教学目标:三年级教案的编写旨在帮助学生掌握相应年级的学科知识,并培养其学习能力和综合素质。精心准备教学,编写出优秀的三年级教案,是每一位老师的责任。
《小摄影师》三年级语文教案
1、正确、流利地分角色有感情地朗读课文。
2、通过人物的语言、动作的品味,感受高尔基对少年儿童的关心爱护和男孩对高尔基的崇敬与热爱。
3、学习人物说话的四种表达方式,续写这个故事。
高尔基接受少先队员照相的经过。
通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。
情境教学及媒体资源播放。
ppt。
2课时。
1、这堂课我们去认识一位小摄影师。(一字一顿地说)板书:小摄影师。什么人可以叫摄影师?专门从事拍照、录像工作的人员叫摄影师。谁来叫叫他,注意摄、师是翘舌的。
2、小摄影师给谁拍照?他们之间发生了什么事?让我们一起走进课文。
1、请同学们自由放声读课文,遇到拼音的字多读几遍,遇到不会读的查字典,或者请教同学与老师,把课文读通顺。比一比,看谁读书最认真?读完三遍课文后站起来继续读。
2、同学们读书姿势很端正,读书时非常投入。请看这是课文的一组生字词语,你会读吗?请自由读一读,谁会读?开火车读词语。
出示:
(1)媚、躬、按、胶、辆,观察这组生字,有什么发现?重点指导躬,左边是身,表示人的身体,右边是弓,表示弯着腰。
(2)摄、志、桌、社、侧,指名读,正音侧是平舌音。
(3)阳光明媚、摄影师、高尔基、列宁格勒、车辆、胶卷。
照相、鞠躬、吩咐、摆弄、停当、打量、秘书。
3、同学们,你能用上这里的一些词语,用简洁的话说说课文写了一件什么事吗?出示填空题,引导孩子补白。
自由说一说,和同桌说一说,指名说————出示答案———自由说一说。
出示:在一个_____早晨,_____打开了_____扔给他的_____,同意_____,不料_____,小男孩_____。
用简洁的话概括主要内容是一种语文能力,三年级了我们要掌握这种能力。抓关键词来概括课文的主要内容,这是一种很好的方法。
1、读了课文,我们了解到高尔基早上接到了小摄影师扔给他的一个纸团,其实这个纸团是一封信。
(1)谁来读读那封敲开高尔基大门的信?
(2)你就是当时的高尔基,读着这封信,让你想到了什么?
少先队员很会想办法;
少先队员很聪明;(给聪明换个词那就是————智慧)。
要见上高尔基一面可真不容易;
高尔基非常关心少先队员。
(3)是啊,一个小小的纸团————一封普通的少先队员的信却引起了高尔基的注意。齐读小男孩的信。
3、指名感情朗读作者、高尔基和小男孩的对话。
(1)这是怎样的鞠躬啊?恭恭敬敬地鞠躬,可不要太急呀!
(2)高尔基按照小摄影师的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久,注意这种摆弄的时间。此时我们的朗读要尽量体现高尔基的什么?耐心、对小男孩的喜爱、爱护、关怀、慈爱。
(3)这是一位十岁左右的孩子,当一切准备停当,他的话语充满了—激动欣喜。
在愿望马上就要实现,可是结果却如此残酷,你的第一反应是什么?
天哪,怎么会这样?
(6)这样充满安慰充满关怀充满温暖的话语,小男孩听得见吗?因为他处于极度的悲伤、懊悔、羞愧的情绪之中。
小男孩哭着,跳上一辆电车,电车马上开走了。
4、同学们,读高尔基的话要注意读出什么?高尔基对小男孩的关心、爱护。
读小男孩的话要注意读出什么?小男孩能见到高尔基的欣喜、一切准备停当的快乐,发现相机里没有胶卷的愧疚;小男孩前后心情的变化。
5、指名分角色朗读对话,师生评议朗读。
1、请同学们再仔细看一看高尔基和小男孩的对话,你就会发现人物说话有许多不同的表达方式,出示人物说话的四种句子。
2、请仔细看看这四种表达方式,这四种表达方式有什么不同?
小结:提示语在前,提示语在中间,提示语在后,没有提示语只有人物语言。
3、这四个句子相同的是什么?不同之处在哪里?
反馈:四种句子的标点的加法。
小结:写作中如果我们能采用人物四种说话的不同方式,定能使我们的文章表达更富有变化,文章表达更为精彩,我期待着。
作业设计:
同学们,小男孩离开高尔基的办公室后发生什么事?让我们拿起笔续写这个故事。
板书设计:
通过这节课与学生的共同学习,让我深深地体会到学生不是一个听记的容器,他们都是活生生的个体,他们有自己的个性、体验,教师要善于创设条件让学生充分与文本对话,体会文本的内在情感。在这节课上,我是这样做的:
在教学中,我依据教材的特点,创造性地把学生引入文本所创设的情境,让学生把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把老师当做“高尔基”,让他们以特定的角色带着情感色彩去学习,在角色体验的驱动下,这种“有我之境”产生了巨大的、无形的引导效应,使学生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、处境,去思考、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境,使情境直接诉诸于学生的感官,使他们对文本由“近”感到“真”,由“真”感到“亲”,从而引发学生学生的共鸣,使其如临其境,实现了学生与文本的真正对话,极大地激发了学生主动参与的兴趣,把学生引入渴望尝试的情境中,使学生跃跃欲试,以致积极倾吐自己的感受,释放自己的感情。
在课堂上我有意识地鼓励学生用自己喜欢的方式朗读,读出自己独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了学生的内心情感,激发了学生的创新精神,不同的语调、不同的感受喷涌而出,使教学真正成为学生自我需求的活动。
学生是学习的主体,阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学,往往是教师越俎代庖,代替学生阅读,代替学生发问,久而久之学生的疑问越来越少了,简直成了接受的容器。《语文课程标准》在阅读教学中建议“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的'能力”。要培养和发展学生的探究能力和创造能力,首先要保护和培养学生的问题意识。在这一课的教学中,本人引导学生按角色的出场顺序来朗读理解课文,其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。学生在自己读书过程中,遇到问题,自己提出问题,然后自主探究,自己或彼此之间合作解决问题。学生不仅读懂了文本,而且尝到了成功的喜悦,增强学生自主学习的兴趣。
这节课教学中也存在一些不足,那就是在“引导学生弄清文章的叙述顺序”时,我通过电脑设定,让学生填上适当的词语:(同意)——(配合)——(惦记),第三个括号学生概括为“想念”,我没有及时肯定学生,而是拼命引导学生说出“惦记”。其实有时候学生的体验不一定与我们预定的想法一样,那么教师就应马上做出判断,并调整自己的教学策略,更好地引导学生理解文本的内涵。
《小摄影师》这篇课文讲的是高尔基工作繁忙,不接受任何记者的采访,却特许一名小男孩儿进入他的办公室,为他照相的事。这个故事体现了文学家高尔基对少年儿童的关爱和爱护。在表达上的主要特点是通过对话和细节描写,展示人物丰富的内心世界。如,秘书告诉高尔基:“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗?”高尔基问。从对话中,可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后,“仔细打量着高尔基,咧开嘴笑了”,这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。鉴于此,在教学过程中,我重点引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。
由于本课的对话和内容都比较浅显,学生通过自读自悟可以理解大体意思。因此,我首先放手让学生自读课文,并通过小组赛读的方式,将课文读正确、流利。然后按备学学案学习,最后让学生小组合作学习,探讨问题,交流答案。再次,练习分角色朗读课文,把握人物内心活动。最后,续写《小摄影师》。
因为有了课堂上对课文对话和心理的分析和理解,所以对孩子们来说,续写就很轻松了。同学们仅用了20分钟就完成了续写部分,大部分同学写得还非常精彩。
三年级语文集体备课2《小摄影师》教学设计
为落实天河区教研室小学语文科片组集体备课计划和我校的教学计划,集聚群体智慧,发挥每位教师的长处,活跃我校教研氛围。节约教师个人备课的时间,减轻老师负担,提高我校集体备课的质量,进行有效的课堂教学,提高课堂教学效率。
二、具体做法。
1、语文科组按低、中、高分为三个集备小组,每月1——2次集体备课。(人员分工附后)。
2、确定好集体备课内容或研讨主题,每次集体备课要有中心发言人。
3、做好集体备课记录、教师签名和资料的收集整理工作。
4、在教研活动时,征求各集备小组在交流、研讨过程中出现的问题或建议。
5、结合教学进度,提前两周确定集备主题,备课后进行课例研讨,再修改教学设计。
6、根据要求,本学期我校参加教研室第一片组活动,认真准备1——6年级的片组说课稿,推荐一名老师参与片组的说课交流。
7、在片组说课的基础上,反复研讨修改教学设计,按时上传天河部落,做好在片组上公开课的准备工作。
三、集备要求。
1、各集备小组认真按学校要求做。
2、集备内容可以研讨本年段的教学设计,讨论教学中的某些疑难问题,也可以是听课后的反思、交流。
3、遵守学校的集备时间,如与区教研活动冲突则以区教研活动为主。
《小摄影师》三年级语文教案
1、认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。
3、了解课文的主要内容,体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
两课时。
朗读感悟。
1、学生自读课文,自学生字词。
2、学生搜集有关高尔基的资料。
3、教师准备投影片和道具。
一、谈话激趣,导入新课。
1、板书课题。
如:小摄影师是谁?他给谁照相?他们之间发生了什么有趣的事?
板书学生提出来的有价值的问题。
二、初读感知。
1、带着这些问题学生自由轻声朗读课文,遇到生字多读几遍。
2、在学习小组内分自然段朗读课文,要求读正确,读通顺,小组内互相正音。
3、画出不理解的字词,通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。
4、投影出示本课生字,指名认读,开火车认读。
5、自由说说课文的大体内容。指名回答以上问题。
三、细读感悟第一--五段。
1、这个故事发生在什么时候?
指名读第一段。
2、投影出示“高尔基”,介绍高尔基生平以及他的著作。
3、有个小男孩非常想见到他,可是高尔基的秘书步让他进,他用了什么办法?
比较句子:突然,一个小纸团从窗外飞到了桌子上。
突然,一个小纸团从窗外扔到了桌子上。
4、你觉得他的这种举动怎么样?
5、高尔基看到这张纸团为什么没有生气,是什么感动了高尔基?
6、投影出示纸团内容,小组讨论。
7、全班交流。
如:“亲爱的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高尔基;“您、请”写出了孩子的有礼貌和态度的诚恳;“让他们放我进去”向高尔基解释自己为什么用扔纸团的方法实在是迫于无奈;“我照完相,立刻就走”他特别强调了孩子迫切的心情同时不会耽误高尔基工作,等等都是高尔基感动的原因。
8、朗读指导这张纸团的'内容。
如果老师就是高尔基,你能用声情并茂的声音让我感动吗?
学生自由练--指名读,评议--齐读。
9、如果你是高尔基,此时此刻会怎么想?
学生畅所欲言。
10、对啊,高尔基非常想见见这位聪明有主见懂礼貌的孩子,学生自由朗读2--5自然段。
11、分角色对话。
从对话中你又发现了什么?
如“鞠躬”可以看出小男孩很有礼貌。等等。
12、学生表演朗读对话。
13、他们之间又发生了什么事情?我们下堂课学习。
四、写字指导。
重点指导“藏、卧、旅、考”
一、检查。
认读词语(投影出示下列词语)。
阳光明媚鞠了个躬咧开嘴吩咐准备停当。
胶卷秘书杂志社记者突然侧过脸。
二、细读课文。
1、小男孩见到高尔基是怎样的表现?
读读课文的第六自然段,画出有关句子。
2、体会这句句子。
为什么会仔细打量?为什么咧嘴笑了?说明了小男孩什么样的心情?
3、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的?用“”画出有关句子。
交流这些句子,体会高尔基积极配合孩子的工作,对孩子的极大耐心。
5、此时小男孩为什么会哭?
指导读好这句话。
7、觉得孩子听到高尔基的话了吗?那他为什么不回来向高尔基要胶卷?
三、演读入境。
1、自由组合分角色朗读。
2、学生两人一组,借助道具自由组合表演课本剧,提示学生注意语言、表情、动作的协调统一,进入课文描述的情境。
四、质疑拓展。
1、小男孩还会回来吗?高尔基希望男孩再来吗?
2、自由读课文最后4个自然段。
3、交流所得,
重点理解高尔基说得最后一句话“请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩,就一定让他进来。”
说说话中前一个“他”是谁?后一个“他”是谁?为什么列宁要这么做?
4、拓展。
如果小男孩真的来了,见面后他们会说什么,做些什么哪?
同桌互相编编故事,也可演演故事。
指名演故事,请同学注意语言表情神态。
小学三年级语文教案《小摄影师》
1、交流收集的材料,了解高尔基这个人物。
2、自学生字,理解新词。
3、初读课文,说说自己读懂了什么,并提出不懂的问题。
同学们,通过查找资料,你们了解高尔基是一个什么样的人物吗?
同学们交流资料,最后明确:
(高尔基是世界闻名的文学家,原苏联文学的创始人。他发表了《童年》《在人间》《我的大学》《母亲》等小说以及著名的散文诗《海燕》等。他的作品在我国广为流传,得到人们的喜爱。他还非常关心、爱护少年儿童。)。
看到这个题目你会产生哪些疑问?
(小摄影师是谁?他给谁摄影?在摄影的过程中遇到什么情况?他是怎么处理的?为什么要以小摄影师为题?……)。
2、初读课文,看看哪些问题能够在读文中解决,还有哪些不懂的问题提出来,在第二课时的学习中解决。
1、按照读课文,画生字、、选字义的步骤自学生字。可按要求填写表格。表格略去。
2、指名按自然段读课文,并纠正重点字的读音。
另外,“社”、“者”是翘舌音,“杂”是平舌音,在读的过程中注意提示和纠正。
3、分析字形结构。
“摄”左右结构,“耳”的最后一笔是“”;第一个“又”最后一笔是“”。
“胶”左右结构,右边的第四笔是“”,不要写成“”。
“杂”上下结构,上边是“九”不是“几”,下边是“一”加“小”不要写成“木”。
“鞠”左右结构,左边最后一笔是“”,不要写成“一”;右里侧“米”字最后一笔是“”不要写成“”。
“躬”当“身”字做偏旁时最后一笔不要出头。
“社”左右结构,左边是“”字旁,不要写成“”旁。
4、比较法识记字形。
贴()吩()社()侧()。
沾()纷()杜()测()。
秘()胶()者()杂()。
密()郊()著()染()。
四、理解词语:
1、联系生活实际理解:
“记者”、“杂志社”、“胶卷”、“秘书”等词语。
2、查字词典,联系上下文理解下列词语。
摆弄:本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机,为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。
吩咐:是要求对方按自己的要求做。课文中指高尔基听小男孩的话,拿了张报纸,坐下来。
停当:本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。
突然:指事先没有料到,一眨眼事情发生了。课文中当一切准备停当就要拍照了,小男孩一下子坐在地上哭了起来。高尔基没有想到会发生眼前这样的事情。
想一想,课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事?
(课文讲的是一个小男孩给高尔基照相,由于忘了带胶卷,因此没照成相的事。)。
生字、词、读书。
第一课时。
教学目的:
1、交流收集的材料,了解高尔基这个人物。
2、自学生字,理解新词。
3、初读课文,说说自己读懂了什么,并提出不懂的问题。
《小摄影师》三年级语文教案
1.认识摄、媚等8个生字。会写突、按等14个生字。能正确读写突然、立刻、人行道等12个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。
2课时。
1.学生自渎课文,自学生字、词。
2.学生收集有关高尔基的资料。
3.教师准备投影片和道具。
学生说说课前自渎课文的情况以及体会,介绍搜集到的有关高尔基的资料。
1.学生自由轻声朗读课文,遇到生字多读几便。
2.在学习小组内份自然段朗读课文,要求读正确,读通顺,小组内互相正音。
3.画出不理解的字词,通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。
4.投影出示本课生字,指名认读。
5.自由说说课文的大体内容。
(1)高尔基喜爱小男孩。
(2)小男孩崇敬、热爱高尔基。
2.默读课文,自读自悟。
(1)从那些地方看出高尔基喜爱小男孩,用画出有关句子。
(2)从那些地方知道小男孩崇敬热爱高尔基,用~~~~~~~~~~~画出有关句子。
3.学习小组交流情况。
4.全班反馈交流。
5.老师小结板书。
这篇文章通过人物的对话,展示了人物丰富的内心世界,体现了文学家高尔基对少年儿童的关怀爱护,及孩子们对他的崇敬、热爱。
这两个人物,你更喜欢谁?为什么?
读、背、写一句高尔基的名言。
1.男女生、同练习分角色朗读高尔基和小男孩的对话,注意运用适当的语气表达情感。
2.教师范读,在指名读,师生给予评价。
2.学生两人一组,借助道具自由组合表演课本剧,提示学生注意语言、表情、动作的协调统一,进入课文描述的情景。
1.投影出示下列词语:
阳光明媚。
鞠了个躬。
咧开嘴。
吩咐。
准备停当。
胶卷。
秘书。
杂志社。
记者。
突然。
侧过脸。
读一读。
用实物、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。
各小组以竞赛的方法用带点的字口头组词,词语组得又多又正确的小组获胜。
2.选择自己喜欢的方法记住要写的字,并介绍自己的识字方法。
3.学生瞄红仿写,然后说说自己什么字写得好,介绍经验。
请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩,就一定让他进来。高尔基对记者和小男孩的态度上形成了宣明的对比。联系上文,小男孩好不容易进了高尔基的办公室,高尔基又是那么地配合他的拍照,可万事俱备,他却忘了带胶卷,所以他哭了,这是懊悔,这是自责。对这一点,高尔基是完全能体会到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗?讨论中让学生联系全文,找出自己的看法的依据,并发挥想象,续写故事。
三年级语文集体备课2《小摄影师》教学设计
一、学情分析:
学生已经打下了语文学习的基础,学生普遍喜欢语文。爱读课文,发言积极,思想活跃。有基本的道德判断能力和积极健康乐观向上的感情。认识了1800个常用汉字,阅读能力发展明显,具有初步的口语交际和写话能力。掌握了最基本的学习方法。有的学生基础知识不够扎实,书面语言问题较多。
二、中年级教学目标的连续性和发展性。
(一)、识字写字•学习独立识字有初步的独立识字能力•写铅笔字写钢笔字,练习用毛笔描红•有主动识字的愿望养成主动识字的习惯。
(二)、阅读•学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。开始学习默读。初步学会默读。•结合上下文和生活实际,了解词句的意思联系上下文,理解词句的意思。初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
(三)、口语交际学讲普通话。能用普通话交谈。能简单讲述自己的见闻。清楚明白地讲述见闻,说出感受和想法。
(四)、习作低年级写话乐于表达。中年级开始习作,鼓励自由表达。能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词语。
三、本册教材与低年级教材在编排上的相同和不同之处。
(一)联系单元专题,加强单元教学内容的整合。
1、突出导语的功能。
2、安排了综合性学习。
3、加强了精读课文和略读课文的联系和整合。
(二)练习题的呈现方式和叙述语气发生了变化。
(1)从本册开始,灵活地在课文之前、课文之中或课文之后,以自读自悟或学习伙伴的口吻,设置一些提示语,引导学生一边读书,一边思考,逐渐悟到读书时应在什么地方想,想什么,怎样想,养成良好的阅读习惯。
(2)关于文中的提示语引导学生理解词句及课文内容。
a用感悟性、点评性的话语、提醒学生注意相应的内容。
b引导揣摩遣词造句的妙处和文章的写法。
c引导学生联系生活实际,加深对课文内容的理解。
(3)关于课后的练习题。
a采用多种形式引导学生积累语言。一是在课后练习中加强了词、句、段的积累。二是加强了朗读、背诵训练,而且增加了自由度。三是教材之后列出词语表,体现对积累词语的重视。
b鼓励学生独立阅读思考,探究发现,尽量自己解决问题。
提出不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。以学习伙伴的探究为引导,激励大家有新的发现。
c为了增强教材的适应性,部分课文后安排了选做题。
(三)拓展语文学习的资源——部分课文后面安排“资料袋”。
相关知识点的介绍有关的历史、风俗介绍、介绍课文中的主人公,丰富了语文园地的内容和形式。语文园地一、四、五、七安排了四次“读读认认”和“连连认认”等识字的内容。语文园地二、三、六、八安排了“我会填”和“读读记记”等词句训练方面的题目。
四、教材编排及教学中需注意的问题。
本册共有32篇课文,其中精读课文24篇,略读课文8篇,8篇选读课文。教材后面还附有8篇选读课文。设计了八个专题,每个专题内涵丰富,贴近儿童生活,体现时代特点,蕴涵教育价值。每组由导语、三篇精课课文、一篇略读课文、一个语文园地组成。精读课文后面有会认和会认的字,略读课文后面没有安排会认的字,哪字属于生字就随文注音。精读和略读之间有连接语,,既将前后的课文连接起来,又提示略读课文的学习要求和方法。一部分后面有资料袋,第一单元和第五单元各安排一次综合性学习,分别是“我们的课余生活”“生活中的传统文化”。
全册书要求认识200个字,会写300个字,累计认识个字,会写1300个字。第一次会写的字超过了会认的字。要求认识的字排在横条里,要求会写的字排在方格里。此外,教材在语文园地一、四、五、七还归类安排了一些要求认识的字,如不便于安排在课文里的反映人体器官的字等。
每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目:“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”;第五个栏目是机动栏目,为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”,这四项内容分别在八个语文园地中交叉安排两次。
(一)注重人文体验,提升人文精神。
1、把握主题单元丰富的内涵。
灿烂的中华文化壮丽的祖国山河科学的思想方法献出我们的爱。
2在多读中体验感悟。
(1)感性的语文——多感受,少分析。
(2)入情入境,融入自己的生活经验。
(3)角色转换,体验情感。
(4)用读表达自己的体验和感受。
3多元解读文本,尊重独特感受。
(二)优化学习方式,加强语言实践。
1、引导学生探究语言规律。
在“我的发现”中发现;在课文阅读中发现;感受和发现多种表达方法;在探究和发现的学习中,过程和方法比结论更重要。
2、鼓励质疑问难,主动解决疑难。
(三)明确课文类型,因文施教。
1、精读课文的学习。
识字、写字。
(1)初读课文,畅谈感受(精读课文教学流程)。
(2)合作探究,披文入情。
提出疑难问题,师生共同筛选。
师—生合作,对课文的重点、难点、学生的兴趣点进行研读在研读中体验、感悟、积累。
(3)梳理拓展,积累运用。
师生合作,梳理学习内容和方法。
适度拓展阅读,扩大学生视野。
做有创造性的综合练习,开展必要的实践活动。
2、略读课文的教学。
从内容上说,理解课文的要求要低于精读课文的教学,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为重点。
从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂,并在读中渐渐习得基本的读书方法,提高阅读能力。略读课文教学流程(1)课文讲了什么?(2)你读了有什么感受?(3)找喜欢的部分多读读。
(四)、综合性学习的编排及教学中注意的问题努力用好教科书教科书是最重要的课程资源,防止远离文本,过度发挥。
综合性学习时间安排:课外活动,课内展示教学步骤:准备阶段/实施阶段/交流阶段。
五、口语交际的编排及教学建议。
1、紧密结合“综合性学习”,和“习作”一起成为“综合性学习”的有机组成部分。
2、既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际,安排话题。
(一)明确目标,确定话题。
1、口语交际目标的确定。
2、话题的选择。
(二)引向生动活泼的交际情境。
(三)体现口语交际的训练过程,设计多个回合的交流情境。
(四)落实口语交际的核心任务,促进学生语言发展。
六、习作的编排及教学建议。
(一)语文园地中的习作。
1、注意激发兴趣,让学生不拘形式地自由表达。
2、在习作的类型上兼顾写实和写想象。
3、重视习作后的交流和展示。
4、注意引导学生修改自己的习作。
(二)关于小练笔一是引导学生从所读课文的内容和形式中受到启发,练习写自己熟悉的事物。
让学生通过练笔,写出自己阅读的感受。根据课文内容展开想象,续编故事。
(三)习作教学建议。
1、减低习作要求,消除学生对习作的神秘感。
2、习作前的指导应重在激发兴趣和开拓思路。
3、充分发挥习作讲评的激励和指导作用。
4、批改习作要尊重学生的表达,鼓励学生的进步。
4、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。
5、创造条件让学生多读多写。
《小摄影师》三年级语文教案
1.认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。
3.了解课文的主要内容,体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
1.正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。
2.了解课文的主要内容,体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
两课时。
1.学生自渎课文,自学生字、词。
2.学生收集有关高尔基的资料。
3.教师准备投影片和道具。
第一课时。
一.交流课前搜集的有关高尔基的资料。
学生说说课前自渎课文的情况以及体会,介绍搜集到的有关高尔基的资料。
二.重点检查读书情况。
1.学生自由轻声朗读课文,遇到生字多读几便。
2.在学习小组内份自然段朗读课文,要求读正确,读通顺,小组内互相正音。
3.画出不理解的字词,通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。
4.投影出示本课生字,指名认读。
5.自由说说课文的大体内容。
三、深入理解课文,探研文章的思想感情。
(1)高尔基喜爱小男孩。
(2)小男孩崇敬、热爱高尔基。
2.默读课文,自读自悟。
(1)从那些地方看出高尔基喜爱小男孩,用“”画出有关句子。
(2)从那些地方知道小男孩崇敬热爱高尔基,用“”画出有关句子。
3.学习小组交流情况。
4.全班反馈交流。
5.老师小结板书。
这篇文章通过人物的对话,展示了人物丰富的`内心世界,体现了文学家高尔基对少年儿童的关怀爱护,及孩子们对他的崇敬、热爱。
四.开展讨论。
这两个人物,你更喜欢谁?为什么?
五.课堂作业。
读、背、写一句高尔基的名言。
第二课时。
一.复习引入。
1.男女生、同练习分角色朗读高尔基和小男孩的对话,注意运用适当的语气表达情感。
2.教师范读,在指名读,师生给予评价。
二.课堂实践活动。
1.自由组合分角色朗读。
2.学生两人一组,借助道具自由组合表演课本剧,提示学生注意语言、表情、动作的协调统一,进入课文描述的情景。
三.识字写字。
1.投影出示下列词语:
阳光明媚鞠了个躬咧开嘴吩咐准备停当胶卷。
秘书杂志社记者突然侧过脸。
a.读一读。
b.用实物、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。
c.各小组以竞赛的方法用带点的字口头组词,词语组得又多又正确的小组获胜。
2.选择自己喜欢的方法记住要写的字,并介绍自己的识字方法。
3.学生瞄红仿写,然后说说自己什么字写得好,介绍经验。
四.扩展训练。
“请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩,就一定让他进来。”高尔基对记者和小男孩的态度上形成了宣明的对比。联系上文,小男孩好不容易进了高尔基的办公室,高尔基又是那么地配合他的拍照,可万事俱备,他却忘了带胶卷,所以他哭了,这是懊悔,这是自责。对这一点,高尔基是完全能体会到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗?讨论中让学生联系全文,找出自己的看法的依据,并发挥想象,续写故事。
五.板书。
喜爱。
高尔基小男孩。
热爱。
对话、细节描写。
小学三年级语文教案《小摄影师》
1、认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。
3、了解课文的主要内容,体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
1、正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。
2、了解课文的主要内容,体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
两课时。
1.学生自渎课文,自学生字、词。
2.学生收集有关高尔基的资料。
3.教师准备投影片和道具。
学生说说课前自渎课文的情况以及体会,介绍搜集到的有关高尔基的资料。
1.学生自由轻声朗读课文,遇到生字多读几便。
2.在学习小组内份自然段朗读课文,要求读正确,读通顺,小组内互相正音。
3.画出不理解的字词,通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。
4.投影出示本课生字,指名认读。
5.自由说说课文的大体内容。
(1)高尔基喜爱小男孩。
2、默读课文,自读自悟。
(1)从那些地方看出高尔基喜爱小男孩,用“”画出有关句子。
(2)从那些地方知道小男孩崇敬热爱高尔基,用“”画出有关句子。
3.学习小组交流情况。
4.全班反馈交流。
5.老师小结板书。
这篇文章通过人物的对话,展示了人物丰富的内心世界,体现了文学家高尔基对少年儿童的关怀爱护,及孩子们对他的崇敬、热爱。
这两个人物,你更喜欢谁?为什么?
读、背、写一句高尔基的名言。
1.男女生、同练习分角色朗读高尔基和小男孩的对话,注意运用适当的语气表达情感。
2.教师范读,在指名读,师生给予评价。
1.自由组合分角色朗读。
2.学生两人一组,借助道具自由组合表演课本剧,提示学生注意语言、表情、动作的协调统一,进入课文描述的情景。
1.投影出示下列词语:
阳光明媚鞠了个躬咧开嘴吩咐准备停当胶卷。
秘书杂志社记者突然侧过脸。
a.读一读。
b.用实物、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。
c.各小组以竞赛的方法用带点的字口头组词,词语组得又多又正确的小组获胜。
2.选择自己喜欢的方法记住要写的字,并介绍自己的识字方法。
3.学生瞄红仿写,然后说说自己什么字写得好,介绍经验。
“请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩,就一定让他进来。”高尔基对记者和小男孩的态度上形成了宣明的对比。联系上文,小男孩好不容易进了高尔基的办公室,高尔基又是那么地配合他的拍照,可万事俱备,他却忘了带胶卷,所以他哭了,这是懊悔,这是自责。对这一点,高尔基是完全能体会到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗?讨论中让学生联系全文,找出自己的看法的依据,并发挥想象,续写故事。
喜爱。
高尔基小男孩。
热爱。
对话、细节描写。
[语文教案]三年级语文《小摄影师》教学设计
生:高尔基是苏联的大作家,是一位伟大的文学家。写过《童年》、《我的大学》。
师:你是怎么知道的?
生:爸爸妈妈告诉我的。
师:实际上爸爸妈妈就是你们最好的——。
(生答,略)。
师:你是怎么知道的?
生:是上网查到的。
师:上网查资料的确能找到很多的东西。
师:我们知道高尔基是世界著名的文学家,前苏联文学的创始人,还是著名的散文家。他写的散文诗《海燕》特别好,老师非常喜欢。给大家朗诵一下。
(师朗诵《海燕》的片断)。
师:打开课本,自由读课文。
(生自由读课文,师板书课题)。
师:大家读完了吗,读好了吗?知道这个故事写了谁和谁之间的事?
生:是高尔基和一个小男孩之间的事。
(师板书)。
师:写了一件什么事?
生:一个小男孩要为高尔基照相,把相片贴在墙报上的事。
(师随机板书)。
师:这个故事喜欢读吗?(喜欢)那就继续读吧!注意读的时候,遇到不认识的字查一查字典;不懂的词语反反复复读几遍;有不太明白的地方用笔作上记号。有没有这样的习惯。好,那就大声地读吧!
(生自由读课文)。
师:会读吗?课文里有的生字都会读吗?请看生字。
出示:格媚躬按胶辆。
师:仔细地看一看它们有什么特点?
生:它们都是形声字。
(指名生读生字,正音,集体读)。
师:请同学们再来看看“躬”,看看字形,谁能理解它的意思?
生:它的意思是弯着腰,因为左边是身,表示身体,右边是“弓”表示弯着腰。
师:有些形声字就能看字形理解字的意思。
(集体再读其它生字:摄志桌社侧)。
再出示生字:……。
师:看它们又有什么特点?
生:有的是平舌音,有的是翘舌音,(指名读,齐读)。
再出示词语:摄影,同志,突然,鞠躬,……(生齐读)。
再次出示生字:……。
师:你们觉得哪些生字最难写?
生:“鞠”,因为这个字左边是革字旁,右边是“菊”字去掉草字头。
生:这个字左窄右宽。
(师范写)。
师:你们看老师写的时候认真吗?你从哪里看出来?你觉得老师写得好不好?那每个同学拿起你的笔,写两个,给老师看看。
(生写字)。
师:有几个同学写得非常漂亮。
师:有些同学坐得特别端正,字也写得很好。有哪些同学感到比较满意的,请举手。有哪些同学感到不满意的,请举手。
生:我觉得自己不满意。
师:对自己写的字不够满意,说明你知道了这个字怎么写更好,如果对自己写的字还不够满意的,平时再多练几,就一定能写好了。
师:同学们字词都会读了,但是如果把这些字放到句子中,能不能读好啊!谁来读。
(指名读第一自然段,正音)。
师:大家一起读,谁接着往下读。(指名读)。
生:应该用答应的语气。
师:说话应该比较亲切,让我们用亲切的语气来读。谁接着往下读。
(指名读第五、六自然段)。
指名再读,齐读。
师:“怎么了”该怎么读?
生:刚才小男孩不是好好的吗?现在哭了,感到很奇怪。
师:那就用奇怪的语气来读。
齐读。
师:高尔基见孩子跑出去时叫喊的时候,该怎么读?(师范读)。
师:这节课大家读书读得不错,下节课我们继续再读,好不好?
多读一读,就能把书读好。
三年级语文《小摄影师》原文及教案
《小摄影师》是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相,因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。我在《小摄影师》阅读教学中千方百计地引导学生进入课文的情境,在感悟语言的过程中,受到情感的熏陶。
我在教学时紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解,再通过说话的方式引导学生进一步加深理解,把理解语言和体会情感结合起来,揣摩出高尔基对小男孩子的喜爱之情,突出教学的重点。
情感是附载在语言文字这一客体之中的。它需要靠读者在读中去感知与感悟。课文最后一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关心、爱护,并且情感强烈。我让学生自己去朗读,通过朗读去体验、去感知、去感悟,通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见,对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度,体现了他的高尚品质。
有了这种体验和感悟,“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来?”这一问题也就迎刃而解了。学生再读全文进一步思考:“小男孩会再来吗?”激发学生想象,把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫,并且给学生提供了展开想象的空间,续写“小男孩再来时会是怎样的情景”的训练,学生的思维更加活跃、深刻。在他们积极的思维中,引起情感的共鸣。
三年级的语文设计教案
《未来的......》是根据义务教育课程标准实验教材小学语文第六册的语文园地六中习作要求而确定的题目,要求学生发挥想象,设计一件未来的产品,可以是学习用品,可以是玩具,也可以是公共设施......。
1、能进行大胆地科学设想,想像奇特而又合理。
2、完成习作,语句通顺,叙述能按一定顺序。
3、激发学习科学知识的兴趣,了解和积累科技知识。
1、能把所想象的未来产品清楚地介绍出来。
创设情景,引导学生展开想象的翅膀;阅读范文,引导学生按一定的叙述顺序介绍所设计的产品。
范文一篇。
一、创设情境,激趣导入。
1、同学们,你们最喜欢的是什么东西或最喜欢干什么?
二、明确要求,确定方向。
1、每位参赛者只能选择一件自己最感兴趣的产品来设计。
2、想象奇特而又要合理。
3、产品名称可用“未来的......”,也可以自己拟定。
1、教师示范介绍--“未来的垃圾桶”。
2、找出范文的描写顺序(名称、外形、功能)及重点。
3、请学生提意见。
四、拓展思维,想像设计。
1、利用两--五分钟的时间静静思考,自由想象。
2、在小组内介绍“未来产品”的特点,“小厂长”提问题或意见。
3、小组选出最有创意的产品设计向全班介绍。
4、谈谈自己最喜欢谁设计的“未来产品”。
五、自由习作,完善设计。
2、学生自由习作,教师巡视指导。
三年级的语文设计教案
1、认识9个生字“煦、环、犁、耕、俨、嘴、棚、厂、盲”。联系课文内容理解“慢条斯理”、“欲言又止”的意思。
2、能正确流利地朗读课文,并能边读边想,体会人物的品质。能根据提示语读出人物的不同语气。
3、体会孩子纯洁善良的心灵。
能正确流利地朗读课文,并能边读边想,体会人物的品质。能根据提示语读出人物的不同语气。
体会孩子纯洁善良的心灵。
1、大家知道神笔马良的故事吗?
2、今天我们学习第3课《我画什么》。板书:3我画什么
读题。
3、文中的5位小朋友也想有马良那样的神笔,那他们想画什么呢?
1、听录音,听清:小朋友们用神笔画什么?
2、预习要求:
(1)借助工具书,读准字音。
(2)通过各种方法理解以下词语的意思:俨然、七嘴八舌、欲言又止
(3)读通课文,能正确地朗读课文。
填空:
五个小学生羡慕(),都希望自己(),用它()。
3、检查反馈
(1)检查字词学习。出示词语,指名读。
(2)指名分节读课文,及时正音。
1、轻声读课文3——15节,思考:文中写到了哪五位小朋友?作者是怎样描写他们的?
读读,填填:
例:(卷发)的小曼
()的周明()的元元
————————————
()的张小丽()的王斌
————————————
2、交流朗读文中的句子并概括。
板书:卷发的小曼
戴眼睛的周明
翘鼻子的元元
男孩似的张小丽
认真提议的王斌
师:作者通过外貌特征、性格特征、神态特征来描写五位小主人公。
小试身手:你能根据不同的特征,来描写人物吗?试试看:
()的()()的()
————————————————————
3、文中的几个小学生分别想用神笔画什么?找到句子多读两遍,读正确。
4、同桌交流找到的句子。
5、全班交流,指导朗读句子。
(1)“慢条斯理”的语气怎么读?
(2)提问:“欲言又止”是什么意思?小丽为什么这样?读出语气。
(3)假如有一支神笔,又只能画一次,大家一定先让小丽是因为()。
6、四人合作分角色朗读课文9——15节。
7、想象说话:如果你有神笔,你想画什么》
这些小朋友的心灵是多么善良啊,他们都想到了自己的亲人,想到了需要帮助的人。
1、根据注释填写适当的词语:
(1)“我呀,”周明动作缓慢,不慌不忙地说:“要画一个凉棚,给大街上的民警叔叔挡风遮雨。”()
(2)“我……”张小丽想要说又停住了。()
2、想一想,写一写
(1)假如有一支神笔,又只能画一次,大家一定先让小丽画,是因为()
———————————————————。
(2)假如你有一支神笔,你想画什么?写几句
小学三年级语文教案设计
《夕阳真美》是九年义务教育苏教版(国标本)第三册第八单元中的一篇课文。全文生动地描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色,语言生动形象,自然流畅,给人“诗中有画,画中有诗”之感,是一篇培养学生热爱大自然感情的好教材。基于上述因素和学生的年龄特点,特制定了如下细节:
教学目标。
知识目标:认识15个生字(其中10个要求会写)1个偏旁和理解课文内容。
语感目标:有感情地朗读课文,体会文中所描写的意境,进而感受夕阳的美。
能力目标:培养学生动口、动手能力和创新的意识和创新的能力。
品德目标:培养学生欣赏美的健康情趣和热爱大自然的感情。
教学重、难点。
1、认识并能正确、美观地书写生字。
2、感受夕阳之美,进而入情入境地朗读,真正达到学生与文本,与编者的交流,从而达到熟读成诵。
教法、学法运用。
教法:一堂成功优秀的课应面向全体学生,充分体现学生的自主性学习,使学生真正成为学习的主人。因此,我采用以自主学习法为主线,结合情境法、探究法、赏读法……使学生轻轻松松学知识,扎扎实实积累语言,快快乐乐悟真理。
学法:学生以“质疑——解疑——伸移”为主线,结合学习迁移法,使自己在整个学习过程中乐学,会学。
教学过程整理。
一、谈话导入,激发情趣,关注学生体验。
师板书(夕阳)让学生认读后说说你见过的夕阳是什么样的?在学生畅所欲言之后点出夕阳景色十分迷人,绝美无伦,随后再板书(真美)。
(课伊始,通过师生交谈,拉近师生的距离,调动了学生已有知识的相关体验。在此基础上开始设计学生学习的环节,使学生对课文的内容就会易学、会学。)。
二、课题质疑,制定目标,培养探究能力。
读好课题后,请学生谈谈读后你想知道些什么?随即板书有关问题。
(在这环节中鼓励学生多提问,对于能紧扣题目提问的学生应给予充分的表扬,以作为石生学习课文的目标之一,相信长此以往,学生探究的意识、能力都会有一定程度的提高。
三、初读课文,整体感悟,培养自主学习的能力。
过度:小朋友们提出了那么多有价值的问题,真了不起,相信大家一定有能力解决自己问题的能力,既而让学生打开书本,在书中寻找答案。为了使大家能正确地找到答案先要做好以下几项工作。
1、读课文,读准文中的每个字音,读完后请坐好。
(通过设置情境,让学生读一读,学生兴味盎然,顺利地扫除了认读生字枯燥乏味这一难点。)。
2、读课文,读通、读顺课文中的每一句话。
a自读课文b挑一段自己喜欢的读给其他小评委听。
(注重学生读、听有利于培养良好的习惯,提高课堂效益。)。
3、说说通过刚才的朗读,明白了什么?还有什么不理解的地方?
(这一环节意在对课文作一个整体回归,进一步激发情趣后让学生在民主、和谐的氛围中轻轻松松学,不懂就问,真正成为学习的主人。)。
四、细读课文,积累巩固,培养创新能力。
过渡:看小朋友多了不起,刚才有些问题自己提出来,又自己解决了,那剩下的问题大家一定能来一起解决。
(一)出示第一小节傍晚,爷爷和奶奶带着我去看日落,齐读,你读懂了些什么,引导说出时间,人物,事情。
(二)过渡,他们初见的日落,是什么样的呢?请读第二个小节。读了这小节,你了解些什么?引导说出时间:西斜。
景色:天空……十分壮丽。
理解:连绵起伏,教师随机做手势,让学生上黑板画出山的连绵起伏,引导学生读好连绵起伏,读出意境,。此时,老师引读西山(披着夕阳的余晖)。
过渡:刚才小朋友们读得入情入境,让老师也看到了夕阳西斜的美景,那谁能告诉大家你读好的小秘密。
学法:1、边读边想。
2、读好关键字,再读句。
(出示第三小节)学生自度自悟。
讨论交流:我读懂了什么?引导学生读好夕阳的可爱,如:脸涨红了。
夕阳的五彩,如:染成了黄色、红色……。
(四)共同赏读,自探自悟。
(出示第四小节)1、学生练读。2、指名读。3、请其他学生说说听懂了什么,是从什么地方听懂的?引导读好“灿烂”、“轻轻地”、“遥远”一词。
五、画面欣赏,感情升华,培养审美情趣。
播放一组夕阳的景色,说说你的感受,用词来赞一赞。看看书中是怎样来赞美夕阳的?齐读“夕阳真美啊!”
六、利用板书,指导背诵,内化语言。
七、学写生字。重点学好“将字旁”
八、布置课后作业。画一画心中的夕阳西下美景图并用上一两句话赞一赞。
附:板书。
西斜收起了刺眼的光芒。
夕阳真美下沉涨红、染成。
落山走向、遥远。
三年级《小摄影师》教学设计
教学重难点:
体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
教学过程:
1.巩固词语。
纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告。
2.用上以上词语来说说课文的主要内容。
1.以小组为单位,组长为导演,安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。
提醒:以课文内容为剧本,找出描写动作、神态的重点词语,边做动作边朗读。
2.教师分组巡视、指导朗读、表演。
3.挑选一组学生上台表演,根据表演情况,相机指导理解几处重点语句。
a.点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。
b.从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”,说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的?引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
c.抓住高尔基的反应,尤其是“吩咐”二字,展开讨论,体会到他对下一代的`宽厚慈爱和关怀。
d.引读第10自然段,注意高尔基的神态动作,指导读好句子:“孩子,回来!我给你胶卷,我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话,从中感受到高尔基多么想留住小男孩,帮助孩子拍成这张照片,实现他美好的愿望。
4.练习分角色有感情朗读课文,读出对话的不同语气。
1.提问:小男孩会回来吗?
2.让学生发表自己的看法,要求联系全文,在课文中找出自己的依据。
3.高尔基希望孩子来吗?指导朗读最后一句话,抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变,再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
小男孩匆匆赶往高尔基的办公室,再次见面时他们会说写什么?做些什么呢?请你展开想想,接着往下编写这个故事,同学间相互交流。
板书设计:
小男孩高尔基。
扔纸团请进来。
忘胶卷给胶卷。
热爱崇敬关心爱护。
三年级《小摄影师》教学设计
能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。
正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。
了解课文的主要内容,体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。培养阅读能力。
体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
一、复习导入,说话练习。
1、巩固词语。
纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告。
2、用上以上词语来说说课文的主要内容。
二、角色演读,体会感情。
1、以小组为单位,组长为导演,安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。
提醒:以课文内容为剧本,找出描写动作、神态的`重点词语,边做动作边朗读。
2、教师分组巡视、指导朗读、表演。
3、挑选一组学生上台表演,根据表演情况,相机指导理解几处重点语句。
a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。
b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”,说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的?引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
c、抓住高尔基的反应,尤其是“吩咐”二字,展开讨论,体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。
d、引读第10自然段,注意高尔基的神态动作,指导读好句子:“孩子,回来!我给你胶卷,我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话,从中感受到高尔基多么想留住小男孩,帮助孩子拍成这张照片,实现他美好的愿望。
4、练习分角色有感情朗读课文,读出对话的不同语气。
三、巧设疑问,升华感情。
1、提问:小男孩会回来吗?
2、让学生发表自己的看法,要求联系全文,在课文中找出自己的依据。
3、高尔基希望孩子来吗?指导朗读最后一句话,抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变,再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。
四、课外延伸,想想续写。
小男孩匆匆赶往高尔基的办公室,再次见面时他们会说写什么?做些什么呢?请你展开想想,接着往下编写这个故事,同学间相互交流。
小男孩高尔基。
扔纸团请进来。
忘胶卷给胶卷。
热爱崇敬关心爱护。
人教版三年级语文《小摄影师》原文及教案
1928年夏天,高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨,高尔基正在读书,突然,一个小纸团从窗外飞到了桌子上。高尔其打开纸团,上面写着:
亲爱的高尔基同志:
我是一名少先队员。我想给您照张相,贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相,立刻就走。
高尔基从窗口向外望去,看见人行道边上坐着个十岁左右的小男孩,手里拿着一架照相机。
“是你扔的纸团吗?”高尔基问。
“是的。”小男孩站起来,鞠了个躬,“请让我进去吧!”
“来吧,我让他们放你进来。”高尔基说。
过了一会儿,小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基,咧开嘴笑了,然后用手指了指沙发,说:“请您坐在这儿看报纸。”
高尔基拿了张报纸,按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久,说:“一切准备停当。”高尔基侧过脸,对着他微笑。突然,小男孩往地上一坐,哭了起来。
“你怎么了?”高尔基不知出了什么事。
小男孩哭着说:“我把胶卷忘在家里了。”
高尔基赶紧站起来,小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口,大声喊道:“孩子,回来!我给你胶卷,我这儿有很多胶卷。”
小男孩哭着,跳上一辆电车。电车马上开走了。
晚上,秘书告诉高尔基:“外面来了一位摄影师。”
“是个小男孩吗?”高尔基问。
“不是。是一家杂志社的记者。”
“请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩,就一定让他进来。”
小学三年级语文教案设计
1、自学生字新词,理解“祖先的摇篮、遥远、苍苍茫茫、天长地久、污染、文明的起点、天然博物馆”等词语的含义。
2、按要求预习课文,学习运用联系上下文和查找资料等方法、解决阅读中的问题;有感情地朗读诗歌,理解课文内容,体会诗的情趣。
3、正确搭配词语;能照样子学写句子;尝试选择场景或有特色的景物介绍“天然博物馆”
4、体会大自然的美好,增强自觉保护生态环境的意识。
【教学重点】。
在感情朗读中,感受诗的意境,体会诗的意趣。
【教学难点】。
注意这首诗的诗行排列特点,领悟到含蓄隽永的韵味。
【教学媒体】。
原始森林的图片。
【学生课前准备】。
预习,自学课文。
1、正确朗读课文,自学生字,在语言环境中理解词语。
2、思考:“祖先的摇篮”指的是什么?课文主要写了什么?
3、提出疑问,做出标记。
【教学过程】。
一、揭示课题,预习反馈。
1、板书课题,齐读,说说“祖先的摇篮”在诗中指什么?
2、媒体出示:“原始森林”画面,理解“苍苍茫茫”的意思。
3、指名分节朗读诗歌,注意诗句的停顿,随机正音。
树阴、赛跑、污染、神圣。
4、读了诗歌你了解到什么?有什么疑问?
二、品读诗句,释疑感悟。
(一)学习第1节。
1、带着问题轻声朗读:“祖先的摇篮”是什么样的?
2、指名朗读、交流。(板书:一望无边)。
(二)学习第2、3节,理解“美好”、“遥远的回忆”
1、自读,想像我们的祖先在原始森林中如何生活?(读后交流)。
2、引读,理解“那回忆,多么美好,又多么遥远……”一句。
3、讨论交流。
4、有感情地朗读。
(三)学习第4节。
1、自读,思考:为什么说原始森林是“人类文明的起点”、“神圣的天然博物馆”?
2、讨论交流。(板书:文明的起点天然博物馆)。
3、师生合作读最后一节,加深体会。
三、总结全文,情感升华。
1、联系全文,思考讨论:怎样才能使原始森林地久天长,永远不被污染呢?
2、交流保护环境,维护生态平衡的办法和措施。(板书:天长地久不被污染)。
3、配乐有感情地朗读全诗。
4、总结。
四、展开想像,学习表达。
1、指导完成课后第3题。
2、指导口述“介绍天然博物馆”
五、布置作业。
1、有感情地朗读全文,并背诵。
2、完成课后练习题2。
六、板书设计:
美好、遥远的回忆。
天长地久。
5、祖先的摇篮文明的起点。
(一望无边)。
不被污染。
天然博物馆。