代沟问题高中英语大全（14篇）

英语是一门重要的学科，它不仅与我们的学习息息相关，还与我们的未来发展密切相关。以下是小编为大家整理的英语学习资料，供大家学习参考。

高中英语写作教学中存在的问题与对策论文

论文摘要:多媒体教学设计对现代教育发展发挥着重要作用。但多媒体的运用没有选择性、重技而轻教、使用过于死板等妨碍了教学。应用视听教育理论注重视听结合的生理、心理效应，强化多种媒体学习资料的优化设计，根据不同学习层次的学生来设计媒体组合形式等这些特点有助于促进多媒体教学设计，达到教学目标。

随着多媒体技术的发展，计算机作为一种认知工具在教育领域中的应用越来越广泛，从开始的计算机模拟演示到后来的多媒体辅助教学，现在多媒体教学设计已成为学习的重要组成部分。同时，多媒体教学的合理应用，不仅促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，促进了他们思维能力的整体发展，是全面提高学生各科能力素质的有效手段。

一、多媒体课程及其教学设计的内容。

多媒体课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。多媒体课程的设计要充分体现这些特点。多媒体课程内容是多媒体课程实现的基础，因此，其内容的选择要从知识与能力相结合、内容与形式相结合、学科性与综合性相结合、学习与创新相结合四个方面考虑，这样有助于提高学生的智慧、能力和多媒体课程的表达，有助于培养学生的综合素质和学生创新思维，促进教学目标的实现。

(一)多媒体的运用没有选择性。

不加选择使用多媒体，往往无法达到多媒体教学的目的。在语文课程多媒体设计中，简单使用多媒体会钝化学生的想象力。比如学习《听潮》一课时，教师把抽象的文字幻化成一幅生动的画面，这样，表面看把学生带进兴奋愉悦或愤怒悲哀的情感境界，似乎在不知不觉中激发他们的兴趣，使他们产生感染和共鸣，实际上，在这个教学的过程中多媒体教学反而不能够达到较好的效果。这样就把文学鉴赏最重要的素质—想象力的发展潜能大大压抑了，这实际上是简化了文学鉴赏的过程，不利于学生鉴赏能力的培养。而教师把课文分段朗读给学生听，读“大海沉睡图”这一画面时，就以轻柔、舒缓的语气读，并且带着丰富的联想，学生读着仿佛也进入海的酣梦这中;读“涨潮达到高潮”这一画面时，就应该情绪高昂、语气急促、语调高亢，想象海浪阵阵拍打岩石的动态声响，想象千军万马激战的情景。这样，学生各自以不同的理解在心中构建一幅符合自己想象的画面，学生的想象翅膀真的飞起来了，情感也得到了很好的陶冶，因而潜移默化地达到情感教育的目的。

(二)重技而轻教。

在不少学校，为了所谓提高教学质量和充分发挥多媒体教学的重要性，各种科目创促上马，即便是像体育、音乐这类充满着感性、交流和实践的科目也都迫不及待地挤上了目前尚显得呆板的多媒体教学大车。更有甚者，根本不知多媒体教学设计为何物，挂上一个不伦不类的课件或是老师讲课的视频文件，就匆忙为多媒体教学建设的成绩单上添砖加瓦了。在这种背景下，学生成了最可怜的人，他们吃力地学习着也许并不适合于多媒体教学的课程，在付出了金钱、健康的.同时，还不得不习惯于以机器的思维方式来思考问题。

(三)多媒体的使用过于死板。

三、促进多媒体教学设计的策略。

1.充分发挥视听教育理论对多媒体教学设计的重要作用。视听教育理论为多媒体教学提供了理论基础。建构主义学习理论认为，学习不应是被动地接受外部的刺激和被灌输知识，而应当是信息的主动加工和知识意义的主动构建，而且知识的构建应当是更接近、更符合实际情况的学习活动。学习情境中进行学习应与视听心理学相结合。由于多媒体和网络技术能够提供图文声并茂的情境，能提供有利于协作的学习的交互式学习坏境，还能够提供有利于激发学生主动发现、主动探索的大量资源，所以，多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。

(i)增加动感。声音是时间的流程，它始终在动，而视觉画面可以是完全静止的，如出现一座房子的画面，一切都是不动的，当传来房子里有人弹琴唱歌的声音时，画面便立即具有了生活的动感。

(2)增加真实感。在多媒体课程中，适当加人一些生活中真实的声音效果，如翻页的“唰唰”声，走路的脚步声，敲门声等，都会给人带来一种真实感和亲切感，将电脑空间与人们习以为常的实际空间联系了起来。

(3)吸引学习者的注意力。声音往往具有“先声夺人”的效果，当需要人们注意某一点时，可以通过声音来吸引人们的注意力，比如在具有许多物体的画面上，我们一方面可通过画面处理突出主体，另一方面也可以配上相关的声音突出主体。

(4)联觉感应。联觉出现在各种不同的感觉中，最常见的是视听联觉。即，在声音的刺激作用下，会产生视觉形象。比如，即使画面上没有表明夏天的特殊场景，只要配上烦躁的蝉鸣声就会让人联想到夏天的画面，产生热的感觉。如果能在设计课程时恰当合理的运用这些效应，声音就不会是可有可无的不重要因素，而是整个作品中不可缺少的有机组成部分。

最后谈谈音乐。现在，许多视听结合的多媒体课程形式中，音乐成为越来越重要的组成因素。音乐是抽象的艺术，但她在激起人的心理反应、感情和情绪方面却是最准确和细腻的。现在的许多多媒体课程中并没有充分利用这一点，配乐一般都比较简单也缺少变化。虽然可能在多媒体课程中并不需要像电影那样要充分调动人的感情，但音乐与画面的不协调会给人的感觉上造成不舒适。对每种视听结合的艺术来说，人们在使用和观赏时的愉悦感都是非常重要的，否则。学生不可能喜欢这个课程，这个课程设计也必然是一个失败的设计。

3.强化多媒体学习资料的优化设计，是提高多媒体课程教学应用效果的前提条件。多媒体学习资料设计的基本原则是最优化。所谓最优化，就是要从多种可能的方案中，选择出最好的系统方案，使系统具有最优的整体功能。多媒体的组合要达到最优化，关键是能否最有效地突破教学难点。为达到这一目的，我们在选用多媒体进行组合时，就必须把它放到课堂教学过程的整体系统中去设计、去构建，充分考虑与教学过程中的其他要素的相互联系、相互作用，在综合各种因素的基础上，选用最优效果的媒体，从而实现多媒体的最优化组合。

实践告诉我们，能够引起教学质量变化的是使用媒体的方法，即教学设计包括软件设计的水平，而不仅仅是媒体本身。并非运用现代化教学媒体必然会对教学有正面的作用，媒体的作用和效果必须通过优质的教学设计和运用良好的教学方法才能表现出来。优化教学设计，即根据教学内容及教学目标，选择适当的教学媒体，研究适宜的教学策略，选用恰当的教学方法，优化课堂教学的各个环节，才能取得最佳教学效果。

4.帮助学生掌握学习方法、提高学习能力是提高多媒体课程教学应用效果的保障。教会学生学习，教会学生思考，是近年来世界各国关注的焦点问题。在信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的策略才是至关重要的。研究表明，中西方学生在学习习惯和能力等方面有以下差异:中国学生严重依赖面授，学习内容和学习方法由教师高度控制，学生学习自主性较低，在学习过程上强调信息内容、看重记忆，学习动机主要受外界诱因的支配，学习效果上注重学生的努力和学习态度，强调适应性和顺从、避免冲突、注重团结等。而西方学生不怎么依靠面授，学习内容和学习方法较少由教师控制，学生学习自主性较高，注重学习过程与学习能力，以深人学习为目标，学习动机更着眼于掌握导向，学习效果方面个性和自我发展，把对学习材料和老师的质疑作为学习过程的一部分。可见，我们要借鉴西方对学生学习习惯和能力的培养方法。

5.要根据不同学习层次的学生来设计媒体组合形式，促进多媒体教学设计，达到教学目标。我们一方面要转变教育观念，为学生的学习提供各种服务，另一方面也要求学生具有教强的自学能力，能够自觉地积极主动地学习。因此，在设计多媒体学习资料时，一方面要考虑本科生的特点，为他们提供更适合自主学习的媒体资料，另一方面要考虑专科生的特点，将现代媒体学习资料与传统面授教学相结合，注意逐步培养其自主学习的能力;同时要注意考虑不同地区、不同课程之间的差异，设计适合各符合各自特点的多媒体教学材料，提高教学效率和学习兴趣，促进学生的自主学习，最终顺利完成教学目标。

高中英语写作教学中存在的问题与对策论文

（内蒙古自治区通辽市开鲁县工农小学）。

摘要：朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文阅读教学的重要任务。进行朗读教学有利于培养和提高小学生的语感，提高小学生感悟和运用语言的能力，加强语言材料的积累，强化小学生的记忆，加深小学生对于课文内容的理解，培养和提高小学生的写作能力，因此，分析和了解当前小学朗读教学中存在的问题，努力提高小学朗读教学的效率是十分重要的。分析了当前小学朗读教学中存在的问题，并提出了提高小学朗读教学效率的对策和措施。

浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础是小学生学习语文的重要动力，浓厚的朗读兴趣能够提高小学生朗读的积极性和主动性，有效提高朗读教学的效率。但是，由于小学生的年龄较小，人生经验和阅历有限，对于作者所表述的爱国主义精神、革命精神以及艰苦奋斗精神等思想感情缺乏深刻的认识和理解，导致小学生的朗读兴趣较低。

2.在当前的小学朗读教学中，存在朗读时间得不到保证的问题。

由于课文朗读所占的课堂时间较长，会导致教师对课文内容讲解时间的缩减，因此，许多小学教师为了节省时间而不断缩减朗读教学所占的比例，导致朗读时间得不到保证，朗读教学的效率低下。据调查发现，在当前小学语文教学中，学生朗读的时间大多为5分钟左右，仅占课堂时间的约八分之一。

部分小学语文教师的素质较低，对朗读教学的重要性认识不足，普通话水平较低，朗读教学指导方法机械而单调，重视声音形式和表层技巧的使用而忽略了语言内涵、内心体验以及情感教学的重要性，导致朗读教学的效率低下。

1.激发小学生的朗读兴趣。

（1）教师应当注意创设教学情境，激发和提高小学生的朗读兴趣。例如，在学习《望庐山瀑布》这首古诗时，由于小学生的'人生经历有限，没有真正见过现实生活中的瀑布，影响了学生对于诗歌的理解。因此，教师应当注意合理运用多媒体技术来为学生创设课堂教学情境。例如，播放有关瀑布的录像或引领学生观赏有关瀑布的图片，并引导学生进行联想和想象，以此来加强学生对于诗歌中所描写的”飞流直下三千尺，疑是银河落九天"现象的理解。（2）教师应当注意为学生提供良好的课堂氛围，以此来培养和提高小学生的阅读兴趣。良好活跃的课堂氛围能够有效提高小学生的朗读兴趣，()因此，教师可以为学生提供良好的朗读环境。（3）教师应当注意不断提高自身的朗读水平和指导水平，加强朗读示范，使用一定的朗读技巧进行精彩的朗读，加强与小学生之间的交流和沟通，多对学生进行鼓励和表扬，通过朗读和指导来激发小学生的朗读兴趣。

2.引导学生进行有感情的朗读。

（1）教师应当注意发掘语文教材中的情感因素，进行深情并茂的泛读，采用不同的朗读风格来进行情感朗读，调控学生的情感，培养和提高小学生的审美能力，提高朗读教学的效率。（2）教师应当注意在课堂教学的过程中进行情境的创设和营造，拉近教师、学生和教材之间的距离，增加小学生的情感体验，激发小学生的情感，提高朗读教学的效率。（3）教师应当注意进行分层次朗读教学，首先指导学生通读全文，使得小学生对文章内容有一个整体的感知，然后再进行小声朗读，抓住文章中的语言信息，进行有感情的朗读，深刻体会文章所表达的情感，实现情感的升华与语感的培养，提高朗读教学的效率。

2.优化语文朗读训练。

（1）教师应当注意保证朗读训练的时间，依据朗读教学的实际情况和语文课时情况合理制订朗读训练的时间。（2）教师应当注意采用多种方式进行课文朗读。朗读的形式是多种多样的，常见的朗读教学的方式主要有朗读、泛读、引读、分角色朗读、散读、领读、齐读等。依据文章的特点和小学生的实际情况采取合适的朗读方式有利于提高朗读训练的效率。（3）教师应当注意加强自身素质，加强自己对于朗读教学的指导，使用普通话来进行朗读教学活动，将朗读和理解相结合，在朗读的过程中注意对作品感情色彩的正确把握，指导学生学习和掌握一定的朗读技巧，提高朗读教学的效率。

在当前的小学朗读教学中，存在教师的素质较低，无法进行有效的朗读指导、学生的朗读兴趣不高、教师对朗读的重要性认识不足、朗读的目的性不明确、朗读的时间得不到保证以及朗读训练的方法单一等问题，因此，语文教师应当注意提高自己对于朗读重要性的认识，加强学习，不断提高自己的教学水平，通过创设情境和范文朗读等方式激发学生的朗读兴趣，培养学生的语感，优化朗读训练，有效提高朗读教学的效率。

参考文献：

于清华。朗读：语文教学的有效方法[j].现代教育科学：小学教师，2011（03）。

高中英语写作教学中存在的问题与对策论文

随着我国全面推行素质教育、高等医学教育、人才培养教育等一系列教育改革计划的实施，对我国医学教育专业教学模式单一、素质教育薄弱、教学方法落后及教学内容陈旧等一些不好的现象进行了有效改革。注重学医学生的基本技能、基本知识和基础理论的培养，在很大程度上促进了学医学生在能力、知识、创新思维和综合素质等方面的提高，使我国的医学教育质量有了稳步提高。

虽然这些年来我国的医学教育取得了比较大的进步，但是与社会科学技术的发展、人们对医学的要求、卫生事业改革的需要还是不相适应。下面就我国医学教育中的教学方法存在的问题做具体分析。

（一）教师教学中存在的问题。现阶段，在医学教学中很多教师采取的教学方法依然是传统的灌输式教学。例如，教学中没有突出学生主体地位，学生只是处于被动的地位，教师在教学中更多地强调的是学生对知识点的记忆和背诵，导致很多学生无法将教师所讲的分散的.知识点横向联系起来。这种教学方式，对于教师来说可能比较轻松，但教师并没有发挥主导性，只是简单充当了讲解员和教书匠角色。认为只要教案恰当、教材熟悉、在课堂上语言表达清晰，教学有逻辑条理性就是尽到了作为教师的责任。

（二）学生的学习习惯存在问题。医学学科和其他学科相比，具有散乱、广博、必须强加的特点。但是，就学生的学习特点看，只要在学习中强记的时间持续过长，就会感到枯燥无味。现阶段，在我国大学生中存在一个问题：随着大学毕业生职业转换的频繁和普遍、就业压力不断增大，大学生自主创业越来越多，这种形势使很多大学生越来越迷茫、越来越缺乏学习动力，对自己所学专业的兴趣不浓厚。

（二）教学评价存在问题。我国现代医学教育对学生的考试评价，依然注重考查学生对知识点的掌握程度。偶尔会出现病例分析，但是其所占分值并不高，这种对学生成绩的评价方式，导致学生只是专注一点一点地对知识进行积累，而很少对各种症状、各种病种等相关知识进行横向联系，每当遇到一个症状时，脑海里只有对应一个疾病的较简单的思维能力。

三、医学教学方法改进的对策。

（一）转变教学模式，改革考试方式。计算机技术的快速发展，为教育事业的发展提供了先进的工具和技术。在现代医学的教学中，教师必须紧跟时代发展的步伐。将投影、视频、录像、语言实验室、计算机等先进技术运用到课堂教学中。运用电脑多媒体教学，不仅可以提高教师的备课兴趣，还可以使教学课堂不再枯燥。在课堂上教师要改变简单地向学生讲述专业知识的教学模式。教师可以教学生学会利用网络查找关于医学的一些临床案例，使学生养成自觉关注医学知识的好习惯。在对学生进行学业考察的时候，教师要摒弃过去重点考查知识点的方式，而把重点放在考查学生运用所学知识进行分析、解决问题的综合能力上。

（二）坚持以学生为主体的教学思想。在现代医学教学中，教育者必须树立以学生为主体的教学思想，革新教学手段，改革教学方法。关键是改革传统的以教材、教学、课堂为中心的“灌输式”教学模式。在教学中要注重培养学生的创新能力和自学能力。例如，在课堂中教师可以多给出一些病例，让学生设想当自己碰到紧急病例该怎么处理。在课堂上教师应多给学生交流发言的机会，充分发挥学生的主体性。

（三）提高教师的教学能力，改善医学教育的办学条件。

要想改进我国医学教学方法，还需要不断改善医学教育办学条件，提高医学教师的教学能力例如，一方面可以采用多种办学体制，如和其他科类大学合并、合作、联合等，从而形成独立设置的医学院校和综合性大学医学院并存的办学和管理体制另一方面，学校要加大力度完善学校基础教育、毕业后教学和继续教育在内的医学教育体系此外，学校还要多给教师提供学习、培训的机会，使教师在教育过程中不断提高教学能力。

四、结语。

要想改进我国现代医学教学方法，首先要仔细分析其中存在的问题。其次，不断改善医学教育的办学条件，转变教学模式，在教育过程中坚持以学生为主体的教学思想。

问题导学构建高中英语语法教学模式的论文

摘要：培养高中生的核心素养,建构有效的高中语文问题导学课堂,是新课程改革的大势所趋。教师要结合高中生的实际情况,锻炼学生的思维,增强学生在课堂中的活跃度。高中语文问题导学课堂要能够让学生主动发现问题、自主学习。在教学过程中,应广泛生生互动、师生互动,在互动中,应让学生体悟文本,与作者对话,让问题导学成为高中生获取知识、拓展思维、丰富生活、全面提高语文能力的重要载体。

“问题导学”是指以问题为学习中心的一种新型教学模式,倡导在课堂中发现问题、形成问题、解决问题。在此模式中,教师和学生以问题为载体,合作探究学习,教师把教学目标和教学重难点设计成问题,构建成问题串、问题场,师生共同在问题的引领下进行学习实践,在师生共同探究下培养学生的自学能力,使其树立正确的价值观和人生观。新课程改革要求我们培养学生的创新精神,拓展学生的思维,而问题导学正适应了这一改革的趋势,为高中语文课堂指出了新方向、新目标。

一、“问题导学”的概念。

“问题导学”是以建构主义教育观念为理论基础,以有挑战性的问题引领学生学习,让学生在学习过程中获取有效知识、形成良好习惯,建构学生自主发展能力的教学模式。问题导学课堂中,教师转变了角色,从原来的“教”变为了“导”和“引”。

二、高中语文“问题导学”的理论来源。

(一)以唯物主义为哲学依据。

唯物主义辩证法指出,事物的变化发展是由外因和内因共同作用而成的,内因是主要原因,外因是事物变化发展的重要条件,两者缺一不可。在高中语文问题导学中,语文教师是导学的外部原因,学生是学习的主要因素,是主因。教师的教和学生的学是相辅相成的,没有学生的主动学习,教师的教就会黯然失色,失去作用和意义。因此,问题导学课堂中,教师是课堂的引线,学生是课堂的主体,学生在学习的过程中培养主体意识和创新思维。

(二)以建构主义为理论基础。

建构主义理论指出,课堂知识是学习者在一定的情景模式下,通过其他人的帮助,依据自己的经验主动建构获得的信息和知识。教师在课堂中不是知识的传递者,而是学生学习知识的引导者、帮助者。教师在教学过程中要帮助学生建构学习的知识,激发学生的学习兴趣,帮助他们激发学习的动机。问题导学的课堂模式以建构主义为理论基础,学生通过自主学习和合作探究,解决问题、获得知识、培养能力。建构主义提倡的观念和新课程改革的理念相吻合,为教学改革提供指导思想。

(三)以多元智能理论为指导。

多元智能理论指出,每个人都拥有语言、运动、逻辑、空间、音乐、交往、内省、观察这八种智能。教师在教学过程中应该培养学生多元化的发展,促进他们多种智能的共同提高。在教学过程中,语文教师应该注意观察每一个学生的特点,协助、引导每一个学生更好地展现自己的智能特点,给学生设计有利于智能发展的学习模式。教师根据教学目标、重点难点以及学生智能倾向的不同特点,引导学生在问题的引导下全面发展。

三、高中语文“问题导学”模式的特点。

(一)重视学生的主体性。

新课程改革要求充分发挥学生的主体性作用。高中语文问题导学模式是以问题为载体,以学生为课堂主体,以教师为引导的课堂模式。在问题导学教学过程中,学生应围绕问题主动参与、积极合作、探讨学习。教师在教学中应充分尊重学生的思考,让学生真正成为课堂的主体,引导他们参与到讨论研究中,为他们自主学习、拓展思维奠定坚实的基础。教师和学生要共同互动、共同学习、共同发展。

(二)关注教师的引导性。

《语文课程标准》要求教师转变观念,从指导者成为课堂的引导者。问题导学模式正是这一教学理念的体现。问题是教师在课堂上的引线,合理的问题可以引发学生的思考,引导课堂教学有序进行。在高中语文课堂教学过程中,教师要拓展学生思维、解决点拨问题、指导学生方法,让学生在学习语文的过程中学会学习、学会思考、学会探究。教师在引导过程中还要注意适当肯定、鼓励学生,促进学生的有效思考。教师更要放手让学生去主动学习,以培养学生的创新能力和自学能力。

(三)注重合作的探究性。

“单丝不成线,独木不成林”,在高中语文问题导学课堂中,学生以问题为载体,围绕问题自主学习、合作探究,解决问题。问题导学让学生以问促学、以学导问,学生在合作探究过程中提高了分析解决问题的各种能力,通过讨论,开阔了学生的视野。在合作中,教师可以引入多种合作形式,根据语文文体的不同性质选择朗诵、表演、演讲等。

(四)彰显教学的层次性。

问题导学课堂有效关注了不同层次学生的发展。在高中语文问题导学课堂中,设计问题可以包括整体感知、合作探究、拓展训练等不同层次。教师对每个层次问题的目标要做到心中有数,好让学生在课堂中的思考有变化、有梯度。学生在不同的认知层面实现了各自的目标,更有利于进一步激发学生学习的兴趣。

(一)自主质疑。

课前的自主质疑使学生学习时更有自信、教师的教学更有针对性,这无疑提高了教学效率,也提高了学生的课堂理解能力和创新能力。

(二)互动解疑。

互动解疑是通过教师和学生、学生和学生、学生和文本的互动解决课堂的疑难。互动解疑是学生掌握好的学习方法的重要环节。学生在预习中遇到的问题都可通过互动来讨论探究,教师可以用多种教学形式来实现问题导学。例如教学《祝福》时,笔者设计了如下问题导学:祥林嫂一生有哪些经历?如何理解祥林嫂是“生命中没有春天的女人”?如何从人物描写的角度分析祥林嫂和鲁四老爷这两个人物形象?学生分小组讨论这些问题,遇到小组无法解决的问题可提交全班共同探讨交流。这样的课堂,教师从传授者变成了引导者,从原来课堂的主体变成了课堂的配角;而学生学会了如何分析问题、解决问题,提高了课堂学习效率。

(三)精讲排疑。

在高中语文课堂中,当学生遇到自己解决不了的问题时就需要教师的点拨与讲解。只有在教师的引领下,学生对问题的思考才会更深入,学习才会更有广度。作为语文课堂的引导者、领路人,教师要结合学生实际和教学规则设置好课堂中的.讲解点。教师的精讲要做到用时少,充分调动学生的积极性,恰如其分地讲到点子上去,好让学生的思维保持活跃,加深学生对问题的理解能力。

例如《别了,司徒雷登》一文的教学中,教师有必要详细介绍时代背景,通过背景介绍,让学生明确课文的写作目的是批评民主个人主义和自由主义的错误认识,揭露美国侵略中国的本质,从而知晓这篇议论文的写作思路。

(四)练习反馈。

高中语文课堂的练习反馈是教师依据教学重点难点和学生的学习情况,通过有效的课堂练习,反馈出学生在学习中的问题。课堂练习反馈是辅助教学的重要手段。在练习的过程中,教师要有明确的目标,要以人为本,不能盲目搞题海战术,练习的设计要全面发展学生的语文素养。在选择练习时,还要注意结合基础知识和拓展知识,以巩固学生的知识基础,同时要根据学生的不同特点选择不同的训练方法。教师还要注意练习反馈的系统性、完整性,练习过后,教师要及时批阅反馈,倾听学生、耐心解读,不但要关注练习的结果和效果,更要关注学生的思路、方法、情感。在批阅过程中,教师要与学生平等对话,学会站在学生的角度理解学生。批阅的过程应该具有鼓动性、启发性、针对性,做到及时、公平、公正。此外,在练习反馈中,教师也要学会反思自己的教学,从而调整教学行为,改进教学方法,提升自己的语文素养,使学生得到全面的发展。例如《廉颇蔺相如列传》的教学,笔者设计了文学常识填空、加点字解释、古今异义、句式判断、翻译句子以及课内外对比阅读等练习,这样既兼顾了基础较弱的学生,也通过对比阅读拓展了学生的视野。

(五)作业拓展。

作业的布置是问题导学课堂的一个重要环节。教师布置作业要结合教学内容,凸显教学的重难点,拓展学生的思维能力。教师面向学生布置的作业要注意有一定的延伸度,要从课内延伸到课外。高中语文作业对于学生建构知识框架、提高学习能力有着重要作用,能够帮助学生提高素养。在作业的设计中,教师可以给学生一定的自主权利,可以让学生根据自己的学习情况来选择适合自己的作业内容。同时,教师还可以在充分了解学情的基础上将作业设计为基础型、巩固型、提高型三个层次,让学生根据自己的实际情况选择,从而在作业中逐步提升语文能力,拓展核心素养。

高中英语阅读教学中存在的问题及对策

交通问题的高中英语作文

根据国务院的“限塑令”，自6月1日起，在所有超市、商场实行塑料购物袋有偿使用制度。请写一篇短文包括以下内容：

现状：目前中国每天消费近30亿个塑料袋，造成严重的资源浪费和环境污染;。

限塑令意义：减少塑料袋使用量，提高公众的环保意识;。

提倡：重提布袋子，菜篮子。

词数：100词左右。

浅谈高中英语新教材使用中的策略问题

自从体现全新教学理念和具有鲜明时代特征的高中英语新教材诞生后，英语教学又迈上了一个新台阶。

这套新教材就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

因此，高中英语新教材给我们的教学吹进了一股新风，对我们教师提出了新的要求，为我们学生开辟了新的学习道路。

众所周知，外语教学的基本目的是使学生获得目标语的语言能力。为了达到这一目的，除了教师和课堂教学作用以外，教材必须为实现这一目标提供合适的途径。因而，教师在使用新教材之时，必须理解和领会教材编写者的教学思想和设计精神，搞清楚新教材给我们提供了什么样的途径。

通过一个学期的使用，我们对高中英语新教材的教学思想有如下的认识：

第一，强调以学生为主体(student-centered)的语言活动和注重培养学生实际运用语言的能力。

在外语教学中，学生应该是有积极性，主动性和创造性的语言学习者和实践者。而教师则是学生语言学习和实践的指导者和组织者。就如老教师常常说的“教师是导演，学生才是演员。”如果教师自导自演，学生岂不是成了观众或听众了。所以我们课内课外都需留更多的时间和空间让学生自己去表现和发挥。

这套教材强调有意义的，以学生为主体的语言实践活动来提高学生实际运用语言的能力。其中所设计的大量听说读写专项和综合性语言实践活动，为学生真实的语言交际打基础。教材还提供了各种贴近生活的情景，让学生进行个人，两人活动或小组活动(individual,pairorgroupwork)，在活动过程中运用英语进行交际。所添加的游戏，歌曲，采访，角色扮演(games,englishsongs,interviews,roleplays)等练习与任务型活动，激发了学生的参与欲望，使他们真正成为语言活动的主体，在语言实践中发展，巩固和增强综合语言能力。

第二，倡导任务型(task-based)教学模式。

新的英语课程标准明确指出，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”在任务型教学模式中，教师根据教学目标和学生实际水平，设计可操作的，有明确目的的任务。学生在完成任务的过程中，使用英语获取信息，利用信息，用英语与他人交流，解决实际问题，实现“做中学”。让学生真正体会到用英语交际的成功感，提高他们学习英语的热情。

本套教材所采用的教学方法是围绕话题开展活动。在采用话题，功能，结构相结合的教学方法的基础上，为易于教学操作还设计了“任务型”的活动。在设计不同层次和多种形式的听、说、读、写活动时，特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，使学生综合地运用语言，获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，解决实际的问题，甚至完成某个项目。这样一来可以有效地培养，提高学生的语言实际运用能力，增强综合素质。

尽管这套教材在编排上具有很大的灵活性，教师可以根据实际情况对教材的内容提要进行补充或删减，对教材的难度，编排顺序和教学方法等方面进行适当的调整，但“难教”还是我最大的切身感受，原因主要有：

学生方面。

新教材容量比较大，起点比较高，对我所任教的农村普通中学的大部分英语基础较差的学生来说，其难度是可想而知的。有些学生连音标都不认识，单词都不会读，所以在课堂上开不了口。还有听力，部分农村学生对英语不够重视，也不够感兴趣，不配备耳机或复读机，又缺少英语学习的环境，仅仅靠课堂来锻炼听力，效果不是太明显。况且新教材中有几个单元的听力难度偏大，所以在课堂上完成预定目标，任务非常艰巨。还有些学生对英语简直一窍不通，所以连上课基本的指令用语都搞不清楚。有时候布置一项任务，能完成的总是少数学生。因而，教学的困难是显而易见的。

自身方面。

作为一名没有教学经验的新教师来说，新教材的使用对我既是一种挑战也是一种机遇。但因为不熟悉相关的教学理念和教学方法，并且自身的英语语言水平也有限，所以在教授新教材，组织学生英语实践活动，时常感到力不从心。特别是现在每个单元的相关话题都是非常时代感和生活化的，所以需要教师相当大的知识面。课堂语言活动也随着教材内容的变化而变得越来越灵活，教师需要相当强的组织能力。这些都给我们新教师造成了不小的压力。

困难总是有的，但办法会更多。

针对学生的这些问题，我们学校强调的是狠抓基础。每个单元整理出一些重要的单词，词组与句型，要求学生背诵与默写。这些词组与句子的数量可根据学生的具体情况进行增加或删减，让每个学生都储备一定量的单词，这样一来可以提高他们的听力与阅读水平。毕竟，没有一定的词汇量，英语的听说读写活动都是无法开展的。词汇是基础，所以应该从抓词汇入手。

针对自身存在的问题，我们除了要准备书本上的内容以外，还必须掌握许多其它的本领，如英语口语的灵活性与得体性，丰富的知识面，幽默机智等等。在工作之余，我们就应多看多听英语节目。为了保证课堂上的交流效果，我们需要随时调整上课发问的策略，使学生在课堂上充分发挥主体作用。所有这一切都意味着我们必须不断地学习，特别是要向老教师学习，请教他们行之有效的教学经验。当然我们平时还需多读书看报，需要了解先进的教学观念，掌握灵活的教学方法，丰富课堂内容，活跃课堂气氛。

总之，通过一个学期的教学实践，我们从新教材中学到了许多教学思想，也具有了几分教学体验，虽不深刻，但也是今后工作的起点。当然我们也认识到，要真正教好外语，教师还必须在新教材的基础上进行再创造，这就是外语教师的价值所在，也是外语教学上新台阶的关键所在。我相信，如果能真正做到“在教中学”和“在学中教”，我们在英语教学上就一定能取得不断的进步和突破的。

高中英语教学中学习兴趣的培养高中英语教学中存在的问题及解决办法

兴趣是学生打开音乐殿堂的钥匙，是通向音乐世界的桥梁，兴趣是获得一切知识的最好的教师。在高中音乐教学中，培养和激发学生对音乐学习的兴趣，是提高音乐教学效益、发展学生全面素质的先决条件。“兴趣是最好的老师”，所以，激发学生学习音乐的兴趣，对培养学生的音乐修养、健全审美心理、提高人的整体素质，有着重要作用的。因此，我针对高中音乐教学中如何培养学生的学习兴趣进行以下阐述：

一、创设音乐情境，引发学生兴趣。

虽然现在的家长对孩子的兴趣培养，比过去重视些了，但仍有很多学生对音乐家不太了解，我个人认为，学习音乐也需要周围气氛的熏陶。因此，在音乐教室内进行布置是必须的。可以在学生进音乐教室的楼道内墙上张贴着几位音乐大师的画像。贝多芬、肖邦、冼星海等音乐大师的生平简介，使学生受到了音乐的启迪。

2.通过听觉感受，引发学习兴趣。

在我的课堂上，除了视觉上的熏陶，听音乐对培养高中生学习音乐的兴趣也是有帮助的。在上课之前，放一些有关本节课的教学内容的音乐，来提前让学生感受音乐风格。还可以在课间播放音乐，一方面能够让学生课下放松；另一方面也可以在不知不觉中，让音乐的感染力对学生进行渗透。

3.改变授课的组织形式，创设轻松的学习氛围。

按照我们以往的传统的音乐课组织形式常以古老的空间排列方式，教师高高地站立在其间，以严者的`姿态审视学生，学生则正襟危坐仰视老师，这种组织模式，是便于教师控制课堂秩序，却人为造成一种威慑力，无形中给学生以心理压力。学生长期处于这种上课环境别说有兴趣了，甚至是抹杀了他们的个性与创造力。为营造轻松的教学氛围，可以改变传统“插秧式”的座位组合，让学生变化座位，坐成小组圆形，集体半圆形等等，同时学生可以根据特长、兴趣需要组合成若干名组合，组长由民主选举产生，这样学生之间的交往就大大增加了，也增强了师生间的亲切感，缩短了师生间的距离，营造了一个平等、民主、轻松的教学氛围，为更好地进行课堂教学奠定了基础。

二、激发兴趣，启迪思维。

激发兴趣是在引导兴趣的基础上随着学生对认知对象的认识而激发起来的兴趣。

1.直接激发兴趣。

利用图片、影像等直观教具，借助生动具体通俗易懂的教学语言可以获得教学中满意的效果。

2.音画结合激发兴趣。

利用多媒体，根据教学内容，穿插提问，既能极大的激发学生探究问题的兴趣，也有助于发挥学生的想象力。用鲜艳生动活泼的投影片配合音乐激发兴趣。学生的想象力如果还不够，采用这个方法可以把歌曲的文字、音乐描写和影像描写融为一体，可以化抽象为形象，帮助学生理解音乐。利用音画结合进行教学，它不仅使光、声、色、形融为一体，而且能够输出的物体形象信息与文字材料得到密切配合，让学生亲身融于情景之中，有身临其境之感。

3.表演激发兴趣。

用演奏或表演鼓励学生参与教学活动等形式来提高学生兴趣。音乐课有不同于其它文化科学课的特点。学生往往不满足于安安静静地听音乐或是仅用歌声来表达情感，而是更喜欢用动作来补充。边唱、边跳、边欣赏、边表演，动静互补，相辅相成地。当学生学会读谱知识和歌曲后，可以给他们充足的时间表现。乐器合奏、打击乐伴奏、集体舞组合都是学生们展现自己的方式，这些都能激发学生学习音乐的兴趣。

三、建立良好的师生关系，培养学生的学习兴趣。

“师生关系”是教学过程中最基本的人与人之间的关系，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的重要保证。建立良好的师生关系具有十分重要的意义。

1.教师应尊重学生、热爱学生。

教师应当尊重学生的人格。教师应当注意自己的言行举止，任何情况下不说侮辱学生人格的话。教师在与学生谈话时，一定要以沉着镇定、言语文明的形象出现在学生面前。即使学生违反了纪律，教师严厉批评时，也要晓之以理，动之以情，不讽刺，不挖苦，不打击。

2.教师应主动与学生交流沟通。

建立良好的师生关系，教师还应当主动与学生多交流沟通。良好的师生交往在教学知识的同时促进了相互反馈、彼此沟通，促进着观点的交流、心智的激发以及情意的感染。由于师生社会角色不同，看问题的角度不一，难免对一些看法不一致。为此，教师应善于通过多种渠道和方式了解学生对音乐课形式的意见，采纳合理的建议。

3.教师应给予学生正确的评价及适当的鼓励。

学生常常善于评价别人、不善于评价自己，他们几乎完全以教师的评价为转移，因此，教师在评价学生时，应该肯定学生好的言行，全面地、发展地看待学生，评价要适当，了解学生的内心情况和内心体验，促使学生有积极履行道德要求的愿望，能够主动地按照道德意识来调节自己的行动，从而自觉地完成道德行为。

随着教育改革的发展，素质教育的提出为音乐教育提供了难得的发展机会，同时也对高中音乐教师队伍提出了更高的要求，在音乐课堂中讲究教学方法，激发学生兴趣，对培养学生兴趣爱好做出正确的导向，使学生成为具有高素质的全面发展的优秀人才。让学生乘着歌声的翅膀，在音乐的天空里自由翱翔！

【参考文献】。

[1]杨红。新世纪中国传统音乐的构想。中国音乐。2001。

[2]刘爱环。浅谈情境教学在音乐课堂中的妙用。科技信息，2009（25）。

[3]王艳玲。如何培养学生的音乐学习兴趣[j].甘肃教育，2007.（21）。

新课改背景下高中英语教学的问题和对策

从教师这个层面来讲，很多英语教师在新课程改革的过程中出现了茫然不知所措的现象。新课程改革是对传统教学的一种颠覆，要求教师打破原有的教学习惯和教学理念，重新规划和梳理课堂教学内容，很多教师面临这样的变化感到无所适从。面对熟悉的课堂和熟悉的学生，他们失去了驾驭的能力。面对着扑面而来的新教学理念、新教学方法，他们产生了迷茫的情绪。在高中阶段，高中生和英语教师面临的最大压力还是高考，高中英语教材的内容完全不能应对高考对学生英语能力的要求，在应试教育体制下，高中英语教师的教学方法和教学理念始终不能转变，也无法转变，这使得高中英语教师面临左右两难、进退维谷的窘境。另外，还有一部分高中英语教师英语词汇量欠缺，对英语国家文化的把握不够。新课改之下，高中英语教材发生了很大变化，教材中引入了大量的新单词，节选了许多地地道道的英文文章，这些文章里充斥着英语国家的文化和民情。据统计，高中英语教材中有些词汇已经达到了大学英语四级的水平，而很多教师虽然从业多年，但是所掌握的单词量和文化背景了解程度使得他们面对新教材时感到非常吃力。

从新课程改革这个层面来看，新课程改革提出的高中英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，也就是高中生在听、说、读、写、译这几个层面都要表现良好，综合发展，实现语言技能、语言能力、情感把握、文化积淀的全面发展。也就是说，高中英语教学在培养学生信息的获取、处理、分析和解决上都提出了更高层次的要求，教师还要通过英语教学引导学生实现自由全面发展，这给高中英语教学带来了难度。另外，根据高中英语新课程改革的要求，教师要采取多种教学方法来培养学生的英语综合能力。在英语教学中，教学方法是多样的，但是每一种教学方法都有一定的适用范围，超出范围使用就会产生局限性，这就要求教师要衡量每一种教学方法的优势和缺点，在英语教学中有效结合各种教学方法，实现多种教学方法优势的`融合，这对于英语教学来说又是一个挑战。

最后，从英语学习本身的特性来看，英语教学是一个非常复杂的教学过程，因为英语和汉语是完全不同的两种语言，在英语学习中，学生或多或少会受到汉语学习的影响，因而受到一定的阻碍。高中生的英语学习是没有英语语言环境的，受到学校教学条件的限制，也不是每一个学校都有外教的，这给高中生的英语学习带来更大的难度。很多高中生对英语学习厌烦至极，丧失对英语学习的信心，在这种情况下，教师备课再精心，课堂设计再完美，对于学生来说也效果甚微了。

首先，高中英语教师的素质应该全面提高。高中英语教师首先应该具备良好的职业道德和对职业的热爱之情，这是对一名教师的基本素质要求，教师良好的职业道德意味着高中英语教师要积极自主地去适应高中英语新课程改革的要求，教师应该坚信无论在新课程改革的过程中遇到什么样的难题，只要积极分析原因，找到对策，逐个击破，就最终能够实现高中英语教学向着新课程标准的方向靠拢的目的。教师的精神面貌决定了学生的学习状态，教师在每一节课中都要鼓舞学生、激励学生，让他们重拾学好英语的自信，以饱满的情绪和坚持不懈的精神状态去应对英语学习。另外，高中英语教师应该不断提升自己的专业能力，提高自己的创新能力，培养创新意识。教师应该不断提高自己的英语词汇量，不断提升自己对英语国家文化的了解程度，不断创新自己的教学方法，在教学工作中不断总结和反思，找到提高教学效果的策略。英语学习是一种语言学习，教师要不断跟随时代潮流，了解到英语口语和语法的变化，提升自己的教学能力。

其次，高中英语教学应该注重对学生英语综合能力的培养。

提高。

参考文献：

（作者单位甘肃省庆阳市镇原县镇原中学）。

高中英语课程问题研究论文的提纲

随着我国学前儿童接受早期教育人数的日趋增多,幼儿园火灾事故也频繁出现,对我国幼儿园的消防安全提出了新的课题。幼儿园由于其易燃物品多,人员的特殊性和火灾扑救困难等特点,决定了其一旦失火,容易导致人员伤亡和财产的大量损失,因此,建立火灾风险评估体系,对幼儿园进行火灾风险评估,可以有效地预防和控制幼儿园火灾事故的发生,对幼儿园的防火具有重要意义。

本文在分析和评述国内外已有的建筑火灾风险评估方法的基础上,针对幼儿园的火灾特点,建立了幼儿园火灾风险评估指标体系,介绍了评价指标权重的确定方法。将模糊综合评价方法引入幼儿园火灾风险评估中,运用模糊数学理论建立了幼儿园火灾风险评估模糊评价模型,并利用buildingexodus方法,对幼儿园火灾事故发生时的人员疏散情况进行了模拟。最后通过对某一幼儿园进行火灾风险评估,证明了其科学性和有效性。

其主要内容有以下几个:。

(1)针对幼儿园火灾的特点,参考相关防火设计规范及广泛听取相关专家意见,建立了多层次的幼儿园火灾风险评估的指标体系,并对各指标进行了量化。

(2)采用了定性和定量相结合的层次分析法(ahp)确定了各指标的权重,使权重的赋值更加科学、合理,较好地反映了各因素对幼儿园火灾危险影响因素的重要程度。

(3)针对幼儿园的特点,选用了buildingexodus方法,对幼儿园火灾事故发生时的人员疏散情况进行了模拟。通过模拟,能得出幼儿园的安全疏散设计是否符合规定,为制定幼儿园火灾预防对策提供依据。

(4)将所研究的幼儿园火灾风险综合评估方法应用于某幼儿园的火灾风险评估中,获得了该幼儿园的`火灾危险等级。

(5)最后结合人员疏散模拟结果与幼儿园火灾风险评估的结果,提出了幼儿园火灾风险控制的技术对策。

abstract6-11。

1.2.3国内幼儿园火灾风险评估现状18。

3.1引言24。

3.2.2评价集25。

4.2幼儿园火灾风险评价指标建立的思路36。

5.1幼儿园概况45。

5.2.3安全疏散能力48。

6.4.1幼儿园概况62。

6.4.4人员疏散模拟结论77。

8.2本论文的创新点86。

高中英语课程问题研究论文的提纲

高中英语课程一直是我国当代课程研究与改革的重要组成部分,尤其是在我国实行改革开放后,英语的地位日益凸显。从建国后,我国在高中英语课程方面先后共颁布了9个高中英语教学大纲和3个高中英语课程标准。虽然每一个大纲(标准)都对以前的大纲(标准)进行了修订和完善,对外语教学起到了一定的促进作用,但是都没有彻底改变高中英语课程中的一些根本问题。其重要原因是课程自身的问题,包括课程目标的设定、课程内容的选择、课程学时的设置等以及对课程问题缺乏经验性总结和深刻的理性思考。课程文件是教育行政部门对各种课程目标及其实施提出的纲要性指导文件,是一定历史时期的教育观、课程观的`集中反映,是教育改革的对象和成果之一。

对我国建国以来各时期的高中英语教学大纲与高中英语课程标准进行比较,对已存在资料进行深入寻找、研究,并利用这些信息描述、分析和解释过去,通过研究获得大量史实,能增强我们对英语课程标准的理性认识,对未来进行预测,为现实决策提供信息,为进一步在全国范围内实施新的英语课程标准改革与教学实践都具有借鉴意义。本论文运用文献法与比较法对当代中国不同时期的高中英语课程目标、课程内容以及课程学时问题,进行了纵向与横向的比较分析和理性的思考,初步探讨高中英语课程目标、课程内容和课程学时演变发展的轨迹,总结了我国高中英语课程发展演变的规律,得出了经验性总结。因此,以当代各个历史时期的课程文件为依据,对高中英语课程的课程目标、教材内容及课程学时进行历史的比较与梳理并总结其发展特点,是完善高中英语课程的有效途径之一。论文共分六章。

第一章是研究背景与研究问题。在研究背景中,简述在世纪之交对高中英语课程研究的必要性和重要性;研究问题集中对当代中国高中英语教学大纲(课程标准)的课程目标、课程内容和课程学时问题进行梳理与分析。第二章是研究方法与研究内容。本论文运用文献法,主要是对国家、教育部、课程改革领导小组等有关高中英语学科课程与教学政策文献的分析研究;比较法,通过纵向与横向的比较,分析问题,思考问题;对各种文献资料进行历史性的比较分析,进行时代性的思考。研究内容包括高中英语的课程目标、课程内容和课程学时。第三章是问题之一:高中英语课程目标。分析了课程目标从工具性到人文性的转化,以及工具性与人文性融合的发展历程。第四章是问题之二:高中英语课程内容。从《大纲》与《标准》规定的课程内容比较入手,分析由强调知识性向交际性转化的政策导向,进而对《大纲》版教材与现行《标准》版教材内容进行比较,分析以人为本思想指导下的交际性与应用性的合一的教材内容,最后是对不同时期教材词汇比较,进一步分析从强调政治性向实用性转化的词汇。第五章是问题之三:高中英语课程学时。

分析了课程学时与国家需要、不同年级与学时设置以及英语学科学时与其他学科学时的比较。第六章是结论与讨论。总结我国高中英语课程,50多年来先后经历了从重视到轻视,又到比较合理重视的曲折发展过程。最后提出了几个讨论:高中英语课程目标的中国化与国际化问题,英美英语谁主谁辅以及高中英语课程的词汇量究竟多少合适。论文努力做到以新的视点来分析问题,力争有所创新,为今后我国高中英语课程的改革和发展提供一点有益的思考和借鉴。

abstract6-10。

攻读学位期间的研究成果61。

高中英语课程问题研究论文的提纲

第三节研究思路与内容。

第四节研究方法。

第五节研究创新与不足。

第一编列宁民族理论的要义。

第一章列宁的民族自决权与“自由民族的自由联盟”理论。

第一节承认民族自决权就是坚持民族平等和民族自由。

第二节民族自决权的目的是促进“自由民族的自由联盟”

第三节民族自决权在社会主义条件下绝不是多余的。

第四节民族平等和民族联合统一而不可分割。

第二章列宁的联邦制国家理论。

第一节“自治制是我们建立民主国家的计划”

第二节联邦制在实现和维护国家统一方面有其合理性。

第三节统一的联邦制国家是走向集中制国家的“过渡性步骤”

第四节联邦制国家是苏联各“自由民族的自由联盟”的形式。

第二编列宁民族理论传入中国的历史背景。

第三章苏俄为推动世界革命对中国共产党施加影响。

第一节没有东方各民族的援助,世界革命就不能取得胜利。

第二节民族问题的中心在东方的殖民地和半殖民地。

第三节苏俄是援助东方民族解放运动的基地和中心。

第四章中国共产党为获取民族自由接受来自苏俄的政策。

第一节只有奉行列宁的民族政策才能获取真正的民族自由。

第二节苏俄能够以诚意、热情和实力援助中国革命。

第三节苏俄对中国是“没有侵略野心”的国家。

高中英语教学中学习兴趣的培养高中英语教学中存在的问题及解决办法

高中英语，相较于初中英语而言，难度明显增大，但是重要性却丝毫未减。在高考中，无论文科还是理科，英语都是重中之重，要想取得优异的成绩，进入理想的大学，就必须要学好英语。英语这种语言学科，不同于数学、物理，不是仅靠做题就能学好的，它需要学生对其有极强的学习兴趣，愿意全身心地投入其中，主动学习，而不是靠老师和家长的督促才去学。所以，高中英语老师是“任重而道远”，需要采取恰当措施，在英语教学中提高学生的学习兴趣。

一、巧设生活情境，增强学生的亲和感。

很多学生不喜欢学习英语，就是觉得它太难，感觉自己与英语之间的距离太大，不像语文那样可轻易接近。了解到学生的这种心理，老师就应当在平时的教学中对症下药，一改过去传统的教学形式，而采取新的措施，巧设生活情境，让学生对英语产生一种亲和感，觉得它不是那么难。这样，学生会更有信心去学习，毕竟熟悉的事物总是会引起人的好感，因为有一种亲近感的存在。通过这种方法，可提高高中生对英语的学习兴趣，帮助他们学好英语。

二、课堂多提问题，让学生做学习的.主人。

所谓教学，既有“教”，也有“学”，而这个“学”还是重点，毕竟教学的目的是为了让学生学到知识，所以课堂的主人应该是学生，而非老师。很多老师在教学中没有注意到这点，课堂上总是把重点放在了授课上，想着怎样把课讲好，而忽略了拓展学生的思维。事实上，如果老师在课上多提问题，鼓励学生积极动脑，让学生做学习的主人，把课堂还给学生，让他们得以自由发挥，通过回答老师提出的问题而发表自己的见解，会使得学生对英语产生兴趣，更加乐于去学习。

总之，高中英语的重要性不言而喻，学生想要学好它，就应该对它产生兴趣，有极强的学习欲望。英语老师的任务就是在教学中采取合理措施，提高学生的学习兴趣，帮助学生热爱英语，愿意主动去学习，从而能够真正学好它，提高学生的综合素质。

参考文献：

高银玲。刍议新课标下高中英语学习兴趣的激发与培养［j］。读写算：教育教学研究，2014（33）。

新课改背景下高中英语教学的问题和对策

新一轮课程改革以不可抗拒的力量强烈地冲击着我们的教师，冲击着我们的课堂，冲击着我们固有的教育教学观念和教育教学方式。课改的新要求、新标准在给教师带来希望和挑战的同时，无疑带来更多的心理压力。

心理学研究表明：人的心理问题与其所受压力有关，适度的心理压力有利于开掘自身潜能，成为人们活动的动力，但如果压力过大则会引起有机体过度的情绪紧张，降低工作效率，引发一系列的心理问题。

每个群体都生活在不同的环境条件下，接受不同刺激源的影响，都有自己特殊的心理问题。

1、教师角色认同缺失。

新课改实施后很多教师感到工作量比以往更大了。为了向40分钟要质量，不惜花大量时间备课、查找资料，除了常规教育教学工作，还有其他各项检查评比、教学教研、培训学习等。但教师们在精神的付出和物质的回报中却永远找不到平衡。市场经济主导下的今天，物质待遇逐渐成为了衡量一个人工作价值和社会贡献的重要因素，教师一直以来坚守的人文精神受到了强烈的冲击，教师们开始对自己的职业角色失去信心。教师角色认同的缺失大大减少了教师工作的驱动力，物质上的诱惑开始大于精神上的追求，一些教师开始尝试第二职业，期待在新的工作领域找到人生的补偿；更多的教师热衷于有偿家教家养等赚钱活动；个别教师甚至启发、诱导学生家长请客送礼。

2、自我认同缺失，无法悦纳自己。

绝大多数小学教师都有很强的责任感，追求完美。课程改革提出新的标准和要求，他们也会在课程改革中给自己制定很高的目标，这种目标一旦超出了主客观条件，现实的结果则与他们过高的期望形成强烈的反差，使其心理遭受挫折，导致他们自我认同缺失。

新课改强调教师的知识结构多元化，不但具备本学科知识，还要懂得多学科知识。许多教师感到原有的知识结构难以适应新课程的发展，自己似乎已经跟不上时代，而通过学习和培训提高能力不是一蹴而就的，因此在新课改面前产生茫然无助感。感觉自己处于被新课改淘汰的边缘，导致自信心丧失。

3、情绪波动大，焦虑、嫉妒、郁闷情绪突出。

面对新课程改革，年青教师在教育教学观念和模式上还没有定型，也许适应尚且容易些，但相对年纪稍长的教师要进行这种角色转变就没那么容易了。有的教师已经积累了相当丰富的经验，教完小学阶段几个轮回后，对原来整个小学课程已琢磨透彻，甚至不用备课就能把课上得很好。但面对课改，却感到十分痛苦，旧的教学方式无法改变，新的教学方式无法运用，教学要重新开始，又实在太难。在新旧观念的冲突中焦虑情绪加剧。

新课改强调要实现全方位评价机制。但事实上一边打着倡导综合评价的旗鼓，一边又单凭考试成绩论成败。加之整个社会对教师工作成效的评价也总与学生成绩联系在一起，从而导致部分教师对新课改产生抱怨情绪。

上级主管部门对学校、学校对教师的考核评优是一种必要的管理手段。由于教师工作无法完全量化，指标具有不定性，各人评价的角度与看法不尽相同，而考核、评优、晋升又都有指标限制，所以，稍有不当，有的教师就会觉得不公正。各级各部门的检查、评估、验收名目繁多，教师们整天忙于应付。在各项评比中，有的教师相互猜忌、攀比、嫉妒情绪突出。

一般来说，教师的自尊心都比较强，来自内部和外部的各种因素时常威胁教师的自尊心。来自内部的因素往往反映在教师对自身知识水平、教育教学能力等方面的评估上。来自外部的因素主要反映在对教师工作成果的评价。教师不但面临学校层面的评价，还要面临着学生及家长层面对自己是否认同的评价，这些经常会使教师感到有危及自尊心的危险，从而产生郁闷。

4、自我反省精神缺失，校园人际关系紧张。

教师长期生活在校园环境中，信息来源和社会交往相对比较封闭，从而容易产生许多认识上的偏差。

学生考试成绩差，是学生不争气，是家长不负责，是前任教师教学未过关，有的甚至迁怒于新课改：“我原来教的好好的，都是课改惹的祸。”有的教师所教的班级考得差一些，往往不是从自身去找原因，而是埋怨题出得不好，阅卷老师有失公正或别的老师是否有作弊的嫌疑等等，毫无自我反省意识。

教学教研活动，有些教师听不进对自己批评的声音，稍有批评就十分反感，尤其是来自同事的批评性建议，更是难以容忍。

评优、晋级、送培更是引发教师与行政之间、教师与教师之间矛盾的导火索。校园内教师消极情绪积聚过多，很难再有宽容和豁达的胸襟，因此导致人际关系紧张。

二、教师心理问题的成因剖析。

新课改给教师带来诸多心理不适，究竟是什么原因导致的呢？笔者认为：

1、课改的高要求。

新课改要求教师变革原有的传统教育理念和方法。要求教师要有敢破敢立的胆略，勇于创新，能大胆进行教改实验。但每个创新的，寻求新路子的人，都犹如瞎子摸着石头过河一般，失败是在所难免的。然而教师面对的是寄予无限厚望的家长和学校，因此，教师的课改在无形中陷入了“只许成功，不许失败”的误区中。新旧认知结构的尖锐矛盾，转轨时期对新的出路的苦苦探寻以及对失败的惧怕，给教师施加了无形的压力，造成了教师心理问题的重要因素。

2、来自学生困扰。

随着网络时代的来临，学生接受信息的渠道越来越广泛，无形中对教师的权威构成挑战。教师长期忙于琐碎的教学工作，除了教科书很难静下心来为自己读读书。而开放的课堂恰恰需要教师具备丰厚的知识底蕴，课堂上的底气不足，在一定程度上增加了教师的工作压力，加大了课堂驾御学生的难度。

学生中独生子女居多，家长和教师对学生更多的是学习上的要求，而品行的要求常常掩盖在成绩的下面，甚至某些行为问题可以被成绩带过。因此导致学生的行为习惯教育、思想素质教育在家庭和学校两方面均较为薄弱，问题儿童自然层出不穷，如何管理问题学生成了教师心头挥之不去的阴影。

“体罚”一直是教师不敢触击的雷区。学校是否需要“惩戒教育”一直是学校教育争论的焦点。“惩戒”与“体罚”的区别何在？没有人告诉教师。面对学生的`问题，教师只能说教。即使对说教形成抗药性的学生，教师还是只能无奈的说教。教师对学生教育的无能为力直接导致教师的挫败感。

3、评价机制滞后。

在客观现实中，有相当一部分老师认为压力大的因素是把学生考试成绩作为评价教师教学工作的硬指标。所以教师一方面必须在公开课上使出浑身解数，充分体现新课改的理念，还要在形式和花样上下功夫；另一方面在日常教学工作中，为了考试成绩排名这些教师安身立命的硬指标，每一位教师不得不回到现实中来“满堂灌”。教师处在课改和应试的夹缝中，左右为难，疲于应付，身心疲惫。

目前，我国教师评价主要采用终结式的评价方式，并且把评价结果与奖惩相结合。忽略了其它众多方面的工作，如教师改变学生行为习惯，提升学生思想素质等多方面所作的努力。忽略了教师在学生学习成绩以外所付出的心血和汗水。这就使教师对评价方式的科学性产生怀疑。另一方面，这种评价方式的公平性也有待进一步改善。教师的业绩只从学生的考试中反映出来，忽视了班级学生各方面的差异所导致的学习成绩差异。即使是原来基础相同的两个学生，也会由于他们的遗传因素、家庭环境以及家长的重视程度的不同，导致他们的成绩出现较大差异。无视学生各方面的差异，而单独把学生的一次考试成绩作为评价教师的唯一依据，显然对教师是不公平的。所以，教师如不能接受这种评价方式，评价的结果就会对教师的心理产生很大影响。

三、如何缓解教师的心理问题。

新课改背景下，关注教师的心理困惑，更重要的是给予教师心理上的关怀，解决教师的心理问题。

1、明确课改目标，建立长效激励机制。

要进行课改，就要建立起新的长效激励机制，即发展性评价，以。

最大限度满足教师自我发展的需要。让不同年龄段，不同教学岗位，不同教学能力的教师永远有明确的奋斗目标，满足他们获得成功的需求，从而激发他们不竭的工作动力。

2、增强自信心，提高心理素质。

增强自信心首先要使教师对进行的课改有清醒的认识，认清改革势在必行，取得共识，培养他们对课改的积极态度；其次是扭转教师的被动角色，让他们成为培训学习、课改实验的主角，让教师体会参与活动的好处和收获，并强化为己有，增加自身的信心。

3、创设宽松的学校氛围，营造积极的工作环境。

宽松和谐的校园环境既有利于满足教师的归宿感，又有利于教师最大限度地挖掘自身的潜力。学校管理少一些行政命令，多一份情感投入；少一些处罚，多一份奖赏；少一些批评，多一份沟通，教师置身其中就能获得一种安全感和幸福感，就能有效地释放工作的压力。

4、定期开展心理健康教育，帮助教师调试心态。

将心理健康教育专家请进来，举办讲座、进行指导；设立了教师心理信箱，开设“心灵小家园”网站，由心理辅导教师对有心理困扰的教师进行心理辅导，通过这些措施，化解教师的烦恼，帮助教师及时调整心态，形成良好的校园心理环境。

教师的心理品质决定着教师的工作态度和工作效率，也关乎学生的成长大计。为了成就教育大业，维护好教师的心理健康将成为学校工作中不可或缺的重要一课。