一个好的范文范本应该具有思路清晰，观点鲜明，结构合理，语言得体的特点。范文范本是总结写作的参考资料，对于提高写作能力非常有帮助。在写总结时，首先需要明确总结的目的和核心内容。以下是一篇优秀总结的范例，供大家参考。
《触摸春天》课堂实录及评析
1、认识7个生字，会写9个生字；正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、狐线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的段落；摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的道理。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生命，珍惜生命。
【教学重点】深入体会文中含义深刻的句子。
【教学准备】投影仪、配乐带。
【教学时数】二课时。
【教学过程】。
第二课时。
一、复习导入新课 。
师：上节课，我们已经学习了这一课的生字词，首先我们来做个听写练习，检测同学们对生字词的掌握情况。
（听写本课词语，同桌互评互改师简要做点评）。
生：课文讲的是一个叫安静的盲童在春天的早晨穿梭在花丛中。
师：她在花丛中干什么呢？
生：安静在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只蝴蝶。小女孩脸上充满着喜悦，许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀走了，小女孩仰起头来张望。
评析：课前复习中设计的听写词语这一环节，看似俗套，但却能使学生更好地扎实基础，使语文教学中的双基训练得到很好地落实。同时，让学生回顾课文的主要内容也体现了中年级语文教学中的“能把握文章主要内容”这一重点。
二、品析词句，深入理解课文 。
师：看来大家已经初步读懂了课文内容，如果对文章再进行仔细的研读，你会发现这篇课文中有许多含义深刻的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面，请同学们仔细阅读课文，找出这样的词句，并想办法深入理解，然后与小组同学交流自己的学习体会。
（要求学生默读课文，圈点批注、认真感悟，合作交流。）。
评析：学习中要求学生读读、想想、画画、批批、注注，有利于学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
师：谁来说说，你认为哪些词句的含义很深刻，为什么？
师：我认为这句话的含义深刻，我读给大家听。（读：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。）我认为一个正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不简单的，而安静是个盲童，她什么也看不见，却抓住了。这里的“竟然”表示出了特别意外，出人意料。“奇迹”一词就形容了这件事太不可思议了。
师：为什么会有这样的奇迹呢？
生：这说明安静身上有一股“神奇的灵性”。
师：神奇的灵性会是什么呢？联系课文前面的内容想想看。
生1：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。
生2：小女孩整天在花香中流连，在花丛中穿梭，她就象一位花仙子，蝴蝶很喜欢她，把她当作朋友。
师：是呀，与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看来，采用联系前文来理解含义深刻的句子，是个好办法。
生1：我认为第6自然段的这句话含义深刻。（读：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。）。
生2：（这一学生刚读完，另一学生着急地站起来抢说）老师，我认为“张望”一词用错了，她是盲人，看不见的，应该说是想象。
师：这个同学提的问题很好，是否作者用错了词语呢？我们可以就此在小组里发表一下自己的不同见解。（学生小组讨论交流后举手回答。）。
生1：我也认为“张望”这个词用错了。“张望”是形容有视觉的人，而安静是盲人，用在她身上不合适，如果换成想象会更符合实际情况。
生2：我认为“张望”一词用的特别好。初读这句话时，我也感觉“张望”一词表述不够准确，但仔细想想，我又感觉这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了，但它是怎样飞的，飞向何方，这些内容安静都是一无所知的，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。“张望”更能表现出安静心中的一种渴望。
（其它学生心悦诚服地点点头）。
师：看来你已经走进了安静的内心世界，你体会的真好，让我们带着这种体会一起来读读这一段话吧。（学生有感情地朗读第6自然段。）。
评析：针对“张望”一词是否用错这个问题，让学生在小组内展开讨论，学生自由表述自己的看法，在不断的“议论”中，产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自的看法。这一方式体现了人本主义的教学思想，促进了学生自主学习，自主探索的积极性。
生：我认为最后一段中“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话含义深刻。
师：请谈谈你的体会。
生：这是作者从安静身上得到的启发。作者感受到了这位盲童对春天、对生活的热爱。希望我们大家都要热爱生活，热爱生命。
（投影出示这句话，引导齐读这句话。）。
生1：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活，热爱生命啊！从她的身上，我体会到：无论你是否拥有健康的身体，健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该得到人们的尊重。
生2：生活中有许多人一生经历磨难，像张海迪等，她们身残志坚，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹。在现实生活中，我们比他们要幸运的多，我们更应该珍惜现在的幸福的生活，珍爱生命。
师：大家体会的都很好。下面让我们再来大声朗读这句话。（齐读这句话）。
评析：萨特说：阅读是一种被引导的创造。课堂中教师没有用自己的分析和理解代替学生的思维，而是为学生搭建了一种民主，和谐的学习平台。鼓励学生对阅读内容作出个性化的反应，使学生在阅读中并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现，建构意义，甚至创造意义。重视了学生在阅读过程中的独特体验，落实了学生的主体地位，使学生自己学会了阅读。
三、读背说写，积累语言。
师：走进了安静的心灵世界后，我们会发现她用自己独特的方式感受了春天的气息，触摸了春天的脉搏，捕捉了春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。课文的语言那么美，展示的画面是那样的生动，让我们一起再来有感情地读读课文吧。
（全体配乐朗读课文）。
师：大家可以把喜欢的段落多读几遍，熟读成诵，摘抄优美生动的语言到积累本上。
（学生自由读背，摘抄优美词句。）。
评析：语言是文学作品的主要表现形式。这篇课文中准确、鲜明、生动的语言，有着很强的表现力，使人如临其境，如闻其声，仔细品味，余味无穷。学习中，老师在指导了学生反复诵读、评析的过程中，激发了美感，感受了语言的魅力。精彩的内容让学生做到了熟读成诵，摘抄了优美的词句，为学生运用语言打下了坚实的基础，也体现了中年级的教学中“积累语言”是一大重点的教学目标。
四、拓展延伸，阅读课后《阅读链接》。
师：每个人都有生活的权利，只要热爱生活，热爱生命，就一定能创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。美国著名女作家海伦·凯勒就是一个很好的例子。她虽然双眼失明，双耳失聪，但他却用勤奋和坚忍不拔的精神紧紧地扼住了命运的喉咙。她一生出版专著14部，尤其是她在《大西洋月刊》上发表的散文《假如给我三天光明》以极其真实、自然的笔触记录了自己辉煌而又平凡的一生，给后人留下了一份宝贵的精神遗产，成为激励着人们不懈奋斗的经典作品。课后的《阅读链接》中的一段文字就节选自《假如给我三天光明》大家读一读吧。
（学生阅读）。
生1：我感到文中的这些盲人虽然眼睛失明，但他们心灵的窗户没有关闭。
生2：我感到这些盲人在用自己全部的身心来感受多姿多彩的世界。
生3：这些双目失明的人真可怜，他们热爱生活，热爱生命的这种劲头深深地打动了我，我也要向他们一样更加地去热爱生活、热爱生命。我还想去帮助身边那些盲人朋友，帮助他们更多地去了解他们所无法看到的一切。
生4：我想搜集像海伦·凯勒、张海迪等名人身残志坚的故事，将他们的故事讲给大家听，让大家都来热爱生命。
生5：我要更多地搜集一些热爱生命，热爱生活的资料，办一期“热爱生命”的墙报。
师：大家的想法都很好，希望大家把自己的想法落实到行动中，做一个热爱生命，热爱生活的孩子！
评析：在这一环节中，老师花一定时间介绍海伦·凯勒的生平事迹，看起来语言罗嗦，其实不然，它能更好地激发学生学习《阅读链接》的兴趣，进而升华学生热爱生命，热爱生活的情感，也使本课的情感目标落到了实处。
触摸春天名师教学实录触摸春天课堂实录
选编这篇课文的意图，一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
难点是在阅读中感受神话故事的神奇。
教学目标：
1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、金光四射、云霞”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受女娲善良和为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
3、复述故事，积累优美生动的词语。
教学重点：了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程，有感情地朗读课文。
教学过程：
一、导入。
1、认写“女娲”
同学们,在中国的传说中女娲创造了人类她是我们人类的母亲,让我们伸出手一起来写她的名字(板书:女娲)(娲，先写左边的女，再写右边上面的口，下面是——内)。
2、读“女娲”
来，让我们大声地呼唤她的名字。
让我们亲切地呼唤她的名字。
再让我们怀着崇敬的心情一起来呼唤——。
3、联系动画片，进入课文学习。
刚才我们在动画中看到，女娲用自己的双手捏了一个一个小泥人，创造了人类，从此大地上发生了怎样的变化?(有了欢歌笑语~~~)说得真好呀!是的，可是这样的日子不知过了多久，有一天水神和火神打起仗来，在激烈的打斗中，水神不小心撞倒了支撑天地的擎天柱——布周山从此人们又将面临怎样的灾难呢?女娲又是怎么帮助他们的，今天就让我们一起学习31课——女娲补天(板题)。
二、整体感知。
1、自由朗读全文(要求读准字音，读通课文)。
2、生字词学习。
塌下、窟窿、震裂、深沟、燃烧、洪水。
明确：布周山被撞倒以后，天空()一大块，露出了一个黑黑的()，地被(。
)出现了一道道()，山冈上()，田野里到处是()如此可怕的灾难，同学们请你们用朗读为大家呈现，先自己试一试。
三、感受天灾。
1、学生范读、展开想象。
(1)听她的朗读，你仿佛看见了什么?品读句子。
火大、水大。
能把熊熊用朗读表现出来火很大吗?生读，好的。
2、同学们你们能用一个词来形容这段情景吗?(恐怖、害怕、悲惨)。
品味：“围困”、“挣扎”
3、想象说一说被困人们的动作、神情和心理状况。
四、感受补天过程。
1、女娲怎么想?
抓住“立刻”“求”“又”体会。
2、女娲又是怎么做的呢?
(1)读课文3、4自然段，用一个字来概括她做的每件事。
找(五彩石)、炼(五彩石)、补(天)。
(2)找五彩石。
a.课文在写女娲这件事上一共用了几个找?有什么作用?
明确：因为女娲找五彩石找得很辛苦。
c.我们可以用一个词来概括女娲这个找的过程(历尽千辛)。
(3)炼彩石。
a.请同学们读读这部分，看看女娲是怎么来炼彩石的。
b.什么是冶炼呢?
c.同学们，想象一下，在这五天五夜的不停冶炼中，女娲会忍受哪些痛苦呢?
用一个词语概括(日夜煎熬)。
(4)补天。
女娲补天神奇在哪?(金光四射、往上一泼、立刻)读一读。
(5)用一个词语概括女娲的形象。
五、写作练习。
作业纸：每当我抬头，望见天边那五彩缤纷，美丽壮观的云霞时，……。
六、课堂小结。
同学们享受天边这五彩的云霞我们都该感谢一个人——女娲。
一起读这句话“补天救人谢女娲”
《触摸春天》教学课堂实录与反思
教学目标：
1、认识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、体会盲童对生的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
教学重点：
1、引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
2、学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。
教学难点：
引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。感悟作者揭示的深刻道理。
教学准备：
3、制作多媒体课件教学时间：二课时。
第一课时。
一、揭示课题。
1、激情入境：播放春天景色的图片感受情境，板书“春天”，让同学们用词汇或语句形容、表达自己心中的春天。
2、引言导入：我们眼中的春天是这样多姿多彩，充满生机！可惜双目失明的盲人看不到这一切，他们虽然不能用眼睛去观察春天，但是心中同样也有一个美好的春天，因为他们是在用自己的心灵触摸春天。再看老师板书：在“春天”前面加上“触摸”一词，理解“触摸”的意思（用手去碰触、去感受）。学生齐读课题。
3、看了这个题目，你有什么想问的吗？（谁触摸春天？怎样触摸春天？用什么触摸春天？）。
过渡：孩子们很爱动脑筋，会提问，让我们一起在文中寻找答案吧。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文：要求读准字音，读通课文。
2、检查课前预习情况。
（1）读词语：浓郁流连小径引导流畅悄然灵性经历瞬间扑闪弧线。
飞翔概念权利缤纷花繁叶茂磕磕绊绊多姿多彩清香袅袅。
强调字音：袅、弧、径；多音字：悄、并理解“悄然”的意思（没有声音或声音很低。）。
（3）大家读得很用心，很投入。谁触摸春天？板书：安静。怎样触摸春天？根据学生的回答板书：用手、用心，（你也是用心的孩子！）课文主要讲了什么?（盲童安静欣赏春天的美景，（用心)触摸春天）。
三、指导书写：
1、读生字、词语。
2、你觉得哪几个字写的时候要特别注意？指导：瞬、径、弧。
四、布置作业：
1、熟读课文，背诵喜欢的段落。
2、积累好词佳句。
第二课时。
一、复习导入：
1、昨天，我们初读了《触摸春天》，回忆一下：课文主要讲了什么？
2、我们结识了新朋友?——安静，知道了她的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。
二、细读课文，品味“奇迹“。
1、请选择你喜欢的方式读课文，想想：盲童安静在触摸春天的过程中，创造了哪些奇迹？用波浪线勾出来，并做简单的批注。
2、学生按要求学习、批注。老师巡视指导。
3、交流：安静在触摸春天的过程中，创造了哪些奇迹？
师：你认为是奇迹，对吧？那你呢，你呢？（快速追问）。
师：你们都认为这是奇迹吗，为什么？你有抓蝴蝶的经历吗？（联系生活实际来理解句子的含义。）。
师：是啊，我们视力正常的人想抓住一只蝴蝶都不容易，而一个盲姑娘竟然能抓住，怎么不是奇迹呢？又怎能不让我们震惊呢？把你们的体会融入到朗读中！（有感情地朗读句子。）。
继续交流：安静还为我们创造了什么奇迹？
师：老师听出来了，你在读的时候把“极其准确”特别强调了一下，（点红）为什么？此时的安静用什么来触摸春天？（板书：用手用鼻）她的触觉那么敏锐，她对这些花那么熟悉。所以，她能那么准确地把手伸向月季花。她又创造了一个奇迹！（有感情地朗读）。
（3）接着交流：继续寻找安静为我们创造的奇迹？
出示句子：她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。板书：走得流畅。
句子比较（抓住重点词语来理解句子的含义。）。
（同学们，你们见过盲人走路吗？是怎样的？可安静也是一个盲人，她却走得——（有感情地读句子：很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。）。
三、默读课文，探寻原因。
出示句子：“这个小女孩，整天在花香中流连。”
体会：“流连”是什么意思？（留恋不止，舍不得离开）“整天”说明什么？触摸春天的时间长。
生2：我从这里感受到她对花的喜爱，对春天的热爱。板书：热爱春天。
生3：我还感受到她热爱大自然。板书：热爱自然。
生4：我感受到她对生命的珍惜，对生命的热爱。板书：热爱生命。
小结：安静虽然双目失明，但是她的心灵窗户并没有就此关闭，她热爱春天，她用手，用心在触摸春天。让我们有感情地读读这几句话。
引读：因为她用心触摸春天，所以她走得——生读：很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
因为她的心中装着整个春天，所以她在花香的引导下——极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
因为她热爱春天，热爱生活，所以她竟然——拢住了那只蝴蝶。
过渡：安静用心触摸了春天，感受到了春光的美好。可是，后来，她又放飞了蝴蝶。这是为什么呢？我们继续品读课文，找到写她放飞蝴蝶的句子。
四、品读课文，明白道理。
出示句子：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线。”
1、“张望”是什么意思？（向四周或远处看）：你认为“张望”这个词用得准确吗?
2、师：尽管安静是盲童，但她仰起头来张望。她想看到什么呢?
预设：
生1：她多么想看到蝴蝶长什么样子啊?
生2：她很想看到蝴蝶是怎样飞翔的?
生3：她想看看美丽的花园是什么样?
3、说话练习：（出示灯片，完成说话练习）。
预设：孩子们善意地回答：她看到了，她用心看到了，从书中“一定”这个词可以看出来。
师：是呀，安静虽然眼睛看不到，但是她心中有眼睛呀，所以她不仅看到了鲜花、蝴蝶，还看到了蝴蝶飞舞的轨迹。海伦凯勒曾经说过这样一句话：（生读）世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。
五：学习最后一个自然段。
盲姑娘安静感动了我们，也感动了作者，他不由得发出了这样的感叹：（出示句子）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
体会：在这里，“谁”是指——每一个人，任何一个人！（不论这个人——，不论这个人——，不论这个人——）。
结语：对，我们每个人，不论你是否拥有健康的身体，只要你热爱生活，就能创造一个属于自己的缤纷世界。
在这个清香袅袅的早晨，安静用她的经历告诉了作者这样一个道理：（读）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
在这个书声琅琅的教室里，安静用她的经历告诉了我们这样一个道理：（读）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
六、拓展升华。
1、许多像安静一样的残疾人，都在用心去触摸春天，热爱着生命、热爱着生活，努力创造着自己的缤纷世界！知道海伦·凯勒吗？（出示图片，汇报收集的资料）。
2、视频：央视春晚上，21个残疾人用她们近乎完美的舞姿征服了观众；
3、你还知道哪些类似的故事？从他们的故事中，你明白了什么？
总结：这些残疾人，有的肢体残缺，有的失去光明，有的生活在无声的世界里，但是却都用行动告诉我们——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！
《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
整个教学过程，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱;走进作者的内心，感悟他对人生的思考。在开课前，我布置学生进行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充满热爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受;在体会到作者的惊叹之后，我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么;在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，安静此时的心里会有怎么样的感受。
这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增强语言积累。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，联系上下文“她整天在花香中流连”理解，感受她对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时，我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。
《触摸春天》教学课堂实录与反思
《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深入道理的散文，作者用活泼细腻的笔触描写了八岁的盲女安静居心灵触摸春天。语言简洁，意境隽美。这篇课文描写了一个盲女孩在花香的引导下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰开端来观望的情景。本文重要有两条线索，一条是安静的举措，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰开端观望。一条是作者的感受，从惊叹，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有把握春天的权利，只有居心去感受生命的美好，才干发明一个属于自己的春天。本课的教学重点是接洽上下文和生活实际，理解含义深入的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深入道理。课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。然而，一节课下来，发现需要改进的地方还有很多。
课文语言精美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰盛，学生对文本的体验不是很到位，对于一些症结语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，由于起点过高，学生对问题的答复总是没有达到预期的，此时，我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。如在理解重点句“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰开端来望。”时，在学生还没有充分感知文体的情况下就直接切入，学生的情绪状况与理解句子深入含义所需要的情绪投入发生了一定的偏差，使学生的理解始终在表面刚刚触及而未能达到更深的层次。在最后一个教学环节，让学生接洽生活实际说说，但学生说的生活实际都是和美国作家海伦。凯勒有关的，我认为学生理解得有点狭隘，我应当给他们提醒一下生活中的很多平常人他们也发明出了缤纷世界，但我怕后边的时间不够，我就没作提醒，反思之后认为本文真正有效的教学应当由浅入深，再深入浅出。给学生更多的空间让学生先充分地感知文本，做好铺垫以后再过渡到情绪的升华。可从触摸春天下手，让学生找到安静触摸春天的句子，充分地读，品味语言，从而让学生在体会到安静是多么的热爱春天，热爱小生灵，从而升华到热爱生活热爱生命。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品味，又能够体会语言文字所蕴寓的深入含义。
今后的课堂教学首先从自己的备课入手，精心设计教案，更要备学生，备学情，备课堂中可能涌现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论利用于自己的教学实践中，重视课堂细节的设计与处置，增强课堂教学机智，开阔眼界，增长见识，丰盛经历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。
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《触摸春天》课堂实录及评析
这是一篇人教版四年级下册第五组的一篇文章。这篇文章短小精悍，语言简洁，意境优美，所蕴含的道理非常深刻。文章讲诉盲女安静用心触摸春天的故事。作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
·教学目的。
1.知识与技能。
（1）理解文章的主要内容。了解其它表现热爱生活的事例作品。
（2）培养学生的朗读能力和想象力。
2.过程与方法。
（1）运用联系上下文和生活体会的方法理解字词。
（2）在多种形式的朗读中体会文章的情感内容。
3.情感态度与价值观。
培养学生热爱生活，乐观向上的情操。
·教学重点。
1、体会盲童安静的内心感受。
2、体会难句，重点句。
·教学难点 理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
·教学过程。
（一）设置情景，导入课文。
1.欣赏舞蹈《千手观音》片段。
2.观后谈感受。
3.引入课文。
（二）初读课文，整体感知。
1.教师范读课文。
2.听后谈感受。
（三）品析语言，探究感悟。
师：盲童安静做到了一个盲人可能永远做不到的事，可以说她创造了奇迹。同学们以自己喜欢的方式细细品读课文。找一找安静创造了那些奇迹？动笔划一划，并旁注自己的感受。
1)自由读课文。
2)小组内交流。
3)全班交流（根据学生发言，出示语句，帮助理解）。
4)出示“安静在花丛中穿梭......没有一点儿磕磕绊绊。”
5)为什么你认为这是奇迹？
（请一名同学蒙上眼睛从教室一角走向门口）。
6)从中你体会到什么？（引导学生说出安静整天在花香中流连）。
7)出示“她慢慢地伸出双手......一朵沾着露珠的月季花。”
a生谈体会。
b大屏幕去掉“慢慢地”和“极其准确”两个词语。
8)出示“安静的手指悄然合拢......被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
a.“竟然”可以换成其他的词吗？（生“居然”可以。用“竟然”说一句话？看来竟然是出乎意料的意思。）。
b.“神奇的灵性”指的是什么？“神奇的灵性”来自于哪里？
c.小女孩的力量神奇吗？我们再来读读这句话？
d.有感情地朗读第4自然段。
9)出示“我静静地站在一旁......我深深的感动着。”
10)这多姿多彩的内心世界是什么样的？
师：现在请同学们闭上眼睛，一起随着安静感受她的内心世界，全体起立，跟着老师的声音做动作。（停顿片刻）。
师：你们感受到了什么？（生答）。
11)出示“许多......安静仰起头来张望。”
a“张望”是什么意思？用动作表示表示。
c安静用心看到了什么？
d明媚的阳光，芬芳的花多，美丽的蝴蝶沿着一道极其优美的曲线翩翩起舞，多美的文字呀！让我们再一起美美地读读这句话吧.
(四)总结收获，升华情感。
1课文读到这里，你觉得安静是个怎样的女孩？
（生）回答，老师归纳总结。并板书“乐观，将强，热爱生活。”
2有一个和安静同样境遇的小女孩，你们想知道他的内心世界吗？
（放录音，阅读连接）。
3出示课文插图：《千手观音》剧照。海伦.凯特的照片。教师相继旁白：一个盲童在花丛中用手，用心来感受美好春天；一群残疾人用他们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事;她——海伦.凯特，一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界的人却做出了一番不平凡的事业。
此时此刻，你想说点什么？
（学生有感而发，自由交流）。
4出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”齐读。
（五）.板书。
乐观。
坚强奇迹。
热爱生活。
触摸春天名师教学实录触摸春天课堂实录
一、课前热场：
写出“补”字，
师：你都会用这个字组成什么词语。
生：缝补、补习、补充、补助。
师：在生活中，我们一般可以“补”什么?
生：补轮胎、补衣服。
生：是!
师：说说你为什么惊奇。
生：天那么大，怎么可能去补呢?
生：那什么去补啊?
师：我是没那本领去补，但是有一位神仙她有这神奇的本领，大家一定知道了，一齐大声告诉我。
生：女娲。
师：跟老师一起板书：女娲。强调“娲”左边窄右边宽，里面是“人”。
二、了解女娲。
师：你对女娲有什么了解?简单说一说。
生汇报。
师：你的知识很丰富。
师：(出示课件：女娲介绍)对，女娲是我们神话故事中的创世祖和人类的始祖。我们要学习的这篇课文是一篇神话故事(板书：神话)，非常有趣。
三、走入课文。
(一)感受天塌一大块的可怕。
1、初步感受。
师：让我们一起走入课文来感受吧。
师：通过预习你一定对课文有了初步的了解，对不对?
生：对。
师：那我要一考你们：女娲为什么要补天呢?最后补好了没有?
生：因为天破了，最后用五彩石补好了。
师：哦!你的意思是说：天像大家的衣服一样破了一个洞是不是?说得好!
生：因为天塌了。
师：是整个天落下来了吗?
生：是塌下一大块。
生：知道了。
师：那么“天就塌了一大块”是什么情景?”到文中找到描写天破了情景的语句。
生：读。
师：出示投影：从这一段描写中，你有什么感受?
生：很可怕!
师：哪些情形非常可怕?
生：天塌了一个黑黑的大窟窿。地上出现了一道道深沟。
师：原来天是什么样子的呢?地是什么样子呢?
生：原来天是蓝蓝的、地是平坦的。
师：现在却成了——(引读)。
2、指导读中感受，读出感受。
师：哦，太可怕了!能不能读出你的感受?
生读。
生：评价读。
师：注意感叹号，这些词语，我相信你会读的更可怕。谁愿意再读。
师：好可怕哦!我都起鸡皮疙瘩了!谁还能读得更可怕?
师：我都毛骨悚然了!太可怕了。如果你这样读(示范读出颤音)，我们肯定都会吓破胆的。
师：你都让我都吓得打哆嗦了。掌声送给他。想不想听一听更可怕的?
生：想。
师：让我来读一读吧。配乐读课文。
师：此时此刻，你什么感受?
生：老师您读得我都快尿裤子了。
师：你的感受力太强了。就让我们一起读出这可怕的情形吧!但是不能尿裤子哦。
生：齐读：天哪，太可怕了!……。
3、关心子民，展开想象，读出女娲心情。
生：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
师：有一位哲人说过：如果插上想象的翅膀，我们会到任何地方，能变成任何人。现在让闭上眼睛，咱们一起来到天破的时刻。
师：大家看到了那可怕的情形了吗?
生：看到了。
师：看到人们了吗?
生：看到了。
师：什么情况?
生：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
师：你觉得这情形怎么样?
师：好像还有声音传来，你仿佛听到了什么?
生：有人在喊“救命”，有人在喊”快跑，火烧上来了!”.
师：你现在什么心情?
生：看在眼里，痛在心里。很难过很着急。
师：读出这种心情。
(二)感受女娲补天。
1、初步感受女娲做的事情。
师：请同学们快速默读。找出女娲在天破了之后做了哪几件事情。
生：读书找出求雨神降雨、造船救人、补天。(师板书：求、造、补)。
2、确定重点是补天。
师：那件事情最困难?说一说理由。
生：补天。因为女娲经历了很多困难。
师：女娲补天先做了什么?又做了什么?最后做了什么?
生：先找五彩石，又炼五彩石，最后补天。(教师板书在补后面写：找、炼、泼)。
3、“几天几夜”见辛苦。
师：所以难办的事情写得详细，其他的内容写得较少。(出示投影)好让我们一起来看“找”。
师：大家从哪些词语或句子读出找五彩石困难?
生：“忙了几天几夜”。(板书：几天几夜)。
师：“天”是指什么?“夜”又是指什么?
生：天指白天，夜指黑夜。
师：从这“几天几夜”你读懂了什么?
生：找得时间长。
师：那白天找五彩石容易吗?
生：容易!
师：好好看看课文，真的容易?
生读课文：不容易!
师：怎么不容易?
生：忙了几天几夜，就不是一天就能找到了。因为五彩石都是小碎石头，找起来很不容易。
师：你很会读书，思考还能联系前文。白天不容易，那晚上呢?
生：白天在山上到处找，翻开石头。
生：晚上，她摸黑找，没有光明，找起来更麻烦。
师：给她一个手电筒吧?
生：(哈哈大笑)那时候没有手电筒啊。
师：那可真够辛苦的!几天几夜就找齐了吗?
生：没有。才找到四种颜色的石头。
就是这样几天几夜找还缺一种五彩石呢!怎么办?
4、“找啊找啊”更困难。
生：于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
师：你有什么感受?
生：这一种石头也很难找。
师：从哪里看出的?
生：终于，说明又找了很长时间，很不容易。
师：通过这个词语读出这种不容易。生读。
师：不过找到之后心情又是什么样子的呢?
生：高兴、快乐。
师：再读出高兴快乐的心情。
生读。
师：还有一个词语，看谁眼睛最敏锐?
生：还从“找啊找啊”也可以看出找得很不容易，不是一下就找到的。
师：老师觉得这里有问题。怎么连着写了两个“找啊”，太啰嗦了，干脆这样：于是，她又找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。去掉一个“找啊”。
生：不行，去掉就表现不出找得很困难，不容易了。
师：哦，看来重复地用还有非同寻常的意义呢!不能去掉啊。那你们能通过这个词语读出这种困难吗?生读。
师：女娲“找啊找啊”，那么女娲都可能到过哪里找呢?让我们发挥自己的丰富的想象力吧!(出示投影)她到了()，但是();她到了()，但是还();她又到了()。还是()......
那些地方都没找到，但女娲放弃没有?
生：没有，
师：老天不负有心人啊!女娲不畏困难和艰辛，终于在泉眼间找到了纯青石。(齐读)。
让我们共同读出女娲的这种精神和找齐五彩石的快乐吧!
5、自学炼石，体味“五天五夜”的辛苦，和争分夺秒为救人的精神。
师：找齐了五彩石还要冶炼，自读一下炼五彩石，想一想。这次容易吗?相互交流一下。
生：我早一天补上天，人类就不会再遭难。
师：出示投影：(许多人被火围困在山顶，许多人在水里正在挣扎。和几天几夜、找啊找啊、五天五夜对比。)原来你是夜以继日、争分夺秒地工作，就是为了让人类少受些灾难。快点救出人们啊!您不仅创造了人类，还为人类造福，太感谢您了!
生：我想赶紧补好天，就不会有更多的人被火烧死，被水淹死了。
师：你真不愧是人类的始祖，人类的守护神啊!
6、补天成功，感受快乐，神话神奇，感激女娲。
师：女娲的努力终于实现了。读第四自然段。
指名读。
要求：注意读准字音，重点读好“窟窿”“液体”“冶炼”这些难读的词语。读好句子。
师：读到这里，大家心情怎样?
生：高兴、快乐。
师：把这种心情放进这一段话读一读。
生读。
师：读得好。如果再表演出相应的动作就更好了。
指名读。
师：读得好，表演得更好，你能进好莱坞当明星了。让我把热情的掌声送给她。
师：看女娲补天只要一泼，天就被补上了。有趣吧?神奇吧?这就是神话故事的特点。(板书：有趣、神奇)。
师：孩子们，女娲把天补上了，女娲又看到了什么呢?
生：火灭了，大水退去了，人类重新开始了生活。
生：我想感谢女娲娘娘为了人类吃尽苦头。
生：我想说：女娲娘娘，谢谢您，如果没有您的帮助，就没有人类了!
师：那就让我们共同把感激之情送给女娲娘娘吧!男同学先来，女同学再读。
四、总结留念。
一定会想到这样一个神话故事，那就是——。
我们还肯定从这位神仙身上，从这个故事中收获一些认识，那就是——。
五、关于神话，延伸拓展。
生：没有。
师：对，神话故事中的人和事都是不存在的，是人们想象出来的。(板书)但为什么人们创造出神话故事呢?那是因为神话故事寄托着人们的美好理想和愿望!希望有神的无私帮助，让人类的生活会更美好。所以女娲补天的故事流传至今，女娲无私帮助人类的的精神光芒永驻。其实，在我们现在生活中就有“女娲”。请看——(出示投影)。
1、温和可亲的__总理在发生汶川大地震的第一时间赶到灾区一线救助百姓。
2、当流感病毒肆虐的时候，白衣天使不怕被传染的危险，坚持在医疗第一线。
3、人民的保护神解放军战士不畏艰险救助人民。
此外还有环保组织，和平组织等都是为人民幸福而奉献着，他们都是“当代女娲”!
六、作业套餐：
(一)喷香米饭：
1、抄写生字2遍;生词2遍。
2、有感情地朗读课文。
(二)美味菜肴：
1、背诵和抄写你印象深刻的句子。
2、把这个故事讲给家长听。
(三)可口饮料：
1、我国古代有很多想象神奇的神话故事，你们可以看看这方面的动画片，也可以找来这些故事读一读。
2、感兴趣的话，咱们也可以写一篇神话故事呢!
敬请各位同仁留下宝贵意见!
春天的故事
一、创设情境，导入新课。
1、看老师在黑板上写下这个词语——春天师：同学们一起读——春天，再读——春天。
师：提到春天我们一定会想起《春日》里那句诗“等闲识得东风面——生：(生接)万紫千红总是春”
师：提起春天，我们更会想起这样的四字词语——春回大地，花红柳绿。
生：春暖花开、春光明媚、春风拂面、草长莺飞、万紫千红，多姿多彩„„。
2、师：诗人用诗句来赞美春天，我们用词语描绘春天，这节课，我们还要和一位女孩用她独特的方式触摸春天。看老师写课题。（板书课题：触摸春天）来，齐读课题。
3、触摸这个词，你是怎样理解的？生：触碰、抚摸。
师：怎样的抚摸？——轻轻地抚摸、轻柔的抚摸、慢慢的抚摸。
师：通过预习，我们知道文中的女孩叫（安静）。她是个盲童，看不见这美丽的春天，只能用双手轻轻的（触摸）春天，用心细细地（感受）春天。师：好，带着我们现在的体会再来读一遍课题，（生再读课题）。
师：这一遍就很有感觉了。这篇文章，文字细腻，语言优美，朗读时，我们也要用心细细的触摸文字，品味语言。
二、预习探究，合作交流。
2、生自由朗读课文。
师过渡：同学们读得真投入。这些词语，你会读吗？
3、认读词语。
第一组：缤纷飞翔（生字要打红，跟熟字区分开来）。
生读一遍，这个词的构词很有特点。花园里花香四处飘散就是——生接清香袅袅。
读——这个字的音读的很准，悄，读一遍，悄然合拢，再来——悄然合拢。它是个多音字，还有一个音是，悄，组个词，静悄悄。悄然合拢就是合拢时声音很低，读，悄然合拢，合拢时几乎没有声音，读，悄然合拢。棒极了师：同学们，理解了词语的意思，再来读，就很有感觉了。
师：你用自己的话，把课文的内容说的很完整/说出了课文的内容，真好。师：我们可以试着这样填一填。
花繁叶茂悄然合拢多姿多彩缤纷世界。
课文主要写了盲童安静无法看见（）的春天，但她双手（），竟然拢住了一只蝴蝶，体验了一次全新的经历，创造了一个属于自己的（）。
一生填——还有不一样的填法吗？
师：你看，巧妙运用文中的词语，就能很快的概括出文章的主要内容。
三、品读体验。
（一）读懂读美课文2、3自然段。
师过渡：下面就让我们跟随安静走进这个清香袅袅的早晨，来到这个美丽的小区。请同学们自己读读2、3两个自然段，看看谁能把这部分读好。
1、2、生自由朗读课文2、3自然段。师：谁来读第二自然段。生：读。
师：多美的春天呀，醉人的花香吸引着安静！谁再来读这个自然段。生：再读第一自然段。
师：读的真好，我们仿佛看见了安静在花香中流连的身影。
3、师：谁来读第三自然段。
师：你从这些词语中，你知道了什么？
生：安静在花丛中穿梭，她很熟悉这儿——这里的一草一木都装进她的心里了。师：谁还想说，你从这些词语中，知道了什么？生：安静知道那儿有月季花——对呀，她能闻到花香呢生：安静很喜欢这儿——这里的鸟语花香都吸引着她。师：要想读好这段话，关注这些词语太重要了。谁再来试试？生再读一遍（重读词语）。
师：其实呀，声音的高低，语速的缓急，只是一个技巧。读书关键要读出自己的感受。再给最后一次机会，看谁能把握好？生：最后一个读。
4、出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。一起读——再读（这真是一个奇迹！打红）。
生：安静身上好像有一股魔力，师：就好像花仙子一样，这太奇妙了。她的身上怎么就有这股魔力？安静怎么会抓住蝴蝶，创造了这个奇迹呢？（板书：奇迹？）。
师：结合刚才我们读的课文，谁来谈谈？
生：@因为有花香的引导——请你来——@她喜欢这里的景色，蝴蝶也喜欢这里的景色，他们天天见，好像很熟悉了，（老朋友了是吧？你太有想象力）@安静天天在玩，蝴蝶就把她也当成花仙子了。
师：同学们，我们联系了上文，对奇迹有了自己的理解，仅仅这些，还远远不够。读完下文，老师相信，你会对奇迹会有更深的领悟。
师过渡：请同学们默读课文，4至6自然段，画出描写蝴蝶动作的语句。
（三）比较“扑腾”和“扑闪”，品味用词的精妙。
1、师：我们来交流，你找到了哪些语句？生交流出示句子：
蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静抬起头来张望。师：同学们自己读读这两个句子，看看，你发现了什么？生：我发现蝴蝶的动作，一个用扑腾，一个用扑闪。
师：火眼金睛。同样是写蝴蝶的两个动作呀，这两个词语有什么不一样吗？（师：同学们，想象一下，扑腾的时候，蝴蝶什么样？）。
生：扑闪，是写安静把蝴蝶放飞了，蝴碟张开翅膀，飞走了。
师：同学们，你们看，就是这样两个小小的动作呀，作者用词就这样的精妙，带给我们两种完全不同的感受。想象一下，两个动作传递蝴蝶什么样的心情呢？请你来说说。
师：蝴蝶在扑腾时？
生：安静开始很惊讶，她想——————，她想————————。
师：蝴蝶在她的手心挣扎，安静感受到了蝴蝶的生命力。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静抬起头来张望。她仿佛看见了————————————她仿佛看见了——————师：这对于安静来说，生齐读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
2、师：同学们，这是这样简单的两个词语，带给我们的感受就这么深刻。课文中像这样意思相近，表达的感情却完全不同的词语还有一处，浏览第六自然段，看看谁能找到。
（四）比较弧线和曲线师：请你说。
生：美丽和优美（是的，他们意思相近），再找找，看看还有吗？生：弧线和曲线。
出示句子：此刻安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
师：火眼金睛，被你发现了。一起读——弧线，曲线。（曲也是多音字，在这里读曲，它的另外一个音读曲，组个词，歌曲。）。
a、师：这个“弧”字，既是这节课的新字，也是要求会写的字。这个字的笔画不多，但要想写好，却很不容易。伸出手指，跟着屏幕，写一遍。
师：弓字的第二笔师短横，要从左向右写。第三笔是竖折折钩，一笔完成。右边的瓜字的“撇”和“捺”要写的舒展一些这样才好看。
师：在田字格里，工工整整的写两个。(姿势做端正，你的字会写的更漂亮。)师：写完了把笔轻轻地放好，坐端正。师：我们再来读读这两个词语。生：弧线，曲线。
师：同样是线，笔画个动作，就让我们看出它的不同。
师：为什么说是在她的心上划过弧线？而在她的人生却划过一道极其优美的曲线呢？（板书：悟含义）。
师：这么难懂的句子，你都能读懂，真了不起。大家想：师：同学们想：
@安静看不见这个世界，她的人生一定会遇到很多的困难和挫折。
@但她是个热爱生活的孩子，心中充满着希望，我们相信，她的人生即使是一条曲线，也一定会极其优美。
师：带着我们现在的理解，再来读读这句话。
c、师：其实，像安静这样，生活遭遇曲折，但心中依然充满希望的人还有很多（课件贝多芬我要扼住命运的咽喉，它休想使我屈服——张海迪-——美国女作家，盲聋教育家）。
师：难怪作者在文章的最后，发出这样的感叹。读——。
句子：谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
联系课文，我们可以这样说：（安静）有生活的权利，（安静）可以创造一个属于自己的缤纷世界。
联系刚才我们看到的图片，我们可以这样说：（）有生活的权利，（）可以创造一个属于自己的缤纷世界。
我们自己可以这样说：（我们）有生活的权利，（我们）可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：这句话，这句话还可以这样理解。
安静热爱生活，安静可以创造一个属于自己的奇迹。（）热爱生活，（）可以创造一个属于自己的奇迹。（我们）热爱生活，（我们）可以创造一个属于自己的奇迹。师：读到这儿，老师相信你们对安静创造了奇迹有了自己的理解。（擦去奇迹的？换成！）。
四、回顾全文，学习写法。
师：请同学们静下心来，默读这几段，看看作者在写法上有什么特点。
1、出示片段。
蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动了。
许久她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的慨念。
师：你发现黑色的部分是写作者看到的；红色的部分是写作者想到的。师：能发现写法上的特点，才是真的会读书。师：现在，如果去掉作者想到的部分，自由读读出示句子：
蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶我静静地站在一旁，看着安静。
我要说：生活中不是缺少感动，而是缺少会感受的心灵，同学们，你有一颗会感受的心吗？
2、同学们请看：
图片。
1、师：风雪中傲然挺立梅花，朵朵含苞待放————你想到了什么？图片。
2、师：再看，舞台上失去右臂的马丽和失去左腿的翟孝伟，在音乐声中翩然起舞，师：看到这样的画面，你的心里一定有很多话想说，拿起笔来，选择一幅，写一写。
触摸春天课堂课件
(一)请同学们快速浏览课文，看看课文哪些语句具体描写盲童――安静用手和心触摸春天的。(1分钟)。
1、请看屏幕：这就是课文描写安静用手和心触摸春天的语句。你们找得对吗?闭上眼睛听老师朗读这些语句(配乐)，请你们边听边想像安静触摸春天的画面。(2分钟)。
安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
(二)假想阅读，体情悟道。
假如你现在就是安静，自由地读读这些语句，做做触摸春天的动作，抓住红颜色的词语体会体会当时的感受。
1、指名读第一语段。上台做“穿梭”的动作;回答：从“穿梭”“极其准确地伸向”你感受到什么?再读这个语段，把刚才说的'感受读出来。
2、指名读第二语段。回答：“竟然”什么意思?从这个词语上你体会到什么?她以前抓住过蝴蝶吗?从哪里知道的?(在安静指间扑腾的蝴蝶在安静的心中不就是充满生命活力的生机勃勃的春天啊)我们一起读读这个语段，把刚才说的感受表达出来。
3、指名读第三语段。回答：安静的眼睛看不见，为什么还要张望啊?再读这个语段，把刚才说的感受表达出来。
4、她双目失明却整天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说安静的“神奇的灵性”到底是什么呢?让我们连起来读读这三个语段体会体会。(板书：热爱春天，热爱生命，热爱生活)。
(四)小结感悟。(1分钟)。
作者用细腻地语言描写了安静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
这句话点明了作者要向我们表达的中心。让我们一起朗读这句话。
(五)读写迁移。(4分钟)。
同学们还记得我第一堂课给你们讲的故事吗，请你学习本篇课文的写法，试着给这个故事写一个点明中心的结尾。
(六)语言积累。
多美的课文，好好读读，把自己喜欢的段落背下来。等一会儿，我们看插图试着背背。
可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦?凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”课后请同学们自读“阅读链接”中的内容。按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的小报。下周交流评比。
触摸春天教学实录
课前准备：
1、多媒体课件。
2、在黑板上画出盲女孩放飞蝴蝶的瞬间景象。
教学过程：
一、创设情境，复习生字词语。
生1：我喜欢夏天，因为夏天可以游泳。
生2：我喜欢秋天和冬天，因为秋天是丰收的季节，冬天可以玩雪。
生3：我喜欢春天，因为春天花儿都开了，特别美！
师：是呀，一年四季各有特色，今天愿意和老师一起走进春天吗？
生齐说：愿意！[播放课件：春天实景]。
师：看到这儿，你能想到哪些和春天有关的词语？
生1：万紫千红。
生2：百花齐放。
生3：花红柳绿。
生4：春暖花开。
……。
生齐说：能！
[课件：点击，花丛中的蝴蝶变成词语]。
生齐读第一组：权利浓郁飞翔弧线流畅流连花繁叶茂多姿多彩。
师：读得非常准确。还有一组,谁来读？（生踊跃举手）。
抽一生读第二组：小径浓郁瞬间穿梭磕磕绊绊清香袅袅。
师纠正读音：穿梭（注意读好平翘舌音）。
生齐读第二组。
二、走进文本，探寻人物内心。
师：春天是个缤纷的世界，春天也发生着许多动人的故事，通过上节课的学习，我们知道《触摸春天》向我们娓娓讲述了一个盲女孩的故事。让我们再次走进课文，细细体会吧！请同学们自由地朗读课文。
（学生自由朗读课文）。
师：谁来谈谈再读课文的感受？
生1：这个女孩虽然是个盲人，却能用心感受春天。
生2：这个盲女孩虽然眼前是一片黑暗，可心里却是多姿多彩的。
师：看得出你是用心品读课文的孩子。
生3：这个盲女孩竟然能捉住蝴蝶，蝴蝶很聪明，我们都捉不到呢！我觉得太神奇了。
师:大家有同感吗?
生齐说:有!
师:的确,盲女孩的神奇在文中随处可见,请同学们默读课文，边读边用横线勾画出这些词句。
(学生默读勾画,教师巡视学生勾画情况)。
师:谁来说说自己勾画的句子?
生1:我勾画的是“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她能靠花香找到花朵，我觉得很神奇。
师：她嗅觉的灵敏和动作的准确真让人称奇！
生2：我勾画的是“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”太让人想不到了。
师：看不见蝴蝶却抓住了蝴蝶，真是个奇迹！
生3：我勾画的是“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”我们平时走路还有时会绊一下什么的，她是个盲人却走得很流畅。
师：一个盲女孩对周围的环境比正常人还要熟悉，的确神奇！
师：我发现很多同学都勾画了这一句。（大屏显示第四自然段第一句）我们一起读一读。
生齐读这一句。
师：如果把这句话改一改，你再读一读，体会有什么不一样？
大屏显示：
安静的手指合拢，拢住了那只蝴蝶，是一个奇迹！
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
生1：第二句比第一句多了几个词，写得更具体。
师：说得很好，能根据词语说得更具体吗？
生1：“悄然”写出了盲女孩拢蝴蝶时动作很轻，“竟然”说明这太出乎人的意料了，“真”表达出作者觉得非常神奇的心情。
师：你理解得非常好，相信通过比较大家能把这句话读得更好！
学生自由练习读这一句。
请个别学生读，生评价，小组读，全班再读。
生1：她自己也认为是个奇迹。
师：你从哪儿知道的？
生1：我从“惊讶”知道的。
师：能抓住关键词语理解句子的意思，你很会读书。
师：在这神奇的瞬间，安静的心里会闪现出怎样的画面，她会想些什么呢？请同学们在小组里说一说。
（学生分小组交流，老师巡视参与交流）。
师：谁来说一说？
生1：她会想“这是什么呀，它是什么样子什么颜色的呢？”
生2：她会想“春天多美呀，不但有花香、花朵，还有可爱的蝴蝶。”
生3：她会想“这是真的吗？我竟然抓住了一只会飞的蝴蝶。”
生（兴致勃勃）：想！
师：我想请一个女同学和老师一起来读一读。
（大屏显示第四自然段三、四句及补白）。
师生配合读。
师：同学们想读吗？
生：想。
师：来，大家读老师读的部分，还是这个女同学读中间想的句子。
生生配合读。
师：想象为我们的心插上一对翅膀，让我们仿佛飞进了盲童安静多姿多彩的内心世界。刚才大家的发言我也会带回去，让我的学生们也分享这缤纷的世界。让我们再读这个自然段，用朗读表达心中的感受吧！
学生自己练习读这个自然段，喜欢这个自然段的孩子还可以试着背一背。
师：看大家读得这么带劲，我也想读了，能让我参与吗？
师：那我就读1、2句，大家读3、4句。（师生配合读第四自然段）。
师：还想读吗？还想我和你们一起读吗？这次怎么读？
生：这次交换读。
师：好，你们读1、2句，我读3、4句。（师生再次配合读第四自然段）。
师：再给大家一次朗读的机会。（生再读第四自然段）。
师：多神奇啊，安静虽然看不见，却从手中的蝴蝶触到春天的气息，感受到春天的脉搏，在心中创造了一个属于自己的多姿多彩的春天。这个神奇的盲女孩又会有如何神奇的举动呢？请大家默读第6自然段，勾出相关的词语。
生汇报：我勾的词语是“张望”。
师：知道“张望”是什么意思？
生：“张望”就是向四周看。
师：实际上安静能看见吗？明明看不见为什么还要张望？
生1：她看不见，但在用心感受。
生2：她希望能看见，在心里想象。
师：安静用心在感受着春天，她仿佛看见了……请同学们有“她仿佛看见了”开头，同桌间说说此刻安静心中的景象。
生1：她仿佛看见了美丽的蝴蝶在空中翩翩起舞。
生2：她仿佛看见了蝴蝶在花丛中飞来飞去。
生3：她仿佛看见了春天的美丽景色，蝴蝶在蓝蓝的天空中自由自在地飞翔。
师；是呀，她是在张望心里的春天，她的心中一定也有梦想，此时正如蝴蝶般扇动着翅膀，在她的缤纷世界中飞翔。
让我们在朗读中再次感受吧！（大屏显示第六自然段，学生配乐朗读）。
三、升华情感，领悟人生真谛。
师：一个盲女孩竟能在花丛中流畅地穿梭，一个盲女孩竟能拢住精灵般的蝴蝶，一个盲女孩竟能用自己的方式触摸春天，她为什么会具有如此神奇的灵性呢？请同学们结合课文在小组里谈谈自己的想法。
（学生分小组讨论，教师巡视参与讨论）。
生1：因为她喜欢春天，所以她整天在花香中流连，对这里的一切都那么熟悉。
生2：一个盲人不是躲在家里而是出来感受春天，说明她很爱生活。
师：你的理解非常有深度。
生3：她虽然看不见，却用她的其它器官感受着春天，用她的心感受着春天，才会那么神奇的吧！
师：孩子们说得真好，对春天的爱让她整天在花香中流连，对生活的爱让她用心触摸着春天，我想是爱创造了这样的奇迹，是爱让她在心中创造了一个缤纷世界。（板书：缤纷世界）。
师：安静的神奇让人惊叹，她触摸春天的举动深深地打动了作者，他从盲女孩身上领悟到了一个人生的真谛，那就是（大屏显示）。
生读：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：作者为什么没有惊动安静，能结合这句话谈一谈你的理解吗？
生：因为作者尊重安静感受春天的权利，所以没有惊动安静。
生再读这一句。
生：因为安静知道蝴蝶也有生活的权利，所以安静放了它。
师：是呀，蝴蝶也有生活的权利，蝴蝶也有自己缤纷的世界。
师：孩子们再读一读，这句话还让你有着怎样的理解？
生再读这一句。
生1：我觉得每一个人都有生活的权利，我们要尊重别人生活的权利。
生2：我认为不管是残疾人还是正常人，都有生活的权利，都可以创造属于自己的缤纷世界。
生3：我觉得动物也有生活的权利，也可以创造自己的缤纷世界。
生4：我们每个人都有生活的权利，我们都可以创造属于自己的缤纷世界。
……。
四、回归文本，总结品读全文。
师：是啊，谁都有生活的权利，只要有一颗热爱生活的心，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界，因为爱能创造奇迹！
感谢安静告诉我们这样的道理，感谢作者向我们讲述了一个动人的故事，让我们带着美好的心境再次朗读这个发生在春天的故事吧！
学生配乐朗读全文。
师：盲女孩安静用心触摸着春天，为自己创造了一个缤纷世界，她让我们明白，谁都有生活的权利，用一颗热爱生活的心就可以创造一个属于自己的缤纷世界！
师：这节课就上到这儿，下课！谢谢孩子们用心创造了一个充满灵性的缤纷的语文世界！谢谢大家。
《找春天》课堂教学实录
师：请大家看打开班班通，读———（师用手指课题）
生：找春天。
师：你认为这个题目里面最重要的字是哪个？
生：找。
师：你们想不想出去找春天？
生：想！
师：那我今天就带你们出去找春天。
（孩子们一听要出去，每个人的脸上都露出了笑容，身体也坐直了，平时要我强调课堂纪律才坐直。）
师：出去可以，但我有要求，做到了才行。
生：快说！快说！
（学生们眼睛放光，一副迫不及待的样子。）
生：可以！（孩子们大声地回答。）
果然，他们排着队，安静地走出了教室，在校园四周三五成群地观察着，我也跟随他们一起在校园内边走边观察。我边观察边引导他们比较发芽的树叶、小草的不同；看见了花儿再叫他们从形、色、大小等上面比较。可惜校园不大，花儿也不太多，植物大多数是常青的。能观察的地方都看了，我又带领他们回教室。在上楼的时候，我听见不知谁一直小声地告诉其他人要安静不准吵之类的，平时就是叫破嗓子也管不了几分钟，可今天孩子们却表现得很优秀。
师：我们刚才出去找春天了，谁能把你看见的春天的景色用一句或几句完整的话说一说？
生1：我看见了小草长出了嫩绿的叶子。
师：好，请你把嫩绿的叶子写在黑板上。
生2：我看见了许许多多的蓝色的满天星。
师：好，把蓝色的满天星写上。
生3：我看见了尖尖的、细细的小草。
……
（孩子们把说到的词语写在黑板上。有：含苞待放的茶花、紫红的叶子、白色的野花……教师等孩子们说完，重新在黑板上给这些词语按花、草、树分类）
生：快乐、高兴……
生：脱掉、冲出、奔向、寻找。
师：从这些动词上我们知道了什么？
生1：孩子们很高兴。
生2：很兴奋。
生3：快乐。
……
师：你们说的不错。我们刚才去校园内寻找春天是什么样的心情？请你带着这种心情去读第二段。（生再读第二段）
课文说的是我们在田野里找到的春天，现在我们要仿写应该怎么写？我们刚才在哪里找的？
生：校园。
师：那我们刚才象文章中一样是脱掉棉袄，冲出家门吗？
生：不是。
师：那应该怎么说？把我们刚才的表现放进去就行了。
（师生共同完成仿写：我们全班同学在老师的带领下，排着整齐的队伍，安静地走出教室，来到操场，去寻找春天。）
春天像什么？
生：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
师：谁理解“害羞”？
生：就是不好意思。
（请生做动作）
你们发现这是个什么句子？
生：比喻句。
师：把什么比作什么？
生：把春天比作小姑娘。
师：我们找到了春天的什么呢？
生：小草。
师：说说用了一个什么词来说小草？
生：探。
师：我们刚才也看见了小草，谁用黑板上词来仿写这段？
生：小草从地下发出细细的、嫩绿的叶子。
师：准确吗？我们可以试着把“探”换成其它的动词，能表示从地下到地上的就行。
生：钻。
师：很好。我们就用钻。来，放进去。（师生一起说：小草从地下钻出尖尖的、嫩绿的头来，那是春天的眉毛吧？）
（学生在教师手势的指挥下比较着读课文和仿写的部分。）
小草是春天的眉毛，谁是眼睛呢？
生：野花。（生自由读第五段）
师：我们有没有看见野花？什么样的？
生：有许许多多的蓝色和白色的小花。
师：那放进去。（师生共读：早开的许许多多的蓝色和白色的小花，那是春天的眼睛吧？）
花草都有了，那树木上的春天是什么样的？
（生读第六自然段）
嫩芽像不像我们音乐书上的音符？
生：象。
师：我们校园的树木怎样的了？把我们说的词语放上去。（师生共读：树木冒出紫红的、尖尖的芽儿，那是春天的音符吧？）
有了音符就应该有琴声，谁在弹琴？
生：小溪。
师：小溪弹出什么样的琴声？
生：丁丁冬冬。
师：好听吗？清脆吗？那你能用象琴声一样的声音读这段呢？
（生齐声用优美的声音读第七段）
我们学校没有小溪，那有什么可以作为琴声呢？
（生思考后回答：书声。）
师声情并茂地读最后一段。
生：春天来到了哪些地方。
师：对。那我们来把它补充一下。
生1：她在树枝上荡秋千。
生2：在红旗上摇呀摇。
生3：在茶花上笑。
生4：在小鸟的嘴里叫。
师：说的真好。但我们尽量不用文章的东西，因为我们看见的是不一样的。好，我们一起来完成最后一段的仿写。
（春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在树枝上听我们上课，在红旗上摇呀摇；她在小鸟嘴里叫，在含苞待放的茶花枝头笑……）
学生大声回答：想！
不过我只能交一篇写得好的，其他的我们可以把它贴在班上。现在大家动手写。
学生动手习作。
《找春天》课堂教学实录
记得小时候听越剧《红楼梦》，林黛玉初到大观园时，园里惊喜的声音此起彼伏：“林姑娘来了！”“林姑娘来了！”“哎呀你们快来看呀，林姑娘来了！”……我听了，不由深受感染，眼前似乎浮现出那迎接的热闹场面。春天来了！春天来了！我灵机一动，何不用多媒体制作这样先声夺人的一个片断，渲染氛围呢？上课铃响了，孩子们进教室坐好。忽然，教室里弥漫着鸟叫声，流水声，小孩的欢呼声，还伴随着美妙的音乐。只见孩子们睁大眼睛，转着小脑袋四处张望，连嘴巴都是半张着的。
那激动的心情简直无以言表。音乐渐小。孩子们早已按捺不住表达的欲望，小手如林，小眼放光。有的说，我听到了小鸟在树枝上叽叽喳喳地叫着；有的说，我听到了泉水叮叮咚咚的声音；有的说，老师，这声音真好听，我觉得自己很激动耶；有的站起来说，我知道，春天来了，小孩子们去找春天了。那我还等什么，快和他们一起去找春天吧！带着一颗颗被激活的心，进入课文的学习中。
从“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”这个句子入手，我让孩子们结合自己的生活经验，说说对“害羞”的理解，引导学生抓住初春的特点，体会课题中的“找”。
（教师播放课件：早春图）
师：你们发现春天这害羞的小姑娘藏在哪儿了吗？
生1：在大地上，小草长出来了，花儿也开了。
生2：还有，树木发芽了。
生3：冰融化了，小溪在向前奔跑。师：和她们打打招呼吧！
（课件演示那秀眉一般的小草，欣然眨着眼睛的野花……卡通、动态的画面让孩子们仿佛置身于童话世界）
生1：嗨，小草你好！让我们握握手吧。
生2：小花你好！你真美丽。我们交个朋友吧！
生3：小溪小溪，你到哪里去啊？
生4：小树你好！你真精神。
师：小朋友们真有礼貌，也很友好。看得出大家都非常喜欢她们。现在让我们美美地读读课文，用我们的声音来描绘美丽的春天吧！
（学生用自己喜欢的方式读课文并展示）
师：小朋友们读了课文之后，最大的感受是什么呢？生1：我觉得春天和小朋友一样，也喜欢捉迷藏，要我们去找她。
生2：我知道为什么说春天是害羞的小姑娘了。因为春天刚刚来到，还不明显。生3：春天太美了，我喜欢春天。
生4：春天来了，大自然悄悄地改变，热闹起来了。
师：小朋友们说得太好了，让我们为自己鼓掌吧！
为使学生能在读懂课文后形成独特体验，也使思维进一步发展，我引导他们表达自己个性化的感受。
生（刚买了一个发夹）：蝴蝶在花丛中飞舞，那是春姑娘的发夹吧？
（多形象啊，孩子们自发地给予掌声。）
师：你真会联想，一点也不比作者差。
（受到鼓舞，其他孩子又蹦出了许多美丽的句子）
生1：小草短短的，那是春姑娘挺着的鼻梁吧？
生2：风儿轻轻地吹着，那是春姑娘的小手吧？
生3：小雨轻轻地下，那是春姑娘薄薄的纱衣吧？
师：多么诗意的想象，多么美丽的句子啊！其实我们还可以大胆想象，使我们的比喻更有创意，也可以把句子的形式改一改。
生1：迎春花是春姑娘心爱的小喇叭！
生2：你看，小燕子穿着晚礼服在天空中飞舞，那是春天的使者。
生3：长长的柳枝垂到河里，那是柳树姐姐在和小鱼做游戏呢。
师：老师真是佩服我们班的小诗人。
生：我觉得春天是彩色的。你看，桃花是粉红色的，梨花是白色的，迎春花是黄色的，茶花是红色的，还有小草小树是绿色的。
师：说得真棒，真会读书，真会思考！
生：我觉得春天是个美丽的姑娘，穿着花衣裳和绿裙子，走路婀娜多姿。
（众生在笑）
师：多么有诗意的句子啊，你真会比喻。生：我可以朗读自己写的小诗吗？
师（惊喜地）：当然可以。生：春天来了！她在刚睡醒的小草里，在穿着新衣的小树里，她在已经变暖的江水里，在和煦的春风里……”
生：春天来了！她在柳枝上荡，在田野里长，在小树上摇，在小燕子嘴里叫……
学生兴趣盎然地把自己对春天的感受汇聚成一首首小诗，有声有色地念着，班上不时响起阵阵掌声。
大家沉浸在浓浓诗意中。我让学生把这些句子写下来，张贴在“小荷尖尖”园地里，他们有着说不出的得意。
触摸春天教学实录
生；是杭州。
第二题；马乐园百年树人。
生：是我们学校。
第三个词：苏醒花蝴蝶。
生：春天。
师：真了不起，而且倾听的习惯特别好。做为主人，怎么欢迎我？
生：好好听课。
师：后面还有好多老师，怎么欢迎呢？我们起立，向他们微笑一下，欢迎他们，行吗？
生：放风筝。
师：好一个忙趁东风放纸鸢。
生：我想去赏花。
师：同学们都用自己的方式来感受春天，亲近春天，有一个盲姑娘，她也和我们一样，触摸春天。
（板书：触摸盲）。
师：这个课题该怎么读呢？
生响亮地齐读。
师：不，这样读，师范读。
生轻声齐读。
师：盲姑娘怎么来触摸春天呢？来，打开书，把字读正确，把句子读通顺，做到字字入目，句句入心。
生自读课文。
师：同学们读得真认真呀，我从同学们的表情中感受到了大家已经走进了春天，走进了盲童安静，读书就得这样，做到身临其境。
谁来读读第三自然段第一二句，（个别读）——师引领着生继续往下读（随机纠正读音“悄”）（以评价来引导孩子朗读，轻一点，不然蝴蝶要飞走了）——蝴蝶在她的手心里——谁接着读（评价：如果你能读得再慢一点，感觉会更好，能再试试吗？）。
师：同学们，听着你们的朗读，听着听着，我们也仿佛也走进了春天的早晨。请你再默读课文，看看，课文里哪里最让你意想不到的？请拿起笔来划一下。
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
师：哪儿也是你们意想不到呢？
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
师：是不是也是你们也意想不到的呢？
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
师：来，我们一起读。
师：如果当时你就在那，当你看到这一幕，你想说什么？
生：她根本就没有失明。
生：她眼睛失明，她的心却可以看到东西。
师；你真会洞察，是为什么？
师；千言万语，其实汇聚成一个词，这真是一个——。
生：奇迹。
师：让我们一起感受一下奇妙的感觉。来，闭上眼睛，此时，你就是安静。（音乐起），你慢慢伸出手，在花香的引导下，你极其准确地伸向了一株沾着露珠的月季花。
师：安静，你感觉到了什么？
生：我感觉到了蝴蝶在我手心里扑腾。
师：安静，你也感觉到了什么？
生；一个生命在我手里，它的求生欲望很强，一直在扑腾。
师：那你此时的心情呢？
生：我感到很惊讶，我从来没有这样感觉。
生齐读。
师：如果你像安静一样看不见，你能拢住蝴蝶吗？
生：不能。
师：那是什么让安静能这样有灵性呢？文字里，会告诉你答案。
生：是奇迹。
师：奇迹是怎么发生的呢？
生：安静那多姿多彩的心灵。
师：安静的灵性是怎么来的呢？请自己读一读2、3自然段，或许你能找到答案。已经有两位同学找到了，有更多的同学找到了。
生：因为她整天在花中留连。
师：还有谁也知道了？
生：这个小女孩整天在花香中留连。
师：好，举起手的同学，我们一起说。
师：是呀，春天到了，百花盛开，浓郁的花香吸引的安静，她——。
生齐读：这个小女孩整天在花香中留连。
师：她不仅留连花香，还留连什么？
生：留连春天。
师：一天，两天，三天，她每天在花香中穿梭，在花香中留连，她也许留连什么，也许沉醉什么？也许忘记了什么？请写下来。
生写（把你的头稍稍抬一抬）。
屏幕出示：这个小女孩，整天在花香中流连，她，仿佛。
生：这个小女孩，整天在花香中流连，她（整天在花香中流连），仿佛（她不是盲童）。
生：她在花香中流连，她仿佛在关注着春天。
生齐说：很流畅，没有一点磕磕绊绊。
师：她是一位怎样的女孩？
生；她的内心是缤纷多彩，每天都能看到百花盛开。
师：你也看到了怎样一位安静呢？
生：我看到了在花丛中穿梭，没有一点磕磕绊绊。
师：是呀，安静虽然是一位盲童，但她和我们一样，能够感受到春天的美好。
师：屏幕出示：我静静地站在一旁，看着安静。……我深深地感动着。
生齐读。
师读。
师：来，拿起你的书，往下读。
生齐读。“在春天的深处，安静细细地感受着春光，……述说着飞翔的概念”
下课。
《找春天》课堂实录
一、引言与背景：
去年在网上看到一篇论文《做一个诗意的老师》，觉得很有意思。让语文课堂变成富有诗意的课堂，既能丰富语文的课本知识，又能锻炼学生的口才能力，还能激发学生的思维能力。最近又品读了有关介绍周益民老师的文章，更让我对诗化语文课堂产生了极大的兴趣。蓦然间，我有了这种让语文课堂变成富有诗意课堂的冲动，刚好二年级下册第一篇课文《找春天》我觉得非常有趣，决定在语文课堂上尝试一下。
《找春天》是人教版课程二年级下册第一单元第一篇课文的内容。它描述了春天像一个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。本文的课题呼唤着我们——找春天去吧！我们到校园里找，在操场边发现刚发芽的柳树；我们到田野去找，在空中发现飘荡的风筝；我们到山上去找，在山坡上发现艳丽的杜鹃花……课文用优美的语言，充满儿童情趣的文学色彩，把春天美丽的画面一一展示在小朋友面前。
二、案例描述：
片段：
师：请同学们仔细读课文，想一想，课文中的小朋友找到的春天是怎样的？
生：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
生：早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
……。
师：小朋友说的很好！你们发现春天这害羞的小姑娘藏在哪儿了呢？
生：在柳树上，柳树发芽了。
生：在桃花上，花儿红了。
……。
师：你们说的真棒，真会读书，真会思考！小朋友，春天是一个多彩的季节，老师想把它编几句小诗来赞美一下。
师：翠柳说：“春天在我的衣服上，瞧吧，绿叶飞扬！”
师：小朋友，你们想成为小诗人吗？那么也请你用几句话来赞美一下美丽的春天吧。
生：桃花说：“春天在我的花瓣上，瞧吧，艳丽芬芳！”
生：燕子说：“春天在我的翅膀上，瞧吧，展翅飞翔！”
生：风筝说：“春天在我的尾巴上，瞧吧，随风飞扬！”
……。
师：小朋友说的真不错！春天在祖国的每一个角落，瞧，春意昂然！
三、课后反思：
学生学习语文的积极性，很大程度取决于其学习动机，而兴趣则是产生动机的主要原因。激发起了学生的学习兴趣，学生学习就会积极主动，这样不但学得轻松而且效果不错。当前教育界提出的“愉快教学”模式，正是把激发学生的学习兴趣定为“愉快教学”的基础。如果能让学生爱上语文这门学科，那么，学生学好语文自然不在话下了。
虽然这是第一次让学生把课文改写成小诗，在学习过程中也花费了不少精力，但初次尝试到了让语文课堂变成富有诗意课堂的甜味，这使我信心百倍。我想，在以后的语文课堂教学中，我会不断努力，不断改进，我会继续在语文的天地里追求那一片属于自己的天空的。
《找春天》课堂实录
教学要求:。
1、规范学生的口头语言；
2、提高学生的口语交际能力；
3、培养学生良好的语言态度和语言习惯；
4、培养学生的思维能力、思维品质以及人际交往能力。
教学过程 ：
1.把学生分成几个小组，由学生推举组长，在组长的带领下到校园里去观察：春天到了，大自然有什么变化?让学生在找的过程中边观察边交流，目的是让学生亲身感受一下春天的到来，亲眼看看春天的景象，从而对春天大自然的变化有个感性的认识。学生在观察的同时，发展思维，培养说话能力。
2.小组汇报观察到的春天景色。鼓励学生把看到的景色与同学进行交流。在学生听清要求后，教师要给学生足够的时间去说，更要及时表扬说话完整、发言积极的学生，让他们体验到说的乐趣，在学生说的基础上规范他们的口头语言，培养良好的语言习惯。
二、画春天——培养思维能力(课内进行)。
从心理学角度看，儿童认识事物从感知开始，然后形成表象，再由表象逐步发展到抽象的认识，儿童的思维是离不开实践活动的。学生在观察春景后，让学生每人画一幅春景图，把自己观察到的最感兴趣的内容画下来。
学生画时，教师应巡回指导画画有困难的学生，帮助他们完成，增强他们的自信心，也可以让画得好的学生帮助他们画出满意的图画。学生在画画中感知、领悟春景的美丽。学生这种对未知事物进行主动探索的愿望以及能力在实践中被诱发出来并得到发展。
三、议春天——培养交际能力（课内进行）。
1.小组讨论——春天在哪里。
每个学生拿出自己的作品，以小组为单位，说一说自己画了些什么，从哪里能看出“春天”来。目的是让学生把看、画、想这个由感性认识上升到理性认识的过程，用生动、形象的语言表达出来。重在人人参与，培养学生的表达能力。
2.展示作品——美丽的春天。
学生看着自己的作品，表达的欲望强烈。这就使学生在愉快的气氛中发展了自己的口头表达能力。
3.对照插图——美在哪里。
出示课文插图。彩色的图片，最易激发学生的兴趣。先让学生说说图上哪些地方表现了春天?要让学生按一定顺序观察(从整体到部分或从远到近)，然后同桌互说，指名说，教师总结。再让学生把自己的画与书中插图对照着看，评一评，图中小朋友眼中的春天和我们看到的一样不一样，使学生通过评议，在认识能力、说话能力上都有所提高。
四、学唱歌曲——《春天在哪里》（课内进行）。
让学生放松心情，感受春天的美丽，学生边学边表演。优美的旋律、轻松的节拍、使学生领悟出“春天在小朋友的眼睛里”的真谛。
此时，抓住机会，让学生回顾一下自己找春天、画春天、议春天的过程，把自己最感兴趣的环节尽情地说出来，给学生一个释放语言能量的机会。教师不必提出要求，要让学生说得轻松、自在。
五、创设情境——提高表达能力（课内进行）。
1.利用声、像创设情境。
教师拿出教学前准备好的录音带(如录下流水的声音、小鸟的叫声等)，准备好的幻灯片(清清的小河，刚发芽的柳树，嫩绿的小草，飞翔的燕子等)，对学生进行审美情趣的训练。训练时，让学生耳听录音、眼看图画展开想像；之后让学生自由发言，学生耳、眼、脑多种感官参与，思维活跃，大家兴致勃勃，跃跃欲试，使训练质量得到保证。
2.利用音乐创设情境。
让学生欣赏《春之声》《春光美》等名曲。学生思维更加活跃。听着美妙的音乐，看着真切的画面，定会产生身临其境的感觉。这时再让学生说，学生眼前有了鲜活的情境，心中有了真实、具体的感受，说的兴趣会更浓。此时，他们的想像就像插上了翅膀一样，不仅激发了学生的创造欲望，而且锻炼了他们的口才。
触摸春天课堂课件
教学目标：
1、能正确、有感情的朗读课文。
2、通过感悟、品读课文语言文字，感受盲童对生活的热爱，激发学生热爱生活，创造美好生活的思想感情。
3、领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的'缤纷世界”的内涵。
教学重点：
通过读、悟、品读课文语言文字，感受课文的美。
教学难点：
感受盲童对生活的热爱，领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。
教学方法：
采用灵活多样的教学方法，通过启发，找出文中的重点词句，让学生在合作交流，探究活动中，联系上下文，结合生活实际理解句子。
教学过程：
(一)课前准备。
在春暖春开的季节，很高心和大家一起来上课。同学们你们高兴吗?用你们的方式表示一下对康老师的欢迎好吗?大家的掌声包含了欢迎，也包含了对老师的鼓励。老师为了表示谢意，送给大家一首歌，会唱的可以小声跟着唱。
(二)导入。
1、歌声好听吗?那老师太高兴了。我们可以开始上课好吗?小朋友在寻找春天，因为春天是美丽的，春天在你们的眼中是什么样的，可以用个词语来形容一下吗?(学生自由说)(板书春天)。
春天在同学们的眼中真美啊!那同学们是用什么方式发现春天的美呢?(学生自由说)是呀我们可以用明亮的眼睛观赏美丽的春色，用鼻子感受花草的清香，而我们17课主人公安静却用自己独特的方式触摸到了春天。(板书触摸)。
2、齐读课题。
(三)整体感知，回顾课文内容。
1、概述文章内容。
谁能说说这篇课文主要写了一件什么事?(学生说)。
安静这样的举动，作者感叹到：这真是一个是奇迹!(板书奇迹)作者为什么说这是一个奇迹?这不是我们很容易做到的吗?(学生说)。
那安静创造了那些奇迹呢?
2、接读课文，边听课文边思考，把你认为与奇迹有关的语句画下来。
(四)细读课文，深入品析。
1、盲女孩安静创造了那些奇迹?把你画出来的语句读给同学听听。
2、指名说(板书奇迹内容)。
3、相互说一说安静是如何来创造的这些奇迹?你从奇迹中又体会到什么?
预设(一)安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。
1、先读出这个句子。
2、安静是如何做到到的?同学们印象中盲人是如何走路的，而安静却可以做到“流畅”?
3、想一想安静为什么在这里穿梭呀?(感受生活的美好，安静的开心。)。
4、带着这样的感觉来读第二自然段，(对春天的热爱、安静的开心)。
预设(二)安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
她是怎样做到的?她要干什么?
带着这种美好的感觉来读第三自然段，点名读。
安静爱花，爱春天和生活中一切美好的事物，让我们一起读第三自然段，从字里行间去感受她的那份爱。
预设(三)安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性捉住了。
你认为安静是如何拢住蝴蝶的?
你认为作者是怎样的感觉?(整天穿梭在花丛中，她的身上一定拥有了浓郁的花香，蝴蝶以为她就是一朵花。)。
“神奇的灵性”源于什么?那安静又是什么感觉?(她是那样的热爱花朵、春天，才伸出双手。)。
假设情境，同学们现在就是安静(教师配乐范读)，体会安静的内心在想什么?
看到这样的一幕，作者“我”是什么感受?
指名读第五自然段。
作者看见了安静多姿多彩的内心世界，你们看到了吗?那她的内心世界有什么?(学生说)。
许久，多长时间，说明了什么?
放飞蝴蝶，安静仰起头来张望，“张望”什么意思，安静又在张望什么呢?(安静用她的心在张望。)。
课件3、安静放飞蝴蝶的那一刻，仰起头来张望，她仿佛看到，她想。(对光明的渴望，对飞翔的渴望)。
4、带着这样的渴望，我们读一下第六自然段，点名读。
(五)回归整体，拓展延伸。
安静对生活的热爱，对生活得独特感受，感受着你也深深地感动着作者，难怪作者会发出这样的感叹。
课件：谁都有生活得权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
这句话中，“谁”指的是什么?联系课文和生活实际来谈一谈(。一定要热爱生活、生命。)。
春天的故事
师：哪位聪明的小朋友能够告诉大家，歌词中告诉了我们春天在哪里呢？生：在小朋友的眼睛里。师：为什么美丽的春天会在小朋友的眼睛里呢？请同学们带着你们那双会发现的大眼睛和老师一起踏上寻找春天的旅程吧！师揭题板书：找春天（学生书空）。
（二）、初读课文，学习生字词语。
1、师：下面请同学们拿出教材，自由读课文，要求把课文读通顺，画出课文中的生字，不认识的拼音老师帮忙，并标出自然段。
师：课文中的这些生字你都能喊出他的名字吗？咱们来试试好吗？（出示带拼音的生字，指名读）师：这么多的生字你们都能够记住，真是棒！能告诉大家你是用什么方法记住这些生字的吗？生1：我记住了“羞”字，它和“着”字很像，把下面的“丑”换成“目”就行了。生2：我记住了“躲”，用熟字加偏旁的方法，身+朵就是躲藏的“躲”。生3：我记住了“鹃”，因为杜鹃是一种鸟，所以有一个“鸟”。
师：同学们的方法不仅多，还非常的有用！用了这么多的好方法，相信这些生字大家都已经记住了，现在老师去掉拼音开一列小火车，好吗？（开火车读生字）师：现在生字的好朋友也来到了大屏幕上，请男女生对读词语。
（三）、走进文本，寻找春天过渡语：同学们，刚刚咱们通过了生字王国的障碍，现在请同学们深深地吸一口气，放轻松，因为我们要开始寻找春天了！
1、学习课文第一自然段。
师：谁来读读课文第一自然段。生：春天来了！春天来了！
师：这一段一共有几句话？你是怎么知道的？生：2句话，因为这一段有2个感叹号。
师：哪位同学愿意读课文的第二自然段？出示句子：
我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。我们几个孩子，脱掉棉袄，走出家门，跑向田野，去寻找春天。
师：同学们读一读，找一找，你发现了什么？生：冲出家门改成了走出，奔向变成了跑向。
师：你真会观察，请你再读一读这两句话，你更喜欢哪一句？为什么？生1：我喜欢第一句，因为冲出家门说明了小朋友跑得很快，但走出很慢。生2：我也喜欢第一句，奔向也是跑的意思，但奔说明得跑得很快。
生3：我也喜欢第一句，第一句让我们知道了这些孩子很急于的想见到春天。
师：是的，孩子们，你们想不想寻找春天呢？请想去寻找春天的孩子一起站起来，咱们一起来读一读吧！
3.学习第三自然段。师：指名读第三自然段。春天像什么？
生：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
生1：因为春天刚开始的时候什么都没有。
师：是这样的吗？想想看，春姑娘希望谁去找到她？
生2：因为春姑娘要我们去找到她，她和我们在捉迷藏。要我们很仔细地去找，如果不仔细，就找不到了。
师：你理解的真好！只有留心观察的孩子才能够找到春天。
4.师过渡：现在咱们来一个小比赛，看看咱们班哪些小朋友最会观察，请同学们自由读4---7自然段，你们都在哪儿找到了春天，用横线把课文中的句子画下来。生1：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？师：这句话中把什么比作了什么？生2：小草比作了春天的眉毛。（板书小草）。
师：现在请同学们闭上眼睛，咱们一起来感受一下这美丽的春天。
师：我们仔细地找呀找呀。生：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧！师：我们仔细地找呀找呀。生：早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧！师：我们仔细地找呀找呀。生：树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧！
师：我们仔细地找呀找呀。生：解冻的小溪丁丁东东，那是春天的琴声音吧！
师过渡：是的春天真的来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她还会在哪儿呢？（生接：她在柳枝上„„）。
师：为什么说春天会在柳枝上荡秋千，在风筝的尾巴上摇啊摇。
生：因为春风把柳树枝吹得随风摇摆，就好像是在荡秋千。春风把风筝越吹越高。
（五）、拓展训练，赞美春天。
师：小朋友们，课文中的作者用一个省略号省略了春天的美景，你们帮着找找吗？春天来了，我看到了„„春天来了，我听到了„„春天来了，我闻到了„„春天来了，我触到了„„生：春天来了，我看到了绿绿的小草，我看到了美丽的小花。生：春天来了，我听到了鸟儿的叫声音。生：春天来了，我闻到了花园里的花香。生：春天来了，我触到了温暖的春风。
（六）、学会积累，总结全文。
孩子们，找春天的旅程即将要结束了，如果想让你用一个词语来形容春天，你最先想到的是什么？生：（春回大地，生机勃勃、春暖花开„„）。
是的，如果你们有一双会发现的眼睛，老师相信你们一定能看到更多更美的景色！
一、激发兴趣、忆春天。
师：冬姑娘穿着雪白的纱裙飘然而至，春姑娘迈着轻盈的步伐悄悄地走来。这节课让我们继续跟随那几个小朋友去寻找春天。那几个小朋友到底找到春天了吗？春天在哪里呢？（学生十分踊跃，积极举手，抢着回答问题。）。
生１：老师，春天藏在小草里，瞧，“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”师：你真是一个会读书的姑娘。
生２：老师，老师，我知道，春天在野花里，我是从“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”这句话知道的。
师：真不错，你说得有理有据，请坐。生３：春天在嫩芽里。
生４：（争着回答）在“小溪”里。从“解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”这句话知道的。
生５：我还知道了春姑娘藏在了柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花里。
（学生们异常激动，交流汇报着，老师根据学生的回答，板画：小草、野花、嫩芽、小溪、柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花，使黑板呈现一派生机勃勃的景象，为学生营造一个春天的氛围，孩子们自然进入了学习的情景。）。
师：同学们真了不起，春姑娘已经被同学们找到了，她很高兴能和同学们见面，所以她带来了一首歌送给同学们。
播放歌曲《找春天》（部分学生也能动情地跟着唱起来）。
二、赏读感悟，找春天。
生：我看到了小草已经发芽了、花儿开了、柳枝绿了、溪水解冻了、鸟儿们飞回来了。
生：我还看到了桃花、杏花开了，小朋友们在春天里放起了风筝，他们可开心啦！
师：你们的眼睛可真锐利！
生：我听到了鸟儿们清脆的叫声，还有溪水丁丁冬冬，它们好象在合唱呢。
生：我听到的是春风轻轻的呼吸声。
生：我触到了春天的柳枝、溪水、花草们，还有春天蒙蒙的细雨。生：老师，春风轻轻吹到我的脸上，让我触到了她。
师：你说得棒极了，比老师聪明、厉害多了，真佩服你。同学们，让我们把最热烈的掌声送给她吧。
师：同学们，你们就像一个个春天的小精灵，你们通过语言文字，让我们看到了这美丽的春天。快让我们美美地读一读自己喜欢的段落，用此方式来感谢春姑娘给我们带来的美妙的歌儿吧！
生：小草从地下探出头来，那是春天的眼睛吧？
生：老师，我也想读这一句。“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”我觉得这句话，作者把小草当做人来写，说他探出头来，描写的特别生动。
师：对，你真是会思考的孩子。其实我们在写文章时，也可以运用一些修辞手法，将文章写得生动、传神哦。
生：老师，我来读“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”这几句话是运用排比的手法，和比喻的手法，为我们展示了美丽的春天。（学生听后，不由地鼓起掌来。）。
师：对呀！作者就是用了不同修辞手法，为我们展示了这美丽而神奇的春天呀！让我们也赶快学着作者的样子，说说你心中的春天吧！
师：孩子们，你们俨然就成了一个小诗人，通过使用恰当的修辞手法和丰富的想象，为春姑娘献上了如此美好的诗篇。春姑娘谢谢你们啦！让我们美美的在朗读来感谢春姑娘给我们带来的美丽的世界吧。
（学生异常开心，在悦耳的伴奏声中，动情地朗读全文。）。
三、升华主题，画春天、写春天。
师：配乐朗诵：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚儿————生：纷纷伸着脑袋，欣赏美丽的春景图。
师：这是一幅怎样的山花烂漫，百鸟争鸣的美景啊，谁愿意来画下这美丽的春天，并用一两句话写出你看到的春天，开始吧！
（学生纷纷举手。请两名学生上黑板补充板画内容，其余的孩子纷纷拿出纸笔，描绘心中的春天。）。
师：春天悄悄地来到了，只要我们留心观察春天就在我们的眼睛里。谁愿意给我们展示一下你那美丽的春天。
生：同学们，瞧，我画的校园里的春天，你看，同学们在草坪上踢毽子，跳皮筋，玩得多开心呀！
生：我画的美丽的公园，这里小草探出了小脑袋，花儿玩着腰在和我们打招呼呢！
师：孩子们，这节课，我们通过细心观察，用心思考，在春天的世界里感受到了春姑娘给我们带来的快乐。春天就是这样一个充满无尽遐想的季节。让我们热爱我们的大自然，去感受更多美好的生活吧。下课。
师：春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏，师（点击课件画面，出现动画）：我们必须留心观察，才会发现春天的脚步。而我们，总会抑制不住内心的欢喜，睁大双眼，敞开心扉，去寻找春天。
师板书：找。
师：课文中有几个孩子，冲出家门，让我们和他们一起去寻找春天吧！
师（补充板书）。
生（齐读）找春天。
师：同学们先自读课文，注意读准字音，把你认为难读的字做个记号，好不好？
生（齐）：好！
生读书。
师（大屏幕展示生字）：同学们一起读一读这些生字吧。
生认读。
师生运用已掌握的方法识字，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等。
生齐读生字。
师：春姑娘刚刚到来的时候，脚步轻轻，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春姑娘的踪迹。当我们发现她的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。让我们再读读课文，看看文中的小朋友在哪找到了春姑娘。
（学生开始有声有色的齐读课文，师行间巡视。）。
师：春姑娘听到同学们把她读得这么美，已经迫不及待地想跳出来和同学们见面了。
（生高兴地笑了）。
师：赶快把你从课文中找到的春姑娘与小组的伙伴们交流一下吧。
分小组合作学习，由小组长组织大家把找到的春天记录在老师发放的纸卡里。学生热情高涨，积极投入到小组的讨论交流中，师则到各组去参与。
师：哪位小朋友已经知道了春姑娘藏哪儿了？
（学生举高了手，嘴里说着“我知道了”。学生开始谈开了）。
生１：（我说、我说）刚探出头的小草，是春天的眉毛。
生２：（我来说）早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛。
生３：（我还有）树木吐出的点点嫩芽，那就像是春天的音符。
生４：（争着回答）溪水丁丁冬冬，那是春天动听的琴声。
生５：（迫不及待地）我还知道了春姑娘藏在了柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花里。
（师适时给予恰当的肯定和引导，并板书：小草、野花、嫩芽、小溪、柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花）。
师：（竖起大拇指）同学们真了不起，春姑娘已经被同学们找到了，她很高兴能和同学们见面，所以她带来了一首歌送给同学们。
（学生们高兴得鼓起掌来）。
播放歌曲《找春天》（部分学生也能动情地跟着唱起来）。
师：让我们一起用美美的声音读读课文第四至八自然段，谢谢春姑娘给我们带来的美妙的歌儿。
生：（激昂地）好。
学生富含感情地朗读课文。
生：我看到了小草已经发芽了、花儿开了、柳枝绿了、溪水解冻了、鸟儿们飞回来了。
生：（我来补充）我还看到了桃花、杏花开了，小朋友们在春天里放起了风筝，他们可开心啦！
师：你们的眼睛可真锐利！
生：我听到了鸟儿们清脆的叫声，还有溪水丁丁冬冬，它们好象在合唱呢。
生：我听到的是春风轻轻的呼吸声。（你说得太棒了）。
生：我闻到了花儿、草儿、树儿们散发出来的春天的香味儿。
生：知道我闻到的是什么吗？（快说来听听吧。）我闻到了鸟味儿。
（同学们笑了，老师把掌声送给了他。）。
生：我触到了春天的柳枝、溪水、花草们，还有春天蒙蒙的细雨。（说得真不错）。
生：老师，春风轻轻吹到我的脸上，让我触到了她。
师：（欣喜不已，不自觉地笑开了颜。）你说得棒极了，比老师聪明、厉害多了，真佩服你。同学们，让我们把最热烈的掌声送给他吧！
《找春天》课堂实录
小语新修订大纲把“听话说话”改为口语交际，这不单是提法的改变，而是把听说能力置于重要位置，作为交际手段从小进行培养。低年级，特别是一年级学生，正处于语言发展的最佳时期。这时，教师抓住有利时机，采取多种方法规范学生的口头语言；提高学生的口语交际能力；培养学生良好的语言态度和语言习惯，对于培养学生的思维能力、思维品质以及人际交往能力都有重要的作用。
1.把学生分成几个小组，由学生推举组长，在组长的带领下到校园里去观察：春天到了，大自然有什么变化?让学生在找的过程中边观察边交流，目的是让学生亲身感受一下春天的到来，亲眼看看春天的景象，从而对春天大自然的变化有个感性的认识。学生在观察的同时，发展思维，培养说话能力。
2.小组汇报观察到的春天景色。鼓励学生把看到的景色与同学进行交流。在学生听清要求后，教师要给学生足够的时间去说，更要及时表扬说话完整、发言积极的学生，让他们体验到说的乐趣，在学生说的基础上规范他们的口头语言，培养良好的语言习惯。
二、画春天(课前进行)，培养思维能力。
从心理学角度看，儿童认识事物从感知开始，然后形成表象，再由表象逐步发展到抽象的认识，儿童的思维是离不开实践活动的。学生在观察春景后，让学生每人画一幅春景图，把自己观察到的最感兴趣的内容画下来。
学生画时，教师应巡回指导画画有困难的学生，帮助他们完成，增强他们的自信心，也可以让画得好的学生帮助他们画出满意的图画。学生在画画中感知、领悟春景的美丽。学生这种对未知事物进行主动探索的愿望以及能力在实践中被诱发出来并得到发展。
三、议春天，培养交际能力。
1.小组讨论——春天在哪里。
每个学生拿出自己的作品，以小组为单位，说一说自己画了些什么，从哪能看出“春天”来。目的是让学生把看、画、想这个由感性认识上升到理性认识的过程，用生动、形象的语言表达出来。重在人人参与，培养学生的表达能力。
2.展示作品——美丽的春天。
学生看着自己的作品，表达的欲望强烈。这就使学生在愉快的气氛中发展了自己的口头表达能力。
3.对照插图——美在哪里。
出示课文插图。彩色的图片，最易激发学生的兴趣。先让学生说说图上哪些地方表现了春天?要让学生按一定顺序观察(从整体到部分或从远到近)，然后同桌互说，指名说，教师总结。再让学生把自己的画与书中插图对照着看，评一评，图中小朋友眼中的春天和我们看到的一样不一样，使学生通过评议，在认识能力、说话能力上都有所提高。
这样，给学生充分的语言训练时间，合理运用小组合作、集体讨论、全班评议的形式，使全体学生都有了学习、交流的机会，让学生在轻松、愉悦的氛围中积极、主动地发展，既保护了学生学习的积极性，又培养了学生的交际能力。
四、学唱歌曲《春天在哪里》。
让学生放松心情，感受春天的美丽，学生边学边表演。优美的旋律、轻松的节拍、使学生领悟出“春天在小朋友的眼睛里”的真谛。
此时，抓住机会，让学生回顾一下自己找春天、画春天、议春天的过程，把自己最感兴趣的环节尽情地说出来，给学生一个释放语言能量的机会。教师不必提出要求，要让学生说得轻松、自在。
五、创设情境，提高表达能力。
1.利用声、像创设情境。
教师拿出教学前准备好的录音带(如录下流水的声音、小鸟的叫声等)，准备好的幻灯片(清清的小河，刚发芽的柳树，嫩绿的小草，飞翔的燕子等)，对学生进行审美情趣的训练。训练时，让学生耳听录音、眼看图画展开想像；之后让学生自由发言，学生耳、眼、脑多种感官参与，思维活跃，大家兴致勃勃，跃跃欲试，使训练质量得到保证。
2.利用音乐创设情境。
让学生欣赏《春之声》《春光美》等名曲。学生思维更加活跃。听着美妙的音乐，看着真切的画面，定会产生身临其境的感觉。这时再让学生说，学生眼前有了鲜活的情境，心中有了真实、具体的感受，说的兴趣会更浓。此时，他们的想像就像插上了翅膀一样，不仅激发了学生的创造欲望，而且锻炼了他们的口才。
这样训练，学生会变得爱说、会说，产生与他人交际的愿望。长此下去，学生的交际能力自会提高。