教学工作计划还能帮助教师梳理和整理教学资源,提升教学质量。以下是小编为大家整理的一些制定教学计划的步骤和程序,希望能够帮助到大家。
课《孙权劝学》教学教案
3、全班有感情地齐读课文,再一次理清课文。
4、把本文改编为课本剧,请四位同学上台表演。(课前已做好准备)。
三、课文研析。
※根据“自学导题”,以讨论方式自学课文。
(1)孙权为什么要劝说吕蒙学习?(卿今当涂掌事,不可不学)。
(2)孙权是怎样对吕蒙进行劝学?
(3)本文是怎样证明吕蒙学有成就的?采用了什么手法来证明?(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现)(侧面描写)。
(4)试分析课文人物形象。(孙权—关心部下、耐心规劝,吕蒙—虚心接受听取别人的意见)。
(5)这则历史故事有什么深刻意义?(通过这则故事可以告诉我们开卷有益,学习对健全人格的重要性。)。
四、扩展训练。
※在课堂练习本上解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。
“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富有了,都可以用此语。
“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人,要估计到别人的进步。
五、总结。
大家这一节课一定有许多收获,无论是课堂表现、问题回答,还是课文学习,大家谈得非常好。本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事,告诉我们“开卷有益”的道理。学习本文后,让我们明白了一个道理:书,是人类进步的阶梯。书,是全世界的营养品。希望同学们多读书,读好书,让好书伴大家健康快乐的成长。
《孙权劝学》导学提纲鲁教版七年级必修
1.积累“当涂掌事”“但”“涉猎”“刮目相待”“何”等文言词语的含义。
2.通过朗读、圈划,理解孙权劝学的过程,把握文章的行文脉络。
3.了解“鉴于往事,资于治道”的写作意图。
二、教学重难点。
重点:通过朗读、圈划,理解孙权劝学的过程,把握文章的行文脉络。
难点:了解“鉴于往事,资于治道”的写作意图。
三、课型。
新授课。
四、课时。
一课时。
五、教学过程。
(一)课题导入(3分钟)。
1.我们已经学习了《为学》,作者彭端淑鼓励他的子侄辈们立定志向,努力学习。今天,我们再学一篇劝学的文章,《孙权劝学》,选自《资治通鉴》,是由北宋司马光主持编写的。
2.齐读课题,说说课题中的关键词是什么?
“劝”。
3.围绕“劝”字,你会产生哪些问题?
预设:谁劝谁?为什么劝?怎么劝?劝的效果怎么样?
4.我们围绕这些问题,来一起学习一下这篇文章。
(二)整体把握,理清思路。
1.教师范读,请同学们思考:文中是谁劝谁?他们的身份分别是什么?用笔在文章中划一划。
明确:孙权劝吕蒙学习。“权谓吕蒙曰”,积累“谓”的含义“对说”。
孙权是君王,从他对吕蒙的称呼“卿”和自称“孤”可以看出。(“卿今当涂掌事”“孤岂欲卿治经为博士邪?”)卿:古时君对臣,上级对下级的称呼。孤:君王自称。
吕蒙是一名臣子、武将。孙权对吕蒙的称呼“卿”看出他是一名臣子,从“辞以军中多务”看出他掌管的是军队,是一名武将。
《孙权劝学》是作为君王的孙权劝作为臣子的吕蒙去读书。
2.那孙权因什么而劝(武将)吕蒙读书呢?请同学们再读一读文章,圈划一下。
明确:“卿今当涂掌事,不可不学!”即“你现在当权掌管政事,不可以不学习。”吕蒙不仅仅是武将了,还要协助孙权管理政事,所以一定要学习了。(请学生再读一遍)。
追问1:这句话该怎么读?
明确:双重否定,肯定语气,有股不容置疑的国君的威严。“!”表示情感强烈。
追问2:那吕蒙去读书了吗?没有。“蒙辞以军中多务”。吕蒙推托了。可见,想要劝服吕蒙读书,是一件难事儿。
3.那孙权是怎么劝的?圈画出相关的句子,读一读。
明确:“孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”
追问1:请大家结合课下注释,理解这些句子的意思,自己说一说。不理解的词圈出来,我们一起讨论讨论。
翻译:我难道想要你研究经书成为博士吗?只应当广泛阅读,了解往事罢了。你说军中事务多,哪个像我?我常常读书,自认为大有益处。”
追问2:孙权是从哪些方面来劝他的?(孙权得有充分的理由)。
明确:明确告诉吕蒙读书的目的是增长才干(目标);吕蒙读书是有时间的,是有可能性的(条件);现身说法,告诉吕蒙读书是有效果的(预期效果)。
追问3:老师把“孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎,见往事耳。”改成“孤岂欲卿治经为博士?当涉猎,见往事。”哪个更好?(从孙权劝学的态度有何不同?)。
明确:原句好。先找出区别。改句少了“邪”“但”“耳”这些语气词。原句语气比较舒缓,委婉、亲切、诚恳地告诉吕蒙劝他学习目的是让他增长才干,孙权想让吕蒙心悦诚服,而不是用权力来压制他去学习。同时感受到孙权作为君主的那种大气、圣明。
明确:不能。如果调换的话,会与吕蒙争锋相对;原文的写法,能避免矛盾。另外,先要解决吕蒙思想上的误区:以为孙权劝他读书是为了让他成为博士。
4.“劝”的效果怎么样?从哪里看出?
明确:效果不错。“蒙乃始就学。”
鲁肃过寻阳,“大惊曰:卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(鲁肃年龄比吕蒙长、权职比吕蒙高,听了吕蒙议论后情不自禁地赞美吕蒙,可见,吕蒙经过学习,才略取得了惊人的进步。)于是决定“拜蒙母,结友而别”,鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿意与他深交,从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。
5.教师小结:本文写了孙权劝吕蒙读书,他从读书的目标、条件和预期效果这三方面来劝说吕蒙。后来,吕蒙泛览群书后,才略上有了惊人的进步,从一个将才成为了像鲁肃一样的帅才。吕蒙取得的进步,离不开自己的努力,也多亏了孙权的劝说。
(三)再读感悟。
1.接下来,我们分角色把整篇文章一起读一读。请三位同学分别扮演孙权、吕蒙和鲁肃,其他同学旁白。
2.本文选自《资治通鉴》。宋神宗以其“鉴于往事,有资于治道”(从往事中借鉴,对治理世道有辅助作用),命名为《资治通鉴》,主要为统治阶级提供政治借鉴。
4.老师送给大家一首诗。《劝学》颜真卿。三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。
(四)作业布置。
2.改写《孙权劝学》,300字左右。
六、板书设计。
孙权劝学。
司马光《资治通鉴》鉴于往事,资于治道。
邬雪娇。
《孙权劝学》导学提纲鲁教版七年级必修
(一)语文训练。
1、结合语境,理解重点词的含义。
2、理解句子的意思,理解课文内容,把握文章主旨。
3、积累词、句。
(二)思想教育。
激发学生的主动意识和进取精神,培养学生积极的人生态度。
教学重点:目的2。
教学难点:学会运用“自主、合作、探究”的学习方法。
教具准备:投影片。
教学时间:2课时。
教材分析:
小飞娥在险境中挣扎,香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。“我”静听心脏的跳动,感受自己的生命。作者通过这些平常小事,感悟出深刻的道理,强烈的呼喊“生命,生命”,表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度:愿每个人珍视生命,坚强勇敢,让有限的生命发挥无限的价值,让人生更有意义,更有光彩。
课文中作者对人生的思考是逐步深入的,可以分为三层:
第一层思考的是怎样对待生命,必须对自己负责,好好的使用生命,让人生更有意义;第二层思考的是怎样对待生命的短暂,怎样对待生老和病死;第三层思考的是将目标、信念付诸于行动,与病魔作顽强的斗争。
第一课时。
一、导入新课。
小飞娥在险境中挣扎,香瓜子在墙角砖缝中长出小苗,“我”静听心脏的跳动,感受自己的生命。这些本来是平常小事,杏林子却由此感悟出深刻的.道理。你想和他一起感悟吗?今天我们学习第二课《生命,生命》。(板书课题)。
二、学习新课。
(一)正确读写生字词,理解词义。
1、学生快速度课文,自行解决生字新词的学习。
(查字典,看注释,问老师、同学)。
2、集体交流。
骚扰:使人不安宁,扰乱。
茁壮:强壮、健壮。
糟蹋:浪费和损坏。
庸碌:形容人平庸,没有作为。
辜负:对不住(别人的好意、期望或帮助。)。
昂然挺立:挺胸无所畏惧的样子。挺立,直立。昂然,仰头。
擎天撼地:形容力量巨大。擎,举起。撼,摇动。
肃然起敬:由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然,形容十分恭敬的样子。
3、学生自渎带有生字词的句子,结合语境,理解词义。
4、学生写词语。
(二)初读课文,了解课文内容。
1、学生自由朗读,感知文中的故事情节。
2、抽学生朗读。
(如何评价一人的朗读?流利、感情、速度、停顿)。
学生评价朗读的情况。
3、学生分组练习朗读课文。
三、课堂练习。
1、读拼音写词语。
2、朗读比赛。
四、小结、作业:
本节课我们学习了第2课的生字新词,初步了解了课文内容。课后同学们把生字新词读书写会,熟读课文。
第二课时。
一、导入新课。
本节课我们继续学习课文,深入理解课文内容。(板书课题)。
二、学习新课。
1、教给学生读书方法。
读一篇文章、一段文字,要善于抓住主题或关键词,这样就抓住了中心。
2、学生看导语,默读课文,画出各段的主题词,集体交流。
(小飞娥)生之欲望。
(香瓜子)生命力。
(心跳)生命。
3、从把握各段主题词入手,整体把握课文内容。
事例引出的思考。
小飞娥:生之欲望意义。
香瓜子:生命力价值。
心跳:生命珍视奋斗。
4、说说通过读课文,你都知道了什么?
(抽学生回答,及时给予肯定。)。
5、课文大家已经细心的读过了,常言道:书读百遍,其义自现。对于文章的内容,你还有哪些问题不理解,请你提出来,让同学们帮你解决。
6、自主、合作、探究。
老师提出问题供学生讨论。
a、找出自己感触最深的事例,反复品读,体悟文章的内涵。
b、请联系作者自己,感悟作者为什么强烈地呼唤“生命,生命”
c、文中的三个事例蕴含的意识,分别侧重于哪一方面?
(结合板书讨论)。
三、课堂练习。
品味文中语言,体会其作用。(投影)。
a、小瓜苗仅仅活了几天,说得上“擎天撼地”的生命力吗?
(提示:所处的环境几乎没有生长的条件,而它的萌芽需要“冲破坚硬的外壳”,但它还是萌芽长成了一截小瓜苗。)。
b、三个事例为什么前两个事例举的都是“小虫子、小瓜苗”这样的小生命?
(提示:由此可见,凡是生物都有强烈的生的欲望。无论怎样危险,都不会放弃求生的努力。小小的虫子如此,人当然就更不用说了。)。
c、三点思考侧重点有什么不同?
(提示:第一点思考的是必须对自己负责,好好地使用生命,让生命更有意义。第二点思考的是怎样对待生命的短暂,怎样去对待人的生老病死。第三点思考又进一层,是将目标、信念付诸于行动。)。
3、小结、质疑与研讨的经验。
4、语言运用:补成一句话。
(1)一只()不停地在()飞来飞去,骚扰着我。
(2)()在()小憩。
(3)()令我震惊。
(4)()昂然挺立。
(5)足以擎天撼地。
(6)我可以(),也可以()。
(7)我应许()。
(8)()遇祸遇福,或喜或忧。
5、阅读、比较。
阅读美国作家克伦、沃森的《生命,生命》,同课文比较,你更喜欢哪一篇?为什么?
(沃森的文章与课文所举的第一事例,主旨完全相同。课文从三个事例中引发三点思考,沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。学生根据个人爱好作业不同选择。
三、课堂小结、作业。
正是由于为生命而奋斗,所以才要勇敢的活下去。12岁就患了重病的杏林子,虽然病情恶化,仍忍住病痛,强烈地呼唤“生命,生命”。和杏林子的重病相比,我们双耳的残疾又有什么呢?希望同学们能从今天的学习中受到深刻的教育,做生活的强者,奏出生命的最强音。
作业:
1、根据课文内容,结合生活实际,你认为怎样才能使人生更有意义?
2、文中作者从三个事例引发出对生命的思考,你能再从生活中举一两个类似的事件吗?
3、熟读课文后三个自然段,有能力的同学背下来。
板书设计:
2、生命,生命。
事例思考。
飞蛾:生之欲望意义。
香瓜子;生命力价值。
心跳:生命珍视奋斗。
孙权劝学教学设计及教案
3.品析人物语言,概括人物性格,学习孙权、吕蒙坚持学习的精神。
二、教学重难点。
重点:学习一些文言实词和虚词的用法;学习并会运用成语“吴下阿蒙”“刮目相待”。
难点:品析人物语言,理解文章的内容和主旨。
三、教学方法。
朗读法、谈话法、表演法、小组合作探究法。
四、教学过程。
(一)歌曲吟唱,导入新课。
“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。”唱起这首歌,大家都知道这是《三国演义》的主题曲。而说到三国,我们不禁会想起一批英雄人物,曹操、刘备、孙权……人才辈出,孙权即是其中的一位。这是为什么呢?孙权作为帝王,他是如何劝下属学习的呢?今天,我们就来了解一下。
(二)初读课文,整体感知。
1.了解作者,略知作品。
检查学生预习情况,请一位学生介绍司马光和《资治通鉴》。
明确:《资治通鉴》是由司马光支持编纂的一部编年体通史,记载了从三国到五代1362年的历史。
作者是司马光,字君实,北宋政治家,史学家。
2.听名家范读,整体感知课文。
3.结合课下注释,疏通文意,了解课文大概情节。学生自主学习,教师从旁答疑解惑。
(三)深入研读,品味语言。
1.全班通读课文,要求正确、流利、有感情。
2.请同学说一说对孙权和吕蒙对话的理解,应该用什么语气、语调读出来。
3.请两位同学模仿表演孙权和吕蒙,表演出其神态和语气的变化,其他学生在旁体味。
4.同学评价这两位同学表演如何。小组讨论应该从语气语言等方面有哪些改进。
明确:孙权语重心长、循循善诱。
5.吕蒙对孙权劝学一事的态度如何?有何变化?结果如何?
明确:吕蒙刚开始是拒绝的,后来同意了。经过一段时间,吕蒙大有长进。
6.从哪儿看出吕蒙进步了?运用了什么表达方式?
明确:从鲁肃的评价中看出来吕蒙进步了。运用了侧面描写的方式。
7.孙、吕蒙二人的对话和吕、鲁二人的对话语气有何不同?
明确:孙、吕二人是君臣关系,语气严肃郑重。吕、鲁二人是同事关系,语气诙谐幽默。
(四)学习成语,巩固拓展。
文中有两个成语,请同学们找出来,说一说这两个成语是什么意思,并造一个句子。
(明确:吴下阿蒙,刮目相看。)。
(五)小结作业,延伸思维。
这节课我们看到了孙权作为帝王,苦劝下属吕蒙学习的一面。也知道了一个人无论多么忙,多么学识多么少,坚持不懈地努力学习,也会取得长足的进步,令人刮目相看。大家学完后,有什么样的领悟呢?请大家自由地谈谈。(学生自由说自己的体会。)。
好,同学们说得都很不错。我们今天的课就到这里。
课下,请同学们试着把本文背下来,并找一篇同样是努力学习,改变人生的文章读一读,下节课同学们分享。
孙权劝学教学设计及教案
1、在朗读课文的基础上,复述课文内容大意。
2、在感知语句大意的基础上揣摩重点词语的含义。
3、品味鲁肃、吕蒙对话并说出通过对话表现人物特点的作用。
4、领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
【教学重点】。
品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
【课时安排】。
一课时。
《孙权劝学》导学提纲鲁教版七年级必修
(1)积累文言词语,疏通文意,背诵课文,领会文章给人的启示。
(2)通过学生用现代语再现故事,揣摩文中对话描写,品味用对话来刻画人物的表达效果。
(3)理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养,于国于己都意义重大的道理,从而勉励同学们重视学习,养成爱读书的好习惯。
(4)比较《孙权劝学》和《伤仲永》的异同,深入了解作品,逐步提高阅读能力。
【教学重点】。
(1)学习一些文言实词和虚词的用法。
(2)学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
(3)理解文章的内容和主旨。
【教学难点】。
1、美读课文,力求声情并茂,读出人物个性,读出文章特有的意味。
2、理解鲁肃与吕蒙的对话,体味这段话的情味。
【教学设想】。
1、以“朗读--译度--思度--演度”逐步理解课文,体会人物的心理和感情。
2、比较阅读。
【教学时数】1课时。
【教学过程】。
一、创设情境,导入新课。
同学们学了历史,而且不少同学也看电视剧《三国演义》。我们知道,三国是个战乱的年代,也是个人才辈出的年代。能说出几个三国人物的名字吗?(通过学生回答引入正课。板书课题)。
二、自读与感知。
1、朗读课文,准确认读。
(1)示范朗读--配乐朗诵(录音)。
(2)学生朗读。要求:读准字音,读出感情。
2、译读课文,整体把握文意。
(1)学生结成四人小组,参照注释,借助工具书,理解字词,翻译课文。
(2)翻译竞赛。规则:全班分为四大组,底分各为100分,竞赛分为2轮进行。
第一轮:翻译课文。各组各选一名代表,口头翻译课文。把课文分为四部分,每组代表各翻译一部分,错一处扣5分,师生共同评议。
第二轮:认读课文。教师多媒体显示去掉标点符号的课文,由各组各读一个部分,错一处扣10分,师生共同评议。
3、教师质疑:(大屏幕显示)。
1)提问:题目《孙权劝学》,哪孙权到底劝谁学习?
2)提问:孙权是怎么劝学的?该怎么读?
--“卿今当涂掌事,不可不学!”(语重心长,谆谆告诫。读出孙权对吕蒙的严格要求,显出君主的身份,读出领导对下级的亲切关心和期望。)。
--“邓岂欲卿治经为博士邪!”(反问句,强调并不是要目蒙研究儒家经典,当专享经学传授的学官,而是有别的目的。)。
--“卿言多务,孰若孤?”(反问句,否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。)。
3)提问:吕蒙接受劝告吗?
4)提问:阿蒙读什么书?(想象)。
5)提问:怎么读书?请以阿蒙读书为题,按“(的'阿蒙)”形式进行口头创作,补充出阿蒙学习的故事,填补文章的空白。
6)提问:阿蒙学习的结果怎么样?该怎么读?
--“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(感叹句,要选出惊讶不解的语气。)。
--“大兄何见事之晚乎!”(反问句,指责中带有自豪的语气。)。
4、演读课文。
请四个朗读水平较高的学生用现代语言分角色讲故事,进一步体会人物的对话的语气和心理,同学们共同评议。
四、反思与探究:
2、很多同学都谈到了学习的重要性,那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴?
学生展示收集到的名人读书故事和名言。
教师总结:总之:知识能够改变人,知识能够塑造人。
五、拓展与延伸:(大屏幕显示)。
成语竞查--刮目相看、吴下阿蒙。
六、总结:
总结:跨越千百年的时空,古人劝学的声音还在我们耳边回响,“莫等闲,白了少年头”,让我们牢记古人的教训,珍惜时光,好好学习吧。
七、作业:(大屏幕显示)。
1、课后大家熟读课文,让它成为自己的知识储备。
2、请以《方仲永巧遇吕蒙》为题,展开想象,写篇作文,文体、字数不限。
课《孙权劝学》教学教案
一、课前三分钟(学生讲三国中的小故事)。
二、创设情景,导入新课。
三、正课。
检查预习。
1、文学常识。
2、朗读课文(老师范读或听录音后,学生朗读)。
一小组朗读,其他小组订正,朗读后合作讨论理清课文情节,归纳出本课应掌握的字词。
3.课文注释补充。以打擂台的形式,小组间互相挑战文中的翻译,从而归纳出各段落的重点词语。
4.再次朗读课文,、熟读、读出味道。在理解文章的基础上,读出人物的心情,语气。
(1)“不可不学!”(用双重否定的形式,语气坚决,不容推辞,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时又可见关心、厚望。)。
(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!”(“邪”表示反问语气,译为“吗”,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。)。
(3)“卿言多务,孰若孤?”(反问句,语重心长,言辞恳切.鼓励吕蒙求学。)。
5.提问:吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?
讨论并归纳:通过鲁肃所见所语来写。
(1)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(感叹句,要选出惊讶不解的语气。)。
(2)“大兄何见事之晚乎!”(反问句,指责中带有自豪的语气。)。
6、解释“吴下阿蒙”并造句。解释“刮目相待”并造句。
板
书
设
计不可不学(必要性)。
孙权:劝学涉猎、见往事(方法,目的)。
孤常读书(现身说法)。
吕蒙:辞学――就学。
论议轻松调侃。
鲁肃:大惊――结友。
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孙权劝学教学设计及教案
从杰出人物(如闻一多)读书故事说起,指出读书对于人(包括杰出人物)的成长、发展和完善实在是不可或缺的,引出《孙权劝学》。
学生自读题解,划出其中介绍《资治通鉴》和司马光的文字。
〖整体感悟。
一、朗读课文。
1、教师范读课文,学生注意正音、正字。
2、齐读课文。
3、自由朗读,学生四人小组对照注解翻译课文,并解释下列重点字词。
初(起初,开始)谓(告诉,规劝)岂(难道)。
邪(通“耶”,可译为“吗”,表反问。)掌(掌管、处理)。
但(只)就(从事,做一)耳(表限止语气,可译为“罢了”。)。
孰若(哪一个比……更……。)遂(于是,就)。
4、学生上黑板解释重点字词,各小组派代表在班上交流课文翻译,教师指正。
二、复述课文内容。
1、学生复述课文内容。
2、概括本文的`基本内容。
交流明确:吕蒙接受孙权的规劝,读书之后迅速长进。
品味探究:
再次朗读课文,思考下列问题:
1、题目是“孙权劝学”,孙权是怎样劝学的,其结果怎样?课文怎样表现?
2、孙权是否是课文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?
小组讨论交流,明确:
2、通过鲁肃与吕蒙的对话表明这一点。
主要人物是吕蒙。描述吕蒙最精彩出是鲁肃与吕蒙的对话部分。
鲁肃惊叹吕蒙长进迅速,在赞美中含有打趣的意味,表现两人关系的亲近。
吕蒙为自己的长进而自豪,敬重鲁肃却不乏调侃之意,也表现了两人关系的亲密。
司马光主要用对话表现人物形象,描写富于个性,情味深远,耐人寻味。
3、请两位同学有感情的朗读对话。
巩固拓展:
4、背诵课文。
5、吕蒙读书迅速长进对你有什么启示?与《伤仲永》进行对比,说说自己的看法。
评议总结:
自结课堂学习收获,自评课堂学习表现。
作业:
默写课文。
课《孙权劝学》教学教案
又劝————就学(关心)刮目相待。
论议————结友(惊赞)。
教学反思:
《孙权劝学》是一篇自读课,故事性很强,本节课教学重点放在了朗读上,通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读,理解课文,体会人物说话的语气,把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力,加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。
孙权劝学教案
1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2、掌握文中涉及的常用文言词语。
(二)过程和方法目标。
1、能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。
2、通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。
(三)情感目标学生能够懂得学无止境,学有益于人的完善和发展。
品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
联系生活,让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
1、自读质疑学生借助工具书自读课文,将其中疑难提出,小组间讨论解决,或提出来共同解决。
2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上,将课文编成课本剧,一来想象人物当时的神态和心理活动,有益于加深对课文内容的理解;二来可充分调动学生参与学习的积极性。
3、合作探究针对学习过程中的疑难,师与生、生与生之间可通过合作,共同探讨解答。
投影片。
1课时。
孙权劝学教案
1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2、掌握文中涉及的常用文言词语。
(二)过程和方法目标
1、 能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。
2、 通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。
(三)情感目标学生能够懂得学无止境,学有益于人的完善和发展。
重点 品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
难点 联系生活,让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
1、自读质疑学生借助工具书自读课文,将其中疑难提出,小组间讨论解决,或提出来共同解决。
2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上,将课文编成课本剧,一来想象人物当时的神态和心理活动,有益于加深对课文内容的理解;二来可充分调动学生参与学习的积极性。
3、合作探究针对学习过程中的疑难,师与生、生与生之间可通过合作,共同探讨解答。
投影片
1课时
《孙权劝学》教案
教学目标:
1、知识目标:再读课文,理清故事发展脉络。
2、技能目标:合作探究文中语言,体会人物形象。
3、情感态度价值观目标:学习文中吕蒙刻苦学习的精神,提高自己的学识修养。
教学重点:
1、合作探究文中语言,体会人物特点。
2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神,提高自己的学识修养。
教学难点:
合作探究文中语言,体会人物特点。
学情分析:
学生掌握文句的基础上,深入探究课文内容。
教学准备:
翻译课文,课件。
教学过程:
一、导入新课,抽层检测。(5分钟)。
二、出示目标,自主学习。(8分钟)。
三、共同探究,构建知识体系。
(一)复习回顾:(3分钟)(大屏幕出示重点)。
根据小组课前展示情况,用3分钟复习上节课学习要点。
(二)再读课文,根据下列小问题,理清文章发展脉络(5分钟)。
a、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
b、吕蒙接受了孙权的建议吗?
c、鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?
学法指导:再细读课文后完成。
总结:文章围绕学展开,出现的三个人物分别是:孙权学--吕蒙学—鲁肃学。
(三)细读课文,合作探究(10分钟)。
1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的?
2、孙权的话表现了对吕蒙的什么态度?从文中找出,仔细分析。
3、吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?
5、通过上面的分析,你能总结一下人物形象吗?
(四)拓展延伸:(6分钟)。
与方仲永的变化相比,吕蒙的变化对你有什么样的启示?
(五)当堂检测(5分钟)。
(六)作业设置:(3分钟)。
必做:同步一、二、能力迁移一;。
选作:能力迁移:二。
小结:学科知识构建与板书设计。
孙权劝学教案
本文写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的长进的故事。可分两层:先写,吕蒙“乃始就学”;再写鲁肃“与蒙论议”,“结友而别”。
全文抓住和鲁肃“与蒙论议”来写,即先写出事情的起因,紧接着就写出结果,而不写吕蒙如何好学,他的才略是怎样长进的。写事情的结果,也不是直接写吕蒙怎样学而有成,而是通过鲁肃、吕蒙的对话生动地表现出来。写,着重表现孙权的善劝,而完全略去吕蒙的对话,仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应,并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说。写鲁肃“与蒙论议”,着重以二人的一问一答,来表现吕蒙才略长进之快之大,至于鲁肃与吕蒙“结友”,这最后的一笔,是鲁肃“与蒙论议”并为其才略所折服的余韵。
课文着重以对话表现人物。对话言简意丰,生动传神,富于情味。仅寥寥数语,就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。,先一语破的,向吕蒙指出“学”的必要性,即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”;继而现身说法,指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞,“乃始就学”。从孙权的话中,既可以看出他善于劝说,又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略,非复吴下阿蒙”,是情不自禁的赞叹,可见鲁肃十分惊奇的神态,以他眼中吕蒙的变化之大竟然判若两人,表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。需要指出的是,鲁肃不仅地位高于目蒙,而且很有学识,由他说出这番话,更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎”,是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应,可见吕蒙颇为自得的神态,他以当之无愧的坦然态度,表现自己的才略长避之快之大。孙权的话是认真相劝,鲁肃、吕蒙两人的话则有调侃意味,二者的情调不同。
课文除正面记言外,对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者,吕蒙读书的功效是通过他的话从侧面展现出来的,他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙"又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比,得出了"变"的结论,而吕蒙之"变"的核心正是"才略"的猛增。
文章材料取舍精当,详略安排得当。课文以对话为主,其他内容均一带而过,或简说,或不说。如对吕蒙的学习情况,仅以"蒙乃始就学"一句加以概括,至于他读了哪些书,又如何用功的只字未提。后文中吕蒙二人的谈话,只用一句"与蒙论议"来交代,两人谈论的是什么话题,吕蒙的哪些见解让鲁肃起敬的都略去不写。
人物的语言简洁而传神,极富表现力,毫无冗繁之处。其中的"吴下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言简意丰而流传运用至今。除对话外的其他语言也非常简省而意赅。情节发展上,孙权的刻意劝学终使吕蒙就学,他就学后的渊博学识又使鲁肃惊叹,吕蒙又紧承其叹发出"士别三日,即更刮目相待"的自信之语,上下文衔接自然,前因后果,井然有序。
本文是课内自读课文。篇幅短小,含意深刻。要让学生借助注释阅读理解,有些生字生词,由学生自查工具书解决。
要引导学生根据本文以对话为主的特点,通过反复朗读,体会课文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理,并当堂背熟全文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点,可抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”来理解二人对话的内容,并细心体会这段对话的情味。教学本课,可采用一些灵活的方式,如让学生讨论本文对自己有什么启发,进行快速背诵竞赛,用现代汉语复述课文,等等。
“开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时,孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他,你现在当权,不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告,开始学习,后来果然大有长进。
本文选自《资治通鉴》,题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(1019-1086),字君实,北来政治家,史学家。
1.朗读课文(老师范读或听录音后,学生朗读)。
2.请学生翻译。(一人译一句)。
3.课文注释补充。
4.再次朗读课文,注意人物对话的语气。(完成目标1)。
(1)“卿今当涂掌事,不可不学!”(语重心长,谆谆告诫。)。
(2)“邓岂欲卿治经为博士邪!”(反问句,强调并不是要目蒙研究儒家经典,当专享经学传授的学官,而是有别的目的。)。
(3)“卿言多务,孰若孤?”(反问句,否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。)。
(4)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(感叹句,要选出惊讶不解的语气。)。
(5)“大兄何见事之晚乎!”(反问句,指责中带有自豪的语气。)。
5.提问:孙权如何以现身说法,劝吕蒙学习?
讨论并归纳:“孤常读书,自以为大有所益。”
6.提问:吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?
讨论并归纳:“卿今者才略,非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。
7.提问:为什么“士别三日,即更刮目相待。”
讨论并归纳:因为情况是在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
8.提问:请解释“吴下阿蒙”并造句。(目标3)。
讨论并归纳:“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富有了,都可以用此语。
(例句)你还不知道吗?小黄已贵为经理,可不再是吴下阿蒙了。
9.提问:请解释“刮目相待”并造句。(目标3)。
讨论并归纳:“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人,要估计到别人的进步。
(例句)听了少管所的“现身说法”报告后,小明像变了一个人似的,
你对他可要刮目相待。
10.当场背诵全文。
本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们"开卷有益"的道理。本文以对话为主,用不多几句话,就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。
1.课后练习一、二、三。
2.背诵全文。
3.写写这篇文章给你的启示。
《孙权劝学》教案
通过学习,能理解劝与学的重要性。
1、一读“孙权劝学”——重音在“劝”字上,从“劝”可知吕蒙本不愿读书,但孙权能劝成功的最主要因素有:
明确:“卿今当涂掌事,不可不学”——“劝”的理由充分(关心部下成长)。
但当涉猎,见往事耳。——难度降低,易使吕蒙接受。(善劝)。
卿言多务,孰若孤,孤常读书,自以为大有所益。——现身说法,两人对比,“我”比你还忙,且要读书。(自身好学)。
“劝”的对象正确——吕蒙有上进心(因材施教,慧眼识英才)。
资料补充:译文:吕蒙年少时去南方,依附姐夫邓当。邓当是孙策手下的将领,多次参加讨伐少数民族政权山越的战斗。吕蒙十五六岁时,偷偷跟随邓当参加战斗,邓当发现以后大吃一惊,大声指责吕蒙,让他回去,吕蒙不肯。回去后,邓当向吕蒙的母亲告状,吕蒙的母亲很生气,要惩罚吕蒙,吕蒙说:“贫困的生活,低贱的地位难以让人忍受,如果侥幸立功,就可以得到富贵功名。况且‘不入虎穴,焉得虎子’。”母亲悲伤无奈地认同了吕蒙。
从中可见孙权是一个的领导者。
明确:关心部下成长;善劝,因材施劝,慧眼识英才;自身好学;亲切。
2、再读“孙权劝学”——重音在“学”字上。文章是怎么写吕蒙的“学”及“学有所成”的?(朗读指导)。
明确:蒙乃始就学——虚心听从教诲。
及鲁肃过寻阳,与蒙论议。
大惊曰:“卿今者才略非复吴下阿蒙”——由衷的赞叹(指导朗读)。
蒙曰:“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”——自豪、自得、豪爽、真诚(指导朗读)。
肃遂拜蒙母,结友而别——敬才爱才。
明确:侧面描写。通过鲁肃之口更能有力的证明吕蒙进步之大,进步之快。
侧面描写的好处:(让学生准备一个侧面描写手法的句子)自己说好不能使人信服,别人说好才是真优秀。如:万人空巷抢格力。
“行者见罗敷,下担捋髭须。少年见罗敷,脱帽著帩头。耕者忘其犁,锄者忘其锄;来归相怨怒,但坐观罗敷。”侧面描写,生动而巧妙地从侧面烘托了罗敷的美貌,给人以无尽的想象天地。
(写作练习——写一个正面描写吕蒙进步的句子,可尝试用文言)。
过渡语:的确,侧面描写更能表现出“非复吴下阿蒙”,“肃遂拜蒙母”可见鲁肃很欣赏吕蒙的才气。
从中我们可知吕蒙是一个的人;。
至此我们可知鲁肃是一个的人。
鲁肃:敬才爱才。
对文中三个人物的性格特点我们已很熟悉,现尝试用合适的语气语调来演读全文,角色有旁白、孙权、吕蒙和鲁肃。
故事的主人公究竟是谁?
明确:其实这在写法上叫做“隐式主人公”,——起主导作用的人物虽说隐藏在了幕后,而我们却绝不能忽视他的存在。就文章内容来看与其说中心在写吕蒙的变化,不如说写了造成这种变化的背后人物是孙权。通过吕蒙的“学”有所成,侧面烘托了孙权的“劝”技的高超。
由此可见,孙权的确是一个优秀的领导者。
明确:劝——人生有时往往会因一个人、一本书、一句话而得以改变;伯乐的出现才成就了千里马的成功,所以“劝”很重要。
学——俗话说的好“师父领进门,修行在个人。”一个人的成功与否关键在于个人的努力,如:王冕僧寺夜读、匡衡凿壁偷光、车胤、孙康的囊萤映雪等等等等。
而一旦“劝”与“学”很好地结合在一起时,就如虎添翼、锦上添花,就如孙权和吕蒙,君臣二人互相成就了一生的功业。
孙权还在劝谁读?
明确:从鲁肃的赞叹语气中可见他也深受启发;。
孙权其实也在自勉——“自以为大有所益”。
我们知道:古人读书的目的是——‘书中自有黄金屋,书中自有千钟粟’,即取得功名利禄、光宗耀祖、封妻荫子;所以是功利性的读书。
而孙权则是东吴之主,可见他早已有“黄金屋”“千钟粟”,他为什么还读书呢?
明确:或许因为孙权更“当涂掌事”;。
其实孙权的读书目的已超脱于功利,重在提升个人的见识和境界。
那么,同学们,你能诚恳的勇敢的说说你读书的目的是什么吗?
生或许会答:考出好成绩、升上好学校、将来取得好工作、为父母争光、让别人瞧得起自己。
而我们熟知的一位伟人的读书目标则更令我们所有人钦佩,他在12岁时就说出了——为中华之崛起而读书(幻灯片)!这是惊天地,泣鬼神的呐喊;这是埋葬旧社会的宣言!
结束语:同学们,其实“孙权”是在劝我们都要有理想的去读书。望我的学生能学得丰富的文化知识,能考上一所好学校、能有个好工作,更能为祖国做出自己应有的贡献!
同学们,今天在这个不同寻常的教室里,让我们共同立下新的理想——为中华之复兴而读书!
师重复:让我们齐努力、共奋斗,实现“中国梦”!
孙权劝学教案
1、了解有关《资治通鉴》的文学常识,《孙权劝学》教案。2、掌握文中涉及的常用文言词语。
(二)过程和方法目标
1、 能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。2、 通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。
(三)情感目标
学生能够懂得学无止境,学有益于人的完善和发展。
品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
联系生活,让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
1、自读质疑学生借助工具书自读课文,将其中疑难提出,小组间讨论解决,或提出来共同解决。
2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上,将课文编成课本剧,一来想象人物当时的神态和心理活动,有益于加深对课文内容的理解;二来可充分调动学生参与学习的积极性。
3、合作探究针对学习过程中的疑难,师与生、生与生之间可通过合作,共同探讨解答。
投影片
1课时
师:这几天有个难题让我吃不好睡不好,大家能帮我想想办法么?
师:东汉时,吴国的国君孙权也遇到这种情况,大家想不想知道他是怎么做的?
学生回答。
学生讨论回答。
教师向学生求教,突出了学生在课堂中的主体地位,而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入,引发学生求知欲。
认定目标
师:我们已经学过多篇文言文了,那对文言文我们应该怎么学呢?谁来说说? 学生回答。 学生参与学习目标制定,益于激发学习兴趣和积极性。教师对之进行概括,或辅之以投影使之更明确。
导学达标 一 竟读课文
师:现在请大家各自大声朗读课文,不认识的字查工具书,同时结合注解了解文章大致内容。师:刚才大家读过课文了,现在把书合上,看投影,然后各自大声地流利地朗读课文。师:大家读得不错,现在能不能在大声、流利 学生初读课文,不认识的字查工具书解决,结合注解粗知大意。学生再读课文。 教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。投影片展示无标点符号之课文,训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂。
导学达标的基础上再加上个快速?试试看!师:我们来个比赛,看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。 学生单读、小组齐读。 句意、读品意味,真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。
师:大家读得很好,我们借助各种参考资料继续了解课文内容,不懂的提出来互相研究,解决不了的一会儿提出来,我们共同研究;好的字词句也画下来,我们共同欣赏。师;谁来为大家讲讲这个故事?师:大家看看还有哪些地方要说说? 学生讨论、交流,互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲述课文内容。学生对文中疑难提问;学生自答教师引导。 以学生自读、发现、讨论的活动为主,还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题,教师可就重点词句之理解发问,避免疏漏,强化理解。
师:课文有多处对话,但人物的神态、心理并未直接表现出来,现在,假如你是编剧,你怎么来编写呢?假如让你做演员,又该怎么样?小组内先试试。师:哪一组主动来表演一下?师:通过朗诵、表演,你认为文中的人物当时神态和心态如何?师:你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法? 小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生讨论发言。 发挥学生想象能力和创新精神,借此深入了解课文意蕴,开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定,鼓励学生互相解答。
师:学与不学,使吕蒙发生了巨大的变化,我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢?难道说只是为了知道古人的言行吗?知道了这个故事,作为跨世纪的一代人,你从中得到什么启示呢?可不可以跟大家说说?师:很多同学都谈到了学习的重要性,那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴?师:现在,回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题,试着再帮我劝劝这位同学。 师:我们应该带着问题走进课堂,更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识,有没有什么新问题呢?比方说——师:大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗?课文与文学作品一样么?读书使人聪明,老师建议大家课后读读《三国演义》,从中了解那个英雄辈出的年代。 学生小组讨论交流,然后进行集体交流。学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。学生提问。 学生在自主探索的过程中接受教育。可在学生说的基础上用投影展示。这一环节既是照应,同时又是加深和强化,使学生对学习的重要性有更深刻的认识,让他们自己教育自己。激发学生兴趣,提出更多有价值的问题,达到延伸拓展的目的。 抓住时机鼓励学生开展课外阅读,自主解决问题,做到教是为了不教。
师:大家这一节课一定有许多收获,无论是课堂表现、问题回答,还是课文学习,能不能说出来,我们共同分享? 学生就自己这堂课的表现发言。 教师可根据学生的话给予适当肯定和总结,并升华德育教育。
师:课后大家练习背默课文,让它成为自己的知识储备。另外,我们学过《方仲永》,大家一定还记得那个天才少年,那么,请以《方仲永巧遇吕蒙》为题,展开想象,写篇作文,文体、字数不限,只要你觉得表达出你的意思就行。 学生针对课文,结合自己的理解进行作文,是对课堂所学知识的加深和巩固。
司马光 重点字词句 《资治通鉴》 板书主要内容,尽可能做到简洁明确,让学生一目了然。
《孙权劝学》教案
1、积累文言词语,翻译课文,知道作者、作品、及相关背景。
2、讲述内容,背诵课文,揣摩语言,说出给人的启示。
二、过程与方法。
1、课前收集有关作者等资料,孙权和吕蒙的故事。反复朗读课文,揣摩文中生动的对话描写,以及人物形象的刻画。
2、小组合作,对比阅读《孙权劝学》与《伤仲永》,逐步提高阅读能力。
三、情感态度与价值观。
1、认识刻苦治学,不断提高自己的学识修养,于国于己都意义重大。
2、勉励学生重视学习,养成读书的好习惯。
重点:翻译、背诵课文。揣摩文中的对话,感受人物形象。
难点:美读课文,读出人物个性,读出韵味。体味对话的情味。
自制多媒体课件;打印好的练习资料;学生课前收集的资料。
一课时。
(一)创设情境,导入新课。
1.播放《三国演义》主题曲,师生共同欣赏。《三国演义》这部作品道出了三国时多少英雄人物的英雄事,今天我们一起走进《孙权劝学》,了解一下三国时吕蒙的故事。
(二)作者、作品及背景介绍。
1.多媒体出示“司马光砸缸”的图片,请一位同学讲讲这个故事。
2.学生展示交流课前收集到的有关作者、作品及背景的资料。之后,多媒体显示。
(三)整体感知,背诵课文。
1.初读课文,准确认读。
1.初读课文,准确认读。
多媒体播放示范朗读,学生听读,掌握字音。教师提示一些字的读音。请一位学生认读,由其他学生订正。2.译读课文,把握文意。
1)学生自读课文,参照注释,理解字词,翻译课文。(有不会翻译的'地方提出来,小组解决不了的提交老师)。
2)小组竞赛。全班分四个小组,分发练习资料,完成后派代表展示。(文言字词句解释)。
教师指导,并适时点拨。
3、理清思路,背诵课文。
概括故事情节,理清背诵思路。学生齐背。
(四)合作研讨,品析对话。
1)品析言简意丰、富于情味的对话描写,感受三位人物各自说话的口吻、神态、心理。学生自由发言。教师点拨。(课件显示)。
2)学生分角色朗读课文,揣摩说话者的语气,体会人物个性。
3)积累成语“吴下阿蒙”“士别三日,即刮目相看”。
(五)体验反思,总结全文。
提问:吕蒙由不学到乃至学有所成,这个变化过程给你什么样的启示?
学生思考,踊跃发言。教师评议,赞赏中含期盼,给他们信心。
(六)比较阅读,延伸拓展。
比较阅读《孙权劝学》和《伤仲永》,谈谈两文内容、写法上的异同。
小组合作探讨后交流。师生共同总结。
(七)积累运用,布置作业。
1)积累有关读书的名言。
2)如果你的朋友也像吕蒙不爱学习,你会怎样劝说?请写一个片段。