观潮课堂教学实录大全（16篇）

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《黄河颂》课堂教学实录

随着素质教育的发展和教育信息化的推进，“课程整合”的教学模式成了我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。它与传统的学科教学有一定的交*性、继承性、综合性，并具有相对独立特点。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。本课例尝试将现代教育技术与学科教学进行整合，发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力。

二、教学目标。

认知目标。

1.了解作者和作品。

2.了解比喻和拟人等修辞方法。

3.利用字典，掌握“涛、澜、浊、宛、魄、涤、泻、荡、屏”等9个字。

技能目标。

1.初步学会用普通话有感情地朗读课文。

2.品读歌词中的语言。

情感目标。

感受歌词所表现的伟大民族精神和强烈爱国感情。

三、重点难点。

通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。

四、学法指导。

通过“读——品——诵——谈”的四步进行学习。

五、课前准备：

教师——深入认识关于黄河、《黄河大合唱》的知识，做好相关课件和网站。

学生——收集《黄河颂》的相关知识（光未然、冼星海、《黄河大合唱》、抗日烽火），了解《黄河颂》的写作背景并寻找有关《黄河大合唱》的影视听资料，聆听黄河大合唱中的豪迈歌声。

六、教学过程：

（一）引入。

（教师引导）：同学们，当一个民族处于危急存亡的时刻，我们实在需要没有母亲河召唤！当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌！

（师）借助画面、音乐的力量，调动学生的情感，使学生轻声跟诵《黄河颂》。

（生）展示自己课前的所得——《黄河颂》的相关知识（光未然、冼星海、《黄河大合唱》、抗日烽火），了解《黄河颂》的写作背景。

（二）个体自主学习，自由诵读，初步品味歌词中的语言。

2.酝酿感情，自由节选文中几句或一节，给全班同学诵读。

3.自我评价，品味课文中的语言。（教师设疑：你在刚才的朗读中注意到了哪些问题？哪些地方或哪些词句不够满意，为什么？）。

4.学生相互质疑，也可师生相互质疑，并提出建议性的意见。

5.全班评议首轮诵读最佳者，予以鼓励。

注教师对于学生：朗诵要求无需过高，对课文的理解要求也不需过深，相信学生的感悟能力，把握住情感的基调、理解的基本方向即可。教师在此可以做出调整性的解答：

一，语调激昂、感情豪迈。

二，重音所处的词：奔向、劈成、摇篮、屏障、臂膀……（无需求全）。

（三）小组合作学习，合作朗诵。

1，鼓励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗诵。

例如：人员数量的搭配——二人组、三人组、四人组、男女混合组……。

歌词篇幅的选择——全文、一小节、甚至一两句。

诗句的具体分工——学生对所选的语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。

2，全班评出最有情感感染力的最佳组合，予以鼓励。

注环节的设置意在激发学生的创新精神，领略歌词美感，将学生的情感逐渐引向高潮。

（四）深入探究，探寻诗歌的朗诵要点。

教师质疑：这样才能更好地朗诵好一首诗？（以本课为例说明）（学生思考、讨论）。

师生共议得出。如：1，把握诗词的节奏、重音。

2，时代背景的把握。

3，对诗词语言的品味。

4，调节自己的感情。

更多……。

学生个体再次自由朗诵，将刚才的所得加以体会。

让首轮朗诵欠佳者再诵课文，展示自己的进步。

（五）再诵课文，探究修辞。

配以音乐，将学生的感情调至高峰，教师读朗诵词，全班一起朗诵。继而找出运用比喻、拟人和反复的语句。

（六）联系课文，拓展延伸。

(七)学生评价。

教师设计学生自我评估表，让学生进行效果自测。

（八）作业。

民族的诗人在亚洲巨人的面前，兴起了怀古的心情。他向着黄河巨人，哭诉我们民族的灾难！于是，《黄河之水天上来》、《黄河对口曲》、《黄水谣》、《黄河怨》、《保卫黄河》、《怒吼吧，黄河》，曲曲壮歌一气呵成。请同学们运用今天学习歌词的方法任选《黄河大合唱》中的一篇进行赏读，写出阅读体验。

七、教学反思。

本课利用现代信息技术与学科的整合，首先培养学生收集信息的能力，使之能以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。其次，信息技术的运用为师生提供了一个开放性的实践平台，教师借助论坛这一畅所欲言的平台，使学生个别化学习和协作学习得到了和谐统一。第三、这样的整合模式所营造的教学氛围既有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样教师通过整合任务，既发挥了自己的主导作用，也以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，达到教学过程最优化，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。

《金子》课堂教学实录

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能从中悟出要想获得财富或成功就必须付出辛勤劳动的道理。

一、由梦想引入课文。

许多人都有过寻找到金子发财致富的梦想。“金子”我想大家都知道，它是一种贵重的金属。今天，我们就来学习一个与金子有关的生动有趣而又蕴涵道理的故事。齐读课题。

二、检查预习。

1、课前老师请同学们预习了课文，现在我来检查一下。

指名朗读课文，及时评价。

2、通过认真的聆听，相信同学们一定看出来了：

（1）故事的主人公是谁？

（2）他有什么样的梦想？

（3）他一开始有没有实现梦想？（一无所获）。

（4）后来他有没有实现呢？（找到真金）。

3、再请你快速默读课文，找一找哪里写了彼得一无所获？（1-2）哪里写了他找到真金？（7）。

三、学习第二自然段。

1、请你听第二自然段录音，边听边思考老师的几个小问题：

（1）“落空”是什么意思？

（2）什么叫“不甘心”？

（3）你从哪些地方看出他不甘心落空？

2、彼得付出了那么多的劳动，可结果却是——没有发现一丁点儿金子。他的希望落空了，他十分失望。

四、学习第七自然段。

1、指名读，这一回老师要请你看看你有什么问题吗？

2、学生自由提问：（可能会问）。

（1）彼得是怎么实现梦想的？

（2）怎么理解“我是惟一找到真金的人。我的金子就在这块土地里。”

五、学习三----六自然段。

1、下面我们重点探究这两个问题。以四人小组为单位合作学习。自己先读一读课文，然后独立思考一下，再把自己的想法与组内同学交流。

2、大堂交流。

3、看课文插图，插上想象的翅膀，想一想他是怎样用“全部精力”来种花的。练习说话：彼得把自己的全部精力都用来培育花苗，他。

六、谈启发深化感悟。

故事学完了，老师很受启发，你有启发吗？

《学奕》课堂教学实录

《夏》课堂教学实录

教学目标 ：

1.感受夏天的特点及文章的语言魅力。

2.体会课文表达的思想感情。

3.学习课文抓住特征写景的方法。

重点、难点：

找出夏天的特点，分析写景的方法，体会课文的思想感情。

课时安排：1课时。

教学过程 ：

一、导入  。

同学们，能告诉我你最喜欢哪一个季节吗？可以说说为什么喜欢吗？（学生回答）。

二、感知。

1.自由朗读课文，圈出易读错的字词。（读后指名说说哪些字词在读音上应该要注意的）。

2.有感情地齐读课文，并且思考：作者笔下的夏有何特点？

（指名回答，并板书：热烈、紧张、急促）。

3.那么，从文中的哪些词句里能看出：夏的热烈、紧张、急促呢？

4.作者为我们展现了一幅幅生动逼真的画面，给人一种身临其境的感觉。愿意把你此时的感受说出来与我们一起分享吗？请采用这样的形式：

“我仿佛听见了……；我仿佛看见了……；我感觉到了……。”

三、品味。

1.这样的美，作者是用怎样的语言或者借助了哪些修辞手法来表现的？

（指名回答）。

2.其实不仅景美、人美、语言也美。如此美的文章真叫人爱不释口啊。愿意把你最喜欢的语段朗诵一下吗？让我们也一饱耳福吧。（读后请其他同学进行评价）。

四、拓展。

作者抓住夏天的特点，描绘了夏天的景象，字里行间流露出对夏的热爱之情，并深情地赞美了辛勤劳作的人们。我想，每个人对夏天理解是不一样的，我们大伙一定有着自己独特的感受。请以“夏天是……”写一小段话（几句话）。

五、作业 。

查找资料，找出描写夏天的名篇名句。

板书：

热烈景美。

夏紧张言美。

急促人美。

《穷人》课堂教学实录

教学目标 ：

1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。

2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。

3、练习有感情的朗读课文。

教学重点、难点：

1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。

2、指导学生合理想象。

教学准备：幻灯片。

教学过程 ：

今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？

板书：桑娜渔夫西蒙。

二、学习1—7自然段。

1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。

出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！

2、学生练习填写。

3、指导有感情的朗读。

三、学习描写桑娜心理的句子。

1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8-—11段把有关的句子画出来。

2、同学读自己画的句子。

3、教师出示幻灯，逐句学习。

（2）出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……部，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

（3）学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

（4）练习有感情的朗读。

四、体会渔夫的品质。

1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。）。

2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

3、体会这句话的意思。

渔夫、桑娜可能。

孩子们可能。

五、再造想象。

那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。

板书设计 ：

穷

桑娜渔夫西蒙。

人抱熬。

担忧害怕坚定。

善良。

宁可自己受苦，也要帮助别人。

（本课参加北京市青年教师基本功大赛，荣获一等奖。被教育部电教馆收录于《全国优秀教师课堂实录》录像带中并出版发行。）。

《回声》课堂教学实录

学生活动。

看图，仔细听。

师：你听到了什么？

师：想听一听这奇妙的回声吗？

师：你在什么地方听见过回声啊？

师：是啊，在一些空旷的，四周有障碍物的地方都能听到回声。

师：今天我们来学一个和回声有关的故事。

看老师写课题。师板书课题。

师：谁来读。

师：想自己来读读吗？

好，把字音读准，把句子读通顺。并数数课文有几个小结。

检查生字：

碰返 圈 纹。

师：去掉拼音还能读准吗。

师：生字躲到词语里去了，谁会读？

碰到 返回  一圈圈   波纹。

师：“返回”这个词有个小秘密，返就是回的意思，再来读读这个有趣的词。

师：“一圈圈”和“波纹”碰到一块儿了，读。

看，波纹对你们笑了。

师：你还知道什么纹？

检查读课文。

每人读一小节。

老师读一段。

师：听听老师把哪个字读得最轻？

学老师读。

师：老师再请这位小朋友读，因为他听得最认真。

齐读最后一小节。

三、

师：谁听出来了，课文写了谁和谁？

师：对了，写小青蛙和妈妈发现了回声，这个故事发生在什么地方，谁来读？

师：这个美丽的地方有什么呀？

师：是呀，这桥洞和倒影连起来，就像一个大月亮。

师：谁来读？

师：这儿有个词“倒影”是我们今天要写的字。

看老师写。

师：这三撇怎么写才漂亮？

三撇是光线，光线一照，就有影子了，请小朋友找到田字格里这两个字，端端正正写一写。

评价学生作业，读生字“倒影”

师：这图上还有什么的倒影啊？

师：是啊，水里太美丽了，让我们再来读一读吧。

接着往下读。

师引读。

师：谁能学着小青蛙的样子，叫一叫。

师：这时，不知哪儿也有只小青蛙，叫起来。

引读——小青蛙问，谁来问问？

师：小朋友，让我们一起来问一问吧？

师：这会儿，我就成了看不见的小青蛙，会学你们说话呢？

师生扮演角色读。

师：你们想不想来学一学啊？和同桌两人一起玩一玩吧。

师：小青蛙总发现有人跟它说的一样，小青蛙觉得怎么样？

师：奇怪极了就是……。

师：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。

谁来奇怪地问问妈妈。

一起读。

师：小青蛙问妈妈的时候还在桥洞底下，那会发生什么事呢？

师：是啊，又会有同样的声音传来。

师：指名来读小青蛙的话，读回声。

分角色齐读。

师：你们说，桥洞里真的有一只青蛙吗？

师：小青蛙也明白了是回声的奥秘。他又回到了桥洞里，一起读最后一段。

师：小青蛙知道了回声的奥秘，他会说些什么呢？

一起当他的回声。

小青蛙找到了新伙伴，可高兴了，一起来读读吧。

用回声的方法读生字。

生：回声。

生：桥洞下，山里。

指名学生读课题。

学生自己读课文。

个别读。

小老师带读。

一起读。

指名读这几个词。

皱纹花纹指纹。

生读1、2两节。

哩

小青蛙和它妈妈。

有桥洞有倒影。

学生看老师写。

学生提意见。

水里有树的倒影，有蓝天的倒影。

有白云的倒影。

指名读。

奇怪极了。

个别读小青蛙的话。

是回声。

跟同伴讲回声的奥秘。

多好玩呀！

我真开心呀！

《一双手》课堂教学实录

背景新课程背景下的语文课堂教学,有一个重要的改革,就是制定新课程目标采用了崭新的思路,即突破过去应试教育课程体系在注重单一知识技能取向的束缚,而根据教学的实际,同时关注过程与方法,情感态度与价值观的要求,也就是说,从知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三个维度进行目标设计.

"三个维度"的目标设计告诉我们:知识和技能是重要的,但语文教学不能只有知识和技能,更不能在"加强基础知识"的口号下,为追求科学知识的系统性,完整性,死记硬背或在"熟能生巧"的旗号下搞机械训练,重复训练,而应该从三个维度全面认识和把握课程目标,那么如何在教学中具体制定和落实三维目标,我在讲授《一双手》这篇课文时进行了有效的尝试:。

描述一,导入。

师:同学们,拿出尺子来量一量自己手的长度,宽度和厚度,把数字报出来,看看谁的手大.

生(积极地拿尺子量,报出数字):17,10,2;18,9,1.5;16,10,2;.......

生:张迎善,长24厘米,宽10厘米,厚2.5厘米;他的大。

师:那么,他的手仅仅是"大"这么一个特点么请同学们放声去朗读课文,根据课文内容为下面的横线填上合适的词,并说说理由.

张迎善有一双的手。

生:这是一双神奇的手,因为他一天能栽一千多棵树.

生:这是一双又粗又硬的手,因为老茧布满每个角落,手指特别粗大肥圆,以致手指像一根三节老甘蔗.

生:这是一双创造绿色宝库的手,因为......

二,细读课文,解读这双手。

师:同学们说的都很好,这是一双大得,神奇的,创造绿色宝库的手,那么作者又是如何来刻画这双手的呢请同学们相互协作为这双大手建立一个手的档案.(展示投影)。

手感:手的肤色:。

手的纹络:手的掌面:。

手指:手的大小:。

手的别号:。

手的价值:手的特点:。

(生相互讨论,完成档案)。

生:手的价值:创造绿色宝库;手的特点:大,粗燥,硬。

师:大家找得又快又准确,下面请同学们仔细阅读手的描写段落,并做一些批注,看看这双手是怎样体现一位林业工人的特点的.

生:栽树是手活,------要保证苗苗不窝根.------栽一棵苗,手得往土里插三四次.这句话中"苗苗"充分体现了林业工人对待这些小树苗就像对待幼婴,百般呵护,精心照料.

生:这双手亏得是肉长的,若是铁铸的,怕也磨光了,磨透了.这句话中让我们感受到了血肉胜过钢铁,充分体现了张迎善同志手的坚硬和他坚忍不拔的精神.

生:那简直是半截老松木.这句话用比喻的修辞,形象生动的写出了这双手由于长期的栽树而变得干枯的样子.

生:丑。

师:那我想再问一问造成这双手外形丑的原因是什么呢,请同学们到文中找一找.

生:他每天要载一千多棵树,他的这双手已经栽树26万棵.他的手一天得往土里插三四千次.

师:同学们说得很对,这双手从外形上看让我们害怕,但在了解了造成他手丑的原因之后,你还认为他手丑么(生齐答:不丑)我们都知道刻画手是表象,最主要想通过这双独特的手来表现这样一个人,通过我们大家的阅读感悟,思考一下,作者是想塑造一个什么样的人.

生:不畏艰辛,艰苦创业,默默无闻的人.

生:勤劳无私,乐于奉献,淳朴实在的人.

师:刚才同学们各抒己见,很好.张迎善同志,就是这样一位默默无闻,无私奉献,热爱造林事业的人,他成为伊春林区最年轻的育林功臣,荣获"全国五一劳动"奖章,贡献很大,由此我想到中央电视台近年来都在搞感动中国评选活动,我相信如果在现在他也一定会被选上,下面就请同学利用文中的信息为他写一段颁奖词.老师给同学们两个例子:(投影展示例子)。

《感动中国》2005年度人物获奖者"李春燕"。

她是大山里最后的赤脚医生,提着篮子在田垄里行医.一间四壁透风的竹楼,成了天下最温暖的医院;一副瘦弱的肩膀,担负起十里八乡的健康.她不是迁徙的候鸟,她是照亮苗乡的月亮.

《感动中国》2007年度人物获奖者"李丽"。

残疾打不垮,贫困磨不坏,灾难撞不倒,坚强和她的生命一起成长.身体被命运抛弃,心灵却唱出强者的歌.五年时间,温暖八万个冰冷的心灵,接受,回报,延伸,她用轮椅为爱心画出最美的轨迹.

生:......

师:同学们真心地赞美了这样一位普通的劳动者,那么像张迎善那样在平凡岗位上默默奉献的人在我们的身边就有很多,请同学们用眼去观察观察他们,动手去写写他们,由衷地去表达我们的感激和赞美之情吧.

反思:在新课改中,如何在语文教学中如何有效落实三维目标,带给学生一个全新的课堂,能够为学生全面发展和终身发展提供一切有效的帮助.我进行了尝试,从而得出了从以下几个方面去着力落实三维目标:。

住文本,让学生听起来,读起来,说起来,写起来。

新课标指出:课程目标根据知识和能力,过程与方法,情感态度与价值观三个维度设计.三个维度相互渗透,融为一体,注重语文素养的提高,而知识和能力就是大厦的基座,基座稳固了,语文教学的根基才不会产生动摇,上层建筑也才能发展得越高.所以在语文课堂教学中,传授知识与培养能力结合起来,这是我们语文教学应完成的一个目标.在语文教学中,要落实的能力目标主要是听,说,读,写.在课堂教学中,我有意识的对学生进行了这几个方面的综合训练.让学生大声的朗读课文,整体感知这双手,让学生用一个固定的句式说一说张迎善有一双什么样的手,请同学听一听,并且为我们最可爱的人——张迎善致颁奖词,锻炼学生口头表达能力和语言表达能力.

角色转变,让过程与方法更民主,更自由.

教学过程是一个双边互动的过程,在这个过程中,教师要转变角色作一个引导者,引导学生有效参与到课堂教学中来,让学生选择适合自己的学习方式.

在教学中我让学生拿出尺子量自己手的长度,宽度,厚度并且和主人公比一比,激发了他们的学习兴趣,课堂气氛一下子就活跃起来了;在为"手建档案"这一环节,同学们一听档案很陌生,非常想知道有关档案的信息,从而也激发了他们找答案的动力.

三,随风潜入夜,让情感教育水到渠成。

情感,态度,价值观是新课程的一个基本理念和基本特征,也是教学具有教育性规律在新课程中的体现,因此在课堂教学中,教师通过真心实意的"教"并且创造有利于学生感受,参与和体验情感的机会.本节课中,让学生拿自己的手和主人公的手进行比较,初步感受主人公的独特之处,再通过仔细分析了"手丑"的原因之后,让学生谈感受,还认为"手丑"么学生在入情入理的读书感悟,交流后,学生的情感心弦被拨动,思想变得丰富起来,他们通过一双手,看到的不仅仅是一双奇特的手,他们看到了劳动者的美,看到了因为劳动而获得的财富,看到了默默无闻,无私奉献的品质,他们由衷地想要去赞美他,所以在颁奖辞这一环节,学生有感而发,让他们在自然而然中形成个人的情感,态度和价值观.,同时让他们由这样一位普通的劳动者而拓宽开去,看看还有哪些人和张迎善是有一样品质的,同学们自然会去观察,会去感恩这些默默无闻奉献的人.同学的情感得到了进一步的升华.

《画杨桃》课堂教学实录

1、有感情地朗读课文,背诵最后两个自然段.

2、正确理解课文的内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果.

3、学习发现与理解重点词句的方法,养成读书时画出重点词句的习惯.

一、导入  新课。

这节课我们继续学习第5课齐读课题《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？请同学们回想课文中作者提到了哪些人物？（教师板书：“我”、同学们、父亲、老师）这篇课文的题目《画杨桃》那么他们对画杨桃这件事各自都有怎样的看法。请同学们自学课文。可以选择自己喜欢的人物内容进行学习。并采用联系上下文和联系生活实际的方法说说自己的理解和体会。请大家自学。

二、自学汇报。

过渡：小作者正是牢记父亲的话，所以把杨桃画成了五角星，那么怎样读父亲的话。指导读父亲的话。你还喜欢哪个人物的内容请汇报。

2当学生汇报到老师的内容时。指导重点分析老师的话。

出示老师的话提问：老师说了几句话，每句话什么意思，你读懂了哪句话？学生汇报。

学生讲到“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。”是不是这样，老师拿出一个杨桃让学生从不同角度观察，说一说你看到的杨桃是什么样的？为什么同样的一个杨桃大家看到的却不一样呢？刚才同学们理解的非常好。你还理解了哪句话。

学生讲到“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”请你用“不要……要……”练习说话，说的时候最好要有一个前提。

用自己的话说一说老师最后一句话的意思。老师的话很朴实但说明了一个深刻的道理。那么应该怎样读老师的话？“和颜悦色”是什么意思。请大家用这样的语气试着读读老师的话。读后找生讲评读的情况。大家读的很好那么你能用最短的时间把这段话背下来吗。给时间背诵。

3、当学生没有汇报同学们的看法时，老师引导：刚才同学们汇报了我和老师对画杨桃这件事的看法，没有人选同学们的看法，为什么不喜欢这个内容呢？学生说明理由（教师板书：嘲笑）那么小作者看到同学们的这一反应他会有怎样的表现，心里又会想些什么？练习说一说。同学们说的非常好，当时小作者心里是很难受。读到这你想对这些同学说些什么？小作者听了你的话一定会高兴的。老师看到同学们的这一反应对他们进行耐心的教育，他的话不仅教育了小作者，也教育了同学们，这种教育用课文中一个词概括是什么“教诲”（板书：教诲）所以正像小作者最后写到的“这位老师的话同我父亲的话是那么相似。他们的教诲使我一生受用。”一起读最后一段，请大家快速把这一段背下来。

过渡：画杨桃这件事让作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有没有听到或遇到过像画杨桃这样的事情。请你把这样的事讲给同学听一听。通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。

小结：老师学完这篇课文也有一些体会和大家一起分享，老师读自己写的话。

当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，要认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。

三、实践练习：

1、当作者看到同学们的反应后，他有怎样的表现，心里会想些什么？

2、你喜欢文中的老师吗,为什么?

3、联系生活实际写一写《画杨桃》的读后体会。

《乡愁》课堂教学实录

一、教学设想：

《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品评作品中富有表现力的语言”。我的教学设计是通过听说读品写等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历史常新的普遍主题有一定的认识。教学中体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话氛围，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解疑，获得知识，发展能力，培养个性。《乡愁》一诗的内容不算太难懂，教学中应加强朗读，借助多媒体增强可感性，并在与其它乡愁诗的比较中去体会内容、感悟乡愁。

知识目标：了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。

能力目标：提高学生欣赏，分析诗歌的能力。

情感目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。

教学思路：

二、教学流程。

课前预备时间:播放音乐,罗大佑的《乡愁四韵》。

(一)创设情景，情感导入。

据说当年在台湾开的现场演讲会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆，长于台湾的'游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，四乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。(大屏幕显示课题)。

(二)自读质疑，整体感知。

1、走近作者。

余光中，台湾当代著名诗人，散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年到了台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人又经常流浪海外，因此，游子思乡之情是他的诗歌作品中的重要内容。

2、课下很多同学跟老师说喜欢这首诗读起来很困难，很难把作者表达的情感读出来。那么，要读好一首诗，大家根据学诗的经历谈谈自己的看法。

(首先要了解诗的内容，把握诗歌的情感基调。朗读技巧方面，还要注意：语速，节奏，轻重音。)。

通过课前的阅读思考这首诗抒发了作者怎样的情感?这种情感应该用怎样的语气朗读?

把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。

乡愁。

小时候。

乡愁/是一枚/小小的/邮票。

我/在这头。

母亲/在那头。

长大后。

乡愁/是一张/窄窄的/船票。

我/在这头。

新娘/在那头。

后来啊。

乡愁/是一方/矮矮。

的/坟墓。

我/在外头。

母亲/在里头。

而现在。

乡愁/是一湾/浅浅。

的/海峡。

我/在这头。

大陆/在那头。

3、下面请同学们根据老师的指导自学。

朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。

4、看大屏幕flash动画，情境朗读。

(三)合作探究，品味研读。(大屏幕出示讨论题)。

2.作者以什么变化组诗?

(学生六人为一小组完成，然后在班内交流)。

(四)点拨释疑，拓展延伸。

1.教师提出质疑学生思考回答.

作者都写了哪些愁?是怎样写的?你觉的诗人写诗的成功之处在哪里?学生回答教师对于学生的回答给以明确,以表扬鼓励为主,指导为重。

2.出示席慕容的《乡愁》进行对比阅读。

故乡的歌/是一支/清远的笛。

总在/有月亮的晚上/响起。

故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惘。

仿佛/雾里的/挥手别离。

别离后。

乡愁/是一棵/没有年轮的树。

永不/老去。

(五)深思成作，挥洒诗情。

小练笔。

(六)小结。

让我们一起再次通过朗读吟诵，来体会诗歌中所蕴含的崇高的情感。(点击鼠标，音乐响起)(生朗读)。

“美不美，家乡水;亲不亲，故乡人”。书写“乡愁”，自古以来都是众多文人墨客的千古话题，同时也是中国诗歌一个历久常新的普遍主题。而其中，关于“乡愁”的诗词作品就有余光中的《乡愁四韵》、艾青的《我爱这土地》、席慕蓉的《乡愁》、朦胧诗代表人之一舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等等佳作。近些年来，国内一些纯文学作品兴起了一股股针对“爱国思乡”的热浪，而余光中先生的《乡愁》，却在似如烟海茫茫的文学界中脱影而出。

余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江苏南京，曾任台湾师大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。余老的作品的风格极不统一，表达意志和理想的诗歌，一般多显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都是表现得很细腻而柔婉。着有诗歌集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》、《万圣节》、《白玉苦瓜》等十于种。很多读者知道余光中这个名字，便是因为这首著名的《乡愁》，因此很多时候余老也被称作“乡愁诗人”。

余光中多年来写了许多以乡愁为主题的诗篇，《乡愁》就是其中情深意长、音调动人的一曲。这首不到100来字的抒情诗，却借助了“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”这些具体事物，通过把抽象的乡愁具体化了，实物化了，变成了具体可感的东西，深深表达了诗人渴望与家人团聚，渴望祖国早日统一结束分离之苦的强烈愿望。从作者少年时代乡愁的骨肉之情、青年时代乡愁的恋人之情、中年时代乡愁的生死之情、晚年时代乡愁的故国之情，“乡愁”的内涵和意境，随着自己成熟和时代的发展，得到了不断的提升与升华!诗歌回环望复，音韵和谐优美、简练。在同一位置上，有重复：我在这头……;有叠词：小小、窄窄、矮矮、浅浅;有变换量词：枚、张、方、湾。作者采用了这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。而且诗人还巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，找到对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”寄托在“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”这些具体事物上，这样，诗人不至于无所依附。诗歌以情感为线索，诗词单纯、含蓄，美与丰富美于一体，不枝不蔓，意境悠远深邃，字里行间透露了作家余光中一生漂泊无依，在经历了生活中的风风雨雨之后，渴望回到母亲怀抱的思想;真诚的希望台湾能早日回归祖国。

回忆起上世纪70年代初创作《乡愁》时的情景，余老时而低首沉思，时而抬头远眺，似乎又在感念着当时的忧伤氛围。他说：“随着日子的流逝愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”

余光中说，这首诗歌是“蛮写实的”：小时侯上寄宿制学校，因为离家很远，要与妈妈通信;婚后赴美读书，坐轮船返台;后来母亲去世，永失母爱。诗的前三节思念的都是女性，到最后一节我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”这句。

在南京生活了近xx年的余老，紫金山风光、夫子庙雅韵早已渗入他的血脉;抗战中辗转于重庆读书，嘉陵山水、巴山野风又一次将他浸润。“我很庆辛自己在离开大陆时已经21岁。我受过传统《四书》、《无经》的教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已植根与心中。”余光中说，“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是很单薄的。”

当今台湾回归大陆是我们全体中国人与驻台同胞的一个最大愿望。《乡愁》是台湾同胞、更是全体中国人共有的思乡曲，随后，台湾歌手杨弦将余光中的《乡愁》、《乡愁四韵》、《民歌》等八首诗谱曲传唱，并为大陆同胞所喜爱。余光中说：“给《乡愁四韵》和《乡愁》谱曲的音乐家不下半打，80多岁的王洛宾谱曲后曾自己边舞边唱，十分感人。”

也许诗人余老的心情我懂得，这种与祖国故乡的隔阂，是无法逾越的，但作为一个文化人或者诗人，最后我只想用诗人余老说过的一句话体现，“诗比人先回乡，该是诗人最大的安慰”。

《梅花魂》课堂教学实录

生：喜欢。

师：谁能说说？

生：秋天，菊花就开放了。

生；月季花每月都开放，香气扑鼻。

生：夏天，荷花开放了，亭亭玉立。

师：（板书：梅花）你们知道梅花吗？

生：梅花是在冬天开放的。

生；梅花开放时会散发出阵阵幽香。

生：有很多诗人写过梅花，如王冕的《墨梅》：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕，不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

生：宋代诗人王安石也写过梅花：墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。

生：梅花不畏严寒，傲雪坚强。

师：同学们对梅花了解很多，现在我在添一个字，（板书：魂）大家齐读两遍。

学生齐读课题。

师：现在你们有什么问题吗？

生：老师，梅花魂的“魂”是什么意思？

生：“梅花魂”是写什么的？

生：作者为什么用“梅花魂”作题目？

生：这篇课文讲了哪些事？

……。

师：刚才同学们看到了题目，有了那么多的问题，怎么解决这些问题呢？

生：我们自己读书，边读边想。

生：可以查阅书籍，

生：还可以互相讨论。

学生自由读书，教师巡视，随时个别指导。

一学生读书很慢，别人都停止了，他还在读，老师一直在旁等，        。

生：“梅花魂”的“魂”是当精神讲。

生：“梅花魂”就是“梅花的精神”。

师：“梅花的精神”？梅花有什么精神？

学生一时没明白，看看老师的表情，一下顿悟，纷纷举起手。

师：在课文中吗？

生：（齐答）在。

师：那好，我们现在齐读写梅花精神的段落，看大家找的是否正确，

好，齐-----读。

（学生齐读）。

师：梅花有什么样的精神？

生：梅花有骨气、有灵魂、有品格。

生：梅花愈是寒冷、愈是风欺雪压，花开得愈有精神。

生：她不畏严寒，顽强不屈。

生：我们中国人也都具有梅花的品格，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺压，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

师：这一段由梅花的精神写到中国人的品格。

（板书：中国人的品格）。

师：这一段我们怎么读呢？

生：要读出力度，

生：语气要坚定。

生：要读出气魄。

生：要读出自豪感。

师：大家就按自己想的齐读这一段。

（学生齐读）。

师：谁能单独给大家读读？

生：（读）“是啊，莺儿，你要好好保存……”

生：老师，我认为该这样读：“是啊，莺儿，你要好好保存……”（语气非常坚定）。

师：这么好的段落我们应该把它记下，能试试把它背下来吗？

生：好？

（学生自由读、背）大约有十分钟，师示意学生停下。

师：谁能试背一下？

学生背诵。

师：课后，同学们要熟练地背诵这一段。

（下课钟声响起，老师宣布下课。）。

第二课时。

师：上节课我们学习写梅花品格的段落，这段话是谁说的呢？他为什么要说这段话呢？

生：这段话是外公说的。

生：他的女儿、外孙女就要离开星岛回到祖国时，说这番话的。

生：老师，我觉得外公是一个不爱国的人，

（老师一时没明白，学生全楞了。）。

师：你说外公不爱国，为什么这么说？

生：他要是爱自己的祖国，为什么不和他的女儿、外孙女一起回到自己的祖国呢？

生：外公非常爱自己的祖国，他教外孙女读唐诗宋词，独到“    ”总流着泪，

生：外公知道女儿、外孙女要回祖国，都哭了，这不是说明他非常爱祖国吗？

生：外公很珍爱那幅墨梅图，因为梅花它代表中国人的品格。

生：既然它那么爱自己的祖国，可又为什么不回到自己的祖国呢？

生：课文最后一段不是写了吗！“                    ”

生：课文开头也写“         ”，说明外公具有梅花的品格，

生：外公在星岛文坛颇负名气，他在外国能奋斗到这样，说明他非常坚强。

生：外公不回祖国可能是身体不方便，受不了旅途的颠簸。

生：我认为外公是舍不得那些古玩吧？

生：不对，他最珍爱的是那幅墨梅图，而不是那些古玩，课文中不是写到作者小时侯碰那些古玩，外公从来不说，可有一次不小心弄脏了墨梅图，外公平身第一次大发脾气，训斥了母亲，用刀片小心地刮去污迹，这说明他最珍爱那幅画。

生：外公把自己最珍爱的画送给了外孙女，让她带回祖国，这也说明他自己的祖国。

师：刚才大家争论地非常激烈，同学们通过读书，说出了自己的感受，说的有理有拒。现在，清同学们再次读课文，仔细体会一下课文中的感情，然后小组内交流一下。

（学生自由读书。）。

（各人读完一遍后，思考了一会儿，开始交流。交流时，又出现争论，老师到小组中参加讨论，并进行引导。）。

师：现在谁谈谈自己的体会？

生：作者写这篇文章，主要是怀念外公。

生：作者写这篇文章，是赞扬外公热爱祖国、有一颗眷恋祖国的心。

师总结全文。

齐读课文。

布置学生读一些写海外华人眷恋祖国的文章读读。

下课铃响，老师宣布下课。

《小伙伴》课堂教学实录

教学目标：

1.复习巩固本课学过的“餐、丢”等生字。

2.联系生活，朗读人物对话，体会人物的不同心情。

3.了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。

教学过程：

一、谈话激趣，揭题导入。

2、那么，配音的内容是什么？这一切的答案都在我们的课文之中。

二、复习巩固。

1、看谁能又快又准地读出来（出示生字、词语，开火车）全班齐读。

2、把语文书翻到123页，谁能告诉大家课文一共有几个自然段？现在谁愿意来读读课文？（开火车读）。

三、学习新课。

1、师：在课文中，大家认识了哪些小伙伴啊？

这里还有一个非常重要的角色，那就是旁白。他起到了讲述故事的作用。谁愿意读读课文的第一自然段。

2、学习第一段。

（1）用上“午餐很丰盛``````有``````有``````还有``````”说句子。

（2）是所有人都在津津有味的饱餐一顿吗？用书上的句子回答。

（3）指导朗读。

3、到底玛莎遇到了什么麻烦了呢？你是从哪一段中知道的？（请两生读）。

小朋友们，你们注意到了吗，这段话的后面还有六个小点儿，它叫——（省略号）。这说明玛莎当时还有话要说呢，那么玛莎还想说些什么呢？（指导朗读）。

4、别小看这些标点，它也能帮我们读出感情来。下面你们就抓住标点符号练习朗读2、4两段维加说的话。（大家自由练习）。

（1）生读第二自然段。

你抓住了这段的哪个标点来读的？（我抓住了问号。）说说你是怎么想的，怎么练的？

（2）第四自然段。

糟糕？什么事让维加大喊糟糕？那在你的身边发生过“糟糕”的事情吗？（出示： ，这可真糟糕啊！）。

想想当时的心情，请你再来读读这句话。（出示：真糟糕！离回到家还有好长时间哪！）。

刚才我们抓住标点符号练习朗读，现在我们发现抓住重要的词语也是读出感情的一种好方法。你可以用这两种方法来练习朗读。（男女生合作朗读2---4段）。

5、你能从课文中找出描写安娜和玛莎对话的段落吗？

（1）现在请你把这三个自然段读给你的同桌听一听，然后告诉他，你是用什么方法来练习朗读的。（同桌交流）。

（2）你能告诉大家，你是用什么方法来练习朗读的吗？

玛莎：抓住什么从这里你体会到什么。

安哪：粗心，安娜是用什么语气，除了责备，安娜还提出了自己的建议，什么建议从课文中找一找。（小组赛读）。

6、安东的语言是最少的，仅仅四个字。看来这个安东最不关心马莎（生争议）。

（1）读一读。

（2）安东做了什么动作。（再读）这些动作又说明什么呢？

（3）一个小细节你发现了吗？当他把“大一点儿”面包递出时，他心里是怎么想的？

（4）如果你是玛莎，你希望得到他们三个人中谁的帮助？为什么？

7、现在最关键的时刻到来了，我要选出朗读高手来给我的动画片配音了。

四、课外拓展。

总结：在生活中，我们人人都需要帮助，尤其是小伙伴之间，都应你帮我，我帮你，齐心协力战胜困难。

《梅花魂》课堂教学实录

教学目标：

1.  掌握本课生字词。

2.   正确、流利，有感情地朗读课文。

3.  理解梅花魂的含义，体会外祖父对祖国深深的眷恋之情。 。

教学重难点：

1.  了解课文内容，理解梅花魂的含义。

2.  体会人物的思想感情，初步领悟作者的表达方式。

教学时间：

二课时。

教学过程：

第一课时。

一.谈话导入，板书课题。

二.初度课文，整体感知。

1.  学生自由读课文，要求读通顺、流利。

2.  小组合作完成生字的学习。

3.  讨论并交流：具体写了哪些事？

4.  教师根据学生交流内容小结概括出五件事。

5.  师：从这些事中你们体会到什么？互相说说。（师巡视）。

三.选择自己喜欢的部分,谈谈自己的感受。

生谈感受,教师适当指导。

学习第三自然段，体会外祖父的爱梅之情。

四、布置作业。

1.抄写自己喜欢的句子。

2.抄写生字新词。

《兵车行》课堂教学实录

各位评委老师：

大家好!我今天要说的内容是高中语文《兵车行》。

我们在初一的时候曾经学过：“暮投石壕村，有吏夜捉人”，这是杜甫在安史之乱后写的《石壕吏》中的诗句。杜甫一生写过不少以战争为题材的诗。今天这节课，我们一起来学习他为人民呼喊的杰作《兵车行》。

杜甫的生平这里不介绍了，作为高三的学生大家都了解甚多，我们主要是了解他沉郁顿挫的诗风。既然杜甫被称作诗圣，其诗被成为诗史，则我们需要读史了解杜甫其人：天宝年间，大唐帝国日趋衰落，可是统治者仍旧不断对外侵略;天宝十年，杨国忠派御史到处抓人，送到军中;军队由长安渭水咸阳桥开出，出现一幅惨绝人寰的画面。【此时教师板书或用课件打出】杜甫思想心态分析：觉醒：由个人趋向社会，由浪漫趋向现实;目标：暴露社会罪恶，反映民生疾苦;价值：是信史，是实录，标志着杜诗“光芒万丈”的现实主义起点。

诗人把这个历史镜头捕捉到自己的诗中来，不过是拿它作为一出社会悲剧的序幕，而他的主要意图是揭露统治阶级对人民的残酷压迫。因此，紧接着这个序幕，就通过“行人”答问逐层深入地展示这出悲剧的内容：“去时里正与裹头，归来头白还戍边”——这是说丁壮们无限期地超期服役;“边庭流血成海水”——这是千百万战士战死沙场;“汉家山东二百州，千村万落生荆杞”——这是说全国农村生产凋敝;“县官急索租，租税从何出”——这是说人民连生计都无法维持，而朝廷依旧逼索租税。这种艺术概括方式的基本点是，由点到面、由现象到本质地勾画出安史之乱前的一个历史时期里社会的真实状况。读完这首诗，我们不仅可以看到整整一代人的深重苦难，而且能触摸到诗人那颗同情人民的火热的心。

【ppt示例略】。

《兵车行》具有深刻的思想内容，在艺术表现上也很突出。首先是寓情于事之中。这首叙事诗，无论是第1段的描写叙述，还是后一段的代人叙言，诗人的激切、深沉的思想感情，都自然地融会在全诗之中。其次在叙述次序上参差错落前后呼应，变化开阖，井然有序。第1段的描写为第2段的倾诉作了渲染铺垫;第2段的长篇叙言又进一步地深化了前面场面描写的思想内容，前后相互补充，相互辉映。再次，叙事、抒情和议论紧紧结合，水乳交融。如描述了“千村万落生荆杞”的荒凉景象后，就愤慨地责问“租税从何出";在痛诉种种不幸之后，诗人又发出了生男不如生女的感叹，其中不知含有多少激愤之情。这样叙议结合，既使主题突出，又使感情回环往复，极具感染力。

唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族频繁发动战争，不仅给边疆少数民族带来沉重灾难，也给广大中原地区的人民带来不幸。朝廷打了败仗，就大举征兵。百姓没有肯应征的，朝廷就到处抓兵，类似现在电影里的抓壮丁。于是就出现了百姓生死离别的情景。本文记叙的就是作者途中的所见所闻。

第一段(“车辚辚~~干云霄”)，写亲人送别出征的战士，朗读时声音应沉重些。段尾，诗人的怨愤之情初现，应用升调读。

第二段(“道旁~~犬与鸡”)，“点行频”三字为下文叙事的总纲，须重读。以下皆用“行人”的口气读，要注意区分叙事句和抒情句的语气。

第三段(“长者~~声啾啾”)，先写秦兵家庭的困难，朗读时速度不宜快。“长者”句用较柔和的声调，“且如”句要作低回之势，至“租税”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲绝，声调凄楚。结尾四句是全诗的高潮。

车马声：兵车隆隆，战马嘶鸣，诉诸听觉。

弓箭在腰：从视觉角度，说明队伍整装待发，就要被押送前线。

“爷娘妻子走相送”，他们送的是什么人?是青壮年劳力，家里的顶梁柱。一个家庭支柱、主要劳动力被抓走了，剩下来的都是些老弱妇幼，对一个家庭来说是沉重的打击，所以都扶老携幼，奔走相送。我们可以想象征夫的爷娘妻孩乱纷纷地在队伍中呼喊寻找自己亲人的情景。“走”字用的形象(诗歌鉴赏注意动词、形容词、数词、副词)，亲人被突然抓兵，又被急促押送前线，所以家人们追奔呼号，去做那一刹那的生死离别，寄寓了诗人浓厚的感情。

多少人被抓兵，多少人追赶送别，诗人没有明说，一句“尘埃不见咸阳桥”就形象地概括了。车马扬起的尘土，遮天蔽日，连咸阳西北横跨渭水的大桥都遮没了，不难想象当时的人有多少。不仅出征的人多，送行的人也多。送行时“牵衣顿足拦道哭”，这一句动词用得好，连用四个动作。这些动作是谁发出的?“牵”是小孩，孩子不懂事，牵着即将离开的父亲的衣服，哭叫着舍不得分开。父母妻子不忍心亲人离开，但又不得不让亲人离开，又怕亲人一旦离开就成永别。一连串的动作最后落到一个“哭”上，勾勒了一幅撕心裂肺的送别画面，把送行者那种眷恋、悲怆、愤恨、绝望、无奈的动作神态刻画得细腻入微。千万人的哭声直冲云天，震耳欲聋。尘土飞扬、哭声震天都说明受害家庭多，这真是一个社会悲剧。

证据何在?【。

学生读第二部分】“边庭流血成海水，武皇开边意未已”。“武皇”是汉武帝吗?暗喻唐玄宗。以汉喻唐，是唐代诗人惯用的手法。如白居易《长恨歌》写的是唐明皇和杨贵妃的事，却以“汉皇重色思倾国”做开头。杜甫在这里虽用暗喻，矛头直接指向最高统治者，他不怕杀头为百姓说话这一点值得人敬佩。

“或从十五北防河，便至四十西营田”，数词用得好。“十五”、“四十”说明服役时间长。“去时里正与裹头”，古代新兵入伍须装束整齐，用头巾裹头，象征行成人之礼。征夫们“归来头白还戍边”，“还”，副词用得好，人过四十，头发渐白，刚从前线回来，不料又被派去戍边。这两句还是说征夫无限期地超期服役。天宝年间，明皇昏庸，战事不断，士兵一批批被押赴前线送死，尚未成年的孩子和头发班白的老人都被征发服役。

伤财具体体现在哪里?诗人用“君不闻”三字领起，以谈话的口气提醒读者，把视线从流血成海的边庭转移到广阔的内地，诗中“汉家”也影射唐朝。“汉家山东二百州，千村万落生荆杞，纵有健妇把犁锄，禾生陇亩无东西。”可以想象，连年征战，男丁都上战场了，没有劳动力，千村万落人烟稀少，土地荒芜，生产凋敝。

“况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡”，士兵称自己为犬与鸡，在哪种情况下，人会把自己不当人看?重压之下。从“长者虽有问”起，诗人又推进一层，“役夫敢伸恨”，暴露出百姓长期受到统治者的精神桎梏，敢怒而不敢言，之后又终于说出来。

“且如今年冬，未休关西卒”，关西卒未休，大量的壮丁被征发，正是由于上文“武皇开边意未已”造成的。“县官急索租，租税从何出”，照应着前面的“千村万落生荆杞……禾生陇亩无东西”。所以这首诗在艺术上的一个特色就是前后照应。

这四句话，通过当事人的口述，从抓兵和逼租两个方面。揭露了统治者的穷兵黩武给百姓带来了双重灾难。

其实，战争的结果比战争本身更可怕：土地荒芜、生产凋敝，疾病、死亡，甚至带给人心灵上的创伤。找出由于战乱，人们心理反常的句子。

“信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。”封建社会重男轻女的现象是很严重的，而诗人却感叹：如今是生男不如生女好，女孩子还能嫁给近邻，男孩子却只能命丧沙场。由于连年战争，导致男子大量死亡，在这一条件下，人们一反常态，而不是重男轻女的观念变了。这样的心理变化也是对统治者穷兵黩武政策的有力控诉。

【找同学描绘】。

“青海边的古战场上，白骨遍野，阴风惨惨，鬼哭凄凄，这种阴森的情景，令人不寒而栗。“新鬼烦冤旧鬼哭”——互文。

结尾阴森的鬼哭和开头惊天动地的人哭形成鲜明的对照，这都是皇帝开边未已造成的恶果。人们的思绪从咸阳桥头带到了青海战场，我们可以想象：昨天在青海战场战死的“新鬼”，正是前日咸阳桥头出征的行人;今天咸阳桥头出征的行人，明天又将是青海战场的“新鬼”。

至此，诗人为百姓呼喊的激情得到了充分发挥，唐王朝穷兵黩武的罪恶也被揭露得淋漓尽致。

诗圣杜甫的《兵车行》，伴随着隆隆兵车，嘶嘶战马，驶过了十几个世纪，永远定格在历史的画廊上，矛头直指穷兵黩武的最高统治者，这是对历史最透彻的拷问。

《兵车行》课堂教学实录

接下来安排的是诵读环节，在诵读中理解作品内涵、体会作者蕴含于其中的感情。具体有以下几个小环节：

1、作品的情感是以语言为依托的，离开语言去分析情感如同隔靴搔痒。

2、师生之间的交流不够，课堂语言过于书面化，与学生的交流有隔膜。

3、虽然本节课是以诵读为纲，但我仍感觉教学设计上，安排学生读的时间太少。

如果我再上《兵车行》这节课，我想做这样的改进：

一、教学上仍以指导学生诵读为主，但要以理解、投入感情为基础。

二、加强指导学生对重点词语的理解，让学生主动思考发言。

诗中末句“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”原是由我启发学生想象那幅悲惨的画面，现在我觉得这点应该由学生主动思考，并品味凝炼的文字中浓缩的情感。

《我选我》课堂教学实录

生：想！

师：你们看，他来了。

（出示课件王宁：嗨，大家好，我是王宁，很高兴认识你们，今天我们班竞选劳动委员，想知道我们是怎么选的吗？跟我来吧。）。

师：好，我们就跟着王宁走进第9课：我选我（板书）。

二、走进识字林。

师：首先，我们来到识字林，（打开课件）。

你们看，这里有很多又大又红的桃子，你们想不想摘呢？

生：（看到桃子特别吃惊），啊，想！

师：只要你们认真学生字，就会摘到它。请小朋友用你喜欢的方法学习本课生字。

好，开始吧。

学生活动：读课文，一边读课文，一边圈生字。自己学，小组长领着全组认读生字。

师：刚才我看到小朋友学习生字真认真，有谁愿意做小老师，领着大家读呢？

生：我来，（纷纷举手）。

生：请大家跟我读。

全班：我就跟你一起读。

师：谢谢小老师，这些生字都藏到词语里面了，你们还认识它们吗？

生：认识。

师：这么自信？那我们开火车怎么样？看那个小队的火车开的最快。

师：你们的生字学得真棒！掌管识字林的小猴子说你们可以去摘桃子了。

生：（高兴，欲欲跃试）。

出示课件：桃树，每一个桃子后面都有一个生字，赶快找出来读准确，这些大桃子就能落到我们的篮子里。

学生争先恐后地举手读生字，摘桃子。

（生字识记部分是本课的重点。通过小组合作学习，让学生认识会读，会写的生字，而且通过这些生字的反复出现，让学生有一个认识过程，在这一环节设计了摘桃子的游戏，既是对学生认读生字的检验，也激发了学生的兴趣，使学生觉得学习生字也是一件快乐的事情）。

三

师：太棒了，老师的掌声送给你们。现在就让我们走进快乐城，轻轻松松学课文。

今天你们喜欢用什么方法学习课文呢？

（充分尊重孩子的情感要求，用他们喜欢的方法学习课文）。

生：我们想一边读，一边带着表演。

生：我想要我们小组两个人读一段。

生：我们小组每个人读读自己喜欢的自然段。

生：我们组都想演一演。

师：真好。你们说的这些都是学习课文的好方法，那么我们就读课文，活动起来吧。

学生开始读课文，进行活动。（老师穿插其中参与指导）。

师：我发现每个小队活动的都非常棒，就请大家展示一下吧。看谁听的最认真。

蜡笔小新小队：我们组来。（小组合作读全文）。

师：谁来说说他们读得怎么样？

生：他们是带着表情读的。

生：“关心集体。。。”这一段他们读的很有劲。

师：你听得真认真。

原始战神小队代表：老师，我喜欢读第三段，我想读读。

师：好，开始吧。

学生读第三自然段。

生：微笑。

生：笑眯眯的。

生：亲切。

学生自由读，指名读。

生：林老师亲切地说：“王宁，说说吧，你为什么选自己？”

生：老师，我比他读的好。

师：好，那你也来读读。

师：谁来说说他读的怎么样？

生：他读得林老师很亲切。

（学生体会王宁话中的自信）。

师：谁愿意读读王宁的话？

生：我！

师：他读得怎么样？

生：很自信。

师：谁想和你的好朋友合作读读林老师和王宁的对话？

（找小朋友们再读）。

师：刚才我发现小白兔小队把课文演了演，请大家跟着我去看一看。

比一比谁能做最好的小观众。

小白兔小队表演。

生：（扮演林老师）同学们，李小青是咱们班的劳动委员，对不对呀？

可是他转到别的学校了，今天我们要再补选一名劳动委员，你们说，选谁呢？

生：（扮演王宁，站起来）我选我！

生：（很惊讶！）。

生：（林老师）王宁，说说吧，你为什么选自己？

生：（王宁）我和李小青是。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

生：（林老师）王宁，我们相信你一定会做的很好的。

（掌声响起。）。

师：谁来说说他们小队表演得怎么样呢？

生：他们没有用课文中的话。

师：是他们自己编的，是吗？

生：是的，所以我觉得很好。

生：课文中有一个地方是“静悄悄的。。。”他们演的很好，真的是没有声音。

生：“大家都愣住了”这个地方我觉得赵芮表演的特别好，真的是愣住了。

生：我觉得张家宝表演的林老师很好。

生：我觉得夏文表演的“王宁”说话的时候声音还应该大一点。

生：(大声的)是！

师：这么自信？好，老师想考考你们，我们来一个擂台赛怎么样？

生：好，没问题！

老师出示擂台赛的课件，讲解比赛规则：

1、比赛分必答题和抢答题，男女同学各一队，认真听题，老师说开始才能答题，违反了规则就把机会让给了另一队。

2、哪个小队回答最精彩，就会获得一个奖杯，最后看看哪一队获得奖杯最多，就是今天的擂主。

师：你们大家都听明白了吗？

生：听明白了，老师开始吧。

师：好，比赛开始。

师：必答题第一题，请男同学来答。

“为什么大家都愣住了？”

生：因为大家很吃惊。

生：因为他们没想到王宁会自己选自己。

生：我还补充，同学们是大吃一惊。

师：哦，你这个词用的真好。

师：那你们男同学能用表情来演一演什么是愣住了吗？女同学看一看他们演的怎么样？

（男同学很夸张的表演---愣住了。）。

师：女同学，你们说男同学表演的还可以吗？

女生：很好。

师：好，男同学获得一个奖杯。请男同学再把课文中的这句话读一读。

（男同学很高兴。）。

师：请女同学听题：“为什么教室里静悄悄的？”

生：就是教室里特别安静。

生：我给她补充，就是一点声音也没有。

生：我知道我们做眼操的时候教室里是静悄悄的。

生：我也知道写作业的时候也是静悄悄的。

生：老师，我也想给她们女同学补充。

师：好的，你还想帮女同学的奖杯，请说。

生：我们中午听广播的时候教室里也是静悄悄的。

师：嗯，你们说的都不错，还能够举例子，那么我们请女同学把这一句话给大家读一读怎么样？看看她们能不能把教室静悄悄读出来。

生：好！

师：女同学表现不错，也赢得一个奖杯。

男生：老师，我们男同学刚才也回答了，也给我们一个奖杯吧。

师：好了，你们男同学也应该再得一个奖杯。女同学可要加油了！

（男生欢呼。）。

师：好，现在我们开始抢答题，请听题：

“王宁为什么会选自己呢？”

师：请女同学回答。

生：因为王宁和李小青是好朋友。

生：因为王宁想为全班服务。

生：因为他想当劳动委员不是为了自己，是想和李小青学习。

师：那么王宁想学习李小青什么呢？

（学生答不出来。）。

师：请大家打开书，再读一读王宁说的话，看看你们有没有收获。

（学生读书，马上有孩子举手）。

生：老师，我知道了。

生：王宁想学习李小青热爱劳动，关心集体。

（老师随机板书）。

师：真好，只有认真读书，才能有收获。

师：请你们再读一读王宁说的话，体会体会王宁为什么要选自己。

（学生读书。）。

师：这道抢答题是在男女同学共同合作完成的，各得一个奖杯！

（学生很兴奋----耶！）。

师：第二道抢答题，请听题，女同学努力！

师：王宁的话刚说完，为什么教室里响起一片掌声？

师：这“一片掌声”是什么意思呢？

生：我想“一片掌声”就是从自己的座位上看，全班同学都在鼓掌。

师：（老师自己鼓掌）你们看，老师一个人鼓掌是一片掌声吗？

生：不是。

师：什么才是“一片掌声”呢？

（全班同学一起鼓掌）。

师：很好，全班同学为什么会一起鼓掌呢？

生：我知道，因为大家听了王宁的话很感动。

生：我还知道是因为王宁说得非常好。

生：我补充，我觉得是王宁的话感动了全班同学。

师：你们说的都很棒。我想请全班同学一起读读最后一段话，感受一下全班同学对王宁自己选自己的鼓励和赞扬。

（学生齐读最后一段）。

师：你们大家表现真好，老师觉得都应该再各自赢得一个奖杯。我们看一看，最后的得奖情况。男同学是4个奖杯，女同学是3个奖杯，今天的擂主是------男同学！

（男同学欢呼！）。

师：孩子们，刚才的比赛真激烈，你们想不想去看看王宁班会的整个过程？

生：想！

师：那好，我们就安静地走进王宁班的班会吧。

出示课件：朗读全文。

（这一部分是快乐城里轻松学课文。充分尊重了学生的个性，发挥了学生的主体性。教师只是作为一个引导者穿插其中。指导朗读，在读中感悟。加入了擂台赛的形式，适合学生喜欢比赛的个性要求，用抢答的形式理解课文内容，真正让学生在轻松的状态下学习语文，时常保持一种兴奋的状态，调动全班同学的积极性。）。

四、

生：好的。

师：你们觉得王宁是一个什么样的孩子呢？

生：我觉得他是一个爱学习别人的孩子。

生：我认为王宁是一个爱劳动，关心集体的好孩子。

生：我知道王宁是一个想为班上服务的孩子。

生（大声地）想！

师：你想当什么？

生：我想当班长。

生：我想当劳动委员。

生：我想当学习委员。

生：我想当体育委员。

生：我也相当班长。

生：我也想当劳动委员。

（很多孩子说自己的愿望。）。

师：这么多想参加竞选的，看来竞争十分激烈，你们有信心赢得大家的信任吗？

生：有！

师：真好，这么自信。我们来个现场竞选演讲怎么样？

生：好。

师：谁先来？

生：我先来，我想当班长，也想为班服务。

生：我想当学习委员，因为我学习好，我想帮助那些学习上有困难的学生，让他们在期末考试中都得双百。

师：太好了，你能做老师的小助手，谢谢。

生：我喜欢体育，我想让我们班在这次运动会上的第一名。

生：我爱劳动，我想让我们班的卫生每次都得五星！

生：老师，我还想说，我想到前面去说。

师：好，有请孟思拓到前面来发表演讲。

生：老师，同学们大家好，很高兴参加这个班长竞选，如果大家选我当班长的话，我会做到以下几点：

1、我会做好老师的小帮手。

2、我会把同学们的纪律管好，让我们全班在一个良好的气氛下学习。

3、我会和大家一起努力，让一一班成为钓鱼台一小最优秀，最团结的班集体。

4、我会更加严格要求自己，做好同学们的好榜样。我有信心做得更好，请大家投我一票，谢谢！

（话刚说完，赢得了一片掌声）。

生：老师，我服了，让孟思拓当班长吧。

生：是的，因为我想当班长，想让大家支持我。

出示课件：（王宁说的话：同学们，告诉你们吧，我已经当上了劳动委员，能为大家服务，我特别开心。我也希望和你们成为朋友，你们有什么话想和我说，就给我写信吧，再见！）。

师：想和王宁成为朋友的孩子们回到家里赶快给他写信，老师会帮助你实现这个愿望的。

下课。

《找春天》课堂教学实录

师：请大家看打开班班通，读———（师用手指课题）

生：找春天。

师：你认为这个题目里面最重要的字是哪个？

生：找。

师：你们想不想出去找春天？

生：想！

师：那我今天就带你们出去找春天。

（孩子们一听要出去，每个人的脸上都露出了笑容，身体也坐直了，平时要我强调课堂纪律才坐直。）

师：出去可以，但我有要求，做到了才行。

生：快说！快说！

（学生们眼睛放光，一副迫不及待的样子。）

生：可以！（孩子们大声地回答。）

果然，他们排着队，安静地走出了教室，在校园四周三五成群地观察着，我也跟随他们一起在校园内边走边观察。我边观察边引导他们比较发芽的树叶、小草的不同；看见了花儿再叫他们从形、色、大小等上面比较。可惜校园不大，花儿也不太多，植物大多数是常青的。能观察的地方都看了，我又带领他们回教室。在上楼的时候，我听见不知谁一直小声地告诉其他人要安静不准吵之类的，平时就是叫破嗓子也管不了几分钟，可今天孩子们却表现得很优秀。

师：我们刚才出去找春天了，谁能把你看见的春天的景色用一句或几句完整的话说一说？

生1：我看见了小草长出了嫩绿的叶子。

师：好，请你把嫩绿的叶子写在黑板上。

生2：我看见了许许多多的蓝色的满天星。

师：好，把蓝色的满天星写上。

生3：我看见了尖尖的、细细的小草。

……

（孩子们把说到的词语写在黑板上。有：含苞待放的茶花、紫红的叶子、白色的野花……教师等孩子们说完，重新在黑板上给这些词语按花、草、树分类）

生：快乐、高兴……

生：脱掉、冲出、奔向、寻找。

师：从这些动词上我们知道了什么？

生1：孩子们很高兴。

生2：很兴奋。

生3：快乐。

……

师：你们说的不错。我们刚才去校园内寻找春天是什么样的心情？请你带着这种心情去读第二段。（生再读第二段）

课文说的是我们在田野里找到的春天，现在我们要仿写应该怎么写？我们刚才在哪里找的？

生：校园。

师：那我们刚才象文章中一样是脱掉棉袄，冲出家门吗？

生：不是。

师：那应该怎么说？把我们刚才的表现放进去就行了。

（师生共同完成仿写：我们全班同学在老师的带领下，排着整齐的队伍，安静地走出教室，来到操场，去寻找春天。）

春天像什么？

生：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

师：谁理解“害羞”？

生：就是不好意思。

（请生做动作）

你们发现这是个什么句子？

生：比喻句。

师：把什么比作什么？

生：把春天比作小姑娘。

师：我们找到了春天的什么呢？

生：小草。

师：说说用了一个什么词来说小草？

生：探。

师：我们刚才也看见了小草，谁用黑板上词来仿写这段？

生：小草从地下发出细细的、嫩绿的叶子。

师：准确吗？我们可以试着把“探”换成其它的动词，能表示从地下到地上的就行。

生：钻。

师：很好。我们就用钻。来，放进去。（师生一起说：小草从地下钻出尖尖的、嫩绿的头来，那是春天的眉毛吧？）

（学生在教师手势的指挥下比较着读课文和仿写的部分。）

小草是春天的眉毛，谁是眼睛呢？

生：野花。（生自由读第五段）

师：我们有没有看见野花？什么样的？

生：有许许多多的蓝色和白色的小花。

师：那放进去。（师生共读：早开的许许多多的蓝色和白色的小花，那是春天的眼睛吧？）

花草都有了，那树木上的春天是什么样的？

（生读第六自然段）

嫩芽像不像我们音乐书上的音符？

生：象。

师：我们校园的树木怎样的了？把我们说的词语放上去。（师生共读：树木冒出紫红的、尖尖的芽儿，那是春天的音符吧？）

有了音符就应该有琴声，谁在弹琴？

生：小溪。

师：小溪弹出什么样的琴声？

生：丁丁冬冬。

师：好听吗？清脆吗？那你能用象琴声一样的声音读这段呢？

（生齐声用优美的声音读第七段）

我们学校没有小溪，那有什么可以作为琴声呢？

（生思考后回答：书声。）

师声情并茂地读最后一段。

生：春天来到了哪些地方。

师：对。那我们来把它补充一下。

生1：她在树枝上荡秋千。

生2：在红旗上摇呀摇。

生3：在茶花上笑。

生4：在小鸟的嘴里叫。

师：说的真好。但我们尽量不用文章的东西，因为我们看见的是不一样的。好，我们一起来完成最后一段的仿写。

（春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在树枝上听我们上课，在红旗上摇呀摇；她在小鸟嘴里叫，在含苞待放的茶花枝头笑……）

学生大声回答：想！

不过我只能交一篇写得好的，其他的我们可以把它贴在班上。现在大家动手写。

学生动手习作。