判多元化现象，勤于思考，探异求新。
核心素养实则也是潜移默化的教育。这就要求我们老师吾日三省吾身，课堂教学坚持以核心素养为导向，体现人文性的教学，科学性的教学，发展性的教学，真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
基于范文（通用9篇）当我们经过反思，对生活有了新的看法时，心得体会是很好的记录方式，这样我们就可以提高对思维的训练。那么如何写心得体会才能更有感染......
核心素养下的教学心得体会
寒假期间，我已经把余文森的《核心素养导向的课堂教学》读过一遍，这几日又重读了其中第一篇第一章的内容《素养与核心素养》。
这一章作为全书的开篇，高屋建瓴，分为四节向我们阐述了素养、核心素养、学科核心素养、核心素养与三维目标的关系。其中，前三者是层层递进，渐渐细化的关系。第四节则是论述了核心素养与三维目标的关系：核心素养之于三维目标既有传承更有超越。
作为一名美术老师，我尝试从以下几个方面来解读学科核心素养。
首先，我们要进一步明确美术学科核心素养的内涵：图像识读，美术表现，审美判断，创意实践，文化理解。这五个方面在我的另外一篇随笔《从核心素养到教学内容：我们的美术课堂应当传递给学生什么》中已经谈到过，在这里不再赘述。
在20xx年4月21日发布的《义务教育课程方案和课程标准（20xx年版）》中，美术、音乐、舞蹈、戏剧、影视等统称为艺术学科，并制定了《义务教育艺术课程标准（20xx版）》。其中对艺术学科核心素养的界定是：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。这里将图像识读与审美判断统称为审美感知，将美术表现改为艺术表现，创意实践和文化理解则没有改变。
其次，从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，我们对教育的探索经历了一个漫长的过程。在这个过程中，我们不断实践，反复思考，逐步改进，但我们的目的是不变的——促进学生的全面发展，推动社会的持续进步。正如书中所言：“其中的变迁基本上体现了从学科本位到人本位的转变”。在当今社会，学会知识不再是学习的目的，我们应当追求的是培养学生在学习的过程中形成满足个人和社会发展的能力和品格。在这样的大环境下，核心素养应运而生。
再次，学科核心素养必须体现鲜明的学科性。以美术学科为例，艺术表现和审美判断是最具有美术学科特色的，是其它学科所没有的。怎样把美术课上得更像美术课？就是要将美术的学科特点、美术的核心素养淋漓尽致地体现出来。当然无需也做不到每节美术课都将所有的方面体现出来，根据每节课的课型适当选用即可。
最后，学科核心素养是为人生奠基、为社会服务的。我经常跟学生说的一句话是：当你毕业以后，站在美术馆或博物馆欣赏一件美术作品时，我希望你能够从材质、造型、色彩、肌理等方面进行评述，而不是只会用单调的语言来形容——这真是一幅不错的画作。从社会角度讲，只有每个人都学会发现美、欣赏美、表现美、创造美，我们的社会、我们的国家的整体的审美水平和审美能力才能再上一个新的台阶。
费孝通先生有言：各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。这句16字箴言放在这里，与美术学科核心素养放在一起，愈加彰显了美术学科的育人价值。愿我们美术教师能一道努力，以艺术学科核心素养为依托，致力于培养具有“大美术观”的学生，为实现“美美与共”而不懈奋斗。
核心素养下的教学心得体会
全市中小学美术教师暨美术学学科区域地区培训教育活动暨《关于美术核心素养解读》的基地培训于16年10月21日在二十五小（海甸岛分校）开讲，主讲人是蓝燕萍老师。
蓝老师主要围绕九大核心素养来开展对于美术核心素养的解读。
1、社会责任；
2、国家认同；
3、国际理解；
4、人文底蕴；
5、科学精神；
6、审美情趣；
7、身心健康；
8、学会学习；
9、实践创新。
在学科教学中，实现育德功能、育美功能、国际理解教育功能、科学精神培育功能等，是学科本身的价值指向，是学生核心素养发展中不可缺少的基础工程。
1、图像识读能力；
2、美术表现；
3、审美；
4、创意实践；
5、文化理解。
通过讲座，我深刻认识到：构建学生发展核心素养体系是素质教育出发的起点与落脚点，也是提高人才培养质量、增强国家核心竞争力与国际教育发展、变革的必然趋势。同时教师专业化发展的强弱，也是影响学生自身发展与品格的关键。而蓝老师举的教学实例，让我深刻认识到，老师的责任，不仅仅是教，更重要的是引导学生如何去运用所学知识到生活中，发现生活，体验生活，并从中感悟。
在教学中，老师更要灵活授课，充分调动学生的主观能动性与积极性，把握课堂，将素养与能力贯穿到知识与技能当中，潜移默化中培养学生感受美、欣赏美、发现美。
核心素养教学心得体会生物
生物学是一门重要的学科，涵盖广泛的知识领域。近年来，随着社会的发展和教育学的进步，教育者们开始重视学生培养核心素养的教学。核心素养是指学生必须具备的基本能力和技能，包括创造性思维、学习方法、信息素养、社交技能等。生物学习是核心素养教育的重要组成部分，尤其注重培养学生的科学思维。在实践中，我深深体会到核心素养教学对生物学习的意义和价值。
1.强调创造性思维的培养。
创造性思维不仅是生物学学习的基础，也是核心素养教学的重要目标之一。学生需要动脑思考、探究自然界的规律和现象，开发创新的思路。在教学中，通过开展有趣且富有挑战性的实验教学和情境教学，引导学生构建自己的知识体系，同时开发创新的思维方式。这种教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，也培养了他们的创造性思维能力。
2.推崇学习方法的落实。
学习方法是核心素养教学中的关键性环节，也是生物学习的必要内容。发展良好的学习方法有利于学生获得更好的学习效果，提高学习兴趣。教育者可以通过多种多样的教学方式，如信息技术手段等，帮助学生探索更高效、更实用的学习方法。同时，学生也需要注重自身的学习方法的质量，提高自身的学习效率。这样，在探索和实践的过程中，学生的自主学习能力将大大提升。
3.引导信息素养的提升。
信息素养是近年来发展出来的一种核心素养，是当今社会对新科技的要求和需求。生物学作为一门科学学科，也需要具备强大的信息素养能力。这是因为在该领域内，大量的科学前沿、研究成果都需要用到信息技术手段。对于学生来说，他们应练习自主查阅资料和分析信息的技能，这样能将生物无限可能性有机结合起来，并得到更深入的拓展。
在我自己的生物教学中，我采用了一系列教学方式贯穿整个教学过程，以培养学生的核心素养，下面介绍一下我自己的体验最深的三种教学方式：
1.实验教学。
在生物学习中，实验教学是常用的方法。我将传统的实验教学和生物现象、图像以及视频等多种形式的情境教学结合起来，边教边练，在学生实践生物学方法的同时，也将核心素养教学融入其中。学生在做实验的过程中，自然而然地学会发现问题、提出问题及寻找问题。这样就可以培养学生的科学探究能力和创新意识，鼓励他们尝试更多、更高级的实验，发展自己的学术兴趣。
2.培养研究能力。
对于生物学习，掌握基础知识是必要的，但如果不是和实际列出的研究项目结合起来，学生们理解深化就会有局限性。因此，我通过选择与学术界的研究方向相吻合的题目，创设模板对学生进行组合思考，将实际研究和理论知识联系在一起，让学生在生物学的研究领域内享受到与外界沟通的乐趣。
3.情境教学。
情境教学是教育的一种新型方式，在生物学中的应用很多。情境教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。我采用这种方式，在教学过程中创造一些生活化的情境，用寓教于乐的方式引导学生探寻自然界的奥秘，提高学生学习主动性和创造能力。
通过对核心素养教学在生物学习中的实际应用，我发现这种教学方式具有以下优点：
1．能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2．能够增强学生的创新能力和解决问题的能力。
3．能够提高学生的学术与科学素养。
1．核心素养教学需要教育者付出更多的精力，不同学生的差异性很大，需要量身打造教育方案。
2．要想更好地应用核心素养教学，在结合生物学习的同时，还需要让学生对教育深入理解。
基于目前的整体教育现状，我认为未来核心素养教育在生物学习中将有更广泛的应用和深入推广：
1．核心素养教孝实现区域或全国统筹，实现资源互通和知识分享。
2．更应注重生物学习与教育的结合，从而让教学更具个性化特点。
3．引导学生开展自主研究，通过向实践研究中不断探索，发挥出更大的学术潜力和创造力。
总的来说，核心素养教育是未来生物学习的趋势。教育者应充分认识生物学习质量提高对于学生的重要性，并将核心素养教育手段和生物学习结合起来，实现生物学习和核心素养教育的共同发展。
教学核心素养培训心得体会
教学核心素养对于教师的教学能力提升至关重要，而教学核心素养培训则是帮助教师提升教学核心素养的有效途径之一。我参加了一次教学核心素养培训，通过学习和实践，我深刻体会到了培训的重要性和对我的教学实践的积极影响。在培训中，我学到了教学核心素养的重要组成部分，如专业素养、教学技能和教育情感，同时培训也使我明白了提升教学核心素养的关键因素，如教师自我反思和持续学习的态度。这次培训让我继续深化了对教学核心素养的理解，帮助我更好地应对日常教学挑战，提升学生的学习效果。
首先，教学核心素养包括了多个重要的组成部分。在培训中，我们学习了专业素养的重要性。这包括对教学内容的充分了解，对学生学习情况的准确把握以及有效的教学设计和组织能力。另外，教学技能也是教学核心素养的重要组成部分。这包括灵活运用不同的教学方法和策略，创造积极的教学氛围，能够巧妙地引导和激发学生的学习兴趣和动力。同时，教育情感也是教学核心素养的一个重要方面。教师应该注重与学生的情感交流和沟通，关注学生的需求和情感变化，帮助学生树立正确的价值观和人生观。
其次，通过培训，我明白了提升教学核心素养的关键因素。教师自我反思是非常重要的。在培训中，做了一些课堂教学观摩和反思的练习，通过仔细反思我自己的教学方式和结果，发现了自己的不足并加以改进。这使我意识到自我反思是不断进步的关键。此外，持续学习的态度也是提升教学核心素养的关键。教育发展日新月异，教育环境和学生需求也不断改变。作为教师，只有不断学习新的教学理念和方法，才能跟上时代的步伐，提供更好的教育。
在实践中，我发现教学核心素养培训对我的教学实践有积极的影响。首先，在课堂上，我能更加准确地把握学生的学习情况，能够根据学生的特点灵活调整教学方法和策略。这使得学生更容易理解和掌握知识，并且能够提高学习的兴趣和动力。其次，在教学设计和组织上，我的课程变得更加有针对性和巧妙。培训让我明白了如何设计出能够激发学生学习兴趣和积极参与的课程，通过不同的教学策略和形式让学生更好地理解和应用知识。此外，在和学生的情感交流上，我也更加关注并重视学生的情感体验。通过与学生的关心和沟通，我能更好地理解和满足他们的需求，培养他们正确的价值观和人生观。
总结来说，教学核心素养培训对我教学能力的提升起到了积极的促进作用。培训让我深入了解了教学核心素养的重要组成部分和提升的关键因素。通过在实践中运用培训所学，我的教学实践取得了一定的进步。然而，我也意识到教学核心素养是一个长期的过程，需要持续的努力和学习。我将继续保持自我反思和持续学习的态度，不断提升我的教学核心素养，为学生的学习发展提供更好的支持和指导。
核心素养教学心得体会生物
核心素养教育是当前教育领域的热门话题，旨在培养学生具备“学会学习、基本素养、人文素养、职业素养、创新能力、实践能力”等核心素养。近期，我作为一名生物教师深入思考素养教育如何贯彻于生物教学之中，本文将结合自身实践谈谈核心素养在生物教育中的应用和体现，以及个人的感受和收获。
第二段：生物素养提升的策略和方法。
生物科学容易被理解为人类的自然科学，其领域涉及很多前沿科技、天然资源的应用和保护，因此培养学生对生物科学的兴趣和学习的能力尤其重要。同时，如何有效提升学生的生物素养也是关键。根据个人的教学经验，我认为教师需要灵活运用问题导向、探究导向和案例分析法，让学生参与实际的学习过程，在实践中去掌握知识和探索探究。
第三段：案例学习的实际应用。
举个例子，教授生物学知识时，应该让学生进行实验、操作和观察，用案例分析法来让学生在实际中去掌握知识。例如在生物的进化过程中，我们可以给学生一些实际的物种和生态问题，让学生了解各种物种的形态、功能和特点，分析它们的适应性和进化机制。通过这些实际的操作，学生能够更好的掌握生物学的知识，培养他们的实践能力和创新能力。
第四段：价值观培养的教学。
此外，在教学中不仅要注重生物知识的传授，也要注重价值观的培养。通过生物教育，我们可以让学生了解生命的珍贵和生态环境的重要性，让他们形成珍惜生命、维护环境的良好价值观念。对于各种可能会对生命和环境造成潜在影响的技术和产业，应该让学生了解其科学本质和其可能带来的危害，让学生具备客观的思考和决策能力。
第五段：总结。
综上，核心素养的教育必须渗透于生物学的教学之中。我们需要通过多样的教学策略、实际操作、案例分析、价值观培养等方式，帮助学生掌握知识、增强能力。这样的教学方法不仅有助于学生的学习和未来的职业发展，也能够为生物的创新和发展注入生命力。
（完）。