教案模板将教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等要素有机地结合在一起。想要编写一份好的教案模板，除了理论基础，还需要参考一些实用的范文和经验，以下是为大家整理的一些参考资料。
《晚上太阳》说课稿
1、知识技能目标：运用已有的识字经验和方法，学会“请、性”等十个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。
2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力和评价能力。
3、情感态度目标：教育学生学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
其中，根据第一学段的要求，1、2两个目标是教学重点，我们学生对爱迪生这位科学家和他发明的电灯等比较熟悉，因此，理解爱迪生如何帮医生克服手术光线困难，感受爱迪生遇事积极动脑动手的精神，深化学生的阅读感受是教学难点。
我准备安排三课时引导学生达到预设的学习目标。
第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利，通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验;在语境中认识生字，指导学生端正、匀称地书写“请、急”等6个生字。
第二课时：借助多媒体，创设情境，引导学生反复有感情朗读课文，帮助他们读懂课文内容，教育学生遇事要多动脑动手。指导学生继续端正匀称写好“医、性”等四个生字。
第三课时：引导学生在反复诵读课文的基础上，开展语文实践活动，进一步激发情感。指导学生阅读新补充阅读，引导学生积累丰富的语言。
下面，我着重讲第二课时的教学：本课时我打算分四个环节进行组织教学。
复习导入，整体感知;精读感悟，悟中升情。
个性作业，拓展延伸;识写生字，探究入微。
下面我具体地来说一下：
先说说第一环节：复习导入，整体感知。
我先引导学生有感情地朗读“无可奈何、一本正经”等由生字组成的新词，并相机地进行正音，接着启发学生交流初读课文后所了解的知识，然后通过教师生动的导入语，引导学生再次走进文本，去细细地感受。
第二环节：精读感悟，悟中生情。
1、在学生自读课文第一段的基础上，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。
2、引读课文第2段，在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么?动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么?心情怎样?结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我将以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法?”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。
在引读第3段的基础上，请学生通过换位思考：“假如你当时在场，你会说些什么?”结合医生的话感悟爱迪生的聪明，从小遇事就积极动脑动手解决问题。
自读课文第4段，在学生理解的基础上，创设表演情境，通过采访形式，抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。
第三环节：个性作业，拓展延伸。
语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业：1、读读课文，用自己的说说这个故事。2、找找爱迪生发明电灯的故事，，再读一读。3、上网或查资料了解爱迪生其他的发明和对社会的贡献。语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生个性作业，可以提高学生的语文素养。
第四环节、识写生字，探究入微。
出示“医、性”两字，请学生自学笔顺表，在学生交流字形时，我从旁点拨和指导，边示范板书，医第二笔是撇，里面部分最后一笔是点，最后再写竖折。性要写得左窄右宽。注意字要写得美观匀称。在学生书写时，我巡视指导，纠正写字姿势，教育学生“提笔既是练字时”，培养良好的书写习惯。
板书设计：
爱迪生发明电灯。
以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将随时注意课堂的生成,。
以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“教是为了不教”的教学境界。
晚上的“太阳”说课稿
尊敬的各位评委，你们好，我今天说课的内容是《三个太阳》，下面，我将从课标、教材、教法、学法、教学设想、教学程序几个方面对本课的设计进行解说。
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，让学生通过自主阅读、合作交流、现场采访与课文展开零距离对话，体现合作、探索的学习过程。
二、说教材：
1、课文所处的地位及作用。
三个太阳，是七年级语文下册第五单元中的第一篇课文，，记叙了中国女画家经过执著努力来到南极，在南极的所见所闻，为中国南极长城站建设出力并为之作画立传的事情。本单元是新闻单元，本课是一篇通讯，着重写人记事，与记叙文联系比较紧密，叙事性强，选材典型，语言生动，同学们容易把握情节，通过本课学习，学生了解通讯的特点，对新闻题材的学习起到了过渡作用。
2、本课的三维目标：
1、知识与技能：通讯的文体知识；揣摩准确、凝练、富有表现力的语言。
2、过程与方法：通过自主学习、合作探究、现场采访、归纳总结，感悟民族的胆略和气概，崇高的南极精神，学习通讯的选材和构思特点。
3、情感态度与价值观：感悟民族的胆略和气概，崇高的南极精神。
教学重点。
1、学习通讯的选材和构思特点。
2、感悟民族的胆略和气概，崇高的南极精神。
教学难点：
感悟民族的胆略和气概，崇高的南极精神。
三、说教学：
1、根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法、问题导引法、实践法、指导归纳法进行教学。
据新《大纲》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”激发兴趣法激发学习本课的兴趣，使学生能迅速进入课文的学习；问题导引法帮助同学准确把握文章内容，从而进一步挖掘主题思想――南极精神；实践法采用现场采访的形式，把课堂教给学生，给学生搭建展示才华的平台；指导归纳法使学生明确南极精神的内涵，并了解通讯这种文体的特点。
2、采用电教平台等电教手段，扩大教学容量。
在教学中，我采用了电教平台、录音等电教手段来丰富教学手段，扩大了教学容量；这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。
学生初学新闻这种体裁，有必要弄清楚新闻的基本特点真实性、及时性。为了便于学生尽快了解新闻的特点，在教学方法上遵循由感性到理性的认识规律，不能从知识概念切入，而从对课文内容的熟悉、主题的挖掘、写作特点的归纳，完成对通讯这种文体的认识，达到教学目的。
教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组合作法。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主、合作、探究，从而解决问题，并进行现场采访。使学生从感知到理解，从感性到理性，学生既学到了知识，又提高了能力。
四、现场采访：
（1）设计问题及答案。
（2）活动过程：一同学扮演记者，一同学扮演女画家。
五、七嘴八舌：
女画家的壁画上，花了三个不同颜色的太阳，对这三个太阳的含义，可以有许多理解。发挥你的想象，并向同学们说说你的看法。
只要能围绕“南极”“南极人”“南极精神”说，言之有理即可。
六、通讯知识我知道！
明确：围绕中心选材，事例典型。
2、以课文第8段的第2句为例，在学生反复朗读后提问：这里描写南极雪原壮观用了什么修辞手法？（比喻）好在哪里？本文运用了哪些表达方式，试举一二例。
明确：语言生动，能综合运用记叙、议论、描写、抒情等多种表达方式。（通讯特点二）。
3、本文是作者采访第3次南极考察队的女画家陈雅丹的真人真事。采访于1987、1，发表于1987、4。
明确：内容真实，报道及时。（通讯特点三）。
七、作业：
1、用复述的方法向家人或朋友介绍女画家在南极参加建设、抢险、画画的事迹。
2、学生抄写并积累自己喜欢或感动的句子并说出理由。
《晚上的太阳》的说课稿
今天我要说的是苏教版第四册语文教材中第15篇课文《晚上的“太阳”》。课文讲了著名科学家爱迪生在妈妈生病时利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术救了母亲，旨在告诉学生遇事要积极动脑动手。本文生动易懂，叙事层次清楚，有利于学生默读、复述故事。
二、说教学目标。
我执教本文的目标定位：引领学生进入文本，进行充分的想象和个性的表达，充分感悟人物的内心，学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。其中，教学重点是学会本课生字，学习默读课文。理解爱迪生如何帮医生克服手术光线困难，感受爱迪生遇事积极动脑动手的精神，深化学生的阅读感受是教学难点。
1.创设情景，激发感情。
本文的教学内容与学生的生活实际离得较远，学生不容易感受到文中人物的感情。我运用逼真的图片营造氛围，使学生有身临其境。
2．以读代讲，读中体验。
《语文课程标准》指出：阅读是个性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。在本课教学中，着重指导学生的朗读，通过不同形式不同要求的读，体验文中的人物的不同感情，产生共鸣，同时培养良好的语感。
3．补充空白，想像说话。
想像力是创造的基础，没有想像力就没有创造。教学本课时，我主要抓住课文的几处空白，引导学生进行想像，把人物内心的话说出来，更加深了阅读体验，也培养了口头表达能力。
四、说教学过程。
我准备安排三课时引导学生达到预设的学习目标。
第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利，通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字，指导学生端正、匀称地书写“请、急”等6个生字。
第二课时：借助多媒体，创设情境，引导学生反复有感情朗读课文，帮助他们读懂课文内容，教育学生遇事要多动脑动手。
第三课时：引导学生在反复诵读课文的基础上，开展语文实践活动，进一步激发情感。指导学生阅读新补充阅读，引导学生积累丰富的语言。
下面，我着重讲第二课时的教学：本课时我打算分三个环节进行组织教学。
课题导入,布疑激趣；细读课文，理解品味；总结拓展，课外延伸；
下面我具体地来说一下：
(一)第一环节：课题导入,布疑激趣。
我设计了这样的导语：咦，晚上怎么还会有太阳?你能猜猜这是怎么回事吗?这里的“太阳”指的是什么呀？（照得晚上跟白天一样亮，就像有太阳似的）怪不得太阳上面还要加个引号，爱迪生为什么要想造一个晚上的太阳呢？我们继续学习课文。在这一环节中用开放的问题带来开放的思维，为后面的教学奠定基础。
(二)第二环节：细读课文，理解品味。
1.学习第一自然段。
先请学生讲讲对急性阑尾炎的认识，这种情况下如果不做手术会有怎样的结果。学生在课后了解刮的有关阑尾炎的病况知识，远比老师给予的单项信息来得更多更广，学生在多向互动交流中了解动手术的必要性，从而与下文没有手术必需的`照明条件形成矛盾，感受到紧张的氛围。在这样的教学中，学生也真正成为了课程资源的开发者。
2.学习第二自然段。
（1）引读第一句理解当时的情况怎么样。引导学生抓住“油灯的光线很暗”、“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”等来明白当时情况很糟糕。而这一大环节主要采用了读悟法进行教学，让学生在读文以后或补白或想象，因此进入角色，体悟人物当时的心情、表情、动作及神态，使每个学生调动自己的生活经验，进入文本情境，获得自己的感受。这样的读才有凭借，才能读得出彩。
接着通过创设情景，用多媒体出示油灯图、秒针的声音，妈妈危在旦夕，时间一分一秒地流逝，用秒针的声音烘托气氛，更深入地感受到文本紧张的气氛。然后抓住“一分一秒”、“手心攥出了汗水”等引导学生想象、讨论：爱迪生当时会想些什么，心情怎样？在这种情况下，该怎么办？让学生凭借语言文字，感同身受其心情，这样学生就很容易沉浸其中去解读、感悟文本，体味出爱迪生在这样紧急的关头仍不慌乱，积极寻求解决问题的方法的积极态度。
那爱迪生的办法是什么呢？自由读第二自然段看看爱迪生的办法是什么？
同桌交流、指名说。
他把所有的油灯都端出来，一开始医生明白吗？
当爱迪生想出这个办法时是多么开心呀！现在你能读出这种心情吗？指导朗读他眼睛一亮说：“医生，我有办法了。”
3.学习第三、四、五自然段。
爱迪生自己又是怎么说的？出示句子爱迪生拉着***手说……。
他是随随便便说的吗？请你也来一本正经地说一说。
请你做小演员或小导演，把这一场景排练成课本剧。
抓住文章补白处，小组排演课本剧。通过课本剧渗透思想教育，一步到位。学生所表演的、说的、赞扬的，也就是学生应从这篇课文中感受到的思想内涵。
进行小结：爱迪生的决心是这样坚定，经过他的不懈努力，反复实验，后来——引读第5小节，讨论：这里的“真的“是什么意思？说明了什么？让学生明白，正是因为爱迪生从小就善于动脑，积极思考，并且一直这样去做，长大后才有了伟大的发明创造。
（三）第三环节：总结拓展，课外延伸。
1．爱迪生从小就爱动脑筋思考问题，对周围发生的一切总是充满着好奇心，所以最终成为世界上伟大的发明家，被世人称为“发明大王”。
你还知道他发明了哪些东西？
（电报、电影、电车、电话、蓄电池、留声机、幻灯、打字机、磁铁矿分离机、压力表……）。
2．作业：搜集爱迪或其他科学家的小故事，举行一个小小故事交流会。
《晚上的太阳》说课稿
今天我要说的是苏教版第四册语文教材中第15篇课文《晚上的太阳》。课文讲了著名科学家爱迪生在妈妈生病时利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术救了母亲，旨在告诉学生遇事要积极动脑动手。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。为此，根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，我确定如下教学目标：
1、知识技能目标：运用已有的识字经验和方法，学会“请、性”等十个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。
2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力和评价能力。
3、情感态度目标：教育学生学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
其中，根据第一学段的要求，1、2两个目标是教学重点，我们学生对爱迪生这位科学家和他发明的电灯等比较熟悉，因此，理解爱迪生如何帮医生克服手术光线困难，感受爱迪生遇事积极动脑动手的精神，深化学生的阅读感受是教学难点。
我准备安排三课时引导学生达到预设的学习目标。
第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利，通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字，指导学生端正、匀称地书写“请、急”等6个生字。
第二课时：借助多媒体，创设情境，引导学生反复有感情朗读课文，帮助他们读懂课文内容，教育学生遇事要多动脑动手。指导学生继续端正匀称写好“医、性”等四个生字。
第三课时：引导学生在反复诵读课文的基础上，开展语文实践活动，进一步激发情感。指导学生阅读新补充阅读，引导学生积累丰富的语言。
下面，我着重讲第二课时的教学：本课时我打算分四个环节进行组织教学。
复习导入，整体感知；精读感悟，悟中升情。
个性作业，拓展延伸；识写生字，探究入微。
下面我具体地来说一下：
先说说第一环节：复习导入，整体感知。
我先引导学生有感情地朗读“无可奈何、一本正经”等由生字组成的新词，并相机地进行正音，接着启发学生交流初读课文后所了解的知识，然后通过教师生动的导入语，引导学生再次走进文本，去细细地感受。
第二环节：精读感悟，悟中生情。
1、在学生自读课文第一段的基础上，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。
2、引读课文第2段，在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我将以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。
在引读第3段的基础上，请学生通过换位思考：“假如你当时在场，你会说些什么？”结合医生的话感悟爱迪生的聪明，从小遇事就积极动脑动手解决问题。
自读课文第4段，在学生理解的基础上，创设表演情境，通过采访形式，抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的.儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。
第三环节：个性作业，拓展延伸。
语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业：1、读读课文，用自己的说说这个故事。2、找找爱迪生发明电灯的故事，，再读一读。3、上网或查资料了解爱迪生其他的发明和对社会的贡献。语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生个性作业，可以提高学生的语文素养。
第四环节、识写生字，探究入微。
出示“医、性”两字，请学生自学笔顺表，在学生交流字形时，我从旁点拨和指导，边示范板书，医第二笔是撇，里面部分最后一笔是点，最后再写竖折。性要写得左窄右宽。注意字要写得美观匀称。在学生书写时，我巡视指导，纠正写字姿势，教育学生“提笔既是练字时”，培养良好的书写习惯。
板书设计：
爱迪生发明电灯。
以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将随时注意课堂的生成,。
以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“教是为了不教”的教学境界。
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《晚上的太阳》说课稿
1、知识技能目标：运用已有的识字经验和方法，学会“请、性”等十个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。
2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力和评价能力。
3、情感态度目标：教育学生学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
其中，根据第一学段的要求，1、2两个目标是教学重点，我们学生对爱迪生这位科学家和他发明的电灯等比较熟悉，因此，理解爱迪生如何帮医生克服手术光线困难，感受爱迪生遇事积极动脑动手的精神，深化学生的阅读感受是教学难点。
我准备安排三课时引导学生达到预设的学习目标。
第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利，通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字，指导学生端正、匀称地书写“请、急”等6个生字。
第二课时：借助多媒体，创设情境，引导学生反复有感情朗读课文，帮助他们读懂课文内容，教育学生遇事要多动脑动手。指导学生继续端正匀称写好“医、性”等四个生字。
第三课时：引导学生在反复诵读课文的基础上，开展语文实践活动，进一步激发情感。指导学生阅读新补充阅读，引导学生积累丰富的语言。
下面，我着重讲第二课时的教学：本课时我打算分四个环节进行组织教学。
复习导入，整体感知；精读感悟，悟中升情。
个性作业，拓展延伸；识写生字，探究入微。
下面我具体地来说一下：
先说说第一环节：复习导入，整体感知。
我先引导学生有感情地朗读“无可奈何、一本正经”等由生字组成的新词，并相机地进行正音，接着启发学生交流初读课文后所了解的知识，然后通过教师生动的导入语，引导学生再次走进文本，去细细地感受。
第二环节：精读感悟，悟中生情。
1、在学生自读课文第一段的基础上，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。
2、引读课文第2段，在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我将以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。
在引读第3段的基础上，请学生通过换位思考：“假如你当时在场，你会说些什么？”结合医生的话感悟爱迪生的聪明，从小遇事就积极动脑动手解决问题。
自读课文第4段，在学生理解的基础上，创设表演情境，通过采访形式，抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。
第三环节：个性。
作业，拓展延伸。
语文课程标准要求“存眷学生的个别差别和差另外学习需求”，为此，我还部署了自选课外作业：
1、读读课文，用本身的说说这个故事。
2、找找爱迪生发明电灯的故事，，再读一读。
3、上彀或查资料相识爱迪生其他的发明和对社会的孝敬。语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生本性作业，可以进步学生的语文素养。
第四关键、识写生字，探究入微。
出示“医、性”两字，请学生自学笔顺表，在学生交换字形时，我从旁点拨和引导，边树模板书，医第二笔是撇，内里部分末了一笔是点，末了再写竖折。性要写得左窄右宽。细致字要写得雅观匀称。在学生誊写时，我巡视引导，改正写字姿势，教育学生“提笔既是练字时”，造就精良的誊写风俗。
文档为doc格式。
《晚上的太阳》说课稿
今天我要说的是苏教版第四册语文教材中第15篇课文《晚上的太阳》。课文讲了着名科学家爱迪生在妈妈抱病时使用本身的伶俐创造了灼烁,让大夫顺遂地做完了手术救了母亲，旨在报告学生遇事要积极动脑动手。课文语言生动，是一篇造就学生语言感悟本领、视察、想象本领的好质料。为此，凭据课程革新和语文新课程标准的根本理念，我确定如下讲授目的：
1、知识技能目标：运用已有的识字经验和方法，学会“请、性”等十个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。
2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力和评价能力。
3、情感态度目标：教育学生学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
其中，根据第一学段的要求，1、2两个目标是教学重点，我们学生对爱迪生这位科学家和他发明的电灯等比较熟悉，因此，理解爱迪生如何帮医生克服手术光线困难，感受爱迪生遇事积极动脑动手的精神，深化学生的阅读感受是教学难点。
我准备安排三课时引导学生达到预设的学习目标。
第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利，通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验;在语境中认识生字，指导学生端正、匀称地书写“请、急”等6个生字。
第二课时：借助多媒体，创设情境，引导学生反复有感情朗读课文，帮助他们读懂课文内容，教育学生遇事要多动脑动手。指导学生继续端正匀称写好“医、性”等四个生字。
第三课时：引导学生在反复诵读课文的基础上，开展语文实践活动，进一步激发情感。指导学生阅读新补充阅读，引导学生积累丰富的语言。
下面，我着重讲第二课时的教学：本课时我打算分四个环节进行组织教学
复习导入，整体感知;精读感悟，悟中升情
个性作业，拓展延伸;识写生字，探究入微
下面我具体地来说一下：
先说说第一环节：复习导入，整体感知
我先引导学生有感情地朗读“无可奈何、一本正经”等由生字组成的新词，并相机地进行正音，接着启发学生交流初读课文后所了解的知识，然后通过教师生动的导入语，引导学生再次走进文本，去细细地感受。
第二环节：精读感悟，悟中生情
1、在学生自读课文第一段的基础上，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。
2、引读课文第2段，在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么?动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么?心情怎样?结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我将以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法?”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。
在引读第3段的基础上，请学生通过换位思考：“假如你当时在场，你会说些什么?”结合医生的话感悟爱迪生的聪明，从小遇事就积极动脑动手解决问题。
自读课文第4段，在学生理解的基础上，创设表演情境，通过采访形式，抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。
第三环节：个性作业，拓展延伸
语文课程标准要求“存眷学生的个别差别和差另外学习需求”，为此，我还部署了自选课外作业：1、读读课文，用本身的说说这个故事。2、找找爱迪生发明电灯的故事，，再读一读。3、上彀或查资料相识爱迪生其他的发明和对社会的孝敬。语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生本性作业，可以进步学生的语文素养。
第四关键、识写生字，探究入微
出示“医、性”两字，请学生自学笔顺表，在学生交换字形时，我从旁点拨和引导，边树模板书，医第二笔是撇，内里部分末了一笔是点，末了再写竖折。性要写得左窄右宽。细致字要写得雅观匀称。在学生誊写时，我巡视引导，改正写字姿势，教育学生“提笔既是练字时”，造就精良的誊写风俗。
《晚上的“太阳”》说课稿
各位老师：下午好！
今天我说课的内容是：苏教版语文第四册第15课《晚上的“太阳”》。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观察，善于思考的品质。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。
（因此，根据课标的基本理念和学生的实际情况，我确定如下教学目标：）
知识技能目标：1、运用已有的识字经验和方法，学会“医、性”等10个生字，认识“匠字框”。理解新词。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读课文，会复述这个故事。
过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力。
情感态度目标：引导学生学习爱迪生从小遇事敏于观察，善于思考的品质。
课文的第二自然段。感情朗读、识字写字。
镜子的反射作用。
两课时。
第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利。通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字“请、急”等，指导学生把字写端正、匀称。
第二课时：创设情境，感情朗读，引导学生反复与文本对话。帮助学生读懂课文内容，学习爱迪生的品质。指导学生学习生字“医、性”， 指导学生把字写端正、匀称。
（下面，我就着重讲第二课时的教学。本堂课我打算分四个环节组织教学）
复习导入，整体感知；精读感悟，悟中升情
个性作业，拓展延伸；识写生字，探究入微
一、复习导入，整体感知
1、今天，我们继续学习第15课。〖学生齐读课题〗
二、情境体验，朗读感悟
学习第一段
第一段的教学，我分三个环节进行： 问题导入，阅读文本；
补充资料，加深印象；
抓关键词，体会危急。
3、你从那些词语可以看出情况十分危险？（学生自读，交流）
[让学生通过抓关键词语，“突然”、“马上”，体会自觉进入课文描绘的危急情境中]
（学生交流，板书：十分火急）
4、感情朗读第一自然段。（教师可以从朗读的语速、表情等引导学生学会朗读评价）
第二自然段
第二自然段的教学分两个版块进行。第一个版块是1—3句话，写的是妈妈不能及时做手术，家人的焦虑。通过想象补白，体验情感。
第二个版块是4—9句，写的是爱迪生想出的好办法。通过朗读演示，提升语言。
第一版块：
《晚上太阳》说课稿
1、知识技能目标：运用已有的识字经验和方法，学会“请、性”等十个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。
2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力和评价能力。
3、情感态度目标：教育学生学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
其中，根据第一学段的要求，1、2两个目标是教学重点，我们学生对爱迪生这位科学家和他发明的电灯等比较熟悉，因此，理解爱迪生如何帮医生克服手术光线困难，感受爱迪生遇事积极动脑动手的精神，深化学生的阅读感受是教学难点。
我准备安排三课时引导学生达到预设的学习目标。
第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利，通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字，指导学生端正、匀称地书写“请、急”等6个生字。
第二课时：借助多媒体，创设情境，引导学生反复有感情朗读课文，帮助他们读懂课文内容，教育学生遇事要多动脑动手。指导学生继续端正匀称写好“医、性”等四个生字。
第三课时：引导学生在反复诵读课文的基础上，开展语文实践活动，进一步激发情感。指导学生阅读新补充阅读，引导学生积累丰富的语言。
下面，我着重讲第二课时的教学：本课时我打算分四个环节进行组织教学。
复习导入，整体感知；精读感悟，悟中升情。
个性作业，拓展延伸；识写生字，探究入微。
下面我具体地来说一下：
先说说第一环节：复习导入，整体感知。
我先引导学生有感情地朗读“无可奈何、一本正经”等由生字组成的新词，并相机地进行正音，接着启发学生交流初读课文后所了解的知识，然后通过教师生动的导入语，引导学生再次走进文本，去细细地感受。
第二环节：精读感悟，悟中生情。
1、在学生自读课文第一段的基础上，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。
2、引读课文第2段，在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我将以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。
在引读第3段的基础上，请学生通过换位思考：“假如你当时在场，你会说些什么？”结合医生的话感悟爱迪生的聪明，从小遇事就积极动脑动手解决问题。
自读课文第4段，在学生理解的基础上，创设表演情境，通过采访形式，抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。
第三环节：个性。
作业，拓展延伸。
语文课程标准要求“存眷学生的个别差别和差另外学习需求”，为此，我还部署了自选课外作业：
1、读读课文，用本身的说说这个故事。
2、找找爱迪生发明电灯的故事，，再读一读。
3、上彀或查资料相识爱迪生其他的发明和对社会的孝敬。语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生本性作业，可以进步学生的语文素养。
第四关键、识写生字，探究入微。
出示“医、性”两字，请学生自学笔顺表，在学生交换字形时，我从旁点拨和引导，边树模板书，医第二笔是撇，内里部分末了一笔是点，末了再写竖折。性要写得左窄右宽。细致字要写得雅观匀称。在学生誊写时，我巡视引导，改正写字姿势，教育学生“提笔既是练字时”，造就精良的誊写风俗。
晚上的太阳说课稿
各位老师：
下午好！
教材简析。
今天我说课的内容是：苏教版语文第四册第15课《晚上的“太阳”》。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观察，善于思考的品质。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。
（因此，根据课标的基本理念和学生的实际情况，我确定如下教学目标：）。
教学目标。
知识技能目标：
1、运用已有的识字经验和方法，学会“医、性”等10个生字，认识“匠字框”。理解新词。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读课文，会复述这个故事。
过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力。
情感态度目标：引导学生学习爱迪生从小遇事敏于观察，善于思考的品质。
教学重点：课文的第二自然段。感情朗读、识字写字。
教学难点：镜子的反射作用。
教学课时：两课时。
第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利。通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字“请、急”等，指导学生把字写端正、匀称。
第二课时：创设情境，感情朗读，引导学生反复与文本对话。帮助学生读懂课文内容，学习爱迪生的品质。指导学生学习生字“医、性”，指导学生把字写端正、匀称。
（下面，我就着重讲第二课时的教学。本堂课我打算分四个环节组织教学）。
复习导入，整体感知；精读感悟，悟中升情。
个性作业，拓展延伸；识写生字，探究入微。
教学过程：
一、复习导入，整体感知。
1、今天，我们继续学习第15课。〖学生齐读课题〗。
犹豫痛苦无可奈何焦急高兴。
二、情境体验，朗读感悟。
学习第一段。
第一段的教学，我分三个环节进行：问题导入，阅读文本；
补充资料，加深印象；
抓关键词，体会危急。
3、你从那些词语可以看出情况十分危险？（学生自读，交流）。
[让学生通过抓关键词语，“突然”、“马上”，体会自觉进入课文描绘的危急情境中]。
（学生交流，板书：十分火急）。
4、感情朗读第一自然段。（教师可以从朗读的语速、表情等引导学生学会朗读评价）。
第二自然段。
第二自然段的教学分两个版块进行。第一个版块是1—3句话，写的是妈妈不能及时做手术，家人的焦虑。通过想象补白，体验情感。
第二个版块是4—9句，写的是爱迪生想出的好办法。通过朗读演示，提升语言。
第一版块：
2、你能连起来读一读吗？请你也试一试。[学生指名读]。
3、医生在犹豫什么？读这段话，然后用自己的话说一说。
（这一问题，要求学生回答两层意思。第一层意思：妈妈的病情严重，需要马上做手术，否则有生命危险；第二层意思：因为当时是晚上，没有电灯，油灯的光线很暗，医生做手术没有十分的把握。医生不知道是做呢，还是不做。）。
医生拿不定注意了，这就叫“犹豫”。
（学生会说：爸爸无可奈何地搓着手；爸爸会急得来回地走；爱迪生急得直掉眼泪；急得恨不得这个病生在自己身上；急得要想办法解决光线问题，让妈妈尽快脱离痛苦。）。
4、教师小结：是呀，手术不能进行就意味着妈妈的生命有危险，我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心。谁来读一读这揪心的场面。（指名学生朗读，再齐读。）。
第二版块：
这个办法好吗？带着问题读4—9句。
（学生自读——指名读——交流）。
端油灯——搬镜子——油灯放在灯箱上——镜子放在油灯后。
师生合作演示。
[让学生按照一定的。
第三、四、五自然段。
1、顿时，手术台前一片光明。这边意味着……爱迪生急中生智（板书），想出了办法，使医生顺利地做完了手术。医生赞扬爱迪生——如果你在场，你会怎样赞扬他？（全班交流）。
2、妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容。为什么？你能读出妈妈的自豪来吗？指导朗读。
3、引读第四段的第二句话：爱迪生没有满足这简单的晚上的“太阳”，而是拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”
4、细心的小朋友，爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢！它们的意思一样吗？
（第一个太阳没有双引号，第二个太阳有。第一个太阳指的是真的太阳，第二个太阳指的是像太阳一样会发光的东西。）。
教师小结：是呀，爱迪生从小就爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他一生中有两千多项发明呢，被称为“发明大王”（板书）。
三、学生质疑，拓展延伸。
1、学到这儿，你还想知道什么？（学生质疑。）。
2、在“同步拓展阅读”书上有“爱迪生发明电灯”“孵蛋的科学家”等许多故事，揭开你心中的谜团。
[让学生自己质疑，自己解决问题。]。
布置作业：语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业：
1、默读课文，讲讲这个故事。
2、找一找爱迪生发明电灯的故事，，再读一读。
3、上网或查资料了解爱迪生有哪些发明和对社会的贡献。
以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将随时注意课堂的生成,。
《晚上的太阳》的说课稿
今天我要说的是苏教版第四册语文教材中第15篇课文《晚上的太阳》。课文讲了著名科学家爱迪生在妈妈生病时利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术救了母亲，旨在告诉学生遇事要积极动脑动手。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。为此，根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，我确定如下教学目标：
1、知识技能目标：运用已有的识字经验和方法，学会请、性等十个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。
2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力和评价能力。
3、情感态度目标：教育学生学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
其中，根据第一学段的要求，1、2两个目标是教学重点，我们学生对爱迪生这位科学家和他发明的电灯等比较熟悉，因此，理解爱迪生如何帮医生克服手术光线困难，感受爱迪生遇事积极动脑动手的精神，深化学生的阅读感受是教学难点。
我准备安排三课时引导学生达到预设的学习目标。
第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利，通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字，指导学生端正、匀称地书写请、急等6个生字。
第二课时：借助多媒体，创设情境，引导学生反复有感情朗读课文，帮助他们读懂课文内容，教育学生遇事要多动脑动手。指导学生继续端正匀称写好医、性等四个生字。
第三课时：引导学生在反复诵读课文的基础上，开展语文实践活动，进一步激发情感。指导学生阅读新补充阅读，引导学生积累丰富的语言。
下面，我着重讲第二课时的教学：本课时我打算分四个环节进行组织教学。
复习导入，整体感知；精读感悟，悟中升情。
个性作业，拓展延伸；识写生字，探究入微。
下面我具体地来说一下：
先说说第一环节：复习导入，整体感知。
我先引导学生有感情地朗读无可奈何、一本正经等由生字组成的新词，并相机地进行正音，接着启发学生交流初读课文后所了解的知识，然后通过教师生动的导入语，引导学生再次走进文本，去细细地感受。
第二环节：精读感悟，悟中生情。
1、在学生自读课文第一段的基础上，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。
2、引读课文第2段，在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住油灯的光线很暗，结合犹豫请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示爸爸无可奈何搓着手，扣住一分一秒、手心攥出了汗水体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合妈妈痛苦地呻吟来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我将以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题爱迪生想出了一个怎样的好办法？引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住眼睛一亮、医生的摇头体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。
在引读第3段的.基础上，请学生通过换位思考：假如你当时在场，你会说些什么？结合医生的话感悟爱迪生的聪明，从小遇事就积极动脑动手解决问题。
自读课文第4段，在学生理解的基础上，创设表演情境，通过采访形式，抓住妈妈露出了自豪的笑容请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指电灯，结合学生回答及时点明课题。扣住一本正经真的引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。
第三环节：个性作业，拓展延伸。
语文课程标准要求关注学生的个体差异和不同的学习需求，为此，我还布置了自选课外作业：1、读读课文，用自己的说说这个故事。2、找找爱迪生发明电灯的故事，，再读一读。3、上网或查资料了解爱迪生其他的发明和对社会的贡献。语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生个性作业，可以提高学生的语文素养。
第四环节、识写生字，探究入微。
出示医、性两字，请学生自学笔顺表，在学生交流字形时，我从旁点拨和指导，边示范板书，医第二笔是撇，里面部分最后一笔是点，最后再写竖折。性要写得左窄右宽。注意字要写得美观匀称。在学生书写时，我巡视指导，纠正写字姿势，教育学生提笔既是练字时，培养良好的书写习惯。
板书设计：
《晚上的太阳》
(指名看镜子)。
其他小朋友好奇极了!那你们就告诉他们吧.老师带的小宝贝是什么东西?你看到的未来发明家是谁?(……)。
是啊!小朋友们只要从小就积极动脑,认真学知识,长大可以当发明家.
这个小小的镜子除了能照出东西来,还有别的本领吗?(指名或教师说)。
它还可以反射光线呢.大家看,墙上那块特别亮的就是镜子反射的光.
导入,介绍人物。
今天,我和大家一起来读一个大发明家爱迪生的故事。故事里也讲到了镜子反射光线的特点。
(出示图片)你对爱迪生有哪些了解?
爱迪生是举世闻名的发明家.他是美国人.他在电灯、电话、电影等方面的发明作出了巨大贡献。爱迪生一生共有约两千项创造发明，被人们称为“发明大王”。
揭题，质疑。
1.这个故事的名字是---请大家仔细看老师写课题。（板书课题）。
2.齐读课题。
3.读完课题，你有什么问题吗？
4.小朋友们提出了很多问题，你们真会动脑筋。下面，我们就带着这些问题好好读读课文，相信大家一定能得到满意的答案。
初读课文。
1.小朋友们自己轻声把课文读一遍，努力做到读准每个字的字音，把句子读通顺。遇到读不准或是难读的地方多读几遍。
3.小朋友们把字读准了吗？老师来听听。出示一类生字词：
（1）（有拼音的）学生自由练读。
（2）你们认为我们要特别注意哪些字的读音？指名提醒，齐读。
（3）（去掉拼音）你还认得吗？指名读，齐读。
（4）出示二类词语：课文里的这些词语你也会读吗？
a.自己试一试，不会读的到书上找拼音帮忙。
b.指名领读。
（5）刚才我们读的这些词语里，你有不懂的吗？学生自由提问，简单的马上理解。
这些词语我们边读课文边动脑就能解决的。让我们一起回到故事里。
1.课文一共有几个自然段？大家一起编好自然段序号。
2.自由练习读课文。
3.请六个小朋友来把课文读一读。相机指导读难句子。
品读课文前部分，感受情况危急。
1.第一自然段。
（1）自由读第一自然段，想一想：从这一段你了解到哪些情况？
（2）抓住“突然、马上”理解急性阑尾炎。
结合“大雪天的晚上”，思考：如果不马上动手术会有什么后果？体会病情紧急。
（3）指导朗读。
2.第二自然段前部分。
（2）你读懂了哪个词的意思？来和大家说说。结合理解，指导朗读。
要点：犹豫（读第一句体会危险：为什么危险？如果你是医生你会怎样想？
动手术还是不动手术，医生不知道怎么决定就是犹豫）。
呻吟（想象爱迪生的妈妈当时的表现是怎样的？嘴里不自觉地发出声音）。
无可奈何（爸爸无可奈何地搓着手，心里会想什么？急什么？
没有办法就是无可奈何。）。
爱迪生呢？哪里看出他着急？他的心里在想什么？
3.情况真是危急啊！让我们一起读一读，再一次体会当时情况的危急和医生、爸爸、爱迪生的着急担心吧。
4.爱迪生想出了怎样的方法救妈妈呢？小朋友们下节课再去仔细读书探讨，好吗？
指导写字。
1.出示十个生字，齐读。
2.指导“医、性”的偏旁和笔顺。
3.范写，学生临写。
《晚上的太阳》教案
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。
2、能理解课文中一些表示人物感情变化的词组，并把它读好。
3、能根据课文的情境，展开合理的想象、说话。
4、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
5、能主动提出问题，并积极查找资料来解决。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
能理解课文中一些表示人物情感变化的词组，并较好地运用在复述课文中。
一、读词导入：
1、师：今天，我们继续学习第15课。〖学生齐读课题〗
二、学习第一自然段：
1、师：通过上节课的学习，我们已经知道课文讲的是爱迪生小时候的故事。现在请小朋友跟随老师一起到故事发生的那天晚上去看个究竟。
师：情况太危急了，谁来读？〖学生指名读，齐读〗
三、学习第二自然段：
师：你能连起来读吗？/请你也试一试。〖学生指名读〗
师：是啊，听着听着，我们的心好像也被揪起来了。〖学生齐读〗
师：时间就是生命呀，可是，滴答、滴答，时间一分一秒过去了，……〖学生想象说话〗
师：同桌交流一下，爱迪生是怎样做的？〖学生同桌交流〗
师：谁来说一说？〖学生指名交流〗
四、学习第三、四自然段：
1、师：让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。〖学生指名读，齐读〗
2、师：妈妈醒来了……爱迪生……〖学生在老师的提示下读课文〗
师：小爱迪生的心里还有着一个更美好的心愿呢！〖学生交流〗
师：后来，爱迪生真的发明了电灯。他不仅把光明送给妈妈，还送给所有需要光明的人，多了不起呀！
五、复述课文：
师：有谁自告奋勇？或是要推荐你的同桌吗？〖学生指名讲〗
六、总结拓展：
《晚上的太阳》教案
教材分析：
这是一篇人物辜事。课文讲述了著名科学家爱迪生的妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利的做完了手术，救了母亲。告诉人们遇时要动脑动手。课文共有5个自然段。本文内容生动易懂,叙事层次清楚,有利于学生默读、复述故事。
学情分析：
课文所展示的情景与学生的现实生活有较大的距离，但通过教师抓住文中的多处留白或想象或表演或补白，使学生联系生活的已知，进行充分的想象和个性的表达，激发学生独特的体验。
教学目标：
能力目标：学习默读课文，会复述故事。
认知目标：学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
情感目标：学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
教学重点：学会本课生字，学习默读课文。
教学难点：学会复述故事。
教法：引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得。
学法：读一读、议一议、做一做、说一说。
第一课时。
教学目标：初读课文，理解课文内容。
一、导入新课。
1、小朋友，今天我们学习《晚上的太阳》。齐读课文。你们觉得奇怪吗？什么地方奇观？
2、范读课文，边听边思考：这篇课文写的是谁的`故事？晚上的“太阳”指什么？
3、简介爱迪生。
二、初读指导。
1、各自借助拼音读课文，圈出生字词，想想生字词的意思。
2、出示生字词。
请医生。
急性阑尾炎。
需要。
无可奈何。
一分一秒。
挡手。
简易。
（1）各自认读生字词，同桌相互检查、正音。
（2）联系上下文或生活实际，有那些词语的意思已经懂了，四人小组相互交流。
3、各自轻读课文，要求读的正确、流利。
4、指名朗读课文，相机指导。
5、说说各自然段的主要意思，相互交流。
6、教师小结。
三、作业。
1、读读写写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
第二课时。
教学目标：理解课文内容，学习爱迪生爱动脑筋、善于发明创造的精神。
一、复习检查。
读词语。
犹豫。
手术。
痛苦。
发明。
无可奈何。
焦急。
呻吟。
自豪。
智慧。
一本正经。
二、精读训练。
1、读第一自然段，说说主要内容。
比较：·爸爸请来的医生说，妈妈得得是急性阑尾炎，需要马上做手术。
·爸爸请来的医生说：“她得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。”
读第一自然段。（板书：要做手术）。
2、轻轻读第二自然段，说说主要内容。
（1）思考：没有电灯，光线很暗，做手术很危险，当时人们的表现怎样？
（2）提问：“犹豫”是什么意思？医生忧郁的原因是什么？
（3）爱迪生为什么事焦急？课文是怎样写他焦急的心情的？
（4）默读课文，仔细看图，说说爱迪生是怎样解决照明问题的。
（5）讨论：爱迪生为什么要这么做？
（板书：眼睛一亮利用镜片反射油灯灯光）。
（6）指导朗读。
（7）指名读，比比谁的进步快。
3、体会读第三自然段的感情（高兴地夸奖），指名读，读后评，评后在读。
（1）医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈？
（板书：用智慧救了妈妈）。
（2）用夸奖的语气读第三自然段。
什么叫“一本正经”？这个词告诉我们什么？爱迪生的话什么意思？
齐读第四自然段。
5、师读最后自然段问：“你们想了解爱迪生发明电灯的故事吗？可后找找爱迪生发明电灯的故事来读一读。
6、默读全文，质疑。
（板书：发明了电灯）。
三、作业。
2、找一找爱迪生发明电灯的故事。
第三课时。
教学目标：
1、默读课文，复述故事。
2、写字指导。
一、复习。
1、爱迪生想的什么办法来解决手术照明问题的？
2、医生为什么说爱迪生用智慧救了母亲？
二、默读课文，复述故事。
1、回忆内容，列出提纲：
）发明电灯，造福人类。
2、互相练习讲故事。
3
当众讲故事。
三、写字指导。
1、出示生字：请急性炎秒挡易需荷筒。
2、学生自主观察，交流。
（1）“炎热”的“炎”，由两个“火”组成。上“火”小，下“火”大。上“火”最后一笔是“点”，下“火”最后一笔是“捺”。下“火”要托住上面的“火”。
（2）“请”和“性”两个字都有三“横”。写三横的时候，中间一横最短，上面一横比较长，下面一横最长。
（3）“秒”和“挡”，“少”的第一“点”由上向左下点，第二“点”由上向右下点。“当”的第一“点”由上向右下点，第二点是撇点，向左下“撇”。
3、指导写字。
三、作业。
1、讲讲这个故事。
2、找找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。
《晚上的太阳》教案
1学会默读课文，会复述这个故事。
2学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
3学会爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
教学重、难点。
理解课文内容，会复述这个故事。
教学时间两课时。
第一课时。
一导入。
1你们知道他是谁啊？谁能给大家简单介绍一下他呢？
2简介爱迪生。
3今天我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。板书课题，齐读。
4看了题目，你想知道什么？
5带着问题好好读课文，相信大家一定能够得到满意的.答案。
二初读课文。
1自己小声轻读课文。要求：读准字音，不添字，不漏字。
2出示：
请示医生急性阑尾炎需要无可奈何一分一秒。
挡手简易。
（1）自由读。
（2）我们要特别注意哪些字的读音？
（3）开火车读、指名读、齐读、
（4）教学生字字形。
（5）把书翻到生字表给生字描红。
3全文一共有几个自然段？
4开火车读文。师生评议。
5默读课文，勾画出文中不理解的词语。
6讨论交流。
7再读课文，把你认为难读的多读几遍。
8知道朗读长句。
第二课时。
一复习。
1认读词语。
2指名读课文。
二精读课文。
（一）第一自然段。
1指名读。
2爱迪生的妈妈怎么了？
3师简介“畸形阑尾炎”的医学知识。
4在这种情况下，如果妈妈不做手术会怎么样？
5一起读读第一自然段，看谁读得好。
二（2~5）。
1师引读，可是那时――，医生――。
2医生“犹豫”了，什么是犹豫？他会想些什么？
3手术不能马上进行，小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文，用笔画出有关语句读读，体会体会。
4指名读第3~4句。
5想象：爸爸和爱迪生当时会想些什么，心情怎么样？
6突然之间爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？四人小组讨论交流。
8全班交流。
10同学们，如果当时你在场，你会说些什么？
11然而，爱迪生并未满足，而是拉着***手，一本正经地说――，后来爱迪生真的――。
12大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个太阳，它们有什么不同？
13爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”？
14后来，爱迪生真的发明了电灯，这里的真的是什么意思？说明了什么？
15同学们思考一下，爱迪生怎么会发明电灯的呢？
16指导朗读。
三总结全文。
1指导复述课文。
3课后去找一找有关的书籍，读一读，相信大家一定能得到自己的答案。
《晚上的太阳》教案
教学目标：
1、学会默读课文，会复述这个故事
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语
3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，解决问题的爱动脑筋、善于发明创造的精神，激发学生从小爱科学的思想感情，努力做爱动脑筋的好孩子。
教学重、难点
理解课文内容，会复述这个故事。
教学准备：
生字卡片、多媒体课件
教学过程：
1、〈出示爱迪生画像〉你们知道他是谁啊？谁能给大家简单介绍一下他呢？
学生质疑：
题目中的“太阳”为什么要加上引号？
晚上有太阳吗？
晚上的“太阳”指的是什么？
……
3、带着问题好好读课文，相信大家一定能够得到满意的答案。
1、自己小声轻读课文。
〈要求：读准字音，不添字，不漏字；读顺语句，读通课文，标明自然段号。〉
2、出示生字、词语：
请来医生急性阑尾炎无可奈何
挡手简易手术一分一秒
自由读、开火车读、指名读、齐读、
3、分自然段指名读读文。师生评议。
4、默读课文，勾画出文中不理解的词语。
5、指导朗读长句。
（一）学习第一自然段：
1、指名读
2、爱迪生的妈妈怎么了？
3、师简介“急性阑尾炎”的医学知识。
4、在这种情况下，如果妈妈不做手术会怎么样？
5、齐读第一自然段。
（二）学习第二、三自然段：
1、学生自读第二自然段，说主要内容。
2、当时情况怎样？指名读第一句。
3、思考，讨论：没有电灯，光线很暗，做手术很危险，当时人们的表现怎样？
4、师引读，可是那时——，医生——。
医生“犹豫”了，什么是犹豫？他会想些什么？
5、医生的犹豫就意味着手术不能马上进行了，小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文，用笔画出有关语句读读，体会体会。
6、指名读第3、4句。
爸爸和爱迪生当时会想些什么，心情怎么样？抓住“妈妈痛苦地呻吟着、爸爸无可奈何地搓着手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”体会。
7、是啊，手术不能进行就意味着——（指名说）我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读一读这揪心的场面？朗读指导。
8、突然之间，爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？四人小组看图、读句子讨论交流。
9、爱迪生为什么要这么做呢？
10、指导朗读：爱迪生想主意部分读得稍慢。
11、开始，医生不明白，还不住地摇头说——，而后来，手术台前一片光明。爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利地做完了手术，他高兴地说——“孩子，是你用智慧救了妈妈！”
12、医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈？
13、同学们，如果当时你在场，你会说些什么？
14、指导朗读第三自然段。
（三）学习第四自然段
1、指名读第四自然段。
2、“自豪”是什么意思？妈妈为什么自豪？她心里会说些什么？
3、出示爱迪生的话：
理解“一本正经”：态度严肃、庄重、郑重其事的。这个词语告诉我们什么？
4、大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个太阳，它们有什么不同？
5、爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”？
（四）学习第五自然段：
1、后来，爱迪生真的发明了电灯，这里的“真的”是什么意思？说明了什么？
2、同学们思考一下，爱迪生怎么会发明电灯的呢？
3、指导朗读
2、课后去找一找爱迪生发明电灯的有关书籍读一读，相信大家一定能得到自己的答案。
1、出示生字，指名读，齐读。
2、你是怎样记住生字的？（指名交流）组词，提醒书写要点。
3、学生描红、仿影、临写，教师巡视指导。
比一比，再组词：
及（）需（）当（）请（）何（）
急（）须（）挡（）情（）荷（）
板书设计：
晚上的“太阳”（发明电灯）
爱迪生十万火急
（“发明”）集中生智
化险为夷
这是一篇人物故事，课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候在妈妈生病时，发挥自己的聪明智慧，利用镜子反光的原理，创造了光明，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充分体现了爱迪生的智慧。同时也告诉人们遇事要积极动脑动手。
1、复习本课已学生字，学习、理解生词“呻吟”。会写四个生字。
2、抓住重点词句，品读文本，感受当时情况的紧急，和爱迪生在紧急关头所表现出来的智慧。其中，第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的办法，我们的孩子不一定能够理解，而如果理解不了，就无法体会到爱迪生的智慧。
所以，我把体会爱迪生的智慧设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标展开教学，并着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究的学习方式，自我感觉，这节课是生动的，开放的，充满着生命的活力。
《语文课程标准》明确指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”复习导入之后，我给学生抛出这样一个问题：手术明明是医生做的，为什么医生却说，孩子，是你用智慧就了妈妈！这个问题给了学生探究的空间，也激起了学生探究的兴趣，还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文，自由寻找答案，学生的语文学习能力不断提高。同样，在识记生字时，我也让生自主记生字。学生八仙过海，各显神通，用各种各样的办法来记住生字，这也同样培养了学生的习能力。
朗读将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练，能培养学生确切表达自己思想感情的能力。因此，教学本课时，我紧紧抓住重点词句，体验角色，朗读感悟。抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点。在感受当时情况危急的这个环节，我着重引导学生体验爱迪生的心情，抓住他紧攥的拳头，焦急的神情来读出他的焦急，孩子很快感同身受，读得绘声绘色。再比如，在感受爱迪生的智慧时，我通过动画的演示，用爱迪生的办法，让原本昏暗的房间变得明亮起来。学生在观看动画演示的同时，也体验着爱迪生的智慧与快乐，于是，接下来的，朗读更是水到渠成，无需赘述。读的方式上，采取个别朗读，另生评读，教师范读，男女生赛读，教师情境引读等多种方式，让学生的朗读能力在一次次的锻炼中不断提高。
在本节课上，我一直坚持学生说完整的话，对回答问题不完整的学生给予及时提醒和说完整的机会，重视学生说话能力的培养。另外，在理解爸爸“无可奈何地搓着手”时，我设置练习：爸爸一边搓着手，一边说：__________。让学生练习说话。在手术成功之后，我又设置了练习，让学生想象妈妈会怎样夸儿子，再说一说自己准备怎么夸他。在引导学生感悟文本的同时，培养孩子说话的能力，说完整话的能力。
《晚上的太阳》教案
教学目标：
1、知识目标：理解由生字组成的词语“犹豫”、“呻吟”、“无可奈何”“一本正经”，学习默读课文，理解课文内容。
2、情感目标：有感情地朗读课文，学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑、动手、用智慧解救了妈妈。
3、能力目标：进一步培养学生自主、合作、探究能力、搜集信息以及语文综合实践能力。
教学重点：
理解课文内容，学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑、动手、找办法解决问题。
教学难点：
理解爱迪生用镜面反向油灯灯光的用意。
教学准备：
1、多媒体课。
2、小黑板。
教学过程：
一、亲近人物。
1、你们喜欢什么人，为什么?这个人是谁?认识吗?(看爱迪生的照片)。
喜欢他吗?他有哪些故事?(生：爱迪生孵鸡蛋的故事)。
2、今天我们共同学习第15课，这也是爱迪生的一个有趣的故事。(齐读课文)。
二、品读感悟。
1.瞧，课文中的词语朋友来看望你们了，会读吗?
出示词语：医生请来需要手术急性阑尾炎。
犹豫呻吟无可奈何焦急。
智慧自豪一本正经发明。
(指名读、齐读)。
2、一些词语朋友走了，留下了这几个词语，你能用上这几个词语说一两句话吗?
3、你们刚刚说的就是课文第一自然段的内容。(出示第一自然段，指名读)。
师：假如当时你在场，看到这种情况，你会说些什么?(同桌讨论一下)。
4、这种情况，做手术是最好的办法。可是做手术却遇到了困难。读读这句话。(出示第2自然段的第一句话)遇到了什么困难?(指名说)。
5、此时在场的人有什么表现?请同学们默读第2自然段，划出在场人表现的句子或词语。现场有哪些人?(相机板书：爸爸、妈妈、医生、爱迪生)。
6、此时你最想体会谁的心情?
(1)、体会爸爸的心情。(师：爸爸的心情怎样?)理解词语“无可奈何”
(师：“无”是什么意思?“无可奈何”就是什么意思?)。
(2)、体会妈妈的心情。(师：妈妈的心情怎样?)理解词语“呻吟”(引导学生观察两个字的偏旁，都是口字旁，然后教学生推测出词语的意思)，请学生表演一下。
(3)、体会医生的心情。(师：医生的心情怎样?)理解词语“犹豫”。
医生为什么犹豫?
(4)、体会爱迪生的心情。(师：爱迪生的心情怎样?)你从课文中哪里看出爱迪生很焦急?(“攥”是怎样的动作?谁来表演一下?指出：紧紧的握拳)。
师：(听钟表声)时间一分一秒的过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。从这儿你体会到了什么?(紧张，担心，着急)如果手术不能马上进行，就意味着?(指名说)。
师：我们的心都好像被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，让我们读一读者揪心的场面。(出示第2自然段的前面3句话)。
指名读，齐读。
指名读，齐读。
8、到底爱迪生了什么办法?自由度课文，用自己的话说说爱迪生是怎样做的?可以用上“先……然后……接着……最后……”
指名说(相机板书画图)。
师：这个方法好吗?好在哪里?
师：在危机时不慌张，还能想出这样的办法，这就叫“急中生智”。(板书：急中生智)难怪医生做完手术，这样夸奖爱迪生(课件出示第3自然段，学生齐读)。
9、从这件事中，爱迪生体会到了照明对手术来说是多么重要，在他的心里还有一个更美好的心愿。读了课文这一自然段，你就知道了。(出示第4自然段)从他的话中，你有什么发现吗?(两个“太阳”)。
完成补充习题第三题，第2小题。
三、指导写字。
指导书写“简”、“急”。
1、观察字形。什么结构?写的时候注意什么?
《晚上的太阳》教案
※教学目标：
※教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。
※教学难点：能理解课文中一些表示人物情感变化的词组，并较好地运用在复述课文中。
※教学设计：
一、读词导入：
1、师：今天，我们继续学习第15课。〖学生齐读课题〗。
二、学习第一自然段：
师：情况太危急了，谁来读？〖学生指名读，齐读〗。
三、学习第二自然段：
师：你能连起来读吗？/请你也试一试。〖学生指名读〗。
师：是啊，听着听着，我们的心好像也被揪起来了。〖学生齐读〗。
师：时间就是生命呀，可是，滴答、滴答，时间一分一秒过去了，……〖学生想象说话〗。
师：同桌交流一下，爱迪生是怎样做的？〖学生同桌交流〗。
师：谁来说一说？〖学生指名交流〗。
四、学习第三、四自然段：
1、师：让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。〖学生指名读，齐读〗。
2、师：妈妈醒来了……爱迪生……〖学生在老师的提示下读课文〗。
师：小爱迪生的心里还有着一个更美好的心愿呢！〖学生交流〗。
五、复述课文：
师：有谁自告奋勇？或是要推荐你的同桌吗？〖学生指名讲〗。
六、总结拓展：
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《晚上的“太阳”》教案
生：爱迪生很了不起。
师：爱迪生还发明了发明了二重、四重电报机，留声机鱼雷机械装置、喷火器和水底潜望镜等，有人说他是个天才。但有人不知道他只上个3个月的学，就被老师赶出校门的孩子，也有人不知道他是个聋子。
师：你觉得他是天才吗？
生：是，因为他没有读书就发明了很多的东西。
生：不是，他是靠自己的努力。
师：听听爱迪生自己怎么说的？
（出示）天才=1%的灵感+99%的汗水。
灵感就是我们所说的小聪明，你能理解这个算式的含义吗？看看黑板上的数。
字，在读读爱迪生的这句名言。
生：爱迪生是说世界上没有天才，只要认真就能成功。他发明了电灯，用了很长很长的时间，试了很多次才成功地。
生：一个人认真了，慢慢比人厉害了，就好象成了天才。
生：这里的天才，好象就是成功的意思，他想发明电灯，用了很多的东西，也用了很多的时间，就是99的汗水，才成功的。
师：小朋友说得真好，我们把爱迪生的这句名言大声的朗读一遍，告诉自己——。
思考：
对于伟人，孩子除了崇拜外，感到他们的成绩得来毫不费功夫，除了钦羡还是赞叹，他们怎么那么聪明呢？我们都知道伟人之所以伟大，不仅是他们的成绩，更是超乎常人的刻苦精神，在逆境中坚忍不拔的精神，每一个成功的背后都是我们无法想象的艰辛。孩子的身体里需要注入他们的坚韧。
《晚上的太阳》
1.老师这里有一些词语，请大家看看会不会读，第一遍先读在自己的心里。
2.小火车谁来开？
（1）学生开火车读生字词。
（2）再请一组。
（3）学生齐读。
（1）“有一天，爱迪生的妈妈病了。”请学生复述（两遍）。
（2）“爸爸请来的医生说，妈妈得的是阑尾炎，需要做手术。”
二、新授。
1.比一比，你知道了什么？
（1）学生说“大雪天的晚上”、“突然”、“急性”、“马上”
（2）你们知道了什么？
（3）师生交流。
“马上”是指非常紧急，要马上做手术，
从大雪天能看出来什么呢？
你能把这种紧急的情况给我们读出来呢？
（4）指导朗读――指名读――齐读。
2.可是……（学生齐读）。
（1）医生犹豫了……。
（2）医生在犹豫什么呢？（学生说）请两位学生说。
（3）这是爸爸和爱迪生就更加着急了，自己读读这一段话。
（4）学生读。
（1）学生说。
（2）学生说。
（3）爱迪生拳头都攥紧了……。
4.突然，爱迪生眼睛一亮，医生我有办法了。
（1）爱迪生想出了什么办法呢？请同学们接着往下读。
（2）学生自读课文。
（3）爱迪生是怎样做的，找你靠得最近的一个人说给他听一听。
（4）师生交流。
5.请一位学生说，一位学生摆，其他同学看他们做得对不对……。
（1）一个学生说，一个学生做。
（2）爱迪生这个办法好不好？为什么呢？
学生说：镜子可以反射光线。
（3）爱迪生真聪明，这个方法非常有效，让我们一起来读读这个方法。
6.有了这一片光明，能够干什么？
（1）能救妈妈。
（2）医生能做手术。
（3）医生做完了手术，激动不已，谁能用激动的心情来说说医生的话。
（指名读6位）――齐读。
6.奇怪了，爱迪生只是一个孩子，为什么他能想出这么好的办法来呢？
（1）学生和学生进行交流。
（2）师生交流。
可以和平时的爱迪生结合起来想一想。
学生说：爱迪生只上了三个月的学，学习了很多的知识。
（3）让我们学着医生的样子来读读这句话。
7.妈妈醒来了，她露出了自豪的笑容，她是为谁而自豪呢？
（1）一起说。
（2）爱迪生又是怎样做的呢？
（3）学生自读课文。
（4）师生交流。
（1）是一个真的太阳吗？对，就是电灯。
（2）他这是在安慰妈妈吗？
（3）也就是说爱迪生在说这一句话的时候……。
（4）师生交流。
（5）后来他真的发明了电灯。
9.爱迪生在发明电灯的过程中还出现了很多的事情，你知道哪些吗？
（1）学生说，教师点评。
（2）爱迪生为什么没有放弃呢？因为他知道需要光明的人很多很多。
（4）学生说（爱迪生你真是光明之父啊）。
三、课后练习。
（对于低年级的课，我实在没有什么发言权，但是就教材本身来看，老师从文字感悟入手，抓住配图进行理解，展开合理的想像，引领着学生进入故事的情境当中，课堂教学运作的非常合理。）。
教学片断。
爱迪生的手心为什么攥出了汗水？
“孩子，是你用智慧救了妈妈！”可以称之为《晚上的“太阳“》一文的中心句，“智慧”是课文的中心词。教学课文第二段的时候，我提出了这样的问题：“课文中的医生说，爱迪生是用智慧救了自己的妈妈。我们再来读一读课文，找一找能体现爱迪生智慧的词句？”学生找到的都是课文中直接描写爱迪生想出办法的句子：“突然，他眼睛一亮……镜子放在油灯后面。”为什么找这句话？学生的回答是，从这些句子中能看出爱迪生聪明，是他想出了用镜子集中反射灯光的办法救了他的妈妈，所以说他有智慧。虽然经过了几遍初读，但是能看出孩子们的理解感悟，还是停留在字面的表层意义上。
“再来读一读，找一找，还有没有这样的句子？”
这一回，学生们找到了“时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水”这一句。原因是从这一句话中能看出爱迪生见到妈妈生病非常焦急，特别紧张。这一遍的读书能体会到爱迪生的焦急紧张，说明学生读书能联系到课文的有关内容，但是思考的程度不够，还没有悟出言外之意。
“再来读一下前面3句话，找一找描写其他人的表现的词语？”
学生也找到了描写人物神态的词语：“犹豫、痛苦、无可奈何”。
“这些句子、词语都是写别人的，好像与爱迪生无关，能不能删去呢？”
故意“设障”，使学生的读书很投入，学生的回答也很坚决，不能删去，因为这能看出当时的情况非常紧急，大家都特别着急。再次的读文，就会感觉到学生能够联系到当时的情境，能对人物的思想感情有所体会。
“查一查字典，看看“智慧”到底是什么意思？”
字典中正好有现成的答案：（对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。）。
“医生和爸爸都特别着急，怎么就说爱迪生有智慧呢？再来读一读：‘时间一分一秒的过去了，爱迪生的手心里攥出了汗水’这一句，你可能还会有新的收获？”
学生们经过再读书，恍然大悟，爱迪生手心里攥出了汗水，有焦急紧张的原因，但是更主要的他是在思考着解决问题的有效办法，面且迅速、实际、有效地解决了别人看来都是非常棘手的问题，这才算是真正超出常人的智慧。
思考：“爱迪生手心里攥出了汗水。”表面上看有同于常人的紧张、焦急，但是，更有超出常人的“突然，眼睛一亮”，能根据周围实际迅速找到解决问题的办法的真正的智慧。读懂了这句话，也就读懂了爱迪生的智慧所在。教学中引导学生以语言文字为依托，分析语言现象，力求从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵，准确地把握其在一定语言环境中所表达的特定的含意，并进一步理解语言文字的“弦外之音，言外之意”。