教学工作计划需要根据学生的实际情况和学科教育的基本要求进行合理调整和变动。请大家认真阅读以下教学工作计划的范文，并根据自身情况进行适当的修改。
《动人的北平》教案
标知识与技能过程与方法情感态度与价值观。
培养学生鉴赏散文作品的浓厚兴趣，理解作品的思想内涵。与《故都的秋》进行比较阅读，深刻体会散文抒情写意的独特性。激发和培养学生尊重历史，热爱本国文化的热情。
教学重点与《故都的秋》进行比较阅读，体会散文抒情写意的独特性与深刻性。
教学难点探究散文形与神的关系。
教学方法自读品味法、讨论交流法学法设计研究讨论--分析归纳。
一、导入新课：
回忆上节课内容，请学生说说北平的动人之处。（引导学生回忆课文）。
作者娓娓道来，写得生动真切，富于优雅情怀，下面我们来进一步品味语句，品味作者的情怀。
二、检查预习（学生分析自己画出的句子，集体讨论）。
三、品味语言（教师点拨，归类）。
1、形象化的语言，创造一种浓厚的诗意。
赏析：
“并且北平有蓝天洁月，雨夏凉秋，与高爽的冬日气候。”
虽是散文语句，内在情感丰富，词句很工稳，像诗的语句一样有韵味。
“那里的街道排列恰当，清晨在花园中拔白菜的时候，抬头可以看到西山的雄姿--”
更富有诗意，看似不经意的轻描淡写一句，表达了一种优雅的审美情怀，令人想起陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句。
2抒情的语句，表达优雅的审美情怀。
另外，文中多处以“你”称呼读者，仿佛引领读者进入文章的意境之中，拉近了作者与读者、读者与本文之间的距离。
赏析。
“北平像是一个饮食专家的乐园。它有数百年的饭馆，招牌被烟熏得破旧不堪，还有肩上搭着毛巾的堂倌，他们的招待是十足和蔼的，因为他们在满清政府服侍过高官大吏，曾受了传统的特别训练。”
这段文字着眼于饮食内容，落笔于饭馆的历史、招牌、堂倌等细节。由这些细节可以看出饭馆里的氛围很是浓郁，堂倌的形象、声音、动作等生动有趣，仿佛呼之欲出，北平饭馆那种特有的让人亲切、热情的感觉跃然纸上，作者对它的赞赏之情溢于言表。
“北平是清静的，它是一个住家的城市，每家都有一个院落，每院落都有一个金鱼缸和一株梧桐或石榴树；那里的果蔬新鲜；桃就是桃，柿就是柿。”
这段话不仅写出了居民院落的细节，又院落写到院内的陈设，院内栽培树木；又由树木写到院里种植的果木蔬菜。不仅写出了居民院落的清静明亮，而且表现了他的丰富闲适，突出北平宜居的种种好处。总之，处处流露出对北平的喜爱欣赏。
“桃就是桃，柿就是柿。”
不具体写是怎么新鲜的，两个“就是”，让读者去尽想这种水果的形、色、味，作者的喜爱与自豪的感情也自然地流露出来，也感染了读者！
3细致入微的.描写，自然地流露情感。
阅读文章第三段，请说说这一段的语言特点。
“在高耸的北京饭店后面，一条小路上的人过着一千年来未变的生活，谁去理那回事？离协和医院一箭之地，有些旧式的古玩铺，古玩商人抽着水烟袋，仍然沿用旧法去营业，谁去理那回事？穿衣尽可随便，吃饭任择餐馆，随意乐其所好，畅情欣赏美善--谁来理你？”
有几个短句，有长句；还有一些对称句(开篇几句即是)；有排比句，连在一起增强了表达的气势；有设问句，加重表达的语气，提示读者的注意。
“穿衣尽可随便，吃饭任择餐馆，随意乐其所好，畅情欣赏美善--谁来理你？”
结构一致，节奏鲜明，琅琅上口。“尽”和“任”两个词，尽显随意、惬意、满意，最后一个反问句，更是透着无比的欢愉之情！
4、多种变化的句式，文章摇曳多姿。
总结：形象化的语言，创造一种浓厚的诗意。
抒情的语句，表达优雅的情怀。
细致入微的描写，自然地流露情感。
多种变化的句式，文章摇曳多姿。
四、拓展探究：
1、为什么在当时千万人眼中在也寻常不过的北平城市和百姓生活，在本文中就变得如此的美丽动人呢？（学生讨论作答，教师总结）。
明确：当时当地的社会确有美丽动人之所在；
作者独特的审美眼光:最平常的物、最平常的事都是审美的心境、心灵的镜像。
2、与《故都的秋》进行比较阅读，体会散文抒情的独特性，探究散文“形”与“神”的完美结合。
明确：从选材、表现手法、表达方式进行对比进而明确本文“形”与“神”的完美结合的方法。
五、补充练习。
1、请概括“北平成为理想的居住城市”的几个原因。
（阅读文章最后一部分内容，虽然作者说可以列举下列三点加以说明，但是这部分内容实际上比较“散”，要引导学生仔细品读并学会归纳。）。
（1）道路及其宽阔、风景迷人；
（2）生活舒适可爱、随意自由；
（3）老百姓善良、淳朴。
2、北平固然是美的，但是那不是我们的家园，如果要你说说天津的动人之处，你会想到些什么呢？请试着仿照《动人的北平》的语言表达形式来写一写“动人的天津”，可以先写几个片断，共同赏析。
分类作业a类：再读课文，完成练习。
b类：写一写“动人的天津”，可以先写几个片断，共同赏析。
预习布置《汉家寨》。
板书设计形象化的语言------创造一种浓厚的诗意。
抒情的语句--------表达优雅的情怀。
细致入微的描写---------自然地流露情感。
多种变化的句式----------文章摇曳多姿。
课后反思本文的语言很有韵味，应作为欣赏的重点。学生在品味语言的过程中，能体味出作者的思想感情，体味散文的美。
想北平高二语文教案
设若让我写一本小说，以北平作背景，我不至于害怕，因为我可以捡着我知道的写，而躲开我所不知道的。但要让我把北平一一道来，我没办法。北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真是太少了，虽然我生在那里，一直到廿七岁才离开。以名胜说，我没到过陶然亭，这多可笑!以此类推，我所知道的那点只是“我的北平”，而我的北平大概等于牛的一毛。
可是，我真爱北平。这个爱几乎是要说而说不出的。我爱我的母亲。怎样爱?我说不出。在我想作一件讨她老人家喜欢的事情的时候，我独自微微的笑着;在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。语言是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来。我之爱北平也近乎这个。夸奖这个古城的某一点是容易的，可是那就把北平看得太小了。我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。
真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。啊!我不是诗人!我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。这不但辜负了北平，也对不住我自己，因为我的最初的知识与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。可是我说不出来!
伦敦，巴黎，罗马与堪司坦丁堡，曾被称为欧洲的四大“历史的都城”。我知道一些伦敦的情形;巴黎与罗马只是到过而已;堪司坦丁堡根本没有去过。就伦敦、巴黎、罗马来说，巴黎更近似北平——虽然“近似”两字要拉扯得很远——不过，假使让我“家住巴黎”，我一定会和没有家一样的感到寂苦。巴黎，据我看，还太热闹。自然，那里也有空旷静寂的地方，可是又未免太旷;不像北平那样既复杂而又有个边际，使我能摸着——那长着红酸枣的老城墙!面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。是的，北平也有热闹的地方，但是它和太极拳相似，动中有静。巴黎有许多地方使人疲乏，所以咖啡与酒是必要的，以便刺激;在北平，有温和的香片茶就够了。
论说巴黎的布置已比伦敦罗马匀调得多了，可是比上北平还差点事儿。北平在人为之中显出自然，几乎是什么地方既不挤得慌，又不太僻静：最小的胡同里的房子也有院子与树;最空旷的地方也离买卖街与住宅区不远。这种分配法可以算——在我的经验中——天下第一了。北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由的喘气;不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四周都有空闲的地方，使它们成为美景。每一个城楼，每一个牌楼，都可以从老远就看见。况且在街上还可以看见北山与西山呢!
好学的，爱古物的，人们自然喜欢北平，因为这里书多古物多。我不好学，也没钱买古物。对于物质上，我却喜爱北平的花多菜多果子多。花草是种费钱的玩艺，可是此地的“草花儿”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的钱而种一院子花，即使算不了什么，可是到底可爱呀。墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉，是多么省钱省事而也足以招来蝴蝶呀!至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠菜等等，大多数是直接由城外担来而送到家门口的。雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽。果子有不少是由西山与北山来的，西山的沙果，海棠，北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀!哼，美国的橘子包着纸，遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀!
是的，北平是个都城，而能有好多自己产生的花，菜，水果，这就使人更接近了自然。从它里面说，它没有像伦敦的那些成天冒烟的工厂;从外面说，它紧连着园林，菜圃与农村。采菊东篱下，在这里，确是可以悠然见南山的;大概把“南”字变个“西”或“北”，也没有多少了不得的吧。像我这样的一个贫寒的人，或者只有在北平能享受一点清福了。
好，不再说了吧;要落泪了，真想念北平呀!
课文《想北平》教案设计
读了《想北平》，感到了写作的另一种境界，这篇文章是我明白了，写作，有时并不需要风花雪月华丽的文字，这些谁都会写。也不能写的毫无内容，使文章太空虚，所以只要有真情实感就够了。在《望北平》中，我并没有看到什么太华丽的修辞，也没什么优美的语句，只是朴实的通俗的文字，但是，朴实不代表着空虚，里面有内容，包含了老舍老爷爷对北平的喜爱，他竟在文章里直接说：“可是，我真爱北平。”这就直接的表达了对北平的喜爱。
老舍老爷爷还在文中提到。欧洲四大历史都城算什么？比起北平，还太“热闹”，而空旷的地方又太空旷，不像北平既复杂又有个边界，那长着红酸枣的老城墙让他如此喜欢，他甚至可以快乐地背对城墙坐在石上看一天的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，无所求，无可怕，仿佛回归童年安适快乐的时光那该是怎样一种惬意！
――题记。
幻化成千言万语堵在喉头，然而在这千言万语中，却没有一个字可以形容他汹涌澎湃的情感。
他恨自己不能像李白那样――潇洒拂袖，便勾勒出半个盛唐；他只能借自己对母亲的爱类比对北平的爱，他只能用平凡的笔，描绘出自己心中熟悉的北平――却不知，当他的文字在许多人面前铺展开来，已经震撼了不知多少心灵。
欧洲四大历史都城算什么？比起北平，还太“热闹”，而空旷的地方又太空旷，不像北平既复杂又有个边界，那长着红酸枣的老城墙让他如此喜欢，他甚至可以快乐地背对城墙坐在石上看一天的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，无所求，无可怕，仿佛回归童年安适快乐的时光――那该是怎样一种惬意！
从美国运来的橘子算什么？还不是娇嫩地包着纸，以此来显示自己的华贵？可笑――这些“贵妇人”遇到北平带着霜儿的玉李，就会知道什么是真正的美与自然！
然而思念是会呼吸的痛，当老舍慢慢拉回思绪，发现他呼吸的每一口气息，已不再属于他眷恋的家乡；他踏上的每一方土地，已不再触动内心的柔软；他所深爱着的北平，正处于危机之中！
可是，面对着一切，他却并不能做些什么来改变现状，于是，他落泪了――这不是懦弱的表现，这是一个爱国者在牵挂自己遥远的家乡，这是一个巨大悲魂的战栗，这是老舍，在用自己的灵魂，自己的生命思念北平……想已不再是想，是缠绵，是牵绊，是撕心裂肺的痛！
《动人的北平》教案
《动人的北平》是高中语文选修《中国现代诗歌散文欣赏》中，散文部分第一单元第一篇。本单元在内容上，把自然景物和人文景观集于篇中，把珍贵的历史和现实情景展现在读者面前。文章富有认识价值，审美价值和教育意义，教人学会思考、学会体验心灵。
二、内容分析。
本文之所以被选作精读课文，是因为林语堂被称为中国现代文学史上不朽的艺术大师。他用博大，真切，幽默，闲适相融合的文风创作出了具有独特格调的小品散文，《动人的北平》就是其中的一篇。他的作品总是欢悦的，用抒情的笔调写世上的人和事，表达着对人生的热爱。他把北平的景象，以一幅幅小画面呈现出来，具有良好的审美效果。本单元学习重点是品味散文浓重的感情，体会含不尽之意于言外的隽永，把握散文形散与神聚的艺术特性，从而使学生学会阅读散文。
三、教学目标，教学重点、难点的确立。
本单元的教学目标是体会散文抒情写意的独特性，探究散文形与神的关系。在这册课本散文单元之前学生已经学习、鉴赏了现代诗歌，对文章中表达作者感情的语句已经比较敏感，并能够用较精确的语言表达出对内容的独特感受。再加上本课作为散文单元的第一篇，延续了诗歌的细腻含蓄的语言风格，所以，确立本单元的教学目标是体会作者抒情写意语言的闲适优雅的独特风格，探究散文内容中形与神的有机融合。
四、教学设想：
1、教学时数：本课是精读文章，安排两课时。
2、教材处理：
(1)根据文本感情先行易于把握的特点，通过“美读”赏析完成对全文感情的体会，对语言整体风格的了解。充分利用多媒体的优势播放视频，带领学生走进北京，激起对老北京的好奇心，借助图片，走进北平。在赏析过程中提高学生基本语文素养。
(2)写景部分每一段即一个画面，且中心词比较明显，是训练学生思维能力的好材料。采用教师示范法，学生迁移模仿，提高学生诵读――领悟――分析――归纳能力，体现教师为主导、学生为主体、发展为主线三主原则。
(3)画面概括出来之后，为分析散文的“形散而神聚”张本。
(4)用美术中的散点透视方式直观理解形散神聚的特点。
五、教学过程：
第一课时。
教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观。
初步把握散文形散神聚的艺术特性;培养学生整体感知，筛选信息和语言运用的能力.学生通过合作探究北平动人之处，体会散文形神相依的规律。体会作者优雅情怀的内涵。
教学重点通过整体感知，筛选信息，把握北平的动人之处。
教学难点探究散文形与神的关系。
教学方法自读品味法、讨论交流法学法设计研究讨论――分析归纳。
一、(开讲是激发学生学习兴趣的第一步，是第一次信息反馈。使用情境教学法，引领学生走入文章。)。
导入：播放《北京欢迎你》的mtv，让学生在优美的旋律和绚丽的画面中，走进北京。，北京成了奥运的符号，而福娃，鸟巢，水立方，又成了北京的符号。而当北京还被称为北平的时候，什么是它的符号呢?“动人”就是对她最好的诠释。伴随画面，走进老北京。
说起北平的往事啊，真是绵长而悠远，那你知道“北平”这一称呼的由来以及变迁么?
(引导学生说一说)。
下面让我们来看看“北平”往事。
(教师补充，激发兴趣)。
二、简单了解北京、北平名字的由来。
资料介绍(幻灯片展示)。
1、1369年6月，常遇春荡平了元大都附近的残余军队。战报送达朝庭，朱元璋便以“蓟北悉平”为名，将元大都改为“北平府”，这也就是北京也称北平的来历。
2、13，燕王朱棣在北平发动“靖难之变”，历经近三年的征战，攻占了南京，从其侄子手中抢得了皇帝的宝座。并在14(即永乐元年)将北平府改为了“北京”，后又迁都北京。北京这个称谓也就是从那时开始了。
3、1928年6月4日，张作霖由北京退回沈阳，南京国民党政府任命阎锡山为京津卫戍总司令，6月20日宣布改直隶省为河北省，改北京为北平。
4、1937年7月29日，北平被日本侵略者占领，日伪政府于1937年10月12日，将北平又改为北京。1945年日寇投降后，又改为北平。
5、北平和平解放后，1949年9月21日，召开了中国人民政治协商会议，9月27日，政协会议全体决议定都北平。自即日起改北平为北京，并确定北京是中华人民共和国的首都。
虽然北平有过辛酸的往事，但是北平更代表着着辉煌，代表着大气、代表着权势，代表着古老的中华文明，象征着中华民族的性格，它像一个魁梧的老人，又像一株古木老树，他是老舍魂牵梦绕的《想北平》他是郁达夫流连伤感的《故都的秋》，他是林语堂如数家珍的《动人的北平》，今天就让们走进故都，走进北平。
三、美读全文，初步赏析，感受迎面扑来的古都北平的动人气息。
你认为北平的动人之处在哪里。请有感情地朗读你选出的段落或语句，并说出你的感受。要求：口头表达，条理清晰，用词准确，有文采。
(目的：提高学生审美情趣和文学品位，提高学生语言表达能力)。
从内容上归纳北平的动人之处：(由教师示范总结第五段内容，其余各段由学生用类似方法自己总结。提高阅读文章时提炼重点词，分析概括的能力)。
四、作者介绍。
好,同学们,刚才我们从内容上分析了北平的动人之处,由此可见林语堂先生的文学功力,那么,谁能给大家介绍一下林语堂先生.
资料介绍。
1924年后为《语丝》主要撰稿人之一。
1932年主编《论语》半月刊。
1934年创办《人间世》，
1935年创办《宇宙风》，成为论语派主要人物。1935年后，在美国用英文写《吾国与吾民》、《京华烟云》、杂文：《剪拂集》《大荒集》《我的话》等.
他是一个传统文化故土和西方文化新壤混合培养出来的知识分子.
提倡幽默、闲适、性灵。
主张“以自我为中心，以闲适为笔调”，采取与政治保持距离的自由主义立场。
五、课堂小结。
形象化的语言，创造一种浓厚的诗意。“散文语言中的诗意”：像诗语一样的美，像诗语一样的节奏感;像诗语一样的富有抒情性。
本文语言很有特色，请同学们课下认真阅读，品味语言，划出喜欢的句子。
分类作业a类：阅读课文，品味语言。
b类：回忆《故都的秋》，试与本文比较。
六、预习布置在文中画出能体现本文语言特点的句子。
七、板书设计。
一是自然风光动人;。
二是城市景象动人;(珠玉之城)。
三是寻常百姓的街巷院落风光动人;。
四是平民百姓形象和他们的生活景象动人;。
五是整个北平的文化气息(包括新旧共融的文化气息)动人。
八、课后反思本文是散文之部的第一篇文章，出自文学大家林语堂之手，在全书中占举足轻重的地位。通过这篇散文的精讲，让学生明确散文“形散神聚”的特点，以为后面的学习奠定基础。
第二课时。
教学目标:培养学生鉴赏散文作品的浓厚兴趣，理解作品的思想内涵。与《故都的秋》进行比较阅读，深刻体会散文抒情写意的独特性。激发和培养学生尊重历史，热爱本国文化的热情。
教学重点:与《故都的秋》进行比较阅读，体会散文抒情写意的独特性与深刻性。
教学难点:探究散文形与神的关系。
教学方法:自读品味法、讨论交流法学法设计研究讨论――分析归纳。
《想北平》教案13
有一个地方，她就像我们内心深处的一个梦一般神圣、纯洁。她封存了我们童年美好的回忆，那里留有儿时稚嫩的笑脸。在这片神圣的土地上，无论我们是漂泊在外的孤独游子，还是功成名就的高官显爵，她始终都在召唤着我们，呼唤着我们的乳名。她的名字叫故乡。它是我们的根，是我们永远的港湾，是我们不离不弃的老母亲。
（通过幻灯片或者一小段录像资料介绍老北京城的建筑布局、人文生活环境、自然风景，勾起学生对老北京的兴趣，使学生对北京特色有感性认识，让更好地加深学生对课文的理解。同时，由住校生长期在学校居住导入想家，调动出一个在外求学的学子对家乡的眷恋怀念，酝酿情感，燃起学生对家乡的那一种渴望，达到情感基调一致，以便学生更好地理解课文。）。
二、指导美读。
三、文章分析。
第一层讲述“我的北平”。
该段统领全文，同时引出下文将要写的内容———“我的北平”。说明北平与“我的北平”之间的差别，“我的北平”算是北平的牛中一毛。“我的北平”仅仅是我所生活的北平，我所认知的北平，以及用我所看到的北平书写我心中想念的北平。
通过对比以下几句话我们可以很明显地区分出“我的北平”与北平之间的界限“：设若让我写一本小说，以北平作背景，我不至于害怕“”但要让我把北平一一道来，我没办法“”以此类推，我所知道的那点只是‘我的北平’，而我的北平大概等于牛中一毛”。
第二层，写我爱北平。
将自己对北平的爱比作对母亲的爱，但是这份爱又是难以言表的，很难真真切切地表述出来。老舍曾说过：“我一生起码有二十多位教师吧，但是我真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是生命的教育。”可见，老舍对母亲的爱比天还高、比海还辽阔。这种看似很平常的比拟，恰恰道出了作者对北平故都爱得深沉与真切，爱得沉稳，更容易打动读者的心。老舍先生所爱的是与他心灵所粘合的一段历史，“……都积凑到一块，每一件小事中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。”由此可以看出，这些东西已经渗透到他的每一根神经、每一个细胞中，作者没有直接说有多么多么想念，文字里却无处不流露出这一份深情，朴实的描写平易近人。“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”。作为第三段的首句，表达了该段的意思。诗歌是传达个人感情的一个很好的载体，可以传达自己对家乡的思念，可惜作者不能像诗人一般赞颂北平。作为小说家的他，为了自己心爱的北平，日日夜夜思念的北平，他愿意变成诗人，去歌颂、去赞美心中的北平，且引经据典，通过杜鹃啼血的典故表现了自己对北平极度的思念。
第三层，说出作者爱北平的理由。
通过与“历史四大都城”的对比，重点突出北平的特点，北平的美，爱北平的理由和北平的与众不同。伦敦、巴黎、罗马中，巴黎更近似北平，但还是不如作者心中的北平。作者笔下的北平有多方面的特点：既复杂而又有边际，具有动静结合的特点；北平的建设、布置、生活环境显得很自然，让人觉得很舒适；书多、古物多，“花草”多且廉价；生活贴近自然，给人采菊东篱下的悠然感，让作者享福。
作者运用对比的写作手法，以他独特的表达方式强调自己对北平的爱。显然，这种对比是有失公平的，老舍向我们袒露的是一种直接的、不矫揉造作的偏爱。用这种直白的偏爱来抒发自己的思乡情，因为“她在我的血里”，北平留有他儿时记忆的温存，所以他想念她，想得要落泪。
第七自然段作者以更贴近生活的笔调来写花菜水果，这正好反映出人到了一定的年纪不图求更多，只希望能够安享晚年，享受天伦之乐的心理。如要写北平，可写的景物很多，但那时作者为什么唯独只写北京的老城墙、老胡同的院子和树，以及满院子廉价的`花花草草？这体现了作者大处着眼、小处落笔、以小见大的写作手法，只有那些融入到他的生活、他的血液里的小事物和景物才能载得起这么一份感情，这样的深情才是最深刻和真切的。作者描述日常生活的果果菜菜，却写出如此亲切、平易近人的文字，这样的文字功底着实令人佩服。
最后一段以想念北平，想得落泪结束全文。
“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”简简单单一句话，升华主旨，点明主题，娓娓道来，给人一种信手拈来的感觉。这是情到深处，不能控制自己想念北平的感情，于是就此搁笔。文章以“想北平”为题，如果只是“写”就会过于客观，缺少了作者的感情色彩。而“想”却有很大的不同，不仅点明了他与北京的亲近，还有那无尽的爱与念，这正是作者想要表达的意思。写北平重在平铺直述，想北平重在思念，从文章的最后一段可以看出，作者并不仅是向读者展示北平的事物，还要说出它在作者心中的地位。
文中作者常说自己爱北平，但是又说不出来，为什么要这么表达呢？作者说不出来并不代表他不爱北平，只是爱得太深，无从说起。在人类情感的表述中，有的可以说，有的可以唱，但有的却只能是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。
最后，在学习该篇课文的时候，我们还要注意的艺术手法有：以小见大，表现思乡的内心世界，反映了一个文人的思维方式；运用对比的手法烘托出北京的一草一木、一城一墙，景中含情，借景抒情。这些都是学生在写作中可以借鉴的写作手法。
《动人的北平》教案
教案。
课型新授课班级三年八班时间．12．6。
教
学
目
标1、知识与能力：品味鉴赏北平的动人之处，体会其中蕴含的作者的思想感情；解读本文的语言特点。
2、过程与方法：通过品读鉴赏、小组讨论完成情感解读与语言分析。
3、情感、态度与价值观：体会作者对北平的热爱之情，激发学生热爱生活的感觉。
研究。
课题品味鉴赏北平的动人之处，理解作者情感。
重点北平动人之处和作者情感的解读。
难点语言特点的分析。
教学。
方法品读、鉴赏、小组合作探究法、课堂写作练习。
教学过程。
教学内容主导调控。
主体活动时间。
一、课前演讲。
二、导语:。
提到北京，你的头脑中首先闪现的是什么画面？（找2--3名同学叙述，教师总结。）这些都是北京作为一个现代化的国际大都市给我们留下的印象。而在解放前，当北京还被称作“北平”时，就有一位叫林语堂的作家，用这样一个词语来形容这个城市：动人。设想一下，当时的北平是什么样子的，会是动人的呢？今天就让我们通过对这篇文章的解读，来感受这个城市的独特魅力。
三、品读鉴赏。
通过预习，我们知道这是一篇写景抒情的散文，作者对北平的动人之处做了许多细致入微的描写。下面请大家从文中找出你最喜欢的语句，品读鉴赏，并分析其中蕴含了作者怎样的思想感情。
鉴赏举例：
1、第七段中“北平是一个饮食专家的乐园……曾受了传统的.特别训练”一段文字，着眼于饮食内容，落笔于饭馆的历史、招牌、堂倌等细节。北平饭馆那种特有的亲切、热情的感觉跃然纸上，作者对它的赞赏之情溢于言表。
2、第八段中有“清晨在花园中拔白菜的时候，抬头可以看到西山的雄姿”的语句，写出了居民生活环境的清雅、闲适，体现了作者优雅的情怀，让人想起了“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句。
3、第十三段细说了北平的建筑布局。以紫禁城为中心，写了城壕、墙垣、亭台、中轴路、鼓楼等，内容具体而繁多，如数家珍，似有不嫌嗦之意，其实是作者自豪、赞美之情的真实表露。
答案不拘一格，学生言之成理即可。
四、语言特点分析。
语言是情感的直接表达，本文通过怎样的语言体现出作者对北平的热爱之情呢？探讨本文的语言特点。
本文的语言特点是：朴实、自由，具有抒情性，句式灵活。
五、课堂练笔。
学习本文的语言和抒情特点，选取校园一角的景色或校园生活的片断，以“的校园”为题，写一篇百字以内的小短文。
六、课堂总结。
七、布置作业。
引起学生联想，激发学生兴趣。
学生先选读品味，然后鉴赏。
引导学生鉴赏，充分体会其中的情感。
组织学生讨论。
学生写作，之后赏读交流3分。
3分。
15分。
10分。
12分。
1分。
1分。
板书。
设计。
北平情感语言。
老成宽容。
包旧融新喜爱。
景色优美赞赏。
生活闲适。
《动人的北平》教案
在读《动人的北平》时，脑海中浮现的是一幅幅画面：各式各样的人不同时代的人、不同国度的人、不同职业的人、不同年龄的人……很不同的包容；美妙的建筑：有皇朝时的宫殿、饭馆等，还有住人的院落，汽车与驴车共行的大道、博物馆、宿舍……；精致的物品、美丽的自然风光。这就是那时的北平。
动人的北平是作者对旧时旧情的怀念，()对于现在的我们来说，虽没见过那样的北平，但是这样美好的怀念全包涵在了这言语的灵动中，灵动的滋味在脑海中凝结成一幅幅北平景象，不由得沉醉在了北平的气韵中。
有人问过我：“既然那已经是了旧时逝去的北平，我们为什么还要去怀念呢？读这篇文章有什么意义呢？”我想，正是因为北平已然不见，这篇文章才更有意义吧！无论我们恢复修建多少古建筑，历史永远向前，我们从此以后再也没有机会体会那时北平的热闹、繁华、厚重――专属于那个代的气韵，专属于那个时代的文化积淀。但是，我应该庆幸，还有这样一些文字，让我们可以了解到那个北平的时代，没有亲身体会，但胜似。当然，不仅仅是北平，还有很多城市、文化积淀沉积在文字里，等待我们去阅读。这是一份别样的经历。
但是，现在我很害怕。因为在重庆这座城市，年年日日都在翻修改建。或许，当我外出读4年大学后再回来，我会对这座城市的一切都感到陌生。或许，几十年后，这个时代的一切都会消失，但是却没有记录这个时代的文字，因为它变得太快，没有人抓它，它就早已溜走。
课文《想北平》教案设计
1、本专题针对的阅读问题：
一部分中学生，面对有滋味的经典散文，知道好知道是美文，却说不出好在哪里美在哪里。入宝山而空回。寂寞的经典之作，“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？”
2、试图提供的有效阅读方法：文本研习——具体语句、题目、标点符号等的品读。
3、要达到的学习目标：得其味。
4、所选文本：
“看似平常最奇崛”的《想北平》——“我的文章写得那样白，那样俗，好象毫不费力，实际上，那不定改了多少遍”
普通：语言平实如话，内容简单明了。
有滋味：深切的故园情思，对比写景物特点的手法。
5、学习者：有上述阅读问题的高一学生。
二、我分析之后的设计。
1、教学难点：得其滋味。
2、教学重点：品读具体语句，进入文本情感世界。
3、教学方式：
品读具体语句：我真爱北平、我爱北平也近乎这个、这个爱几乎是想说而说不出的。
诵读重点段落：4~7段。
三个关键词：母亲、爱、几乎。
4、教学时数：2课时。
5、教学过程：
（一）导入：
天冷送衣服的多是母亲——母亲总是和温暖联系在一起的。
以自己和母亲十几年的相伴，给自己的母亲一个概括性的定语。
体贴的母亲。
温暖的母亲。
给我安全感的母亲。。。。。。
——引出第一个关键词：母亲。
（二）进入文本：
问：老舍把北平看作母亲，说他爱北平母亲，那么，文中的母亲可不可以用这些词语形容？可以的请从原文找出依据。不可以的话，请告诉我们，文中的母亲老舍用了什么词语来形容？也要从原文中找出依据。
——目的：明确内容要点，概括景物特点，为情感的品读打基础。
动中有静的“母亲”
在人为中显出自然的“母亲”
花多菜多果子多的“母亲”
——点：对比的写法，突出景物特点，比直接写更有表现力。
所以要诵读，感受一个鲜明的“我”之景物。
品读：让景物特点活起来。
小结：
“我”爱这样的'北平母亲，给“我”闲适、安全、妥帖生活的“母亲”。
“这个爱几乎是想说而说不出的”
“几乎”：找不到恰当的语言来负载。
复杂的感情集合体，无法一下子全讲出来。
轻声读全文，寻找“爱”里包含的丰富情感。
有自豪。
有依恋。
有欣赏。
有赞美。
有喜爱。
景物的描写里浸润着对故乡、家园如此丰富复杂的情感，却都浓缩在一个“爱”字里。
所以要诵读，让丰富深切的情感之花绽放美丽。
诵读。让情感绽放开来。
（三）总结方法：
越经典越没有匠气，大雅若俗，越容易一读而过，要做阅读有心人，学会细嚼慢咽；
从具体语句深入，学会用自己的经历、感受、思考泡出文字的滋味，必将体验到满口余香的阅读乐趣。
回答千古一问：
有心之人品其文。
用心之人得其味。
（四）作业：
阅读同样运用了对比手法写景物的散文《故都的秋》。
（1）品味北京另一种美，体悟爱的别般滋味。
（2）完成文后题目。
语文《想北平》教案
2、了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情。
1、作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。
2、如何用衬托手法表现北平的妙处。
反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。
3、在对话栏中写出自己的阅读体会，课上进行交流。
一、导入：同学们，结束了第三专题的第一板块“古典的乡愁”后，我们进入了第二板块的学习。今天我们要学的是老舍先生写的一篇散文《想北平》。在初中我们已经结识过老舍先生，因此，在上课之前，请同学们回顾一下以前所学的相关内容，请你谈谈你了解的老舍。
老舍（1899～1966），一位京味很浓的现、当代作家。原名舒庆春，字舍予，满族。出生于一个贫民家庭。1918年北京师范学校毕业后任小学校长和中学教员。1924年赴英国任伦敦大学东方学院汉语讲师，阅读了大量英文作品，并从事小说创作，1926年加入文学研究会。1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。抗日战争爆发后南下赴汉口和重庆。1938年中华全国文艺界抗敌协会成立，他被选为理事兼总务部主任，主持文协日常工作。中华人民共和国成立后，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“_”初期因被迫害而弃世。老舍一生写了约计800万字的作品。以长篇小说和剧作著称于世。优秀长篇小说《骆驼样子》、《四世同堂》便是描写北京市民生活的代表作。他的作品已被译成20余种文字出版，以具有独特的幽默风格和浓郁的民族色彩，以及从内容到形式的雅俗共赏而赢得了广大的读者。
二、解题：
1、“想”。（标题的“想”为什么不换成“写”？）。
明确：“一方水土养一方人”，“想”带有浓烈的主观情感。“写”可能只是客观的描写，“想”表明作者不仅要告诉读者北平是什么样，而且还要人们分享他对北平的爱。文章开始，老舍就情不自禁地说：“我真爱北平。”但马上又说：“这个爱几乎是要说而说不出的。”“说不出”三个字，在两段文字中四次出现，表明老舍难以用有限的文字道尽自己对北平的爱。
2、“北平”。（学生研读1—3节思考，作者笔下的北平是怎样的北平？他对北平有着怎样的“爱”？从1—3节中找出相关语句）。
明确：是“我的北平”（第一节）；“我爱我的.母亲……我之爱北平也近乎这个……我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方。”等（第二节）；“它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。”（第三节）。
三、研读课文4—6节，回答问题。
1、“写什么”
写什么（作者笔下北平的特点）动中有静。
（4—6节）布局合理。
贴近自然。
2、“怎样写”
（1）衬托手法：
巴黎热闹——北平安静。
巴黎的布局“比上北平还差点事儿”
美国的橘子——北京的玉李。
（2）语言特点：幽默诙谐，京腔十足，通俗明白，鲜明生动。如“差点事儿”，“挤得慌”，“带霜的玉李儿”，“还不愧杀”等蕴含极其深刻思想的话语经老舍说出，却是极平常普通，通俗易懂，显示了语言大师举重若轻的功力。
3、“为什么这样写”
明确：《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表现北平，老舍觉得很难：“北平那么大，事情那么多”，都写什么？他又不愿“捡着我知道的写，而躲开我所不知道的”，更怕挂一漏万，埋没了北京的种种好处。如果只是机械的罗列平铺直叙写成一篇北京地方风光的指南就更没有味道了，因此，老舍决定写出“我的北平”，把对北平的感情上升到爱母亲的地位，他抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，通过与巴黎等城市的比较突出北平的特点，表明北平与老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融为一体的关系，表达“我的每一思念中有个北平”。
体会最后一句话的深层含义。
文档为doc格式。
课文《想北平》教案设计
《想北平》是一篇散文，在一篇短短的`散文作品中，如何表现北京，老舍觉得很为难：“北平的地方那么大，事情那么多”，都写什么？他又不愿只“凭着我知道的写，而躲开我不知道的”，更怕挂一漏万，埋没了北京的种种好处。如果只是机械地罗列，平铺直叙，写成一篇北京地方风光的指南就更没味道了。老舍决定写出“我的北平”，通过他与故乡亲如母子的关系，写出他对北京的无限眷恋。
作品一开始，老舍就情不自禁地说道：“我真爱北平。”但他马上又说“这个爱几乎是要说而说不出的”。这“说不出”三个字，在两段文字中四次重复出现，反复强调，作者解释是因为他“不是诗人”，不会“把一切好听好看的字都浸在自己的心灵里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”，实际上，并不是作者做不到，而是他不愿意义照着通常的方法去写，因为即使用尽了“一切好听好看的字”也难以道尽自己对北京的爱。于是他另辟蹊径，抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，将自己对北京的爱喻为对母亲的爱。扑克似平常最奇崛，这不仅恰当地道出了作者对北京爱得真切和深沉，也很容易打动读者的心。老舍特别爱自己的母亲，是文坛佳话，他将北京喻自己的母亲，这其中的分量，要超出常人几分，因此，他对北京表达的爱心，也颇有自己的独特个性。他说，“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方”，“我的最初的知识与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”，北京的“每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”。他所表现的，是“我”和北京，“我”和有“你”，“你”中有“我”，融中一体，密不可分。这就超出了一般的客观描写，他不仅要告诉读者北京是个什么样子，而且还要人们分享他对北京的爱，他不是在“写”北京，而是在“想”北京。
《想北平》语文教案
2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。
1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。
2．如何用衬托手法表现北平的妙处。
学习作者从生活平凡小事中抒发真情的写法。
对话式阅读。
合作探究。
教学课件。
个案补充。
一、导入：
二、检查预习：
1、了解老舍。
2、积累字音字形知识。
4、交流课文点评。
课中探究：
1、体会最后一句话的深层含义。
2、老舍采用了什么表现手法去描写、刻画自己心中的北平的“模样”，结合课文内容作具体分析。
3、老舍选取平凡细小事物，用主观性的语言向我们敞开了一个平民知识分子闲雅、安然而热烈的情怀，因为普通，所以众口皆宜；因为入情，所以感人至深。请结合课文内容，从素材选取和语言运用两个方面对此作出分析。
4、质疑问难：有疑问才能真正有所得，请在文中所有有疑问处标上问号，或写出你认为最有价值的问题与同位、同组、全班讨论：
布置作业。
教后札记。
汉唐书香。
想北平高一语文教案
想北平(节选)。
伦敦、巴黎、罗马与堪司坦丁堡，曾被称为欧洲的四大“历史的都城”。我知道一些伦敦的情形，巴黎与罗马只是到过而已，堪司坦丁堡根本没有去过。就伦敦、巴黎、罗马来说，巴黎更近似北平，不过，假使让我“家住巴黎”，我一定会和没有家一样地感到寂苦。巴黎，据我看，还太热闹。虽然那里也有空旷静寂的地方，可是又未免太旷，不像北平那样既复杂而又有个边际，使我能摸着——那长着红酸枣的老城墙!面向着积水潭，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。是的，北平也有热闹的地方，但是它和太极拳相似，动中有静。巴黎有许多地方使人疲乏，所以咖啡与酒是必要的，以便刺激;在北平，有温和的香片茶就够了。
虽说巴黎的布置比伦敦罗马匀调得多，可是比起北平来还差点儿。北平在人为之中显出自然，既不挤得慌，又不太僻静，连最小的胡同里的房子也有院子与树，最空旷的地方也离买卖街与住宅区不远。北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由地喘气;不在有许多美丽的建筑，而在建筑的四围都有空闲的地方，使它们成为美景。每一个城楼，每一个牌楼，都可以从老远就看见。况且在街上还可以看见北山与西山呢!
好学的、爱古物的人们自然喜欢北平，因为这里书多古物多。我不好学，也没钱买古物，但我却喜爱北平的花多菜多果子多。花草是种费钱的玩艺，可是北平的“草花儿”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的钱而种一院子花。墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉，省钱省事而且会招来翩翩的蝴蝶。至于青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黄瓜、菠菜等等，大多数是直接由城外担来送到家门口的。雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗一般的美丽。果子有不少是从西山与北山来的，西山的沙果、海棠，北山的黑枣、柿子，进了城还带着一层白霜儿，美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀!
是的，北平是个都城，而能有好多自己产生的花、菜、水果，这就使人更接近了自然。从它里面说，没有像伦敦的那些成天冒烟的工厂;从外面说，它紧连着园林、菜圃与农村。采菊东篱下，在这里，确是可以悠然见南山的。像我这样的一个贫寒的人，或许只有在北平才能享受一点清福吧。
好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀!
19.作者笔下的北平具有多方面的特点，请写出其中三个主要特点：(1);(2);(3)。(每处不超过10个字。)(3分)。
20.作者对北平的许多特产作了生动细致的描写，这有什么作用?(3分)。
21.文章以“要落泪了。真想念北平呀”收笔，好在哪里?(2分)。
答案：
19.写出其中三点即拿满分。(1)既复杂而又有个边际;(2)动中有静使人快乐安适;(3)在人为之中显出自然(或：处处有空儿可自由喘气);(4)紧连园林、菜圃与农村(或：花多菜多果子多)。
20.(1)一个地方的特产往往就是这个地方的自然条件决定，所以写了特产就写出了地主特色;(2)特产同时还影响了人们的生活习性与喜好，与他们的生活有着密切的联系，因此人们很容易通过它们来表达对故乡的爱。文中说因为有这么多特产，所以“贫寒”的“我”也能享点“清福”，谈及此，不禁再次感叹“真想念北平呀!”。(第一点1分，第二点两分。此题书本第70页“积累与应用”部分有要求。)。
21.点明题意;照应开头“落泪才足以把内心表达出来”，使文章结构更为严谨;把“想北平”的感情推到高潮，戛然而止，耐人寻味。(写出两点即可。)。
课文《想北平》教案设计
《想北平》课堂实录授课教师：张晓丽时间：5月12日一，导入北平是个令许多人魂牵梦绕的帝王之都。今天，我们一起来学习老舍的《想北平》，看看令他如此挂念的北平是个什么样子。二，师：首先由我和一位同学一起来朗读这篇文章。在欣赏完文章之后，请大家谈谈你们的初读感受和文章的大致结构。电教手段：播放《小夜曲》，师生有感情地配乐朗诵。师读1、2、3段，学生读4―8段。（读完）师评：这位同学朗读的很好，她特别注意到北京的儿化音，如：“空儿”、“差点事儿”、“白霜儿”等，还有“哼”这一字读的也很到位，感受到北平对他根深蒂固的影响，渗透到文章德望每一个角落。好了，下面该由同学们畅所欲言了。（举手）生：我感到了老舍对北平的真挚的爱。师：文中哪些词句可以说明。生：“可是，我真爱北平”，“我之爱北平也近乎这个”，“要落泪了，真想念北平呀！”师：你找的很准，还有谁来谈谈。生：作者通过北平与国外其他城市的对比来说明对北平的爱。师：也就是表现了北平的与众不同，那么文章中哪些地方表现了它的与众不同？生：第四节到第六节第四节通过对比的手法突出了北平的动中有静。师：“动中有静”！很好，这个词被你找到了。生：第五节也通过对比突出了北平在布置上的匀调。第六节到第七节讲到了北平的花多菜多果子多师：花多菜多果子多，也就是说生活在北平有何感受，能用文中的语言概括吗？生：“这就使人更接近自然了”师：对，就是接近自然。生：我觉得这篇文章的语言非常的质朴自然，接近生活。比如：第六节中“雨后韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点，青菜摊子上的红红绿绿~~~~~”师：讲的很有道理（.总结）经过几位同学的发言，我们可以清楚的了解文章的思路1---3段：我对北平的印象与感情。4―7段：从北平的建设、布置、生活环境写出北平的与众不同8段：表达感受――想念北平。三，师：请大家再读文章，读完以后我还要请你们谈感受。关于感受，可以从三个方面来讲（1）你感到有一些值得思考的问题得提出来与大家一起讨论，那么请提出来（2）请划出文中能令你感动的句子，并说明原因。（3）请对文章的一些手法作出评注（学生大声朗读）师：同学们可以就任何一点谈谈你们的感受生：第四节中“面向着积水滩，背后是~~~也无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”我喜欢这句的描写，他表现了北平的生活环境的快乐舒适，让人很容易平静下来享受这份宁静。师：很好，那么上一句话“自然，那里也有空旷――不像北平那样既―――而又有个边际，使我能摸着那长着红酸枣的老城墙。”你们是如何理解的。生：摸着老城墙能让人感觉到踏实安全。师：对，只有在踏实安静的环境中，人才能享受到那份宁静快乐，实现无欲无求。生：我觉得第二节的“我爱我的母亲，怎样爱？我说不出，在我想一件事讨他――，在我想到―――近乎这个”首先，这段很令我感动；其次，这段文字采用类比的手法表现了我对北平的爱。这是一种用语言不够表达但又难以割舍的刻骨铭心的感情。师：那么同样在第二节中“而我所爱的北平不是支支节节的一些什么而是整个儿与我的心灵相粘合的~~~~~，这只有说不出而已”对这段话是如何理解的？（引导：想想一个国家或城市的历史反映在什么上面）生：作者所爱的北平是那一段能触动作者心灵的历史，从风景名胜可以看出师：你的思维很活跃。这段历史也就是能代表北平的底蕴和内涵的历史。从能折射出北平历史沧桑的那些名胜看出。所以，作者讲到了什刹海、玉泉山~生：我喜欢第三节中“我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱”这句话。因为他把那种无法用语言只能用心去感受的爱，形象化成像音乐一样动听，像图画一样悦目，让我们可以感知的。师：分析的很好，大家同意他的看法吗？生：同意生：刚才那位同学讲到对爱的感受说明北平在作者心中的地位无可取代。不过，我想再补充一点：同样在第三节“它是在我的血里，我的性格~~~所赐给的”。这段话说明北平是孕育老舍成长的地方，我的一切都是她所赐的，同样也表达了作者对北平的刻骨铭心。师：大家谈的都不错，那么有谁还能提出一些问题来吗？生：老舍在文章的四五段将北平与巴黎、罗马等国外城市进行对比，但是北平也有高楼大厦、风景名胜。为什么作者只拿北平的“动中有静”“环境布置的匀调”“生活接近自然”与他们相比？难道国外的城市不好吗？师：这位同学很有思想，她的问题提出来了，有哪位同学帮忙解答/生：我认为与国外城市相比的这些方面都是作者所亲身经历的事物与生活。他们已经成为生命的一部分了‘师：对的。还有别的补充吗？比如在第七节中讲到了老舍的生活。生：第七节中讲到老舍的生活是贫寒的。所以他关注的是和他一样的'平民人的生活以及环境。师：你一针见血。老舍以一个贫寒人的眼光看待北平。那么他看到的就是“自然”“布置匀调”归结到一点就是他的“平民意识”他的回答你满意吗？学生：满意我还有一个问题：作者多次在前面提到过“我说不出”但后面又不绝如缕的说了出来，两者矛盾吗？生：不矛盾。说不出是因为爱到极致却往往难以表达出来，说不出来是为了强调对北平爱之深，诉说很多还是为了表达对北平的爱，所以两者殊途同归。四背景：（投影）本文写于1936年，那个时候即将爆发抗日战争，由于国家的动荡不安，许多国人颠沛流离居无定所。老舍也再所难免。这时的他离开了生活十几年的北平辗转于青岛、武汉、济南等地。此篇文章就是他在青岛所作。师：根据文章的背景，请同学们再次读课文思考这样一个问题：如此想念北平的老舍是个怎样的人？（请从文章中找到依据）生：从第三段的最后一句“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平”，作者强调“我的北平”，最后一句“要落泪了，真想念北平呀！”表现作者是个感情专致的人。生：我认为他是一个追求恬静、平淡生活的人。文章的第7段“采菊东篱下，在这里确是可以悠然见南山的~~~~~像我这样一个贫寒的人，或者~~~~享受一点清福了。”说明他和陶渊明一样虽然国家战争不断，物质生活贫乏，但是无比热爱自由崇尚自然生：我觉得他是一个不喜欢刺激，追求平和心态的人易于满足的人。比如：第四段“在北平有温和的香片茶就够了”师：很好。香片茶代表北京那种温和深厚的文化底蕴。经过大家讨论：我可以看出老舍是一个不爱战争，感情专一，淡泊无欲无求的学者。那么在《老舍自传》里有一篇《望北平》的文章，其中有这么一段：八年流浪到处为家，反正到哪里我也还是.写作。干嘛去挤车挤船的受罪呢？我很想念家乡，这是当然的。可是我既没钱去买黑票又没有衣锦还乡的光荣。那么就教北平先等一等我吧！写了一首“乡思”七律来结束这段八方之雨。（学生齐读，投影打出）乡思茫茫何处话桑麻？破碎山河破碎家！一带文章千古室，余年心愿半庭花！西风碧海珊瑚冷，北岳霜天羚羊斜。无限乡思秋日晚，夕阳白发待归鸭。师：从这段文字的字里行间中，我们可以更深入的了解。北平就是老舍的家，也是他精神上永远的家园。其实在我国的古典诗词中也有很多思家的作品。例如：李白《静夜思》《渡荆门送别》杜甫《月夜》纳兰性德《长相思》等五，课堂练习老舍以平民的身份写北平写家乡，那么请同学们以“想家”或“想家乡”为话题畅谈你们家或家乡的那些那些牵挂的人、景、物。
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