教学计划是教学工作中的重要组成部分,它是对教学目标、内容、方法和评价等方面进行规划和安排的一种规范性文件。在参考这些教学计划范文时,我们可以根据自身的教学需求进行灵活调整和优化。
《升国旗》教学设计苏教版一年级
双基目标:
(1)复习巩固汉语拼音,由拼音认汉字;
思维发展目标:
【教学重难点】。
教学重点:
1.认识9个生字:升、国、我、们、中、起、立、正、向,掌握正确的笔画笔顺;
2.正确、流利、有感情的朗读课文和背诵课文;
教学难点:
2.正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文;
【教学准备】。
1、课前布置学生收集有关国旗的资料。
2、生字卡片,升国旗的录像。
【教学时间】两课时。
【课前预习】。
3.给生字条里的认读生字注音,然后记一记生字(注);
4.描一描课后田字格里的生字,笔顺要正确,书写要端正(描)。
【教学过程】。
第一课时。
一、录音导入:2分。
播放录音,说一说你都在什么时候听到过这首歌?(在升旗时)那升旗时你们会怎么做?
看一看文中的小朋友是怎么做的?
二、初读课文6分。
1、借助拼音来正确的读课文。
2、边读边画出要求认和要求写的字,在读这些字时要注意读音。
预设:有些学生在读时字与音对照不准确。
解决办法:要求学生来指读。
3、指着这些字给你的同桌读一读。
4、只看汉字不看拼音读一读,不认识的字看一看拼音。
预设:学生们会依旧照着拼音读。
解决办法:教师写在小黑板上让学生们看着读,不会的再看书。
三、再读课文理解课文内容。5分。
读课文,说一说你读懂了什么?
预设:学生会说出好多种答案,只要是与课文有关就可以。也有可能说的与课文内容不符。
解决办法:教师引导,你能试着说一说与国旗有关的内容吗?
四、精读课文,感悟课文内容。10分。
1、读课文说一说这首儿歌中一共有几句话?
2、在小组内熟读这几句话。
预设:每个同学都读完整这首儿歌时间不够。
解决办法:由小组长布置一个同学读一句。
3、把你读的那一句读给你们的同学听。
预设:在小组有些同学读的不够准确。
解决办法:要求小组成员要指出同学们读的不足的地方并给予改正。
4、感悟课文内容。
(1)在文中找一找在升旗中我们是怎么做的?
(2)找出来在你们组内读一读。
(3)谁能有感情的把这句读一读。
预设:由于学生的这种经历少,读的不够有感情。
解决办法:老师范读。
教师总结:是啊,国旗是我们国家的象征,它是老一辈们用鲜血换来的,今天的我们是幸福的一代,在国旗下茁壮成长,我们为此而自豪。
五、有感情朗读全文。5分。
1、找出你喜欢的一句有感情的读一读(在小组内练读)。
2、指名读一读。
六、背诵课文。7分。
1、把你喜欢的那句话试着背一背。
2、试着背一背全文。
七、作业:把这首儿歌有感情的背给爸爸、妈妈听一听。1分。
第二课时。
一、回顾儿歌内容:5分。
背诵这首儿歌。
二、学习生字。35分。
1、学习会认的字。
出示生字卡片读一读。
游戏:找朋友。
明确:通过把要求认的字的音与字找到这个过程来巩固要求认的字。
2、学习会写的字。
(1)开火车读一读这些字。
(2)说一说你能用什么方法记住这些字。
(3)用“我们”“国旗”各造一个句子。
预设:学生们大多数都会以组词的方式来记这些字。
解决办法:教师要在每节识字课中渗透记字方法。
3、指导书写。
国:指导要先写完里面的“玉”再封口。
我:要教师范写,重点指导笔顺。
歌:指导字的间架结构,左右大小要相等。
升、红:要指导熟字换偏旁的方法来写。
4、学生独立书写,教师指导。
预设:学生们在教师的指导下能够书写但离开教师就不会写。
解决办法:教师要有重点的指导,其余的字要让学生观察并掌握写字的规律。
苏教版一年级《认一认5》教学设计
在教学《认一认5》的过程中,有两个细节让我难忘。第一个细节是:认识“牛”的字形时,我首先出示了一张牛的图片,学生一眼就认出了是牛,而后我又出示了一个“牛”字,不过这个牛字是具有欣赏色彩的,第一笔是撇,我采用了牛的头形,那翘起的牛角连起来很像撇。
我就问学生:“谁来猜一下这个字读什么?”
许多学生一下子就叫了出来:“牛!牛!牛!”
我乘机问:“你们为什么认为这个字读牛呢?”
一位学生说:“因为这个字里有个牛头,所以读‘牛”!
我说:“你观察得真仔细,说得很有道理。”
一生说:“因为老师刚刚给我们先看了牛的图片,所以我认为这个字读牛字”。
我说:“你讲得也很有道理。”
我立即表扬了他们很会动脑,很会观察,并肯定了他们的说法。随即,我教了牛字,学生很快记住了。
紧接着我问:“谁来说说牛的作用?”
一生说:“牛能耕田种地!”
一生说:“牛会拉车,拉磨。”
我说:“牛身上的东西有用吗?”
一生说:“牛的全身都有用处:肉可以吃,皮可以做衣服!”
一生说:“牛毛可以做刷子。”
第二个细节是:认识“马”时,我是这样设计的,我首先出示了马的图片,让学生感知马的样子,而后教学马的读音,紧接着我又出示了许多各种姿态的马的图片,其中有一张凌空腾起的骏马图,样子很像马字,我就问学生:“你们仔细观察一下这幅图和这个字有什么相似之处?”学生经过观察以后,纷纷举手发言。
一位学生说:“我觉得这个马的头很像马字上面的部分!”
我急忙描画出来,说:“你说得真不错,看得真仔细。”
一位学生说:“我觉得图片上的马拎起的前腿像马字的那一横!”
同样描画出来,说:“你真有一双慧眼。”
又一位学生说:“这个马字和图片上的马很像!”
……。
学生情绪激动,发言积极,大有不说完不罢休的势头,当然这个马字也牢牢地刻在了学生的脑海中。
[分析和反思]。
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”,也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的,他们思维的发散性很强,并富有开拓性,他们有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想,以上教学片段主要体现了两个方面的新观念:
一、以学生为主体,学生成了课堂的主人翁,而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为,充分体现了以学生为主,让学生在课堂中交流、讨论……。教师只是在规范学生学习行为,维护课堂秩序方面,作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言,抒发感悟可以看出学生是思考了,是探究了,真正体现了以学生为主体,使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透,并不是放任学生,而是对教材的开放,对学生评价的开放,提倡多元化教学,这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段不仅仅是教会了学生认识了几个汉字,而是让学生把字和图紧紧地结合在一起,通过观察、欣赏,教师让学生畅所欲言,他们有发现的回答,教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论,而是建立了生生、师生等交互网式的评价,还可以在评价空间上由课内延伸到课外。现代阅读观认为,学习者原有的经验是学习的基础,知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的。学生积极参与到教师组织的教学活动中,在已有的知识基础上循序渐进加入新的知识内容,新知识的掌握就水到渠成了。
总之,新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究,去实践……。
苏教版一年级识字教学设计
《识字5》是义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)二年级上册内容。本课将有关冬天的特征的词语用“词串”的形式集中在一起,组成韵语,结合课文插图帮助学生识字和认识事物。12个词语都配有相应的插图,学生图词结合,容易萌生主动识字的愿望。
教学中我首先创设丰富多彩的教学情境,激发学生学习的兴趣。如创设带同学们去北方旅游的情境引入新课,创设和生字朋友拿车票的情境,充分调动了孩子学习生字词的积极性。其次,运用多种形象直观的教学手段,使学生了解了冬天的物、候特征,感受冬天虽冷,但仍充满着勃勃生机和生活的情趣。例如让学生聆听北风的声音,观看大雪,蜡梅、苍松、翠竹、刺猬、蟒蛇、蚂蚁等图,获得一种身临其境的感觉,让身处南方的孩子们更深刻的感受到了北方的冬天。再次,重视对课文的拓展。如给学生积累有关描写北风和大雪的成语,丰富学生的语言积累。最后,注重学生迁移运用的训练。我们都知道,学语文,光有积累还不行,会把积累成功运用才是最高境界。课堂上我设计了练习:冬天来了,()呼呼地吹,带来了远方的(),()纷纷扬扬地从天空中飘下来了!()却在这时盛开了,金灿灿的,格外引人注目。()、()也挺直了它们的身子迎接风雪,给大地带来一片生机。把积累与运用有机的结合起来,充分体现了学以致用。
不足之处首先是各教学环节的时间掌握不够合理,如生字认读环节时间过长,从而影响了写字教学的时间,其次是拓展的内容过多,使得课的容量过大,教学时间较匆忙,使学生掌握困难,再次是设计的练习过于分散,既耗时又影响效果。最后是韵文的整体朗读太少,影响了学生对韵文的整体感知。
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《看菊花》苏教版小学语文一年级教学设计
1、小朋友们,秋姑娘来到了我们身边,用一支美丽的画笔,染红了枫叶,染黄了,她施展神奇的魔法,让菊花在秋风中绽开美丽的微笑。今天让我们跟着课文中的小朋友一起去看菊花。(读课题)我们能看到这么美丽的菊花,心情怎么样啊?那让我们一齐高兴的读一读。(齐读)。
2、在看菊花之前,有许多生字宝宝来欢迎我们了,谁认识他们?(点击)出示词语。
二、精读训练,理解课文内容。
(一)过渡:你们真了不起!都会读了,生字宝宝愿意做我们的导游,一起走进公园!走!我们出发吧!一走进公园的门口,哇!眼前一亮,仿佛进入了菊花的世界,你看到了什么?(点击)公园里的菊花好看极了!
1、看看这些菊花都有哪些颜色呀?
(出示四种菊花)菊花的颜色可真多呀!让我们走进公园去看一看。
2、公园里除了黄的、白的、淡绿的、紫红的以外,还有其他颜色的菊花呢,咱们一起来欣赏一番吧!
(点击)出示:(其他颜色的菊花和五颜六色。)这些菊花穿着五彩的衣服,有的深有的浅,有的娇艳,有的淡雅,就像一幅美丽的图画,我们可以用一个词夸夸它们:五颜六色)――学生跟读(相机出示:五颜六色:有很多种的颜色在一块)。
3、欣赏菊花的时候,小朋友们情不自禁的发出称赞声,大声的夸夸他们好吗?(点击)(出示:公园里的菊花美丽极了!)指读,齐读。(板书:美)。
4、菊花穿着五彩的衣裳,是那么的漂亮,好像在比美。哟,参加比美的菊花可真不少呀,咱们一起来数一数吧!(点击出示图片)。
这里一朵,那里一朵,它们聚在一起讲着悄悄话,这就成了一朵朵;这边一朵朵,那边又有一朵朵,它们都要凑到一起来,这就成了一丛丛;一丛丛菊花一大片,向四面铺开,像菊花的海洋,形成一片片美丽的花海,菊花越开越多,这就叫做一片片。
6、小朋友们真棒!又认识了很多的词语宝宝。秋天快要过去,冬天就要来的时候就是深秋,天气越来越冷了!寒风吹起来了!小朋友们都穿上了厚厚的衣裳,你们看菊花有没有穿上衣服?是啊!它们是多么勇敢啊!(指读)。
7、(点击出示)一片片五颜六色的菊花迎着寒风开放,(演示)谁来把这句话连起来读一读?我们一起来做一做勇敢的菊花吧。
8、一片片的菊花在一起,到处都是花的海洋,你们再来一起夸夸这又好看又勇敢的菊花?(相机出示:公园里的菊花好看极了。)。
9、眼前这一片花海这么好看、这么不怕严寒的菊花,大家都很喜爱它。(出示:人们边看边走,边走边看,舍不得离去)提问:为什么人们会舍不得离去呢?(“舍不得”重点划出),(原因:菊花实在是太美了!)。
10、咱们边看边走,边走边看,大家都陶醉了,不知不觉已经走到了公园门口,但小朋友们都还没看过瘾,是吧?那就让我们再回过头欣赏一番吧!(齐读第二段)。
11、指导背诵:这么美的菊花,我们要把他们的美记在心里,好吗?(出示图)引背:公园里的菊花好看极了。
(二)小朋友们真是太棒了!秋姑娘来了,天气变冷了。大雁南飞了,青蛙、松鼠们跑进洞里准备冬眠了,小树也裹上了“冬衣”,其他的花儿都枯萎了,可是菊花呢?它们正怒放着。
1、看到这些迎着寒风怒放的菊花,爸爸是怎么说的呢?自由读第三自然段。
2、你能学着爸爸平时说话的样子把爸爸的话说给咱们听吗?并找找课文第二自然段,什么地方写出了菊花的不怕冷。(相机出示:它们正迎着深秋的寒风开放呢!)指名读,齐读。
3、听了爸爸的话,我觉得(菊花更好看了),我们一起来夸夸它们!(再次出示:它们正迎着深秋的寒风开放呢!朗读感受)。
三、指导书写。
过渡:我们要离开公园了,在结束这次秋游时我们再来认识两个生字宝宝。(出示:许、放),我们来和他们打声招呼吧!
1、许:我们先来看“许”,这里面有一个新的笔画:横折提,仔细看怎么写的:先顿一顿,向右上横着行笔,再顿一顿,向下直着行笔,再顿一顿,提上去。这个字里还有一个新的偏旁:言字旁。在写这个字之前,老师想提醒大家注意几点(左窄右宽,点与横折提要在一条线上,右边顶天立地,右边第二横在横中线上,竖要写正,是悬针竖。
范写。学生描红。
3、“放”:左右等宽,左边的“方”写得稍微低一点,注意笔顺(方的第三笔是横折钩),右边的我们叫做反文旁,稍高一点。写反文旁时先写一笔撇,这一笔要短一点;二笔横;三笔撇,这一撇顶着横的中间直直的下来,再撇出尾巴;四笔捺,从一笔的撇往下,出捺脚。
苏教版一年级语文教学设计
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2、学会课后3个生字,认识2个新偏旁,理解由生字组成的词语。3、了解春笋具有战胜重重困难,不断向上的顽强生命力。教学重点:学会3个生字,有感情地朗读课文。
1.小朋友们,你们喜欢猜谜语吗?今天老师给你们带来了一则有趣的谜语,想不想猜?仔细听--(出示:头戴尖尖帽,身穿节节衣。每年二三月,钻出泥土地。)知道是什么吗?2.板书课题,齐读课题。提醒:"笋"是一个生字,读的时候得注意读准平舌音。
3.你们见过春笋吗?今天老师把小春笋带来了,(播放多媒体课件,出现卡通式的春笋娃娃。)你们看,它们长是什么样啊?(播放竹子的图片),介绍:这是春笋的爸爸妈妈,春笋是它们的娃娃。春笋慢慢地就会一节一节地往上长,长成竹子。
二、初读感知。
1.多可爱的小春笋,它是怎么生长的呢?现在老师来读课文,请小朋友竖起小耳朵仔细听,比比谁听得最仔细。(教师范读)小朋友们听得都很认真,现在让我们来看个短片,看看大自然中的小春笋到底是怎么长大的。(出示生长短片)。
2.喜欢春笋娃娃吗?打开课本,自己轻声地读读课文,遇到不认识的字看看拼音多读几遍,把课文读正确。
3.按要求自读课文。
4.检查自读情况。
(1)出示词语。
小朋友们,看看这些生字词宝宝,你们认识吗?指名读,开火车读,齐读。(相机通过做动作、联系生活等方式了解"掀翻"、"唤醒"等词。)。
(2)去除拼音再认。
1/2。
5.现在让我们把这些生字词带入课文中去读一读吧。指名分段朗读课文,其他小朋友认真听:是否读得正确、流利。评议、正音。
三、潜心会文。
1.情境描述:春姑娘悄悄地来到了我们身边,还带来了隆隆的雷声,你们听--(播放雷声)。
2.那一声春雷,唤醒了谁啊?
3.(出示:一声春雷,唤醒了春笋。)指名一排来读。
4.让我们来当春雷爷爷唤醒小春笋吧。
10.瞧,(贴图)小春笋终于醒来了,睁开眼睛,伸伸懒腰,用力往上长一长,(引读)它们冲破--(出示:它们冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来。)。
句式训练:我看到了,看到了,还听到了_。
14.是呀,小草青青,小雨沙沙,青蛙呱呱,小鸟喳喳,花草树木都醒来了,春天多美好啊,我们真高兴啊,现在让我们一起欣赏歌曲《春天在哪里》。
四、指导写字。
4.请大家仔细地观察它们,你会发现什么?(左窄右宽)5.你觉得哪个字需要老师的帮助?(教示范写,学生书空。)6.学生练写,教师巡视。
2/2。
苏教版一年级《认一认5》教学设计
能够正确认识16个汉字,读准音,认清字形。
能够根据图画内容,初步了解这次汉字的意思。
让学生感受汉字的奇妙,调动学生学习汉字的积极性,逐步培养识字的兴趣。
重难点。
读准字音,分清字形,了解字义。
教学准备。
多媒体课件 字卡 图片。
教学过程。
谈话导入,揭示课题。
老师发现咱们班的同学特别喜欢认字,而且认起字来还特别的快。今天咱们再来一起认一认一些字好吗?评一评谁是今天的“识字大王”。
齐读课题。
出示汉字,初步识记。
大家看,你们认识这些字吗?自己试着拼一拼这些拼音。
请学生大声的拼读。
你们真棒!在不知不觉中,我们都已经学会这么多的拼音了,真了不起!给自己一些掌声吧!
引导激趣,再记汉字。
出示第一副图。
今天呀沈老师还带来了一些图片,想给大家看一看,瞧!(出示刀的图)这是什么啊?
对,这是一把刀。哪位小老师愿意带读“刀”这个字。
小老师的声音响亮而且读的准确,把掌声送给他。给“刀”这个字找些好朋友吧!
出示第二---四幅图。
刚刚我们已经认识了“刀”这个字,并且给他找了许多朋友,下面的图片已经等不及了。瞧(出示戈弓矢的图片)。
出示“戈弓矢的字。
能做个拉“弓”的姿势吗?那“矢”是什么呢?
奥,就是箭的意思啊!你们观察的很仔细。那你们知道“戈”是什么意思吗?(出示几副戈的图片,教师作适当的解释)。
同学们又认识了这三个字,谁愿意大声的读一读他们,请学生读字。
教师作小结。
真了不起!读的既准确又好听。你们知道吗?“刀戈弓矢“是古时候战争的武器。现在两军交战,以位将军要去送信,但是路途很远,而且路上还有一条河,在路上准备四种工具(出示牛马车舟的图片)大家想一想将军该怎么样用这四种工具送信呢?请学生说以说。
4.学习牛马车舟。
(1)送信的任务成功完成,咱们可不能忘记送信的四种工具,它们是----(学生接)(出示牛马车舟的生字)咱们开火车来读读它们。
(2)齐读。
(3)你想给谁找朋友?(口头组词)。
5教师小结。
这门快我们就学习了八个字,真了不起!拿起书来,我们一起大声的读一读它们。
6唱儿歌放松。
读的真好听,咱们来放松一下吧,唱儿歌做游戏。
7看图自己认一认“羽角齿革”
(1)唱的好,火车也开得很好。那么这些你们都认识吗?(出示图字——。
(2)请学生读这四个字。
8贴一贴。
请学生把“瓜果麦豆”的字与图对应贴上。
四整体巩固。
1.读课本中的。
2.读不带拼音的字。
3.开火车读打乱顺序的字卡。
五总结。
1.同学们,这节课大家一共认识了16个字,真能干!老师真为你们骄傲,希望大家继续努力。
2.评出今天的“识字大王”
苏教版一年级语文教学设计
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教学要求:
1、学习字词句,使学生受到识字、写字、画画、说话的训练。
2、读读背诵,积累成语与诗句。
3、学写铅笔字,认识先里头后封口的笔顺规则。
4、口语交际训练学生学会做客,真善培养人际交往的能力。
教学重点、难点:
1、巩固所学的生字,并能用生字说话。
2、口语交际训练。
课时划分设计:两课时。
第一课时。
教学目的:
1、学习字词句。通过看文字画了解象形字的特点,感受字义组合与事物之间的天然联系,最后在现实交际中完成连字成词、连词成句的训练。
2、熟记成语,朗读诗歌。
教具准备:教学挂图、成语卡片、水彩笔。
教学过程:
一、教学第一题。
1、(出示文字画)。
2、这些都是古代人写的字,有没有发现这些字有什么特点?
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3、对,所以这些字都是古代人写的象形字。
5、评比,谁写得又正确又美观?
6、这么多的景物,你能将这些象形字变为一幅美丽的风景画并介绍给大家吗?四人一组分工合作,看谁画得最美,说得最好。四人相互商量。
7、评选最佳图画,同时将学生的画贴在黑板上。不光要画得好,还要说得好。学生在下面说,其余三人出谋划策。
8、指名上来说,评选最佳解说员。
二、教学第二题。
1、(出示挂图)你从图上看到了什么?
(1)小蚂蚁为什么要在炎热的夏天就背过冬的粮食呢?
(2)为什么在窗户上钉栅栏呢?
(3)为什么人们要忙着修筑水坝呢?
2、是呀,他们都在预防以后的困难,提前作好准备,到时就不会有什么危险了,我们可以用这四个成语概括图上的意思。
2、自读成语,读准字音。
3、说说你对这些成语的意思的理解。
4、齐读成语。
5、(出示图)图上画了什么?渔夫是多么辛苦呀?
6、读读诗,看看图,想想诗句的意思,还有什么不懂的地方?
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7、生互相交流。
8、指导有感情朗读,读出捕鱼的危险和对渔夫的同情。
10、指导背诵。
一、写出反义词。
早——里——出——落——深——。
粗——人无虑,必有忧高兴——。
第二课时。
教学目的:
1、能学写铅笔字,认识先里头后封口的笔顺规则。
2、口语交际训练,培养学生人际交往的能力。
教具准备:教学挂图、投影仪。
教学过程:
一、教学第三题。
1、审题。
2、指导。
(1)复习,出示:同、向、扁。说说这3个字的笔顺规则,并按规则每人写一个字。
(2)出示:日。像这样全包围的字,该怎样写呢?笔顺规则是什么?
(3)师范写“月”。
3、练习。
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4、反馈。(1)展示写得好的学生作业,提出表扬。
(2)共同存在的问题给予提出,并指导学生进行矫正性练习。
二、教学第四题。
1、(出示挂图)图上画了什么?讲了一件什么事情?
3、生按问题一个一个地说。
4、你能连起来说说吗?自由说,同座位互说,指名说。
5、自由组合来表演“做客”。
6、评选最好的组合。
练习8。
教学要求:
1、学习字词句。
2、学写铅笔字,复习各种笔画规则和写好左中右结构的字的练习。
3、背诵成语、谚语,积累语言。
4、口语交际训练:听故事再表演。
教学重点、难点:
1、字词句的训练。
2、口语交际训练。
课时划分:三课时。
教学目的:
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通过字词句训练,既激发学生主动练习的乐趣,又开拓学生思维,增长对动物的认识。
教具准备:教学挂图。
教学过程:
第一课时。
1、审题。
2、(出示图)图上画了哪些小动物?
3、它们都找不到家了,我们快来帮助它们。它们分别住在哪儿?
4、(出示动物居住地方的图)。
这些是什么地方?分别是哪些动物的家?
5、指名上来连图。
6、评议、讨论、交流。
7、读懂刚才有关小动物的词语。
8、填空。打开课本填一填。
9、指名说,讨论,还有什么动物住哪里?
一、填空。
住在里。
第二课时。
教学目的:
1、学写铅笔字,写好左中右结构的字的笔顺。
2、积累成语。
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3、会背诵谚语。
教具准备:教学挂图、成语卡片。
教学过程:
一、教学第二题。
1、出示:树、做、渐。
2、它们都是什么结构的字?笔顺规则是什么?
3、师范写“树”,生描红、仿写。
4、自己描红、仿写另外两个字。
二、教学第三题。
1、(出示挂图)图上画了谁在干什么?
2、你觉得司马光是怎样的孩子?
3、(出示成语卡片)读准字音。
4、相互讨论成语的意思。
5、交流。
6、指导背诵。
7、古人没有天气预报,他们靠什么来预测天气呢?
自己读读书。
8、你知道一些什么?
9、指导朗读。
10、指导背诵。
一、补充成语。
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言善不乱容迫。
第三课时。
教学目的:
口语交际:看图听故事再表演。
教具准备:教学挂图、录音机。
教学过程:
一、审题。
二、指导。
1、出示四幅彩图,指导学生仔细观察。
2、教师配乐讲述这个故事,要求学生边看图边仔细听老师的讲述,想象情境,记住故事情节。
3、教师指导学生说说讲了一个什么故事?
4、教师再讲述故事一遍,然后要求学生根据每幅图说几句话。
5、请学生大致说说每幅图的意思。
三、练习。
1、自己练说四幅图的意思。
2、同座位互说、练说。
3、教师巡视指导。
四、表演。
1、能表演这个故事吗?
2、自由组合,一个当导演一个当旁白,其余五估演故事中的人物,分工合作,师巡视指导。
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苏教版一年级《识字五》教学设计
学习目标:1、认识10个生字。会写8个字。
2、正确、流利地朗读谚语,有积累谚语的兴趣。
教学重难点:识字与写字,积累谚语。
课前准备:课件、筷子、生字卡。
教学时数:一课时。
教学过程:
一、做试验,激发兴趣。
1、做试验:折筷子。
二、学习生字。
1、识记字形:
(1)通过比较识记生字:折、斤。
(2)利用动作理解和识记生字词:搓绳。
(3)实物识记生字:柴、焰、移、独。
2、读带拼音的生字。
3、读去拼音的字。
4、读词语。
二、学中发现,积极探究。
1、自读课文,思考:课文讲了什么道理?
2、学谚语:“树多成林不怕风,线多搓绳挑千斤”。
(1)看图理解句子。
(2)读句子。
“一花独放不是春,百花齐放春满园”
(1)看图理解“一花独放”。
(2)看图理解“百花齐放”。
(3)读句子。
“人心齐,泰山移”
(1)看图理解句子。
(2)读句子。
多计谋广,柴多火焰高。”
(1)看图理解“人多计谋广”。
(2)理解“计谋”。
(3)理解“柴多火焰高”。
(4)读句子。
5、读读课文:
6、小结:学了本课,你们懂得了什么道理?(团结就是力量)。
7、联系生活理解:团结力量大。
四、指导写字:
五、作业:请上网或阅读书刊收集谚语。
附板书:
识字5。
人心齐,泰山移。
人多计谋广,柴多火焰高。
一根筷子容易折,一把筷子难折断。
树多成林不怕风,线多搓绳挑千斤。
一花独放不是春,百花齐放春满园。
教学理念:低年级学生认知比较直观,注意力的持久性低。因此,本课以“趣”贯穿全文,在教学中设计了“折筷子”试验、唱歌、还有搬豆豆、划龙舟的动画,以激发学生的兴趣入手,以兴趣为老师,激发学生的学习积极性。
设计特色:认读生字,游戏激趣,层层深入、化难为易。借助实物、图片,了解古文字由来,帮助识记字形,以达到记忆的持久性。
苏教版一年级《识字五》教学设计
一日,上《识字五》,已经到了巩固复习的环节,我指名请郑侃小朋友背诵。这个小朋友平时不够大胆,一般不敢轻易举手。那天我一提出谁会背背这些谚语,发现他也怯怯地举起了小手。我觉得很难得,心中一喜,马上叫了他。
他背的时候声音轻轻的,不够自信,背了两句停住了,面露难色。看样子很紧张。我并没有催促他,而是耐心地等待着,用鼓励的目光望着他。其实,此刻的我比他还紧张。因为,郑侃小朋友平时极少主动发言。今天他偶然想表现一下自己,如果以失败而告终的话,他以后还有勇气在课堂上表现吗?好在停顿了没几秒钟,他忽然又有了思路,顺利地背出了全部的谚语。
他刚坐下,我正想好好表扬一番。几个小朋友却纷纷说:“老师,刚才有xx同学翻着书在给他看。”其实我知道郑侃小朋友并没有看书,是自己背出来的。但仅仅向学生证明一下郑侃并没看书,不加以引导,显然不行。因为这件事具有典型意义,类似的事情在课堂上以前也发生过。有些小朋友总爱抢别人的“头功”。他们的行为对那些本来就缺乏自信心的小朋友的心理带来不小的冲击。只是过去我一直没有应对的良策。现在我突然头脑里有了灵感,于是就故意来个“小题大做”,趁热打铁,目的是让其他小朋友从中得到启示,避免类似事再发生。
于是,我问:“郑侃,你喜欢她这样帮你吗?”郑侃面露难色,不可置否。我没勉强他,转而问其他小朋友:“如果你是郑侃,你喜欢别人用这种方式帮你吗?大家讨论讨论吧!”有个小朋友说:“我不喜欢。因为我想展示一下自己,他使我失去了机会。”另一个小朋友说:“我本来是会背的,她这么一弄,反而使小朋友以为我不会背呢,我觉得那个女同学真多事。”我又问郑侃:“你是这样想的吗?”他点点头。这时,我又请那个“好心”帮忙的女同学谈谈自己当时怎么想的,现在又是怎么想的。她说:“我原来看他背不出来,想帮助他,还有自己也想表现一下,没想倒他不但不感谢我,还怨我。我真后悔!”这时,我对小朋友们说:“刚才那个女同学,明明出于好心帮人的,可效果却相反,这叫——”学生接上来说:“好心帮倒忙。”后来,我又让学生们讨论为什么是帮倒忙。学生们各抒己见,明白了课堂里学习时,同学与同学,老师与学生之间应该互相尊重,学会耐心地倾听与等待,这是课堂礼仪,也是一个人素养的一部分。
最后,我总结引申说:“是啊,课堂是个舞台。谁都可以在这里展示自己的才能。我们不要轻易剥夺别人表现自我的权利。我们在学习和生活中常会遇到类似的事,我们是得动动脑筋,可千万别好心帮倒忙了。”
反思:语文新课标明确指出,“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当外在的、附加任务,应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”本节课中发生的这个小插曲正是对如何贯彻新课标理念,体现语文课堂教学的人文性的一次诠释。学会倾听,不随便干扰别人的思考、回答等学习活动,不但是新课标对学生的要求,也是一个学生最起码的礼仪修养。所以,这个小插曲这样处理有着别样的意义。
《咏华山》教学设计
1.认识本课17个生字,会写田字格里的8个生字,两条绿线内的9个只识不写。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,读出文与诗不同的节奏和韵味,背诵古诗。
3.能诗文对照,了解古诗的意思,使学生感受到华山的壮丽雄伟。
教学重点难点。
认识会写生字、背诵古诗。
教学准备课件。
教学过程。
一、导入新课。
1.板书课题:9、咏华山(齐读)。
2.学习生字“华”
3.释题。
咏,就是用诗词来叙述。
4.指导看图。
(出示华山风景图)简单介绍华山的地理位置,让学生从整体上感知图意然后提。
问:通过看图,你们觉得华山有什么特点。
5.华山到底怎么个高法?本课是谁咏华山?请大家带着这些问题听老师读课。
文。
二、范读课文。
1.范读课文。
2.指导学生借助拼音自由读课文。
3.指导背诵古诗。
(1)教师范读古诗。
(2)指名读古诗,评议,说说诗句的意思。
(3)自由练习读,尝试背诵古诗。
(4)指名背诵。
三、学习生字词。
1.卡片出示生字,指名认读。
2.开火车读生字。
3.分析字形,指导书写,理解部分字意。
4.描写生字,教师巡视指导。要求:
(1)看准字的结构,放慢速度。
(2)在练习本上练写生字。
5.照样子,按笔顺描红。
四、课堂小结。
五、作业。
1.写生字(3个)。
2.写笔顺。
真与间。
3、读背古诗。
六、板书。
9、咏华山。
寇准。
只有天在上更无山与齐。
举头红日近回首白云低。
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能诗文对照,体会古诗的意思,使学生感受到华山的壮丽雄伟。
教学重点难点理解第二自然段。
教学准备课件。
教学过程。
一、复习检查。
1.出示生字,认读。
2.指名按课文自然段读课文,读后正音。
二、讲读课文。
1.学习第一段。
(2)指名读。
(3)小结。齐读。
2.讲读第二、三段。
(1)出示图二,小孩和先生来到了什么地方?他们是怎么来的?
a.指名读第二段的第一句话。
b.爬华山为什么如此艰难?
c.指导朗读。
(2)下面两句是他们爬上华山后的感叹。提问:这两句都用了什么标点符。
号?从这两个感叹号可以想象出他们的惊讶程度。自由读、指名读、评议、齐读。
(3)华山到底怎么个高法?
a.齐读四、五句。
b.指导看图理解第四句话、第五句话。
c.指导读第四句话、第五句话。
(4)在山下看,白云高不可及,现在却在山腰间,如果你就是图上的孩子,你。
的心情会怎么样?释词“情不自禁”。
(5)学习课文中的古诗。
a.指名读古诗。
b.师点拨:前面两句话已经点明了诗的意思,请同学们找出写与诗句意思相对。
应的句子。指导理解“更”、“齐”、“举”、“首”的意思。
c.指导朗读。
(6)读了这首诗,你们觉得这首诗写得怎么样?好在哪?
a.学习第二段最后一句话。读句子,理解“称赞”的意思。
b.指导朗读。
(7)这小孩子真不简单,他是谁?课文最后一个自然段告诉我们什么。自由读。
第三段。
这个孩子是谁?我们班上有没有同学对他有所了解?
(8)随老师齐读课文。
三、小结。
不知大家有没想过寇准7岁的时候,为什么能脱口吟出这样的好诗?是(使学生明白学好语文、用好语文的重要性。向学生提出希望,勉励他们更加努力学习。)。
四、作业。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.练写生字。
五、板书。
9、咏华山寇准。
只有天在上更无山与齐。
举头红日近回首白云低。
苏教版一年级《识字五》教学设计
我执教的是义务教育课程标准实验教科书二年级上册的一篇识字课。本课是由五则谚语组成。它的教学目标是在识字和写字的基础上,激发学生收集谚语的兴趣。刚从课堂上走下来的我,仍然充满了激情和自信。回想起和学生真心交流的四十分钟,静静回味学习过程中感情的碰撞和思维的火花,我仍然激动不已。现在,我将结合本课的教学环节,谈谈我想体现的教学思想。
一、创设教学环境,调动学生的学习积极性。
在新课程和新教材中均指出:把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受,这样,学生乐学,便会积极投入其中。于是,我创设了愉悦可持续型的氛围,让学生走入“谚语王国”,先去认识我们的老朋友,再学习新谚语朋友。识字中,通过和字宝宝交朋友,并坐上“识字列车”一同去游览“谚语王国”。这种教学情境的设立,学生有了一种“在学中玩,在玩中学”的感觉。他们主动地学习,又为学生的自主学习能力奠定了基础。
二、趣味识字,培养学生自主、合作、探究能力,让学生真正成为学习的主人。
1.学生是学习发展的主体,是探究者,体验者,发现者。我努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程,成为共同交流、合作探究的过程。通过我的引导和启发,让学生有所发现和收获,让学生真正成为学习的主人。
2.我运用直观形象的课件,创设谚语王国的情境进行识字教学。先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力,在鼓励他们同桌合作识字,并全班交流识字方法,识字过程体现循序渐进,先认读带拼音的,再进入“快乐列车”的游戏中认读不带拼音的字,后半步通过“蚂蚁运食忙”的游戏让学生趣味识字,加强巩固。
3.让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究,体会了主动探究、合作探究的快乐。学生体验了成功带来的喜悦,同时识字能力进一步提高。
三、还学生真正“读者”的地位,在形式多样的朗读中发展语言。
阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过激发学生的阅读兴趣,引导学生自读自悟,在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中,从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验,进而有所感悟和生成。整个过程为弘扬学生个性,激发灵性服务。
1.把时间留给学生。让他们多读书,多思考,多交流,多表达。
2.读书指导具有层次性。利用图标“我能读准。”“我能读流利。”“我能读好。”来推进教学。
3.质疑问难,培养创新精神。
4.读书形式多样。
“教学是一门遗憾的艺术。”尽管我非常投入地走进课堂,但是细细回味课堂中的每一环节,许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。读书指导上有点不到位,过渡型语言不简洁明了,有些不准确。
1.时间分配有点不合理,造成前松后紧的课堂节奏。
2.需要进一步加强教学机智。
这节课使我深刻意识到教师的教学基本功,自身素质的高低,对语文课成败关系重大。我应该感谢这次比赛,它使我拥有了一个新的教学生命,今后,我会沿着这条航线,在教改之路上,坚定不移地走下去!
《咏华山》教学设计
《咏华山》第二自然段写孩子吟诗赞华山,成为全文的重点,让我们试作赏析,从三个方面具体悟解:
山高峻峭雄奇,壮观非凡。
作者写孩子和先生登山情景,紧扣一个高字依次展开。
先以爬字暗示华山陡峭高峻。如果山路平缓,山势不高,尽管是一老一少,登山时也用不着那么艰难地爬呀。这就暗示我们,华山陡峭高峻,登上山顶谈何容易,非下大力气艰难爬行不可!
再以具体描写展现华山陡峭高峻。
二用太阳的近和山腰白云的低来衬托华山之高平时总觉得太阳距我们非常遥远,而登上华山山顶竟觉得近在咫尺,平时仰望白云总觉得高不可及,而登上华山山顶竞发现白云只在山腰问飘浮,华山的高峻自是不言而喻了。华山巍巍,耸入蓝天,实在壮观非凡!
诗好贴合山势,准确传神孩子和先生艰难地爬上山顶,亲身体验了华山的陡峭高峻,激起了感情的波澜。人们说,情动于中而发于外。面对如此峻峭雄奇、壮观非凡的华山,孩子情不自禁地吟诗作赞了,情不自禁这一成语十分切合此时、此境、此情,诗是山的写照,赞是情的喷发.
只有天在上,更无山与齐。这两句是除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下的凝炼概括,齐是等到的意思,只有和更无强调了华山独出云表,傲视群山,有着无法比拟的高峻挺拔之势。
举头红日近,回首白云低。这两句是太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云的艺术再现,举头即抬头,回首即回头,孩子伫立山巅,抬头看天,回头望云,特定的动作传达了他内心赞叹之情。
缘境构诗,诗与境谐。孩子的诗是即景即情之作,与先前的爬山描写投榫合缝,都突出了华山的高峻陡峭,气势不凡,显得贴合山势,准确传神,应该说是难能可贵了。
意美赞颂华山,褒扬寇准。
这篇课文赞颂了华山的高峻雄奇,壮观非凡,也褒扬了少年寇准的才华出众,聪敏过人,给我们以深刻的启迪华山,如今已成为旅游胜地。华山雄伟壮丽,固然值得歌之、咏之、赞之、颂之,然而华山并非一枝独秀,像华山一样的名山胜迹,在我们祖国可以说是星罗棋布,举不胜举,这是我们的骄傲!由华山而及其他的山、其他的水,由此引发的钟爱之情不是更加广远深厚了吗?爱华山,爱祖国,一脉相通啊!
寇准,北宋的一代名相,抗金的中坚人物,少年时代就才智出众,聪敏过人,吟出了歌赞华山的如此好诗,我们在钦佩之余,不是更要进行反思,从小就要刻苦学习,打好基础,将来为振兴中华作出更大贡献吗?山美,诗美,意更美。
苏教版一年级《识字五》教学设计
教学目标 :
1、认识“团、量”等12个生字。会写“谁、怕”等6个字。2、朗读谜语,边读边想,能说出自已是怎样猜出来的。3、有收集谜语和自编谜语的兴趣。
教学重点:认识12个生字,会写6个字。
教学难点 :能说出自已是怎样猜出谜语的,有收集谜语和自编谜语的兴趣。
导学流程:
第一课时:
一、谈话导入 新课:
二、猜、读谜语,在活动中识字。
1、学生自由朗读,提示学生遇到生字要看清拼音读正确,指导学生猜出谜底。
2、进一步朗读,想一想是怎样猜出来的。必要时教师可示范读。接着,指导学生读完一句想想读懂了什么,再读一句想想又读懂了什么,连起来想想自已是怎样猜出谜语的。最后再读读谜语,欣赏谜面优美的语言。要让学生通过读,猜出谜语,感悟语言,积累词语,巩固识字。
3、表演读:请小朋友上台表演,先分说,再齐说。分说前两句之后,三人齐说“团结起来力量大,人多谁也不离群”,并做手拉手往上举的动作,然后全班一齐重复一遍。
4、教师在黑板上写下“团结、力量、谁。”认记他们,并给“量”编个字谜:元旦到,家里真热闹;日下一横长,里字下边藏。
6、组织学生回想一下,你们是怎么猜出来的?猜谜有什么窍门?同学之间互相交流。
7、检查学生对生字的认读情况,并组织学生自学,并讨论。
8、尝试背诵谜语。
三、指导写字。
出示生字:“跟”字,让学生观察,说说这个字需要注意什么?让学生练写,小组互相评价、互相纠正。
四、实践活动:
1、自编谜语:教师可提供示范。“一只狗,打个哈欠摔跟头,又张口,眼流泪,主人心痛抱着走”小朋友们猜一猜是个什么字?向学生介绍编谜语的方法:抓住“哭”字特点,由三个部分组成,上面有两个口,下面的“犬”是狗的意思,编成顺口溜,好玩、好记,还能让我们开动脑筋。
2、读学习伙伴的话。说说自已打算从什么地方收集谜语。
3、希望小朋友们像书上的两位小朋友们一样,在课外积极收集谜语,或自编谜语,看谁编得多,然后小朋友可以把自已找的或编的谜语制成一本谜书,这本书的名字呢你可以自已起,当然也可以以你自已的名字命名。
第二课时:
导学流程:
一、导入 :
1、复习昨天所学生字,出示生字,比赛读,看谁读得又快又准。
2、今天我们继续进行:猜、读、编谜语的活动。
二、猜、读、编谜语,并在活动中认字。
1、教师读一则谜语(第三首),学生猜。
2、由于这则谜语较难,所以先和学生一起复习汉字:“请、清、睛、精、晴”,让学生发现这几个字的异同。
3、生表演:生表演互用礼貌用语的情景,其他同学观察,发现他们俩彼此友好、互相尊重的特点。然后师生创设情境,教师当妈妈,学生扮生病的孩子,“妈妈”问寒问暖,“孩子”深情地望着妈妈。提示学生:看了这两则表演,用谜语里的话怎么说?读读谜语里的句子,或发表自已的见解。
4、再读谜语,说说体会到了什么。再说说谜底,并说说自已是怎能么猜出来的。有兴趣的同学可以背一背谜面。
5、出示谜语中的生字“互相、尊重、令人、纯净”组织学生自已记忆生字.
三、指导写字:
1、出示生字“怕、谁、凉、量、最”五个生字,学生观察,汇报这五个字写时需注意什么,左右结构的字写时要左窄右宽,“量、最”两个字写时注意:中间的一横要长,横与横之间挨紧一点,各横之间的距离大致相等,所有横都朝右上方适当倾斜。
2、学生练写,教师巡视指导,写完后小组互相评价,纠正。
四、实践活动:
全班进行猜谜大赛,展示和交流自已从不同地方收集的谜语,及自已编的谜语。
《咏华山》教学设计
小学语文苏教版教材一年级下册第八单元中的一篇课文--《咏华山》,它是苏教版小语教材采用古诗教学的新课型--“文包诗”。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事,描绘了华山的雄伟壮丽,也赞扬了寇准的聪明、有才华。全文共4个自然段。第一自然段写孩子和先生登华山。第二自然段写孩子吟诗赞华山。第三自然段写孩子得到了先生的夸奖。第四自然段交待了孩子的姓名和年龄。课文的重点是第二自然段。
课文以讲故事的形式,在文中巧妙地引出了古诗,并提供了与诗紧密相关的背景知识,创作本诗时的具体情境和作者情况。课文配有插图,再现了华山的壮丽景色,是教材的有机组成部分,不仅可以帮助学生更好地领悟课文和古诗,还可以培养学生的观察力、想像力。根据课文叙述寇准跟老师登华山时咏诗赞华山的事,我为本课制定要完成的教学目标是:会读本课生字词,通过反反复复诵读课文,理解生字词;借助图画,依托观察、思考及想象,进行诗文对应,体会古诗的意思,感受到华山的雄伟壮丽,从而做到正确、流利、有感情的朗读课文.
一、自主学习,培养创造力。
自主、合作学习是新课程标准提出的要求,是提高课堂主体参与,拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中,我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文情况;用自己喜欢的方式读课文等,引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究。启发学生主动参与课堂评议,深化理解了课文内涵,在交流中提出不同的创新见解,有效地锻炼了学生的各种能力,促进了创造精神和创造力的培养,使得双向互动的交流得以实现。
二、激发学生兴趣,提高阅读水平。
新《课标》把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条,可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此,我这堂课的教学也注意到这一点:新课伊始,我先出示一幅华山挂图来创设情境,让生首先对华山有感性的认识,再激发学生去爬山的欲望,引发学生的向往与遐想,在此基础上告诉学生古代有个七岁的小男孩,不但登上华山还念出一首赞美华山的诗。这样,学生便会急于知道详情的强烈愿望而去自发性进入阅读。同时鼓励学生在读书时,利用边读边想的阅读方法去读,从而提高阅读的水平。
三、拓展,体情悟道,突破“文包诗”难点。
“文包诗”教学的一个重要环节就是诗文联系,借文悟诗。因此我把大量的时间花在品描写华山高、雄伟壮丽的句子上,让学生通过观察,贴图的形式,理解华山高耸入云的壮景,调动学生的生活经验,让学生能设身处地把自己当成文中的小孩,去登山、去读课文,在充分理解句子意思,体会华山巍巍,耸入云霄的特点后,出示诗句,让生读读想想,“看谁能自己读懂这首诗”,充分地相信学生,让他们在读中自悟、诗文对应,从而突破教学难点。
一、教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、通过朗读感受华山的雄伟壮丽,并能诗文对照,体会古诗的意思。
二、教学重难点:
通过朗读感受华山的雄伟壮丽,并能诗文对照,体会古诗的意思。
三、教学用具:多媒体课件。
四、教学过程:
(一)、复习导入。
1、今天,咱们继续学习第25课咏华山(和老师一起写课题)齐读课题。
(二)、精读二--四自然段。
1、学习第二自然段。
a:出示:啊!华山真高哇!指导读好这句话。(谁来读读这句话,读出华山的高来。)。
出示华山图:看,这就是华山,有12公里长,800层楼那么高。看了这么高的华山,相信这句话现在你一定能读好!谁来读?(你读得真好,把华山读得那么高!)。
b:他们沿着山路,艰难地爬上山顶。
这么长的路,这么高的山,爬上去一定非常(吃力、困难、累、不容易……)书中用了一个词,写出了这种感受,就是(艰难)指导读好这个词。读得真好,奖励你把这句话完整地读一读。
(指导读好这句话)(你把登山的辛苦都读出来了,真棒!)。
(你们真会读书,从登山的艰难感受到了华山的高。)。
c:除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。
相机提问:蓝天在哪儿?远远近近的山在哪儿?为什么远远近近的山都到了脚下?
指导读好这句话。(他读得怎么样?谁来和他比比?)。
d:太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。
相机提问:平时看到的太阳在什么地方?太阳怎么会显得那么近?
我们平时看白云在哪儿?现在白云在哪儿?
指导读好这句话。
出示:他们沿着山路,艰难地爬上山顶。啊!华山真高哇!除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。
a、自由练习读;b、指名读;c、齐读。
(3)读得真好!奖励你们看几幅华山的风景图。(展示图片)。
看到这些美丽的华山图,我看到许多小朋友都不由自主地发出了赞叹声,这就是情不自禁啊!
看完后,你想怎么样来赞美华山?(啊!华山真!)。
(4)看到华山这么高,这么美,小朋友们情不自禁地发出了这些感叹。寇准看到这么高、这么美的华山后,心情非常激动,再夜控制不住自己的感情,情不自禁地赞美起华山来。但他赞美华山的话不是“啊,华山真美啊!”,也不是“华山真高哇!”。而是一首诗(出示图、文):“只有天在上,更无山与齐。举头红日近,回首白云低。”
教师范读,学生闭起眼睛仔细听,想想:你仿佛看到了什么?
“只有天在上,更无山与齐。”让你想到前面课文中的哪句话?(除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下)。
“举头红日近,回首白云低”时,想到了哪一句?(太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。)。
什么叫“举头”?什么叫“回首”?谁来表演一下?
这首诗和前面的课文,都让我们感觉到,华山真(高)啊!谁愿意来吟诵一下这首诗?可以加上动作。
(配乐读诗,指导读出韵味。)。
过渡:你觉得这首诗写得怎样?寇准的先生是怎么说的?
(三)、学习第三、四自然段。
1、齐读第三段,重点指导读好“好诗!好诗!”。(谁能加上动作呢?先生会做些什么动作?)。
3、齐读三、四自然段,把对寇准的敬佩之情通过朗读表现出来。
(四)、总结全文,朗读全文。
刚才,我们一起去登华山,欣赏了华山的高与美,还学会了一首赞美华山的诗,收获真不小!最后,让我们把课文连起来读一读,再一次感受华山的雄伟壮丽。(配乐朗读全文)。
(五)、课外延伸。
华山的高和美,让寇准小小年纪就写出了这么一首有名的诗。我国的许多名山大川,都给诗人不少灵感,比如说,杜甫登泰山后,写下了“会当凌绝顶,一览众山小”的千古佳句,苏轼看到庐山的千姿百态,发出了“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的感慨。你还知道哪些描写山的诗呢?回去找一找,读一读,背一背,我们下节课交流。
(、6、10)。
一、教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、通过朗读感受华山的雄伟壮丽,并能诗文对照,体会古诗的意思。
二、教学重难点:
通过朗读感受华山的雄伟壮丽,并能诗文对照,体会古诗的意思。
三、教学用具:多媒体课件。
四、教学过程:
(一)、复习导入。
1、今天,咱们继续学习第25课咏华山(和老师一起写课题)齐读课题。
(二)、精读二--四自然段。
1、学习第二自然段。
a:出示:啊!华山真高哇!指导读好这句话。(谁来读读这句话,读出华山的高来。)。
出示华山图:看,这就是华山,有12公里长,800层楼那么高。看了这么高的华山,相信这句话现在你一定能读好!谁来读?(你读得真好,把华山读得那么高!)。
b:他们沿着山路,艰难地爬上山顶。
这么长的路,这么高的山,爬上去一定非常(吃力、困难、累、不容易……)书中用了一个词,写出了这种感受,就是(艰难)指导读好这个词。读得真好,奖励你把这句话完整地读一读。
(指导读好这句话)(你把登山的辛苦都读出来了,真棒!)。
(你们真会读书,从登山的艰难感受到了华山的高。)。
c:除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。
相机提问:蓝天在哪儿?远远近近的山在哪儿?为什么远远近近的山都到了脚下?
指导读好这句话。(他读得怎么样?谁来和他比比?)。
d:太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。
相机提问:平时看到的太阳在什么地方?太阳怎么会显得那么近?
我们平时看白云在哪儿?现在白云在哪儿?
指导读好这句话。
出示:他们沿着山路,艰难地爬上山顶。啊!华山真高哇!除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。
a、自由练习读;b、指名读;c、齐读。
(3)读得真好!奖励你们看几幅华山的风景图。(展示图片)。
看到这些美丽的华山图,我看到许多小朋友都不由自主地发出了赞叹声,这就是情不自禁啊!
看完后,你想怎么样来赞美华山?(啊!华山真!)。
(4)。
看到华山这么高,这么美,小朋友们情不自禁地发出了这些感叹。寇准看到这么高、这么美的华山后,心情非常激动,再夜控制不住自己的感情,情不自禁地赞美起华山来。但他赞美华山的话不是“啊,华山真美啊!”,也不是“华山真高哇!”。而是一首诗(出示图、文):“只有天在上,更无山与齐。举头红日近,回首白云低。”
教师范读,学生闭起眼睛仔细听,想想:你仿佛看到了什么?
“只有天在上,更无山与齐。”让你想到前面课文中的哪句话?(除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下)。
“举头红日近,回首白云低”时,想到了哪一句?(太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。)。
什么叫“举头”?什么叫“回首”?谁来表演一下?
这首诗和前面的课文,都让我们感觉到,华山真(高)啊!谁愿意来吟诵一下这首诗?可以加上动作。
(配乐读诗,指导读出韵味。)。
过渡:你觉得这首诗写得怎样?寇准的先生是怎么说的?
(三)、学习第三、四自然段。
1、齐读第三段,重点指导读好“好诗!好诗!”。(谁能加上动作呢?先生会做些什么动作?)。
3、齐读三、四自然段,把对寇准的敬佩之情通过朗读表现出来。
(四)、总结全文,朗读全文。
刚才,我们一起去登华山,欣赏了华山的高与美,还学会了一首赞美华山的诗,收获真不小!最后,让我们把课文连起来读一读,再一次感受华山的雄伟壮丽。(配乐朗读全文)。
(五)、课外延伸。
华山的高和美,让寇准小小年纪就写出了这么一首有名的诗。我国的许多名山大川,都给诗人不少灵感,比如说,杜甫登泰山后,写下了“会当凌绝顶,一览众山小”的千古佳句,苏轼看到庐山的千姿百态,发出了“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的感慨。你还知道哪些描写山的诗呢?回去找一找,读一读,背一背,我们下节课交流。
一年级语文下册《咏华山》教后反思。
这一堂课,我坚持以人为本,使教育过程中的各因素相互依存、相互促进、协调合作,形成完美的教学生态,从而促进学生自我激励、自我成长、自我发展。纵观这堂课的过程,我有以下四点感受:
一、尊重学生。
教师不仅要把孩子看成是受教育的对象,更应该把孩子看成是有生命尊严的生命个体。本堂课中,我用平和的态度积极地看待每一个学生,充分肯定每个学生的进步。当学生表现出色时,真诚的表扬让他们心花怒放,如“你也读出来了,老师眼前仿佛真的出现了很多很多的山。”当学生遇到困难时,殷切的鼓励使他们信心倍增,“你能再试一试吗?”、“你很含蓄,要是声音再响一点,那就更好了!”我自始至终的微笑和恰如其分的赞语,让每一个学生都得到了足够的安全感。我尊重孩子们享受平等的权利、需要表达的权利,甚至犯错误的权利。老师真诚的笑容,信任的眼神,鼓励的话语,会深深地感染了学生,激发了他们学习的欲望。在这样一种和谐的课堂氛围中,孩子们的自主性得到了充分的尊重,他们的情绪高涨,思维活跃,畅所欲言,始终处于积极的学习状态。教育家夏丐尊先生说得好:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育。”尊重是教育者对学生崇高而理智的爱,因此,让尊重更多地出现在我们的课堂中吧,不要让呵斥与冷脸扼杀了学生思维的萌芽,要知道,戴着镣铐的双脚永远也跳不出优美的舞蹈!
二、正面引导。
教师在课堂中起着非常重要的主导作用。很多时,我们重视了“主”而忽视了“导”。“为学之道,必本于思,思则得之,不思则不得之。”学生在学习时,必定要将学与思结合起来,这样才会学有所得。教师所要做的,就是对学生进行正面的启发、诱导,营造和谐的学习氛围,激励学生自主思考,达到培养能力、开发智力的目的。
三、主动参与。
在这堂课中,学生在老师的积极引导下主动参与到课堂活动中,他们共同讨论如何画画,一起学习朗读课文,不仅评价同学的朗读,也大胆评价老师的吟诵,最后主动实践边读边想的朗读方法。所有的这些都表明,在和谐课堂中,学生已真正成为学习的主人,他们的个性也在课堂活动中得到了充分的发展。
苏教版一年级《识字五》教学设计
一、教材分析:本课收录了五条关于团结协作的谚语。谚语是在群众中流传的固定语句,用通俗易懂的语言反映深刻的道理。并时时提醒自己,教育自己。
二、学生分析:学生是发展中的个体,他们的生活体验和学习需求各不相同。因此,教师要关注学生的个性差异,尊重学生的认知水平和个性差异。
三、设计思路:
1.创设教学情景,进入谚语王国,认识谚语朋友,来激发学生的兴趣。
2.培养学生的自主探究能力和合作探究能力,重视识字方式的多样和识字形式的趣味性。
3.架设生活与文本的桥梁,结合生活实际,学以致用。
4.多种形式的朗读,发展语言,还学生真正的“读者”地位,让学生在自主阅读的基础上,经历感知、思考、置疑、探究、发现、交流等多种学习过程,从而让他们在积极的思维和活动中加强理解和体验,进而有所感悟和生成。
四、学习目标:
1.知识和能力目标:认识“移、柴”等十个字,会认会写“挑、折”等八个字,其中“容、易”比较典型,需要重要强调。
2.过程和方法目标:能正确、流利地朗读谚语。教师引导学生自主识字,合作交流,发现识字规律。
3.情感、态度、价值观目标:引导学生通过阅读,对谚语有一定的理解,并培养学生积累谚语的兴趣。
五、学习重点分析:识字和写字。
六、学习难点分析:识字和写字指导。
七、课前准备:1.课件2.苹果字卡:“搓、绳、斤”3.筷子一把4.写字卡“容易”
八、学习过程:
课前交流:我说三句话,如果你同意就鼓掌,如果不同意就摇头好吗?1.我是你们的朋友.2.你们是我的朋友.3.咱们班的小朋友爱思考,爱发言,非常能干.
一.创设情景,激趣导入。
1.创设进入谚语王国的情境,通过进入“天气谚语城”,复习学过的三句天气谚语。
2.激趣导入:第二座城堡里有五位谚语朋友,可是这座城堡没有名字,相信通过今天的学习,大家一定能给它起个名字的。
(通过创设情境,激活学生思维,激发学习兴趣,并设下“起名字”的悬念,引导学生兴趣盎然地走进《识字五》。)。
二、初读谚语,趣味识字:
1.同学提出要求:请你给大家提提读书的要求吧!
老师给同学提要求:自由朗读,认为读好了就坐好。
2.学生自由读。
3.同位之间读谚语,认生字,互相交流识字好办法。
4.趣味识字:
a.生字朋友排好队来迎接我们了,来我们来叫叫它们的名字。(指名读,交流识字方法。)。
b.出示“搓绳”,做动作来理解。
c.出示“斤、近”,说说你的发现。
d.玩“快乐列车”的游戏:(读不加拼音的字)。
生字宝宝坐上了“快乐列车”,和我们一同开往“谚语城”了,大家高兴吗?
(通过富有童趣的识字游戏,在结合儿童的生活经验下,调动了学生的识字积极性,他们通过自主识字,同桌交流,全班交流,识字水平进一步提高,时感受到祖国语言文字的魅力所在。)。
三、读中感悟,巩固识字。
1.看,我们来到了谚语朋友的家了。(课件出示这五则谚语)你会读吗?(出示我会读的图标。)。
2.学生自由练读。
3.指名读,集体正音。
4.你喜欢那一句?(根据学生的回答,来学习这五则谚语)。
人心齐,泰山移。
1.指名读。
3.4。再读第一句。
“人多计谋广,柴多火焰高。”
1.指名读,分排读,齐读。
2.出示“谋、柴、焰”小组讨论交流识字方法,交流后打个手势告诉老师。
3.全班交流识字方法,然后总结:每个同学都有自己的识字好办法。如果把这些办法都总结出来,那么,我们的识字办法真是又多又好啊!
4.再读谚语。
“一根筷子容易折,一把筷子难折断。”
1.做实验来理解:一女生来折一根筷子,一大力士来折一把筷子,看看结果。
2.说说你明白了什么?
3.引申词语,进行积累:人多力量大,团结就是力量。
4.男生女生合作读,齐读。
5.巩固识字:“容易”的反义词是什么?“折”为什么是提手旁?
“树多成林不怕风,线多搓绳挑千斤。”
1.自由读,指名读。
2.猜字游戏:“搓、绳、斤”,巩固生字。
“一花独放不是春,百花齐放春满园。”
1.指名读,你喜欢哪个词?
2.当百花盛开,万紫千红的春天来临,迎春花开了,还有哪些花开了?当看到满园春色时,你的心情怎样?那么,就读出你的高兴吧!
3.“一字开花”游戏:(课件演示)。
四、课堂小结,拓展延伸。
1、同学们,我们今天游览了这么好玩的谚语王国,你有什么收获呢?
2、你还知道哪些谚语?赶快收集一下,看看谁收集的最多!
五、教学反思:谚语王国给孩子们带来很大的快乐,通过本课学习,让孩子们更加喜欢谚语,大大激发了孩子们学习言语的兴趣并喜欢收集谚语,感受祖国博大精深的语言文化。