教学工作计划的制定需要结合班级和学生的实际情况,注重针对性和灵活性。欢迎阅读下面的教学工作计划范文,了解更多关于教学工作计划的内容。
12看雪教学设计
义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级上册第三单元。
二、设计思想。
《看雪》是一篇讲读课文,本单元教材是围绕“爱祖国”这个专题编写的。《看雪》这篇课文写出了老师、学生盼望祖国早日统一的情感。
本文内容和儿童的生活有一定的距离,孩子们体会文中的思想感情难度较大。教师应善于引导学生在朗读中体会孩子们对雪、对北京的向往之情;有盼望中国台湾回归,实现祖国统一的愿望。
三、教学目标。
(一)知识与能力。
1.正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
2.认识省、店、橱等10个生字,会写讲、打、指等8个字。
(二)过程与方法。
本文内容和儿童的生活有一定的距离,教师可采用探究式阅读的方式,引导学生在自主体会和朗读中感悟课文的思想感情。
(三)情感、态度与价值观。
1.体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
2.有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。
四、教学重点。
1.学习生字、新词,有感情的朗读课文。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
五、教学难点。
在理解课文的过程中,体会两岸人民盼望祖国统一的心情。
六、教学准备。
课件、有关雪的图片、中国地图、字卡。
第一课时。
一、教学过程。
(一)谈话导入。
1.同学们,你们喜欢冬天吗?能给大家介绍一下吗?今天,老师要带大家到台湾省去听听一位老师给大家介绍的雪景。
2.揭题,板书课文题目:《看雪》,齐读课文题目。
3.根据题目质疑。(谁?在哪儿看?看到的雪景怎么样?)。
(二)自读课文,小组互助学习。
1.自读课文,画出生字,借助拼音正音。
2.小组交流。
(三)识记生字。
1.“开火车”读(出示字卡)。
2.小老师带读,读的对的给学生“甜蜜的奖励”(巧克力)(设计意图:体现学生个性,激发学习积极性。给学生“甜蜜的奖励”)。
3.自主发现识记生字的方法。
(四)巩固生字。
1.猜字游戏:一人蒙住眼睛,让一个同学指某一个字,并描述这个生字的特点,全班同学看清后,让蒙眼的同学观察,指着生字发问。如,生:这个生字可以编个谜语:一堆毛,两把火,睡在上面很暖和。是什么字啊?蒙眼的同学:毛毯的毯,是吗?全班同学一起回答:“对!就是这个字!”
(设计意图:让学生自主发现识记生字的方法,全班参与,加深记忆)。
2.“摘苹果”游戏:在黑板上画一棵苹果树,把做成苹果形状的生字卡片贴在“树”上,让学生指读字音,读对的就可把“苹果”摘下来。
(设计意图:针对小学低年级儿童特点,游戏不仅可以活跃课堂气氛,便于组织教学;又可以提高学生学习积极性)。
(五)再读课文。
(六)指导书写。
1.师范写;
2.描红,仿写。
四、课堂作业。
1.书写生字、新词;
2.在地图上找找中国台湾的位置,搜集一些有关台湾省风土人情的资料。
第二课时。
一、教学目标。
1.通读课文,了解课文内容;
2.体会课文中老师和孩子们对雪、对祖国首都北京的向往之情。
二、教学准备。
课文插图。
三、教学过程。
(一)复习导入。
1.认读词语卡片;
2.自由读课文,标出自然段。
(二)学习课文。
1.齐读可课文第一段,知道了什么?(在中国台湾很难看到雪)(板书:台湾省)。
2.师:孩子们到底看到了什么?齐读第二段,用文中的话来回答。(板书:洁白的棉花)。
(1)看课文插图,理解“橱窗“的意思,
(2)过渡:是谁在哪看到了真正的雪景呢?
3.默读三至九段,回答。
(1)出示中国地图,让学生指出北京、中国台湾的位置,老师标出距离;
(2)师生互读。师读“老师”的话,学生读“孩子”的话;
(3)理解“不算太远”的含义。(因为北京和中国台湾都属于祖国的一部分。祖国在中国台湾老师的心中)。
(4)师范读第九段。
(5)做课后练习,连线。
4.指名朗读第十段;
5.自由读十一段,说说读懂了什么?理解“盼着”一词,说说自己平常“盼着”什么。
6.指导朗读,用中国台湾小朋友的口气来说这句话。
7.分角色朗读课文。
(1)指名读问句,,其他学生读老师的话。
(2)同桌互读。
五、布置作业:
1.有感情的朗读课文。
2.与同学交流中国台湾的有关资料。
看雪教学设计
1.积累一些文言实词、虚词。
2.了解作者和写作背景。
3.揣摩文中描写西湖雪景的文字,把握文章运用的白描手法。
4.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。学习重点。
1、深入理解本文的写景特点。
2、熟读背诵课文。学习难点理解作者孤高自赏的情怀。
学习方法自主学习、合作探究。
一.自主学习。
1、简介作者:张岱(1597—1679),字,又字,号,浙江山阴人。明末清初。明朝灭亡后,张岱曾参加过抗清斗争,后隐居山中专心从事著述。主要作品有和。书中缅怀昔日风月繁华,追忆前尘往事,流露出深沉的故国之思和沧桑之感。描写细腻生动,风格流丽清新,极富诗情画意。在晚明小品文中独树一帜。
2、掌握体裁:小品是一种寓有抒情意味和讽刺性的'短小,也是随笔、杂感等杂文的别称。形式比较活泼,题材广泛,风格多样。从时代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是,同时也是一篇。
3、读准注音:
崇祯更定拏毳衣雾凇沆砀一芥毡更有喃喃。
4、解释实词:
绝拏毳衣雾凇沆砀一白惟一芥。
焉得更强饮大白客此及。
二、合作探究。
1、归纳记叙要素。
a时间:b地点:
c人物:d事件:
2、找出文中描写雪景的句子。
3、“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”一句中哪个字写得最传神,简要说明理由。(你能用自己的语言描绘一下这幅画面吗?)。
6、问:文中“西湖夜雪图”的景物有什么特点?运用了什么样的描写手法?
三、拓展延伸。
在古代文人中为张岱觅知音,至少举两个例子。
四、布置作业。
1、课后选一处钟情的景致,运用白描手法写一段文字,注意融情于景,情景交融。
2、饱含深情的诵读全文。
3、收集并积累关于“西湖”及“冬雪”的诗词句。
12看雪教学设计
教学目标:
1.初读课文,了解课文内容。
2.学生自主识记10个生字,能正确书写4个生字。
教学过程:
一、谈话导入。
同学们,你们喜欢雪吗?能讲讲你看到的雪吗?
(播放雪景)。
今天我们要学习的课文就是《看雪》。(板书课题)学生书空,齐读。
二、初读课文,学习生字。
1.用自己喜欢的方式读课文,画出生字,借助拼音读准字音。
2.学生自学生字。
3.课件出示生字。(1)只张口形,不出声。
(2)出声读。
(3)小老师领读。攻克难读的句子。
4.借助游戏,巩固识字。
(1)哪几个字可以用动作帮助记忆。
指、接、讲、铺。重点识记“铺”:多音字。
(2)猜字游戏。
(3)认读词语。自由读、指名读、轮读。
(4)读带有生字的句子。
指名读,正音。全班齐读。
三、指导写字。书写“讲、打、指、接”四个字。
1.先观察它们的结构,注意都要写得左窄右宽。
2.老师范写,学生在书上试写一个,指名上黑板书写。
3.评价同学的字。
4.再写,同位互评欣赏。3.再读生词(活动词卡)。
四、初步感知课文。
1.自由读,标出自然段。汇报展示标自然段结果。
2.指名读课文,检查读通读顺课文情况。
3.你们知道哪的小朋友想看雪?出示地图,指出北京、中国台湾。
4.思考:
看雪教学设计教案
《看雪》是小学语文第三册的一篇课文,课文共11个自然段,讲在冬天,我国台湾省很难看到雪,北京却能看到雪,通过看雪表现了宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。教学本课,教师应培养学生理解字词句的能力,体会句子的意思,弄清台湾是祖国领土不可分割的一部分。
1、出示日月潭的图片,让学生感受日月潭的秀丽风光。转入课题:台湾四季常青,很少见雪,只有过春节的时候,孩子们才能在商店的橱窗里看到美丽的.雪景。
2、运用课件展示北方雪景图,引发学生的学习激,让学生分小组讨论下雪的景致,及孩子们在雪地里嬉闹的情境。
1、教师配音范读课文,学生闭目想像课文再现的画面。
2、让学生用自己喜欢的方式借助拼音,熟读课文。
3、同桌互相听读课文,帮助对方纠正误读的地方。
4、圈出生字,同桌交流记住字音和字形。
5、鼓励学生选择自己喜欢的段落,朗读给同学们听,检查读课文的情况。
1、自学课文,与自己的学习伙伴交谈一下自己明白了什么。
2、结合课文提出问题,同学帮助解决,教师点拨如何解决难点。
5、请同学们看课件雪景图,然后闭上眼睛想像雪景,听教师描述第9自然段,让学生进入情境。(看到雪花纷纷扬扬,看到大地铺上了厚厚的白雪,看到孩子们在堆雪人、打雪仗的开心世界。)
6、看到北京孩子玩雪的情境,想像台湾孩子们的心情会怎样?(羡慕,想到北京去看雪。)
7、老师是怎么说的呢?“盼着”是什么意思?(北京的小朋友也盼望台湾的小朋友能到北京来。)
9、分组讨论:你希望台湾的小朋友到北京来吗?两岸小朋友的愿望能实现吗?(充分发表学生自己的意见。)
10、指导学生有感情地分角色朗读课文第3~11自然段中学生的四问和老师的三答。
教师小结:是啊,台湾省是祖国的宝岛,它在大陆的东南端,台湾小朋友永远是我们祖国大家庭中的一员,不久的将来,海峡两岸的小朋友一定会相聚在北京。
小朋友们,我们学了《看雪》这篇课文,你们想对台湾的小朋友说些什么?让学生大胆地发挥创造性想像,把各自的心里话说出来。
学生的情感是丰富的,更是神奇的,教学《看雪》这篇课文要充分调动学生的爱国热情,促进情感体验,发挥学生的学习主动性,进行爱国主义的情感熏陶,更好地把学习主动权交给学生,让他们真正成为学习的小主人。
看雪教学设计
[教学目标]:
1、诵读、美读,领会湖山空灵之意,湖心亭与反思。
2、游湖、看雪,揣摩文章写景之笔。
3、说人、话情,见识人物闲雅之趣。
[教学重点]:诵读、美读,疏通文意,体验西湖夜雪的空灵境界。
[教学难点]:引导学生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
[教学方法]。
1、诵读法。
2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。
在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
[课时安排]。
1课时。
一、创设情境:
学生吟诵关于西湖的诗句,
让我们步入张岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者、了解湖心亭。
多媒体摘要显示:张岱:字宗子,又字石公,号陶庵,又号蝶庵居士,明末清初文学家。出身仕宦世家,爱繁华,好山水,晓音乐,清兵南下灭亡了明朝,他入山隐居、著书,作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。教师补充介绍其著作。
多媒体摘要显示湖心亭介绍:位于杭州西湖之中,据说是宋代整修西湖时,以湖泥堆成小山,成为一岛,是西湖三岛之一,后于山上建成亭阁,叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方,因此常有文人墨客到此赏景。
三、反复诵读整体感知。
1、听:教师播放朗读录音学生小声跟读,把握字音及停顿,师提醒学生注意录音中的错误读音。
2、读:学生给生难字注音并自由朗读课文。
3、译:学生齐读课文,小组合作疏通文句,并就疑难文句向他组质疑。
4、比:结合给定译文比较自己的差距,学习文言文翻译之法。
四、细读品悟探究课文。
1.一读课文自主学习1.教师示范提问,引导学生从文中获取有效信息,对课文内容提出问题,并用原文作答。
教师示范:“看雪”的时间是。地点是。
2.二读课文质疑问难(说景)搜寻文中写描写雪景的文字加以品析。
“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”体会全景和特写景物各自的特点,并引导学生关注在本文在写法上的特点。
教师点拨并举例讲解:白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法,是指一种不加色彩或很少用色彩,而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法,是指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
1.读“到亭上,有两人铺毡对坐,一童子烧酒炉正沸。见余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏,是金陵人,客此。”惊喜到伤感,喜极而悲。
师点拨:作者之所以选择更定后独往观雪,是因为不愿见人,也不愿被人看见,也因为此时雪景更妙。湖心亭巧遇虽是叙事,但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜,短暂的相遇都很畅快,随之而来的分别不免伤感,但天涯遇知音的愉悦化解了心中淡淡的愁绪。
2.品味舟子的话,解读“痴”的内涵:
及下船,舟子喃喃曰:“莫说相公痴,更有痴似相公者”
师点拨:所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。
张岱痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的雅情雅致。
五、教师寄语:小结并引导学生关注古人寄情山水托物言志的情趣之所为,教案《湖心亭与反思》。
六、延伸练习。
请学生欣赏几组图片谈谈图中景物的特点并赋予自己独特的情感。
教师点评。
六、布置作业。
背诵文中书写西湖夜雪的文字。
湖心亭看雪。
张岱。
写景西湖夜雪。
湖心亭看雪雅情雅致。
叙事亭中偶遇。
设计者:武原中学姚晓萍。
[教学目标]:1、诵读、美读,领会湖山空灵之意。
2、游湖、看雪,揣摩文章写景之笔。a。
3、说人、话情,见识人物闲雅之趣。
[教学重点]:诵读、美读,疏通文意,体验西湖夜雪的空灵境界。
[教学难点]:引导学生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
[教学过程]:
一、导入:西湖诗词。
创设情境:投影“西湖泛舟”图片引出西湖印象。……今天学习张岱的一篇小品文,跟随他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!
二、诵读:疏通文字。
(一)读:第一步,读顺:请一两位同学尝试读文,同学点评。
第二步,读齐:集体尝试齐读,读准确,读出节奏。
第三步,阅读:自由朗读,逐字逐句地仔细阅读。
(二)理:第一步,理出要点:把时间、地点、人物、事情等要素设置成问题投影出来。要求学生在自由读的过程中找答案,然后探讨,完成填充。
第二步,理会要点:要求同桌配合,一学生美读,一学生翻译。随意抽取同桌组合,汇报读与译的情况,重点字词作特别提示。
第三步,理通全文:请两位同学分别串译课文一二两节,以求全面疏通文字。
(三)再读:再次齐读全文,读出抑扬顿挫之势,读出声情并茂之感。
三、赏景:写景技法。
多媒体特写文中描写雪景的文字:
“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
1、说说此写景之语妙在何处?学生自由发表自己意见。
参考:a、妙在扣景之特征。b、妙在用朴素之语。(可酌情穿插白描特色:自然质朴,不事雕琢。)c、妙在构悠远意境。
2、拓展:显示异曲同工的诗:清朝王士祯的《题秋江独钓图》,体味、感悟。诗如下:
“一蓑一笠一扁舟,一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒,一人独钓一江秋。”
3、学生背诵西湖雪景的文字。
四、说人:闲雅之趣。
1、找关键字“独”、“痴”,把握人物的品性。
2、补充:张岱《自题小像》:“功名耶落空,富贵耶如梦。忠臣耶怕痛,锄头耶怕重,著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”
五、结篇:复读巩固。
六、作业:搜集其他写雪的名句或名篇。
看雪的教学设计
1、幻灯片出示短文,复习生字:
在省城长途汽车站的对面,有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看见玻璃柜里的一条银色的项链,便指着这条项链,问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说:“8000元,不讲价。”妈妈接过项链,觉得挺不错,就买下了。
2、采取多种方式读,如自读、小组读、集体读,分组读等方式进一步复习巩固。
1、课件出示要会写的字:
讲、打、指、接、惊、故、候、奇。
2、自己把生字读一读。
3、小组能互相说一说每个字的偏旁、笔画、哪个笔画在横(竖)中线上、你认为应该注意的地方。
4、师生交流,交流过程中学生练写。有三个提手旁的字(打、指、接),可以借助以前学习的提手旁的书写知识指导写字。注意提示:“接”字右下的“女”,横画要长些;“故”字右边是反文儿,不是折文儿;“候”字,不要漏写中间的“竖”;“奇”要写得上小下大等。
做完后互相读一读。
给台湾小朋友写一封简短的邀请信,邀请他们到自己的学校来做客。
课前通过让学生搜集有关台湾的资料,包括台湾和祖国大陆的关系,台湾的风景名胜,台湾回归问题等,这样,课文理解起来就比较容易。学生朗读感悟时,创设情景让学生体会冬天雪景的美丽,体会台湾小朋友的心情,收到了一定效果。另外今后还需要注意培养学生的口语表达,开拓学生的思维能力。
《湖心亭看雪》
《湖心亭看雪》是张岱的代表作,写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以淡淡的笔触融入山水小品,看似不着痕迹,但作者的心态可从中窥知一二。
朗读背诵和文言词语的积累是教学重点,而背诵要在深入理解课文内容和写法特点等的基础上才能达成。本文写景的特点是使用白描手法,这是一种基本的写作手法,要把它讲清楚。
理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系是本课教学难点。学生对张岱是陌生的,因此有必要对张岱的情况作简要介绍,这样学生才能理解文中淡淡的哀愁。而叙事与写景的关系,让学生明白西湖奇景与游人的雅趣相互映衬就可以了。
文言词语的积累,不单独讲,而将其放在学生阅读和师生教学活动过程之中,学生已经理解了的,就不再讲;学生没理解的才作强调。
至于对比阅读,也是我们语文教学中常用的手法。本课与柳宗元《江雪》的对比阅读,其主要目的也在于理解、学习本课白描的手法,同时也要区别张柳二人不同的思想感情。
1.情感态度价值观:欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。
2.知识和技能:了解作者有关情况,积累文言词语,培养阅读能力;理解文章内容,把握作者感情,学习白描手法,理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。
3.过程和方法:反复朗读以至成诵,整体感知课文,理解形象、生动、精美的语言特点,感受诗情画意,学习白描手法。
朗朗背诵,积累文言词语,学习白描的手法。
理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。
1课时。
1.搜集学过的或自己知道的关于描写雪景的诗文句子。
2.对照注释并查阅工具书,朗读课文,读准字音。
3.回顾小学已学的柳宗元《江雪》内容和含义。
一、导入。
1.指名学生谈自己积累的描写雪景的诗文名句。
教师准备:如毛泽东《沁园春·雪》的上片“北国风光,千里冰封,万里雪飘,望长城内外,惟余莽莽,大河上下,顿失滔滔。山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。须晴日,看红装素裹,分外妖娆。”柳宗元《江雪》“千山鸟飞绝,万径人踪灭。”另如:梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。(卢梅坡)雪似梅花,梅花似雪,似和不似都奇艳。(吕本中)山回路转不见君,雪上空留马行处。(岑参)云横秦岭家何在,雪拥蓝关马不前。(韩愈)燕山雪花大如席,纷纷吹落轩辕台。(李白)忽如一夜春风来,千树万树梨花开。(岑参)。
2.导入,并简介作者张岱。湖心亭看雪词语解释。
张岱,字宗子,又字石公,号陶庵,又号蝶庵居士,明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家,少为富贵公子,爱繁华,好山水,晓音乐、戏曲,明亡后不仕,入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。(在教材p.205,指名学生朗读或齐读。)。
教师补充:明亡后,张岱曾参加过抗清斗争,后来消极避居在浙江剡溪山中,专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华,追忆前尘影事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感,总带有淡淡的哀愁。
二、整体感知。
1.学生齐读文章。注意读准字音和停顿。
2.播放朗读,学生听读,再跟读。留意文章叙了什么事,写了什么景。
3.思考回答几个问题,整体感知课文内容。
(1)“崇祯五年十二月,余住西湖。”
告诉了我们什么?(点明时间、地点。)。
(2)“大雪三日,湖中人鸟声俱绝。”
从哪种感觉来写?(从听觉来写。)湖心亭看雪中心思想、层次分析。
在全文中起什么作用?(突出天气的严寒;也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔,突出游兴强烈。)。
“俱”和“绝”各是什么意思?(“俱”指全、都;“绝”的意思是停止、消失。)。
(3)“是日更定,余拿一小船,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪。”
这么冷的天气,才凌晨时分,作者独自到湖心亭看雪,你能看出作者的心境吗?(孤怀雅兴,孤高自赏。)。
“是”字怎样理解?(是代词,这。)。
(4)“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
这几句写雪景,有什么特点?(写西湖雪景,文字简练朴素,不加渲染。)。
齐读第一段。
(5)齐读第二段。
作者前往湖心亭看雪,意外遇到了什么?(已经有人在自己到之前到了。)。
作者看到了什么?和这些人有些什么交往?(即让学生用自己的话来翻译这段内容。)(看见有两个人已铺好毡子,相对而坐,一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们看见我,非常高兴地说:“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢!”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯,然后同他们道别。我问他们的姓氏,得知他们是金陵人,在此地客居。)。
作者和这些人相遇饮酒共话的情境,使我想起两句诗:“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识?”作者不善饮酒,却“强饮三大白”,真可谓“酒逢知己千杯少”啊。
(6)“及下船,舟子喃喃曰:‘莫说相公痴,更有痴似相公者!’”是尾声,你怎样理解这个“痴”字?(舟子说作者“痴”,又说还有像作者一样“痴”的人,实际上是突出作者的“痴”。)。
“喃喃”一词,你看出了什么?(形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。)。
4.学生齐读全文。
三、问题研讨文言文精细复习--《湖心亭看雪》。
1.关于白描手法:
读描写雪景的句子:“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
作者写西湖雪景,文字简练朴素,不加渲染。这种手法就叫做白描。你能简要分析文中白描手法吗?(作者抓住景物的突出特征,“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”,高度抽象、概括,寥寥几笔,却传达出景物的形与神。)。
作者为什么要强调这些景物的小,他真正要突出的景物是什么?(是要突出“天与云与山与水,上下一白”的壮观景象。正是这种满世界都白的奇观,才使他觉得眼前的具体景物都变小了。)。
文章开头说作者“独往湖心亭看雪”,这里又说“舟中人两三粒而已”,是否矛盾?谈谈你的理解。(不矛盾。在作者看来,芸芸众生不足为伍,一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。)。
2.文章写景、叙事、抒情的关系:
文章用白描手法写要西湖雪景,叙述了湖心亭奇遇,抒发了怎样的感情?(作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士,课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪。)。
四、对比阅读。
1.朗读课文及柳宗元的《江雪》。
2.《江雪》也描写雪景,也写了人的活动,它和课文在描写手法和表达感情上有什么异同?(先说同,再说异。)。
(相同之处是:都有大小的对比。本文用“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”来突出“天与云与山与水,上下一白”的壮观景象;《江雪》中千山万径是大景,独钓渔翁是小景,通过强烈的对比,突出雪景的无边无际,雄奇壮丽。相异之处是:描写手法上,本文主要使用白描手法,而《江雪》主要使用烘托手法;在表达的感情上,本文表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪,而《江雪》表达的是作者柳宗元怀才不遇的孤独感。)。
五、小结湖心亭看雪阅读训练。
课文的白描手法,高度抽象、概括,宛如中国画中的写间山水,寥寥几笔,却能传达出景物的开与神。在课外试着用白描手法写一种景物,注意抓住景物的特征来写。
另外,课外可搜集一些描写西湖的古诗文,学习古人的描写手法。
看雪教学设计
隔着海峡,望着宝岛,听着阵阵涛声,想着美丽的日月潭。那里有春节,那里有龙舟,那里有浓浓的乡音,那里有深深的乡愁。只是,那里很少有雪。那里的孩子们多么希望能看到雪呀!到北京来看雪吧。北京有飘飞的雪花,有可爱的雪人,有银装素裹的雪景。到北京来看雪吧。在北京不但能看到迷人的雪景,还能看到比雪更迷人的风景。什么时候才能使海峡不再成为阻隔,让台湾的孩子们来北京看看真正的雪呢?我们盼望着。
学习目标。
1、认识10个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
3、有盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。
教学流程:
第一课时:
一、导入。
1、小朋友们看过雪吗?今天我们就来看一个故事名字叫《看雪》,老师板书课题,学生跟着书空。
2、小朋友们看了课题有没有什么想法呀?愿意跟随老师谈谈吗?
二、自读课文,小组互助学习。
1、自读课文,画出生字,借助拼音正音。
2、小组内自查:注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。
三、认记生字。
指导学生开动脑筋,自己发现认记生字的方法。如:
1、谜语认记。
毯:一堆毛,两把火,睡在上面很暖和。
省:眼睛上面一少年,勤俭节约少花钱。
店:站而不立,庆而不大,街边一间房,买卖东西忙。
2、借助偏旁认记。
“指、接”都是提手旁,字义和人的手有关;“银”是金属,所以是金字旁。
四、巩固练习。
1、用生字卡片开火车读。
2、猜字游戏:一人被蒙住眼睛,让一个人指某个生字,等全班都看清楚了所指的字以后,让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如,问:“是不是橱窗的‘橱’?”答:“不是橱窗的‘橱’!”直到猜对了,全班一起回答:“对对对!就是这个字。”
3、“摘苹果”游戏:在黑板上画棵苹果树,把做成苹果形状的生字卡贴在“树”上,让学生上台读字音,读对的就可以把“苹果”摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。
五、扩展活动。
通过各种途径搜集有关台湾的资料,包括台湾和祖国大陆的关系,台湾的风景名胜,台湾回归问题等。
第二课时:
一、导入。
1、出示中国地图,让学生在地图上找北京和台湾的位置。再互相交流台湾的资料,以你问我答的方式,学生把还不懂的问题或自已想了解的问题提出来,由其他同学根据自已自已掌握的内容来回答。今天继续学习看雪那一课。读读课文,想象课文描写的情景。
2、学生回忆下雪的情景,并说说自已回忆后的感受。
二、感悟朗读。
1、假设自已就是台湾的小朋友带着对北京雪景的向往再读课文,学生提出不理解的问题。
2、复习“识字3”中的“台湾岛,隔海峡,与大陆,是一家”,把以前对台湾的了解运用到本课的学习中。
3、自读课文,提出问题。
4、小组交流解决各自所提问题,进行合作探究学习。注意结合朗读课文来思考和解决问题。
5、各组挑选自己认为最有意思或最有价值的问题,提交全班讨论。各组从其他组提的问题中选择自己感兴趣的问题,进行进一步的交流、讨论。
7、通过教师范读、分角色读等形式让学生在读中有所感悟。
8、课文语言优美,感情丰富,可配抒情音乐让学生美读。
(三)实践活动。
给台湾小朋友写一封简短的邀请信,邀请他们到自己的学校来做客。
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《看雪》教学设计
教学目标:
1、认识10个生字,会写8个字。能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解课文内容,体会文中老师、孩子们对雪、对北京的向往之情。
3、分角色朗读,初步了解课文通过人物的对话进行描写的方法。
4、体会作者盼望祖国统一的愿望。
教学重难点:
1、了解课文内容,体会文中老师、孩子们对雪、对北京的向往之情。
2、分角色朗读,初步了解课文通过人物的对话进行描写的方法。
学情分析:
学生的年龄还小,对盼望中国台湾回归、实现祖国统一还不能深刻理解。课文以浅显的故事,表达了中国台湾儿童的愿望。所以教学时,注意引导学生体会人民盼望祖国统一的心情,帮助他们理解课文内容。
教具准备:生字卡片、图片。
教学课时:两课时。
第一课时。
教学目标:
认识10个生字,会写8个字。初步感知课文内容。
教学过程:
一、谈话导入新课。
同学们,你们知道台湾省吗?把你知道的介绍给大家。
二、读中识字。
1、自由读课文:划出生字,读准字音。
2、小组内按自然段读课文:互查读音。
三、学生自主识字、小组交流。
1、采用谜语帮助记忆汉字。
毯:一堆毛,两把火,睡在上面很暖和。
省:眼睛上面一少年,勤俭节约少花钱。
店:站而不立,庆而不大,街边一间房,买卖东西忙。
(旁注:猜谜语能有效帮助巩固生字。)。
2、借助偏旁记忆汉字。
指 接 银。
四、巩固练习。
1、开火车读生字。
2、猜字游戏:巩固汉字的读音。
3、“摘苹果”游戏:识记汉字读音和字形。
五、写字指导。教师边示范边讲解。
六、学生自由读课文:提出不懂问题。
七、布置作业。
第二课时。
教学目标:
了解课文内容,体会文中老师、孩子们对雪、对北京的向往之情。初步了解课文通过人物的对话进行描写的方法。
教学过程:
一、创设情景,导入新课。
出示地图:学生找出中国台湾的位置。
二、自由读课文。
三、小组合作学习。
1、分角色读一读对话。
2、从他们的对话中你知道了什么?
3、还有哪些不懂的地方?
四、全班讨论。
1、指名分角色读对话:你知道了什么?
2、学生质疑全班讨论。
(1)、“你在哪里见过的?”孩子们为什么惊奇地问?
(2)、课文最后一句话,老师为什么要“深情”地说?老师心理在想什么?
五、教师范读,学生分角色读。
六、布置作业。
看橱窗 看雪花。
看雪 盼 堆雪人。
想北京 打雪仗。
《看雪》教学设计
1、朗读课文,反复诵读,培养学生诵读能力。
2、品味雪后西湖的奇景和作者的语言风格。
3、把握文章运用的白描手法,理解作者的思想感情。
1、理解本文的写景特点(白描手法)。
2、雪后奇景的赏析。
理解作者的精神世界。
1、诵读法。
2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。本文文字较浅显,注释较详细,学生自读课文,把握文意不成问题。在此基础上,教师着重引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
电教平台。
课时安排。
1.5课时。
(前半个课时朗读课文,利用注解口译课文,并在同桌及小组内互相纠正,做到字词落实,然后小测检查翻译程度,最后将课文背诵下来。)。
教学过程(后一课时实录):
一、导入新课,了解作者。
学生吟诵:
“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”
“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”
“最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。”
“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。”
……。
2、见过西湖的人,很多人为它的美景所陶醉。下面让我们在《雪之梦》的音乐中欣赏一组西湖美景图。(多媒体出示配乐西湖图景,学生欣赏。)。
西湖的景美吗?如果诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情,他笔下的西湖就温柔缠绵。可是,如果诗人心中寒冰一片,他笔下的西湖会是什么样子呢?让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。在上节课熟悉课文、翻译背诵课文的基础上,我们再来走进作者的内心世界,并学习名家的写作方法。
3、介绍作者。
张岱:明末清初文学家。出身官宦世家,爱繁华,好山水,晓音乐,清兵南下灭亡了明朝,他入山隐居、著书,作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。
二、反复诵读,感知文章。
1、听录音并思考:
要知道作者笔下,冰雪中的西湖到底怎样,还需要深入理解文本,先听录音,并思考两个问题。
(1)都说这篇短文里有一个地方前后矛盾,你能找出来吗?
(2)请在文中找出一个最恰当的词来评价张岱。
2、师生交流,朗读分析。
都说这篇文章作者犯了一个颇为严重的前后矛盾的错误,是什么?(生惊诧好奇)。
生1:“独往湖心亭看雪”应该是一个人,后文却出现了一个舟子在说话。
生2:“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒”相矛盾。
生3:我认为先不急,等咱们理解了课文再说,说不定其中另有奥妙呢!
师:嗯,大家同意吗?(大部分同学表示同意)。我们来分析第二个问题,请同学们在文中找出一个最恰当的词来评价张岱。
生4:痴。(学生纷纷表示赞成,师板书:痴)。
师:“痴”用通俗的话怎么讲啊?
生5:傻,笨。
生6:呆,行为举止不同常人。
师:对,张岱就是这样一个与众不同的“呆人”。女生把课文朗读一遍,要读出感情。(全班女生齐读)。
三、细读品读,探究课文。
朗读课文,思考问题(小组合作,自主探究)。
1、女生朗读得不错,男生是不是能读得更好呢?男生把课文读一遍。(全班男生齐读)。读得不错,现在请同学们以小组为单位讨论下面几个问题。
(1)文中哪些地方让你感觉到张岱的“痴”?
(2)张岱“痴”的原因是什么?
(3)找出文中的写景句,感受文章的语言美。
2、小组讨论,师生交流解决问题。
(学生踊跃讨论后,纷纷举手)。
(1)分析第一个问题:文中哪些地方让你感觉到张岱的“痴”?
生1:“是日,更定矣。”他居然在凌晨的时候去看雪,真不可思议。
生2:“独往湖心亭看雪”,一个人驾船去的,胆子可真大。(众笑)。
生3:大雪三日,湖中人鸟声俱绝的时候去看雪。
生(想了想):万籁俱寂。
师:说得好,现在我采访一下同学们,在这样天寒地冻的天气里,你会在家干什么?
生1:缩在被窝里睡懒觉。
生2:上网玩游戏聊天。
生3:烤火。
生4:一边喝茶一边和家人聊天。
……。
(2)第二个问题:张岱的举动正好反映了他“痴“的一面。可是他“痴”的原因是什么?
生1:好山水。(对,作者痴迷于山水。板书:山水)。
生2:痴迷于西湖。
不错,作者痴迷于山水,痴迷于西湖。或许,我们能从《西湖梦寻》中找到答案。出示《西湖梦寻》序,第一、二组同学读:
“余生不辰,阔别西湖二十八载,然西湖无日不入吾梦中,而西湖实未尝一日别余也。”(《西湖梦寻》自序)。
作者说他离开西湖28年了,但是西湖每个晚上都走进了他的梦中,可见,他对西湖是日思夜想魂牵梦萦的。
(3)问题三:文中哪些是写景句?谁来把它读出来。
一学生有感情地朗读后,另一学生再将写景句用现代汉语作描述。
3、赏析写景句,了解文中的白描手法。
你看这二句写景句,没有华丽的语言,没有浓墨重彩的渲染。寥寥几笔,就勾勒出事物的形象,这样的描写手法叫“白描”。
出示白描的概念,第三、四组同学齐读:
白描是一种描写的方法。它是指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥寥几笔就勾勒出事物形象的`描写方法。
师:我们以前也学过白描,在哪里学过?
生:马致远《天净沙·秋思》。
师:对,《天净沙·秋思》寥寥几笔,就勾勒出黄昏凄凉的景象。苏轼有诗云:“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”“白描”其实就是“淡妆”。
4、想象文中的奇景。
同学们不妨想象这样的奇景,我叫一个同学朗读白描语句,其它同学闭上眼睛想象,准备好了吗?(一生有感情地读,其它同学闭上眼睛想象)。
师:这样的景美不美,美在哪里?
生1:一片白茫茫的景象。
生2:大雪铺天盖地卷来,有一种意境美。(板书:意境美)。
生3:我觉得天与云与山与水,全都连成了一片,有一种画面美。(板书:画面美)。
生4:我觉得还有语言美。“湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。”极有韵味。(板书:语言美)。
5、师生互动,质疑解难,分析作者的精神世界。
师:对啊。作者为什么用了这么多“与”,古人不是说要惜墨如金吗?其他同学怎么看?
生2:“与”让天、云、山、水四个景物融和在一起了,如果去掉,好像它们有界限似的。
生3:我觉得“与”造成了一种天地苍茫的浩大气象。
生4:我认为“与”把四个景物连成一块了,天、云、山、水好像在动,有一种动态美。
师:好样的,有眼光!(板书:动态美)。
师:对啊。这里是不是用错了,谁来帮她回答?
生6:我觉得没有错。舟如“芥”,人如“粒”,这是从天空或高空的俯视,置身其中的人,正如沧海之一粟。这样用词,更显得天地之苍茫。
生7:没有错,我觉得在苍茫的天地中,景啊,人啊,它们都似有似无,产生了“天人合一”的感觉。
师:(惊喜地)真是一言惊醒梦中人啊!人融入了苍茫的天地中,让我们感觉到它的语言美。让我们再把这二句写景读一遍。咱们要读出天地苍茫的景象。(全班齐读)。
人与自然融为一体,产生了天人合一的境界。(板书:天人合一)。写景是为了抒情,在这一刻,张岱有什么情趣?(板书:情趣)。
生8:清高、高雅。
生9:超凡脱俗。
生1:湖中焉得更有此人。
师:此人,指哪种人?咱们用文言文说出来。(学生踊跃地举手)。
生2:湖中焉得更有此雅兴之人。
生3:湖中焉得更有此豪情之人。
生4:湖中焉得更有此志同道合之人。
生5:湖中焉得更有此超人。(众大笑)。
生6(抱拳):彼此彼此。
生7(鞠躬):幸会幸会。(生笑)。
生1:我觉得都是痴人,何需留名,一留名反而就俗了。
生2:金陵是明朝的故都,说明张岱怀念前朝怀念故都。
生3:他不愿和人深交,只生活在自己的内心世界里。
生4:他只愿融入大自然,他的心是属于自然的。
生5:我懂了,根本就不是失误,因为他“眼中无人”,知音尚且不顾,何况舟子。
师:对,张岱就是这么一个痴人,痴迷于山水,希望融入自然达到天人合一的境界。一切景语皆情语,这个痴也反映了他超凡脱俗的情趣。
四、拓展延伸,课堂小结。
师:世人都说张岱“痴”,而同学们的生活中也有不少痴迷的事情,说说看。
(学生纷纷举手发言)。
师:是啊,大家也许觉得张岱很神秘,“痴”得离奇。平凡之人,也有“痴”的时候,也都会“痴”得可爱。刚才同学们说到了,曾经在如瓢泼的大雨中漫步,任雨水把自己浇个透湿也毫不在乎;曾经把自己关进小屋里,独自一人去感受那流淌自心底的音乐;曾经长久地抬头仰望星空,不为别的,只为感受那份寂静。在今天这个日渐忙碌和功利的世界里,我们周围有太多疲于奔命而日渐忙碌沧桑的面容,然而,人活着不仅要有柴米油盐,还要有闲情逸致,所以我们感谢张岱,是他让我们感受到那份静谧,感受到那份痴迷,感受到人间的至情至性。
五、作业布置。
就“说‘痴’”为话题写一篇作文,课后练笔。
12看雪教学设计
教学要求:
1.学会8个生字,及由生学组成的词语,会认“省、店”等10个生字。
2.读懂课文,知道中国台湾是我国领土的一部分,了解中国台湾儿童向往北京,北京儿童渴望同中国台湾儿童在北京相聚的美好愿望,激发学生的爱国情感。
3.有感情地朗读课文。
教学方法:集中识字、表演朗读。
课前准备:生字卡、词语卡、地图。
课时安排:两课时。
第一课时。
一、揭题。 今天我们要学的课文是讲台湾省的小朋友看雪的故事。
二、出示地图。了解台湾省的位置,介绍台湾省的有关历史情况,知道中国台湾虽然现在没有回到祖国母亲的怀抱,但它仍是我国领土的一部分。
三、自读课文。
1.自由轻声读,要求读准字音,难读的字多读几遍。
2.画出带生字的词,多读几遍。
3.标出自然段的序号。
4文章讲的是一件什么事?
四、检查自读情况。
1.这篇文章分几自然段?
2.指名分段读课文、正音。
3.说说文章主要讲的是什么?
五、指导学习生字词。
1.认读生字并给生字组词。
学会字: 讲打指接惊故候奇。
会认字: 省店橱指接讲铺毯银仗。
2你认为哪些字难认?想什么办法记住的?
“惊、省”是后鼻音。
“银”是前鼻音。
3.你认为哪些字难写?
故:右边是反文旁,不是折文旁“文”。
候:不要忘了中间的一小竖。
4.指导写字。
(l)看清每个字的结构及它们在田字格中的位置。
(2)练习写字,完成“我会写”。
第二课时。
一、复习。
1.认读生字词语。
2.说说文章主要讲什么?
二、引导学习课文。
1.学习第1自然段。
(l)齐读。说说主要讲什么?
(2)这里为什么很难看到雪呢?简介台湾省的气候特点。
2.学习第2自然段。
(l)自由读,然后说说台湾省的孩子们在中国台湾看到的雪景是怎么样的?
(2)想一想,说一说橱窗里的雪景。
3学习第3~10自然队。
(l)自由读。读后说说知道了什么?
(中国台湾的小朋友向往到北京去看真的雪。老师的故乡是北京。老师童年玩雪的情景很有趣。)。
(2)指导读四个问句。
a.您看见过真的雪吗?
b.您是在哪儿见过的?
c.北京离这儿很远吗?
d.什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢?
要读出问话的语气,ab、c还要读出好奇的语气,d则还要读出对北京的无限向往。教师范读。学生仿读。
(4)分角色读第3~10自然段。
4学习第11自然段。
(l)范读。
“那里”指什么地方?“你们”、“他们”分别指谁?
(2)齐读。
读了这一自然段后你体会到什么?
(北京的小朋友盼望中国台湾回归祖国。)。
(3)小结。
(中国台湾回归祖国是我们每个小朋友的共同心愿,中国台湾回归祖国,中国台湾的每个小朋友就可以到北京看到美丽的真的雪。)。
5.朗读全文。
三、指导完成“我会连”。
1.读一读,连线。
2.同桌互查。
3.齐凌连好的词组。
中国台湾 北京。
盼着。
教学反思:
上完课,劳苦和疲惫九霄云外,惊讶和欣喜让我激动不已。我真佩服这些孩子,他们会读书,会思考,会发现,会表达。而作为老师,关注他们,尊重他们,信任他们,学会倾听他们的心声,学会欣赏他们的言行,学会领悟他们的深情是何等重要啊!
学生是最可利用的课程资源。《标准》指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”而语文课程是随“具体的儿童”来的,它将“具体的儿童”引入教育殿堂,只有关注“具体的儿童”的人才会有真正的课程意识。那就应该以学生为出发点,在开发的过程中充分相信学生的能力,因为学生自身就是最可利用的课程资源。如果教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验,关注每一个学生的学习情绪,学会倾听,学会发现,学会激励,学会鼓舞,学会组织,学会引导,让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识,形成能力,掌握方法,健全人格,获得基本的语文素养,那么,他们的求知欲望、表达热情让你吃惊,他们发挥出的巨大的潜能令你震惊。
放开手,学生会走得更好。以前,我们对学生不敢放手,更不会放手。教师“前怕狼,后怕虎”,结果学生胆小怕事,不敢跃雷池半步。如今,教师是一个组织者、引导者、评价者,而不是凌驾于学生之上的传统师者形象。“自主、合作、探究”的学习方式要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来,已经成为教师可以充分发挥的无形资产,然而教师不可能完全理解学生的思维,甚至不可能覆盖他们的知识面。这种角色的变化,的确对教师在教学的组织、引导有着更专业化的要求,但绝对不是通才、全才的要求。这个时候,就请所有的教师“把学习的主动权交给学生吧!”这是我们在课改中最响亮的声音。
我坚信,学生就是最可利用的课堂资源,在以后的教学中,我将充分利用来自课堂的、来自学生的资源吧!真正实现由“老师教我学语文”转变为“我们一起学语文”。
《看雪》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文,积累优美的词句。
2、抓住重点的语句品读,体会并理解课文。
3、体会老师和同学们对雪和北京的向往之情。
1、流利、有感情地朗读课文,积累优美词句。
2、体会老师和同学们对雪和北京的向往之情。
1、抓住重点的语句品读,体会并理解课文。
一、新课导入。
1、孩子们,你们今天特别有精神,表现的真棒!老师送给你们一些礼物,愿意要吗?(ppt中展示雪景图片,让学生欣赏)。
2、你们都看到了什么?今天就让我们一起去看雪。(板书课题12、看雪,提示“看”字的偏旁和雨字头的第三笔写法,齐读课题)。
二、共同研究。
1、课文中有一些好的词语,我们先去认识他们。(屏幕展示词语,点名读,再齐读)。
2、我们来看看最后两个词中,有两个字很重要,我们一起来学习它们?(屏幕中把这两个字变红,学生说结构,并为它们组词。)。
3、(ppt中展示田字格,出示“指”和“故”)教师在黑板上范写这两个生字,让学生在书中田字格里书写这两个字。(尤其是“故”字的偏旁为四笔反文)。
6、是啊!正是那里冬季温暖,所以谁来读一读屏幕上的这两个句子?(“在我国台湾省,是很难看到雪的。”和“在我国台湾省,是看不到雪的。”这两个句子进行对比,学习用词的准确。)。
7、既然很难看到雪?台湾的小朋友是怎样看雪的呢?谁来读读一读?(教师板书台湾小朋友看假雪)。
8、对于雪,台湾的孩子们有一系列的疑问?自读文章的三到八自然段,把小朋友的说的话,用横线画下来。
9、谁能按顺序读一读你画下来的句子?
10、再次自读自己画下来的句子,试着读出它们各自的语气?
11、孩子是怎么问的?老师又是怎么回答的呢?(师生合作再读这一段)。
12、孩子又是怎么问的呢?你注意到了提示语吗?可以读出惊奇的意思吗?
14、老师见过真正的雪景?你愿意给大家读一读吗?你在读这一段时,有什么不懂的地方吗?谁能帮帮它啊?(理解银装和雪毯)学会积累“打雪仗”一类的词语,将它们画下来。再次朗读,读出高兴来。(教师板书北京小朋友玩真雪)。
15、孩子们又有什么疑问了?老师又是怎样回答的?理解“争着”。为何要盼着呢?我们和台湾是一家人,我们期盼着它的回归,让我们深情的将这两句再次读一读。
四、板书。
盼来。
北京小朋友一家人台湾小朋友。
想去。
看真雪玩假雪。
《看雪》教学设计
4、懂得中国台湾是祖国不可分割的一部份,北京和中国台湾人民都盼望团聚。
教学流程。
【第一课时】。
一、导入。
师:同学们,冬天你们最盼望什么?
(估计学生会说盼望下雪,如果学生所说不合教师意图,教师可以从自己童年。
的角度引发学生对雪的回忆,并用多媒体出示瑞雪图,激发学生对雪的喜爱之情。)。
师:下雪了,多好玩!你们是怎样玩的?(学生回答)。
二、板书课题、读题。
1、教师用楷书在田字格中书写课题――“看雪”,并指导学生看清这两个字在田字格中的整体布局。
三、激兴初读。
师:读了课题,你想知道些什么?
(学生回答预设:谁看雪?在哪儿看雪?看到了怎样的雪?)。
师:带着你的问题阅读课文,比一比谁能找到答案?
师:读了课文,你知道了自己想知道的吗?
(生读课文,问答提示:讲老师告诉他们,童年在故乡北京看过并玩过真的雪)。
(生答:什么时候到北京来看雪呀?)。
师:在课文的哪儿讲了这个意思?
(生找到课文的第十段)。
四、练读课文。
师:比一比谁能把课文读得不加字、不掉字、不错字、不破句、不指读。
(生评价 略)。
师:请每个学生轮读一自然段,注意:尽量少被别人发现错误。
五、练习对话。
师:聪明的孩子们,你们数数这篇课文有多少个“说”字,这是为什么?
(生答略)。
师:请你们先到课文中找出老师和学生的对话,分别用波浪线和横线划起来。
师:先同桌之间练习练习,每人做一次老师,当一回学生。(生练读)。
师:练得很认真。下面我当老师,你们做中国台湾小朋友,开始对话。(略)。
(对话练习中要着重进行问句和感叹句语气的指导。比如:
(1)“您//看见过/真的雪吗?”的“吗”宜用上扬的调值“35”;
(2)“您/是在哪儿见过的?”的“的”宜用平调“33”;
(3)“北京//离这儿/很远吧?”的“吧”宜用高平调“55”。)。
六、作业。
1、帮助老师把课文题目“长胖些”;
[此题意在巩固课文主要内容,初步锻炼学生从文章中提起主要信息的能力。答题提示:(谁)(在哪里)看到了(怎样的)雪 ?中国台湾小朋友在商店的橱窗里看到了用棉花做成的雪;他们的老师童年时候在家乡北京看到了真正的雪。根据回答板书如下:
中国台湾小朋友棉花做成的。
老师童年在北京 看 真的雪。
他们想到北京真的 。
【第二课时】。
一、导入。
二、拓展活读。
师:用什么办法告诉中国台湾小朋友,祖国大陆的小朋友欢迎他们来看雪玩雪呢?
师:我现在是一位台属,我的女儿在中国台湾,你又怎样向我求助呢?(生答 略)。
师:我现在就是新浪网,你怎样向我求助呢?(生答 略)。
三、字词句练习。
1、比一比,看谁能帮我从课文中找到合适的字给课文后面的生字组成词语?
(学生组词 略)。
2、将这些词语认一认、读一读,等会儿检查我写的字,看能不能得100分?
3、比一比,看谁把第二题的字写得又快又好!
(大屏幕出示:1、老师(讲起)童年玩雪的情景。
3、小伙伴们在雪地上(打雪人)、(堆雪仗),玩得可(高兴)了!
(生改,并评分 略)。
5、你们觉得课文中哪些句子读起来最好听?(生自主选择,略)。
6、能把这些好听的句子背出来吗?试试看!(生读、背略)。
7、看书中插图背诵第二段和第九段。(生同桌互相背 略)。
四、质疑问难。
师:同学们,读完了课文,你还有什么不懂的吗?
(生提问及解答 略)。
五、总结课文。
师:我们今天学了哪篇课文?(生答 略)。
师:很好,把刚才说的回家向爸爸妈妈说说。
(播放动态的课本第一幅插图:三个中国台湾小朋友面向大家招手,配乐《友谊的歌儿传四方》,下课)。
《看雪》教学设计
1.学习本课生字新词。
2.学习正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过阅读,理解课文内容,体会藏族人民过雪顿节赛牦牛时的欢乐心情。
通过阅读,理解课文内容,体会藏族人民过雪顿节赛牦牛时的欢乐心情。
两课时。
小黑板、生字卡片、查找、收集有关少数民族风俗习惯、传统节日的资料。
1.学习本课生字新词。
2.学习正确、流利、地朗读课文。
1.板书课题,根据课题质疑:看到课题你会产生哪些疑问?
2.“雪顿节”是藏族人民的传统节日。在藏语中,雪顿节的意思是“喝酸奶的节日”。一般在藏历7月初举行,为期3—5天。节日期间,藏族人民观看藏戏,同时举行游园活动,弹唱、歌舞、赛牛,尽情欢乐。
今天,咱们就一起去欣赏一场别开生面的赛牦牛会。
1.自由读课文,画出生字,采用自己喜欢的识字方法自学生字。
2.字音都读准了的同学把书立好就大声读课文。
3.检查生字、生词掌握情况:
按小组顺序带读生字生词。出现问题及时订正。
谁愿意做小老师给大家讲一讲生字中复杂的字形,易错的字音,难理解的字义。
检查学习情况:
读音:崭惨豁。
笔顺:砸骨。
分段指名读课文。纠正读错的字音。
大家认得真好,有些字不但要求会认而且还要会写呢。
指导写字。
1.上下结构的字:赏、牵、崭、不要写得过长。
2.左右结构的字:脾、踢、嫩、不要写得过宽。
3.“赏”字最后一笔是点;“牵”字第三笔也是点。
4.“砸”最后一笔,“骨”第三笔都是竖折。
生字、字词,朗读课文。
1、学习正确、流利、有感情地朗读课文。
2、.通过阅读,理解课文内容,体会藏族人民过雪顿节赛牦牛时的欢乐心情。
1.出示字卡,复习检查。
(1)会认字(组词)。
(2)会写字(说记字方法)。
2.检查朗读。
1.出示阅读提示,明确阅读要求。
(1)作者按什么顺序写一场赛牦牛的?写了哪几方面的内容?
(2)雪顿节赛牦牛会的哪些情景最有趣?哪些情景最让人揪心?画出有关语句。
(3)读一读这些句子。
2.组织交流。
重点体会、点拨。
板书:比赛前——比赛中——比赛后。
(1)“荣耀”“节日盛装”“出征的勇士”的意思,说明什么?
(2)主人的动作、牦牛往前冲的情景及“甩鞭声、砸地声、叫喊声”客人们的担心,写出了比赛场面的壮观、惊险、热烈。
(3)“没有取得名次的骑手,也不介意”说明参赛者都有一个好心态,目的是图个好心情,跟着高兴。
3.指导读。
读出藏族人民过雪顿节赛牦牛时的欢乐心情。
教师应该指导学生学会读书,必要时可以让学生跟读。
1.有感情地读课文。
2.汇报学习本课后的收获。如:思想方面、写作方面、有感情朗读等。
1.通过让学生去想,去交流资料,激起学生对各民族传统节日的兴趣。
2.从课文中找出描写牦牛发怒奔跑及它与主人亲近的语句,读一读,并抄写下来。
查找、收集有关少数民族风俗习惯、传统节日的资料,以小组为单位制做展板。
雪顿节上看赛牛。
比赛前——比赛中——比赛后。
节日盛装惊险壮观满意而归。
《看雪》教学设计
12看雪(第一课时)。
课前预习:收集整理有关中国台湾的图片、资料和知识。
教学目标:
1、认识10个生字,会写3个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文中老师和学生对雪、对北京的向往之情。
3、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。
教学重点:认识生字,会写生字。正确流利地朗读课文。
教学难点:体会课文中老师和学生对雪、对北京的向往之情。
教学教具:图片、生字词卡片。
教学过程:
一、导入。
1、谈话导入:同学们,“识字3”中有关中国台湾岛的“三字经”你们还记得吗?会背的同学大声背出来好吗?是啊,中国台湾和大陆本来是一家,可是,由于种种原因,至使海峡两岸骨肉分离,但是两岸人民都有一个共同的心愿:盼望亲人早日团聚。今天,我们就来听听中国台湾小朋友的心声吧!(板书课题)。
2、展示交流:课前,大家一定收集了很多有关中国台湾的资料,拿出来和同学进行交流,看看自己对中国台湾的了解有多少。(学生汇报、交流,可以是图片,也可以是文字材料。)。
二、自学。
1、用自己喜欢的方式读课文。遇到不认识的字可以借助拼音朋友读一读,还可以查字典认识它们。把生字和读不懂的词、句做上标记。
2、同桌或小组同学合作,一起读课文。互相帮助,把字音读准确,句子读通顺。
三、识字。
1、选择自己觉得读得最棒的句子或段落读一读,其它同学当评委,为他的表现打星。(师生相机纠正字音)。
2、出示词语卡片,学生开火车读,也可以让学生当“小老师”领读。
3、出示生字卡片,学生读字音,可让学生互相提醒哪些字的读音不要读错。
4、交流识字方法。
这些字你在哪里见过?用什么好方法记住它们?
5、设计游戏巩固识字。
四、写字。
1、从8个要求会写的字中找到带有提手旁的字:“打、指、接”,用字组词,说说偏旁与字意的关系。
2、回忆以前学过的带有提手旁的字。学生自主写字。
3、展示学生写字成果,师生评议,相机进行指导。
五、初读。
1、学生分自然段读课文。
2、读课文第1-2自然段,说说你读懂了什么,有什么问题。
3、启发想像,中国台湾小朋友看到棉花做成的雪景,他们会想些什么、说些什么呢?
12看雪(第二课时)。
教学目标:
1、复习巩固10个生字,会写5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文中老师和学生对雪、对北京的向往之情。
3、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。
教学重点:复习巩固生字,会写5个生字。正确流利地朗读课文。
教学难点:有感情地朗读课文,体会课文中老师和学生对雪、对北京的向往之情。
教学教具:图片、生字词卡片。
教学过程:
一、导入。
二、朗读。
1、进入角色读好老师和小朋友之间的对话。
2、出示地图,了解北京和中国台湾的地理位置。可根据学生已有的知识经验让学生找一找。
3、借助图画,美读下雪时的景象。
看图找句子:画出描写美丽的雪景的句子。把自己喜欢的词,句多读几遍。
谈感受:回忆自己堆雪人、打雪仗的情景,说说当时的心情。
读句子:可以加动作表演读,在读中理解各动词的意思。
积累词句:把你喜欢的好词佳句抄写在积累笔记上。
4、读最后两个自然段,读好孩子们“争着问”和老师“深情地说”的句子。
三、讨论。
你觉得两岸小朋友的愿望能实现吗?说说你的理由。
四、表演朗读。
老师和学生一起,自由选择角色,朗读全文。
五、写字。
1、出示5个字,引导学生仔细观察,找出自己认为不好写的字。
2、教师根据学生的共性问题范写指导。
3、学生临写,教师巡视指导,展示作业,师生共同评议。
作业设计:
1、完成课后“我会连”的内容。
2、画一幅介绍祖国大陆的画,再配上一首小诗,送给中国台湾小朋友。还可以给中国台湾小朋友写一封简短的邀请信,邀请他们到自己的学校来做客。
板书设计:12看雪。
到处洁白。
看雪堆雪人盼望祖国早日团圆。
打雪仗。