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政治教学语言艺术的论文
经过科学研究和调查发现,如果教师表达问题的清晰度非常好的情况下学生收获知识的效果也非常好,教师在授课过程中,选用清晰、简洁的语言表示,能够激发学生学习的欲望,对知识能够全方面的掌握和理解,增强学生的理解能力,培养学生的学习的能力和学习态度。政治课的理论性是相当强的,一些专业术语比较多,如果不能准确的表达处理,会曲解政治的内容,影响学生对社会的正确认识。政治课程有着重要的地位,不能出现一点的差错,所以要加强语言艺术的应用,运用合理的语言技巧把授课内容讲述出来。
教师授课过程中不仅要讲得好,还要能让学生理解,这就需要在课堂上教师表达出的语言能够让学生易于理解和接受,最简单的是容易理解的也是能够让学生记忆最深刻的。如果教师授课的表达过于难懂,学生不仅会听不懂,最终会导致失去对政治课的兴趣,政治课就达不到理想的授课目的,学生不能深刻的理解政治含义。语言表达不仅仅要质朴,还要有艺术特点,生动形象的表达处理也很重要,能够把乏味的理论形象的表达出来是非常优秀的教学方式。
比喻是课堂上经常使用的修辞手法,把两个相似的事物进行比较,让抽象的事物变得更为具体,能够把事物形象的表达出来,授课中使用比喻的修辞手法学生非常易于理解和接受。比喻手法还可以把复杂的事物变得简单化后表达出来,学生就会形成其实复杂的事物也是可以想象出来的,提高学生的想象力和理解力,增强学生学习的自信心。采用比喻的修辞手法能够加强表达效果,学生对事物的理解印象会更加深刻。通常学生会产生答非所问的情况,就是因为不能准确的把自己想要表达的事物表达出来,这种情况会大大的打击学生学习的积极性。采用抽象的教学方法能够让学生记住复杂的事物,教师要把教材上一些理论知识用形象的语言打比方的表达出来,学生更容易理解和记忆。
在课堂上出现一些新的词语,会增加课堂气氛,充分的调动起学生学习的积极性,如果在政治课上多使用一些新词语,不仅能够体现出时政性,还可以激发学生去了解时事的兴趣,让学生对社会的发展趋势有一定的理解。把一些生活实际时事和教学理论联系起来使用会有很好的教学效果。
幽默的话语总能吸引人的注意力,幽默是一种智慧和才华的表现,如果在教材中加入幽默的语句,就会把死板的课本知识变为活跃的分子,跳动起来,激发学生探索的积极性,对知识的理解也会更加深刻。在课堂上,使用一些诙谐的语言,或者将一些笑话引入到课堂知识中去,学生会爱上这门课程,产生浓厚的学习兴趣。学生在轻松、愉快的课堂气氛中度过,没有大的学习压力,这是教师讲课的重要法宝。
语言的启发性是让学生对政治课程产生兴趣的重要途径,教师要会运用一些语言启发的方法,这需要教师在长久的教学中领悟出来的,有足够的教学经验。传统的教学方法是老师把书本知识照搬下来,直接丢给学生,学生只能没有理解性的去学习,没有很高的学习效率,如果教师采用一些启发性的语言来进行传授知识,学生更容易理解,这是一种很好的教学方式。知识要有结构划分的传授给学生,如果长篇大论的把课本知识展示出来,学生一下子是接受不了那么多的知识点的,如果每节课讲一个重点,这样学生能够彻底的把这个知识点消化掉的。
在教学过程中,身体语言起着重要的作用,运用肢体语言是一件简单的教学内容,但是能够生动形象的表达出肢体语言是非常不容易的,运用肢体语言不仅能够把课本知识形象化的表达出来,还能鼓励学生,提高学生的自信心,比如一个鼓励的眼神就能让学生具有极大的勇气,积极回答问题,提高课堂回答问题的效率和质量,肢体语言还能加深学生的记忆。肢体语言能够展现出教师的教学素养。
课堂有一个好的开头是非常重要的,开山第一斧,所以要在一堂课开始的时候提出导语,导语要有创新意识,能够吸引学生的'眼球,好的开头导语可以从学生的面部表情体现出来的,精彩的导语是引导新的课程的开始,提升学生思维能力的源泉。好的导语能够吸引学生的注意力,提高学生的听课效率。好的导语形式有很多种,比如采用图片、声音、故事等形式作为导语出现,把学生的注意力集中到一个点上,让学生有兴趣继续聆听下去。
政治课程本身就是一门理论性的课程,知识点比较枯燥,如果教师的讲课语气和方式都是非常平淡的,那么将是一堂失败的课堂,课堂气氛也会是死气沉沉的,学生就更没有兴趣去学习了。不管是怎样的知识点都要能够吸引住学生,在课堂中添加一些小趣味和波澜的插入语,让学生能够在愉快、轻松的课堂中学到知识。结束语的设计要精湛,要把整个课堂的知识点串在一起,把内容概括到一起,起到一个总结的作用,让学生对这堂课可以回味无穷,留下深刻的印象。结束语的形式要设计成多样式的,能够打动学生心灵。
用语言以外的形式来表达课堂知识也是非常有效果的,非语言的表达是多种多样的,比语言表达更能抒发出人的感情,如果只是用语言来表达课堂知识是远远不够的,不能发挥出教学目的,利用肢体语言会让学生的注意力更集中。
政治教学的语言艺术授课要结合学生实际的自身情况来设定,采取适合学生学习的方式,并且在授课过程中,教师要具备优秀的教学素养,要善于运用语言的艺术,把知识点用形象的方式表达出来,达到理想的教学效果。教师要不断的提高自身的语言修养,用语言艺术来活跃课堂的气氛,提高学生的学习兴趣,培养学生的各方面素养。在课堂中,要注重课堂设计,引入吸引学生眼球的导语、插入语和结束语,充分的发挥出政治教学语言艺术的作用。
谈课堂教学的语言艺术教育论文
日本教育家佐藤正夫说过:“唤起学习兴趣、诱发认知兴趣、活跃智力积极性,对于教学过程中发展知识、技能具有决定性的意义。”ll孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见快乐学习是多么重要!但是有些语文教师走人了误区,他们认为在课堂上最大容量地把自己所知道的东西一吐为快地说给学生听,这样才能提高学生的学习成绩,使自己很累,学生更累。如果语文教学让学生感到疲于应付,兴趣索然的话,那我们的语文教学是失败的。学生希望老师给予的是一双腾飞的翅膀,但我们却制造了他们前进的蜗壳。在针对这种情况下,省教委也提出了“减负增效这一号召。那么,怎样才能让学生带着浓厚兴趣快乐学习呢?方法很多,这里只谈谈其中一个方面:营造轻松的课堂氛围。
轻松的课堂氛围可以使语文课堂充满活力,起到事半功倍的效果。到底如何营造这种氛围呢?笔者根据多年教学经验认为应做到如下几点:
1微笑教学。
也许你不禁窃笑:微笑?这不是教师上课应该做到的吗?这还用说吗?其实不然。笔者曾做过一次调查:在三十五位教师上课时,经常面带微笑的不足十人。原因很多.但最重要的一点就是对微笑的作用重视不够。北京师范大学心理学教授郭德俊曾经这样说过:“愉快给人们带来快乐、安全和舒适,它是情绪的暖色调,即给人们的心灵以温暖,使人更有自信。”翻是啊,你的.微笑可以让学生愉快,就像一缕阳光照亮了整个教室;你的微笑如扔人湖中的一粒石子,那漾起的一圈圈的涟漪便是孩子的一张张笑脸。当你微笑着步人教室后,你会发现每个孩子都依恋地看着你:当你对学生的正确回答微笑点着头,那个学生便会很自豪地坐下:当你微笑着对那个看课外书的孩子说:“你在错误的时间做了正确的事情。”他会满脸通红,同时马上又全神贯注地听讲起来。你的微笑让学生觉得你像个长者,像个朋友;你的微笑会拉近你和学生之间的距离。“亲其师”,方能“信其道”。教师,不一定非要板着脸.摆出拒人千里之外和深不可测的样子,傲慢只会产生偏见.冷漠只会制造屏障。微笑可以融化坚冰,可以催开花朵.真正地让学生感到“如沐春风”。你的微笑会让语文课堂充满着浓浓的人文气息。
2鼓励教学。
你的鼓励对学生很重要,成年人尚且喜欢听好话,更何况是孩子。打击呵斥并不能帮助孩子提高成绩,有时甚至适得其反会使孩子彻底失去信心,自暴自弃。掌声和喝彩会让孩子精神抖擞,踌躇满志。笔者曾遇到这样一位学生,家在外地,并且留了一级.成熟又带有忧郁,沉默寡言,语文成绩不太好。当学余光中先生的《乡愁》时,笔者让学生来仿写,也许是余老先生的乡愁触动了他的心灵,他写道:“现在啊,乡愁是一张薄薄的电话卡,父亲在那边,我在这边。”笔者让他在班中朗读,他读的时候,声音有点哽咽.冈0一读完,班里就响起了阵阵掌声。笔者说:“多像一个诗人啊,你也可以成为诗人的。”自此,他的脸上少了抑郁,多了开朗.课堂上经常听到他精彩的回答,成绩更是突飞猛进。学生的潜力是巨大的,给了他们一点阳光.他们会拥有整个明媚的春天:给了他们一个支点,也许他们会撬起整个地球。
3综艺教学。
传统的课堂模式显然不能持续保持学生学习的积极性,而语文的学科特点给我们提供了有利条件。我们可以借鉴一些综艺节目的形式,比如:唱歌、跳舞、辩论、抢答,甚至小品等,这样就可以激发他们的创造力,满足他们的表现欲。多感官的刺激又使他们对所学的东西印象更加深刻.同时对于复杂的事物,一定趣味的活动又能化难为易。
《邹忌讽齐王纳谏》是学生高中阶段接触的第一篇文言文,文言文一直是学生最畏惧的,所以,我就在学生预习的基础上发动学生自编自演了一出小品剧,结果大获成功。融古典时尚于一炉,学生的表演让大家忍俊不禁。同时,古板的文言文不再那么可怕.古老的故事学生有了准确地诠释,前人的教训成了今天的热门话题。可以说,祖先的文化让学生领略了深笃的魅力。
其实.语文课堂本该成为学生展示自我的舞台,让学生的梦想从那里起飞。求知和快乐本是一体的,学海无涯乐亦可以做舟课堂上手段的运用固然可以让学生乐学,更重要的是教师心里装的是学生。师者父母心,师者快乐心,师者平常心,你的课堂就永远充满了欢声笑语。
谈课堂教学的语言艺术教育论文
职场上,我们每天和同事、领导之间难免有话要说。说什么、怎么说,什么话能说,什么话不能说,都应“讲究”。可以说,在职场上“说话”也是一种艺术。很多时候,有些人吃亏就是因为没能管住自己的嘴巴。
说话爱揭别人的“短儿”
张挺在某国家机关做办公室文员,她性格内向,不太爱说话。可每当就某件事情征求她的意见时,她说出来的话总是很“刺”人,而且她的话总是在揭别人的“短儿”。
有回,自己部门的同事穿了件新衣服,别人都称赞“漂亮”“合适”之类的话,可当人家问张挺感觉如何时,张挺直接回答说:“你身材太胖,不适合。”甚至还说:“这颜色你穿有点艳,根本不合适。”
这话一出口,便搞得当事人很生气,而且周围大赞衣服如何如何好的人也很尴尬。因为,张挺说的话有一部分是事实,比如说该同事就是比较臃肿。虽然有时张挺会为自己说出的话不招人喜欢而后悔,可很多时候,她照样说特让人接受不了的话。久而久之,同事们把她排除在集体之外,很少就某件事儿去征求她的意见。
尽管这样,如果偶然需要听听她的意见时,她还是管不住自己,又把别人最不爱听的话给说出来。
现在在公司里几乎没有人主动搭理她。张挺自然明白大家不搭理她的原因。
抱怨老板两句,不断遭刁难。
孙丽目前在中关村一家计算机公司做高级程序员。她之所以离开以前的公司,主要是因为她在同事跟前抱怨老板的话,传到老板的耳朵里后,老板处处排挤她,逼得她不得不辞职走人。
事情是这样的。一次,老板交给孙丽一个难度很大的任务,并跟她事先声明“这件事难度大,你敢不敢承担,敢不敢接受挑战”。尽管孙丽明白自己的实力,她觉得在公司众人中,老板主动找她征求意见,说明老板器重自己,所以孙丽一咬牙就接受了。结果,由于老板给的期限较短,孙丽的确没能按时完成任务。结果因为此事孙丽遭到了老板批评,并受到了经济处罚。
可她感觉非常委屈也很气愤。孙丽认为:既然任务这么艰巨,做不完本是预料中的事。自己当时那么努力,没做完也不该算是工作失误。
“老板真过分,这么短的时间里,让我干那么难的活儿,我都说做不了,可他非让我做,没做完还罚我。”事后,孙丽跟身边同事都这么抱怨。结果不久,老板又给她新任务,还好,这回孙丽完成得相当顺利。
正当孙丽高兴时,老板又把一个难度更大的任务交给他。并说,“这里我是老板,下属只有服从,不许抱怨。我不养白吃饭的人,适应不了就走人。如果你这次再完不成任务,就要考虑是否该换一份自己力所能及的工作。”
领导有分歧,说实话两头挨训。
霍明在一家知名外企公司做事。有一次项目经理告诉他,要给单位做一个宣传案的策划,经过大家讨论后,霍明完全按照项目经理的意思加班加点,并顺利完成策划。但是,当策划案交到单位该项目主管领导那里,他却被狠狠批一通。
在领导面前,霍明说,这方案是他们小组所有人讨论的结果,而且,他们项目经理也非常赞同,这个策划案60%都是项目经理的想法。
可没想到领导直接把项目经理叫来,当面对质。主管领导追问项目经理:“听说这都是你想的,就这种东西还能叫方案,还值得你们那么多人来集体策划?我看你这个项目经理还是不要当了。”
从主管领导的办公室出来后,霍明又被项目经理批评了一顿。项目经理告诫他,以后说话前动点脑子,别一五一十把什么都说出去。可霍明认为,自己没有说错什么,更何况他说的都是实话。
说话得罪主管,丢了续签机会。
刘欣是一家宠物杂志的记者,天性喜欢小动物的她很庆幸自己能够选择一个非常合适的工作。因为喜欢和动物接触,所以她不仅工作努力,而且热情有加。但是在一个月前,升职加薪的人员中并没有看到她的名字。而一个在工作热情和工作业绩上都明显不如她的人,却因为善于奉承主任而轻轻松松地升了职加了薪。
刘欣怎么也想不通,愤愤不平之余把自己一肚子委屈告诉了跟自己不错的一个同事。说主管提升人不是看谁有本事,不是注重人的才能,而只把眼睛盯在会拍马屁的人身上。这话说出去后没多久,刘欣明显感觉主管对她另眼相待,并且时时在一些事情上压制她。年底,当刘欣的合同快到期时,主管以单位人力资源部门对她的绩效考核不及格为由,没有与她续约。
谈课堂教学的语言艺术教育论文
数学内容逻辑性较强,内容较抽象,因此课堂教学中,教师必须对自己的语言进行精心组织,要根据不同学生的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语和喜闻乐见的东西,准确无误地用最短的时间传递最大量的信息,使抽象的概念具体化,使深奥的数学知识明朗化,达到形象生动而通俗易懂的目的。其次,课堂语言还应讲究语法规则,不说半截话,不绕圈子,不含糊其辞,也不拖泥带水。
二、数学语言要准确规范。
数学教师对定义、规律的叙述要准确,不应使学生发生疑问和误解。除了准确外,还应规范,要干净利索,重要语句不冗长、要抓住重点,简捷概括,有的放矢;坚持用普通话教学等。
三、数学语言要幽默风趣。
幽默是一种较高的言语境界,它富有情趣,意味深长,有位名人这样说过:“幽默是智慧的闪现”,这就说明了老师如能恰当地运用幽默语言,可以大大地开发学生智力,很好地陶冶学生的情操。在调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣及启迪学生的'智慧等方面,能起到举足轻重的作用。数学教师的语言幽默,可以激活课堂气氛,调节学生情绪,有利于师生情感沟通,又可以开启学生的智慧,提高思维的质量,学生会产生会心的微笑,获得美感享受,从而使学生在轻松愉快的气氛中学到了老师传授的知识。
四、数学语言应该推理严密。
数学课堂上,教师应该准确地表达所讲内容,用逻辑的力量去吸引学生,一环扣一环地“征服”学生。因此,数学教师的课堂语言应该条理清楚、推理严密、不凌乱。不然就会使所讲内容尤如一堆沙子,前后内容连贯不起来。同时,教师的课堂语言也应该具有高度的概括性。准确地把授课内容的重点、难点全面概括出来,使整个一堂课的内容好像一串有大有小的葡萄一样,只有这样,学生才能对课堂内容有清晰的印象和完整的记忆。
总之,教师的课堂语言多种多样,它和教学效果的好坏紧密相连,这就要求数学教师在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,达到数学语言的科学性和艺术性的有机统一。
语言艺术教学应用论文
语言,是教师在教学中使用的重要中介。教学效果的好坏,在某种程度上取决于教师对语言的运用,因为知识、方法、理念都必须由语言得到灵活的、精确的、有效的、富于感染性的表达,而表达效果的好坏直接决定了教学效果的质量。并且,语文课程本身就是关于语言的规律、使用、魅力的课程,因此,如何艺术地使用语言,或者,如何更好地将语言艺术运用于高中语文课堂,直接关乎老师的教学效果,关系学生学习语文的兴趣。
高中语文课的语言艺术,一方面来自于师生对教材所选入的经典作品其语言艺术的体味,另一方面来自于老师自身的语言素养。只有两者有机结合,才能让语文课堂成为展现语言魅力的舞台。比如高中语文人教版第三册第三单元所选入的诗歌,每一篇都是艺术精品,在语言上的锤炼也堪称典范。以杜甫《登高》为例,萧瑟的秋天,在杜甫笔下通过语言的妙用而表达得有声有色、扣人心弦,首联借风、天、猿、渚、沙、鸟六种景物,并以急、高、哀、清、白、飞等词修饰,指明了节序和环境,渲染了浓郁的秋意,风物具有鲜明的夔州地区特征。诗人登高所见景物在巧妙的语言组合下得以有选择性地呈现,构筑了一幅悲秋的秋景图画,为全诗定下了基调。
颔联虽然只写了树木和长江,但是却用了“无边”“萧萧下”修饰落木,用“不尽”和“滚滚来”描写长江,把秋天肃杀空阔寂寥的景色在俯仰之间表达的沉郁悲凉。从而在景色描写中巧妙地抒发了诗人的情怀。可见,所选篇目是非常经典的文学作品,自身蕴含着丰富的、富有张力的.语言魅力,但要将作品自身的语言美和艺术冲击力在课堂教学中展现出来,却需要老师自身的语言素养,或者说是文学素养。中国美学素有“得意忘象、得意忘言”等审美原则,但对于基础教育过程中的语文教学,尚不能以此作为教学原则,因为教师必须引导学生真正地领会文学作品的思想内涵,首要就是让学生通过语言抵达它的“意义层面和美学层面”,而后才能真正明白作品的思想。
以杜甫的《登高》为例,教师或许可以直接告诉学生,这首诗歌是杜甫在什么境况下写的,表达了诗人怎样的思想情感,但这种直接告之是无意义的教学方式,因为学生并不理解为什么,更不理解诗人是如何通过意向、语言来构筑这个意义世界的。或者说,这种教学本身是对语言、文学艺术的伤害,它无意间就消解了所有的审美过程和思想的滋养功能。由此可见,教师的语言素养在发掘、展示、深化、提升文学作品中的语言魅力过程中,其作用是根基性的。也就是说,教与学的过程,只有老师能够充分运用自身的教学能力、特别是对文本的解读能力和语言表达能力,帮助学生领略文学艺术的语言魅力,培养对语文的学习兴趣,在审美教育和自主审美活动中获得艺术熏陶、审美享受。
我们熟知贾岛在写作“鸟宿池边树,僧敲月下门”这句诗的时候,对使用动词“推”还是“敲”踌躇了很久,为什么会这样的?原因就在于语言本身在艺术创作中,对于建筑意向、构筑意义中具有决定性的意义。因此,老师应该重视教学用语的规范性、趣味性、启发性、艺术性。就规范法性来讲,语文课老师应该是最重视语言规范性的,因为规范代表着精确。语文教学的课堂用语规范是基本要求。这种规范性不仅仅体现在一般的写作语言上的规范性,更重要的是体现在教师对文学作品的阐释、理解的用语上。语言的规范性代表着严谨的教风学风。一句简单的话,可能虚词用错一个(即便是口误)也可能使得意思“谬之千里”。所以,语文老师在教学中,重视语言的规范性,是言传身教的应有之义。比如在古代文学作品的理解方面,老师应该字斟句酌,不能稍有疏忽,否则可能就让学生在理解上产生偏差。
趣味性,则在于教师的教学应该通过幽默的语言风格给课堂注入鲜活的动力,让学生从教师的语言中感受语文课堂的趣味性,这是调动学生全身心投入课堂学习的关键,也是提升学习兴趣的关键。只有课堂妙趣横生,才能让学生感受到语文课堂的魅力!启发性的语言则体现在教学中,老师能否循循善诱,引导学生积极主动地思考问题。有时候老师的语言规范、有趣,但是却没有启发性,这使得课堂教学成为独角戏,所以,启发性的课堂语言是更高层级的要求。比如,朱自清先生的《荷塘月色》这篇文章的教学,老师可能基本都能做到声情并茂地朗诵、讲授文本,但是对于学生的启发呢?则不一定都能做到。为什么作者“心理颇不宁静”?这种“不宁静”在荷塘月色中得到了什么样的疏解?这样一些问题就需要老师在讲授中运用启发性的语言,和学生一起透过文本去获得领会。再者,就是艺术性。老师的语言本身应该是能体现艺术性的。一方面语言艺术是一个教师提升课堂质量、展现教学风采最大的“撒手锏”,另一方面,教师在分析文本的时候,也应该体现语言的艺术性,因为一篇好的文学作品,如果老师能用艺术性的语言进行阐释、讲解,那么可以帮助学生获得审美愉悦的同时,也能增加作品本身的艺术魅力,更能激发学生与作品之间的共鸣。这是优质语文课应该达到的效果。
三、激发学生的语言天赋和潜能,构建生态语文课堂。
往常谈到课堂语言教学,基本都集中在教师一方,事实上,课堂是由教师和学生一起构成的,上演教师独角戏的课堂是失败的教学。从这个意义上说,要挖掘教学语言资源,丰富语文课堂,全面提升教学有效性和开发学生的语文学习兴趣,就应该重视激发学生的语言天赋和潜能,构建以“学为中心”的生态语文课堂。
第一,引导学生从被动接受向主动参与的角色转变,建构学生在课堂教学中的新角色,从而发挥学生的语言能力,搭建课堂教学新秩序。课堂教学中,老师和学生之间最重要的媒介就是语言,语文老师必须通过学生掌握和使用语言的情况对他们的学习情况全面掌握。更关键的是,学生必须通过语言来参与课堂教学,参与课堂新秩序的构建。我们常说的反转课堂、转变教学观念、探究性学习的建设等教学改革理念和实践,在语文课堂中,最根本的体现就是语言,或者是“话语权”。传统的教学中,学生更大程度上表现为“集体失语”,这种状态在某种意义上使得教学过程单调、乏味,学习方式简单、空泛,教学目标单一、有限,因此,高中语文课堂教学更应该通过利用语言教学的优势改变这一状态。比如,在《林黛玉进贾府》的教学中,老师一味地分析文本,可能收到的教学效果并不一定能实现既定目标。但是如果让学生来扮演角色进行一场实验剧的改编、排练和演出,效果可能就更加好。因为学生既要去理解文本、还要分析人物性格、人物关系、人物情感、并且要对文本进行一定的改变,整个一个活动最后呈现出来的东西,语言是最重要的评价内容。而这种变化,就实现了新的教学秩序构建和课堂生态的建设。
第二,以挖掘学生语言能力和培养学生语言兴趣为目标的“学为中心”的生态课堂建构,是高中语文课堂语言艺术在教学实践中的最高目标。学生在课堂教学中的参与度,就体现在他们是否以“学为中心”的地位和角色来安排自己的学习。比如,在面对鲁迅先生的作品的时候,如果只有老师的讲解,肯定是达不到效果的,因为要学好鲁迅先生的文章,必须做足课外的功课,在有限的课时内教师难以将所有信息都传达给下学生,只能让学生按要求去做相关的课前准备。课前准备的效果各个学生也有差异,那么,教学前的分组讨论、对相关问题的探讨、对疑难问题的梳理则成为学生最重要的工作。所有这些工作的完成,则集中体现了老师教学的语言艺术,他的引导、鼓励、合理的安排是学生转变角色和进入自主探究学习的关键;另一方面,学生在这个活动中,对语言本身的理解和掌握、准确地运用语言进行交流和讨论、简明扼要地呈现问题等等,事实上已经体现了语言艺术和教学之间的紧密关系。因此,就高中语文课的教学而言,构建生态语文课的关键就在语言,因为语言构成了整个生态课的核心,即老师和学生本身的语言能力在教与学之间如何实现一种“默契”,这种默契来自于老师对语文教学语言的精到把握,也来自于学生对自我语言能力的开发和运用。语文课本身就是语言艺术课,它的效果不仅仅在于老师能侃侃而谈,通过他如同演讲、朗诵那样展现“教”的魅力,更重要的是,“教”仅仅是抛砖引玉的需要,因为学生学习的效果才是更核心的考核指标。我们现在的课程教学大纲已经更加重视过程与方法、情感与态度等内容,那么,重视对课堂语言教学的挖掘和拓新在高中语文课程教学中的重要意义,则是一个必需的起点。
参考文献。
[1]陈国瑞.浅谈高中语文教师的语言艺术[j].教育教学论坛,(21).
[2]孙淼.高中思想政治教师教学语言艺术研究[d].长春:东北师范大学,.
试析教学语言的调控艺术的论文
古人说“一言可以定国,一言可以丧邦”,“三寸之舌,强于百万之师”,这充分肯定了语言的力量和口才的作用。地理学科是一门综合性的科学,有其自身的学科特点和独特魅力。地理教学是一门艺术,一堂好的地理课,学生在获得丰富的地理知识的同时,还能感受到这种艺术所在。在这其中,地理教学语言所起的作用至关重要,它是地理课堂获得成功的一个重要前提和保证。无论在传统的教学阶段,还是走向现代化教学的今天,无论教师使用何种现代化教具,无论教学方法和手段如何多样,地理教学最后都要通过教学语言的表达来实现。一名优秀的地理教师,能以其出色的教学语言组织教学,使学生对地理学科产生浓厚的兴趣,如若不然,课堂教学将是枯燥无味,学生视听课为受罪。我们这里所讲的语言艺术,包括言词语言和肢体语言两个部分,在地理教学过程中,怎样才能做到课堂言词的生动形象和肢体语言的明快呢?我在自己的教学实践中,总结出了以下几点:
一、要多方位、多层次地挖掘生动形象的言词材料。
1、深挖教材内容,从教材本身去发掘一些生动形象的语言材料。
要寓教于乐,激发学生兴趣。现行的中学地理教材中有不少地方语言是很生动形象的,如地形、地貌、地势描写的内容有“蜀道之难,难于上青天”,藏北高原地貌特点是“远看是山,近看成川”,新疆的地形轮廓是“三山夹两盆”等。如对环境、河流、沙漠景观的描写有:苏南运河水环境的恶化及我国水体污染的发展迅速,“五十年代淘米洗菜,六十年代水质变坏,七十年代鱼虾绝代,八十年代不洗马桶盖”;黄山有“奇山、怪石、云海、温泉”四绝。如物产丰富的描写有:柴达木盆地有“聚宝盆”之称,包头有“草原钢都之称”,东海素有“天然鱼仓”之称。如对气候的描写有:昆明“四季无寒暑,一雨便成秋”及“春城”之称;贵州有“天无三日晴,人无三两银,地无三寸平”的说法,可以说对当地的情况进行了全面的描述。类似的描述还有很多,如果教师能在课堂上用表情去朗读,或者绘声绘色地描述一下,既能激发学生的学习兴趣,又能突出主题,还能增强记忆,达到并超过预定效果。
2、注意学科的横向联系,结合其他学科中有关地理方面的片段来丰富地理课堂语言。
可将语文适当用于地理教学,如陈毅在《赠缅甸友人》中写道:“我住江之头,君住江之尾,彼此情无限,共饮一江水。我吸川上流,君喝川下水,川流永不息,彼此共甘美。”通过对横断山区怒江的描写,歌颂了我国与缅甸友好邻邦关系,进而使同学们在诗中了解到怒江向南流入缅甸更名为萨尔温江注入印度洋,同样符合现行高考的文科综合教学;讲到长江三峡时,引用李白的诗句:“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还,两岸猿声蹄不住,轻舟已过万重山。”还有《望庐山瀑布》:“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川,飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”这两首诗分别描写了长江三峡和江西庐山瀑布飞流直下的磅礴景象,进而表现了祖国山河的壮丽娇美姿态,使学生在学习中领会到祖国山河无限好,受到爱国主义教育。
3、运用地理诗歌来加强课堂的语言艺术。
教师要善于学习,平时注意收集诗、词、歌谣或自己编写一些地理诗歌,在教学中针对学生的年龄特征有选择地加以引用。这样不仅能活跃课堂气氛,而且有助于学生课本知识的记忆和理解,并能扩大知识面。如我在教学过程中,为了增强同学们对东亚季风的了解,引用了《黄土高坡》这首歌中的一句:我家住在黄土高坡,大风从坡上刮过,不管是东南风,还是西北风,都是我的歌,我的歌……听完这段歌,同学们既记住了东亚的冬夏风,同时为解释黄土高原的'水土流失奠定了基础。
4、利用课外时间收集谚语、古语、俗语、典故来丰富课堂语言。
谚语、俗语等等都是人们长期生活和生产斗争经验的概括与总结,有些谚语或俗语看似粗俗,却极其富有哲理。在地理课堂教学言语中,准确及时地插入一些谚语或俗语,有时可以起到点石成金的作用。在讲授四季更替时,指出二十四节气是我们祖先在历法上一个独特的创造,同时可引用一些农谚来创设教学情境。例如江南农谚:“清明谷雨两相连,浸种耕种莫迟延”,这些农谚揭示了农业生产的季节性,要求农民在生产过程中要因时制宜;如果违反农时,就会造成农业减产。通过对它们的解释,不仅掌握了知识,而且在思想上受到了教育。
5、修辞是语言的美化剂。
运用修辞可使教学语言形象生动,富有理趣、情趣,从而增强语言的吸引力和提高语言的表达效果。地理课堂上,常用的修辞格有比喻、夸张和拟人等。如讲到抽烟有害健康时,我说:“抽烟有四大好处,一是可以演包公(很黑),二是可以防小偷(晚上一直咳嗽),三是节省衣料(很瘦),四是永远不老(早死)。”
此外,在地理教学语言中,还可以使用成语、别称、趣闻、谜语、散文、文言文甚至小说节选等文体,只要运用适时适度且切换自如,加上丰富的感情、无限的激情,即可使教学语言熠熠生辉、妙趣无穷。
二、在艺术语言材料确定后,教师要在肢体语言上下工夫。
肢体语言往往被老师所忽视。据国外一名心理学家测定:感情的全部表态=7%的言词+38%的声调+55%的表情(包括必要的手势)。肢体语言是教师的第二张嘴,课堂教学中适当运用来配合传递地理教学信息,则可以运用自如地进行直观教学,通过学生的视觉感受,唤起学生的注意,长时间保持兴奋姿态,精神振奋,增强记忆。比如“手势法”(北半球用右手,南半球用左手)在高中地理中可多处运用:学“大气的水平运动”时,手心向上,大拇指与四指垂直,四指代表水平气压梯度力方向,拇指代表实际风向;学“气旋与反气旋”时,稍握拳状,拇指与四指垂直,四指围绕拇指代表气流的旋转方向,拇指向上代表中心气流上升,向下代表中心气流下沉;讲海河五大支流时,举起左手,掌心向黑板,从大拇指,依次是北运河、永定河、大清河、子牙河、南运河,手掌是五大支流的交会处,胳膊是海河,这就使学生生动直观地了解到海河的水系组成。肢体语言弥补了教师口头传授、文字板书等方面的不足,融知识性、趣味性、实用性和直观性为一体,达到了将抽象的地理事物形象化、将未见过的事物直观化、将平面图的内容立体化、将死板的图形动感化等效果,从而渲染课堂气氛,使课堂教学妙趣横生、富有生机和活力。在地理课堂教学中,运用生动形象的艺术语言,并通过表情、手势等辅之以简单、明快的体态语言,使声、形、情有机融为一体,调动学生的多种感官,不仅可以激发学生学习的浓厚兴趣,而且可以转化为学生记忆地理知识和理解地理原理的一种强力催化剂,从而收到理想的教学效果。
当然,教师教学语言艺术水平的提高决非一朝一夕之功即能见效,因此,教师语言技能的修炼应该贯穿于教师的整个教学生涯而毫不松懈,惟有如此,才能形成教师自己独特的教学语言艺术风格。
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谈课堂教学的语言艺术教育论文
摘要:实施与组织课堂教学应当凭借生动、形象、丰富的教学语言,可以说,教师的教学语言是课堂教学整个过程的纽带。有意义、有价值、富有艺术性的教学用语,能够创设良好的教学气氛,实现学生思维的激发,激励学生的进步和发展。
一、注重教学语言的准确、规范、美感。
课堂教学语言的准确性指的是教师在教授学生的时候,准确地应用概念,合理地进行判断,合乎逻辑地加以推理,坚决不允许模糊性语言和歧义性语言的出现,进而防止自相矛盾与模棱两可的情况出现,实现讲解知识的准确无误。课堂教学语言的规范性指的是教师应用规范性的语言开展教学。所谓的规范性语言,首先在于标准的普通话、语调的自然、语速的流畅、节奏的明快、语音的准确。其次,规范性的教学语言还应当在遣词造句上跟现代汉语的语法习惯相符合,防止句子的不通顺以及用词的不适当。并且,规范化的语言是纯净的语言,教师不但应当防止污言秽语的出现,而且还应当防止啰嗦和口头禅。课堂教学语言的美感性涵盖教学语言的形式美以及内容美。其中,教学语言的内容美需要语言含蓄、充实、哲理深厚、思想有内涵。而教学语言的形式美是教师应当注重教学语言词汇的丰富多彩、声音的抑扬顿挫、语词的动听婉转,以及灵活地应用修辞手法。在语文教学中,教学语言不但涵盖严密优美的书面性语言,而且也应当涵盖经过锤炼的口头性语言,从而让学生处在浓厚的语言氛围当中,受到较好的感染以及熏陶。
二、注重教学语言的简明扼要和有趣生动。
作为一名语文教师,其一举一动、一言一行都会在潜移默化中影响到学生。语文教学语言应当是简明、有趣、生动的。教师在教学课堂上不能够太严肃,需要尽可能地确保快乐与和谐的教学氛围,懂得通过自身幽默风趣的教学语言启发学生,从而有效地统一理趣与情趣。在语文教学中,学生在学习中分析问题、回答问题、问难质疑的'时候,往往会出现一些差错,教师对此应当持理解的态度,倘若教师在这种情况之下,说出一些批评性的语言、责怪性的语言,那么会适得其反,进而不利于学生学习热情的激发。相反的,教师注重教学语言的幽默诙谐、风趣简明、形象生动,那么就能够让学生的心理放松,从而指导学生解决疑难问题,以及活跃课堂教学的气氛,使学生更加有效地学习和理解教学知识。尤其是教师在讲解一部分文质兼美的文章的时候,教师应当认真地设计教学语言,确保教学语言的具体性、生动有趣、简明扼要,以使学生仿佛置身其中、如闻其声、如见其人。如此一来,不但能够调动学生的语文学习兴趣,而且还能够实现学生语言表达能力的培养。
三、注重教学语言的启发性。
作为一种双边活动的课堂教学,不但存在教师的讲解,而且也存在学生的学习,不可以让教师独自进行下去。教师在语文教学中,应当时刻确保引而不发,进而调动学生的学习兴趣和启迪学生的思维。教师还需要启发学生在听讲的过程中动嘴和动脑,让学生自主地发展和发挥潜力,从而让学生步步深入。像是学生在自主学习的时候,可能遇到一系列的难题,鉴于此,教师不可以直接性地训斥学生和说“你真不聪明”“你怎么回事啊”“你怎么这么不长记性”等语言,而是需要应用激励性、启发性的教学语言指导和点拨学生。如此一来,才有利于和谐师生关系的建立、才可以活跃教学的氛围,从而让学生的学习效果变得更加理想化。教师需要注重批评教学语言艺术的应用,不可以说出粗暴或者是讽刺性的语言,而是通过自身亲切的语言和蔼地提醒学生,让学生多多注意。教学语言有着独立的音响之美,而且还能够提升感染性,有利于表达情感和意愿。倘若教师的语言缺少新奇、缺少激情,那么就难以跟学生交流感情,难以形成共鸣。当然,倘若教师一直不停地说,让学生缺少回味与思考的时间、空间,那么学生也会感觉到疲劳,进而难以提高教学质量。而教师倘若可以实施富有激情与抑扬顿挫的教学语言艺术,尽可能地使语言错落有致、时急时缓、时重时轻,以及具备一些旋律和节奏,那么学生会听得更加入耳,从而能够激发学生的学习兴趣,让学生处于兴奋的学习状态中。在教学不断调整教学语言的过程中,不但教师能够感受到快乐和轻松,而且也能够使学生得到一种美的享受,进而创设和谐、轻松、欢快的教学气氛,大大地提高教学效率与教学质量。
四、结语。
总而言之,在语文教学中,教师的教学语言是一门艺术,教师需要注重教学语言的准确性、规范性、美感性,注重教学语言的简明扼要和有趣生动,以及注重教学语言的启发性。只有如此,才能够提高学生的素语文素养,才可以实现理想的教学效果。
参考文献:
[2]谷开发.试论语文课堂导语设计技巧[j].现代阅读,2013,(03).。
[4]董娜.语文低年级阅读教学的改革[j].现代阅读,2013,(03).。
谈课堂教学的语言艺术教育论文
语言是思想的直接现实,是人类社会使用最广泛,最灵便,最基本的信息载体,而课堂教学过程本身则是信息传递的载体。在整个课堂教学过程中,知识信息的传递,学生接受情况的反馈、师生相互情感的交流,引导学生进行各种学习活动等,都必须凭借教学语言。老师教学语言的表达方式与质量制约着学生智力活动的方式和效率,教师语言的情感焕发着学生的情感。可以说,教学语言艺术是课堂教学艺术的核心。
在课堂教学中,教师传授知识,解答问题,交流情感等,一般都必须靠语言来完成。教师讲课是否精彩,学生听课兴趣是否浓厚,都跟教学语言息息相关。要使课堂教学成为一个巨大的磁场,时时吸引学生,教师的语言表达是很重要的。课堂教学这一特定时间、空间中的语言,其艺术性应体现在以下几个方面:
一、严谨简约。
严谨是指准确、全面、完整,无任何知识性、科学性错误,尽量减少口误。特别是新授课,学生对老师所讲授的知识是首次感知,更要注意其概念表述的确切,逻辑推理的严密。如果表述不准确,就很有可能给学生以训导,留下永久性的错误。例如,一位学生在阅读指导课上问老师“什么是茶砖”,老师不知道“茶砖”是什么,愣了一下:“茶砖?茶――砖――,茶叶的茶,砖头的砖,茶砖就是浓茶中所浸的砖块。”这类课堂语言弊端很多,拖沓,重复,语焉不详,更糟糕的是还不懂装懂,给学生传递了错误的信息,直到这位学生上了大学还对老师的答案坚信不移,后来在事实面前才真正搞懂,“茶砖”并非将砖块浸在浓茶中,而是茶叶轧制成了砖块的样式。可见老师的教学语言如果出现错误就会贻误后代,铸成大错。
简约的语言干净利落,要言不烦。1、抓住重点,简捷概括,有的放矢。2、根据学生的特点,讲述他们容易接受、领会、理解的话。3、清楚无误,不瞎绕圈子,用尽量短的时间传递尽量多的信息。
二、声情并茂。
语言要有音乐性,表达的情感应充沛动人。
1.要注意语调变化。
法国哲学家帕斯卡说过:“说话的语调可以左右最明智的人,并且能改变一篇文章或一首诗的力量。”苏霍姆林斯基则要求,对于同样一句话,作为教师应该能用25种不同的语调表述出来。心理学研究表明,听觉器官在经受长期不变的声音刺激后,对该声音的感受性就会降低,且导致人的饥饿疲劳。在课堂教学中,所讲授的科目不同,内容不同,所传达的感情不同,语调也不应相同。
2.要有节奏感。
“节奏是课堂的.命脉”。
课堂教学语言节奏的把握,直接影响着学生的听课效果。教师的“讲”和学生“听”如果不协调,就不能形成教学语言的最佳节奏,不能使学生产生听课的最佳思维状态。
3.要融入老师的真挚的情感。
赞可夫有句名言:“教学法一旦触及学生的情结和意志流域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”艺术的教学语言应是教师内心真情实感的自然流露,应是能有效感染学生的“催化剂”。
三、形象典雅。
教学语言是介于书面语与口语之间的语言,要通俗明白,但又不同于一杯“白开水”,一览无余毫无滋味,应既是学生喜闻乐见的活泼的口语,又是优美形象的描述:化抽象为具体,化静态为动态,化远在天涯为近在咫尺,化艰深难懂为明白通俗,其“优美典雅”洋溢在字里行间,而非刻意雕琢与粉饰,时时透出深厚的文化底蕴,使学生不仅能得到丰富的知识营养,而且能驱动学生想象,受到美的感染。
四、幽默风趣。
幽默是一种较高的语言境界,及至17世纪末,才有人在近代美学意义上运用“幽默”这一概念。《辞海》认为“幽默”属美学名词,“通过影射、讽喻、双关等修辞手法,在善意的微笑中,揭露生活中的乖讹和不通情理之处”。列宁把幽默说成是“一种优美的健康品质”。
对“教学幽默”,有的学者这样界定:“它是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学,以对学生传授知识,发展能力,培养幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。”课堂教学幽默的表现形式,主要有情节幽默、动作幽默、语言幽默、板书幽默等。但教学幽默主要是一种语言行为,主要是诉诸听觉。课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映,是一种对事物高超的把握,是对知识随心所欲的驾驭,是对材料的透彻的认识。总之,它体现和凝聚了教育者高度的智慧和极高的审美内涵。
王北生在其专著《教学艺术论》中认为,教学语言是专业语言,它集哲学语言的深刻、逻辑语言的严谨、语言学的规范、数学语言的精确、文学语言的生动、相声语言的幽默、群众语言的通俗以一身,是科学性、艺术性和思想性的统一,是经过加工的书面语和经过提炼的口头语的合金。
我想要驾馭课堂教学语言这门艺术,需要付出百倍的努力和艰辛,愿每一位老师的课堂语言越来越艺术,教学效果也越来越显著。
语文教学语言艺术研究论文
由于小学生的模仿力比较强,对老师的崇拜也较为深厚,他们会按照老师的行为做法行事,这就需要小学语文教师要时刻注意为人师表,用自己规范的语言表达为学生起到示范作用。小学语文教师在规范小学生语言运用上有着不可替代的作用。在小学语文教学中,存在许多需要教师进行示范的内容,这就是进行语言使用规范教学的好机会,教师若能抓住这些机会用规范的语言去给学生示范,会在以后的教学中得到很好的收效。规范的语言是从简洁的语言发展而来,但又有不同。它需要使用者在运用语言时按照约定俗成的语言规范去使用,就是我们常说的语法,而不能按照自己的意愿随便使用。规范的语言使用,要讲究语境,褒贬词的区别,还要规范词汇搭配,以及语序和句子结构,等等。尽管在小学语文教学中不会涉及较多语法方面的教学,但是在日常使用中就将语法知识涵盖之中。教师要想让自己的语言规范起来就需要加强语法方面的学习,将语法知识直观形象地教给学生。
语言艺术的前提是科学准确,表意不明的语言再好听也谈不上是语言艺术。在小学语文教学中,教师要想准确无误地传播知识、教会学生驾驭语言,就需要使用含义科学的语言。望文生义的现象,在教学过程中并不鲜见,不管是小学、中学还是大学,都有部分教师没做多少功课就敢口若悬河。尽管有些人抱着人都会说话就会使用语言的态度,把语言规范性不当作一回事,还有一些人认为语言只要能听懂就万事大吉,对于语言是否规范没有多大兴趣。这些都是错误的观点,单说语言传播知识、传递信息的功能就不能允许滥用语言。在小学语文教学中就更要注意用语的科学规范。小学生在学习过程中会有一种先入为主的学习模式,让他们从刚接受语文学习开始就用标准的有科学准确含义的语言来开始学业,就会在他们潜意识里对语言、词汇的科学含义提到足够的认真,倘若自小学生刚接触语言学习就充斥着许多滥用词汇、网络语言乱用等问题,就会对小学生的学习造成困扰,久而久之就会影响学生向语言艺术更高层次探寻的脚步。
语文就是让学生感受语言的魅力,体会语言带给他们的知情意。语言是情感传递的媒介,内心的情感可以通过语言表达,同样他人的语言也会给予安慰、勇气等等。在小学语文教学关于语言艺术培养方面,需要教师带着情感去教学,带着情感去教育学生。因为小学生的世界观还比较单纯,他们对外事外物的评价就是依据自己的喜恶,即内心的情感。要想让小学生集中精力去学习,就需要教师让你给他们喜欢上自己、喜欢上语文这门学科。融入情感进行教学,不是任意情感的泛滥,而是能让学生体会生活美好、人情温存的情感介入。在语文教案设计上,就需要选取那些能够产生情感张力的文章,让学生在体会人世间真情实感的同时体会语言艺术发挥的作用,让学生形成用语言表现自己内心需求的习惯。融入情感的教学才能让学生真正感受到语言的魅力。语文是打开学生感受语言艺术的窗口。语文教师在教学过程中恰当运用语言艺术,不仅能帮助学生迅速抓住知识的重点难点,提高课堂效率,而且能培养学生对语言的敏感性和感知力,在下一阶段的语文学习产生积极作用。小学语文知情意相结合的教学目标,为教师提高自身语言艺术的运用程度提供了大环境和更高的要求,也为广大教师提供了展现自身语言素养和文化积淀的舞台。
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语言艺术教学应用论文
对于小学的班级管理来说,管理语言艺术的应用不仅是一门学科,更是一种艺术,在管理中要结合学生的具体情况,掌握运用的技巧,来提高管理工作的效果。
1.将表扬和批评相结合。
首先,在小学班主任进行管理工作时,要结合小学生的身心特点,通过师生之间的友好关系以及班主任对学生的关心和爱护,让学生感受到班主任的关怀,意识到自身在班级中的重要性,不管是学习方面还是班级建设方面,更好地发挥出自己的主观能动性和积极性,同时也更服从班主任的管理工作。班主任在管理语言艺术运用时要注重与学生的交流沟通,多给学生给予关怀,让良好的师生关系来促进管理工作的开展。其次,是对于小学生的学习等要进行一定的评价,注意鼓励的作用,用表扬的管理语言艺术来肯定学生的成绩和行为,这种积极的语言艺术的应用可以从情绪上来感染和激励学生,更好地促进小学生的学习。最后,是由于小学生年纪都较小,所以自控能力差,并且经常会犯错误,但是班主任在对学生进行批评时要注意语言艺术的运用,尽量用关爱的语言来进行批评教育,同时重视不同学生的不同性格,结合性格选择合适的语言艺术,让学生们在意识到自己错误的同时自尊心不受到打击,更好地树立学习的信心。
2.重视情感的作用。
在小学班主任管理语言艺术中,不可忽视的一点是对情感的运用和把控。作为班级管理的中心,班主任对于学生的教育不能仅仅是生硬的灌输纪律的概念和道理,更应该结合情感来对学生们进行培养,帮助他们全面发展。很多时候,宽容这种无声的语言艺术反而比处罚更有效果,无声的批评及保护了学生的自尊心,又能让他们意识到自己的错误从而进行改正,将有声的语言艺术和无声的结合起来,可以达到更好的效果。
想要做好管理工作离不开语言艺术的合理运用,只有针对不同学生的性格特点采取不同的语言艺术,这种良好、有效的交流沟通,才能更好地达到管理的目的,避免做无用功甚至适得其反。比如,面对内向的学生,班主任在交流中要注意语气的柔和,并且多加鼓励来使他们的性格逐渐开朗起来;面对自卑的学生要多对他们进行积极的肯定,结合积极向上的语言艺术来采取多种鼓励方式,帮助学生树立信心,同时更好地管理班级。4.注重管理语言的'特色每个人都是不同的个体,在班主任管理语言艺术中也可以拥有自己独立的特点,通过师生之间良好而平等的关系,以及独具特色的语言艺术,来为课堂营造出一种宽松而良好的学习氛围,使学生们在这种氛围中可以更好地学习和成长,一方面,调动了学生的积极性;另一方面,也完美地完成了班级管理工作。同时,家访也是班主任班级管理工作的一项重要内容,代表学校对学生家庭所进行的教育访问,是学校与家庭联系的重要途径。笔者认为,班主任需要结合小学生的心理特征、家庭环境、性格等采取正确的家访方式,加强与家长的沟通。例如。建立如下图所示的家庭学校双向沟通的联系模式,促进家校合作,促进学生成长。
二、结束语。
在小学班级管理中,班主任要做的工作是非常复杂和多样的,善于应用语言艺术来进行管理,往往会使管理工作更加轻松和高效。班主任应该以学生的实际情况和性格特点为出发点,不断提升自身管理的语言技术的水平,以便达到增进师生感情、促进学生学习和管理班级的目的,可谓是一举三得,这种管理质量和效果方面的提升是非常明显的,值得在班级管理中多加运用。
试析教学语言的调控艺术的论文
在高中地理教学中,教师要善于将“控制论”原理有效运用于课堂教学,对课堂教学开展有效的调控,使课堂教学呈现有张有弛、充满趣味的氛围,使地理课堂教学流程实现既定有序的良好发展状况。在高中地理课堂教学上基本的调控方式主要有有六种,下面作简要叙述。
1注重创新,在教学方法上实现有效调控。
在高中地理课堂教学开展调控,主要是为了帮助学生集中注意力,激发学生的学习兴趣。课堂教学方法是否具有新颖性,也是影响地理课堂教学调控成效的重要因素,教师在教学中要善于运用教学方法来调控课堂教学。首先,教师要改变教学方法模式化的陈旧做法,注重教法创新,以学生感兴趣的教学方法调动学生的学习兴趣,集中学生的注意力。教师在地理课堂教学上要摒弃以往的教师讲、学生听的灌注教学,探究尊重学生主体地位的互动学习模式,激发学生的主观能动性。教师要做到启发引导为主,不能代替学生进行思维,引导学生进行探究,全身心投入教学活动中,做学习活动的主人。教师要引导学生开展自学,通过预习、质疑、探究、讨论等形式,自主获得知识,形成学习能力。其次,教师要注重教学方法的多样性,不能墨守成规,长时间运用同一种教学方法,甚至出现一个老师用同样的方法教学父子两代人的笑话,要综合各种信息,强化学生感官刺激,激发学习兴趣,帮助学生保持注意力。
高中地理教学的实践证明,一成不变的教学方式,哪怕就是非常好的教学方法,教师如果使用时间太长的话,学生在学习中还是会产生审美疲劳,感到没有兴趣,导致学习情绪低落。教师在教学中如果能够结合高中地理教学实际,采用多种趣味性较强的教学方法,学生一定会兴趣盎然,提高学习热情。
2激发兴趣,在学习动力上实现有效调控。
学习兴趣是激发学生学习的重要动力,学生只有对学习有兴趣,才会积极主动投入学习,感受到快乐。所以,教师在教学中要注重调动学生学习地理的积极性,将课堂教学的掌控权牢牢把握在自己手中。在教学中向学生揭示地理知识的神奇特点,可以激发学生的求知欲。地理知识内容丰富,教师在教学中要不断发掘课本知识的吸引力,借助多媒体教学手段的演示,向学生展现神奇的地形地貌,展示大自然的鬼斧神工,激发学生对地理知识探究的欲望。在激发兴趣的同时,教师要对教学内容进行深层次的挖掘,指导学生对各种神奇的自然现象进行探究了解,揭示其中的科学规律。在高中地理教学中,教师还可紧密结合地理方面的最新信息开展教学,例如向学生介绍南北极考察、外层空间探索、厄尔尼诺现象等,使教学工作和学生感兴趣的社会话题有机结合起来,增强教学工作的趣味性,提高学生地理学习兴趣。在高中地理教学中,教师采用富有情感的生动讲解而激发的情趣,逻辑严密的事实论证而激发的兴趣,风趣幽默的深入剖析而产生的趣味,不但可以调动学习积极性,开阔思维,还能使师生加强交流,活跃课堂气氛。
在高中地理教学中,地理知识的传授,思考方向的指引,分析能力的提高,创新能力的形成,都需要教学语言来完成,一句话,无论地理教学采用何种形式与方法,都需要教学语言来发挥作用。所以,对课堂教学的有效调控一定程度上还要依靠教师的`有效教学语言。教师的教学语言首先要规范精确,符合语法,流利易懂,学生容易接受,方便理解,记忆牢靠;教师的教学语言要简明精干,内容丰富,具体形象,充满激情,有效吸引学生注意力,调动学生学习积极性;教师的语言还要发音清楚,控制音量,速度均衡,注意韵律,这样才能提高教学语言对学生的吸引程度与感染效果,有效提高高中地理课堂教学效率。教师在叙述地理现象时,要注重具体而富有情感,营造浓郁的地理情境;分析地理概念和形成原因时,要科学精确,通俗易懂,形象生动:归纳地理知识时,要紧扣重点,注重分类,言简意赅;讲述重点时,可加大声音,放缓速度,重点强调;学生思想开小差时,可转换语气,吸引注意,点拨提醒;开展思想教育时,要注重情感,创设意境,使学生身临其境。教师要通过科学形象、通俗易懂的教学语言,吸引学生的注意力,使高中地理课堂教学始终处于紧张、上进、探究的良好氛围之中,促进教学工作的开展。
4控制情绪,在氛围营造上实现有效调控。
教师在教学中的情绪会对学生的情绪产生影响,还会对学生的注意力产生影响。学生学习积极性高低,课堂氛围是否融洽,在一定程度上和教师的情绪有关系。所以,教师在高中地理课堂教学时一定要控制好自己的情绪。首先应该以饱满的精神状态出现在课堂上,无论自己遇到了什么不顺心的事情,只要你站在了讲台上,就要将一切烦恼抛在脑后,以昂扬的教学姿态站在学生面前,学生一定会受到感染,在学习中振奋精神。教师在上课时如果垂头丧气,面色灰暗,那么学生也会没精打采,甚至昏昏沉沉,影响教学任务的全面完成。其次,教师在教学不同内容时要体现不同表情,用激动兴奋的神情描绘神州大地的壮丽景色、物产富饶,用低调缓和的神情讲述中国目前遇到的生态环境破坏以及人口等内容,用无限憧憬的神情描绘祖国将来发展的前景。通过这样的神情变换,学生在学习中就会随着教师神情的变化产生内心情感的共鸣,促进教学效率的提高。教师饱满的精神状态,是激发学生以良好心态投入学习的重要因素。教师上课时要全身心投入,以昂扬的、快乐的、积极的状态投入教学中,用心去讲课,在教学中创设和谐的教学氛围,使学生在学习活动中受到情绪感染,促进学生全身心投入学习。
5开展互动,在信息反馈上实现有效调控。
教学信息反馈是开展地理课堂教学的一个重要环节。以往的教学方法把学生当成被动接受知识的教育对象,教师在台上讲、学生在台下听,教学过程是单向的输出式教学结构。教师在教学活动中输出了不少信息,但是学生反馈的信息比较少,造成了教师对学生学得怎么样一点数也没有,在教学开展调控成效不明显。所以,要有效开展地理课堂教学调控,就要对教学方法进行改革,加强教学信息反溃,要改变教师为主的课堂教学模式,激发学生主动参与教学活动的热情,开展师生双边活动,加强启发性,讲练结合,注重创设信息反馈的教学氛围,拓展教学信息反馈的途径。以质疑、讨论、探究等方式,及时获取学生学习情况的反馈信息,并进行深入准确的分析,判断出学生对教师讲解知识的实际掌握程度,对于一些没有完全掌握的学生,要调控教学进度,开展及时补救。教师在教学中还要及时收集学生学习状态的反馈信息,通过学生的外在表现判断学生对教师的教学活动是否理解、满意,是否有兴趣或存在疑问等,并迅速调整教学活动。高中地理教学实践证明,教师一定要注重和强调教学反馈的重要作用,通过创设各种教学氛围,采取多种教学方法使学生及时反馈,并对学生的反馈信息进行深入分析,发掘各种蕴含因素,对教学活动进行调控,将教与学的过程有机融合在一起,促进课堂教学效率的提高。
6快速反应,在应急处理上实现有效调控。
谈课堂教学的语言艺术教育论文
摘要:二十一世纪的到来,我们面的是新的一个社会文化背景,其不仅改变了人们的生活方式,还改变了人们的思想态度,正如文章将要阐述的蒙古语诗歌一样,其随着社会环境的改变而在语言艺术特征上作出了一些改变。源自其中的蒙古语类诗歌语言艺术变得越来越乡土化、口语化以及大众化,并不断有新的创作模式以及手法引入其中,更加彰显了新时期背景下,蒙古语诗歌独特的语言艺术特征。
关键词:新社会文化背景;蒙古语诗歌;语言艺术特征。
一、诗歌艺术口语化。
在创作诗歌的过程中,蒙古族诗人时常会将叙述以及抒情等手法结合在一起应用,以此将新时期背景下复杂而又多元化的社会心理以及生存现状淋漓尽致的展现出来。那个一味歌颂、赞扬的时代已经终结,人们喜欢在宁静的状态下思考,发散思绪,而这便使一种新的具备原生态口语化特征的蒙古诗歌类型衍生了出来,成为新时代背景下的新的一种艺术追求形式。如:在《及时雨》(巴宝音贺希格)中我们能够看出:诗歌有着非常明显的口语化特征,其是对日常生活情境最真实的描述,原生态的用词是真实情境的再现,又如蒙古族诗人吉青格勒的很多诗歌作品都有着明显的口语化特征(《杏花》、《宝日浩特》等)。口语化诗歌是诗人对日常生活情境中鲜明、具体事物的总结,是热爱家乡的直白表达,通过简明直接的手法阐述了自己所经历的一切,将切身的经历和体验全部浓缩在清晰朴素的结构形式之中。
二、诗歌艺术大众化。
新时期背景下的蒙古语诗歌,表现的更加大众化,这在很大程度上是因为汉化的影响。当市场经济发展中出现大众媒体以及大众文化的影响,蒙古族人们为了与时代的发展相契合,慢慢走向城市,身处于城市化以及全球化的浪潮中,不断有新的文化袭来,自然免不了受到各种文化以及环境的影响,而改变原有的蒙古语诗歌创作方式,使其更加偏向于大众化。每一座城市中心都能够被看作是这个地方精神文化以及物质文化的集中区,在这个文明的中心地带,是文艺青年、知识分子最喜爱、最向往的地方,这里聚集了大批佳人才子,这里每天都有新的诗歌产生。当有新的诗歌主题出现,自然会使原有的创作空间得到拓展。早在上世纪九十年代,人们对于城市生活的概念就已经出现了平民化、大众化等描绘,而这也使新时期背景下诗歌创作朝着大众化与平民化等方向发展提供了条件。社会环境的改变,逐渐形成了极具本时代特征的大众化语言艺术,当诗歌主要的表现形式被大众化语言风格所取代,原有的歌唱踌躇、赞颂就慢慢消失在历史长河中。从当代蒙古语诗歌创作的手法看,一味的抒情和歌颂生活、土地一级祖国的方式已经被直白的事件陈述、场景排列等方式所取代,原本呆滞的诗歌形象慢慢变得生动活泼,转而出现“有情有味”的意象,这便是大众化蒙古语诗歌主要的语言艺术特征。要想如实地将生活情境反映出来,就需要采用大众化的语言对生活场景进行描绘,如:包乌尼尔所描述的思念远方人儿时“心儿沉浸在那,老哈河水柔波中”,这便是对生活、对思念最真实的反映。日常生活中的每一项事物都有着与之相对应的角色或位置存在,要想准确找到这一“位置”,就必须在大众化语言的结合下进行,当生活中存在的丑恶事物融入诗歌语言中,那么原本华丽、高尚,歌颂美丽意境的诗歌所展现在人们眼前的是丑恶与灰暗。生活本来就充斥着各种各样的人或物,诗歌所反映的也不应当全是善良与美丽,只有中间夹杂着丑恶与灰暗,才能够反映出最真实的生活。生活有很多面目,我们只有全面而正确的对语言本质进行了解,才能够更充分和具体的将存在于其中的有机统一性认识到,只有华丽的词藻被丢弃,脱下伪装者的面衣,才能够将最朴实无华、最原生态的生活在诗歌中展现出来。熟读蒙古灵魂诗人道日那腾格里的诗歌,我们都能够感知到当下最真实的人民生活,冲破诗歌被禁锢很长时间的语言模式,才能够将更加大众化的诗歌载体创作出来,才能使现代化诗歌语言创作形式以及艺术特征得以见天日。
三、诗歌艺术乡土化。
民族情感的承载来源于诗歌,千百年诗歌的传唱是对伟大民族最纯真的记忆,通过诗歌才能够获得本民族独有的文化体验以及文化印象。我们认为地域文化最好的展现是地域文化的回归。诗歌是传承文化的`载体,是地域文化的记忆,也是民族风格的沉淀和情感的迸发。在诗歌创作中,每一个诗人都有着自己特有的语言艺术追求,我们将其视作是一种民族文化觉醒的原动力。新时期背景下,蒙古族诗人的创作形似逐渐向着特色乡土化方向转移,并且以群体的方式不断涌现着,如:锡林郭勒诗群、科尔沁诗群以及巴林诗群等。世界经济格局的改变,打开的不仅是经济世界的大门,还有政治、文化等世界的大门,当世界文化侵入,蒙古诗人在创作中难免不受到世界文化的影响,从而本民族的诗坛慢慢开始分化,有守旧派,也有先进派,当创作的环境逐渐变得宽松,诗人们审美的追求以及创作的对象就向着多元化方向发展;一旦文化意识觉醒、主体意识复苏便意味着传统诗歌创作体裁被打破,多样性的语言艺术形式奔腾而至,在大众化以及全球化的影响下,蒙古族诗人们反而倾向于回归乡土化,更思念那个梦中出现的地方。如:锡林郭勒诗群总是营造出草原中万马蹦腾的景象,朗诵诗歌我们仿佛能够呼吸到来自草原的空气,大部分的诗歌所展现的是游牧生活的惬意、美好,呈现在读者眼前的是美丽的草原风光,策马奔腾的汉子,诸如:起来吧,我的诗歌;喂,天都亮了!起来吧!科尔沁诗群则喜欢用朴素的情感以及沉重的笔调来抒发游牧民族的苦难与无奈,描绘最多的是文化的伤痕以及人民生活的不幸,就新时期背景下的蒙古族诗坛而言,这是新的语言审美形式。熟读科尔沁风格能够了解到,诗歌中总是充斥着英雄情结、生活苦难以及农耕文化等色彩,这是对古老的民族文化的祭奠,是原始生活的崇拜,如:房间内的油灯下,满屋节日气氛,外面的爆竹声声,铁锅中炒米般的热闹。巴林诗群喜欢从不同的角度对巴林经验以及文化进行描绘,诗歌中所显露的是巴林地域性风格,字里行间都表示着对蒙古族语言的喜爱、崇拜以及传统文化眷恋等情感,总之是对新生活的向往,世间美好事物的期许。如:没有一丝的风,也没有一点的声音,没有污垢,没有尘土,出奇的洁白,是雪停了吗,望向天际。
四、总结。
综上所述,语言是人们长时间额生活沉淀,是智慧结晶,源自诗歌中的语言艺术,是诗歌语言艺术性最独有的一种展现形式,在新时期背景下,蒙古族诗坛开始变得多样性,出现了多种类型的创作方式以及语言艺术形式,其中诗人们经过长期的文化精神以及生活环境总结,将契合于文化传承的乡土化、口语化以及大众化的诗歌语言艺术特征展现了出来,使得本民族语言文化得到了进一步丰富。
数学课堂教学中的语言艺术论文
一、言之有“路”
每节课前,对本节课的大致内容要做到胸有成竹。如何让我们的课堂一次成功,或者接近成功,还有待课前的模拟“演练”。从毕业踏上工作岗位起,教师每天备课都会分几步走:先熟悉文本,了解教学内容;参阅相关资料,请教有经验的教师,融合自己的思考感悟,在备课笔记中形成详案;接着由繁到简,将详案梳理成提纲式的简案,理出大致思路;最后再由简到繁,在脑海中实时“预演”简案思路,有时还会自言自语、自问自答。根据预设的时间长短,增删内容、调整思路。所以每次上课铃响之前,教师都会处于一种紧张的备课状态。现在想来,这样的紧张是值得的,正是这一次次的紧张为工作之初的教学奠定了坚实的基础。
二、言之有“情”
与数、理、化严密的逻辑性相比,语文的人文味儿要浓一些。但对大多数学生来说,他们似乎更喜欢和符号、数字打交道。在我们抱怨学生不听话的同时,或许也应该从自身找找原因,可能是我们的专业情意还不浓。所谓“专业情意”,即指从事语文教育的情感态度。细细观察能发现,语文教师对语文教育的态度有很大的差异。有一生挚爱语文教育的教师,像于漪、钱梦龙等;有将语文教育作为维持生计的教师;也有不得已而误将语文教育当作职业的教师。于漪、钱梦龙视语文教育为自我生命的一部分,他们是中国语文教育的脊梁。这份专业情意是一份情感,也是一份责任。
1.激情投入,以情带情。
在语文课堂教学中,教师要带着饱满的热情讲课。教师的举手投足、一笑一颦,都带着鲜明的感情色彩,学生置身于情感氛围中,不自觉地就会受到熏陶和感染。曾经听过一位青年教师的《最后一课》观摩课,整个教学设计紧扣小说的文体特点展开,若就此而言,未见特别。但在课堂教学即将结束之际,这位老师设计了一个爱国诗朗诵环节。滚动的字幕、柔和的音乐、触人心底的话语,加上这位老师饱含深情的诵读,换来了学生不约而同的雷鸣般的掌声,相信也换来了他们发自内心深处的感悟!
2.诗情设境,以境酝情。
教学中,教师不仅要用饱满的激情感染学生,还应用诗情画意般的语言,引领着学生去感受语言文字背后的情感,去感受人与人之间的真诚,去领悟大自然的美好。古人说,腹有诗书气自华。真正的魅力应该来自于内心深处,来自于这种不断丰富的过程。所以我想如果一个教师要想有魅力,就得不断学习,充实自己,使自己的修养不断提高,这样魅力才能长存。教师要运用自己的独特魅力,营造轻松和谐的教学氛围,唤醒学习语文的意识,启迪智慧,让学生融入其中,感悟文本,构建诗意化的课堂。
3.联系生活,以情悟情。
语文教育,不仅仅是教书,更承担着育人的重任!所以在传授课本知识的同时,课外迁移、生活感悟亦相当重要。曾经上过《父母与孩子的爱》这篇课文,虽是一篇外国小说,但其中的情感却是相通的,理解没有难度。于是课堂上让学生思考了这样一个问题:在你看来,父爱与母爱有什么不同?这是一个简单而又独特的问题,每个学生都有感受,但又各自不同。经过课堂讨论,大家似乎发现了身边的共性——父爱是深沉的,母爱是易得的!有同学说:“父爱如山。”有同学说:“父爱无言,爱在心头口难开。”还有同学说:“母爱最无私。”同学们似乎理解了父亲们的沉默,接受了母亲们的唠叨,也发现自己一直都是这么漠视身边的爱。学习归有光《项脊轩志》之类的寄情古文,笔者也会有意识地带学生去体味、感受。在学校,经常和学生家长接触,经常听到家长们抱怨自己的孩子:一句话不合,扭头走了;一句话不顺,几天不说话;不知道孩子心里想什么……这个年龄段,也多是孩子的叛逆期。所以课堂上,我常会引导学生由古人的“孝”反思自己的言行举止。古人:“父母在,不远行”“辞官以奉父母、敬老爱幼”……这样的延伸、体悟,或许比生硬的批评教育更易让学生接受。
三、言之有“方”
1.善串。
串,即串联,也就是课堂上的承接、过渡。看似无关紧要,其实这也是一种教学艺术。串联得好,环环相扣,一节课不知不觉就过去了;没有考虑,过渡生硬,只剩下“接下来”“下面看”的课堂,学生也只是被动接受。曾经上过一次全市公开课,内容是杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。诗歌的鉴赏学习,自然少不了诵读。因为是杜甫的诗,又写于特定的背景下,诵读有一定难度,所以课前找了一个还比较合适的音频资料。多媒体展示音频朗诵后让学生尝试,进行诵读体悟。因为没有相应的生活积累和体验感触,学生根本读不出其中的韵味。再加上公开课的紧张,学生甚至连停顿、轻重音都出现了重大失误。读完后,课堂还要继续,于是我就鼓励大家,说:“现在大家知道老杜的厉害了吧!他的沉郁顿挫不是一般人能感知的。既然我们在诵读上把握不准情感,那么下面我们就一起进入诗歌内容的学习,在诗句的鉴赏中加深对这份情怀的理解!”这是一次预设之外的串联,只能临场应变,带有一定的风险,处理不好课堂容易冷场。如何避免或是尽量减少这种尴尬,备课中的预设串联就应该是周密考虑的重要内容。
2.善评。
评,即课堂评价,教师对学生绝对要不吝评价,这是激发学生学习兴趣、提高学习动力的有效方式之一。个人认为,课堂评价在课堂教学中至关重要,直接关系到课堂的氛围营造以及高效课堂的构建。学生回答不理想,我们可以鼓励:“这个问题不简单,可能现在考虑还不成熟,可以继续思考,我们请其他同学补充。”学生回答的闪光处,绝对可以用“漂亮”“真厉害”“比答案漂亮多了”“我都没想到”等词语鼓励学生。教师课堂上的一句鼓励,对这位学生是肯定,对其他学生也是激励。
3.善变。
基本上用一个音调一上到底的课,只会使学生觉得平淡无味,甚至昏昏欲睡,更不用说提起学生学习语文的兴趣了。而同样的内容,如果采用不同的语调,教与学的效果就明显不同。针对不同的语言风格,教师的语言也要富于变化,或激情回荡,或自然流畅,或娓娓道来……教师要准确把握课文的语言特色,让不同文体的课文展现出各自的语言魅力,让学生感受到不同文体的语言艺术美。
四、言之有“范”
范,即规范。常言道“学高为师,身正为范”,作为老师必须注意自己的言行举止,课堂用语必须规范。有时为了调节课堂气氛,可以适度幽默,但不能太过随意,课堂的神圣和严肃不容忽视。又因为课堂教学是动态的、情景化的,常会出现一些突发事件(如学生讲话、玩手机等),教师的教学语言很容易受到影响。教师如果不注意身份和场合,乱发一通脾气,就会损坏自己的形象。所以,教师要三思而后“言”。比如处理意外情况时,要机智些:用眼神暗示法,或用停顿提醒法,或用幽默化解法……最后,教师需注意教学语言要简练,尽量避免重复语言,少些啰唆,少些“啊”“呀”杂音和严重的方言。著名教育学家夸美纽斯这样说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”在语文课堂教学中我们每一位语文教师若都能注重提高自身的语言艺术修养,那么这个四“言”交融的语文课堂教学必将迎来一个色彩绚丽的春天!
数学课堂教学中的语言艺术论文
[摘要]教学语言是教师教书育人的载体,是师生教与学信息交流的主要手段。语文教师需加强自身的语言修养,掌握教学语言特征,优化课堂教学语言。
[关键词]语言艺术;语言修养;语言特征;教学语言。
一位优秀的语文教师,不光要有丰富的专业知识,还必须熟练掌握教学语言艺术。因为教学语言是教师教书育人的载体,是师生教与学信息交流的主要手段,教师的言行对学生的影响是很大的,所以语文教师语言表达的好坏,对学生个性的成长、思想品质的提高及教学质量影响很大。语言表达能力好的语文教师,往往会使学生听起课来倍感精神,心旷神怡,受到熏陶,反之,如果表达能力差,会让学生觉得枯燥乏味,昏昏欲睡,教学质量也难以提高。那么,语文教师如何提高自己的言辞表达能力呢?可以从以下几个方面去努力。
一、加强自身的语言修养。
1.加强思想修养。
一位语文教师要有热爱教育、献身教育事业的思想,这样他才会全心全意地热爱自己的学生,才会形成良好的职业道德和职业行为,才能在教学语言中充满真挚的情感。教师的教学语言充满热忱和期待,往往使学生感到可亲可信。因此,崇高的、献身教育事业的思想,是语文教师提高语言修养的前提。一位语文教师如果不接受教育,对教育工作漠不关心,对学生没有一点爱心、责任感,那他又怎样去美化学生的心灵,怎样去开拓学生的视野,怎样讲出热情洋溢的忠诚人民教育事业的话来?言为心声,语文教师要提高语言艺术,首先要提高自己的思想境界,要锤炼语言先锤炼思想,要使语言闪光,引人入胜,先使自己的思想迸发火花,光彩照人。
2.加强知识修养。
教师语言是各种知识信息的载体,许多语言功底深厚的教师,都非常重视自己的知识修养,他们深厚的语言功底正是来自广博的知识。随着社会的发展,单一的知识结构已远远不能适应社会的需要了,教师的知识要在“专”的前提下向“博”的方向发展。例如,语文教师要具备一定的马克思主义理论思想,这样在教学中就可以运用正确的立场、观点、方法来引导学生准确地把握事物的本质,培养他们科学的世界观和方法论。总之,语言的艺术性决不是能通顺达意就行了,要显示出超出一般的艺术魅力。教师要刻苦学习和锤炼,平时多读、多写、多练,多向语言表达能力强的人学习取经。
3.加强心理素质修养。
一位语文教师如果心理素质不好,要提高语言艺术,也是很难的,由于心理素质不好,上课时常常神情恍惚,眼睛左躲右闪,不敢看学生,说话的时候吞吞吐吐,思绪紊乱,在重要场合发言时,也常常紧张冒汗,欲言语噎等。这样的教师怎样教好学生,怎样能说出精彩的话来呢?所以,语文教师要有良好的心理素质,能够沉着冷静,处变不惊。
4.加强语言技能修养。
语言技能修养是提高教学语言技能的重要因素。语文教师在平时讲话或上课时,要注意自己的发音用声技能和修辞技能。发音用声技能主要指气息控制、语音辨识、音量把握、语调变化、节奏处理和态势配合等。语文教师在讲话时,要注意科学的呼吸、换气和发声,使声音响亮持久,必须掌握普通话语音的基本理论知识,音量的把握要适当,还要有意识地训练态势语言,使态势自然得体。语言技能还包括在说话时多掌握各种修辞手法,如比喻、双关、夸张、对比等,要运用娴熟,恰到好处。
二、掌握教学语言特征。
教师上课说话并不像平常生活聊天一样,随便想怎样讲就怎样讲,而要遵循一定的规律。教学语言第一个特征是规范性。规范性是指上课时,一定要用普通话这一标准用语,发音要准,吐字要清晰。所运用的教学语言要简洁、准确、清楚,让学生觉得教师说的不多,但句句有用,条条是理。教学语言切忌啰嗦,吐字不清,概念含糊。
学高为师,身正为范,教师要注意语言的规范性,让学生在美好的语言环境里,养成讲好母语的良好习惯。教学语言第二个特征是针对性。一般教师教育的对象、教育的内容和教育的环境是不同的,教师要根据这些教育因素,使用不同的教学语言,不能闭着眼睛说瞎话。教学语言是受学科、教材内容、学生年龄特征、学生听讲情绪制约的。
语文教师上课要注意语调的变化,善于使用优美丰富的词汇,使语言富有强烈的感情色彩,抑扬顿挫,节奏感强。教学语言第三个特征是鼓励性。教师语言的主导对象是学生,他们正处在成长发育时期,更期盼教师把他们看成大人,他们的自尊心很强,也很敏感。面对这样的.学生,教师要爱护他们,注意保护他们的自尊心,时时鼓励他们积极向上。教学语言第四个特征是教育性。教师的职责是教书育人,培养全面发展的人才,教师的全部活动都贯穿着明确的教育目的,所以教师的教学语言也应当具有教育性,做到语言文明、纯洁,具有分寸和教育感,切不能强词夺理、恶语伤人。教学语言第五个特征是审美性。
教师的教学语言具有审美性,是教师对学生进行美育的一种表现。只有美的语言才能启迪人的智慧,塑造人的心灵,给人一种奋发向上的力量。教师语言的审美性包括两个方面:一是内容美,一是形式美。内容美要求教师的语言思想深刻,富有哲理,充实而又含蓄。形式美主要指表达形式的多样性和修辞手法的丰富性。教学语言第六个特征是启发性。教师的教学语言应该善于创设问题情境,让学生去思考,激起他们强烈的求知欲,还要善于用含蓄的语言留给学生思考的余地。教学语言第七个特征是可接受性。教师的教学语言应该具有简洁、通俗、直观性的特点,切乎学生的接受能力,不可满口深奥,说一些学生无法理解的古文式言语。
课堂教学的成败主要取决于讲授的优劣,而讲授的优劣又取决于教师语言技能的高低,因而讲授的语言技能在课堂教学中就显得十分重要了。教师在讲授时应从思考学生已掌握的知识及知识本身的内在联系和系统开始,把学生的已知内容纳入教材的未知体系中去,使已知和未知有机地联系起来。所采用的教学方法,从教材本身的逻辑来看,可采用归纳法、演绎法;从学生掌握知识来看,可采用问题探索法、讨论法;从教师指导的角度看,可采用指导法、讨论法。
在这个过程中,教师的语言应该体现出逻辑性、精辟性和启发性。逻辑性就是语言要简短明快,所说的概念要准确无误,判断要精确,推理要严密。精辟性指教师对每一节课所讲的内容先要清楚各个脉络,包括重点、难点、时间安排等,以便向学生阐述时透彻、尖锐,引导也玲珑剔透、清晰明了。启发性指充分激发学生学习的内容诱因,培养学生的认识兴趣和思维能力。教师还得重视导入技能。导入是课堂教学重要的一环,是教师在一项新的教学内容开始之前,引导学生进入学习的行为方式。
常言道:良好的开端是成功的一半。精彩的导入无疑为课堂教学的进行奠定了良好的基础。因此,语文教师要善于导入课题,力求在每进入一堂课之始,就一锤敲在学生的心灵上,激起他们学习的兴趣。十九世纪德国教育家第斯多惠说过:“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”所以,巧妙的导入会使学生产生浓厚的学习兴趣,并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。
导入的方法很多,有衔接导入法、悬念导入法、情境导入法等,不管哪种导入,教师在运用时都要注意导入的针对性、启发性、新颖性、趣味性、简洁性等特点。从上面这几个方面去提高教学语言艺术,还是远远不够的,还有许多语言知识需要教师去研究学习,所谓“台上一分钟,台下十年功”就是这个道理。希望每一位语文教师都能学会用好教学语言。
数学课堂教学中的语言艺术论文
爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”课堂教学中的提问,是师生之间进行教学信息交流的过程,也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法。学生提问是:学生的思维过程和吸取知识、感受、体味音乐的一种反应。教师提问是启发学生、诱导学生的过程。
当今中学生具有“形象思维逐渐向抽象思维转化”的年龄特点,他们喜欢怀疑、争论,不会轻信和满足于教师、家长和书本上的意见、结论,他们想独立地、批判地对待一切。因此,巧设疑问,既是教师了解学生掌握教学内容信息的过程,也是启发学生积极参与教学的一个好方法。
然而,从笔者最近对29所初级中学音乐教学所做的调研,以及全市中小学音乐优质课、创新课评比活动中,发现在课堂教学中学生不敢提问、教师不善提问的现象比较普遍。因此,如何在音乐课堂中进行艺术性的提问,促进音乐教学质量的提高,理应成为每一音乐教学工作者所关注的课题。
本文试图对教师精心设计提问情境进行粗浅的探讨,以达到抛砖引玉之主旨。
一、创设情境,进行提问。
(一)设计形象性情境进行提问。
如何使抽象的教学变成形象化的、易被学生所接受并吸收的教学,是每一教师所关注的话题。那么、在音乐教学中如何设计形象的提问情境,也应该是一个提问艺术探讨中不可缺少的一个方面。
教师的提问不仅仅在于考学生,而是在提问中激活学生的思维,在对话中找到师生心灵共振点。譬如,欣赏《摇篮曲》(浙教版中学教材第三册)教学中,有一位教师是这样进行教学的:先介绍《摇篮曲》(又称《催眠曲》),原是母亲在摇篮旁催婴儿入睡时的歌谣,后来逐渐发展成为一种音乐体裁。它结构简单,节奏摇荡,旋津优美、情意甜蜜,常为女声唱或合唱形式。在这之后,分别播放戈待尔和舒伯特的《摇篮曲》音乐,从外部音响感知人手,这时教师配以适宜的体态语言(轻柔、摇摆作摇篮动作或怀抱小孩入睡动作,脸上露出母亲慈祥特有的甜美笑容),此刻学生在多种感官的刺激下,音乐形象情境的感召下,已深深地体会到《摇篮曲》温馨的意境,以及它所包容着的深深母爱,在《摇篮曲》旋律的陪衬下,教师提问:《摇篮曲》的特点怎样?在渐进的学习过程中,采用填表方式,由学生经过讨论逐步完成这一内容的教学。
这样的教学活动,能将学生的思维和感官充分地调动起来。
因为形象是情感的载体,教师善于运用具体生动的音乐形象来充分发挥学生大脑的整体功能,诱发形象思维。教师利用讲故事、现代媒体和舞蹈等方式能创造一种宽松、讨论式的课堂提问氛围,调[文秘站-您的专属秘书,中国最强免费!]动学生脑海中贮存的感知表象。学生通过形象思维的加工处理,正确理解音乐、感知音乐内容。这是值得教师尝试的一种提问方式。
(二)设计问题性情境进行提问。
问题是创造之源,疑问是创造之母。问题是架起新旧知识联系的桥梁,也是引导学生认知、理解、深化的阶梯,有利于知识的生成和能力的提高。教师的提问为了引导学生实现某一教学目标、教师有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑,诱导学生分析、思考、探求问题的解答,这便构成了问题情竟。要让学生无疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜、而这一关键在于设置的问题必须鲜明生动、重点突出、富有启发性:像这类问题性情境的设计方法比较多,如:诱发学生兴趣后设问,激发学生悬念后提问,从已有问题中提出问题,等等,其共性是通过一系列问题情境的设置,让学生通过感知、思索后,寻求问题的答案。以“诱发兴趣后设问”为例,对其分析如下:
诱发兴趣后设问。其理论根据为:学生的思维有可导性,教学应从诱发兴趣和激发求知欲开始。在音乐教学中应注意从学生所熟悉的事物中创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛。只有这样,才能使学生很快地进入音乐,吧自己的理解、感觉用多种形式表达出来,从新旧交替事物的联系中找到“激发点”,提出能激发学生兴趣的问题:譬如,在学习《下雨真好》这首作品时、教师请学生闭眼听这段描绘雨声的音乐,淅淅沥沥的雨声一下于把学生融人大自然,脑海中渐渐会浮现出熟悉的雨中情境……。这时教师问道:“你愿意告诉我你在雨书的心情,并让我们知道你雨中26故事吗?”学生会充满兴趣地讲述雨中曾发生过的一件件趣事。接着,教师运用电脑多媒体展示一组极富诗意和生动气息的画面————雨中即景。教师提问:“你能给这段描绘雨声的音乐起个名字吗?”学生对乐曲的感受不同,其所取的名字也不同。其结果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等。可以说,成功的课堂提问是激发学生创新意识,促使学生不断实践的崔化剂。
(三)设计竞争情境进行提问随着学生年龄的增长。
学生自我意识逐渐加强,开始在乎周围人的评价,回答问题也存在顾虑。这是学生自尊心加强的表现。心理学研究表明,当头脑处于竞争状态时的效率要比无竞争时高得多。因此,课堂教学中可以适当组织学生开展一些讨论、抢答、辩论等,从而使竞争情景得以形成。譬如:管弦乐曲《春节序曲》(李焕之)作品欣赏教学时,完成初步感受分段教学后,为了巩因时至“作品的理解、感受和分析、教师提出:复听全曲后,以小组讨论、抢答的形式,回答作品四个部分力度、速度、场景是如何变化的?逐段重播音乐,逐段小组抢答。这样,学生的情绪会异常高涨激烈,纷纷争着回答。集体荣誉感会使他们战胜自我,勇于挑战,热烈的课堂气氛使教学达到最佳效果。
设计竞争情境时,应采用各种方法,如集体讨论法、自由辩论法等。因为相同中的音乐作品,在不同的环境中,对不同生活经历、不同文化层次、不同心境的教学对象来说,都会有不一样的感受。只有通过多种方法的组合运用,才能使学生在充分的讨论和自由的辩论中逐渐完善自己、最后经过老师和同学们的归纳总结,对某一音乐作品或音乐基础知识有一个较为全面的、深刻的认识。
通过以上几种提问情境的分析,我们不难看到:提问情境的设计是在学生、教师、教学环境的基础上加以形成的。也就是说只有根据具体的学生情况和教师自身的特点和相应的教学环境,才能设计出与教学对象、教学内容相吻合的提问情境,才能使音乐教学过程中的提问具有一定的艺术性,才能提高音乐教学的教学效益。
二、及时评价,激励参与。
教师提问需要一定的艺术,对学生的回答进行评价时更需要艺术。只有两者和谐的结合,才能使提问更具艺术。因为对学生进行恰当的评价,特别是激励性的评价,更有利学生树立信心、明确目标和方向。
为此,在提问和回答问题的过程中,我们应对每一回答或者有回答欲望的同学尽量表扬和鼓励,努力捕捉他的闪光点,帮助他们树立信心,在学习上不断得以提高。对于素质较好的同学,由于他们成功率较高,自信心强,教师在给他们提供表现机会的同时,评价更要从严,使他们能有往更高的标准和目标,发奋努力;对于素质较差的同学,也要多给他们感情投入,记他们知道老师在关注他,逐渐增强他们的信心,可先把目标定低些让他们优先回答比较简单的、复习性的提问,使他们也能获得成功的快感。这样照顾到所有的同学,使学生在不同的起跑线上不断提高水平,自我完善。
综上所述,提问艺术与评价艺术的完美结合,是音乐教学必不可少的一个重要环节,也是提高音牙教学质量的一个重要因素。
参考文献:
1、中国音乐教育20__、1。
2、中小学音乐教育20__、3。
3、浙江青年报20__、3、26。
4、浙江省教委教研室编《浙江省第三届中小学音乐教师说课评比材料》。
5、中学教育20__、3。
6、曹理、何工著:《音乐学习与教学心理》1999。
数学课堂教学中的语言艺术论文
摘要:要把语文课上得生动,有趣,吸引和感染学生,激发灵感,提高教学质量,教师必须具备一定的课堂语言艺术。本论文,重点讲述在语文课堂教学中,运用语言艺术的感悟、体会及设想。
关键词:语文教学;语言艺术;语言逻辑;语言幽默;语言情感。
1语言要逻辑清晰。
课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生,从而达到教学的目的,那么,这就要求教师的课堂语言要具有较高的逻辑性和艺术性,普通话是教师的职业语言,特别是语文教师,本身肩负着推广普通话,将祖国语言文字发扬光大的任务。所以,教师的课堂语言,应该声声入耳、句句感人、取喻?n切、出言有章。语文教师应具备一口熟练流畅的普通话,传给学生纯洁的语言和健康的导向,清新的逻辑思维。如果教师逻辑不清晰、准确,不仅会失去语言应有的导向作用,而且严重影响教学效果。语文教师语言的规范,除了发音清晰,咬字准确外,重要的是严密的逻辑性。只有这样,才能把通俗易懂、形象生动、幽默风趣的艺术语言洒满课堂,让学生兴趣大增,枯燥的课堂充满活力。
2语言要激情澎湃。
古人云:“感人心者,莫先于情。”只有激情澎湃的语言才能感动人,才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲,才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力,使学生的思路高度吸引到黑板上、教师身上、课本上。要达到目的,教师应该把握住感情的流向。客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋,这种信号达到一定“强度”时,感情才能开始发出。因此,要以情动人,以情感人。教师讲课如同演员一样,必须高度进入角色,才能达到出神入化的境界。这就要求教师很熟练地掌握所讲内容,才能轻松自如地进行讲解,才能充分地发挥语言技巧,从而达到情触于理的效果。教师还应该恰到好处地把握感情的流向,来触发激起学生的求知欲为标准。以自己的情感来收到感人的效果。富有激情的语言才能感人,才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲,另外语速快慢、适度停顿,突出重音,也是语文教学的重中之重。讲课时声音突然提高一点,可以引起学生的注意,声音突然降低一点,也可以引起学生的注意,讲课时要根据学生注意力的集中情况调整声音的高低,抑扬顿挫的声调,使学生精神振奋,兴趣顿增。音调的和谐也不能忽视,弄不好会适得其反。以表情、语调作为课堂语言的辅助工具,就使授课内容与讲课激情高度和谐统一,从而达到引人入胜的目的。
3语言要优美凝练。
教师的课堂语言,不但要规范,还要形象生动。讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。优美中建优美。教师语言生动形象,就能将抽象的化为具体,深奥的讲得浅显。将审美的阶级性抽象的理论问题,讲得生动形象,通俗易懂。北京师范大学于丹教授在讲《论语心得》说过这样一段话:“古往今来光阴之叹是我们看到最多的感叹,这种感叹在《论语》中也不例外,子在川上曰:‘逝者如斯夫’,这是大家都熟悉的一句话,这句话很含蓄,但是里面有多少沧桑?刘禹锡说‘人世几回伤往事,山行依旧枕江流。’也就是仓山不老,但是人心中很多悲怆古往今来川流不息。这就像著名的《春江花月夜》所发出的这种无端之问‘江畔何人初见月,江月何年初照人,人生代代无穷己,江月年年只相似,不知江月待何人,但见长江送流水。’就在这样一种天地悠悠,江山有情,这样一种物序流转中,每一个渺小的人,一个转瞬即逝的生命,要有一定的人生规划。”于丹的`这段话优美凝练、流畅华丽的语言,格外精彩,让人折服,字字句句沁人心脾,教师能做到语言优美凝练,会收到事半功倍的教学效果。
4语言要风趣幽默。
凤趣和幽默是课堂语言教学的一把双刃剑。它不但能调动学生的学习积极性,还能激发学生的学习兴趣。同时在启迪学生的智慧方面,也起到了举足轻重的作用。古人说:“启其蒙而引其趣”。这就是说经过启发引导,可以大大地激发学生的学习兴趣,从而达到寓教于乐的目的。幽默像助推剂,能使教学内容具体化、形象化,有助于学生对知识点的消化理解。它还是教师驾驭课堂的智慧的象征,能大大的激发学生的想象力,从而加深对教学内容的理解,更好地掌握所学知识,巧妙使用幽默技巧,能引起学生情感上的共鸣,陶冶学生的情操使枯燥的学习演变成一种精神享受。活跃了课堂气氛,消除了紧张和疲劳,从而使学生在轻松愉快的气氛中学到了老师传授的知识。达到教学目标,完成本教的任务。
5语言要条理准确。
语文教师讲课必须有条有理,思路清晰,逻辑性强,语言连贯,生动形象尤为重要。教师应该把握住感情色彩,使学生产生心理共鸣。上课时,教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化、恰当的手式、肢体语言,体现出不同的感情色彩。同时,根据授课内容的变化,调整声音,时而低声细语、时而大声呼号、时而声色俱厉、时而婉转悠扬。这样,以表情、语调作为课堂语言的辅助工具,就使授课内容与讲课激情高度和谐统一,从而达到引人入胜的目的。否则,即使老师在课堂上口若悬河、激情四溢、滔滔不绝,但是学生却一脸懵懂、不知所云,最终问题还是未讲清楚。因此,教师就必须熟悉教材的内容,再进行语言加工,按一定的线索和需要调整讲授知识,再根据学生的喜闻乐见、作品的人物形象进行详细的讲授,这样学生容易理解和接受,课堂效果也会最佳。教师语言应该准确;所表达内容要严密;论证、论点要条理清晰。学会用逻辑的力量去吸引学生,感染学生,触动学生。课堂上要一环扣一环的引领学生,做学生的导航仪。因此,教师的课堂的语言条理清楚、推理严密、不凌乱,是关键。不然就会使所讲内容尤如一盘散沙,没有粘稠剂,前后内容衔接不上。教师要准确地讲授课堂的的重点、难点。把整个一堂课的内容好像一串串大小不等的糖葫芦一样,知识串联。因此,学生就能对课堂教学内容有清晰的印象和完整的记忆。另外,教学中,教师必须精心组织教学语言,必须选用准确、精辟、通俗、易懂等常用的字、词、句,段。避免使用令人费解、罕见的方言和文言词语等教学。才能达到课堂语言教学,形象生动,而通俗易懂的目的。课堂语言还应讲究语法规则,既言简意赅;不含糊其辞;不拖泥带水;不遮遮掩掩。要主次分明,教学举例、选取比喻应是学生易于接受、喜闻乐见、耳熟能详的例子。否则,就达不到通过举例、比喻说明问题的目的。教师要举什么例子,选取什么样的比喻,都应在课前深思熟虑、精心准备、胸有成竹下进行,绝不可在课堂上,临场靠灵感信手拈来,随心所欲、顺口开合,这样教学会使教师陷入尴尬的境地,给课堂教学带来“灾难”,影响教学质量。
鲁迅说:“世上本没有路,走的多了也便成了路”。课堂教学语言的规律是客观存在的,我们只有去发现它,认识它,尝试它,才能利用它来丰富和发展教学语言,更好地服务语文教学。只有不断探索、不断创新,才能走向成功。在教学中,教师一份耕耘,就会有一份收获。教学是一门综合性很强的艺术,作为教师,真可谓任重道远。语言艺术更是一条提高教学质量的必经之路,大胆的走下去,会收获丰硕果实。
参考文献。
[1]于丹.论语心得.
数学课堂教学中的语言艺术论文
在课堂教学中,提问作为一种教学手段是必不可少的。有效的提问有助于学生开展发散思维、自主探究,而无效的提问则容易让学生反感,甚至还会使学生产生畏惧情绪。可以说,提问的有效与否将直接影响课堂教学的效果。在此,笔者着重分析一下小学语文课堂教学中的提问艺术。
一、全面掌握学生的实际情况。
学生是课堂教学的主体,教师的一切提问活动都应该围绕学生展开。因此,在设计问题之前,教师应掌握学生对语文知识的认知水平,从而有针对性地设计问题。在此环节,教师还需注意学生之间的差异,学生由于家庭背景、自身技能、生活环境、对语文知识的掌握情况等都不相同,那么在设计问题的过程中,教师也要考虑到这些因素,“因生而异”,促使全体学生的集体参与,推动课堂提问的有效形成。
二、提问目的要明确。
明确地提出问题,能够让学生准确捕捉提问的核心,较快提出解决问题的正确意见。如,在教学《半截蜡烛》内容时,笔者想要达到引导学生自主探究、阅读文章的目的,则将问题设定为:蜡烛是我们在生活中常见的用品,我们经常可以看到它,他主要的用途是照明,那么半截蜡烛又有什么特殊的地方,具有什么样的特殊意义呢?然后创设问题情景,以此来激发学生的兴趣和好奇心,让他们在不知不觉中,身不由己地将自己带入到特定的环境中,有了想要解决问题的冲动。再如,教学《船长》一课时,笔者设定了如下问题情境:当船发生撞击,人们处于生命危险时,船长做出什么样的选择?体现出来的是船长什么样的思想品质?提问的方式不一样得到的效果往往也是不一样的,教师只有明确课堂提问的真正目的,才能将提问的价值更好地凸显出来。
三、提问要具有层次性。
在小学语文教学中,从问题的深度这个角度出发的话,一定要注重层次性,层层推进,通过老师不断的在原有的基础上提出问题,把探究过程不断推进下去。同时,不同层次的学生,在面对有层次的问题时能够找到的问题也是能适合自身发展的,有助于提升学生的自信心以及不断提高学习效率。如,在教学《回自己的祖国去》一课时,笔者结合文章的实际内容就一词“斩钉截铁”提出与之相关的问题:“斩钉截铁”的定义是什么?请从文章中找出你认为能体现这一点的相关句子或精彩片段。如果想要体现华罗庚“斩钉截铁”的精神该用什么样的语气读的呢?考虑到这些问题,提问要由表及里,层层递进,由点到面,针对学生所学知识充分认识诱发学生深入探究,深化对文章内容的认知和了解。
四、抓住提问的最佳契机。
俗话说:“打铁要看准火候”,语文课堂教学同样要抓住契机。学生对每篇课文的学习,最初并不是都是感兴趣的。课堂上要充分开发文本的教育资源,其前提是教师要深入地钻研教材,因此,教师应当深入钻研教材,选准切入点,有意给学生设置问题的“障碍”,形成问题上的一种“矛盾”。当学生急于找到这些问题的答案时,等于是接受了思维训练,自然对于课文中的重点、难点也能够更好地掌握。
五、要善于激发学生提问。
好的课堂提问可以调动学生主动思考的积极性,让学生逐步养成勤于思考、善于思考的良好习惯,从而达到养成良好的`思维品质的目的。课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。一篇课文的开头为什么这样写而不是那样写,为什么这样选材、组材,而不是那样,从中是否可以看出作者的独具匠心呢?教师应该多问几个为什么,促使学生积极思考,深入实践,从中归纳出带有规律性的东西。学生的思维固然具有如下特征,即灵活性、广阔性、敏捷性,但是如果缺乏教师的引导,学生的思维是燃不起来和没有方向的。因此,教师的提问要在深入理解教材的基础上,问得妙,问得巧,问得学生进入一种积极的思想状态中。因而,在笔者看来,精彩的语文课堂提问无疑是培养学生思维创新能力、完善审美情趣的基石。
提问的方法十分重要,提问的方法多种多样,现介绍几种如下:
1、抓住关键提问突破法。
抓住一个关键性问题等于是打开了一个决口,因此,教师要真正地吃透教材抓牢一个关键性问题,以提升学生自身的思想深度。
2、蚕食鲸吞法。
有些教师在一节课上提出了不少问题,而最终发现这些问题绝大多数是难以回答的,这时就要运用化整为零的方法,忙碌于一个又一个眼前可以解决的小问题,最后各个击破,进行蚕食鲸吞。
3、循序渐进提问法。
任何值得的事情,都不可能一步到位,提问自然也不例外。教师在进行提问时,要如登山一样,要拾阶而上,到了峰顶自然能够看到美丽的风景。
4、疏导式提问法。
有的教师针对学生提出问题之后发现学生无法回答,容易形成一种僵局,教师可以转变一下角度,提出与之相关的其他类似问题,诱发引导、点拨提示。
5、深挖激趣法。
学生对于一些简单的问题往往会不感兴趣,但是在此基础之上,教师要抓住这一点,深挖教材,活用教材,积极引导激发学生学习语文的兴趣,就如在学生平静的心湖里激起层层波浪,让人称道与回味。有些文章的内容看起来十分的平实和简单,本质上也是独具匠心的,那么这种提问法,就能显示它的独到之处。
以上五种提问方式并不是独立存在的,而是可以综合运用,教师可以根据实际情形灵活运用总之,课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术,而对于教师来说,加强课堂提问的艺术性就显得十分重要。一堂课中提出一个巧妙的问题,往往能够收到“点击关键,一问传神”的效果。由此可见,教师在教学中要进行课堂提问需要进行科学地设计,创新课堂教学环节,优化课堂教学结构,坚持教师的主体地位,充分发挥学生学习的主体作用,从而体现教师的教学艺术风采,显现出其独特的魅力。
参考文献:
[1]王璐璐.小学语文课堂提问有效性的策略探究[j].华章.(27)。
[2]张伶.浅议小学语文课堂提问的艺术[j].内江师范学院学报.2010(s1)。
[3]刘素昭.浅议小学语文课堂提问的有效性[j].内江师范学院学报.2010(s2)。
[4]达新洁.浅谈优化小学语文课堂提问的策略[j].神州.(14)。
小学数学教学提问语言艺术论文
因此,培养对数学的学习热情是很重要的。
而课堂提问可以使他们慢慢对数学产生兴趣,回答对问题会使他们有自信心,这也正符合小学生的心理。
2.提供参与机会。
课堂提问应该是师生互动的过程,不单单是老师教,学生听。
因而,让他们回答问题,便是给予了他们参与课堂的机会。
3.反馈课堂信息。
通过课堂上的提问,老师可以从中获取到一些课堂信息,可以知道哪个学生在哪一环节比较薄弱,全班学生普遍不懂的知识,有利于教师更好地、有针对性地授课,有利于学生数学成绩的提高。
4.增强自助学习能力。
提问如果成为课堂重要的一部分,学生就会养成习惯。
在课前预习,查阅资料,自己运算,这就会大大地增强他们的自主学习能力。
1.提问过于频繁。
课堂上老师频繁地提问,有时也会影响或耽误正常课堂教学的进行。
2.提问对象存在针对性老师提问的对象会存在针对性,一般都是一些好学生,要不就是特别爱回答问题的学生或者学困生。
这种提问方式其实是不利于整个班级学生的学习的,会形成成绩两极分化。
3.提问的问题不合理课堂上老师有时提问的问题是不合理的,这会影响小学生正常的身心发展。
笔者分析了课堂提问的意义以及当前小学数学课堂提问存在的问题,提出了改善这些问题的措施,希望可以有一些建设性的建议,以供学者参考。
作者:黎学勇单位:重庆市开县长沙镇一心中心小学。
数学课堂教学中的语言艺术论文
数学是一门逻辑性非常强的学科,课堂教学时,违背逻辑的教学语言,会使学生产生不必要的疑惑和误解,干扰学生正常的思考探求。因此,教师在组织教学语言时,应注意教学语言的逻辑性,做到言之有理、言之有物,以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。
二、巧妙构思,在平实的内容讲解中注入形象化的语言。
数学具有高度的抽象性,如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学,学生很难理解和掌握,自然也就会失去学习的兴趣。而形象生动的语言能化抽象为具体,有利于学生开动脑筋积极思考,进而了解和掌握数学知识。因此,教师应做到对教学语言巧妙构思,在平实的内容讲解中应注入形象化的语言,变深奥为浅显,引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。例如,人教版七年级下册第六章“平面直角坐标系”的教学,让学生思考:人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处,新中关东门位于人大附中的北400处,如何用图表示出三者的位置关系?教师可以引导学生将马路看成一条直线,将学校东门等地看作是这条直线上的点,以黄庄路口为原点,1米为单位长度,由南向北的方向为正方向,建立一条数轴(如下图所示),就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置:通过创设恰当的生活化情境,并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数(坐标)来表示。在接下来的环节,教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示方法将图竖过来画。通过利用数轴确定直线上点的位置,而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置,这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。
三、精心设计,在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言。
不仅可以活跃教学氛围,消除学生的厌倦情绪,更能象磁石一样抓住学生的眼球,激发学生更高的学习兴趣。例如,八年级下册“分式方程”的教学中,我通过解一元一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数在分母里时的解法,当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义,随即提出了疑问。这时我适时风趣幽默地说道:“你提的很好,真是半路杀出个程咬金,既然是半路上出现新增加的,我们就管它叫增根”。课堂氛围一下子活跃起来,在让学生笑出声的同时,也让学生深深地记住了在方程变形时,有时可能产生不适合原方程的根,这种根叫做原方程的增根。适时、恰当的幽默为课堂教学注入了一脉新鲜血液,帮助学生始终把注意力集中在课堂上,无形中拉近了师生之间的距离,也有助于学生去理解、接受和记忆新知识。