优秀作文是对个人经历和感受的真实表达，它能够帮助他人了解自己的内心世界。接下来，让我们一起来阅读这些优秀作文范文，体会写作的魅力和艺术之美。
生活数学问题作文优选
暑假里天气很热，老在家里待着也很无聊，妈妈提议去杭州玩玩，我自然高兴了。
第二天，我们起了个大早就出发了。到了杭州，我们哪里热闹就往哪里钻，吃吃玩玩，走走看看，好不开心。
妈妈笑眯眯地说：“不要急，虽然我们没看到87号，但是你想想你刚才看到的数字，有没有什么新发现？”我托着脑瓜，突然想起刚才看到的数字都是双数，那么单数去哪儿了啊？哦……我发现了，马路对面的店也有门牌号，我们只数了一侧的数呢。我和妈妈走过去一看，果然找到了87号。原来城市街道门牌号的排序规律是一侧单号，另一侧双号。啊，我又从生活中学到新知识了。
到了书店里，我们挑了很多自己喜欢的书籍。捧着书去收银台排队的时候，我发现队伍好长啊。爸爸说要考考我，让我数数我所在这列队伍一共有多少人。我赶紧数了数，一共有28个人。爸爸又问他后面有3个人，那么，他的前面有几个人呢？我开动脑筋想了想，咦，那不就是28—3—1吗？结果是24个人。“你检验一下，这个算法对不对？”爸爸笑着说。于是我飞快地跑到前面开始数，果然是24个人！爸爸笑眯眯地摸摸我的头，算是肯定。
难怪老师总说，数学就在生活中啊。
生活数学问题作文优选
三件毛衣的价钱是62＋62＋78＝202元。因此就可以断定李大妈既没有占到便宜也不吃亏。
我想说：“这就是我们生活中的数学，用我们的数学知识解决这种生活中的实际问题，一定要记在一条原则就是无论怎样变化，只要记在你三次分别给了多少钱就不会出乱子了。
其实这样的例子在我们的生活中很多很多，比如我们经常遇到的，当我们在超市买了一包东西，需要付款93元，而你正好没有零钱，于是就给了售货员100元，这时售货员经常就会问你：”你有三块钱的零钱吗？“而你正好有三块钱的零钱，就可以直接交给售货员，这是售货员就会找给你10元钱。有的同学遇到这样的问题就会很迷茫。产生困惑。其实只要我们记：我们一共交给售货员100＋3＝103元，而我们的商品价值是93元，这样就用103——93＝10元。
同学们只要做一个有心人，就会发现生活中存在很多有趣的数学问题，数学真的无处不在，只要我们留心观察就会收获很多数学奥秘。
生活数学问题作文优选
在我们的生活中，是离不开数字的，手表，微信扫码，电梯……哪里都有数字的身影。今天，老师居然要跟我们玩一个“数字pk”的游戏。
只见老师非常神秘地拿出了一个红包，微微一笑，说：“这里面没有钱，只有一个神秘的数字！”说完，老师便朝那红包吹了一口“仙气”，把红包挂门上了。“下课之前揭晓！”她似乎隐藏了什么天大的秘密。
接着，老师拿出了十张黄色卡片，说“谁在上面写‘0’到‘9’这些数字？”我们谁都不敢，谁知道老师那葫芦里又卖的什么药？一片死寂后，小明自告奋勇地接过了老师手中的笔和卡片，写上“0”到“9”十个数字，我们都觉得小明要“凉凉”了，可是什么都没发生。老师接过卡片后，刚要说什么，却被我们制止了，因为我们都怀疑卡片有鬼，所以，小张和小红把卡片一张一张地仔细看了一遍，又翻过来看了几遍，才说：“没毛病！”。但是，多疑的小刚又说：“不行，我要亲自查看。”于是小刚又来来回回地看了几遍，才说：“确实没问题。”但是我们还是半信半疑。因为我们老师是我们公认的坑人大师。
游戏规则是：找一个人，往天上扔纸片然后正面朝上的数字算幸存，背面朝上这个数字则失败。我们每个人心里都有一个幸运数字，而我的是“7”。我们都默默地为自己的幸运数字祈祷。
游戏开始了，老师请小亮上来扔纸片，小亮用力一扔，纸片便像黄蝴蝶一样飘落下来，正面朝上的是“3”“5”“6”“7”“9”，真是几家欢乐几家愁啊！
第二轮pk在同学们的吹呼声中开始了，这次“0”和“5”“挂”了，然后第三回居然谁都没“死”，接着“6”和“9”这两个数字光荣牺牲，有很多人选了“6”和“9”，选“7”和“3”的人可能是少之又少，所以最后一轮，少数为自己的幸运数字加油，而大多数人都是在猜谁会胜利。
小陈把“7”和“3”扔到了空中，而一个普普通通的游戏好像在这一秒，在大多数人的心中，变成荣誉之战。在这短短的几秒钟，我们都度秒如年啊！我们眼睁睁地看着两张纸片在空中做殊死博斗。最终答案来了，是“7”。我们这些选“7”的欣喜若狂，高兴得跳了起来！而那些选“3”的人则垂头丧气。
最后到揭晓红包的时候了，我们都屏住呼吸，没想到的是，老师红包里的数字竟然是“7”！我们都很惊讶。难道真的可以预知未来吗？看来这是一个宇宙谜题啊！
在游玩中发现生活中的数学问题作文优选
一股清泉从石缝间汩汩流出，我发现了流水的快乐与欢畅；一片红叶从树梢上盘旋落下，我发现了秋风的凄清与惆怅；一颗流星从夜空中悄然滑过，我发现了夜晚的宁静与安详。
在这*淡而又充实的生活中，总会有多多少少意料之中亦或是意想不到的发现。这些发现影响着我们，改变着我们，它们使我们成长，让我们在生活的绿茵中踏出一条小径，两旁开满了属于我们的独特的花儿，也洒满了我们的汗水。而这些发现又往往是发生于不经意间的。它们就藏在我们生活的角落里。
就在我现在的角落里，期末考试正一步一步地向我走近。我坐在桌前努力地将知识填进脑中。稍一抬头，却瞥见了厨房里透出来的微弱的灯光，和灯下晃动的一个忙碌的身影。这身影是多么熟悉啊！那每天在学校门口等我放学的，学习时递给我一个削好的苹果的，不正是这身影吗？是啊，没错，这不正是妈妈的身影吗？就在我备战期末时，她又开始为我准备晚饭了。我的心里在这一瞬间充满了温暖。
在这*淡而又充实的生活中，我发现了亲情。
那在节日里送上一张自制的贺卡，在我生日那天吟出一首自己写的稚气未脱的诗的，除了朋友，还会有谁呢？一起玩闹时你灿烂的笑容，早已刻进了我的记忆。别离之刻紧紧相拥时眼中的泪水，我又怎会忘记？我们曾立下誓言：把旧时的回忆尘封在心底，无论走到哪里，都不许将它忘记。
在这*淡而又充实的生活中，我发现了友谊。
漫步在幽静的林间，避开了世俗的嘈杂，余下的只有这份恬静和惬意。清风徐来，送来了绿叶清新的气息，和野花淡淡的芬芳。风掠过树叶的“沙沙”声，和着鸟儿欢快的歌唱，这是多么和谐多么美妙的景象啊！微闭双眼，用心去感受这城市中仅有的一片净土——我闻到了丁香醉人的芳香，混着泥土味，这确实让我沉醉了；我听到了远处传来的潺潺的水声，水碰到岩石上，碰出了一个个高低不同的音符，奏出了这世上最美妙的乐曲。
在这*淡而又充实的生活中，我发现了自然。
花开花谢，雁去雁来。多少载光阴在我指尖流过，如丝一般轻盈，没有留下任何痕迹。而在这*淡而又充实的生活中，又留下了多少发现，它们影响了我，改变了我。它们使我成长，为我在生活中指明了方向。
在这*淡而又充实的生活中，我发现了……。
在游玩中发现生活中的数学问题作文优选
法国著名雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我听了这话深有感触。
那是在上个学期的期末，当时我还在涌泉小学上三年级。一个阳光明媚的早晨，上课铃欢快地唱起了歌，同学们都坐在教室里开始认真地读书了，然而坐在我旁边的冯天却迟迟未到，在我的印象中她是很少迟到的，我猜她可能是生病了。
中午在食堂里吃饭时，一个爆炸性的新闻传到了大家的耳朵里——冯天的爸爸骑摩托车去椒江时被汽车撞了，在医院里抢救！听到这个消息，我们惊呆了，怎么会发生这么不幸的事呢？我正发楞，突然有人大声说：“我看电视上说折一千个幸运星就可以实现一个愿望，我们一起折一千个幸运星吧，这样就可以帮冯天许愿让她爸爸赶快好起来。”
女同学们听了这话，纷纷拿出美术学具袋里的彩纸，开始动手折幸运星。就连班里那几个*常很顽皮的男生也没有袖手旁观，笨手笨脚地跟着我们折了起来，冯超磊同学还跑到家里拿了一个五角星形的玻璃瓶，用来盛装幸运星呢！
生活数学问题作文优选
“生活中处处有数学。”妈妈的话引领我去观察、去发现。
爷爷笑呵呵地看着我说：“小訸，爷爷考考你。我需要长120厘米的木板，可是只有这两根约80厘米的木板。没办法，只能把两根木板钉在一起成一块木板，中间重叠部分是16厘米，这两块木板需要长多少厘米？为了美观，两根木板需一样长。那我就知道需要锯调多少厘米了。”
“这可是生活实际问题，我得慎重对待。”我飞快地拿起笔画起了图来。刚开始，我有点无计可施。仔细一想，两根木板重叠了16厘米，这其实是个平移问题，把一根木板往外平移16厘米就是它们的总长。我按照这种方法计算，把16厘米直接加上120厘米得出总和再除以2，每根木板长68厘米。
这时，我如吃了算盘子——心中有数，欣喜若狂地告诉爷爷，“每根木板长68厘米，其余的锯调。”一旁的妈妈连连夸我棒，爷爷更是乐开了花，帮他解决了一个实际问题。
看来，生活中的确处处有数学。那天，我就用平移的知识解决了一个数学问题。
寻找生活中的数学问题作文
数学非常有趣，从简单的10以内加减法到各种复杂的公式，如果我们用数学的思维去看待世界，真是妙趣横生。
首先，从最简单的“猴子吃栗子”的故事说起：从前，有一位少年，养了一只猴子。他每天早餐给猴子喂4颗栗子，晚餐喂3颗栗子。猴子不愿意了，因为他想不通：“为什么晚上比早上少吃一颗？”这位少年得知以后，改成了早上３颗晚上4颗，猴子没意见了。因为它想：“晚上比早上多吃一颗。”
其实，这只是用了交换律。而且这么一用，问题还解决了！
常用的交换律，在日常生活中虽然有用，但是不能乱用。
猴子吃栗子的故事只不过是人们编出来的，并非确有其事。但喂猪的饲养员知道：给猪开饭时，要先喂粗饲料再加精饲料，要让它越吃越香，才能吃得饱，睡得好，长得快。（交换律在这里不成立）。
还有一些事，它们交换后是不成立的。譬如：先穿鞋后穿袜子，不可能；先写字再拧笔盖，更不可能；先写作业再布置作业，这完全不可能。
[小学数学]运用生活经验解决数学问题
数学问题的解决及教学模式初探。
摘要：问题解决能力是数学教学的核心目标。数学教学就是解决数学问题的教学。从问题解决教学提出的背景、问题解决教学的定义、教学过程以及其问题解决教学在实际教学中的收获四个方面论述了有关问题解决教学的研究，肯定了问题解决教学是一种能克服传统教学的弊端，适应社会发展的一种有效的教学模式。
关键词：问题解决；教学模式；提高能力；挖掘现象。
在日常生活中，我们每时每刻都有可能遇到问题，每个人都是问题的解决者。在现代学校教育中，如何提高学生解决问题的能力已经成为教育的重要目标，各学科教学大纲和课程计划都明确提出要培养学生分析和解决问题的能力。但在教学实践中，如何才能有效地培养学生解决问题的能力，实现“教师为迁移而教，学生为迁移而学”的教学目的既是困扰教师教学的一个实际问题，也是教育心理学家和教学设计专家一直潜心研究的问题。对此，根据已有的研究，本文尝试对问题解决教学中问题的定义、问题解决教学的教学过程及其特点等基本内容做一些探讨。
一、数学问题解决教学模式提出的背景。
传统教学设计侧重于“教”的设计。数学教学重事实与原理的传授，轻知识产生进程的学习体验。教学设计指纵向教学环节的设计，横向教学内容的逻辑编排、教学法则的规范、教学方式的选用与设计。问题系统的构建与问题系统的解决是促成学生课堂思维活跃的教学目标指向，它是理性教学的最佳载体。另外，一切情感体验伴随新问题的发现和解决后成功感的满足，由此刺激学生非认知深层系统的良性运行，使其产生“乐学”的余味，学生学习的积极性与主动性在教学中便自发生成。因此，问题系统的构建与问题系统的解决也是非理性教学的最佳载体。在此意义上，我们可以认为数学教学设计应是基于“数学问题解决学习”的教学设计。“数学问题解决学习”的教学设计应体现教学的情境化、个性化与意义化特征，这又契合于数学新课程标准的另一基本理念：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。
二、问题解决教学中问题解决的定义。
对于“问题”以及“问题解决”的关注可以追溯到古希腊，对于问题解决方法的形成是当时人们关注的焦点，人们很早就懂得采用分析和综合的方法、步骤来解决几何学的问题。但是对于“问题解决”进行科学的系统研究是从心理学行为主义流派的研究开始的。“问题解决”被认为是最能反映人的智力水平的一个心理学研究领域。目前，大多数教育学家和心理学家都赞同美国学者纽厄尔和西蒙对问题解决所下的定义：问题是一种情境，在这种情境中个体知道想做某件事，但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动。因此，问题解决就是由一定情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。
三、问题解决的教学过程。
1.已有问题解决教学的过程。
加拿大mcmaster大学医学系贝罗斯教授的`模型把问题解决教学过程分为五个环节：
（1）组织小组；
（2）提出问题，解决问题；
（3）小组交流；
（4）活动汇报；
（5）解题后的反思。
2.结构良好的问题解决教学步骤。
著名的建构主义教学设计专家戴维。h.乔纳森从细化已有的问题解决过程的信息加工模型出发，提出了结构良好的问题解决教学步骤：
（1）复习概念、规则与原理；
（2）呈现问题领域的概念模型或因果模型；
（3）出示样例；
（4）呈现练习问题；
（5）支持搜索解法；
（6）反思问题状态与问题解法。
四、挖掘生活现象，培养学生的实际应用能力。
要让学生觉得生活中到处都存在着无穷的数学奥妙，才能引起他们的好奇心，使之产生强烈的学习欲望。要想做到这一点，关键是我们教师要结合教学内容去挖掘“生活现象”，采撷学生生活中的数学实例，缩短数学知识和现实生活之间的距离，使教材内容与生活实践紧密联系起来。因此，在备课时，我有意识地从学生熟悉的生活现象入手，给学生介绍相关的数学知识，分析生活中的一些现象。这样的问题不仅激发了学生学习新课的欲望，而且让学生觉得数学不是抽象枯燥的，而是与实际生活息息相关的，这样学生在学习知识的同时，也锻炼了解决实际问题的能力。
纵观问题解决的方法，可以看到虽然问题解决很早就被人们认识到，但作为科学研究的历史却很短，应用到学科教学中的研究更是刚刚起步。但我们相信，随着研究技术和方法的发展，教学实践的检验和修正，问题解决教学将更能促进学生认知和个性的全面发展。
赫伯特・科尔说：“教育的美丽之处在于――作为一名教师，其发展是无限的，正如你事先并不知道学生能学多少东西一样。”教育具有无限广阔的空间，这个无限广阔的空间对教师来说，既是发展机遇，又是严峻挑战。作为一个教师，你今天站在哪里并不重要，重要的是你下一步将迈向哪里。“问题解决”教学呼唤我们每个教师学会反思，学会学习，做一个学习型的教师，做一个思考型的教师，做一个有独立思想和人格魅力的教师。
参考文献：
［1］刘儒德。基于问题的学习在中小学的应用［j］。华东师范大学学报：教育科学版，（01）：22－29.
［2］梁平。论问题解决的教学设计［j］。华东师范大学学报：教育科学版，（02）：50－57.
（作者单位湖北省潜江市江汉油田教育实业集团）。
购置年货数学问题作文优选
今天是腊月二十八，该备的年货基本已备齐全。我帮妈妈记下了所购物品及数量，请看帐单：
蔬菜类：莲藕每斤元，共斤,花费元；土豆每斤元共6斤，花费6元；大葱每斤元,共3斤，花费元；蒜苗每斤元,共斤，花费元。小计：
其他：花生油一桶元；饺子粉一袋元。小计:116元，合计:元。
生活数学问题作文精选
这个国庆节，我回了姥姥家。
姥姥一见到我，就说几天不见，又长高了，衣服又该短了吧？于是，很会做衣服的姥姥便决定给我做几件了。说做就做，姥姥一贯都很麻利。只见她，三步并作两步，走进卧室，打开大衣柜，拿出布料、剪刀、尺子和针线，就准备开工了。
姥姥说：“做衣服首先要量尺寸，这包括身高、肩宽、胸围和袖长，然后才能量体裁衣，现在我量你记。”我点点头，愉快的答应了，这种事，我以前还真没做过呢。姥姥拿出尺子，量了起来，只见她头也不抬地报道“衣长120厘米，肩宽60厘米，胸围75厘米，袖长80厘米”，我一听，赶紧默记在心里，一量完，立即记在了本子上，生怕一会儿忘记了或记混了。
接下来，姥姥让我选布料，在一堆五颜六色的布料中我选了我喜欢的蓝色。姥姥看了，也觉得不错，就让我用尺子量量布料的长和宽，看够不够做一件衣服。
“长150厘米，宽120厘米，够用吗，姥姥？”
“够了够了”，姥姥高兴地回答我，“你长大了，成了姥姥的好帮手了。”
这时，妈妈走了进来，看着一床的布料说，我问你一个数学问题。我一听，大叫一声“不好”，就准备开溜，结果妈妈一把抓住我说：“就一个简单问题，答对了就放你走。”没办法，我只有嘿嘿笑着应对我这老爱给我出数学题的老妈了。
“我这儿一共有10个布料，每个都有10米长，一共多少米？”
“100米”，我不假思索地回答道。
“那么，假设一件衣服用米，这些布料最多可以做几件布料？”
我一想，这不就是小数除法吗？简单。“把除数扩大10倍，变成15；把被除数也相应扩大10倍，变成1000；算式就是1000÷15，得数是……这是一个无限循环小数，四舍五入后，可以算出最多能做67件衣服。”
听完我清楚响亮地回答，妈妈满意地笑了，我也赶紧脚底抹油，跑出去玩了。
生活中的数学问题作文
一次，我做完了数学作业，便拿给爸爸看。爸爸看了，皱起了眉头，说：“昕檀，你再联系生活把最后一道题看看。”那一道题是这样的：一根长20厘米的木头要锯成5分米长的木棍，每锯一次要4分钟，锯完一次休息3分钟，那全部锯完要多少分钟？我是这样做的：20÷5＝4(段),4－1＝3(次),4×3＝12(分钟),3×3＝9(分钟),12＋9＝21(分钟)。我仔细地看呀看呀，还是没看出什么毛病，只好硬着头皮问爸爸。爸爸笑着说：“傻孩子，每锯完一次，要休息3分钟，这根木头共要锯三次，三次中间只有两个间隔，也就是说，锯三次只要休息两次，是不是呀？”我恍然大悟：中间休息时间不是3×3＝9(分钟)，而是2×3＝6(分钟)，这样，锯完这根木头总共要花12＋6＝18（分钟）。
后来，妈妈对我说：“很显然，文中“三次中间只有两个间隔”不准确。正确的表达应该是，第三次锯后，这根木头就被锯成“5分米长”的一些小段了，这时，就不需要考虑‘锯完一次休息3分钟’了。”
从这个事，我明白了一个道理：原来生活里就蕴藏着有趣的.数学呀！
生活中的数学问题作文
在这多姿多彩的生活里，充满的数学无处不在，就像：买东西，分东西，谈价格，物品打折......等等，今天，我就发生了数学中，谈价格的数学问题。
“姐，我好饿。咱家有什么吃的？”“要不你去超市买点吃的吧！”一听到去买东西，我就有点发愁，因为现在超市，便利店都很少开门的。“去我包里拿20元吧！不够的话，再拿10块，花余的`在哪来。”“哦哦。”我兴高采烈的骑着我的自行车，出发了。叮叮.....
到了王珂超市，幸好开门，我要大采购了。进去一看，我能吃的只有方便面.膜片.锅巴了，方便面不能吃多，干脆只买2包吧！我有一张方便面有优惠卡，买一包，送一包，但只能用一次，所以，我就有了3包香脆方便面。已经用了2元了，再买两包膜片，一包2元，锅巴一包3元。2+2×2+3=9（元）。再去便利店看看吧！（因为开门）这家，除了买的，还有零食。要不买点零食，吃不完，以后吃。虾味条一包1元，就这样吧！9+1=10（元）正好10元。一算账，回家吃东西喽！
是哎！数学是奇妙的，只要你发现......
将数学融入生活培养解决问题能力
摘要：《数学课程标准》中提到，当前的数学教学，需要考虑到生活性，并且将初中数学与生活紧密的联系在一起。
通过不断地教学，我们明确地了解到，数学教学的生活化不仅仅是在理论上的浅尝辄止，更多的是在实践中的亲身体验。
关键词：初中;数学;生活。
当前，初中数学教学逐渐开始注重朝着生活化的倾向，只有如此，才能够让学生从心底产生对数学学习的兴趣，更加贴近实际，也能够让学生轻松、自在地遨游在数学的海洋当中。
生活中处处体现了数学，数学中时刻展现了生活，因此，我们不能够忽视数学与生活之间的相互关系，并且也要充分地利用它们之间的关系，让学生产生学习兴趣，不再惧怕数学的`公式、计算以及抽象的概念，将数学当做自己生活的一部分，当做自己生活的一位好朋友。
一、激发兴趣，以生活为背景，创设情境。
苏霍姆林斯说：“只有来自于生活的教育才是最为无痕的教育。”因此，在初中数学教学当中，创设生活情境，才能够将课堂教学内容结合到生活，甚至可以将教材的引入加以改变，从而来捕捉那一些“生活”。
例如，在教学《一次函数应用》这一章节的时候，我们就可以通过情境的创设来引入教学内容。
我们可以将学生带到操场上去，让几位同学进行短跑比赛。
结果有一名学生跑得很快，为了更高地表达教学内容，做好“对抗性”的练习。
我们可以让跑得慢的学生在起点前面的若干米之处开始起跑。
我们也可以让学生采取小组合作讨论的方式，正确地引导学生运用已经学过的数学知识去解决问题，从而将数学应有的价值体现出来。
只有数学教师精心的进行备课，在课堂之上设置合理的教学情境，学生才能够更加容易地投入到课堂教学当中去发现问题、提出问题，最终解决问题。
二、面向生活，从生活起步。
有句话说得好：教学就应该让学生从生活起步。
在各式各样的生活当中进行学习，让教学紧密的联系到实际生活，从而获取主动学习的经验，让学生主动地参与到学习当中去。
在数学中，很多问题都不能够用证明、计算或者是公式来进行解决，那么就可以采取实际操作的方式，并且联系到生活，从而大幅度地提升学生的实际动手能力。
例如，我们在学习《中心对称图形》这一堂课的时候，就可以设计如下问题：首先让每一位学生找寻一些中心对称的图案，可以是商店商标，也可以是标识、标志等。
不仅可以在学校当中找寻，也可以在生活当中找。
学生在找的同时，也会自然而然地去辨认，从而才能够更好地对于中心对称图案的定义和性质做出的认识，这样不仅能够吸引学生的兴趣，也能够带动学生积极性。
然后再让学生自行设计中心对称图案，这样对于学生这一方面知识点的吸收也有着重要作用。
三、获取成功，有效地利用数学知识。
在生活当中包含了许许多多的数学原理，因此数学更应该服务于生活，在生活中应用数学知识。
当学生学习并且积累了一定程度的数学知识之后，就应该尝试着在生活中应用数学知识，达到学以致用的目的，如此学生才能够感受到数学存在的真正价值，才能够增加数学的学习兴趣以及自信心。
例如，在学习《直角三角形的边角关系》这一章节之后，我们就可以设计一个生活当中的例子：在某一个购物商场中，根据需要，准备将楼梯台阶改变成为斜坡，并且斜坡的倾斜角为30°。
已知，原先的楼梯总长为4米，倾斜角为45°，通过斜坡改进之后，楼梯会加长多少米?需要占据多长的一段地面?学生在现实生活当中经常去商场购物，因此将数学知识用于这样的问题解决中，学生能够体会到学以致用的喜悦，也能够感受到学习数学知识的价值。
总之，如果让数学知识更好地与生活实际联系在一起，那么学生就能够感受到数学原来是一个个活生生的生活例子，是生活当中随处可见的，如此学生才不会感觉到数学知识的枯燥，从而激发出学习数学的兴趣。
通过本文的论述，我们可以看到，从理论上来说，数学教学的生活化是完全能够实现的，也希望之后的初中数学教学能够更多地应用生活实践、融入生活，给学生创造一个崭新的学习天地。
参考文献：
[1]李冬梅.初中数学开放性问题解法例谈[j].青海教育，(4)：68.
[2]王锋.在新课程下如何提高数学课堂教学的有效性[j].教师，2010(24)：43.
[3]李国辉.浅谈初中数学课堂教学的有效性[j].新课程：下，(6)：62.