不进位加法教学设计（热门15篇）

教学计划能够提前预知教学内容和学生学习情况，从而做好教学准备。通过阅读教学计划范文，我们可以获得更多关于教学设计和教学组织的灵感和思路。

20以内的进位加法教学设计

本单元计算部分分为三节，即9加几，8、7、6加几，5、4、3、2加几。这样编排，体现了学习知识和形成技能的反复认识过程。

教材中的“用数学”编排在计算当中，要求学生经历观察发现数学问题，收集解决问题需要的信息、数据，探求解决问题的方法，求得解决问题的全过程。

2、使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。

3、通过数学学习，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。

1、动手操作，让学生理解和掌握“凑十法”，发现20以内进位加法的规律。

2、逐步抽象，促使学生通过思考口算出得数。

3、解答有图有文字的应用题的方法。

1、充分利用主题图。

2、让学生动手摆小棒、。

3、运用口算卡片，使学生熟练地进行计算。

1、自主探究，合作交流法。

2、观察法、实物操作法。

9加几。

本节教材开始教学20以内的进位加法的口算加法。教材分为两段进行编排，第一段是9加几的口算加法，第二段是“用数学”。

这部分内容可以用3课时进行教学。可以安排2课时教学9加几的内容，并在课堂上进行巩固练习的混合练习。完成练习十七中的习题，可以安排1课时教学“用数学”的内容，并在课堂上进行9加几和10以内加减法的练习完成练习十八中的习题。

教学例子时，要出现运动会全景挂图，幻灯投影（课件），并用语言描述生龙活虎的比赛场面，吸引学生“入场”。

教学例题时，要让学生自己摆一摆，使学生在操作中体验凑十法的过程，从而理解进位加法的算理，掌握计算方法。如计算9加速度时，先让学生在左边摆出九根红色小棒，在右边摆3根绿色小棒，然后可以启发学生想：怎样把凑成10？可以多摆几次，边摆边就，使学生头脑中形成凑十的表象，可以加深学生对凑十法的理解，帮助学生更好地掌握凑十法。

8、7、6加几。

这部分内容可以用4课时进行教学。可以安排2课时教学8、7、6加几的内容，并在课堂上进行巩固和混合练习，完成练习十九中的习题。可以安排2课时教学“用数学”的内容，阈在课堂上练习所学20以内的进位加法和10以内的加、减法式题，完成练习二十中的习题。

教学例1时，利用学习9加几的基础，要让学生独立用小棒摆出把8凑成10的过程，以加深对凑十法的感性认识。在操作的基础上，让学生说出用凑十法计算85的口算过程，强化了”把凑成10，就把另一个加数分成2和几的认识，为学生掌握8加几的计算方法打好基础。

教学例3时，放手让学生独立计算89，教师引导学生说出计算的方法。

5、4、3、2加几。

这些内容要求学生用学过的知识完成这些计算。教科书第110页“复习”，复习前面学过的进位加法式题。为用交换加数的方法计算5、4、3、2加几做好准备。

这部分内容可以用3课时进教学，教学5、4、3、2加几的内容，并在课堂上进行巩固练习和综合练习，完成练习二十一中的习题。

例1（110页），在57=58=的下面配有教师提出问题的图，意在引导学生用75，85想出得数，使学生初步学会交换加数的方法计算。

例题（第110页）只给出算式。要求学生用学过的8493算出4839的得数，以巩固用交换加数的方法计算小数加大数。

《9加几进位加法》教学设计

1、结合具体情境，在解决实际问题的过程中探索9加几的进位加法的计算方法。

2、借助摆小棒，拨计数器的直观操作活动，初步感知计算方法的多样性，理解“凑十”的计算策略和进位的计算道理。

3、在具体的计算中，养成认真仔细的良好习惯。

初步掌握用“凑十法”计算9加几。

理解“凑十法”的思维过程。

合作探究法。

cai课件，小棒。

设计修订。

（现在一共有几瓶饮料？）。

2、你准备怎样解决这个问题呢？把你的想法和小组的同学说一说，每一组请一个同学汇报你们的想法。

3、根据这个问题请你能列一道算式吗？怎么列？9+5=。

你能说说9加5可以怎样算吗？

（鼓励学生说出不同的算法。）可结合学生的回答，可以指出凑成10来算的方法叫做“凑十法”。

观察小结：“凑十法”就是把没有学过的9加几变成已经学过的10加几来计算。

1、“9+3=”可以怎样算，你能用小棒摆出你的算法吗？自己想好后，摆给小组同学看，并说说你的想法。

请学生汇报，在书上圈一圈，说一说。

2、请学生自己摆一摆，算算“6+9=？”

观察书上的图，圈一圈并填出得数。

并问学生：虚线框是做什么的？

3、圈一圈，算一算。

请你也用圈一圈的方法，算一算练一练的第一题。

请学生汇报自己的想法，允许学生有不同的想法，拆大数或拆小数都可以。

1、随机报题。

9+2=   9+5=。

9+8=   9+6=。

9+9=   4+9=。

选择1—2道题，学生所以说算法。

2、指导完成练一练第2—5题。

（1）第2题目的：在解决问题中巩固进位加法。

（实施方法：仔细看图后，所以说图意，独立完成。）。

（2）第3题：通过登山游戏，体会到交换两个加数的位置和一样。

（实施方法：小组竞赛后核对答案，交流发现规律。）。

（3）第4题目的：结合毛毛虫图进一步理解进位加法。

（学生读懂题意，再结合示意图，填出结果。）。

（4）第5题：联系学生生活情境，获取数学信息，再运用进位加法解决问题。

（学生独立读图，获取数学信息，再列式计算、解决问题。）。

板书设计有几瓶牛奶（9加几）。

9+5=  9+3=  6+9=。

不进位加法教学设计

《9加几进位加法》教学设计

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册101页的例3，102页“做一做”及练习十八。

教学目标：

1、学生能够看懂图意，并根据图意正确列式。

2、在计算时，学生能够用多种方法因题选择算法。

3、能运用9加几的数学知识解决实际问题。

教学重点：能运用9加几的数学知识解决实际问题。

教学难点：在计算时，能够用多种方法“因题选择算法”。

教学过程：

一、情境导入，提出学习目标。

1．口算练习：出示卡片，学生口算。

9+29+59+49+9。

9+79+69+89+3。

2．拍手游戏。

教师拍的次数与学生拍的合起来是10。

教师拍9下、1下、5下等。

3、提出学习目标。

（1）自学课本第101页的内容，能根据图意列式。

（2）计算时，能用多种方法因题选择算法。

（3）能运用9加几的数学知识解决实际问题。

二、展示学习成果。

1、小组内个人展示。

(1)学生独立自学、完成例题和“做一做”，完成后在小组内按学困生—中等生—优生的顺序进行展示，小组内互相交流、质疑。

2、全班展示。

（1）例题展示。

生1：9+5=可以把5分成1和4，9和1凑成10，再算10加4等于14。

生2：9+5=可以把9分成4和5，5和5凑成10，再算10加4等于14。

生3：我认为9+5=把9凑成10的方法比较简便。

……。

(2)“做一做”展示。

生1：通过观察图，我看到了地上有9个南瓜，同学们又抱来了6个。

生2：我知道要求一共有多少个南瓜要用加法计算。

生3：可以用9+6=15（个）。

生4：也可以用6+9=15（个）。

……。

3、小结：在计算9加几时，可以把9凑成10，也可以分9把另一个加数凑成10。我们要根据题目的特点，灵活选择凑十的方法，使计算更为简便。

三、拓展延伸。

1、练习十八第1—3题。

2、思考题。

同学们排成一排，我的前面有9人，后面有5人。一共有多少人？

文档为doc格式。

《不进位加法》教学设计

1、经历探索8加几的计算方法的过程，能正确计算8加几的加法。

2、能运用所学的知识，提出并解决相应的简单的实际问题。

掌握8加几的计算方法。

教学难点体会不同的“凑十”方法。

教学方法问题探究。

教具准备cai课件，小棒。

师：我们来做一做找朋友的游戏，老师问你们答。9的好朋友是几?

数一数一班种了几棵树？

师：我们再来看看二班种了几棵树？

师：从图中你都知道哪些数学信息？可以提出哪些数学问题呢？

1、师：我们来一起解决“两个班一共植了多少棵？”

想一想，你是如何列式呢？

生：8+6或6+8。

2、师：请同学们先试着做一做，可以把我们的好朋友小棒找来帮忙，用它来帮一帮。

师：把你认为好的想法说给小组的`同学们听听吧！

3、全班交流8+6你是怎样算的？

谁来展示一下你们小组的方法？

小组讨论交流，寻找最优计算方法。

4、观察这两个算式，看看它们有什么共同点？这两种方法你觉得哪个计算更简便呢？

5、试一试8+8=7+8=8+4=5+8=。

6、小结：通过刚才的学习，我们学会8+几的加法，在计算时，我们往往看大数，分小数，先凑十，在计算，这样计算起来更简便。

1、圈一圈，算一算。

读图，动手圈一圈，如：先把10个圈在一起，再计算出结果。

2、指导完成练一练。

第1题：通过摆一摆，结合数学模型来巩固“凑十”法。

第2题：通过圈一圈，算一算，体会“凑十”的过程，巩固“凑十”的计算方法。

第3题：结合图进一步巩固进位加法。

第6题目的：结合生活实际问题，运用进位加法来解决问题。

板书设计有几棵树（8加几）。

8+6=148+6=14。

作业设计练一练p82第4题。

文档为doc格式。

20以内的进位加法教学设计

1．通过分组整理，明白用先分类再按顺序整理出20以内进位加法算式。

2．通过观察找出规律，使学生掌握20以内进位加法计算方法，培养学生思维的深刻性及敏捷性，确立学生主体地位，形成自主探索学习方式，发展学生的创新意识。

1．培养学生的观察能力及思维的灵活性及敏捷性。

2．探索规律，总结出计算的简便方法。

本节课的设计理念主要突出以下三个层次：第一，系统整理20以内的进位加法，渗透对知识整理和复习的方法第二，在观察分析加法表、发现规律的学习活动中，培养学生的分析概括能力。第三，充分利用20以内的加法表进行练习。教学过程：

一、创设情境，导入复习。

今天老师特意给大家带来一位神秘朋友，他是：圣诞老人，给它打个招呼吧。

师：同学们，仔细观察刚才计算的题，这些都属于上册第八单元我们学习的20。

二、回顾整理，建构网络。

1、回顾单元知识，突出重点。

我们一起先来回顾一下，在这个单元中都学习了哪些内容。看电子课本：老师把课本搬到屏幕上了，请同学们一起来看一看，这一单元我们都学习了哪些内容？我们先学习了……，然后又学习了……，还学习了……，最后学习了……。

板书：9加几8、7、6加几5、4、3、2加几解决问题。

2.举例想算法。

生：9+6师：得数是多少？还记得怎样计算吗？引出凑十法。

师：如果让你来整理，你打算怎样整理呢？

师：有的同学已经有想法了，快和同桌之间交流一下，你们打算怎样整理。

3、整理发现规律。

师：圣诞老人也整理出一张加法表，想看吗？仔细观察，你能发现它是怎样整理的吗？把你的发现和小组的同学互相说一说。开始。

预设a：竖着看。

师：谁来说一说，你发现了什么？

生：它是按照9加几，8加几?整理的。

生：竖着第一个加数都是9，第二个加数一个比一个多1。

师：哦，你发现了这个，咱们一起来看看是不是这样？那其他列是不是这样的，我们再来一起看看（随意指一列验证）归纳：竖着看，第一个加数不变，第二个加数依次大1，和也依次大1。这是按照从小到大的顺序排列的。

预设b:横着看师:刚才这个同学竖着观察找出了规律，可真棒！还有没有别的秘密？

生：横着看第一个加数，一个比一个小1，第二个加数一个比一个大1.

师：（手指第一个加数）来看看是不是这样？哦，还真是这样，你真会观察！那他们的得数呢？快来算一算预设:横着看,得数都是一样的。（根据学生的发现课件演示）。

归纳：横着看，第一个加数依次小1，第二个加数依次大1，和不变。

预设c:斜着看师：还有吗？预设：斜着看第二个加数是一样的，第一个加数变大，得数变大。

师：斜着观察也有规律啊，你可真是个善于观察的孩子！（根据学生的发现课件演示）。

归纳：斜着看，第一个加数依次大1，第二个加数都是9和依次大1。

生：竖着一个比一个多一。师：同学们真是太棒了！不光能找到规律，还能利用规律很快的算出得数。

d:交换位置找朋友请同学们看这两个算式：9+22+9你又有什么发现呢？

生答。

师：这两个算式的加数交换了位置，那他们的和怎么样？

预设：左右两边的算式是相反的，两个加数交换位置。

（根据学生的发现课件演示）。

归纳：左右两边的算式加数交换位置，和不变。

学生：6+68+89+9(课件出示)。

同学们说的太好了，那我们只要会计算前面这些算式，后面的算式是不是就很容易算出来了。

师：看（隐去小数加大数的算式），现在看起来这张20以内的进位加法表记起来是不是就简单多了？师说算式，学生说答案：7+44+78+66+8。那我们只要记住左边这些算式，就能记住整张表了，对吧!

小结：同学们真是太棒了！发现了表中那么多的小秘密。

三、重点复习，强化提高。

第一关：摘取平安果。

8+6=3+9=6+7=。

2+9=4+7=9+4=。

7+5=10+4=8-3=。

13-2=4+8=0+6=。

师：第一关轻松通过，接下来会给我们出什么难题呢？

第二关：解决问题小能手。

解决问题可有点难，同学们还有信心吗？

课件出示，一共有多少只猴子？

这是要我们解决什么问题，你会解决吗?快拿起铅笔在答题纸上列出算式。

做完的同学用你的坐姿告诉老师。谁来说一说，你是怎么列式的？

生：7+9=16（只）说说你是怎么想的？还有不同的方法吗？8+8=16（只）。

你又是怎样想的？师：同学们，同样的问题，我们从不同的角度进行观察，列出了不同的算式，但我们用的方法都是一样的。

小红吃了8个水饺，还剩下6个，原来有多少个？

师：谁来说一说这道题目中知道了哪些信息？

我吃了8个水饺。还剩6个。

师：你说的可真清楚，那要解决什么问题呢？这个问题你会解决吗？好，快速在本子上列出算式。

第三关：圣诞屋屋。

1、草莓后面藏着几？

2、梨后面的又是几？

3、第三个可有点难了，小朋友们快想想这两个水果后面是几呢？

4、看最后一个，你能看明白吗？水果后面应该是几呢？

《不进位加法》教学设计

1.理解并掌握20以内不进位加法的计算方法。

2.通过观察、操作、讨论和交流，经历探索计算方法的过程，感悟同一道加法或减法有多种计算方法。

3.能与同伴合作进行计算方法的探索，在探索的过程中获得成功体验，从中产生主动学习数学的积极情感。

教师准备实物投影仪、幻灯片、小棒等。学生准备学具盒等。

一、创设情境，引入新课。

1.引入新课。

2.学生间互相讨论，提出了问题:。

猫妈妈和猫宝宝一共钓了多少条鱼?

二、探索新知。

1.教学例1。

教师:猫宝宝吃上鱼，猫妈妈让宝宝再多多努力，将“13+2”计算出来。同学们，你们也要再努力来学习如何算13+2。

(1)探讨算法。

教师:下面我们一起来看看13+2怎样算?我们先用小棒摆一摆，请同学们先拿出13根小棒摆在桌子上，再拿出2根小棒摆在桌子上(教师在投影仪上摆)，合起来是多少根呢?(15根)是怎样想的?(学生独立思考后)请在4人小组里，互相说说你的.想法。(学生交流，教师巡视)好了，下面请各组代表说说你们组的意见。

学生:把2根和3根合起来是5根(学生边说边做合起来的动作)，再加在1捆上就是15根。

教师:请在投影仪上来给大家演示一下，好吗?(学生上台操作演示)。

学生:我们这组里还有一种方法是数，1捆是10根，从10起接着数剩下的几根:11，12，13，14，15，数完后是15根。

教师:还有别的想法吗?

教师:看来小朋友的方法虽各不相同，但大部分人都知道如果是用小棒做这种加法，要先把什么加起来?(单根的)再加在什么上?(整捆上)。

(2)教师介绍加法各部分名称，

20以内的进位加法教学设计

教学目标：

1、主动探索20以内数的进位加法计算方法，能正确地进行20以内数的进位加法的口算。

2、在小组合作学习的过程中交流自己的算法，感受算法多样化。

3、在解决问题的过程中体验数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。

教学重点、难点：

让学生主动探索20以内数的进位加法计算方法的过程，能正确地进行20以内数的进位加法的口算是重点；感受算法多样化是难点。

教学过程：

20以内的进位加法教学设计

教学内容：义务教育教科书一年级上册第八单元《20以内进位加法整理和复习》教学目标：1．通过分组整理，明白用先分类再按顺序整理出20以内进位加法算式。

2．通过观察找出规律，使学生掌握20以内进位加法计算方法，培养学生思维的深刻性及敏捷性，确立学生主体地位，形成自主探索学习方式，发展学生的创新意识。

教学重点及难点：1．培养学生的观察能力及思维的灵活性及敏捷性。

2．探索规律，总结出计算的简便方法。

今天老师特意给大家带来一位神秘朋友，他是：圣诞老人，给它打个招呼吧。

圣诞节快到了，圣诞老人给我们派送礼物来了，大家想知道什么礼物，我们一起打。

师：同学们，仔细观察刚才计算的题，这些都属于上册第八单元我们学习的20。

二、回顾整理，建构网络。

1、回顾单元知识，突出重点。

我们一起先来回顾一下，在这个单元中都学习了哪些内容。看电子课本：老师。

把课本搬到屏幕上了，请同学们一起来看一看，这一单元我们都学习了哪些内容？我们先学习了……，然后又学习了……，还学习了……，最后学习了……。

板书：9加几8、7、6加几5、4、3、2加几解决问题。

2.举例想算法。

师：同学们，我们学习了9加几、8、7、6加几还有5、4、3、2加几，你还记得这些加法算式吗？学生举例。生举例师：同学们要仔细听，看他举的例子对吗？生：9+6师：得数是多少？还记得怎样计算吗？引出凑十法。

师：谁还想说？5、4、3、2加几的算式谁还记得？3+9怎样计算这道题呢？生说凑十法师：还可以怎样想呢？引出两个加数交换位置和不变的方法。

师：如果让你来整理，你打算怎样整理呢？

师：有的同学已经有想法了，快和同桌之间交流一下，你们打算怎样整理。

3、整理发现规律。

师：圣诞老人也整理出一张加法表，想看吗？仔细观察，你能发现它是怎样整理的吗？把你的发现和小组的同学互相说一说。开始。

预设a：竖着看。

师：谁来说一说，你发现了什么？

生：它是按照9加几，8加几?整理的。

生：竖着第一个加数都是9，第二个加数一个比一个多1。

师：哦，你发现了这个，咱们一起来看看是不是这样？那其他列是不是这样的，我们再来一起看看（随意指一列验证）归纳：竖着看，第一个加数不变，第二个加数依次大1，和也依次大1。这是按照从小到大的顺序排列的。

预设b:横着看师:刚才这个同学竖着观察找出了规律，可真棒！还有没有别的秘密？

生：横着看第一个加数，一个比一个小1，第二个加数一个比一个大1.

师：（手指第一个加数）来看看是不是这样？哦，还真是这样，你真会观察！那他们的得数呢？快来算一算预设:横着看,得数都是一样的。（根据学生的发现课件演示）归纳：横着看，第一个加数依次小1，第二个加数依次大1，和不变。

预设c:斜着看师：还有吗？预设：斜着看第二个加数是一样的，第一个加数变大，得数变大。师：斜着观察也有规律啊，你可真是个善于观察的孩子！（根据学生的发现课件演示）归纳：斜着看，第一20以内的进位加法教学设计)个加数依次大1，第二个加数都是9和依次大1。师：同学们真是太厉害了，在表中发现了这么多的规律，现在老师任意指一道题，你是不是能很快算出来呢？9+68+77+86+9师：同学们怎么算得这么快，有什么小秘密吗？生：这一行的得数都是15.再来：9+69+79+89+9怎么又算得这么快？生：竖着一个比一个多一。师：同学们真是太棒了！不光能找到规律，还能利用规律很快的算出得数。

d:交换位置找朋友请同学们看这两个算式：9+22+9你又有什么发现呢？生答。

师：这两个算式的加数交换了位置，那他们的和怎么样？

预设：左右两边的算式是相反的，两个加数交换位置。

（根据学生的发现课件演示）。

归纳：左右两边的算式加数交换位置，和不变。

学生：6+68+89+9(课件出示)。

同学们说的太好了，那我们只要会计算前面这些算式，后面的算式是不是就很容易算出来了。师：看（隐去小数加大数的算式），现在看起来这张20以内的进位加法表记起来是不是就简单多了？师说算式，学生说答案：7+44+78+66+8。那我们只要记住左边这些算式，就能记住整张表了，对吧!小结：同学们真是太棒了！发现了表中那么多的小秘密。

三、重点复习，强化提高。

8+6=3+9=6+7=。

2+9=4+7=9+4=。

7+5=10+4=8-3=。

13-2=4+8=0+6=。

师：第一关轻松通过，接下来会给我们出什么难题呢？

第二关：解决问题小能手。

解决问题可有点难，同学们还。

有信心吗？

课件出示，一共有多少只猴子？

这是要我们解决什么问题，你会解。

决吗?快拿起铅笔在答题纸上列出。

算式。

做完的同学用你的坐姿告诉。

老师。谁来说一说，你是怎么列式。

的？

生：7+9=16（只）说说你是怎么想的？还有不同的方法吗？8+8=16（只）。

你又是怎样想的？师：同学们，同样的问题，我们从不同的角度进行观察，列出了不同的算式，但我们用的方法都是一样的。

小红吃了8个水饺，还剩下6个，原来有多少个？

师：谁来说一说这道题目中知道了哪些信息？

我吃了8。

个水饺。还剩6个。

师：你说的可真清楚，那要解决什么问题呢？这个问题你会解决吗？好，快速在本子上列出算式。

师：谁来说一说你是怎么做的？你是怎么想的？

这样解答正确吗？为什么用加法来计算，说说你是怎么想的？

第三关：圣诞屋屋。

1、草莓后面藏着几？

2、梨后面的又是几？

3、第三个可有点难了，小朋友们快想想这两个水果后面是几呢？

4、看最后一个，你能看明白吗？水果后面应该是几呢？

《不进位加法》数学教案

1、结合具体的操作活动，进一步探索7,6,5加几的进位加法的计算方法。

3、能运用进位加法解决生活中的简单的实际问题，体会到用数学的乐趣。

能正确计算7加几、6加几、5加几、4加几、3加几，掌握口算方法。

培养迁移能力，会举一反三。

尝试指导法。

cai课件，小棒。

一、创设情境，导入新课。

生：（回答算式，并说说计算方法。）。

（2）如果树上有8只小鸟，又飞来6只，一共有多少只呢？这次谁又会算？（学生根据创设的故事情境，继续思考并回答。）。

（3）请你们继续接受挑战：如果树上有7只小鸟，又飞来6只呢？怎么提问？怎样计算？

（4）小结：今天我们将用前几天学习的计算方法继续学习7、6、5、4、3加几。（板书课题）。

二、合作探究，学习新知。

1、共同学习7+6.

（1）同桌之间动手摆小棒，说一说可以怎样想？

（2）指名汇报。（指名到讲台前，边操作边讲解，师点拨）。

（3）根据学生回答，师相应板书。

2、做一做，说一说。

（能看懂多种形式的操作活动阐释出的算理。）。

3、圈一圈，算一算。

进一步体会“凑十”的策略和计算过程。

4、想一想，填一填。

（意图：（1）巩固学生的计算技能；

（2）通过计算，观察、继续填写算式，引导学生发现算式之间的规律）。

四、巩固练习，加深体验。

指导学生完成练一练习题。

（教师放手，让学生大胆尝试，独立探究，开拓思维。）。

如：第1题：学生独立完成后集体交流，你是怎样圈的？那种方法最简便？说一说你是怎样快速做完的，有什么巧办法？你还发现了什么规律？）。

五、课堂小结，优化算法。

今天我们发现可以用很多种方法来计算7、6、5、4、3、2加几，你能说一说这些方法吗？你觉得那种方法简便就用哪种方法来计算。

板书设计有几只小鸟（7、6、5、4、3加几）。

7+6=137+6=13。

作业设计p84第3题。

《笔算乘法不进位》教学设计

教学目标：

让学生经历两位数乘两位数的笔算过程，学会计算两位数乘两位数进位的乘法。在学习活动中感受数学与生活的密切联系。

教学过程：

一、问题导入。

1、呈现下围棋的录像或画面，介绍有关围棋赛的事例（或战绩）。

2、放大棋盘学生观察结构。（明确棋盘面由纵横19道线交叉组成）。

3、把棋子放在纵横线的交叉点上，引出问题：棋盘上一共有多少个交叉点？

4、生说一说怎样解决这个问题，列出算式1919。导入板书课题。

二、探究体验。

1、各组讨论：怎样计算1919。把想出的.计算方法写在纸上。

2、全班组织交流。

3、师生评议。

（1）请学生说一说，喜欢哪种方法？为什么？

（2）教师对学生发表的意见作以肯定或补充。使学生了解每一种算法的特点和适用范围。

（3）重点评议笔算。

用检查竖式每一步计算的方式，再现笔算过程。在此基础上，夸赞学生：能用刚学过的两位数乘两位数的知识解决今天的新问题。并且，能正确解决乘的过程中的进位问题。你们真棒！

三、实践应用。

1、用竖式计算第65页做一做中的4道题。完成计算后，组织交流。说出笔算的过程，加深学生对笔算过程的了解。

2、完成练习十六第1题。独立计算，集体订正。根据班上出现错题的情况，和学生一起讨论错误的原因，请学生订正错题。请学生注意：计算时要认真仔细。

3、学生独立完成练习十六第3、4题。完成后，请学生向全班说一说解决问题的过程和结果。

四、总结。

1、请学生讨论笔算乘法时要注意什么问题，并交流。

2、教师强调：用竖式计算时，每次乘得的数的末位应该和那一位对齐。还要注意记住进位数，正确处理进位问题。

教后反思：

《20以内的进位加法》教学设计

本单元计算部分分为三节，即9加几，8、7、6加几，5、4、3、2加几。这样编排，体现了学习知识和形成技能的反复认识过程。

“用数学”编排在计算当中，要求学生经历观察发现数学问题，收集解决问题需要的信息、数据，探求解决问题的方法，求得解决问题的全过程。

1、使学生比较熟练地口算20以内的进位加法。

2、使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。

3、通过数学学习，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的`作用。

1、动手操作，让学生理解和掌握“凑十法”，发现20以内进位加法的规律。

2、逐步抽象，促使学生通过思考口算出得数。

3、解答有图有文字的应用题的方法。

1、充分利用主题图。

2、让学生动手摆小棒、。

3、运用口算卡片，使学生熟练地进行计算。

1、自主探究，合作交流法。

2、观察法、实物操作法。

9加几

本节教材开始教学20以内的进位加法的口算加法。教材分为两段进行编排，第一段是9加几的口算加法，第二段是“用数学”。

这部分内容可以用3课时进行教学。可以安排2课时教学9加几的内容，并在课堂上进行巩固练习的混合练习。完成练习十七中的习题，可以安排1课时教学“用数学”的内容，并在课堂上进行9加几和10以内加减法的练习完成练习十八中的习题。

教学例子时，要出现运动会全景挂图，幻灯投影（课件），并用语言描述生龙活虎的比赛场面，吸引学生“入场”。

教学例题时，要让学生自己摆一摆，使学生在操作中体验凑十法的过程，从而理解进位加法的算理，掌握计算方法。如计算9加速度时，先让学生在左边摆出九根红色小棒，在右边摆3根绿色小棒，然后可以启发学生想：怎样把凑成10？可以多摆几次，边摆边就，使学生头脑中形成凑十的表象，可以加深学生对凑十法的理解，帮助学生更好地掌握凑十法。

8、7、6加几

这部分内容可以用4课时进行教学。可以安排2课时教学8、7、6加几的内容，并在课堂上进行巩固和混合练习，完成练习十九中的习题。可以安排2课时教学“用数学”的内容，阈在课堂上练习所学20以内的进位加法和10以内的加、减法式题，完成练习二十中的习题。

教学例1时，利用学习9加几的基础，要让学生独立用小棒摆出把8凑成10的过程，以加深对凑十法的感性认识。在操作的基础上，让学生说出用凑十法计算8 5的口算过程，强化了”把凑成10，就把另一个加数分成2和几的认识，为学生掌握8加几的计算方法打好基础。

教学例3时，放手让学生独立计算8 9，教师引导学生说出计算的方法。

5、4、3、2加几

这些内容要求学生用学过的知识完成这些计算。教科书第110页“复习”，复习前面学过的进位加法式题。为用交换加数的方法计算5、4、3、2加几做好准备。

这部分内容可以用3课时进教学，教学5、4、3、2加几的内容，并在课堂上进行巩固练习和综合练习，完成练习二十一中的习题。

例1（110页），在5 7=5 8=的下面配有教师提出问题的图，意在引导学生用7 5，8 5想出得数，使学生初步学会交换加数的方法计算。

例题（第110页）只给出算式。要求学生用学过的8 49 3算出4 83 9的得数，以巩固用交换加数的方法计算小数加大数。

人教版多位数不进位教学设计

教学内容：新课标人教版三年级上册第76页的内容及练习十七的第1—4题。

教学目标：

1、使学生经历多位数乘一位数(进位)的计算过程，会用乘法竖式计算，初步明确乘的顺序及满十进位的道理。

2、培养学生独立思考和合作交流的学习方法和积极的学习态度。

3、将乘法计算置于现实情境中，增加练习的趣味，同时让学生体会数学知识与现实生活的密切联系。

重、难点：

重点：掌握两、三位乘一位数(不连续进位)的笔算，能准确地计算。

难点：理解并掌握进位乘法中，个位满十要向十位进位，哪一位上的积满几十，就要向前一位进几的计算方法。

教学过程：

一、创设情境，生成问题。

(展示课前搜集家乡土特产图片)。

师：同学们，我们的家乡位置和气候环境非常适合苹果中糖分的积累，所以苹果又大又甜，今天小精灵将带我们到果园里去体验一下丰收的快乐。

师：老师也带来了一些苹果，准备奖励给课堂上认真听讲，积极举手回答问题的学生。

师：现在同学们在练习本上列式解答。

学生做题，2个学生到黑板板演。

全班交流，让板演的学生说一说计算方法。

(设计意图：多位数乘一位数不进位乘法是这节课的直接知识基础，本环节意在寻找知识的生长点，学习方法在旧知的基础上迁移到新知，从而为沟通新旧知识间的联系做好铺垫。同时在本节课设计中，我也考虑了学生的年龄特点，在教学形式上采用多种形式，注重趣味。)。

二、探索交流，解决问题。

1、(课件出示主题图或观察课本主题图)。

新年快到了，王老师准备给大家买一些连环画作为礼物，从图中仔细观察图上小精灵给我们带来的信息，你能提出哪些数学问题?请你看图口头表达图中所表示的意思。

(设计意图：发现问题、提出问题的能力是新课程标准特别注重的两个方面，此环节意在让学生在具体生活情境中去搜集信息，组织信息，并提出问题。培养学生初步的发现问题、提出问题的能力。)。

2、探索算法。

教师引导学生进行语言表达，简要概括，并板书题目：

板书：王老师买了3套连环画，每套18本，一共买了多少本?

(1)、师：要解决这个问题，应该怎样列算式哪?

生列算式，可能会列出18×3或18+18+18或18+18×2这时老师要引导学生把后面的两个算式都归结为18×3。

师：我们先来估算一下18×3大约等于多少?

生估算，让生说估算的方法，教师都应该给与肯定。

(设计意图:这样设计使估算和笔算有机地结合，以估算促笔算，以笔算带估算。让学生体会到估算的应用价值，也为准确计算埋下伏笔。)。

(2)、师：18×3到底等于多少哪?让我们拿起笔大胆的在练习本上算一算好吗?

学生在练习本上计算，教师指导，找出算法不同的学黑板上板演，完成的同学可以和小组的同学交流一下自己的算法。

(3)、把你的算法说给大家听一听好吗?小组汇报，可能会出现的情况：

(设计意图：让学生会采用不同的方法解决问题，培养学生对知识活学活用的能力。)。

(设计意图：算法多样化是新课程提倡的理念之一，目的是尊重学生的元认知，让学生站在自己的角度来与其他同学的方法进行交流。从不同侧面来思考同一个问题，对于培养学生的思维能力很有好处。但是，在此并不是为了算法多样化而算法多样化，而是要沟通多种算法之间的联系，让学生看到多种算法与乘法竖式是相通的，促进学生更好的理解算理，掌握算法，发展学生的综合思维能力，让全班学生在思维与思维的碰撞中，完成知识学习与能力的提升。)。

4、比较。

师：我们来比较这两个算式，你发现它们有哪些不相同的地方?

生回答：一个进位的，一个是不进位的。

师：为什么一个进位了一个没有进位?(在课题后面写上进位)。

引导学生说出在个位上满十了，就向前一位进1，满几十就进几。进位的数字要写的小。

(设计意图：此环节意在让学生主动观察旧知与新知的联系与区别，真正让学生在旧知的基础上自主建构新知识，让新旧知识融会贯通。)。

三、巩固应用，内化提高。

1、课本第76页的“做一做”。

教师巡视、指导学习有困难的学生，进一步掌握进位乘法的计算方法。

指名板演，说说计算方法。

反馈：计算时要注意什么问题，指名回答。反馈存在的问题，特别抓住第3小题，指导学生领会三位数乘一位数的运算方法和两位数乘一位数的运算方法相同。引导学生回答、归纳：哪一位乘积满几十，就向前一位进几。

(设计意图：通过引导学生探寻计算的规律，使学生更好地掌握进位乘法的计算方法。)。

2、课本第77页第1题。比一比，看谁算得又对又快。

3、判断：下面的计算对吗?把不对的改正过来。

4、指导学生完成练习十七第2～4题。

指导学生理解题意，先自己独立解答，然后在小组内交流。指名汇报，说说你是怎么想的?

(设计意图：帮助学生巩固所学的知识，提高计算的准确性。)。

4、拓展练习。

你会用电脑打字吗?

每分钟你能打()个字，4分钟能()个字。

(设计意图：对刚学习的方法进行及时的巩固练习是计算课的必要环节，在此，还要让学生在练习中暴露问题，以问题为凭借来反思自己的学习，同时培养学生解决实际问题的能力，使学生体会到数学来自生活，生活中处处有数学。)。

四、回顾整理，反思提升。

师：这节课老师收获了同学们的聪明才智，也收获了快乐，同学们，你们收获了什么呢?

(设计意图：通过谈收获，使学生从对知识的梳理上升到对数学方法的总结提炼。长此以往，学生的反思能力将逐步提高，从而促进自己的学习。)。

《笔算乘法不进位》教学设计

两位数乘两位数不进位笔算乘法是在学习了笔算两、三位数位数乘一位数和含整十数的两位数乘法的基础上进行教学的，本节课在新知的探索过程中，为了突破重点和难点，我采用了情境教学法和自主探究法分三个层次进行。第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口，从引入部分的口算、学生用不同方法对例题的尝试及学生对不同方法的理解，都仅仅围绕乘法的意义来展开。第二层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点。让学生尝试用竖式计算23×13=，师巡视辅导，然后指名板演不同计算方法，让学生根据题意观察、比较、不同算法，辨析、交流分辨对错。因为有了前面的铺垫，学生掌握起来容易多了，能够理解1个十乘3得到3个十，故3应照齐十位，其它依此类推。效果良好。第三个层次，联系实际，强化练习。这是一堂计算课，学生要从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。由于练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。所以教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题，计算是枯燥的，但也是有用的，因此引导学生能应用知识解决生活里相关的实际问题，既练习了所学知识，又体会数学的作用，逐步树立应用数学的.意识，让学生更积极主动更有兴趣的来学习今后的计算课。在学习数学知识的过程中渗透一种数学策略，掌握一种数学方法。

在教学的过程中我也发现了自己的不足，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，有时不知道怎样去引导。出现了一些重复教学的情况。还可以对重难点内容再进行深入巩固。在教学时，我只是简单的让几个学生进行了乘法竖式的复述就完了，没有顾及大部分学生。我可以再让几个不同层次的学生进行复述，练习时，也可以让学生自己说过程，出现错题时，也可以让学生自己说原因和正确的过程，但是我过于仓促的结束了教学，可能导致部分基础差的学生对本节课所学知识的掌握不牢固。还有些孩子在计算的过程中，容易一部分按乘法计算，另一部分按加法计算；也有一些孩子把个位与第一个因数相乘的积，十位与第一个因数相乘的积，应该是相加，而写为相乘。计算不熟练。在以后的学习中要强化训练。

人教版多位数不进位教学设计

教学目标：

1．使学生学会两位数加两位数（不进位加）的计算方法。

2．能熟练地进行竖式计算。

3．通过观察、操作，学生自主、合作归纳出笔算加法的法则。

4．培养学生的归纳概括能力和操作能力。

5．培养学生主动探索知识的精神和计算认真的良好习惯。

教学重难点：

教具准备：

条幅、flash课件、题卡、小黑板。

学具准备：

小棒、计数器。

教学过程：

一、创设情境，谈话引入。

二、合作探究，获得新知。

学生汇报：哪个同学愿意回答刚才老师提出的问题？

生1：他可以订中国儿童报和红领巾。

生2：他可以定中国儿童报和少先队小干部。

生3：……(老师有顺序的板书，整十数和两位数放在一起)。

他有这么多的选择，这些都行吗？我们来验证一下好不好？你准备用什么方法验证？

生：把两份读物的价钱加起来看是否超过六十元。

下面我们就对第一种订法进行验证，请你们动脑筋，想办法算出结果来，当然也可以请小棒来帮忙，算好后在小组内交流一下。

好：谁愿意汇报一下验证的过程？

生1：我是用口算的方法想出得数的，

师：还有其他的方法吗？

生2：我是用摆小棒的方法进行验证的。

生3：我是用估算的方法来验证的。

师：还有其他的方法吗？

生4：我是用竖式的方法来验证的。你认为哪一种方法又快又准确呢?大家各自都有自己的道理，我们暂且保留自己的意见，那就请同学们用自己喜欢的方法对第二题进行验证。

生汇报：

师;看来学会用竖式的.方法也挺好的，那么用竖式计算应注意什么呢？（用竖式计算的同学请举手，老师请他边写边介绍）。

生：首先把个位与个位对齐，十位与十位对齐，再从个位开始加，个位相加的数写在个位下面，十位相加的数写在十位下面，大家都听明白了吗?我们以前所学的算式是横着放的是横式，还有一种是竖着放的叫竖式，又叫笔算。下面我们再用课件演示一下。大家看明白了吗？那么列竖式应该注意些什么？先学生说再同桌之间在说一说。

下面我们就用这种列竖式的方法小组内每人选择一道题验证一下好吗？

指名板演，学生汇报时说计算过程。同桌互相检查看谁写得更好，指导书写。

现在我们再用我们最漂亮字体，最整齐的竖式验证一下最后这种方法，好不好？我们小组评一评，比一比看谁的写得又快又好又漂亮又整齐。

（算理是个位是3个一加上5个一；十位是2个十加上2个十；只有相同数位上的它们的计数单位是统一的，所以才能相加）每位所表示的意义不同。在说明注意什么时，学生能归纳出相同数位对齐，在对从个位加起还是从十位加起有些迷惑。老师首先肯定两种都可以，同时说明在实际生活中要注意算法的优化。并列举从个位加比十位加方便快捷。从而顺得成章地得出结论。同时板书。相同数位对齐，从个位加起。让学生读理解重点词语。

三、运用新知，解决问题。

1、老师这里也有好多小朋友用竖式做的题目，出示错题。请小朋友们当当小老师，来批改一下。

17＋20＝19。

50＋26＝56。

3＋54＝84。

17503＋2＋26＋54197684。

你能说出错误的原因吗？

看了这些同学写的题目，你们有什么要提醒大家的。

大家都说得挺好，看下面的问题看谁做得最好。

四、联系生活实际，活用数学知识。

五、教师小结：