优秀作文应该具有清晰的结构和逻辑,使读者能够轻松理解。在这里,我们为大家推荐一篇优秀作文范例,它语言优美、内容丰富,值得深入阅读体会。
陶罐和铁罐教案
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,埋在土里许多年以后,陶罐出土为文物,铁罐化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中,让学生自由读,划一划,找出铁罐与陶罐的对话,养成良好的读书习惯,接着课件出示四次对话,重点品读,在师生、生生对话中构建话题,以读为本,在朗读中内化感悟,从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。
三年级学生,有意注意的时间较短。
在平日的教学中,应注重营造愉悦、欢快的学习氛围,运用多种活动增强学生参与的广度和深度,使他们在亲身体验中进行有效的学习,保持他们学习的欲望和兴趣,从而提高学习效果。
知识与技能:
1、会认10个生字,会写14个生字,能正确读写“骄傲、傲慢”等词语;。
2、分角色、有感情地朗读课文;。
3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法;使学生懂得不要自以为是,人各有所长,不要拿自己的长处奚落别人的短处,看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处,遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
1、读一读,整体感知。
2、议一议,了解内容。
3、说一说,加深理解。
情感态度与价值观。
明白“每个人都有长处和短处,要关于看待别的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人的道理。
学会本课生字;有感情地朗读课文。
《陶罐和铁罐》主要通过对话,展开情节,推动故事的发展,铁罐的傲慢、无理和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现。因此,对话的朗读指导是本课教学设计之重,本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中,让学生自由读,划一划,找出铁罐与陶罐的对话,养成良好的读书习惯,接着课件出示四次对话,重点品读,在师生、生生对话中构建话题,以读为本,在朗读中内化感悟,从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。
多媒体课件。
两课时。
1、师:我知道大家都特别爱读书,尤其是童话和寓言。今天,我们就再来学习一篇寓言,那就是第24课《陶罐和铁罐》,齐读课题。
让我们一起来看看坚硬的铁罐和易碎的陶罐之间到底发生了怎样的故事。
1、请同学们自由读课文,力求读准字音、读通句子,遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、屏幕出示词语,
现在心里默读一遍,有不熟悉的现在心里记住它。
3、同学们,词语朋友我们已经认识,下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。
4、打开书,我们分段读文,一边听,一边思考:这篇课文主要讲了一件什么事?(师相机板书“奚落”)。
1、理解“奚落”
师:同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”,你认为奚落是什么意思呢?
师:那么,文章中的“奚落”到底是什么意思,我们可以联系上下文,来真正的理解“奚落”。
2、学习2——9自然段,体会人物内心情感。
(1)师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?请自由读2——9自然段,一边读一边把铁罐奚落陶罐的话用直线画出来。
(2)谁来读读铁罐第一次是怎样奚落陶罐的。
听了他的朗读,你体会到什么?(骄傲,傲慢、看不起别人)。
谁能用傲慢的语气把这句话读一读?(指名读)。
师:明明知道铁罐不敢碰他,却偏要抓住铁罐的弱点进行发问,目的是?
(嘲笑铁罐)。
那通过铁罐这个表现,你认为奚落是什么意思?(看不起别人,用难听的话说别人的缺点)。
师:面对铁罐的傲慢无礼,铁罐不慌不忙,他是怎么回答的?
指名读第二句。
师:陶罐不但不生气,反而称铁罐为兄弟,这说明了什么?
(陶罐谦虚友好)。
谁再来读读陶罐的话。
同位分角色练习。
生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。
师小结:同学们,你们读得这么好,首先抓住了重点提示语,进一步理解读,然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。
3、学生自主学习后面的三次对话。
(1)提出学习要求:同桌合作练读后面的三次对话,注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点,进一步理解读,然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。
(2)同桌练读,老师巡视指导。
(3)学习第二次对话,大屏幕出示第二次对话。
师:从他们读中你又体会到了什么?
生交流汇报。
生加动作表情再读。
师:同学们看,这有一个什么号?.......,省略号说明了什么?
生自由交流说,陶罐没有说完的话。
师:对,我们有理时就要争辩,要理直气壮。
(4)学习第三次对话。
师:同学们,你们都读得这么好,老师也想读,谁想跟老师一起来读第三组对话。(大屏幕出示第三组对话)。
师:老师读得怎么样?(不好)同学们都比老师会读书,谁来读读。
生读。
(5)学习第四次对话。
生:火冒三丈、恼羞成怒........
指名生朗读第四次对话。
师:同学们,铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐,这就是——。
生:奚落。
(6)指两名学生上台表演分角色朗读。
过渡:陶罐谦虚而不懦弱,它不跟铁罐针锋相对,而是向铁罐讲明道理,可以看出陶罐的胸怀非常宽阔,铁罐以为自己很坚固,就常常奚落陶罐,而陶罐据理力争,铁罐无以反驳,所以它恼羞成怒,说出了那么多蛮不讲理的话。
随着时间的流逝,世界上发生了许多事情,陶罐和铁罐的结果又将如何呢?
4、学习10——17自然段。
(1)请学生默读课文10——17自然段,想想陶罐和铁罐结果如何?
(2)生交流汇报,出示相关句子,师相机板书“光洁、美观、无影无踪”。
(3)当初铁罐有没有想到会有这样的结果?
(4)师:同学们,我们已经学习了陶罐和铁罐的故事,你喜欢谁呢?为什么?
生交流汇报。
1、如果你碰到了这只铁罐,你会怎么劝告他?
2、生交流说。
3、揭示寓言寓意,身体和灵魂。
抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句,积累语言。
陶罐和铁罐教案
4、能够围绕主题确定作品内容及其表达方式、选择合适的图片素材。
1、确定作品内容及其表达形式:。
2、简单电子演示文稿的组成。
一、新课引入
1、师请学生阅读本单元前两页的漫画故事,提醒学生思考故事的寓意。
生阅读漫画。
2、师组织学生分组交流漫画故事的内容和寓意,填写学习单。
生以小组为单位进行交流,并填写相关学习单。
3、师对学习单内容进行点评,鼓励学生得出正确的故事寓意。
二、确定电子作品的表达形式
1、师播放“陶罐与铁罐”的ppt示例,让学生了解生活中故事的表达方式。
生欣赏。
2、师组织学生从故事内容的详细性、传播的便捷和规范性、表现形式的生动性等特点,进行小组交流,填写学习单。
生小组交流,填写学习单。
3、师评价学习单,引导学生确定作品的最终表达形式。
生确定电子演示文稿这一图文并茂,有动态切换效果的、出色的故事表达形式。
4、师提出本单元的任务,使用演示文稿软件展示故事及寓意。
三、总结、下课。
陶罐和铁罐续写
经过人们不断的挖掘,人们终于找到了消失已久的铁罐。
因为陶罐和铁罐是一起被挖出来的,它们就一起被人们送到了博物馆里,他们把陶罐放在像黄金一样的布铺上,但是却把满身长着黑色斑的铁罐放在一层厚玻璃里面。
这时铁罐才知道自己不应该以前那样的奚落陶罐。铁罐想到了以前它是怎么来骂陶罐的,但它又想到陶罐以后是不是这样对自己的。这就是早知今日,何必当初的意思。
就这样连续过了好几天陶罐和铁罐连一就话都没说。
铁罐终于忍不住了,就说“陶罐你恨我么!”
陶罐好奇的问“为什么恨呀?”
“就是很久以前的事呀!”
陶罐想了想说“这有什么好恨的”
就在这一天,发生了一件事情就是博物馆塌了,两个罐就埋在了下面,陶罐爬了上来可陶罐却不知道哪去了,陶罐拼命地喊着铁罐,铁罐……一直在喊着,铁罐听到了以后拼命的往外爬,终于它爬了上来。
俩人见到后,静静的抱在了一起,它们同时对对方说:“我们以后和睦相处吧?”
俩人听到后,就禁不住的笑了,俩人的笑声在空中久久回荡。
陶罐和铁罐教案
1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字,提示傲是“攵”而不是“夂”,虚字第三笔是横钩,能正确读写谦虚傲慢懦弱代价等词语.
2.读懂课文内容,能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句,并用自己的话复述故事,分角色有感情地朗读课文。
3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,懂得每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正规自己的短处的道理。
:指导朗读,通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
:有感情朗读课文2-9节,理解课文讲的道理,不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学准备:陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。
教学时数:2课时。
教学过程:
一、生字入手,导入新课。
1.师板书“缶”字。(出示缶的图片)。
(1)大家想一想,这节课中哪几个字带有缶?
(2)教师随机板书。
2.大家见过陶罐吗?
(1)(屏幕出示陶罐图片)陶罐就是——用陶制作的,口小肚子大的罐子。
(2)(屏幕出示铁罐图片)手指屏幕,这是?
3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事?
(2)生随教师板书课题(补充缶)。师指导“罐”的写法。
二、初读课文、解决生字。
1.自由读课文,读准字音,将难读的词语画出来,多读几遍。
(1)生自由读课文,圈画生字。
(2)出示词语,个别检查。
争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑。
掘开朴素流逝宫殿相提并论?和睦相处。
预设点:
(1)重点指导懦弱、轻蔑、奚落、朴素的读音。
(2)虚,陶、罐的缶字书写要窄一些。
师提问:在和睦相处中“处”读哪个音?
(3)生齐读、小老师领读、同桌互查。
2.思考:课文讲了一件什么事?
(1)学生自由朗读课文后小组讨论。
(2)出示课件,补充课文内容。
国王的御厨里有两个罐子,铁罐仗着坚硬,常常()陶罐。若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧(),而铁罐却()。
三、再读课文,画出对话。
2.生找到对话画出来,读一读。
3.将画出的对话多读几遍,尝试画出表示人物神态和动作的词语。
四、指导书写回归文本。
1.学生随机交流表示人物神态和动作的词语。
2.指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。
提示傲是“攵”而不是“夂”,虚字第三笔是横钩。
3.把词语送回到对话中读一读。
一、复习巩固品读对话。
(1)生自由交流。
(2)课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲?
(3)原文中铁罐是怎么奚落陶罐的?
2.出示对话。
“你敢碰我吗?陶罐子!”
“不敢,铁罐兄弟。”
“我就知道你不敢,懦弱的东西!”
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差,再说……”
“住嘴!”“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会变成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”
(1)小组分工朗读课文,注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
(2)请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。
(3)结合学生的朗读,进行评议,点拨理解。
预设点:
(1)你觉得铁罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一读。
(2)你觉得陶罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一读。
二、随堂练笔整体感悟。
1.出示对话。
“何必这样说呢?”“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
“和你在一起,我感到羞耻!”“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”
(1)这里并没有写出陶罐和铁罐的神态,你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态?
出示:“陶罐地说”
“铁罐()地说”
(2)在书本上写写,读读。
指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态,说好后读一读。
同桌两人,也分别加上神态,再来练习一遍。
2.出示完整对话整体感悟。
(1)同桌自由练习对话。
(2)全班男女生分角色朗读。
(3)个别展示朗读(戴头饰)。
三、以读代讲总结寓意。
1.课件显示第10自然段,“时间在流逝,世界上发生了许多事情。”
(1)齐读后点红“流逝”,
学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。
(2)许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化?
(1)陶罐依旧和以前一样光洁、朴素、美观。
(2)连铁罐的影子都没见到。
(1)陶罐,我想对你说。
(2)铁罐,我想对你说。
四、链接阅读。
1.读通课本20页《北风和太阳》。
2.说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
小结:人们都说,预言是现实生活的投影,联系生活中的人和事,可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的(),正视自己的()。这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》,下课多读一读,相信你们收获更多。
板书设计:
谦虚而不懦弱骄傲自大。
陶罐和铁罐教案
生:想。
师:看,他们来了!(课件)。
师:你看到了什么?想说些什么呢?
生:我看到了后面有勺子,叉子,是在厨房里。两个罐子上有表情,一个高兴,一个忧愁。要想在说些什么。
师:个子高一点的是铁罐,(板书;铁罐)。个子矮一点的是陶罐。(板书;陶罐)。
师:陶和罐都是生字,(看黑板,表情惊诧)诶你发现什么了?
生:我发现陶和罐都有一个缶字。
师:和老师一起书空。撇,横,横,竖,竖折,竖。
师:还需要注意什么?
生:陶罐的陶就是耳刀加上淘气的淘去三点水。罐里面是四横。
师:就是住字多一横。你读,你读,你读…齐读。
生:读,读,读,…齐读。
师:让我们来读一读,注意读准生字的读音。(话音刚落)。
师:那么,陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢?今天,我们就来学习第19课《陶罐和铁罐》(补充板书:19*陶罐和铁罐)。
师:请同学们轻轻的把书翻到第19课,速读课文,读准字音,读通句子,想想这篇课文写了一个什么故事?(停)不会的字,难读的句子多读几遍。开始吧!
学生速读课文。
师:读好了吗?
生:读好了。
师:一会老师可要检查你呦!
师:那么,现在请你说一说这篇课文主要讲了一个什么故事?(2人:国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被氧化得无影无踪了。)。
师:概括的非常好,语言非常凝练,能够抓住时间、地点、起因、经过、结果概括主要内容。
师:那你喜欢谁,不喜欢谁呢?你,你,你,你……(一堆)。
师:哎呀,大家的想法是不是一样啊?
生齐:是!
师:理由是什么呢?请同学们再读课文。读一读,画一画,也可以把你的理由写在书上作批注。用自己喜欢的方式读书去吧!
师:课文2个人物,你喜欢谁?不喜欢谁?借助阅读提示说出你的理由?用你喜欢的方式读书去吧!
师:读好了吗?
生:读好啦。
师:愿意把自己的理由说给大家听吗?
生齐:愿意。
师:谁愿意?你为什么喜欢陶罐?
生1:我喜欢陶罐,因为他很谦虚。我是从p101页的这句话看出来的。“不敢,铁罐兄弟。”
师:看出了谦虚。(板书:谦虚)还有吗?
生:我也喜欢陶罐,因为他不仅谦虚,还不懦弱。(师板书:懦弱)我是从这句话看出来得:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。”
师:懦弱,什么是懦弱?
生:就是软弱,不坚强。
生1:我觉得陶罐就很懦弱。铁罐说你敢碰我吗,陶罐子?陶罐却说不敢,还铁罐兄弟。我觉得他很窝囊,懦弱。
生2:我不同意**的看法。我反而觉得陶罐面对铁罐的奚落和挑衅,表现的很从容,很谦虚。他知道自己的弱点,不能和铁罐硬碰。
师:陶罐是不是真的害怕呢?
生:不是,是谦虚。
师:谦虚应该用什么语气来读?怕又该用什么语气来读呢?谁来试一试?
师:他读的怎么样?
生:他读的很好,但我能读的更好。生读。
师:好,你是一个正直,刚强的陶罐子。还有补充吗?
生:我从“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢?”我觉得陶罐很平和,不屑于与铁罐争吵。
师:还有什么理由让你喜欢陶罐?
生:还有陶罐很仁慈,很宽厚。我是从:“谢谢你们!”陶罐兴奋地说,“我的兄弟铁罐就在我身边,请你们把它掘出来吧,他一定闷得够受了。”
师:看来大家都很喜欢陶罐,而讨厌铁罐。也来说说你的理由吧。你为什么不喜欢铁罐?
师:还有不同意见吗?
生:我不喜欢铁罐是因为他傲慢。(师板书:傲慢)我是从这句话看出来的。“你敢碰我吗?陶罐子!”
师:他读的怎么样?
生1:根本没有傲慢。生2:他说的很好,但没有读出傲慢的语气。生3:我觉得他读的还行,但我能比他读的更傲慢。
师:你能读一读吗?
生读。
师:读出了气势,你已经进入了角色。
师:还有相同意见吗?
生:我不喜欢铁罐,是因为铁罐很神气。我是从:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
师:谁还能更神气?
生:恼怒了。
师:谁想读读看?
师:评一评,他读的怎么样?
师:恼怒的铁罐看到陶罐居然还和他讲道理,这时候他怎么样?
生:他气的愤愤的了,都不知道该说什么了,简直是火冒三丈,怒不可遏。
师:你能读出他的怒不可遏吗?
生读。带动作。
师:我们来分角色朗读,谁愿意来试一试?(出示课件)。
a:读陶b:读铁。
师:谁能即兴演一演,为我们展现出当时的场景?
师:看了刚才的表演,我也想试一试,可以吗?我演陶罐,大家演铁罐。
感情朗读,动作表情,神态,烘托气氛,达到高潮。!
(师指导,2分钟)。
师:讨论好了吗?讨论好的同学站起来说一说。
生1:铁罐虽然很傲慢,但是却很坚硬。(板书:坚硬)而陶罐虽然很谦虚,但是却很易碎。(板书:易碎)每人都有长处和短处,人不可能是十全十美的。不要用自己的长处去比别人的短处。
生2:一个人如果只看到自己的长处,而看不到自己的短处,就骄傲,自大,就会像铁罐一样,下场会很可悲。
生3:我觉得人要学会面对自己的短处。就像陶罐知道自己的缺点是易碎,就不和铁罐碰撞,做人也贵在有自知之明。
师:正如同学们所说的,每个人都有自己的长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。人无完人吗!
下课!
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陶罐和铁罐教案
1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。
2.阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
1.初读课文,读准字音、勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解。
2.指名读课文,理解词语的含义。
3.默读课文,思考:文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段。
4.学生讨论后明确:
(1)铁罐看不起陶罐(1~9)。
(2)铁罐和陶罐各自的命运(10~17)。
1.自读1~9段,思考:铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的?对比,陶罐是怎样的态度,试着把你体会到的'通过朗读课文体现出来。
2.再读10~17段,请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3.学生自学,组织讨论,全班交流,此时,教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚。
1.说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为什么?
2.你想对铁罐(或陶罐)说些什么?
3.从这个故事中你明白了什么道理?
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,编之前,一定想好,你要表达什么意思围绕这个意思去选材。
整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语,讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事:
1、铁罐看不起陶罐。
2、铁罐和陶罐各自的命运。
边读边思考,析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语,感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚,从而理解寓意。
培养学生围绕中心编童话故事的能力。
课余组织学生排演课本剧。
陶罐和铁罐教案
教学目的:
1、认识6个生字,联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱,轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
教学重难点:
重点:自读课文能抓住课文主要内容。
难点:了解寓言蕴含的道理。
教学过程:
(一)导入新课。
2、提问:什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、谈话:今天我们学习这则寓言,就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话,让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
(二)学生自读自悟课文。
1、读下列词语:奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒。
相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪。
2、默读课文,边读边批注。
3、思考:
(2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?
4、分小组讨论思考题。
5、全班讨论,选择你最喜欢的段落读给大家听。
6、分角色朗读课文,同学评议,再选一组朗读。
(三)教师小结。
(四)全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
(五)提问。
课文的主要内容是什么?(国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后,被埋在土里的陶罐依旧光洁如新,而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。)。
附:板书设计。
谦虚傲慢。
光洁朴素美观不复存在。
陶罐和铁罐教案
1、会认写生字,正确读写词语,能正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文大意。
2、通过多种朗读形式,促进学生对课文主旨的理解。
3、理解文章寓意,学会谦虚。
【重点】抓住神态和语气描写,了解内容主旨。
【难点】能够通过不同语气的朗读,把握陶罐和铁罐的性格,学会谦虚宽容。
多媒体演示法、朗读法、合作探究。
(一)复习导入
咱们上节课已经结实了两位好朋友了,我们一起来回顾一下这两位朋友的名字分别是什么?陶罐和铁罐。(教师板书课题。)
(二)整体感知
1、通读全文,了解这篇文章主要写了一件什么事儿?
(讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。然而,埋在土里许多年后,陶罐出土成宝,铁罐却化为泥土。)
2、这篇文章一共可以分为哪几部分?
第一部分(1—9):写陶罐和铁罐的争吵;
第二部分(10—17):写陶罐和铁罐的各自的命运。
(三)深入研读
1、同学们,我们可以看到整篇文章几乎全部是用语言贯穿下来的。接下来给大家5分钟的时间分角色(陶罐、铁罐)进行朗读,注意各自说话时不同的语气(陶罐——谦虚,铁罐——傲慢),并选择一组同学上台展示。
(过渡语:同学们刚才朗读得特别棒,把陶罐和铁罐的情态描摹得活灵活现。)
2、同学们,那我们具体来看一下,作者笔下的陶罐与铁罐分别具有什么样的性格特点呢?请从文中找出相关语句进行分析。
(铁罐:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”从中可以看出铁罐具有傲慢、骄傲、狂妄、骄横的性格特点)
(陶罐:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。”“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢?”从中可以看出陶罐具有谦虚、不好争斗的性格特点)
(过渡语:大家再细心找一下,文中的陶罐还有哪些性格特点?)
(学生:对第二部分内容进行分析可以发现,陶罐还具有善良的品质,虽然铁罐对它说了很多难听的话,但是,在它和铁罐同样遭遇不幸时,它还是想到了铁罐“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。”)
3、同学们,经过上述的阅读和理解,我们可以得知这篇文章蕴含了哪些道理呢?(4人为一小组进行讨论交流,最后展示)
(小组一:人应该谦虚谨慎,不应该骄傲自满。
小组二:不要只看自己的长处,用自己的长处去比别人的短处。人都有长处,也都有短处。
小组三:人们应该学习陶罐的胸怀,不应像铁罐那样自以为天下无敌。)
(四)拓展延伸
我们得知陶罐和铁罐的性格特点,其实不难发现,我们是从他们各自的语言中分析而来的。这就是这篇文章的精妙之处,也是大家需要努力学习的地方。那接下来大家自行写一组对话,最好能够将事物或者人物的形象特点充分地展现出来。
(生写完展示,教师总结评价)
(五)小结作业
1、小结:师生共同总结。
2、作业:自行想象,改变故事的结局。
(略)
这篇文章,对话较多,段落较多,对于学生来说,这非常影响学生从整体上把握课文内容。所以,在上课伊始,我就请同学们为课文划分部分,这样学生对课文更加明确,对课文的重点内容也能轻松发现。然后再通过多种形式展现铁罐和陶罐的对话,从而了解他们的神态和性格,体会其这样表现的原因,这样教学重点和难点就迎刃而解了。
铁罐和陶罐
在一位教授的家里,有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。陶罐看不起铁罐,常常奚落它。
“丑陋的铁罐,你有我美吗?看我的花衣服多漂亮,而你只有一件黑不溜秋的衣裳。”陶罐骄傲地说。
“我确实没有你美观,陶罐兄弟。”铁罐谦虚地说。
“我就知道你要说这句话,丑陋的东西。”陶罐傲慢地说。
“我虽没你好看,但也并不丑陋,我们都是来盛东西的,不是相互比美的,说到盛东西我不比你差,再说······”
“闭嘴。”陶罐愤愤地说,“你敢和我说这个事情,真是岂有此理,等着吧,总有一天,你会被主人给遗弃掉,我却永远呆在这里,什么也不怕!”
“我看我们还是和睦相处吧,有什么好骄傲的呢?”
就在这时候,教授的小孙子来寻找他的东西,不小心碰翻了陶罐,它飞快地落下来,只听“啊”地一声惨叫,陶罐被砸烂了。铁罐担心地说:“陶罐兄弟,你怎么了!”
《陶罐和铁罐》
文本细读:
本篇课文是一篇寓言故事,看似简单,却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。文章前半部分向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的,骄傲的铁罐瞧不起陶罐,经常奚落他。后半部分向我们介绍了许多年后,当人们挖掘出陶罐的时候,铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短,但是,陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得非常明显,这和最后的结局形成了强烈的反差。
本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子,让我们深深体会到陶罐的谦虚,铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。
文章以两只罐子的对话为线索,故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上,学会全面的看问题,要发现别人的长处,正视自己的短处。这也是教学的难点。
知识与技能目标:
1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字,会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、了解课文中的故事内容,思考陶罐和铁罐的最终结局。
4、读课文,了解语言蕴含的道理。
5、理解课文内容,学会全面地看问题,懂得:要多发现别人的长处,要正视自己的短处。并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
过程与方法目标:
1、继续进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。
2、通过朗读课文,指导学生边读边想象,培养学生的想象力。
3、在比较中质疑,在交流中解惑。培养学生提出问题解决问题的能力。
情感态度与价值观目标:
懂得不以己之长比他人之短,能正视自己的缺点,并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
策略与方法:
在朗读中体会,在想象中感悟。
读中想象,拓展想象。
剧本表演,加深理解。
教学准备:
学生准备:查找关于陶罐与铁罐的资料。
教师准备:准备头饰。
教学过程:
师:在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的。时间在流逝,世界上发生了很多事情。两只罐子被遗落在荒凉的场地上,许多年过去了,两只罐子的命运如何?今天我们就一起来读一读陶罐和铁罐的故事。
二、初读课文,自学生字,感知课文主要内容。
1、引导学生读文,要求读准确。
学生自由读课文,遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2、指名读,指导学生把文章读流利。
“渣滓”的“滓”要读轻声。
“陶罐”“铁罐”为了听起来舒服,读时也可以稍加儿化。“闷”字是多音字,在文中读一声。
教师指名学生按自然段读课文,听者可以习惯性的进行评价。
3、学生自由读文,想一想文章主要讲了一件什么事。
三、朗读体会,讨论交流,想象感悟。
1、教师引导学生再读课文,边读边想,文中讲到的陶罐和铁罐你喜欢谁,并说一说理由。
2、引导学生交流读后的看法。
3、引导学生抓住自己观点的支撑点,即文中语言文字的品位与理解。
(1)陶罐谦虚克制,铁罐傲慢无理。引导学生抓住表现两只罐子特点的词语。
学生汇报自己的看法,教师引导学生在文中勾画描写两只罐子特点的词语。
铁罐:骄傲、傲慢、轻蔑 。
陶罐:谦虚、朴素。
(2)引导学生读一读两只罐子的对话。(这一项一定要在学生初步感知两只罐子的特点之后进行。
a、学生读相关的语句,其他同学进行评价,教师还要特别注意引导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读。读出文中人物的语气,体会说话时的心理活动,感受人物的性格特点,在朗读过程中感悟文本,再现文本。
1、师:在两只罐子被埋没的漫长岁月里,它们是怎样度过的?都在想些什么?
四、朗读表演,加深理解。
学生小组内分角色读书。
指名在班上分角色读书,并佩戴头饰。
五、交流体会,拓展延伸。
师:学完课文后,你有什么收获,向大家谈一谈。
学生畅所欲言。
在理解课文的基础上,引导学生和同学交流,谈自己的优缺点,谈在生活中如何看待身边的人,如何看待自己。在交流中,引导学生懂得要做个谦虚,不骄傲,汲取别人长处的孩子。
六、记忆字形,指导书写。
1、小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。
2、指导重点字的书写。
“净”:注意不要写成“三点水”。
“荒”:注意上半部分的“芒”字最后不要多写一点。
3、学生独立书写。
七、拓展延伸,积累实践。
师:读了这则寓言,你是不是也有些自己的想法?写出来和大家交流一下。
布置学生读寓言故事,选择一个喜欢的在语活课上讲给大家听。
《陶罐和铁罐》
生:想!
师:不过,看完后要马上把你们的感受说出来,可以吗?
生:可以!
师:好,你们看!(屏幕出示国王御厨图片)。
生:哇!好美!好豪华!
师:再看!(屏幕出示御厨房里的精美瓷盘)看到什么了?
生:很多美丽的盘子。
师:(屏幕出示陶罐图片)手指屏幕,这位是?
生:陶罐!
师:这一天,国王的御厨里又来了一位?(屏幕出示铁罐图片)?
生:铁罐!
师:自从这个铁罐来了,故事便发生了。让我们去读一读这个有趣又引人深思的故事吧!不过,读故事前,请大家先看这道题。
二、初读课文,理解词语,感受铁罐的傲慢。
生读题。
师:请大家拿出笔,带着问题自由读课文,边读边画。
生自由读文,师巡视,把生找到的词语板书。(板书:铁罐:奚落、傲慢、轻蔑、恼怒,陶罐:谦虚、争辩)。
师:大家看黑板,这是你们刚才找到的词语,大家一起把它们读一读吧!
生读词语,师纠正“恼怒”读音,师范读,生跟读。
师:(师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语)看这三个词语,“傲慢”读,生接读这三个词语。
师:这三个词语都是写铁罐态度傲慢,现在请大家默读课文2-8自然段,从铁罐说的话中,找一个例子来证明铁罐的傲慢。
生默读课文。
师:谁来谈一谈你找到的例子?
生:铁罐说:“和你在一起,我感到羞耻。”铁罐认为自己很了不起,而陶罐很容易碎,是很低*的东西,甚至不把它当东西看。铁罐觉得和陶罐在一起是一种羞耻。这里看出铁罐很傲慢。
师:是啊,你从“羞耻”这个词语感受到铁罐把陶罐当成很卑微的东西,铁罐的确傲慢!
生:我从铁罐对陶罐的称呼看出铁罐很傲慢,铁罐称陶罐为“陶罐子”这是很不礼貌的。
师:很好,你还能从称呼中感受到铁罐的傲慢。
生:“你敢碰我吗?”我从“敢”字,感受到铁罐很傲慢,它认为自己是最坚硬的,陶罐肯定不敢来碰它,还要向人家发起挑战。
师:你能抓住文中的字眼来感受,很棒!
生:铁罐还说陶罐怎么能和他相提并论。
师:什么是“相提并论”?
生:两样东西根本不能相比较。铁罐说陶罐很容易破,根本不能和他相比较。
师:是啊!一个“相提并论”也看出了铁罐的傲慢。
生:铁罐嘲笑陶罐很懦弱,看出铁罐很傲慢。
师:是啊,还嘲笑别人懦弱。看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙。(师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词)大家再读一读这三个词语。
生读。
师:这三个词语都有傲慢的意思,可又有什么不同呢?
生:神态、语气不同。
师:意思有没有不同?
生:轻蔑意思是瞧不起人。
师:你做个轻蔑的样子给我看看。
生眼睛一瞟,眉毛一扬。
师:哟,眼睛一瞟,眉毛一扬,好一副轻蔑样。“恼怒”呢?
生:“恼怒”就是非常生气。
三、入情入境,读出自己的韵味。
(屏幕出示三句话:1、“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。2、“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。3、“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”)。
师:这样看来,铁罐在说这三句话时,一定有不同的神态、动作,请你们选一句来设计相应的表情、动作再读一读。
生自由读。
师:你们读好了吗?
生:好了!
师:我来找一找!(屏幕出示:“你敢碰我吗?陶罐子!”)哪个是傲慢的铁罐?
生读这一句。
师:你的语气能再傲慢点吗?
生再读。
师:嗯!你的语气傲慢了,我还想从你的神态中感受到傲慢,可以吗?
生带着傲慢的神态又读一次。
生声情并茂地朗读。
生带着轻蔑的语气读。
师:刚才说了,轻蔑是什么意思?
生:瞧不起人。
师:做个瞧不起的样子。
生用眼神表示。
师:就是这个味道,再读。
生眼睛一瞟、眉毛一扬,轻蔑地读。
生一边做动作一边带着恼怒的语气读。
师:你可真是盛气凌人啊!谁还想当这个恼怒的铁罐?
生读。
师:这真是一个不可一世的铁罐!
生:我填“大发雷霆”。
师:好,你读一读吧!
生读!
师:铁罐大发雷霆了!
生:我填“怒不可遏”。
师:好,读出这种感觉!
生读。
师:好一个怒不可遏的铁罐!
生:我填“怒气冲冲”
师:把怒气冲冲的铁罐表现出来。
生读。
师:我看到你浑身仿佛要冒火啦。
四、交流,感受陶罐的傲慢。
生读解释。
师:铁罐说他要把这个词语送给陶罐,你们说陈老师能听他的吗?
生:不能(齐)。
师:怎么不能?铁罐确实很容易破嘛,只要一碰他,他不就碎了,怎么还不懦弱?
生:他是很容易破,可是铁罐也有缺点,铁罐放在土里久了,就氧化了,没了。而陶罐放在土里无论多久都不会坏。他不懦弱。
师:陶罐容易破是他的?生接:短处。师:不会氧化是他?生接:长处。你既看到了他的长处也看到了他的短促,陶罐不懦弱。
生:陶罐也能盛东西,它盛东西不比铁罐差。他不懦弱。
师:哦,他也能为人们服务,也是有用的,不懦弱。
生:陶罐也能装东西,而且不容易氧化,容易碎只是他的缺点。
师:说得好,易碎只是陶罐的缺点,并不代表他性格懦弱。
生:陶罐知道自己的确容易破,但他也知道自己的长处,他不想和铁罐吵。
师:哦,铁罐明白自己的职责,不和他吵。
生:陶罐懂得“能谦让三分,就能海阔天宽”的道理,所以不和铁罐吵。
师:你真棒,还懂得这句名言,并把它用在陶罐身上。
生:陶罐他知道他们的任务都是装东西,觉得没有什么好吵的,他这是彬彬有礼,不是懦弱。
师:“彬彬有礼”这个词你用得好。
师:是啊!陶罐哪里是懦弱。(屏幕上的“懦弱”消失)分明是他谦让的美德。
五、配音朗读。
师:对了,今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话,第一组同学配第一组对话,照此类推。排练时要记住把台词背下来,还得配上神态、动作。好开始排练。
同桌两人练习配音。
师:有情配音演员!(每组各请一桌同学)。
生配音!
六、领会故事寓意。
生:两幕!
生:时间:现代,地点:荒凉的场地,人物:人们和陶罐。
师:如果我们要编排第二幕的戏,我们也要注意人物的?生接神态。
生:能!
师:好,先不急,先默读课文的10-17自然段。
生默读。
师:手指板书,人们下面填什么呢?
生:惊讶(师板书:惊讶)高兴(师板书:高兴)。
师:陶罐下面又该填什么呢?
生:兴奋(师板书:兴奋)。
生平淡地读。
师:(屏幕补充出示:一个人惊讶地说。)这个人是?生接:惊讶地说。
师:你能再读一读吗?
生带着惊讶的语气读。
师:那其他人呢?(屏幕出示:“真的,一个陶罐!”)全班一起读。
全班齐读。
师:(屏幕出示:其他人都高兴地叫起来。)其他人可是高兴地?生接:叫起来。
师:你们再来一遍!
全班齐读。
师:(屏幕出示:“哟,这里有一个罐子!”“真的,一个陶罐!”)我们把这两句连起来读。第一句一个人读,第二句全班读。
生配合读。
生读句子。师:你刚才好像读得特别?生接:小心。
师:这是为什么呢?
生:因为陶罐是古代的东西是古董,很值钱,要把它保护好。所以要小心。
师:那我还想问一下刚才那位同学,你为什么那么惊讶?
生:因为在废墟中发现了陶罐很不容易,所以惊讶。
师:那高兴又是为什么呢?
生:陶罐是个古董,非常有价值,值很多钱,所以高兴。
生:铁罐埋在土里久了,就氧化了!
生:铁罐生锈了,最后氧化没了。
生:我知道了每个人都有自己长处也都有自己的短处,不能用自己的长处去比别人的短处。
生:我知道了“谦虚使人进步,骄傲使人退步!”
生:我知道了每个人都有长处和短处,我们要取长补短。
生:“尺有所短,寸有所长”要取长补短!
生:我明白了“金无足赤,人无完人。”
师:看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中,它给了我们深深的启示,大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听!
《陶罐和铁罐》教案
读懂课文课文主要内容。
了解寓言蕴含的道理。
一、导入新课。
1、揭示课题:
3、学生交流,教师点拨(从外形上看,左边是铁罐,是用铁做的。右边是陶罐,是用陶土做的,上边还有美丽的花纹。从神态上看,铁罐眉毛竖着,邪视着陶罐,嘴巴翘得老高,好象对陶罐不屑一顾的样子,一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐,笑眯眯的,一幅容忍的样子。从个头上看,铁罐自以为比陶罐高大,陶罐不敢和它比,因此把头昂得高高的。)。
4、谈话:今天我们学习这则寓言,就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话,让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
二、初读课文。
1、选择自己喜欢的读书方式,可以默读、放声读、或者找同伴一起读,力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、检查朗读情况,互帮互助学生字。
出示生字开火车读生字,请已经有把握的学生来做小老师,带领大家一起巩固,教师随时纠正读音,点评。
重点指导“懦”(nuo)“恼”(nao)声母都是鼻音n3、读下列词语:
奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒。
相提并论和睦相处羞耻氧化无影无踪。
4、交流学习疑难,相机指导学生朗读该词、句所在段落,通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
三、再读课文,完整说说课文讲了一件什么事?
(国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后,被埋在土里的陶罐依旧光洁如新,而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。)。
四、指导写字。
《陶罐和铁罐》教案
1、熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。
2、正确、流利地朗读课文,分角色朗读对话。
3、在理解课文内容的基础上,了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,学会与他人和睦相处,学会合作。
懂得陶罐和铁罐的对话,了解人物的性格特点,体会其中表达的寓意。
深刻理解寓言的寓意。
一、激情引趣,导入新课。
1、出示陶罐和铁罐的图片,让学生说说它们各自的特点。
师:今天我们要学习的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。
2、生齐读课题。
二、初读课文,读准字音。
1、学生自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。如果遇到有困难的地方,放慢速度多读几遍。
2、扫清文中生字障碍。出示词语,学生认读。
3、同桌之间互相读课文,形式自定:可以交替一人读一段,或分角色读。互相评议字音是否读准,句子是否读通。
三、再读课文,了解大意。
1、默读课文,边读边想:文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事?
2、快速浏览课文,要求学生认真思考:文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人?可在表现他们特点的词句下作标记。
四、研读感悟,体会寓意。
1、组织学生交流讨论,思考以下问题:
(2)铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的'短处?(铁罐是怎样奚落陶罐的?)。
(3)面对铁罐的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?
2、请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来,结合相关的语句谈理解。
3、演一演。
(1)小组练习分角色表演读,要求只读对话,在读对话时要有人情人境的动作和表情。
(2)表演展示。(视频出示对话句子。)。
五、表达感受,升华情感。
学到这里,同学们一定有不少的想法和感受,你们想说什么呢?把自己想说的话写下来。
师:同学们,你们都说得很好!我们不能拿自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处。我们要相互尊重,友好相处!
六、编写童话,强化感悟。
1、改编童话。
(1)陶罐和铁罐各有什么优点和缺点?(引导学生不要被课文所限制,放开思路,畅所欲言。)。
铁罐:优点——不易碎,坚硬。
缺点——易生锈,难看。
陶罐:优点——不生锈,美观。
缺点——易碎,不坚硬。
(2)指导学生以《铁罐和陶罐》为题,改写这篇童话故事。
2、自编童话。
以《xxx和xxx》(如:小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……)为题,展开想像和幻想,编一个童话故事。
《陶罐和铁罐》
《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文,故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。为了解决教学重难点,充分体现出教学主体性,优化课堂结构,我设计了以下教学模式:
引——探——议——练。
1.创设情境,引疑激思。
2.自主探究,获取新知。
3.朗读表演,顿悟创新。
4.拓展延伸,激励发展。
1、创设宽松的学习氛围,将信息技术与语文教学相互整合,引导学生在自主合作中学习。学会学习、学会合作、学会做人、学会创造,是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。我基于这种认识,以cai课件创设了生动的情境,让学生在情境中展开合作,通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励,弥补自己的不足,发展学生的特长,使学生树立自信心。在合作学习时,我将注意指导和参与。合作学习以学生为主体,但并不意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。如让学生选择朗读的角色等。同时,我会参与到学生的合作之中,及时发现问题,引导交流,促进合作的实效性。
2、以多种朗读的形式展开竞争式教学活动。“朗读”是语文的需要,也是学生的需要。基于学生有争强好胜的心理,为了让他们在合作中竞争,在竞争中合作,我抓住了朗读的需要和参加竞争的积极性,以多样化的朗读形式,展开师生比赛、男女生比赛,同时用激发性的语言,激励学生大胆参与,调动每一组成员学习的积极性,既面向了全体又照顾了个性的差异,满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中,我还注意了读中指导,让学生在体验中读,在感悟中读,读出自己的感受,读出自己的个性。
3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出:“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此,我引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句,可以读一读、想一想、说一说、看一看、划一划、演一演等多种方式来体验。学生在教师的启发下,产生了极大的乐趣,有的学生说,有的学生读,有的学生演。特别学生对表演的兴趣更浓,教师顺势利导,让学生上来表演。演后让学生谈出各自的感受,由此,挖掘了学生思维,拓展了学生想象。教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐,再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力,对事物的不同感受能力及情感表达能力。
4、探究问题,展开讨论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙,因此,教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答,串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生,让学生自主的发现问题,培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互融汇。问题还要由学生自己来解决,最好的方式是展开讨论,鼓励学生发表各自的看法,不必追求答案的统一。在鼓励学生问的基础上,也不乏教师的问,我的问不在于多,而在于精,在于有思考的价值。
1、会认10个生字,能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、奚落”等词语。
2、分角色、有感情地朗读课文。
3、体会陶罐和铁罐的神态和语气,读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
4、模仿本则童话故事的写法,学写简单类似的小故事。
体会陶罐和铁罐的神态和语气,读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
多媒体课件、板贴、头饰、生字卡片等。
一课时。
1、师:你们喜欢看童话故事吗?好,那就让我们一起走进童话世界吧!你能说出图中童话故事的名字吗?(播放课件:白雪公主、美人鱼、睡美人、青蛙王子、小猫钓鱼)。
2、师:看来你们的确很喜欢童话故事,今天我给你们请来了一个童话故事中的两个小伙伴,(放课件——陶罐自我介绍:小朋友们,大家好,我是用来盛东西的陶罐!铁罐自我介绍:我是怎么摔也摔不破的铁罐!)。
3、师:你们看到这个课题,想知道些什么呢?让学生质疑。
1、师:下面就请你们带着这些问题自读课文,要求把字音读准,把句子读通顺!
2、检查生字认读情况,让生读生字卡片,先个别读带拼音的生字,再开火车读去掉拼音的生字,最后齐读相关的生词!
1、师:刚才同学们读得都很棒,现在就让我们看看它们之间发生了一件什么事吧?(播放相关课文内容的动画课件)。
2、师:你们对陶罐和铁罐的印象如何呢?(教师贴图)。
3、你们能用课文中的两个词来形容一下陶罐和铁罐吗?
板书:谦虚 骄傲。
师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?请你们用自己喜欢的符号勾画出描写陶罐和铁罐的神态和语言呢。
师指导学生理解“奚落”的含义,并指导学生找出何必、和睦相处、傲慢、轻蔑、恼怒等词语。
4、相机指导学生的朗读:(找出铁罐的语言,体会语气)。
“你敢碰我吗?陶罐子”——故意挑战。
“我就知道你不敢,懦弱的东西。”——狂妄自大,无理。
“你怎么敢和我相提并论”——蛮不讲理,恼羞成怒。
指导学生理解词语:轻蔑、相提并论的意思。
5、师:铁罐为什么会这么骄傲,去奚落陶罐呢?(铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐。)。
板书:长处 不易碎 短处 易碎。
6、陶罐面对如此的奚落又是怎么做的呢?(陶罐谦虚、忍让、劝说、不卑不亢)。
找出有关句子,指导朗读。
7、师:你们读得真棒,连我也想加入你们的行列了,我们来分角色朗读1-9小节好吗?你们想读陶罐的话还是想读铁罐的话呢?师生配合来读。
8、请同学们分同座位朗读。再由男女生合作来读!
通过四组对话的朗读和分析,让学生体会出铁罐的狂妄无理以及陶罐的谦虚忍让、以理服人的品质。
9、师:陶罐自以为坚硬,只看到自己的长处,而奚落、瞧不起陶罐,二者发生了争吵,最后不欢而散,可是随着时间的流逝,世界上发生了许多事情,王朝覆灭了,宫殿倒塌了,这两个罐子的命运又如何呢?咱们一起去看看吧!(播放cai动画课件)。
师:请你们联系课文,说说它们最后的命运是什么样的呢?
板书:短处 没影了 长处 光洁朴素 美观。
师解答相关知识:这个问题让我回答你吧,陶罐是铁制成的,铁容易被空气氧化,所以经过了许多年代,铁罐已经完全被氧化而消失不见了!
师:你们见到陶罐想对他说些什么吗?会用什么样的语气来说呢?(要带着兴奋、惊讶的心情来说!)。
12、师:你们读得真精彩!想不想把这个故事演一演呢?
请停学分成4人一小组,一人扮演陶罐,一人扮演铁罐,两人读旁白部分!
让学生来演一演,再请个别小组上去演!
13、师:看完了他们的出色表演,你们有什么话想对陶罐和铁罐说吗?
教师指导学生结合板书懂得每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处!
板书:取长补短。
师:童话故事有趣吗?想不想自己也来编写一个童话故事呢?就请你们结合板书,把陶罐和铁罐的角色互换一下,再编一个类似的小故事,小组讨论,看谁编得又快又好!
教师巡视指导,并请同学上来述说自己编的故事!
师:你们的想象力很丰富,编的故事也很精彩,那么就请你们把今天所编的故事写在小练笔本上,我希望你们在编故事的时候要学习陶罐能正确对待自己和他人,相互尊重,和睦相处的美好品质!
}取长补短。
《陶罐和铁罐》教案
这是一篇童话故事。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为价值连城的文物,铁罐却被氧化,不复存在。故事告诉我们:每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正规自己的短处,相互尊重,和睦相处。
第一课时。
1、初读课文,学习并掌握本课的生字、新词。
2、整体感知课文内容,理清条理。学习课文第一部分,抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼而不软弱。
3、初步有感情地朗读课文,分角色朗读人物对话。
通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,从而理解课文所讲的道理。
一、“罐”字入手,揭示课题。
1、出示“罐”字卡片,让学生齐读。
2、教师:罐是一种用来盛东西的器皿。你们都知道哪些罐子?(陶罐、铁罐、木罐、玻璃罐)。
4、教师小结:不同的罐子是用不同的材料制成的,它们都有自身的优点和缺点,作家黄瑞云,抓住了陶罐和铁罐的优点,展开了丰富的想象,为我们创作了一个有趣的童话。这个童话的题目就是——《陶罐和铁罐》。(教师板书课题)。
5、学生齐读课题。
二、初读课文,整体感知。
(一)初读课文。
(课件出示自学要求)。
1、自由读课文,读准字音,将难读的语句多读几遍。
2、思考:课文讲了一件什么事?
学生自由朗读课文,教师巡视。
3、检查字词。(出示课件)。
(1)课件内容:
(加拼音):争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处(去掉拼音):争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处(学生齐读、一生领读、同桌互查。)。
(二)整体感知。
1、课文讲了一件什么事?(选词填空)。
出示课件:铁罐常常()陶罐,但多年之后,陶罐依然那么()、()、(),而铁罐却()了。
(奚落光洁、朴素、美观无影无踪)。
理解奚落是什么意思。
三、焦急对话,品读感悟。
1、教师:请同学们快速浏览课文第2—9自然段,想一想这8个自然段在表达上的最大特点是什么。
2、指名反馈。(主要写的是人物的对话。)。
3、教师小结:的确,这8个自然段,大多数都是陶罐和铁罐的对话。现在,请同学们拿出笔,分别画出陶罐和铁罐的语言,然后大声地读一读。
4、集体交流、反馈。
5、初步分角色朗读陶罐和铁罐的对话。(建议男女分角色朗读。男生扮演铁罐,女生扮演陶罐。)。
6、教师:在刚才的角色朗读中,女生们,你们听出了一个怎样的铁罐?(女生反馈,不要求单一的答案:骄傲、自满、自以为是、没有礼貌、恼怒等)男生们,你们听出了一个怎样的陶罐?(男生反馈,不要求单一的答案:谦虚、很有礼貌、不懦弱、敢据理力争等。)。
7、教师:的确如此,铁罐最大的特点就是傲慢无理,陶罐最大的特点就是谦虚有礼,却不懦弱。现在,请同学们自由地读一读陶罐和铁罐的语言,把自己的感想批注在旁边。(板书:傲慢无理谦虚有礼,不懦弱)。
8、集体交流。
(1)你从哪些地方感受到了铁罐的傲慢无理?(你从哪些地方感受到了陶罐的谦虚有礼,却不懦弱?)。
(2)指导读出陶罐的谦虚有礼或铁罐的傲慢无理。
(3)激励学生补充自己的`感想。
(4)集体有感情地朗读相关语句。
9、抓说话时的神态和语气,指导分角色朗读。
(1)出示填空练习。
(2)分别指导学生抓住所填的词语,有感情地朗读相关的语句。铁罐(傲慢)地问:“你敢碰我吗?陶罐子!”
傲慢的语气该怎么读?听老师读,我把这个句子读两遍,听完了回答哪遍好。(老师读)好在哪儿?哪个字读得重?哪个词读得慢?(把“碰”字读得重,把“陶罐子”读得慢,读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。)说得真好!谁把这个句子再读一读?(指名读、全班齐读)面对如此傲慢的铁罐,陶罐的表现是怎样的?让我们来读读谦虚的陶罐说的话。(出示陶罐的话)。
陶罐(谦虚)地回答:“不敢,铁罐兄弟。”
师:铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来,同桌交换读,读时注意揭示语,读出语气,然后大家评一评。
师:铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读一读?这一句还用傲慢的语气吗?(不用,应该用“轻蔑”的语气读。)。
师:铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么看不起陶罐呢?(铁罐只看到自己很坚硬,而陶罐很容易碎,所以瞧不起陶罐。)真能干!铁罐认为自己很坚硬,这是它的长处,而陶罐很容易碎,这是它的短处,它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐怎样回答?请同桌分角色读他们的对话,要读出不同语气。(读书气氛异常热烈,最后指名读)。
铁罐带着更加(轻蔑)的神气,说:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”
师:那时候铁罐说这句话时是什么神态?(轻蔑,打出提示语)轻蔑是一种怎样的神态?(瞧不起、看不起人的样子;找近义词:轻视)谁能作个轻蔑的样子给大家看看?(让一个学生表演)。
师:好一副轻蔑的样子,你带着这个轻蔑的表情来读读铁罐的这句话。师:请同学们学着刚才那个同学的表情和语气来读读这句话。
陶罐(争辩)说:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差,再说。”
话)那么傲慢的铁罐允许陶罐继续争辩吗?(不允许。)在铁罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道争辩,那时候铁罐的心情是如何的呢?(恼怒)谁能做个恼怒的表情给大家看看?(好一副恼怒的表情),下面就请同学们用恼怒的语气和表情来读读铁罐这时说的话。(生朗读)?铁罐(恼怒)地说:“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会变成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”
师:面对如此恼怒的铁罐,陶罐又是如何说的呢?(指导读陶罐的话)。
陶罐(友善)地说:“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
师:从这句话中我们可以体会得到,陶罐的什么呢?(和善、友好、谦让、彬彬有礼)面对这样友善的陶罐,铁罐又作何反映?出示第四次对话:
铁罐(蛮不讲理)地说:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”师:铁罐是如此无理取闹,到这时陶罐——不再理会铁罐。陶罐不再理会铁罐。
师:对啊,遇到谁,谁都不会无止境地去理会无理又傲慢的人。
(3)分角色朗读,鼓励学生自配动作。
师:同学们,刚才我们解决了大家提出的问题,现在以小组为单位,分角色朗读陶罐和铁罐的对话,注意读出不同的语气,还可以自配动作。
2)戴上头饰表演。
(4)生字教学:
同学们,学到这里,你们喜欢谦虚的陶罐呢?还是傲慢的铁罐?都喜欢谦虚的陶罐,那我们现在就把“谦虚”这两个字学会了。(指导书写)。
10、教师小结:同学们,抓住人物说话时的神态和语气,不光可以帮助我们把人物说的话读好,还可以帮助我们更好地体会人物说话时的心情以及人物的性格、品质等。今后,同学们要多关注人物说话时的神态和语气,以帮助自己更好地阅读、理解。
11、用一段或一句话,夸一夸陶罐,劝一劝铁罐。(指名反馈)。
四、课堂总结。
教师指着黑板,小结:今天我们通过陶罐和铁罐的对话学习,
认识了一个(学生:傲慢无理)的铁罐,认识了一个(学生:谦虚有礼,不懦弱)的陶罐。故事到这里还未结束,许多年过去了,陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片?铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕?它们最后命运如何?下节课,我们继续学习课文《陶罐和铁罐》。
五、板书设计:
傲慢无理谦虚有礼,不懦弱奚落。
据理力争。
坚硬易碎。
易氧化不会被氧化。
《陶罐和铁罐》教案
1.认识本课6个生字;分角色朗读课文,第19课:陶罐和铁罐。
2.阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
1.初读课文,读准字音、勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解。
2.指名读课文,理解词语的含义。
3.默读课文,思考:文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段。
4.学生讨论后明确:
(1)铁罐看不起陶罐(1~9),小学四年级语文教案《第19课:陶罐和铁罐》。
(2)铁罐和陶罐各自的命运(10~17)。
1.自读1~9段,思考:铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的?对比,陶罐是怎样的态度,试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
2.再读10~17段,请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3.学生自学,组织讨论,全班交流,此时,教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读,体会铁罐的'狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚。
1.说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为什么?
2.你想对铁罐(或陶罐)说些什么?
3.从这个故事中你明白了什么道理?
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,编之前,一定想好,你要表达什么意思围绕这个意思去选材。
略。
《陶罐和铁罐》
1、会认10个生字,会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
2、分角色、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
教学重点。
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点理解课文讲的道理。
课时安排2课时。
教学过程。
第一课时。
一、形象导入。
1、播放媒体资源中的视频,让学生初步了解陶罐和铁罐的质地、特点。
陶罐是指以粘土为胎,经过手捏、轮制、模塑等方法加工成型后,在800-900度左右的高温下焙烧而成的物品,品种有灰陶、红陶、白陶、彩陶和黑陶等。具有浓厚的生活气息和独特的艺术风格。早在商代,就已出现釉陶和初具瓷器性质的硬釉陶。陶罐的表现内容多种多样,动物、楼阁以及日常生活用器无不涉及,光洁美观。
铁罐是以铁矿石冶炼加工制成的器物,比较坚固。
2、师:同学们,今天我们学习的课文就是一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,到底是怎么回事儿呢?就让我们一起到课文中寻找答案吧。
板书课题:陶罐和铁罐,随机指导“罐”字的书写。
二、初读课文。
1、学生自读课文,画出生字词。教师巡视指导。
2、利用媒体资源中的认一认部分,教学生字,指导组词。
3、播放媒体资源中的范读动画,更正读音。
三、朗读感悟。
学生自由读课文,讨论交流,教师巡视。
2、学生汇报。
例:(1)我喜欢陶罐,因为它谦虚;不喜欢铁罐,因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”,还常常奚落它。陶罐则不是这样,它不但说话很谦虚,而且不和铁罐一般见识,避免矛盾激化,不和它争吵。
(2)陶罐不但谦虚,也很善良、真诚。你看,当人们刚把陶罐从土里掘出来,它立刻就说:“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌,豁达大度,我喜欢它。
(3)陶罐敢说真话,我喜欢它这一点。它说:“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。
(4)我不喜欢铁罐,它不仅骄傲,还很武断。它对陶罐说:“你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”事实上,后来粉身碎骨的不是陶罐,而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。
……。
师随机引导学生结合课文理解“奚落”、“懦弱”等词语的意思。
3、指导朗读。
师:要演好故事,关健是要深入体会人物的思想感情。请同学们画出描写陶罐和铁罐神态和语言的句子,先自己练习读一读,然后和同桌分角色读一读,读出感情。
学生练读、分角色读,师巡视指导。
(2)请两名同学分角色读陶罐和铁罐的对话。学生评议。
教师适时引导:
读出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,“你敢碰我吗?”语调上扬,有挑衅的意味,显出铁罐的傲慢;“我就知道你不敢,懦弱的东西”语调下沉,突出“懦弱”,以示看不起;“住嘴!……”由于陶罐言之有理,铁罐恼羞成怒,因而声高气粗;“你算什么东西!”“总有一天,我要把你碰成碎片!”语调要紧凑高扬,读出铁罐混不讲理,怒不可遏的心态。而陶罐自始至终是谦和宽容的态度,语言也是平和讲理,语气自然平稳。比如,“我确实不敢碰你,但并不是懦弱”面对铁罐的傲慢无理,陶罐据理力争,“但不是懦弱”,语气要加重,以表达自己不与之相碰的原因,以及内心的坚强。
(3)同桌互换角色,再练习有感情的朗读。
四、情境表演。
1、师:下面你们自愿结合,组成创作小组,演出这个故事,能做到吗?
学生三五结合,分别排练“古代”“现代”两幕,分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者,人人参与,当堂练习。
2、推举一组到讲台前表演,头戴不同头饰区分人物,进行表演。 。
五、畅谈体会。
1、师:这则有趣的寓言故事已经表演完毕,在此我们用热烈的掌声对扮演陶罐、铁罐的同学和部分观众的表演表示感谢,他们精彩的、惟妙惟肖的表演给我们留下了深刻的印象。现在,有一个问题请同学们思考并回答:
“故事告诉我们什么道理?并结合实际谈谈自己在学习或生活中有什么感受。”
学生热烈讨论,互相谈自己的感受。
例:这个故事告诉我们,在集体中每个人都有自己的长处,比人优越,也没有理由骄傲。比不上别人也不要消沉,要发挥自己的长处,互相合作、互相学习,共同进步,为社会作贡献……。
2、请陶罐、铁罐的扮演者和部分同学谈体会。
例:陶罐扮演者:“我是一个谦虚而又不懦弱的陶罐的扮演者,但在实际中我可不是一个谦虚的人……。
铁罐扮演者:“我是一个骄傲而又盲目自大的铁罐的扮演者。从这个角色中我感受到铁罐因为看不起别人的长处也看不到自己的缺点,而得了个可悲的下场、希望自己在学习中不重蹈铁罐的覆辙……。”
同学:畅谈自己的体会……。
第二课时。
一、复习导入。
指名答,提示:国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被氧化得无影无踪了。
2、师:学了这则寓言,你悟出了什么道理呢?
例:人应该谦虚谨慎,不应该骄傲自满。
不要只看自己的长处,用自己的长处去比别人的短处。人都有长处,也都有短处。
人们应该学习陶罐的胸怀,不应像铁罐那样自以为天下无敌。
这则寓言通过一个有趣的小故事,说明了一个深刻的道理,这就是不要以已之长,比人之短,要多看别人长处。
长处弄不好倒成了短处,铁罐结实但容易氧化;短处弄好了也能变成长处,陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
……。
3、师:你们体会出的道理,就是这篇寓言的寓意,寓是寄托的意思。
二、拓展延伸。
1、师:同学们,课文我们读过了,说过了,也演过了。老师想你们一定有很多话想对陶罐和铁罐说,你最想说的一句话是什么呢?把它写在书的空白处。
指名回答。
2、师:同学们说的真好,老师也准备了一些名言警句,送给大家。
尺有所短,寸有所长。
左眼看别人的优点,右眼看自己的缺点。
如果我看得远,那是因为我站在巨人的肩膀上。
虚心使人进步,骄傲使人落后,我们应当永远记住这个真理。
学生齐读。
三、总结全文。
1、师:这则寓言在写法上有什么特点值得我们学习呢?和同桌讨论讨论。
学生讨论、汇报。
2、师总结:这则寓言采用了拟人的手法,将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的描写,告诉人们看待问题要全面,不能用自己的和别人的短处比,更不能因此而骄傲。故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展,铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外,具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。我们在写作文的时候也可以采用这种方法。
四、重编寓言。
师:其实每个人,每种事物都有自己的优点和缺点,铁罐就没有优点吗?铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观,但它很容易破碎,请大家讨论一下,铁罐和陶罐各有什么优点和缺点,各抒己见。
生议论归纳,教师板书:
铁罐优点:坚固,缺点:丑陋。
陶罐优点:美观,缺点:易碎。
师:下面我们共同改写这则寓言,赞扬铁罐,批评陶罐,赋予它们相反的性格,题目就叫《铁罐与陶罐》。
生边议边改、汇报。
例:陶罐很骄傲,看不起铁罐,常常奚落它。“铁罐子,你敢和我比美吗?丑陋的东西,就知道你不敢!”铁罐回答:“人们用我们盛东西,不是让我们比美……”
一天,突然发生了大地震,陶罐摔得粉碎,而铁罐却安然无恙。
五、自编寓言。
1、师:请同学们根据自己的认识编一则寓言,先想好要告诉别人一个什么道理,然后创编一个寓言故事,说明这个道理,给人以启迪和教益。
学生各自开始创编。
2、师:谁来介绍一下你编的寓言题目。
例:《大海和小溪》。
《手机与bp机》。
《大树和小草》。
……。
3、展示作品。
过了几天,老奶奶决定把其中一只猫送给别人……白猫想:凭我的美丽洁白,主人一定舍不得让我走,对!一定把黑猫送给别人。结果呢?结果大出白猫所料,主人把白猫送给了别人。临别时,白猫问老奶奶:“我这么洁白,为什么不留我呢?”老奶奶笑着告诉它:“我不管是白猫还是黑猫,捉到老鼠的才是好猫!”
六、练习写字。
1、利用媒体资源中的帮写字部分,指导书写。
2、学生写字,写完与范字对照,学会自我纠正。教师巡视,进行个别辅导。
拓展练习。
七、找朋友。
利用媒体资源中的找朋友部分,让学生找出课文中词语的近义词。
八、作业。
抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写的好的词句。
陶罐和铁罐作文
这个故事主要讲了两个罐,一个是陶的,一个是铁的,铁罐看不起陶罐,常常骂他,奚落他,自己感到无比骄傲。
时间流逝,世界发生了很多事情。王朝覆灭了,宫殿也塌了,两个罐子被遗忘在荒凉的场地上。
许多年代过去了,两个人发现了陶罐,陶罐请求他们寻找铁罐,两个人翻来覆去,也没见铁罐的'影子。
这个故事让我们知道了,做人一定要谦虚,不要太骄傲了。
《陶罐和铁罐》剧本
1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。
2.阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
(一)导入 。
(二)整体感知。
1.初读课文,读准字音、勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解。
2.指名读课文,理解词语的含义。
3.默读课文,思考:文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段。
4.学生讨论后明确:
(1)铁罐看不起陶罐(1~9)。
(2)铁罐和陶罐各自的命运(10~17)。
(三)精读课文。
1.自读1~9段,思考:铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的?对比,陶罐是怎样的态度,试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
2.再读10~17段,请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3.学生自学,组织讨论,全班交流,此时,教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚。
(四)品味含义。
1.说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为什么?
2.你想对铁罐(或陶罐)说些什么?
3.从这个故事中你明白了什么道理?
(五)重编故事。
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,编之前,一定想好,你要表达什么意思围绕这个意思去选材。
(六)板书设计 。
整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语,讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事:1、铁罐看不起陶罐;2、铁罐和陶罐各自的命运。
边读边思考,析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语,感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚,从而理解寓意。
培养学生围绕中心编童话故事的能力。