一个这样的老师(模板17篇)

时间:2023-12-20 00:43:35 作者:文锋

优秀的作文可以给读者带来快乐和启示,因此,我们应该努力提高自己的写作水平。阅读下面的这些优秀作文,可以让我们更好地理解和欣赏优秀的写作之美。

《一个这样的老师》说课稿

各位老师:下午好!

一、紧扣特点,说教材:

《一个这样的老师》是北师大版教材第12册6单元的一篇主题课文。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”,教会学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。

这个单元的主题是科学的精神,该单元还写了袁隆平、詹天佑、诺贝尔等著名科学家的故事。而怀特生仅仅是一个老师,把这篇课文放在这个主题单元中,它突出了怀疑精神在生活和科学研究中的重要性,从而也突出了怀特生老师的与众不同。

二、联系实际,说学情:

我班的学生具备了一定阅读能力,他们能够在阅读中揣摩文章的表达顺序,抓住重点词语理解文章内容,体会作者的思想感情。本文中所塑造的怀特森老师的形象对学生来说是很特别的,正侧面相结合的写法学生理解起来还有一定难度。另外,本班的学生质疑能力存在差异性,只有少数学生能够提出有价值的问题,大部分学生提问很肤浅。在此,教学中应该注重学生的情感体验,激发他们的想象力。逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度。

三、认真分析,说目标;

这篇课文安排两课时教学.通过第一课时的学习,已经扫除了文字障碍,能够正确流利的朗读课文,并能初步了解文章主要内容。针对《新课标》在阅读教学中的要求以及我班学生的实际情况我确立了第二课时的学习目标:。

学习目标:

1.在阅读中抓住人物语言、动作、神态来理解人物,了解怀特森老师独特的教育方法和思想及其对学生的深远影响。

2.懂得在学习、生活中要学会独立思考,培养科学的怀疑精神。

围绕教学目标,结合教材特点以及学生已有的认知水平和思维水平,我确定了本课的。

学习重点:在阅读中抓住人物语言、动作、神态来理解人物的特点。

学习难点:了解怀特森老师独特的教育方法和思想及其对学生的深远影响,具有科学的怀疑精神。

四、五、自主合作,说过程:

根据对教材的理解和学情的分析,结合教学目标,我以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习的主线,引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象,达到立体感悟人物形象的效果。对此我展开如下教学环节。

1.复习导入,整体感知。

2.品词析句,深入探究。

3.总结全文,拓展延伸。

学习过程:

(一)复习导入,整体感知:

接下来,我先肯定学生对怀特森老师的认识,然后提醒学生认识应该是从具体的语言文字中来,要善于抓住重点词句进行品析感悟,走进人物内心,从而进入第二个环节的学习。

(二)品词析句,深入探究。

在这个部分,我设计了两个板块的内容:一是抓住这篇文章的“眼睛”——题目,设计了“探究天地”:“你认为怀特森是一个怎样的老师?”二是抓住过渡句“他希望我们从这件事上学到点什么。”来学习。

首先出示“探究天地”:

我认为怀特森老师是___________的老师。

请默读1—10自然段,用“_____”画出相关语句,批注感受,并试着说出自己的体会。(我则认真巡视学生自主学习情况,并提示读书方法:古人云读书有三到心到、眼到、口到,同时还应手到。)。

在学生充分自主学习的基础上,请学生自由汇报。生可能会交流汇报。

(1)怀特森老师是一个博学多才的老师。因为他不仅知道一种叫做凯蔕旺普斯的动物,而且还清楚地知道这个动物的特征。我则引导学生找出描写怀特森老师语言的句子,读一读,并进行评价,从语言中体会他是一个博学多才的老师。在回答问题的过程中,我关注优中差学生举手的情况,对不爱举手的学生,老师要主动抽问,并想方设法激励学生发言。

从同学们的神态中体会是个难点,我让学生初读相关句子,再引导学生理解“面面相觑”、“惊奇”的含义后,生再读相关句子。我会提示学生该带着怎样的表情来读。对读得好的我会说你能带着“惊奇”的神态带着大家再读一遍吗?读后我又问,他们为什么惊奇?从而突破这个难点,让学生明白:原来他们的惊奇是从侧面表现怀特森是一个博学多才的老师。最后进行小结,这种描写人物的方法就叫侧面描写。巧妙地将写作方法渗透到教学过程中。接下来学生可能汇报:

在这一环节,我首先采用小组合作方式,分角色朗读3—7自然段。引导学生扮演好三个角色:“我”的心里活动:惊呆---委屈---怀疑---愤怒;比利的疑惑和气恼;与之形成对比的却是怀特生老师狡黠的目光,谈到头骨居然还笑了的神态!分角色朗读让学生更好地把自己与文中人物融合,与人物心灵产生共鸣。

接下来我继续深入地引导学生理解“郑重其事”这个词语,抛给学生一个问题:他“郑重其事”讲了什么?做了什么?引导学生回读1—3段内容,再次体会怀特森老师的语言动作神态。

怀特森老师郑重其事说有一种叫做凯蔕旺普斯的动物。

他郑重其事拿出一件动物头骨,描绘这种动物的特征。

他还郑重其事让我们传看、记笔记、画图。

最后居然还郑重其事地考试。

通过学生的回答,把学生的情绪激发起来后我再引读8自然段:

我们不明白,既然是错的你为什么要在课堂上郑重其事地讲?

我们不满,既然是错的,你为什么还要郑重其事考试?

我们愤怒,这种老师算什么老师!

引导生小结此时“我”心情的变化是怎样的。

此时学生恍然大悟,原来老师采用这种与众不同的教学方法促使我们怀疑,(3)这是一个促使我们怀疑的老师。(相机板书“与众不同”)。

接下来,我根据刚才学生提出的问题,出示过渡句:他希望我们从这件事上学到点什么。他希望我们从这件事上学到点什么?让生比较有什么不同。多了一问号,那么就带着问题静静读11到14自然段。

学习11自然段时,引导学生抓重点词语理解什么是“新怀疑主义”。在充分理解新怀疑主义的语境下品味13、14自然段的两个“正视”的含义。

这一环节,我首先让学生读“我的视角”中“冬冬”的话引发学生的思考,然后让学生静静读这两段,批注。其次采用同桌合作方式扮演“老师”“我们”“邻居”,角色互换,通过再现情景,在对话中走进文本,体会“正视”的含义。然后我问道:为什么要正视?怎样正视的?是谁让我们敢于正视的?引导学生说出是怀特森老师让我们有了坚持真理的勇气,是他改变了我们的学习方式,是他改变了我们的生活方式,是他影响了我们一生。(相机板书)。

最后我追问一句:这样的老师,你喜欢吗?请你用一句话表达自己的看法。

老师,你_________我________________。

这时,让学生充分地表达自己对怀特森老师的敬佩之情,把学生的情感推向高潮。

(三)总结全文,拓展延伸。

这个环节旨在让学生明白质疑精神在科学中的重要性,我设计了两个方面的内容,一是让学生收集与质疑相关的名言,结合自己的理解与大家分享。

二是我收集了相关的故事,师读后小结:可以说,怀疑引领着科学的步伐,古今中外,因怀疑而思索,因思索而最终成就一番事业的,大有人在。

五、结合内容,说板书:

科学的精神。

博学多才。

与众不同戏弄学生学习方式。

促使怀疑生活方式。

《一个这样的老师》教案

《一个这样的老师》是美国作家欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章。它记叙了怀特森老师在科学课上运用“故弄玄虚策略”教给学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同:用正面描写与侧面描写相结合的方法描写人物,这是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师语言、动作、神态的正面描写,也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合,怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。

在课堂上,我给学生比较充裕的时间阅读文本,用一个覆盖面较广的问题给学生的学习引路:面对怀特森老师的一系列做法,蒙在鼓里的学生们有什么反应?为什么有这样的反应?然后学生自主学习,勾画描写“我”的心理活动及同学们表现的句子,并且批注上自己的体会。在比较充分的朗读和汇报交流中,水到渠成的引入到“新怀疑”主义,并让学生明白怀特森老师的别有用心,同时在这里体会侧面描写的写法对刻画人物形象所起到的作用。在第二件比较简单的事例的学习中,我利用文本的留白之处,让学生想象在两天的时间里“我”都做了些什么?从而让学生进一步体会“我”是如何运用“新怀疑主义”的思想来解决学习中的问题,加深对“新怀疑主义”的认识。接着我又一次让学生想象:在科学课上,怀特森老师还会带领大家进行什么有意思的探索?以此来培养学生的想象力,拓宽文本的容量,也进一步领会怀特森老师带给学生的深远影响。随着文本的不断深入,我带领学生通过对比第一次科学课和以后的科学课同学们的不同表现,帮助学生更深入地理解“新怀疑主义”的内涵,从而也突破了教学难点。

但这堂课留给我更多的是遗憾:学生对老师的愤怒越深、误解越深,越能表现老师的智慧、用心良苦和独特的教育思想,然而在课堂上这种对比还显得不够强烈;学生的朗读仅仅浮在表面,层次感的体现苍白无力,说明老师的指导方法存在很大欠缺;整篇文章洋溢着儿童情趣,然而在我的课堂上学生们的情趣却不甚浓郁,原因是我较少站在儿童的视角去设计教学环节;教学过程中我的问题比较零散,导致问答的形式比较多,学生被我牵着鼻子疲于回答老师的问题,因此独立思考的时间不多;最大的问题是我没有完成教学任务,人类利用“新怀疑主义”思想促进了世界文明的进程,“我”把新怀疑主义的思想带到了生活中,并能勇敢地用怀特森老师老师教授的学习方法来维护自己的老师。针对这一学习内容,我设计了这样的教学环节:如果你是“我”,你会怎样来维护怀特森老师呢?“不,你错了,怀特森老师——”让学生填充后面的内容。这个课堂小练笔,不但可以让学生对人物有一个准确而完整的认识,也可以培养学生的思想,把课堂提升到一定的高度。如果我在两课时学习内容的安排上能合理一些,那么第一课时就不会太清闲,第二课时,也就不会出现这样的遗憾了。

在今后的教学中我将不断反思、不断改进、也不断进步,让遗憾的次数能少些,再少些。

本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”,教会学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同:正侧面描写相结合的方法描写人物,是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写,也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合,怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点,体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。

实施新课标以来,大家越来越感受到“自主、合作、探究”的教学方式对培养学生的学习能力的重要性,我们学校也力争走在改革的前列,正如火如荼地掀起学生自学狂潮,这不,语文导学案设计就是以培养学生自学为目的的自学模式。

上课伊始,我按照导学案设计的内容逐条进行展示汇报,第一节课结束,课堂气氛沉郁、学生思维僵化,我的心情也很郁闷。为什么精心设计的预案,学生在展示时没有了活力,没有情趣。原来上课时那涌动的生命的张力,那一个个火花的迸发消失的无影无踪。我想是导学案出现了问题,还是上课出现了问题。

经过我的深思,我觉得原因还在于课堂上老师的调控能力。语文课如果仅仅是练习的汇报,学生是不会喜欢的,它应该有动感、有魅力,有学生没有想到的但能够激发想象力、调动学生学习欲望的兴奋点,这样的课堂学生才能兴奋起来、快乐起来。否则课堂就想一潭死水,激不起学生思维的浪花。

同时这堂课上我还有许多的遗憾:在品味怀特森老师的神态时,要把“我”的心理活动结合起来,学生对老师的愤怒越深、误解越深,越能表现老师的智慧、用心良苦和独特的教育思想。然而在课堂上这种对比还显得比较不强烈,原因在于朗读指导不足,一是方法、二是对教学环节的设计不够精巧,影响了学习的效果。

在今后的教学中我将不断反思、不断改进、也不断进步。

在这一课的教学中,我觉得自己还存在着两个问题:一是时间的安排上不太恰当。在讨论“新怀疑主义”的内涵时花去了不少的时间,导致分析“我们”怎样学以致用的时间仓促。二是朗读指导不够。本课中,我对于文本的分析强调太多,导致读的太少。读中悟这一环节做得不好。

一个这样的老师说课稿

六年级的学生阅读叙事性作品时基本上已经能了解事件梗概,简单描述自己印象最深的部分,说出自己感受。但是还是会有部分学生偏重于文章的情节,只把握了所写内容,浮于表面,而对于这些事件所蕴藏的思想内涵以及作者是通过什么样的方式方法来结构整篇文章却忽略了或没有引起相应的重视。当然,这与这两点有一些抽象有一定关系。所以,在讲读这篇课文时教师需引导学生抓住重点词句,联系课文,指导学生进行学习。

小学语文新课程标准对五六年级阅读的要求:

1.能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。

2.联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。

3.在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。

4.阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。

本文在北师大版六年级下册第七单元。这一单元的中心是讲“科学的精神”,重点在于培养青少年从小立志报国,热爱科学,崇尚科学,更为重要的是培养他们不畏艰险、献身科学的精神。

本文是本单元的第二篇讲读课文,是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”,教会学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。

根据课程标准和对学情、教材的分析,确定如下教学重点和难点。

教学重点:

1、通过反复阅读,整体感知文章的思想内容,感受怀特森老师具有的坚持不懈、勇于实践、敢于创新的精神。

2、理清文章的写作思路,学习作者运用正面描写和侧面描写来塑造人物形象的方法,分析重点语句,感受人物形象。

教学难点:正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法,使学生从中受到思想启迪。

知识与能力:

1、通过阅读课文,理解课文内容,理清作者的写作思路;

2、学习本文正侧面描写相结合塑造人物的方法。

情感态度:

1、感受怀特森老师与众不同的教育艺术和勇于创新,敢于实践的精神;

2、在学生心中播下追求科学精神的种子。

1、直入重点,以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习研究的主线。高段文章篇幅较长,为了使课堂高效,教师必须把握文章重难点,找准切入点,实现长文短教。

2、语文阅读应以读为主,在读中思、读中悟、读后议,为此引导学生通过多种形式的读,勾画重点句、关键词,批注、自主阅读,引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”、“我的心情变化”、“我们的行为变化”三个角度来探究“怀特森老师是怎样的一个老师”这个问题。

3、学生是学习的主体,应发挥他们的主动性,遇到难题让人民通过同伴互助解决,老师相机点拨。因此,在突破重点时采用四人交流的方法。

根据本文教学内容和学生学习情况的需要,划分为两个课时。

教学目标:

1、通过检查预习,扫清学生阅读中的字词障碍,了解课文大意;

2、通过学习课文,初步感知怀特森老师的形象。

教学重难点:通过阅读课文,初步感知怀特森老师是一个什么样的老师。

一、创设情景,导入新课。

我的第一个教学环节是创设情景,导入新课。上课开始,先板书课题,请大家齐读,我们这个单元的主题是“科学的精神”,第一课也介绍的是一位科学家,今天的课题却是“一个这样的老师”,引导学生质疑。(预设有同学会提出老师和科学精神有什么关系、这是一个怎样的老师、这个老师与别的老师有什么不同等问题)。

(这个环节是紧扣单元主题,激发学生的学习兴趣。)。

二、检查预习情况。

1、采用汇报的方式,检查学生对一些字词掌握的情况;

2、正音并解决不理解的词及关键词。(面面相觑、饶有兴趣、胸有成竹、狡黠、郑重其事等)。

(这个环节是掌握学生的预习情况,检查纠正字词,扫清阅读障碍。)。

三、初读课文,理清脉络。默读课文,思考本文的主要内容是什么。

1、在学生回答的基础上,提炼出本文的主要内容。

2、怀森特老师通过介绍什么东西让我们对他印象深刻?(凯蒂旺普斯)快速浏览课文,找出这个词语。这个词在文中出现了几次?(三次)围绕这个词分别写了什么?(如果学生有困难,可再次小声阅读、思考,并作批注,可同桌交流)。

3、通过阅读文章,初步感知怀特森老师是一个什么样的老师。引导学生回到文本,找相关语句,说出理由。(预设学生可能认为怀特森老师是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的、老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学生错误的、……)。

(这一环节是继续培养学生归纳主要内容的能力,初步感知人物形象,理清文章的脉络。)。

四、解答预习中产生的问题,通过本节课的学习,请学生提出还有什么不懂的问题,留待第二课时解决。

这一环节是答疑,并充分了解学生的学习状况,为第二课时作准备,根据学生情况调整教学内容,达到顺学而教的目的。

教学目标:

1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想,及其对学生的深远影响;

2、体会正侧面描写人物的作用,对学生进行写作方法的渗透。

教学重点:了解怀特森老师独特的教育方法、思想,及其对学生的深远影响。

教学难点:体会正侧面描写人物的作用,对学生进行写作方法的渗透。

一、复习导入。

回顾课文:

1、课文主要讲了什么?

2、通过上节课的学习,你觉得怀特森老师是一个什么样的老师?(这一环节是回顾巩固已学知识,创设进入下一环节的氛围。)。

二、紧扣中心,重点探究。

(一)、抓重点句、关键词,自读自悟,汇报交流,并通过朗读来感受学生对老师的喜爱。

首先设问:为什么“凯蒂旺普斯”能让同学们喜欢上刚接触的怀特森老师呢?根据学生回答追问:从哪儿感受到同学们被吸引住了?引导学生抓关键词,要求学生根据文中的语句作答。(生感情朗读)。

最后换位思考:如果你也是这个班上的学生,遇上这位老师,你会有什么样的心情?

全班齐读课文的1、2自然段,整体回顾这一部分内容。

(二)、用(一)的教学方法引导学生感受同学们对老师由喜欢到愤怒的情感变化,重点体会“我”的心情变化。

本文在记叙“凯蒂旺普斯”事件的过程中除了对怀特森老师语言和行为的正面描写外,还侧面对“我”和同学们的心理、语言、动作做了细致刻画。教学时这样引导学生:

1、在文中勾画表现“我”心情变化的语句。(如:“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。)老师追问:明明心中充满了疑问,可面对老师我为什么不说呢?引导生个读,齐读。

再引导学生联系上下文探究“我”心情变化的本原,从而感受“我”心情变化的过程:喜欢——惊疑——愤怒。

略讲其他同学的表现,勾画相关语句,如:比利正气恼地捶桌子呢。

(由点到面,引导学生体会“我”及“同学们”对老师的整体心情变化和对老师的评价的变化,体会侧面描写的用处。)。

2、对于学生的愤怒,怀特森老师是怎么说的和怎么做的。

教师引读第9段,生跟读。接着读第10段,提问:难道怀特森老师真的想全班同学不及格吗?引导学生找出怀特森老师让学生不及格的真正原因,(板书:没有思考、没有怀疑)为揭示新怀疑主义埋下伏笔,培养学生的科学精神。

(引导学生通过对“我”和同学们心理变化、语言、动作的侧面描写的学习,更加深入了解怀特森老师的与众不同。)。

(三)“凯蒂旺普斯”事件引起“我们”的行为变化。

(这一部分用的是叙述性语言,理解的难度较大,但是对突出人物形象非常重要。通过指导学生对这一段深入学习,解决怀特森老师究竟交给了学生什么,他的与众不同体现在什么地方。)。

引读12段,初步感受学生的行为变化。

自读课文的相关部分,了解学生有哪些变化,是从哪儿看出来的。引导学生联系上下文,抓住关键语句进行相关阐述。引导学生深刻领会怀特森老师对我们学习与生活的深远影响,并体会这一侧面描写的作用。

(课文学到这儿,学生已理解了怀特森老师的良苦用心,情感已经由愤怒转为敬佩了,这样学生对怀特森老师的认识就全面而深刻了。)。

引读最后一段,学生仅仅是学习行为上的改变吗?通过对比两次“正视”,引导学生体会老师的影响不仅是学习方面,而且还有生活方面,他对同学们真是“影响深远”。(板书:影响深远)。

(上面三步是以“凯蒂旺普斯”为学习线索,深入体会学生对怀特森老师的情感变化,怀特森老师与众不同、追求科学的精神,以及他对学生们学习、生活的影响。)。

三、提升感悟,总结写法。

1、一个这样的老师就是这样用自己独特的教育艺术教会了同学们怎样学习,培养了他们的科学精神,影响了他们的学习和生活方式。同时也教育了我们要培养怀疑的科学精神,并且有坚持的毅力!

2、这篇课文,主要是介绍一位老师,但是作者对于老师的语言、动作、神态的正面描写并不多,更多的是在描写同学们的心理活动和学习生活的变化的侧面描写,引导学生体会作者这样写的目的,体会侧面描写的作用。

教学时着重引导学生抓住文章中的语句,感知通过正侧面描写相结合来塑造怀特森老师的形象,使人物形象更加生动丰满的写作方法。

四、拓展延伸、学法迁移。

运用本文所学写作方法,请同学们写一位给你留下深刻印象的老师。

五、板书设计。

科学的精神。

喜欢怀疑学习写法。

愤怒用心良苦:影响深远:正面描写。

敬佩探索生活侧面描写。

《一个这样的老师》教案

一、教学要求:

2、体会侧面描写人物的作用。

二、教学重点:

了解人物的特点。

三、教学难点:

体会侧面描写的作用。

四、教学过程:

(一)检查预习,初步感知课文。

学生说说。

(喜欢、博学、敬佩、独特、与众不同、用心良苦、特别……)。

学生汇报:两件。

1) 在科学课上,怀特森老师给我们介绍了一种他编造的动物,并进行了测试,结果“我们”都得了零分。

2) 怀特森老师讲的每一节课都是不寻常的探索。

(二)自主学习,深入感知课文。

1、出示自学提示:

1)静心默读课文1——10自然段。

2、教师给足时间,学生充分自学。

3、学生汇报、交流。

1)学生:喜欢——怀疑——不满——敬佩(教师相应板书)。

a “我们饶有兴趣的传看,记笔记,有的同学还画了图。我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)。

b“可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了:我答的每道题旁边都打着大大的红叉!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。”(怀疑)。

c “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”(不满)。

d  我们把“新怀疑主义”带进了课堂,令所有的师生受益匪浅。(敬佩)。

2)师:为什么会有这样的变化呢?我们一起看看“喜欢”的部分。

4、具体深入学习。

学习“喜欢”的部分。

2) 学生读文,指导朗读。

怀特森老师给我们上了一节科学课。课上他向我们介绍了一种已“绝迹”的动物——凯蒂旺普斯等。

师:一种崇拜之情油然而生。

学习“怀疑”、“不满”部分:。

2)学生众说纷纭,表现出强烈的不满。

过渡:面对我们的无理,老师又是怎么说,怎么做的?

学习“明白良苦用心”部分:(9—10自然段)。

1)从老师朴实的话语中,你们都明白了什么?或是通过这件事你学到点什么?

2)学生充分交流。

懂得做一名学生,要有科学的态度、科学的思想,科学的思维方式,掌握良好的学习知识的方法、学习习惯,即使书本上的,老师讲的那些知识学得再好也是枉然。

3) 此时,你认为这是一位怎样的老师?(敬佩、尊敬)。

过渡:怀特森老师仅仅这节课这样上吗?他的教育又给我们带来了哪些深远影响呢?

学习“后四段”内容。

a1生:从十一自然段看出,每一节课都是不同的课,列举“小轿车”的例子。体会:在自主探索的实践中,坚持真理要靠事实,靠科学的方法。

师:对,这也是对第一个故事的补充说明。作者概括的描写,使我们对怀特森老师的了解更加深入。

a2 学习中使我们具有了怀疑能力(12段)。

师:懂得没有谁是一贯是正确的,应该敢于质疑,并用事实、科学的方法去纠正错误。

生:孩子们已经具备了科学的思想和思维的方式。(敬佩)。

b我们把“新怀疑主义”带进了课堂,令所有的师生受益匪浅。(13段)。

句式比较:把“正视”一词换成“看着”行吗?从中你体会到什么?

正视:用严肃认真的态度来对待,不躲避,不敷衍。

看着:用眼睛瞅、瞧。

表现了学生敢于质疑的勇气、坚持真理的坦荡与毅力。从一个侧面也反映出“怀特森”老师虽然只教我们科学课,但他却使我们所有的学习活动乃至学习习惯、学习兴趣都发生了变化。不仅是学生,老师也受益良多。(敬佩)。

c  “我”由衷的佩服“怀特森”老师,把“新怀疑主义”带进了生活。(14段)。

体会:我正视着邻居眼睛所说的话,“我在表白什么?”(两层含义)。

1)明白良苦用心,从心里佩服。

师:此时此刻,你认为“怀特森”是一个怎样的老师,写出自己的看法。

三、学法指导。

师导:学到这里我有个问题,这后三个段落看似多余,能否删去呢?

生:不能,它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。

用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合,“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。

《一个这样的老师》自测题

六年级的学生阅读叙事性作品时基本上已经能了解事件梗概,简单描述自己印象最深的部分,说出自己感受。但是还是会有部分学生偏重于文章的情节,只把握了所写内容,浮于表面,而对于这些事件所蕴藏的思想内涵以及作者是通过什么样的方式方法来结构整篇文章却忽略了或没有引起相应的重视。当然,这与这两点有一些抽象有一定关系。所以,在讲读这篇课文时教师需引导学生抓住重点词句,联系课文,指导学生进行学习。

二教材分析。

小学语文新课程标准对五六年级阅读的要求:1.能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。2.联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。3.在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。4.阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。

本文在北师大版六年级下册第七单元。这一单元的中心是讲“科学的精神”,重点在于培养青少年从小立志报国,热爱科学,崇尚科学,更为重要的是培养他们不畏艰险、献身科学的精神。

本文是本单元的第二篇讲读课文,是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”,教会学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。

根据课程标准和对学情、教材的分析,确定如下教学重点和难点。

教学重点:1、通过反复阅读,整体感知文章的思想内容,感受怀特森老师具有的坚持不懈、勇于实践、敢于创新的精神。

2、理清文章的写作思路,学习作者运用正面描写和侧面描写来塑造人物形象的方法,分析重点语句,感受人物形象。

教学难点:正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法,使学生从中受到思想启迪。

三教学目标。

知识与能力:

1、通过阅读课文,理解课文内容,理清作者的写作思路;

2、学习本文正侧面描写相结合塑造人物的方法。

情感态度:

1、感受怀特森老师与众不同的教育艺术和勇于创新,敢于实践的精神;

2、在学生心中播下追求科学精神的种子。

四教学方法。

1、直入重点,以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习研究的主线。高段文章篇幅较长,为了使课堂高效,教师必须把握文章重难点,找准切入点,实现长文短教。

2、语文阅读应以读为主,在读中思、读中悟、读后议,为此引导学生通过多种形式的读,勾画重点句、关键词,批注、自主阅读,引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”、“我的心情变化”、“我们的行为变化”三个角度来探究“怀特森老师是怎样的一个老师”这个问题。

3、学生是学习的主体,应发挥他们的主动性,遇到难题让人民通过同伴互助解决,老师相机点拨。因此,在突破重点时采用四人交流的方法。

五教学过程。

根据本文教学内容和学生学习情况的需要,划分为两个课时。

第一课时:

教学目标:

1、通过检查预习,扫清学生阅读中的字词障碍,了解课文大意;

2、通过学习课文,初步感知怀特森老师的形象。

教学重难点:通过阅读课文,初步感知怀特森老师是一个什么样的老师。

一创设情景,导入新课。

我的第一个教学环节是创设情景,导入新课。上课开始,先板书课题,请大家齐读,我们这个单元的主题是“科学的精神”,第一课也介绍的是一位科学家,今天的课题却是“一个这样的老师”,引导学生质疑。(预设有同学会提出老师和科学精神有什么关系、这是一个怎样的老师、这个老师与别的老师有什么不同等问题)。

(这个环节是紧扣单元主题,激发学生的学习兴趣。)。

二检查预习情况。

1、采用汇报的方式,检查学生对一些字词掌握的情况;

2、正音并解决不理解的词及关键词。(面面相觑、饶有兴趣、胸有成竹、狡黠、郑重其事等)。

(这个环节是掌握学生的预习情况,检查纠正字词,扫清阅读障碍。)。

三初读课文,理清脉络。默读课文,思考本文的主要内容是什么。

1、在学生回答的基础上,提炼出本文的主要内容。

2、怀森特老师通过介绍什么东西让我们对他印象深刻?(凯蒂旺普斯)快速浏览课文,找出这个词语。这个词在文中出现了几次?(三次)围绕这个词分别写了什么?(如果学生有困难,可再次小声阅读、思考,并作批注,可同桌交流)。

3、通过阅读文章,初步感知怀特森老师是一个什么样的老师。引导学生回到文本,找相关语句,说出理由。(预设学生可能认为怀特森老师是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的、老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学生错误的、……)。

(这一环节是继续培养学生归纳主要内容的能力,初步感知人物形象,理清文章的脉络。)。

四解答预习中产生的问题,通过本节课的学习,请学生提出还有什么不懂的问题,留待第二课时解决。

这一环节是答疑,并充分了解学生的学习状况,为第二课时作准备,根据学生情况调整教学内容,达到顺学而教的目的。

第二课时。

教学目标:

1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想,及其对学生的深远影响;

2、体会正侧面描写人物的作用,对学生进行写作方法的渗透。

教学重点:了解怀特森老师独特的教育方法、思想,及其对学生的深远影响。

教学难点:体会正侧面描写人物的作用,对学生进行写作方法的渗透。

一复习导入。

回顾课文:1、课文主要讲了什么?2、通过上节课的学习,你觉得怀特森老师是一个什么样的老师?(这一环节是回顾巩固已学知识,创设进入下一环节的氛围。)。

二紧扣中心,重点探究。

(一)、抓重点句、关键词,自读自悟,汇报交流,并通过朗读来感受学生对老师的喜爱。

首先设问:为什么“凯蒂旺普斯”能让同学们喜欢上刚接触的怀特森老师呢?根据学生回答追问:从哪儿感受到同学们被吸引住了?引导学生抓关键词,要求学生根据文中的语句作答。(生感情朗读)。

最后换位思考:如果你也是这个班上的学生,遇上这位老师,你会有什么样的心情?

全班齐读课文的1、2自然段,整体回顾这一部分内容。

(二)、用(一)的教学方法引导学生感受同学们对老师由喜欢到愤怒的情感变化,重点体会“我”的心情变化。

本文在记叙“凯蒂旺普斯”事件的过程中除了对怀特森老师语言和行为的正面描写外,还侧面对“我”和同学们的心理、语言、动作做了细致刻画。教学时这样引导学生:

1、在文中勾画表现“我”心情变化的语句。(如:“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。)老师追问:明明心中充满了疑问,可面对老师我为什么不说呢?引导生个读,齐读。

再引导学生联系上下文探究“我”心情变化的本原,从而感受“我”心情变化的过程:喜欢——惊疑——愤怒。

略讲其他同学的表现,勾画相关语句,如:比利正气恼地捶桌子呢。

(由点到面,引导学生体会“我”及“同学们”对老师的整体心情变化和对老师的评价的变化,体会侧面描写的用处。)。

2、对于学生的愤怒,怀特森老师是怎么说的和怎么做的。

教师引读第9段,生跟读。接着读第10段,提问:难道怀特森老师真的想全班同学不及格吗?引导学生找出怀特森老师让学生不及格的真正原因,(板书:没有思考、没有怀疑)为揭示新怀疑主义埋下伏笔,培养学生的科学精神。

(引导学生通过对“我”和同学们心理变化、语言、动作的侧面描写的学习,更加深入了解怀特森老师的与众不同。)。

(三)“凯蒂旺普斯”事件引起“我们”的行为变化。

(这一部分用的是叙述性语言,理解的难度较大,但是对突出人物形象非常重要。通过指导学生对这一段深入学习,解决怀特森老师究竟交给了学生什么,他的与众不同体现在什么地方。)。

引读12段,初步感受学生的行为变化。

自读课文的相关部分,了解学生有哪些变化,是从哪儿看出来的。引导学生联系上下文,抓住关键语句进行相关阐述。引导学生深刻领会怀特森老师对我们学习与生活的深远影响,并体会这一侧面描写的作用。

(课文学到这儿,学生已理解了怀特森老师的良苦用心,情感已经由愤怒转为敬佩了,这样学生对怀特森老师的认识就全面而深刻了。)。

引读最后一段,学生仅仅是学习行为上的改变吗?通过对比两次“正视”,引导学生体会老师的影响不仅是学习方面,而且还有生活方面,他对同学们真是“影响深远”。(板书:影响深远)。

(上面三步是以“凯蒂旺普斯”为学习线索,深入体会学生对怀特森老师的情感变化,怀特森老师与众不同、追求科学的精神,以及他对学生们学习、生活的影响。)。

三提升感悟,总结写法。

1、一个这样的老师就是这样用自己独特的教育艺术教会了同学们怎样学习,培养了他们的科学精神,影响了他们的学习和生活方式。同时也教育了我们要培养怀疑的科学精神,并且有坚持的毅力!

2、这篇课文,主要是介绍一位老师,但是作者对于老师的语言、动作、神态的正面描写并不多,更多的是在描写同学们的心理活动和学习生活的变化的侧面描写,引导学生体会作者这样写的目的,体会侧面描写的作用。

教学时着重引导学生抓住文章中的语句,感知通过正侧面描写相结合来塑造怀特森老师的形象,使人物形象更加生动丰满的写作方法。

四拓展延伸、学法迁移。

运用本文所学写作方法,请同学们写一位给你留下深刻印象的老师。

六板书设计。

科学的精神。

《一个这样的老师》教案

本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”,教会学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同:正侧面描写相结合的方法描写人物,是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写,也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合,怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点,体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。

【学生分析】。

文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突:怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突:他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生,这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突:现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒,他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的,因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突,怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习,也教会我们用“新怀疑主义”去生活,去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异,但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。

【设计理念】。

以“怀特森老师是怎样的一个老师”,为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象,达到立体感悟人物形象的效果。指导学生抓住重点语句,并有感情地朗读课文,是落实本单元“要深入理解课文内容和认真领会说明的道理”这一阅读训练的重点。

【教学目标】。

2、指导学生朗读课文,把握课文内容;

4、体会侧面描写人物的作用。

【教学重点】理解课文内容,懂得学习中要学会独立思考、独立判断,要有科学的怀疑精神,用事实,用科学的方法纠正错误,坚持真理。

【教学难点】理解怀特森老师的做法,并认识到其中的价值。

【教具准备】多媒体课件。

【教学时间】:两课时。

【教学流程】:

第一课时。

一、谈话导入,揭示课题。

同学们,我们每一个人都有自己的老师,相信你们在几年的学习生活中也结识了不少的老师,一定有很多老师在你们的心目中留下了难以忘怀的印象。今天我们学习第24课,将会结实一位与众不同的老师,大家齐读课题,读了这个题目,你们有什么问题吗?(预计学生可能提出:这是一个怎样的老师?这个老师与别的老师有什么不同?等)带着这些问题到课文中去寻找答案吧!

二、检查预习。

1、默读课文,整体感知;

2、按自然段开火车朗读课文,注意做到正确流利。

3、提出并解决不理解的词语。

三、初读课文,整体感知。

1、自学:用你喜欢的方式自由读课文,看看你读懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在书上做个标记。

2、汇报:

(1)说说你读懂了什么?

(2)提出不懂的问题:

问题预计:

a、我们测验不及格的原因是什么?

b、为什么说上怀特森老师的课,每一节课都是不寻常的探索?

d、“新怀疑主义”指什么?我们是怎样学会“新怀疑主义”的?

e、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?

四、明确进一步学习的方向。

1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么?(这是一个怎样的老师?他给学生什么样的影响?)。

2、你认为《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?(可联系课题、课文的主要内容及课后第2题确定)。

3、拟定进一步学习的方案:

学生自拟后师生交流,形成建议性学习方案和自拟学习方案。(此处略,见第二课时)。

五、布置作业。

1、抄写生字新词。

2、练习朗读课文。

《一个这样的老师》教案

4、体会侧面描写人物的作用。

【教学重点】理解课文内容,懂得学习中要学会独立思考、独立判断,要有科学的怀疑精神,用事实,用科学的方法纠正错误,坚持真理。

【教学难点】理解怀特森老师的做法,并认识到其中的价值。

【教具准备】多媒体课件。

【教学时间】:两课时。

【教学流程】:

同学们,我们每一个人都有自己的老师,相信你们在几年的学习生活中也结识了不少的老师,一定有很多老师在你们的心目中留下了难以忘怀的印象。今天我们学习第24课,将会结实一位与众不同的老师,大家齐读课题,读了这个题目,你们有什么问题吗?(预计学生可能提出:这是一个怎样的老师?这个老师与别的老师有什么不同?等)带着这些问题到课文中去寻找答案吧!

1、默读课文,整体感知;。

2、按自然段开火车朗读课文,注意做到正确流利。

3、提出并解决不理解的词语。

1、自学:用你喜欢的方式自由读课文,看看你读懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在书上做个标记。

2、汇报:

(1)说说你读懂了什么?

(2)提出不懂的问题:

问题预计:

a、我们测验不及格的原因是什么?

b、为什么说上怀特森老师的课,每一节课都是不寻常的探索?

d、“新怀疑主义”指什么?我们是怎样学会“新怀疑主义”的?

e、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?

1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么?(这是一个怎样的老师?他给学生什么样的影响?)。

2、你认为《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?(可联系课题、课文的主要内容及课后第2题确定)。

3、拟定进一步学习的方案:

学生自拟后师生交流,形成建议性学习方案和自拟学习方案。

1、抄写生字新词。

2、练习朗读课文。

一个这样的老师作文

我们的老师不但唱的歌儿好听,还是一位爱“骗学生”的老师。

记得有一次,老师正在讲课,讲一个词语,突然老师眼睛里放出“胜利的光芒”说:“道题是对还是错?”大家都说是对的,老师也就写在黑板上了,这件事就慢慢的过去了。

有一天,老师突然要检测,刚好就有这道题,我们都胸有成竹的打了个大大的勾,心想:这次一定能取得好成绩!

嘿嘿嘿,老师“阴险”的笑了,结果,卷子一发下来,我就傻了,那道题明明是对的啊!我分明老师说的写的啊!老师现在发话了,说:“那道题当时就是错的。我只不过没纠正你们罢了,通过这件事我想告诉你们的是,不要盲目的去相信任何人,不应定他就是对的,考试时,不要去跟同学们对答案,万一你是对的而别人是错的呢……”

“上床了――睡觉了――”随着生活的呼喊,我躺下身来,慢慢的闭上双眼,我相信明天的早晨,一定会更加给力!

一个这样的老师作文

老师是人类灵魂的工程师,他们用自己的心血哺育出了一棵又一棵娇小的幼苗,用辛勤的汗水培养出了一批又一批出色的人才。在他们的倍加呵护下,我们健康快乐地生长着,与此同时我们也学会了许多知识和道理。

在那么多教过我的老师中,我印象最深刻的是她————林月芬老师,她今年教我六年级的数学。他严厉而和霭,要是谁上可不认真听讲,交头接耳,就会被林老师揪出来,不仅要狠狠地训斥一顿,还要被罚抄概念,公式。当我们谁犯了错误的时候,她并不会马上批评我们,而且不会在班上公布你的罪证,是把你带到办公室里教育你。记得那是一个阳光明媚的早晨,我早早的来到教室,突然我的同学刘一铭来惹我,惹到我生气,所以我准备弄乱他的书。我他下去打扫清洁区的时候,我走到他的位子上,一脚踢去,刘子铭书台里的书像滑滑梯一样掉落在地上。我终于解气了,可当他上来之后,他发现自己的书全掉在了地上,马上报告给林老师。

早读时,林老师说:“刚才刘一铭同学的书被谁弄掉的?”全班瞬间议论纷纷都说:“是谁干的?”我呢,则在和自己的内心争斗着,到底是说呢,还是不说。经过一番内心争斗,我决定告诉老师。下早读后,我来到老师办公室说:“是我。”我本以为老师会狠狠地训斥我,谁知,老师并没有训斥我而是细心的教导我,下次别这样了。

一个这样的老师作文

“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”这句话不就是在说我们亲爱的老师吗?在我的小学生涯中,遇到过许许多多的老师,但是最让我印象深刻的还是那位老师。

我是一名转校生,在五年级上册从高板小学转入了实验小学。犹记得我背着书包迈着轻快的步伐来到我未来的教室门口,激动地敲了敲门,这个班的语文老师——年过半百的中年妇女——吴老师上下大量着我,我也战战兢兢地打量着她,为什么要战战兢兢呢?因为我已被她这样的怪模样吓到了。

吴老师有一头火红的头发,红红的眼镜,红红的衣服……总而言之,从头到脚除了皮肤以外其它的地方都是红色,这该是有多喜欢红色才能做到这样啊!那岁月的沧桑在她的脸上刻画世纪的风霜,眼角的皱纹像凹凸不平的书皮,那样的饱经风霜。她不像其他老婆婆那样的和蔼可亲,从她严峻的脸上我反而看到了呼之欲出的严肃。她像见到侏罗纪的恐龙般惊奇地望着我:“新同学?”

“呃。”我轻声回答道。

“坐那边那个位置吧。”她一边说着,一边指了指墙角的一个空位。

这个老师对字的要求十分严格,甚至有些钻牛角尖,这应该算是一个缺点,在我们写。

作文。

时,她即不看开头结尾也不看内容,就只看一样东西——字迹。如果你的字写的好,中间没有划杠,没有特别明显的错误,那么你的作文分将会非常高。但是这可就苦了那些字写的差的同学,不管你的作文内容再好,吴老师往往都直接略过,批评几声你写的字,然后给你打一个十分低的分。因为有这样的情况,反正作文只看字,内容没有用,所以有些同学就直接照着网上的美文来抄!当我得知这个情况的时候被吓得目瞪口呆,怎么可以这样!在网上抄作文不就相当与写了一遍字吗?对大家的作文水平毫无提高,但是我只是一名小小的学生,不能撼动一位老师做下的决定(我原来和她说过,她不听),只好洁身自好,一边练好自己的字,一边努力克制自己心中的不满,写好作文。

吴老师,不仅有缺点,当然还有优点。我认为她身上最大的闪光点就是做事实事求是,一丝不苟。别看她一把年纪,做起事来还是追求完美的,以她的原话就是“姜还是老的辣。”不管在教室,还是在办公室,随时都可以看到她的忙碌的备课,做练习册的身影。她的眼睛不好,所以有个习惯,在批改作业时总爱把眼镜摘下放在一边,然后把双目靠练习册很近,然后一个字一个字地看,并细心的在一旁批注某人某题为什么会做错,应该按什么思路去想。望着作业本上吴老师留下的一行行字,我的眼睛蒙眬了。是泪吗?那我又为什么平白无故的哭泣?也许当时是我太懵懂无知了吧,至少现在,我明白了。

吴老师就是这样一个老师。

一个这样的老师读后感

《一个这样的老师》它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”,教会学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。学完这篇课文之后你有什么样的感受呢?今天小编分享的一个这样的老师读后感,大家一起来学习下吧。

今天,我怀着好奇的心情读了《一个这样的老师》这篇课文,他的题目很吸引我,老师除了教学生上课还能干什么呢?我很好奇!

文中讲的是一个教科学叫怀特森的老师在课上教他的学生认识了一种叫做“凯蒂旺普斯”在冰川期无法适应环境的变化而绝迹的一种动物,还讲了这种动物的特征、夜间视力、皮毛的颜色,以至于学生们没有发现其中的疑点,所有的学生在这次测试中都得了0分,通过这件事,同学们懂得了:书本写的、老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的。应该时刻保持警惕,用事实、科学的方法,纠正错误,并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。

我认为文中的怀特森老师是一个真正教会学生学习和怎样学习的老师,而他的教学方法也对他的学生产生了深远的影响,并且在怀特森老师的教育下,他们有了敢质疑老师的胆量,这种教学方法和这样的胆量,我们也许永远也不会有。()。

读了《一个这样的老师》这篇文章,给了我很大的触动,希望有人能改变一下中国的教育方法,不然,也许中国真的会灭亡!

一个这样的老师的教案

1.了解怀特森老师独特的教育方法、思想,及其对学生的深远影响,并写出对他的评价。

2.体会侧面描写人物的作用。

一、导入新课。

通过这件事,可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?(引导学生初步整体感知课文)你们是从哪儿得到这么多地感受呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?这节课我们深入学习课文。

二、依学案自主探究,因需交流。

学案:怀特森老师是一个()的老师。

思路1:默读课文,看看怀特森老师说了什么,做了什么?想一想怀特森老师是一个()的老师。

思路2:默读课文,思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化,“我”认为怀特森老师是一个()的老师。

三、共议交流。

l1.怀特森老师是一个与众不同的老师。

(一).怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。(学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、……)。

在“凯蒂旺普森”事件中,预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的,如:他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学,而后进行整合提升。

怀特森老师是一个博学的老师。(如果学生先谈到略处理)。

怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。

师:你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。

2.怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

“很简单,”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒,解释道,“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的,这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的,错的当然就不能得分了。”

师:狡黠是什么意思?你从中感受到什么了?(引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么)。

3.怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

怀特森老师摆摆手,让大家平静下来:“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了,那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色,以及许多根本不存在的现象,还给它起了个可笑的名字,你们竟一点也没有起疑心,这就是你们不及格的原因。”

(1)怀特森老师认为我们不及格的`原因是什么?(不是知识性的,而是没有对老师说的话做认真的考虑,发现其中的疑点。)。

(2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯,看看我们该不该起疑心?

怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。

(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑,体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。)。

追问:还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑?

(3)从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。

过渡::在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化?“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢?(喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心)。

我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。

可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了:我答的每道题旁边都打着大大的红*!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。

“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。

他希望我们从这件事上学到点什么。

师:读读这些句子,结合上下文谈谈你感受到了什么?(引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑,学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。)。

小结:一个莫须有的凯蒂旺普斯,让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的,还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。

(二)怀特森老师是一个教会我们探索的老师。(略处理)。

师:请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索?

引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师)。

l怀特森老师是一个影响深远的老师。(引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式)。

(引导学生结合“我们”行为的变化过程:不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活,感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师)。

相机出示:

逐渐的,我们懂得了,书本上写的,老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕,用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。

师:你们觉的什么是“新怀疑主义”?

(引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理,掌握了一种学习的方法,培养了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。)。

师:本文的主要人物是怀特森老师,作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写,还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化,加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述,渲染气氛,烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。

(三)师生总结。

完成填空:怀特森老师是一个()的老师。

四、拓展延伸。

五、作业。

必做:

1.练习本课的生字新词。

2.朗读课文。

选做:

试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。

与众不同:学会质疑。

学会探索。

影响深远:学习方式。

生活方式。

一个这样的老师作文

我有一个这样的老师:姓颜,她幽默,风趣,有知识,有文化。她不但字写得好,而且写作也很棒!上课时,她严厉的等待我们,下课时,她就和朋友般和我们玩耍,打闹。她在我眼中简直是无所不能,无人能比!

记得一堂语文课,颜老师在黑板上写了个“迪士尼”,还津津有味地讲起它的由来,当时我觉得有点不对劲儿,但也没说什么。后来翻开书本才知道是“迪斯尼”,当我们发现并且提出时,她早已把黑板上的“迪士尼”擦得一干二净,还说:“你们看,我没写啊!你们看黑板上哪有?”这下我们可无话可说了。

颜老师要让我们每个人有自己对事物的看法,要有主见,有自己的想法,要对任何事都有一种怀疑的心态,不要别人怎么说,就怎么做。

一个这样的老师作文

当我们学完《一个这样的老师》这篇课文时,我便不由自主地想到我们的老师,想到关于她的事。我们的老师名叫颜大,掌握三大绝招,现在让我为你一一介绍。

第一招:火眼金睛。颜大的眼睛简直好得没法说,不仅能在上课时看到你的一举一动,还能认出我们班每个人的字,平时作业或课课练什么的,只要没写名字,找颜大,准行!我们对这招佩服得五体投地。

第二招:回马枪。如果你想在寝室里看漫画,简直比登天还难。比如说有一次,我带了一本漫画,想在寝室里看。晚上下课后,我一回到寝室,就直接躺在床上,捧起漫画,津津有味的看了起来。

正当我看得入神的时候,突然,颜大的声音在楼梯上响起,我赶紧把漫画塞到枕头底下,接着又若无其事的去洗漱。不一会儿,颜大就来到了我们的寝室,简单看了一下便走了。我见颜大以走,以为“危机”离去,又拿起漫画,看了一会儿,突然,一个声音说:“好不好看啊?”我的心一下子提到了嗓子眼儿,心中暗想:不好,是她!我艰难的转过身,发现手中的漫画已被夺走。颜大对我进行了一番教育后才走。从此,我再也不敢带漫画书了。

第三招:幽默。颜大十分幽默,时常都得我们哈哈大笑,即增进了我们之间的感情,又让我们在欢乐中思考,真是一举两得。

这就是我们的老师――颜大,一个这样的老师,想认识她吗?不好,颜大要来“揍”我了,地址是绵阳中学英才学校小学部六年级二班哦!

一个这样的老师作文

一个寒假刚过去,新学期就到了。学习班的报名也拉开了帷幕。由于考虑到即将要毕业,我迫不得已地报了三个学习班:写作、奥数和英语。写作班人满了,于是我们就被分到了沈碧芳老师的门下。

星期六的下午,我们准时的来到了学校了集合,等着老师来接我们。在这漫长的等待之余,我和王俊铧聊起了这个象“谜”一样的老师。我说:“她既然是周老师的妹妹,应该也有30多岁了,也许比周老师还胖呢!”王俊桦笑了。这是,向我们走来了一位陌生的女人,问道:“你们是不是周老师的学生?”我们俩顿时就大吃一惊,眼前的人竟是那样年轻'那样的美丽,质朴之中又不失典雅,特别是她的那炯炯有神的大眼睛,使我有一种很特别的感觉,很温馨。我连忙答到:“是啊,那您一定是沈碧芳老师了!”她微微的一笑,那么甜,那么具有亲和力啊。

一路的欢歌笑语,我们很快就来到了目的地。我们围桌而坐,各自取出了方格稿。老师却说:“你们不需要方格稿,只带笔记本就行了,因为我们一'二节棵才写一篇文章,我只讲究文章的质量。”这使我更加吃惊了,哪有作文班会这样呢?她上课更是别具一格,既没有拿着备课簿念经一样地讲着枯燥的大道理令一堂课死气沉沉;也没有一个劲儿地让我们背诵古诗、成语,闹得人叫苦连天;而是让我们发表自己的看法,大胆提问。一堂原本应是无聊透顶的课此时也变得令人开心了。

我以前一直认为除了体育课和电脑课,所有的课都是枯燥乏味的,可她却令改变了这个看法,听她的课仿佛是一种美的享受。我很喜欢看杨红樱阿姨写的书,她曾写过一本叫《女生日记》,那里有一位舒昂老师,他能让枯燥无味的数学课变得生动起来,让同学们喜欢上数学课,被称为有“魔力”的老师。可就在今天,我也见到了一位这样的老师。一堂两小时的课很快就过去了,仿佛在一闪即逝间,时间过得是那样快啊。

下课了,同学们都走了,而我却偷偷地留了下来,我有好多好多的话想对她说。我和她谈了谈心事,她化解了我心中的矛盾,使我明白了很多道理。

一个这样的老师作文

人一生有很多老师,像父母,同学—但这样一个老师我却永生难忘!

罗老师是我们的数学老师,在第一节课上,罗老师问:“谁知道鸡兔同笼?”同学们面面相觑,就连数学尖子白珂也挠了挠头,把眼睛瞪得大大的。“啊!你们当然不知道,超出了你们理解的范围了”。罗老师笑了:“那是六年级的知识……”话音未落,就拿出了一本教案,给我们津津有味地讲了起来,讲完以后,她把教案传给我们,我们很有兴趣地看,记方法和笔记,我心里高兴得不得了—我终于遇见了一位博学多才的老师了,对我的`数学学习和考试成绩一定有很大很大的帮助。

第二天,罗老师对昨天所学的的内容进行了一次考试。我迅速答好了卷子,成竹在胸地交给了罗老师,同学们也面带笑容,好像在想:我一定会考到100分。

“非常的简单”,罗老师冷冷地笑道,“我在讲的时候,看见你们眼神漂浮不定,心肯定不在课堂上,考试错‘一大堆’也符合常理了!”我们每个人的头都埋的低低的,不敢正视老师的眼睛。

下课后,罗老师如无其事地走出了教室,接着,教室立即响起了对自己成绩不满的议论声:“回家怎样办?”“下次一定不会再这样了!”直到上课议论声才渐渐平息。这一节又是罗老师的课,但是不同寻常,她没有拿任何东西,同学们又开始躁动不安,并且开始七嘴八舌地议论起来……她连忙示意我们安静下来,并说:“同学们,你们还是太懒散了,为了让大家集中注意力,这一节课,我们一起静坐”。大家好像下定了决心,为自己加油,时间一分一秒的过去了……“好,这一次大家表现不错,下课。”嘿,还真灵,在这一天的课中,每一位同学都在聚精会神地听讲,做到了心静则静的地步。渐渐的,我们懂得了一个道理:“凡事都要从静开始”从这个角度出发,不仅仅学到的是课本上的知识!

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一个这样的老师作文

说起我们付老师,是一个既严厉,有幽默的好老师。他幽默起来呀,完全是个油嘴滑舌的人,付老师不仅讲起课来滔滔不绝,逗大家笑保证是二流的水平,因为老师的讲课水平是一流的呀!瞧!以下就是付老师的幽默剪辑!

情景一:

情景二:

你们把分数的基本性质和分数的意义读一遍!老师命令一下,谁也不敢怠慢,不过有的同学性子急,抢先读,弄的大家不协调,结果读的参差不齐,最后读出的效果是这样的:分数的意义是……意义是……付老师见状,并没有直接批评谁,只是装着疑惑的表情,又曰:你们在唱二重唱?哈哈哈!紧接着的回答又是一阵笑声。

情景三:

这就是我的班主任付老师,幽默不?付老师这种教学方法我特别喜欢,不仅让同学牢记住课本上的知识,而且让同学们在紧张的学习之中轻松一下,活跃了课堂死气沉沉的气氛,真是一举两得!

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