教学计划是教师对教学内容、教学方法和教学资源等方面进行有序安排和整合的一份文件。以下是一些针对特殊学生群体编写的教学计划,旨在满足他们的学习需求和个体差异。
五年级语文《慈母情深》教学设计
1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2.有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点。
通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的品析,学会如何赏析人物;并体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
课时安排。
一课时。
教学过程。
导入。
上节课,我们认识了一位伟大的父亲,从他上身迸发出来的伟大的父爱,震撼着我们每个人的心灵,与这位父亲相比,梁晓声的母亲又给了他怎样深沉的爱呢?今天,我们就去体会一下大河一样深沉的母爱。
初读课文、整体感知。
要求:通过自己查资料,读通、读懂全文,能够简述课文大意。
再读课文、品味语句。
要求:根据学习《地震中的父与子》的学习经验,自己把文章当中的描写母亲外貌、动作和语言描写的重点句、段找出来,在自己重分阅读和思考的基础上小组内交流,体会母亲的慈祥与善良以及“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情,探讨作者是怎样表现出来的?整理在练习本上。
重点体会“我”家里的贫穷和母亲的“大方”这一鲜明的对比,(母亲干脆利落的对话)细细品味母亲瘦小的.身体与繁重的工作和恶劣的工作环境的对比。
以读促情、朗诵比赛。
操作:选择自己喜欢的一个镜头反复品读、认真体会,每个组选派一名代表朗诵自己喜欢的片断,读的形式自选。
随堂练笔、人物分析。
要求:通过对文章重点语句的分析,写一篇关于母亲的人物赏析。篇幅不用太长,能够表明观点,说明理由即可。
读课后连接,谈自己为母亲做过的小事儿。
操作:认真读课后链接,体会诗人对母亲的怀念和爱,小组内交流自己曾经做过哪些令母亲感动的小事。
教学后记:
人教版五年级《慈母情深》教学设计
案例背景:
五年级的学生亦能用抓住关键词语理解句子的方法来进行自主阅读,对于词句意思的理解,学生已具备了一定的方法和能力。本单元的重点是品味语言,体会人物情感。在课堂教学中,教师应重在引导学生从整体出发,加强用联系上下文的方法在语境中品味词句的含义,并在品味语言内涵的同时,感受文本语言在表达上的精妙。
案例过程:
1、直奔突破口。
母亲的工友为什么要说这样的话?母亲在怎样的环境下挣钱?她又是怎样挣钱的?让我们先到母亲工作的地方看一看。
2、细读母亲工作环境的句子。
ppt:七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
1)当“震耳欲聋”的噪音向你扑来时,你的感觉是什么?
2)还有哪些细节可以看出震耳欲聋的噪音一刻未停止过?
ppt:周围的几只灯泡烤着我的脸。
1)一般什么情况下用“烤”?2)被“烤”着工作的感觉是怎样的?
3、细读母亲外貌的句子。
2)比较句子:改成这样好不好?为什么?
3)引读句子:师:看着母亲瘦弱的身体,疲惫的脸和充满血丝的眼睛,那一天我第一次发现……生:ppt:那一天我第一次发现,我的母亲原来是那么瘦小!那时刻我努力要回忆起一个年轻的母亲的形象,竟回忆不起母亲她何时年轻过。
4、细读母亲忙碌工作的句子。
ppt:“有事快说,别耽误妈干活!”
1)这个句子为什么用了四个“立刻”,是不是显得重复?
2)从这组排比句中,你感受到了什么?
5、细读母亲掏钱给钱的句子。
ppt:母亲掏衣兜。掏出一卷毛票,用指尖龟裂的手指点着。
母亲却已将钱塞在我手心里了,大声回答那个女人:“我挺高兴他爱看书的!”
数落完了,又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱……。
1)想象“……”中,写的是什么?
2)从这些语句中你感受到了什么?(板书:无私深沉的爱)。
6、体会我的情感。
ppt:我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……。
1)我鼻子一酸,攥着钱跑了出去,心里一遍又一遍对母亲说:“________。”
2)“我”鼻子一酸里包含着儿子对母亲怎样的情感?(板书:感激敬爱)。
案例反思:
“品味作品语言,体会作者情感”是我班学生常用的语文学习方法,部分学生还能通过对课文内容的圈圈划划,评评注注,表达个人感受。然而,本篇课文写的是六十年代初的事,当时正是国家困难时期,大多数老百姓的家境都很困难,“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景,也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。
其次,学生在日常生活中能感受亲情,体会人间真情的温暖。但对大多数独身子女而言,往往忽略了对生活细节的关注和感动,对父母的深情常感到“理所当然”,缺少“心存感激”。因此,学习过程中,体会慈母情深的同时,体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。
教学中,我主要抓“三个镜头”,通过学生对“三个镜头”的品、读,教师的引,使这个重点环节一气呵成。体会母亲爱子情深,儿子敬爱母亲。将描写母亲怎样挣钱的三个镜头作为一个整体进行教学。由于这3句话的表达方式极有特色,学生平时接触不多。因此,教师在教学时采用以读代讲的方式,引导学生借助画面的具体形象,抓住句中的关键词语,通过朗读体悟句子蕴涵的丰富情感。在学生充分感悟的基础上,以舒缓的音乐配合学生的朗读,使学生与作者在情感体验上产生共鸣,从而达到“批文如情”的目的。
五年级语文《慈母情深》教学设计
1、会认“魄、抑”等11个生字,会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
2、通过品读对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良,以及母爱的伟大感人。
3、感受“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
就课文的主要情节和细节,引导学生注意从人物和环境的描写,集中探究课文是怎样表现“慈”和“深”的。
教学准备:多媒体课件。
一、导入新课。
1、同学们,我们学过的关于母爱的诗歌,大家还记得吗?(师生共同背诵《游子吟》)。
2、母爱是伟大的,是值得赞美的。梁晓声是怎样赞美自己母亲的?就让我们走进课文——慈母情深去感受一下吧。
板书:引读课题。
二、初读课文,感知文意。
1、自由朗读课文,读准字音,读通课文。
2、这篇文章的主要内容是什么?在读的过程中想一想,课文主要写了一件什么事情?
(这篇课文讲述的是贫穷、辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。)。
三、精读课文。
了解“我”的家境的贫困(1—4自然段)。
板书:不容易。
2、请你读读课文的1—4自然段,从哪些语句中看出买这么一本书不是容易的事情?
3、理解“失魂落魄”
(1)“失魂落魄”什么意思?(形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。)。
(2)从“失魂落魄”这个词语你读出了什么?(作者很想要书,但苦于家境贫寒,得之很难。)。
四、入景融情,感悟情深。
2、为什么鼻子一酸呢?请你默读课文,一边读一边用心思考,课文中哪些地方让我鼻子一酸?请用笔恭恭敬敬地画下来。(学生默读课文,教师巡视)。
3、交流。
a、七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。
(1)读一读,你体会到了什么?(环境很差)。
(2)“震耳欲聋”什么意思?“欲”什么意思?(耳朵快要被震聋了。)。
(3)假如这样的噪音向你扑面而来是什么感觉?(很难以忍受)。
(4)可是母亲却在这样的环境中工作,一起读。
从“我”去到离开,这噪声停止过吗?读……。
昨天的母亲在怎样的环境中工作?前天的?明天?后天?
作为儿子看到这情景你会有怎样的滋味?(很心疼、很难过)。
看到自己的母亲在这样的一个令人烦躁的环境下日复一日,年复一年地工作,我怎能不——鼻子一酸。
你还找到哪些句子?
b、我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
(1)从这两句话中你读懂了什么?(抓“极其瘦弱、弯曲、烤”)(母亲的工作环境很不好,母亲很辛苦)。
(2)母亲的背已经是极其得瘦弱了,当“我”看在眼里时,是什么感受?(心像被万根钢针扎了一样)。
(3)这样,“我”又怎能鼻子不酸了。
(1)此刻,看到母亲你是什么感觉?(吃惊、心酸)。
(2)母亲吃惊地望着“我”,“我”又何尝不是吃惊地望着母亲啊!仔细观察这些句子,作者在表达上有什么特别之处?(连续使用三个“我的母亲”,“我的母亲”出现在句子后面)对比读。有什么不同?(反复强调“我”的吃惊,母亲的疲惫、劳累深深震撼了“我”的心灵,他从心底发出呼唤,所以“我的母亲”连续出现)请你带上这样的感觉,再读这个句子。
(3)听老师范读,指名读。
(4)如果“我”今天不到母亲工作的地方,也许永远也不会知道母亲是这样辛苦地赚钱养家,读出母亲的辛苦;如果“我”不近距离观察母亲,“我”又怎会懂得母亲的疲惫,读出疲惫。这般辛苦的母亲不禁让“我”“鼻子一酸”。让我们再来读读这个句子。
如果说这句话是慢镜头的话,那你能找到一组快镜头吗?
(1)读完这句话,带给你最深的感觉是什么?(忙碌)。
(2)哪个词语给了你这样的感觉?(立刻又)你能给“立刻”找个近义词吗?(马上、立即等)。
(4)母亲你是如此的憔悴,你就不能停一停吗?母亲你是如此得瘦弱,你就不能歇一歇吗?母亲你是如此得疲惫不堪,你就不能喘口气吗?(不能,我还得养家糊口,还要供你们上学,还要……)。
然而,当儿子要钱买书时,母亲是怎么说的,怎么做的?
e、母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”
(1)母亲竟然是这样说的,是这样做的。我们一起读。
(2)你的目光定格在哪个词呢?把“塞”字圈出来,读读这个句子,体会母亲是怎样塞的?(毫不犹豫、使劲、坚定……)。
(3)你说这是怎样的一塞?放进去,读一读。
是的,不要小看这几个词语,这几个词语说明母亲在塞钱的那一刻,她想过吗?(没有)是啊,这是迅速地塞,这是使劲地塞,这是毫不犹豫地塞,我们再来读读这个句子。
母亲塞到“我”手里的哪里是钱啊?是什么?(母爱)。
是的,是爱,是普通的爱,是无私的爱,是伟大的爱,是纯真的爱,这一切都汇成了四个字——慈母情深。
五、拓展延伸。
搜集关于母爱的古诗词,感受母爱的伟大。
人教版五年级《慈母情深》教学设计
教学目标:
1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2.有感情地朗读课文;鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学的重难点:
要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句,体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。
课前准备:有关于作者的资料、写有课文新词的小黑板。
教学时间:一课时。
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题。
1、同学们,我们刚学了课文《地震中的父与子》,感受到在突如其来的灾难面前,父爱进发出的巨大力量;在日常生活中,我们感受到的母爱又是怎样的呢?今天我们学习的这篇课文,将使你感受到母爱的深沉。
2、板书课题:慈母情深(学生齐读课题.两遍)。
释词:“慈”在这里是什么意思?“慈母”呢?
学生动手查字典,然后指名回答。
3、阅读课文的导读部分,明确学习要求。
4、展示资料,简介作者。
学生先介绍各自搜集的作者资料,然后教师可作适当的补充。(梁晓声,当代作家.1979年开始发表作品,梁晓声的创作以小说为主,现已创作长篇小说六部.其作品大多被香港、中国台湾出版,并译为英、日、法、俄等国文字.著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》,中篇小说集《人间烟火》,长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等.其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》,及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖)。
二、检查预习,交流感受:
1、指名读课文,检查学生朗读课文情况。
2、出示小黑板;学习生字(先自由读,再指名来读,再全班齐读)。
3、重点理解词语:失魂落魄、震耳欲聋、龟裂(注意多音字“龟”在这里的读音)。
4、默读课文思考:课文主要讲什么?(动笔写在课本上)。
5、预习了课文后,你有什么感受?(总体印象)。
过渡:课文是怎样表现母亲的深情的呢?
三、品读课文,感受母爱。
1、用自己喜欢的方式读读课文,画出描写母亲外貌和语言的语句,在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。
2、同桌交流.
3、全班交流.
a.你感受最深的地方是哪些?
依据学生发言,让学生在读中体会,教师适当补充,其主要为:
(1)“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近.周围几只灯泡烤着我的脸.”(反映出妈妈工作的辛劳,劳动环境极差。)。
(2)“背直起来了,我的母亲.转过身来了,我的母亲.褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”(这段话突出了母亲工作的劳累,还看出母亲为“我”的到来感到惊讶;通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动,为自己贸然要钱而内疚。)。
(3)“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着.”(说明母亲的钱来之不易,是一点一点劳动得来的.通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛。)。
(4)“母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的!”(从中可以看出母亲支持儿子读书,反映出她内心的喜悦。)。
(5)“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”(这段话运用排比句讲母亲为了整个家而不知疲倦地劳动,珍惜一点一滴的劳动时间。)。
(6)“那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了,应该是个大人了.我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”(从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动,为自己不能体贴母亲而内疚。)。
b.你画出了哪些描写母亲外貌和语言的语句?(波浪线和横线分别画出)。
(1)指名读句子,体会从这些描写中知道了什么?
(2)小组分角色朗读对话。
(3)全班分角色朗读,评议。
四、升华情感,拓展延伸。
1、总结:说说课文是怎样表现母亲的深情的学了课文,你有什么感受。
这是一个怎样的母亲?的母亲。
(结合板书,将重要词语填入括号内)。
2、拓展:读一读“阅读链接”《纸船——寄母亲》,说说你读懂了什么?(《纸船一一寄母亲》是冰心早年写的一首诗,写的是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤,是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌.运用借物抒情的写法,作者借纸船抒发了对母亲、对祖国的深深的思念。)。
3、延伸:课外读一读歌颂母亲的文章或古诗。
提示:以前学过的那首古诗也是描写母爱的?(《游子吟》)。
小学五年级语文《慈母情深》教案设计
知识与技能:
1、认识课文中的生字。理解“龟裂、失魂落魄、疲惫”等词语意思。
2、有情感地朗读课文,积累好词好句。
3、找出母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、感悟母亲的养育之苦,母亲的慈祥善良以及我对母亲的感激热爱之情。
过程与方法:
通过朗读课文,合作探究明白本课知识。
情感态度与价值观:
让学生感悟母亲的养育之苦。
找出母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、感受母亲的养育之苦,母亲的慈祥善良以及我对母亲的感激热爱之情。
加深体会母亲生活的辛苦,进一步理解母爱的无私崇高,激发对母亲的感激热爱。
1课时
老师朗诵一首描写母爱的小诗,引入课文。
1、大声读,读准生字词;细细想,课文中的母亲是怎样一个人。
2、交流:你觉得这是一位怎样的母亲?(贫穷、辛苦、瘦弱,无私、关爱孩子、通情达理……)6分钟后看谁学的最好!
1、课文中有些句子,最能反映母亲的苦,最刺痛作者和我们的心,请你仔仔细细地再读一下全文,划出来好好读读。
2、师:同学们,如果把这些片段想象成一个个画面,哪个画面最能打动你的心?为什么?和你的同桌交流一下。
(教师巡视,预计从两、三个画面中去深刻体会,主要是画面一、三、四)
3、引导汇报形式:学生在汇报中,教师主要抓住语言文字引导学生细细感受。
画面一:
七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。切入点:震耳欲聋
(1)什么叫“震耳欲聋”?听到这样的声音会是怎样的感受?带着这种感受读一读。
(2)可是,妈妈却在这样的环境下工作,这震耳欲聋的声音停止过吗?你怎么知道?(从书中找证据)
(4)师小结:同学们,这就是母亲,即使这声音震耳欲聋,穿透云霄,为了孩子,她依然工作着,慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。
画面二:
我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。慈母的情深在弯曲瘦弱的脊背里。
(这瘦弱的脊背挑起的是生活的重担,这瘦弱的脊背是孩子们的天。)
画面三:
(1)为什么母亲的眼睛疲惫不堪?想象一下,那本应该是怎样的眼睛?
(2)提问:“背直起来了,我的`母亲。”我看到的是母亲怎样的背?
(3)转过身来了,我的母亲。即使带着口罩,我看到的是母亲怎样的脸?
(4)师小结,指导朗读:
这样的母亲怎不令我惊讶,这样的母亲,怎不令我辛酸,怎不令我痛心,所以,作者一次次地呼唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。
画面四:
母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”
(1)齐读。
(2)提问:这里有几个词最能打动人,你找出来了吗?为什么?(龟裂、塞)
(3)如此劳累,如此辛苦才挣到钱的母亲,是怎样把钱塞给我的?请你想象一下?
(4)把词语带入句子读:(出示)母亲却已将钱迅速地塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”母亲却已将钱使劲地塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”
(1)提问:作者一连用了四个“立刻”,你读出了什么?
(2)指导朗读
(3)小结:
就这样,日复一日,年复一年,母亲就在这枯燥、单调的劳作中。同学们,母亲的情就深在这枯燥、单调的劳作中。
4、面对如此憔悴、疲惫,甚至可怜的母亲,我却来向她要钱,要她辛辛苦苦挣来的血汗钱,要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。不为别的,只因为(引读课文第一节),只因为(引读课文第三节)。
5、品读母亲的话:“我挺高兴他爱看书的!读出母亲的话外之音,言外之意。(个性化感悟母亲的纯粹朴实之情,忘我无私之情,博大深沉之情,满怀期待之情和无比骄傲之情。)
7、交流写话内容,对话互动。
1、反复读母亲的话:“我挺高兴他爱看书的!”
2、齐读但丁名言——“世界上有一种最美的声音,那便是母亲的呼唤。”
3、爱需要表达,课文中的作者用他的方式回报了这份深沉的母爱。那么,也让我们用自己的方式,去回报这份最真、最纯、最珍贵的母爱。
(齐背“谁言寸草心,报得三春晖”)
1、写一首小诗赞美母亲,抒发热爱母亲之情。
2、写一段描写母亲外貌、语言或动作的片断。今天的课就上到这儿,老师希望同学们以后也能留心观察身边人物的外貌、语言、动作,体会一份份独特的恩师情深、严父情深、朋友情深!
18、慈母情深
震耳欲聋疲惫不堪
龟裂塞
(谁言寸草心,报得三春晖)
人教版五年级《慈母情深》教学设计
一、案例背景。
伴随着新课改的不断深入,在语文阅读教学中,我个人越来越认识到:阅读是学生的个性化行为,教师要了解并尊重学生的个性差异,创造民主、和谐、开放的课堂环境。把学习的权利留给学生,提倡学生的自主阅读,培养学生的质疑能力,尊重学生的多元解读,让每位学生在走进文本、阅读文本的过程中研读、体验、感悟,使语文素养在每位学生的身上得到自主、和谐、能动的发展,并最终在语文阅读教学中体现学生积极、主动、有效地进行个性化阅读。《慈母情深》教学片断就给我们传递了这样的信息。
二、案例过程——“走近母亲,感受母亲的普通”教学片断。
师:读得不错,能读得再深情一点吗?
师:读完课题,你想知道些什么?
生:梁晓声为我们塑造了一位怎样的母亲?
师:就让我们带着这个问题走进课文,走近文中的母亲!(板书:走近)。
师:巡回指导。
师:通过他的朗读,你们看到了一位怎样的母亲?
生:我也看到了一位极其瘦弱的母亲。
生:同时,我还看到了一位辛苦的母亲。
师:那么就请同学们把这样的一位母亲形象读出来吧!
生:自由朗读、展示读。
师:除此,你看到了一位怎样的母亲?
师:(出示14——16段)。
“妈——”
“妈——”
生:联系语境、联系上下文,通过朗读表达情感。
师:这一幕幕把我们带进了电视剧中的慢镜头,在这一幕幕中,谁能再现这疲惫的母亲的形象?指名读。
生:有感情地朗读。
师:谁来继续把你看到的母亲形象向我们交流一下?
生:我看到了一位劳累的母亲!
师:根据学生发言出示:(26段、19段、29段—忙碌)。
母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
“有事快说,别耽误妈干活!”
师:同学们谈到了母亲的劳累,请大家把以上内容连起来再读读,仔细揣摩人物的语言、动作,一会儿我们分角色朗读,感受劳累的母亲!
生:分角色朗读或选择片断朗读。
师:指导好朗读。
生:评价朗读。
生:我还看到了一位爱孩子的母亲。
师:能读一读吗?
生:朗读文章的第28自然段。
生:我还看到了一位通情达理的母亲。
生:朗读文章的第33、34自然段。
师:自己是那么瘦弱、那么疲惫,那么劳累,却是那么理解孩子,爱孩子。亲爱的同学们,你看到过这样的母亲吗?赞美母亲的音乐响起。
(引伸到生活,打开学生思维,触动学生情感。引发学生联想自己的母亲去生发,与文本产生共鸣。)。
生:我不仅看到过,还在天天感受着母亲对我的深深的爱。比如:有一次,我的腿受当了,妈妈送我上学,接我放学,尽管泥泞的路让妈妈寸步难行,但她依然背着我艰难的行走在家与学校的路上……(此生已泣不成声)。
生:妈妈为了我,受尽了累,吃尽了苦。白天,妈妈依靠自己的力气干壮工挣钱,晚上,妈妈带着一身的疲惫为我检查作业、辅导我功课。(室内一片沉寂)。
生:……。
师:原来,这样的母亲比比皆是,她们是中国千千万万个普通母亲的缩影,她们就是这样,用她们的瘦弱的身躯、劳累的工作、涓涓的爱意来供我们吃,供我们穿,供我们上学,供我们看闲书!(板书:普通)。
师:(出示27段)同学们再来读读这一段,你读懂了什么?
生:母亲太不容易了,我们的成长中有着母亲太多的付出!
师:同学们真会学习,不仅走近了母亲,感受到了母亲的普通,而且和母亲的心贴得越来越近,已经悄然走进了母亲!让我们继续学习——走进母亲,感受母亲的伟大。
三、案例反思。
《慈母情深》教学片断——“走近母亲,感受母亲的普通”,主要透过文字的躯体,透视文字的灵魂,体会作者真情的流淌,与作者产生情感上的共鸣。教学中注重以人为本,以读为本,以悟为本,让学生在质疑、自主阅读、多元解读中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。
(一)、培养学生的质疑能力。
不能否认,当今某些课堂上的提问仍是教师的“特权”。教师问,学生答,似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的,在这种接受性的学习方式中,学生失去了提问的权利,也失去了质疑和深层次的思考的机会,最终失去了发现问题、解决问题的能力。我想:只有培养学生的质疑能力,才能激发学生走进文本,并与文本、作者、教师、学生进行对话,获得个性化的阅读与理解。如在此案例中,学生提出“梁晓声为我们塑造了一位怎样的母亲?”的问题,学生带着问题,走进文本,实现了学生、教师、文本之间的对话,说出了他们的所思、所想、所悟、所感,对母亲的形象拥有了全新而又深刻地理解。
因此,在阅读教学中,阅读中的问题让学生去提,提出的问题让学生去议,议出的答案让学生去辩,辩论的结果让学生去得。只有这样,才能真正培养起学生的质疑能力,营造个性化的阅读。
(二)、提倡学生的自主阅读。
学生是阅读教学的主人,是“对话”的中心,因此走个性化阅读教学之路,必须发挥学生主体性地位,还学生以真正的“读者”地位,强调学生阅读的自主性和独立性。在本教学案例中这一理念得到了真正体现。
本课的教学片段设计从读文入手,让学生阅读的过程时刻伴随着主动积极的思维和情感活动,如每次朗读,都有着对文中母亲形象的新的理解和体验,深层次的感悟和思考,从而学生受到情感上的熏陶,获得思想上的启迪。学生一次一次的有感情地朗读,加深了对课文的理解,知道了母亲为儿女的操劳,并意识到在享受母爱的同时还要关心母亲。由此,学生的情感、态度、价值观的培养得到了较好的落实。但还不是最好,还要在启发学生情感上下功夫,以情为基础,以读的训练为主线贯穿教学的始终,尊重学生自己的朗读体验,好与文本产生共鸣。
(三)、尊重学生的多元解读。
尊重学生的个性,就是允许他们用自己喜欢的方式解读文本,允许他们拥有不同的阅读理解,允许他们表达自己的独特感受。
案例中,学生带着热情,凭自己的经验能力与文本进行对话,这时他的独特阅读感受都将在文本上打下鲜明个性的印痕。如:这是一位怎样的母亲?不同的学生感受到的也就不同,有的感受到母亲的瘦弱;有的感受到母亲的疲惫;有的感受到母亲的劳累;还有的感受到母亲的爱孩子……这种独特的体验和解读,丰富了文本和自我。在这种对话交流过程中,产生一定的阅读差异性,而这种差异性呈现出学生对文本的多元解读,深入解读。即所谓的“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。
可见,《慈母情深》教学片断足以证明:个性化阅读,须从文本出发,既要放飞学生的个性,又要体现个性化阅读教学的价值取向,只有这样,才能真正实现个性化阅读教学的有效性。
人教版五年级《慈母情深》教学设计
教学目标:
1.认识课文中的生字。理解“龟裂、失魂落魄、疲惫”等词语意思。
2.有感情朗读课文,积累课文的好词好句。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦,母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。
教学重点:通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦,母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。
教学难点:深入体会母亲生活的辛苦,从而进一步理解母爱的无私崇高,激发对母亲的感激热爱。
教学过程:
一、诵读诗文,激发情感:
课件出示母爱的小诗,学生朗读体会,引入课文。
二、检查预习情况,整体感知。
1.轮流读文,读准生字词。
2.课文主要讲了一件什么事?用简练的语言概括。
3.交流:你觉得这是一位怎样的母亲?(贫穷、辛苦、瘦弱,无私、关爱孩子、通情达理……)。
三、细读课文,锁定形象。
1.带着这些感受,深入到课文的字里行间,找出母亲的外貌、动作、语言等描写,用心体会这是怎样的一位母亲,做好标注。
2.交流感受,反复品读。
辛劳的母亲。
(一)。
a. 从“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”体会母亲之劳苦,感受母亲之坚强。
b.带着这种感情读小诗,读课题。
(二)。
a.从“背直起来了,我的母亲,转过身来了,我的母亲。褐色口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”体会母亲之劳苦,感受母爱。
b.我们把这段文字,转换成诗的形式来读一读,体会感情。
背直起来了,
我的母亲,
转过身来了,
我的母亲。
褐色口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,
我的母亲……。
c.带着这种感情读小诗,读课题。
(三)。
a.从“母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”体会母亲的忙碌,感受母爱。
b.“立刻”“立刻”“立刻”“立刻”让你感受到什么?体会读。
c.带着这种感情读小诗,读课题。
贫困的母亲。
a.从“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”体会母亲的辛劳与贫困。
b.你有过向自己的妈妈要钱的经历吗?你母亲是怎么给你的?(对比体会母亲的贫困)。
c.试着指责孩子,你看你妈这是在怎样的挣钱呀!
你看你妈这是在(拿命来)挣钱!
你看你妈这是在(拼命地)挣钱!
你看你妈这是在(多么辛苦地)挣钱!
你看你妈这是在(多么不容易地)挣钱!
……。
d.面对这样的一连串的指责,你还忍心朝你妈要钱买书吗?这一连串的指责里,哪一句是属于你妈妈的?带着这种感情读小诗,读课题。
四.让爱流芳,升华主题。
1.欣赏歌颂母亲的歌曲。
2.说出自己的心里话,感激,问候,祝福语等等。
3.再次深情朗读小诗,深情呼唤课题。
教学反思:
很喜欢这样的课文。不唯美,不矫情,不浪漫。似乎是从最平凡不过的生活小事中信手拈来,用朴素而又平实的语言,写出一份人间挚情。因为这份平凡和真实而感动。
课文挺长,首先想到的是如何长课短教的问题。还有,应该从怎样的角度切入、从怎样的层面去理解,才能真正体会到这份母爱的深沉和博大。在反复研读课文之后,定下了教学思路:一、自读课文,整体感知,说说心目中的母亲形象;二、抓住母亲外貌、语言、动作等描写,深入咀嚼重点词语,体会母亲之“苦”,并通过补充文本进一步进一步理解母亲的伟大;三、研读“我挺高兴他爱看书的!”这句话,感受母亲的自豪、高兴,结合前文的“苦”,深入领会这份“爱”的无私、伟大;四、有机插入歌曲,进行课后延伸,升华情感。
上课的过程中,在指导学生品读重点词句的环节不知不觉化了不少时间。呵呵,超过了预算,后面就有点捉襟见肘了,紧赶紧赶的,作出一些调整,拉掉两个小环节,在仓促中收尾了。回头看看,讲得太多,学生的自主性体现不够,何况头重脚轻。
人教版五年级《慈母情深》教学设计
《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文,也是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的故事,表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。
读完课文,谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲,辛劳的母亲,贫寒的母亲,在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱,给人留下了何等难忘的印象。
课文以对话、抒情为主,字里行间流露出浓浓的亲情。其中,作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头,成为作者情感发展的线索,这三个镜头值得读一读,品一品。
镜头一:“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的人,脊背弯曲着,头凑近在缝纫机板上。”
其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担,辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。
镜头二:“背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”
倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲,她疲惫、劳累。母亲吃惊地望着“我”,“我”又何尝不是吃惊地望着母亲,如果“我”不到母亲工作的地方,也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。
镜头三:“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”
四个“立刻”写出了母亲抓紧工作,不辞辛劳。
【教学片段】。
例:我上这一课时,在阅读教学过程中有这样的设计:
……。
一、初读课文,整体感知。
1、自由朗读课文,读准字音,读通课文。
2、说说课文主要写了一件什么事?这件事突出了母亲的什么特点?
二、再读课文,感悟慈母情深。
1、这件事成了“我”一生中难忘的里程碑,课文中那句话体现了?
2、学生交流母亲外貌、语言、动作的句子,谈谈从中的体会。
师引导学生从以下四方面体会“慈母情深”
(1)慈母瘦小苍老的形象。
(2)慈母肩负的生活压力。
(3)慈母艰辛忙碌的工作。
(4)慈母伟大无私的付出。
板书:工作辛苦。
3、师出示补充梁晓声原著《母亲》资料,帮助学生了解母亲工作环境恶劣,工作辛苦。指名读,自由练读,并指导朗读,突出“立刻”写出了母亲抓紧工作,不辞辛劳。
4、师出示三次“母亲”,让学生反复读,从中体会,并根据自己的体会示读。
我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的人,脊背弯曲着,头凑近在缝纫机板上。
抓住“脊背弯曲”、“头凑近”、“疲惫的眼睛”、“立刻”等词语,细细体会母亲为了生活,在恶劣的工作环境下,艰苦劳累地挣钱。作为儿子,生平第一次看到母亲这样挣钱,心为之揪紧。
5、指导朗读三句句子,体会人物情感。
6、配乐引读体会“母亲怎样挣钱”。
这里的学习主要是抓“三个镜头”,通过学生对“三个镜头”的品、读,教师的引,使这个重点环节一气呵成。齐读“那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了,应该是个大人了。”
……。
【分析与反思】。
根据本文特点,结合新的课程理念。此设计注重以人为本,以读为本,尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高理解阅读能力。
(一)注重阅读实践。
《语文课程标准》中指出:语文是实践性很强的课程,应注重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。所以在教学中不以教师的分析代替学生的阅读实践,在本案例中,教师创设自然情境,在积极主动的语文实践活动中,让学生充分地朗读。学生在读中培养语感,酝酿情绪。在读中体会,在读中理解,在读中想象,在读中得到美的熏陶和情感的升华,还学生以情,还语文教学以情。
(二)体现人文性。
陶行知说过:“千教万教,教人求真。千学万学,学做真人。”本案例重视情感、态度、价值观的正确导向,情感、态度、价值观的教学目标定位在体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。语文学习极具个性化,对阅读材料的理解往往是多元的,“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此,在本案例中,学生主体充分参与,教师适度引导,尊重学生的个人感受和独特体验,鼓励学生发表富有个性的见解,这是提高语文能力的需要,也是形成良好个性、激活创造力的需要。
这是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文,也是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。听完这节课,我也被这位平凡而伟大的母亲感动着,但同时我也想到了:
1、情感的引领不能丢,情是文章的灵魂,没有情,你绝对不能激活语言文字背后的意蕴内涵。只有在情的土壤中,语言文字的训练才有了滋生、膨胀的养料。
2、语言的本体不能丢,语文不能对着故事情节作天花乱坠地脱离语言文字的高谈阔论,只有贴着语言的肌肤,感受语言的温度,你才能从中感受文之美、情之深。
3、适当的拓展引领是锦上添花,给文本的语言以一定的拓展,或作者简介、或贴切的小诗,或提升的格言,这在加深理解与提升认识中都是功不可没的。
4、精读与略读的区别在那儿?也许可以作为我们共同研究的主题。
6、一堂课中语言文字的训练点如何进行整合,为过于臃肿的教学内容减减肥?
五年级《慈母情深》教学设计
讲读课。
知识能力:
1、了解梁晓声的文学常识、识记字词。
2、有感情地朗读课文,把握课文内容;研读课文对母亲外貌、动作、语言描写。初步感受慈母情深,体会亲情无价。
有感情地朗读课文,能用简洁的语言复述故事概括课文内容。梳理结构,研读人物描写,找出关键词句感受慈母情深,体会亲情无价。
情感态度价值观:感受深沉真挚的母爱,体会作者对母亲的感激之情,联系实际,回报母爱。
有感情地朗读课文,把握课文内容;体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
研读课文对母亲外貌、动作、语言描写。
朗读法、讨论法、分析法教具:多媒体及常规教具。
说说《金色花》中孩子和母亲的形象。
老师深情诵读英国诗人玛格利特?魏德玛的《妈妈的牵挂》片断。
她是我们的守望人,冬天在窗边,夏天在门旁,她会为我们的晚归而焦虑不安。
她从不会忘记,在我们身上倾注全部的爱,因此,我确信,无论我们在哪里,身上都系着她的牵挂。
诗中的她就是母亲,她就是世界上最爱你的人,母亲的爱,纯纯若水,绵绵如溪,沉沉似海。今天,就让我们一起走近一位普通的母亲,去感受那博大的慈母情怀。
1、作者简介:梁晓声男,1949年出生,山东荣城人。当过知青,1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品,著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》,中篇小说集《人间烟火》,长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》,及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职,中国作家协会会员。
2、预习字词。
(1)我会拼读我会写。
(2)联系语境解释词语。
绰绰:形容很宽裕,用不完。一贫如洗:指一无所有,非常贫困。桀骜不驯:性情倔强不驯服。虎视眈眈:形容贪婪而凶狠地注视。眈眈,眼睛注视。怪诞:荒诞离奇。惴惴:形容又发愁又害怕的样子。非同小可:形容事情重要,不能轻视。龟裂:皮肤因天冷干燥而开裂。
攥:握。
(一)题目解说:本文的题目高度概括了文章的中心,不仅写出了母亲对“我”无私的爱,还包括了“我”对母亲的深情。
1、有感情地朗读课文,然后试复述课文。
2、思考:课文写了哪两个故事,请用简洁的语言概括出来。
明确:
(1)讨回小人书。
(2)向母亲要钱买书。
3、这两件事写法有什么一同?
明确:两件事按时间先后顺序安排,两件事写法不同:第一件事运用顺叙,便于把握事情的来龙去脉。第二件事采用倒叙。便于引起读者的兴趣,在当时贫困的情况下,母亲却能够慷慨给我买书,突出慈母的形象。文章首尾呼应,结构严谨。
(二)细读课文第一部分(第一个故事)。分角色朗读第一部分,思考讨论以下问题,学生相互交流,教师归纳:
1、母亲为什么要如此坚定地帮我要回小人书?
明确:因为小人书是我巨大的财富,失去它我就觉得“破产了”,我绝望得不想活,而母亲她爱我,要维护孩子利益。
2、警察为什么会叫一辆小车把我们送到家门口?
明确:
(1)本来,对于孩子来说,小人书已经是生命了,可是在和警察对抗的情况下,孩子觉得可能不得不认输了。但是,并不把小人书当作生命的母亲却比孩子坚定。因为,小人书固然是由于在自己孩子的心目中重要,才在她的心目中重要,但是,一旦进入当下的情境,小人书在自己就多了一份含义:做人的尊严。这是一个自尊心很强的女人,她疼爱自己的孩子,为了孩子挺身而出,代替孩子说了许多好话,可是无效;于是她就不再罗嗦,不再说任何话。这表现她很自尊,她不再求人,不因为疼爱孩子就委曲自己,作可怜相。她惟一的抗争姿态就是坚定地静坐,不达目的,决不罢休。“而母亲失去的是被极端轻蔑了的尊严。一个自尊的女人的尊严。”警察为这位富有尊严的母亲所感动。
(2)被这无所畏惧维护孩子利益的母爱所打动。
3、文章的作者通过母亲的外貌、动作、语言描写,集中表现了慈母深情,同时记叙了()、()两件难忘的事,表现了母亲勤劳、节俭、开明的品质。
小说第一次发表,总领全文。平凡,辛劳。
讨回小人书慈祥,善良。
慈母情深感激母亲买了第一本长篇小说执著,有远见。
(倒叙)。
人教版五年级《慈母情深》教学设计
1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2、有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【教学重点】通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的品析,学会如何赏析人物;并体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【课时安排】一课时。
【教学过程】。
一、导入。
上节课,我们认识了一位伟大的父亲,从他上身迸发出来的伟大的父爱,震撼着我们每个人的心灵,与这位父亲相比,梁晓声的母亲又给了他怎样深沉的爱呢?今天,我们就去体会一下大河一样深沉的母爱。
二、初读课文、整体感知。
要求:通过自己查资料,读通、读懂全文,能够简述课文大意。
三、再读课文、品味语句。
要求:根据学习《地震中的父与子》的学习经验,自己把文章当中的描写母亲外貌、动作和语言描写的重点句、段找出来,在自己重分阅读和思考的基础上小组内交流,体会母亲的慈祥与善良以及“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情,探讨作者是怎样表现出来的?整理在练习本上。
重点体会“我”家里的贫穷和母亲的“大方”这一鲜明的对比,(母亲干脆利落的对话)细细品味母亲瘦小的身体与繁重的工作和恶劣的工作环境的对比。
四、以读促情、朗诵比赛。
操作:选择自己喜欢的一个镜头反复品读、认真体会,每个组选派一名代表朗诵自己喜欢的片断,读的形式自选。
五、随堂练笔、人物分析。
要求:通过对文章重点语句的分析,写一篇关于母亲的人物赏析。篇幅不用太长,能够表明观点,说明理由即可。
六、读课后连接,谈自己为母亲做过的小事儿。
操作:认真读课后链接,体会诗人对母亲的怀念和爱,小组内交流自己曾经做过哪些令母亲感动的小事。
人教版五年级《慈母情深》教学设计
4月11日,我有幸参加了2007年上海市小学语文青年教师教学展示评比活动,聆听了8节语文课,让我印象最深刻的便是大屯煤电集团公司第二小学孙军华老师执教的五年级的课文《慈母情深》.
一.精彩导语,无痕链接。
师:歌颂母亲的文章不胜枚举……。
(那悠扬,动听的音乐响起,随之是老师那深情并茂的朗诵,特别是那句让我最感动——在母亲眼里,孩子永远是个孩子……)。
(学生默读课文,带着问题思考答案)。
师:如此一位母亲,当儿子渴望买书时,她是怎样说怎样做的呢。
(学生自读课文,边读边圈划关键词句)。
二.精心朗读,真情体验。
(一读重点句,体会母亲工作环境的恶劣)。
师:读着句子,你感受到了什么带着作者的感受,请你读一读.
我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的人,脊背弯曲着,头凑近在缝纫机板上.周围的几只灯泡烤着我的脸.
(二读对话,感悟母亲对我读书的支持)。
母亲大声问:"你来干什么"。
"我………"。
"有事快说,别耽误妈干活!"。
"我……要钱……"。
"要钱干什么"。
"买书……"。
"多少钱"。
"一元五角就行……"。
"大姐,别给他!你供他们吃,供他们穿,供他们上学,还供他们看闲书哇!……"。
"你看你妈是在怎么挣钱你忍心朝你妈要钱买书哇"。
"我挺高兴他爱看书的!"。
(三读重点句,体味母亲的伟大和无私)。
那一天我第一次发现,我的母亲原来是那么瘦小!那时刻我努力要回忆起一个年轻的母亲的形象,竟回忆不起母亲她何时年轻过.
三.巧妙设计,以读促写。
那天的八节评教课,两节有学生的练笔作业,而孙老师的练笔作业无疑是做到了水到渠成:。
我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……。
那天我用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头.
你能在这里进行一段想象写话吗。
(学生写话,《懂你》的音乐如泉水般流淌出来,学生的思绪,情感喷涌而出)。
四.情感熏陶,余音袅袅。
师:母亲为我的文学之路打下了扎实的基础……让我们也为自己无私的母亲赞颂吧——。
(学生齐诵:谁言寸草心,报得三春晖)。
《慈母情深》公开课教学设计部编本五年级
《慈母情深》是新编实验教材中的一篇阅读课文,作者梁晓声。孩提时代,家境贫困,作者渴望得到《青年近卫军》,找母亲要钱。开明达理的母亲不顾周围大婶的劝阻,用龟裂的手指掏出了一大把毛票。作者深为不安,第一次意识到自己长大了。他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头,结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角,作者拥有了平生第一本小说。文章采用了水墨写意的手法,情深意切,寥寥几句外貌、语言的描写就让我们的心为之一颤。这是那个困难的年代精神战胜物质的一场决战。
一、教学效果。
1、名言导入,铺垫情感。
课前预习环节我布置孩子们运用四单元学到的查阅资料的方法,搜集有关母爱的名言和抒发母爱的诗句。课上交流,学生非常积极,他们的情感一下子被调动起来,为本文的学习作了很好的铺垫。接着,让他们对书展开交流:有多少本书?怎么来的?有哪些收获?初步拉近文本与学生之间的距离,为感受当时环境下买一本书是多么的艰难埋下伏笔。
2、潜心阅读,感知内容。
在引导学生借助拼音读准字音、读通句子后接着课件出示主旨性问题:默读课文,边读边想象文中的场景,把你感触最深的语句画出来,在旁白处写一写自己的感受。学生自读自悟,初步明朗了母爱情深的语句,母亲挣钱的艰难的场景烙印在孩子们心中。
3、品词析句,感悟深情。
课件出示细节描写:|“龟裂的手”“皱皱的毛票”“疲惫的眼神|”“|塞|”“酸”等词语和两个表达很特别的句子——|“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲|”|“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背……立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态|”。抓住重点句子,引导去感悟作者遣词造句的功底,进而读懂作者的内心那份深情。学生在多次的语言实践中,逐步感受到母亲的伟大,艰辛、宽容、无私与奉献……母亲塞给我的还是钱吗?那是母亲的胸怀,这一细节深深烙在孩子们脑海!真正体会到了母亲对我的一片深情!
4、丰富积累,迁移运用。
为了积累丰富的语言材料,我设计让他们比赛背诵的环节,在背诵中内化语言,培养语感。接着,引导学生写一写生活中鼻子酸过的场景,让课堂更贴近生活!
二、成功之处。
虽然年代不同了,但课前的查阅资料小环节一下子解决了时代差,小练笔更让他们在对比中成长了不少。
三、不足之处。
课堂上有声朗读预设较少,整堂课显得冷清,语文味不浓。
四、改进措施。
《慈母情深》记叙了家境贫困的“我”喜爱读书,为一本《青年近卫军》失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时,才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作。在我震惊、痛苦和懊悔之际,母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”,“我”第一次觉得自己长大了,用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头,没想到母亲却数落“我”一顿,又给我凑够了买书的钱。就这样,“我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦,赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。
成功之处:
一、解读课题,激发学习的激情。
我先出示课题,然后在“慈母”下面标注着重号,提问:看到这两个字之后,你们首先想到了什么情景?孩子们饱含深情地朗读这个词,然后纷纷说出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有妈妈雨中给自己送伞、有妈妈夜晚洗衣服、有妈妈抱着自己去医院……这些场景,让孩子们的内心深处充满对母亲的感激之情。这样我先确定了本课的感情基调。然后解读“情深”。我在“深”字下做了着重号,让学生提问“慈母”的“情”到底有多深。学生在刚才惠顾与母亲相处的场景的时候争先恐后地说出了母亲的情到底有多深。
二、以读带讲,读中感悟。
常言道:书读百遍,其义自见。我在确定了本课的感情基调之后,放手让学生自己去读课文。因为语文课程标准标中指出:要保证学生充分的读书时间,使学生在读中整体感知,读中有所感悟。当然这种“放手”并非放任自流,而是让学生根据阅读提示的要求“画出描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句,体会课文是怎样表现母亲的情深的”。学生或圈,或点,或读,或画,或写,或说……交流,品味,感受慈母情深,让学生在阅读中感悟,在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深?”“哪里能够表现出慈母的深情?”让学生去读,去思考、去体验感悟;学生读懂了语言文字背后的内容,体会到了母亲挣钱的艰难,体会到了慈母情深,也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。
三、抓住关键词,感悟文中的深情。
例如在理解“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”这段话的时候,我是这样来设置问题的:你看到母亲的背是怎样的背?在你的记忆当中,母亲的背是怎样的?转过身来,你看到的是一张怎样的脸?母亲曾经有一张怎样的脸?一双眼睛吃惊地望着我,我看到的是一双怎样的眼睛?在我的记忆中,母亲的眼睛是怎样的?这样剥丝抽茧式的问题把学生带到了自己的实际生活场景中,让学生再读课文的时候犹如身临其境让学生发自内心的领悟和感动,学生情动而辞发,受到感染并与作者梁晓声产生共鸣,对自己母亲的感激之情油然而生。
存在的问题和不足:
评价的语言不是很丰富等。在以后的教学中,我将不断反思,不断成长!
小学语文《慈母情深》教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者,就不得不需要编写教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。教学设计应该怎么写才好呢?下面是小编为大家收集的小学语文《慈母情深》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2、有感情地朗读课文;鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。
一、导入新课:
2、每当想起自己的母亲内心会涌动着怎样的情感呢?谁愿意带着感受来读课题;
3、课题中的“深”字能去掉吗?为什么?深字是课题的题眼,不能去掉。慈母情有多深?又深在何处呢?让我们共同走进课文。
二、初读课文:
1、本文讲了一件什么事?
3、我向母亲要的一元五角钱,母亲给我了吗?我手里拿着一元五角钱应该高兴才对,而我却鼻子一酸,我为什么会鼻子一酸?下面请同学们按读一读,画一画,写一写,议一议的方法自学课文。
对于那些能引起我们心灵一震的词语、句子、甚至标点,最好能联系文章的其他内容,想想文章感动你的到底是什么?然后用一两个关键词写下自己的感受。
4、学生独立自学课文
5、学生汇报,教师适时点拨,指导朗读。
画面一:我来到母亲工作的地方,七八十台缝纫机发出震耳欲聋的声音。
(1)作者的这段文字很有特色,你留意了吗?如果将我的母亲放在每句话的前面行吗?请同学们自由读读这两段话,看看作者想突出强调的是什么?(作者突出强调的是这就是我的母亲,对呀!这就是我的母亲,这是我对母亲的深情呼唤!让我们齐读这句话、)
(2)母亲吃惊地望着我,吃惊的仅仅是母亲吗?下面让我们读出作者此时的心情,请同学们读每句话的前半部分,老师读每句话的后半部分。
(3)提问:“背直起来了,我的母亲。”我看到的是母亲怎样的背?
(4)转过身来了,我的母亲,我看到的是母亲怎样的脸?
师小结:就在这一天,就在这一刻,我看见了母亲那弯曲的脊背;看到了母亲那苍白的脸;看清了母亲那布满血丝的双眼。母亲的脊背不再挺拔;母亲的脸庞不再娇嫩;母亲的双眼不再明亮。此时我内心什么感受?这样的母亲怎能不令我惊讶?这样的母亲,怎能不令我辛酸?这样的母亲怎能不令我痛心?谁愿意读出作者内心的感受。
画面三:母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的`手指数着。
(1)龟裂什么意思?你见过龟裂的手吗?摸上去什么感觉?
画面四:母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”
(1)塞是什么意思?母亲为什么将钱塞在我手里?
(2)母亲塞在我手里的仅仅是钱吗?(是母亲的心血,是母亲的理解,是母亲浓浓的深情。母爱,是的,是爱,是普通的爱,是无私的爱,是伟大的爱,是纯真的爱,这一切汇成了四个字——慈母情深。)拿着母亲塞在我手里的钱,我内心会有怎样的感受?你愿意读出作者此时的感受吗?(只要是为了买书,母亲给我们钱时从未犹豫过。母亲没有钱,就向邻居借。母亲是文盲,母亲是个崇尚文化的文盲。凭着做母亲的本能认为,读书对于她的孩子们总归是有益的事。值得庆幸的是,我们从小接受的是母亲的教育。母亲的教育至今仍对我为人处世深有影响。)
画面五:我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。
(1)立刻什么意思?能换成其他词吗?作者连续用了四个立刻想突出强调什么?(单调、枯燥、忙碌)
(2)母亲为什么争分夺秒的工作?母亲真的不累吗?看到母亲长年累月单调、乏味地工作,我内心什么感受?请把你的感受读出来。
(拿着母亲给的钱,我的心情很沉重,本来还沉浸在马上拥有新书的喜悦中,现在一点买书的念头都没有了。当时我心里很内疚,因为母亲在那里工作了两年多,我一直不知道她在那里。我一次都没有去看望过他,我也没有钱孝敬她,我怀着这样的心情去用母亲给的钱给她买了罐头。)
7、梁晓声回报母亲的仅仅是一听水果罐头吗?(最后我想说,爱是双向的,只有父母对孩子的爱,没有孩子对父母的爱,这种爱是不完整的;爱是共同的情怀和关爱。)梁晓声回报母亲的还有一部部美仑美奂的文学作品,如今他已成为蜚声文坛的大作家,他的名字已被列入英、美、澳三国世界名人录。他取得如此成功的原因是什么?梁晓声的成功得益于他的努力和天赋,更因为有一个理解和支持他的母亲,是母亲的爱成就了一个孩子儿时最初的梦想。母爱深深,即使再生动的语言也表达不了母亲对我们的爱。所以作者选择了朴实,通过对人物外貌、语言以及动作的描写向我们刻画了静如深海的母爱。(母亲给我的印象像一棵树,我当时上学时看到的那种树——秋天不落叶,要等到来年春天,新叶长出来后枯叶才落去。)
三、拓展延伸:
四、教师总结:
母爱是我们每一个人生命的绿洲,灵魂的故乡,即使有一天母亲离我们而去,她的爱也将留在子女灵魂的最深处,母爱与我们永生相伴。
真正的英雄会受到人民的尊重,同样伟大无私的母亲也应受到人民的尊重,让我们把掌声送给文中及普天下所有的母亲。
五年级上:《慈母情深》说课稿
2、学科:语文。
3、课时:1。
4、学生课前准备:
(1)、初读课文,了解课文大意。
(2)、自学生字词,读准生字的读音,想想词意。
(3)、学生质疑。
二、教学课题。
教学方面。
学会文中三个生字。
有感情的朗读课文。
理解课文内容,感受母爱的深沉与宽广,感受母子之间的情感。
通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的理解,体会母亲的善良与慈祥和我对母亲的感激,热爱与崇敬之情。
教育方面。
激发学生理解母亲的辛苦与不易,从而感受母爱的伟大。
发展方面。
培养学生的思维能力、理解能力、语言表达能力。
教学重、难点:
通过对母亲外貌、动作、语言描写的中心句、段的频析学会如何赏析,体会母亲的善良,慈祥和我对母亲的感激和热爱。
三、教材分析:
《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事,从这件日常生活小事中表现的深沉的母爱。文章描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。
四、教学方法:
根据本文特点,设计注重以人为本,以读为本。大胆放手,让学生自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验。升华情感,提高阅读能力。
五、教学过程:
(一)、导入。
学生边听边看:游子吟。
孟郊。
慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
谁言寸草心,报得三春晖。
师:同学们,这首诗是我国唐代诗人,孟郊描写母亲的,今天我们要学习的是我国当代作家梁晓声笔下的母亲(板书:慈母情深)。
(二)、默读课文,整体感知。
师:自读课文,思考这篇课文写了一件什么事情?
文中的母亲给我留下的印象。
根据“提示”要求,自学课文。
1、大屏幕出示:再读课文画出描写母亲外貌、语言、动作的句子,联系上下文,体会怎样表现母亲的深情。
学生勾画母亲深情的句子:理解我家境的贫寒;体会母亲挣钱的辛苦;感受我对母亲的感激、热爱、崇敬之情。(分成四人小组交流)。
大屏幕出示:
(1)、“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”(生齐读后再指名体会妈妈工作的辛苦,劳动环境极差。)。
(2)、“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲”(指名朗读后抓住“直、转、疲惫”等词体会母亲工作的劳累,还看出母亲为“我”的到来感到惊讶;通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动,为自己冒然要钱而内疚。)。
(3)、“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”(生齐读后体会母亲的钱来之不易,是一点一点劳动得来的。通过“龟裂”一词体会母亲的艰辛。)。
(4)、“母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的!’”(分组朗读后体会母亲为儿子爱读书而兴奋不已。)。
(5)、“母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌”(引导学生抓住“立刻”一词体会排比句将母亲为了整个家的生活而不知疲倦地劳动,珍惜一点一滴的'劳动时间。)。
(6)、“那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了,应该是个大人了。”
(7)、“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去”(全班齐读这两段话后体会“我“当时为母亲辛勤劳作的场面所感动,为自己不能体贴母亲而内疚的心情。)。
2、全班交流,选取自己感受深的句子读,读出对伟大母爱的赞颂以及母亲的热爱和感激。
3、读了这篇课文,谁都会被深深的慈母情打动,请读出“我”深受感动的句子。
(四)、联系实际,拓展延伸。
1、联系生活实际,讲述自己亲身经历母爱的故事。
2、写几句话,编一首诗或唱一首歌,抒发你对母亲的热爱和感激之情。
3、播放《烛光里的妈妈》让学生在音乐中感受母爱的伟大。
五、总结。
(五)、师总结:
通过这节课的学习,我们深深地感受到母爱的慈祥,母爱是深沉的,母爱也是伟大的、无私的。这种爱,作为子女永远也报答不了,正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心,报得三春晖。”
母亲。
“我”
(六)、告诉学生们,如果有不理解或不明白的地方,可以通过百度网上搜索相关内容参考复习。
六、教学反思:
我们经常说语文课堂要让孩子多读课文,以读代讲,以读悟情,要真正把握好“读”却很难。在教学《慈母情深》一课时,我感觉这是以读悟情的最好范例,但怎样引导我却一直没有找到更为理想的方法。由于本文是一篇略读课文,文字浅显易懂,我设计放手让学生自主阅读,在学生初读课文时,要求学生一定要读准字音、读通句子,并采取多种形式,让学生能流利地朗读全文。在学生读通、读熟课文的基础上,让学生默读课文,理清作者思路,勾画出感人的语句,体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么,有哪些感受和体会,还有什么没有解决的问题。让学生在读中再现情境,在读中体会感情。
小学五年级语文《慈母情深》课件
课标要求五年级的学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文和自己的积累,理解课文中有关词句的意思,体会其表达效果。能体会作者的思想感情,初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。另外阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
本组教材以“父母之爱”为专题,编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》,略读课文《慈母情深》、《学会看病》。这几篇课文,从不同的角度,反映了父爱和母爱的深沉与宽广,崇高与无私,令人震撼,让人感动,引人思考。
[教学目标]。
1、有感情朗读课文。
2、在学习中把握作者的写作方法,领悟文章的表达方法并敢于提出自己的见解。
3、体会文章是怎样通过外貌和语言描写表现母爱的。
[教学准备]。
教师准备:到图书馆借出60年代出版的小说《青年近卫军》。
学生准备:预习课文,画出描写母亲外貌和语言的句子,体会课文是怎样表现母爱的。
[课时安排]。
一课时。
[教学流程及设计意图]。
一、谈话导入。
同学们,我们刚刚学过了一篇表现深刻父爱的文章《地震中的父与子》,感受到了在突如其来的灾难面前,父亲迸发出的巨大力量。在日常生活中,母爱又是何等深沉啊!你们看,(教师出示小说《青年近卫军》)这是一本在六、七十年代风靡全国的苏联小说。在当时,这本小说的价格是1元5角钱。在那个年代人们的生活很贫困,1元5角钱在普通的家庭里就可以维持一天的生活了。今天我们要学习的课文,就是以这本小说为线索展开的。
[设计意图]。
出示旧版小说实物,介绍当年的生活水平,提示文章的线索。
二、初读课文。
请同学们默读课文,归纳一下,围绕着这本《青年近卫军》,课文写了哪些事?
学生默读课文。
教师引导学生归纳课文内容。
指导学生归纳主要内容,理解思路,整体感知课文。
三、朗读感悟,欣赏语言。
1、课前同学们已经画出了描写母亲外貌和语言的语句。现在我们结合你在课前和刚才阅读的感受再读课文,抓住最能打动你心灵的句子去读、去感受,并把你的感受随时记录下来。
学生读书,写下自己的感受。
2、学生在小组内交流自己的阅读感受。
3、学生朗读自己感受最深刻的语句,读自己的阅读感受。
“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。”“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”(从“我”看见母亲的脊背弯曲着到母亲背直起来、转身、吃惊地望着我,这一系列的`动作、神态的描写,让人感受到母亲工作是多么辛苦、劳累。这一段话中三次提到“我的母亲”,写出了“我”心里的感受,母亲辛苦工作累得疲惫不堪的情景给作者以深深的震撼。)。
“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数者。”(母亲身上带的钱很少,“揉得皱皱的”说明这些钱在身上带了很长时间,不曾花掉。看出家境的贫寒与挣钱的辛苦。)。
“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”(母亲没有时间跟自己心爱的儿子多说一句话,只是为了多干一点活,多挣出一毛钱!)。
“我挺高兴他爱看书的!”“你这孩子,谁叫你给我买水果罐头的!不是你说买书,妈才舍不得给你这么多钱呢!”(只要儿子爱看书学习、只要儿子争气,母亲从来不吝惜花多少钱,但是如果是为自己花钱,她竟这样数落自己的儿子。)。
引导学生在交流、感受的过程中有感情地朗读好这些句子。
[设计意图]。
母子连心。这其中的感情不须分析,不用讲解,学生一读就懂。这个环节就是让学生在初读课文的基础上用心去感受课文中深深的情感,边读边写出感受,在交流中丰富对课文的理解。
四、练习有感情朗读全文,体会文中语言、动作、神态描写中饱含的深深的母爱。
[设计意图]。
将理解和感受融会贯通,将文章的形象再一次整体显现,有利于学生阅读能力和写作能力的提高。
五、拓展练习。
1、练习朗读冰心的诗《纸船——寄母亲》。
2、练习朗读汪国真的诗《母亲的爱》。
[设计意图]。
诗中的情感与文中的真情形成共鸣,激发学生对母爱的认识和思考。
六、布置作业。
搜集表现母爱的诗歌或故事,练习朗读,准备在班会上表演。
[教学建议]。
《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象,表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章的教学只需要创设条件让学生去读,让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音,去与文中人物对话。
五年级上:《慈母情深》说课稿
本单元教学目标是抓住人物描写的重点语句,学会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中披文以入情”,体会课文表达的思想感情根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平,我确定了本课的教学时间为一课时,教学目标有三个:
1、认识3个生字理解“震耳欲聋、龟裂”等词语。
2.有感情地朗读课文;鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点:通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析,体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点:
1、理解作品中人物的思想感情。
三、说教法。
学生是学习和发展的主体为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率,根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律,我采用创设情境、以读代讲、合作交流、指导点拨等教法,放手让学生自主阅读我借助个单元的学习重点是把握课文主要内容,通过外貌、语言和动作体会父母之爱在本篇课文的处理当中,我想借助一个“酸”字,引导学生从而母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神,忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面,寻找作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸的原因通过品悟结合,多重朗读,比较学习的方式,体会作者的表达方式和语言样式,在言意结合的过程中,品味慈母深情,感受母慈子孝。
四、说教学程序。
根据本课的教学目标和重点、难点,我设计了以下的教学程序:
第一环节:古诗导入,激发兴趣。
我采用学生熟悉的古诗《游子吟》导入,让学生读读这首诗,目的是让学生进一步认识慈母,创设情境,唤起学生对母亲的感情,引发学生的阅读期待;另一方面用学生熟悉的关于母爱的一首诗导入,让学生迈出成功的第一步,缓和紧张的心情,为下文的学习作了铺垫。
第二环节:初读课文,整体感知。
此环节主要目的在于了解学生的预习效果,让学生整体把握课文的主要内容,我让学生填写课文出现的重点新词,让学生自己发现如何概括主要内容,一举两得,为新课的学习打下基础。
第三环节:品读课文,体会情深。
新课标强调以读为本,阅读是学生的个性化行为我这个环节主要有三步:
(1)围绕一个“酸”字,自己默读课文画出让自己读起来酸溜溜的语句,并在旁边写上自己的体会教师巡回与学生个别交流,掌握学生自主解读情况充分体现了新课标中,学生个性化阅读的要求。
(2)交流学生自读,教师适时点拨我和学生一起抓住四个重点语段,分成四个版块,引导学生在想象画面,默读、齐读、比较读、引读等形式的感情朗读中增进体验,升华情感,丰富了文本内涵,凸显情感体验阅读方法在此类课文教学中的无可替代功能浓浓的慈母情,深深的爱母情洋溢课堂,课堂成了学生、教师自主宣泄情感的场所。
(3)学生有感情读出其他让自己读起来酸溜溜的语句并说说自己的体会既给了学生展示的机又可以反馈学生的学习效果。
第四环节:补白练笔,体验情深。
五、课后反思。
《慈母情深》公开课教学设计部编本五年级
在此“慈母情深”而非“慈母情”,足见这个“深”字的分量。大爱无言、春风化雨,是为母爱之深远。擦亮了“深”这个题眼,必将进一步擦亮整个文本的言说意图和人文意蕴。
读题目:生:(齐读)慈母情深,师:读得不错。请注意这个“深”字的读法,我们再读一遍!
生:(齐读)慈母情深(“深”字读成了重音)。
二、品尝“鼻子一酸”的味道。
请大家带着这些问题,我们先来做一道课堂练习。
我一直想买《青年近卫军》,想得整天()。于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声()。我发现母亲极其瘦弱,当知道我想要一元五角钱买书,母亲用()的手将钱塞给我,立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸,()着钱跑了出去。
师:不准看书!请大家凭着自己在预习课文时留下的印象,在括号里填上课文中出现过的词语。好,现在开始!
生1:(朗读这段文字,注意“龟裂”的读法)。
生2:(齐读)攥!
三、分析句子。
句1:(朗读)“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
环境描写:震耳欲聋。
动作、神态描写:……我的母亲,……我的母亲,……我的母亲。
动作描写:立刻……立刻……立刻……立刻……。
句:4母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”
细节描写:“塞”字饱含深情。
孩子们,我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要画面。母亲的工作环境,那是一个广角镜头;母亲瘦弱而憔悴的神情,那是一个慢镜头;母亲工作的忙碌和疲惫,那是一个快镜头;母亲塞钱给儿子,那又是一个特写镜头。
四、写感受。
我鼻子一酸,攥着钱跑了出去,我在心里一遍又一遍地对母亲说:?
就这样,我鼻子一酸,攥着钱,攥着母亲的辛劳和血汗,更攥着母亲那伟大而无私的爱,跑了出去。此刻,此景,作为母亲的儿子,作为她的亲生骨肉,我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊!
五、听歌曲深化。
为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲,献上一首《懂你》的心曲吧!
六、板书。
慈母情深。
“慈母情深深几许,慈母情深深似海”