教学工作计划不仅对教师具有指导和规范作用，同时也可以让学生和家长了解学习进程和学习要求。教学工作计划的编制过程中，教师还需要与同行进行经验分享和交流，互相借鉴和提高。
《彭德怀和他的大黑骡子》教案
从文章开头，我就体会到了彭德怀很爱他的大黑骡子，因为那时红军过草地，没有多少干粮，人都吃不饱，但彭德怀却为了让大黑骡子不太累，竟把自己的干粮分给大黑骡子吃，可见彭德怀有多爱他的大黑骡子。
再往下看，我感觉到了彭德怀虽然爱他的大黑骡子，但更爱他的战士们。因为他看见他的战士们都要饿死了，竟然要把他最爱的大黑骡子给杀掉，给战士们吃。可见彭德怀是下了很大决心的，也看出彭德怀很爱他的战士们。还看出彭德怀也很爱国，因为彭德怀杀他的大黑骡子也是为了给战士们补充能量，好去杀敌，报效祖国，为国效力。因此，我想彭德怀也是很爱国的。
“彭德怀有些不耐烦了。”从这句话中我也能看出彭德怀爱他的战士。因为，彭德怀不耐烦是因为怕被大家劝说的心软了，就不杀大黑骡子了，这样战士们就会吃不饱，所以，我想这说明了彭德怀非常爱他的战士们。
这篇文章让我们深深的感受到了彭德怀那无私的精神，为了战士们，他竟能把自己最爱的大黑骡子给杀掉，可见彭德怀有多爱自己的战士们，可见他有多么爱国，他不愧是十大元帅啊！我应该学习他的精神！
彭德怀和他的大黑骡子教案
1、出示自学要求；为了解决饥饿的问题，彭德怀竟然杀了跟随自己多年的大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情究竟怎样呢？（要求：读读、划划、想想、议议。）。
2、学生进行自主学习、合作探究。
3、组织交流、汇报。
a“说着，就把自己的干粮分出来一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”
b“大黑骡子呀，大黑骡子！委屈你了，你为革命立大功吧！”彭德怀背过脸去。
5、讨论；既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？找出相关语句来回答。
从下面的语句中我们读懂了彭德怀更爱的是他的战士们，万般无奈，只能杀了大黑骡子。
a“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”
b“你们能走，我也能走。……”
6、指导朗读，要求读出对战士们的爱。
错案诊断。
初看这个.教案，似乎给人留下一气呵成的印象，设计的问题环环相扣，教者能引导学生一步步深入教材，感受彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们的情感，然而仔细推敲，这一片断设计至少有以下几个方面未能很好地体现新课程标准的理念。
1、教师精心设计的一个个环节已经深深束缚住了学生的思维，学生跟着老师的思路转，自主、合作、探究的学习方式在课上都未得到很好的体现。教师设计的两个大问题“为了解决饥饿的问题，彭德怀杀了大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情怎样呢？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀大黑骡子呢？”贯穿整节课。其实新课标中已经明确指出：“课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应着力调动学生的求知欲、好奇心。”我想在我们的课堂上，学生每一点微小的发现都是可贵的，星星之火却能点燃学生智慧的火花，激发学生的进取欲望。也许正是有了今天课堂上的这些小发现，才会有以后生活中的大发明。
2、朗读指导未能尊重学生让他们进行个性化的阅读。例如教师指导朗读时，先后提出“要读出对大黑骡子的爱。”教师已经用自己的分析来代替应该由学生自己的阅读实践自主对课文感情的体悟过程，使学生创造性阅读能力培养受到束缚。我觉得课堂上应启迪学生结合自己对课文的理解和体会，感悟到应该怎样读，应该读出什么样的感情。
3、课堂上教师也试图让学生进行自主学习、合作探究，但流于形式。教者未能很好的进行指导，学生最后的汇报仍然是自己的理解，不能代表小组的意见。这样既浪费了时间，也不利于学生的成长。
2、学生自由阅读，发现并提出问题。（学生通过阅读可能会发现、提出“彭德怀为什么要杀掉大黑骡子？”、“他为什么不忍心杀掉大黑骡子？”、“杀大黑骡子的经过是怎样的？”、“读这段你知道了什么？发现了什么？”、“彭德怀最后命令杀掉大黑骡子表现了什么感情？”等问题）。
3、根据学生提问，梳理、生成出两个合作探究的重点议题（其他问题引导学生及时解决）：（1）从彭德怀忍痛杀掉大黑骡子的经过你发现、体会到了什么？（彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们）你从哪些地方发现、体会到的'？画出有关句子。
（2）能不能通过你的朗读，使别人体会到你和作者要表达的感情？
4、学生自主学习，合作探究，落实以上两个重点要求。
5、汇报交流、感情朗读。
（1）每组推荐一人汇报，其他同学补充，教师引导，师生共同评价。
1交流第一思考题的探究情况和结果。交流后就合作学习的情况和结果评价。
2凭借第一思考题，引导学生感悟通过人物语言、神态、动作展现人物思想感情的特点，并抓住情感线索，点拨学生，理清层次思路。
（2）凭借第二思考题，运用自主朗读、指名朗读、分角色朗读等多种方式有机指导学生感情朗读，深入体会第二段，深化理解，升华感情。
6、质疑、延伸：通过这段学习，你有哪些新的收获？还有没有问题要提出的？
比较前后两篇教学设计，我感觉新课程标准的思想已经在年轻教师的课堂上有所体现。该教师能及时发现错案中存在的与新课程理念相悖的诸如“你认为彭德怀对大黑骡子的感情究竟怎样？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？”及“要求读出对战士们的爱”等束缚学生自主发现、自主探究的指令性、诱供性、结论性的问题和方法，经修改后的设计充分体现了“学生是学习和发展的主体”的思想，教者能找准自己的角色位置，引导学生改变传统的“接受性”学习，采用自主、合作、探究的学习方法，让学生自己发现问题，提出问题，解决问题。整个设计中，既重视学生学习的结果，更重视对合作探究过程的反馈引导；既重视文章内容思路的把握，更重视语言文字和思想感情的深入体会；既重视问题的讨论交流，更重视引导学生通过感情朗读深化理解，强化吸收，发展、升华阅读成果。教学过程清晰，结构精当，应该说是一份成功的设计。
《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计
2．通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情以及彭德怀与战士同甘共苦的精神。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。教学过程：
一、导入。
2、师：通过上节课的学习，你们体会到了哪些爱？（板书：爱）。
把这样的一份“爱”融入课题中，再来读读。指读课题。
二、学习2至20小节。
（一）学生注读。
师：老师相信，对于这个“爱”字，每个同学都会有自己独特而真实的感受。这是非常宝贵的。但是，对于学习课文，光有这点感受是不够的，请同学们再走近彭德怀和大黑骡子，看看你是从什么地方，哪些文字，哪些句子当中深切地体会和理解了这个“爱”字，选择自己喜欢的方式读第2--20小节，，用波浪线画出有关语句，把你的感受简要地写在旁边。
（二）交流。
1）有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：……就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
师：哪些词触动了你，让你震动了？
评议：能体会到流淌在细微之处的爱，真细心！
指导朗读：这份爱真挚而含蓄，谁能通过朗读把它表达出来？
小结：当时，每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子溜一溜，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮，这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩，多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影啊！
师：彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在我们课文的其他语句中，你们读到了吗？
2）彭德怀深情地望着……平静地对……。
能把你的目光再缩小一下，缩小到一个词来谈谈你的感受吗？你缩到了哪个词儿？把“深情”这个词再放大了，你想到了什么？（爱大黑骡子)。
彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说……。
彭德怀双手叉在腰间怒吼道，引读--。
“不耐烦”和“怒吼”的背后，我们读到的了什么？（爱大黑骡子，更爱战士）。
师：枪口对准了大黑骡子，彭德怀背过脸去。
此刻，你们是彭德怀身边的警卫员，你们从彭德怀转过来的脸上看到了什么？（表情）。
体会彭德怀的心境，让我们来品味这个句子，齐--。
5）范读。
枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……。
g、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
a、“什么？杀掉？……”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“……”
好的，找得很准。让我们一起读读这位同学的新发现。为什么“着急”？（爱大黑骡子，爱彭德怀：这是组织上派给彭德怀的坐骑，尽管他很少骑，但是彭德怀一路上不但要走路，还要指挥队伍前进，辛苦啊，战士们心疼他，希望大黑骡子能减轻他的负担。）。
c大家仍在请求……。
能读出请求的语气吗？
命令下了，而枪声，10分钟，20分钟。这分分秒秒里凝聚的都是人们对大黑骡子的不舍啊！
练习朗读：同学们把这份真挚的感情体会的多好！是啊！此时此刻，每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，这份深埋在心底的爱此刻又是那么地痛苦，让我们走进每个人的心里，读出他们内心真实的感受。
分角色朗读3-12小节。
评价：同学们出色的合作让老师仿佛置身在那艰苦的年代，那痛苦的时刻。
3）彭德怀对战士的爱。
质疑：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么不舍得大黑骡子，那为什么还要杀大黑骡子？板书：（杀？）。
师：请同学们带着这个问题默读课文第1、2小节。
读一两遍显然是不够的，再细细地读，不要放过一个字，一边读一边感受，你会发现，这一段话中突然有一个词语跳入了你的眼帘，把它抓住，不要放过了！（同学再齐读）告诉大家哪个词语突然跳入了你的眼帘？交流：最为艰苦为什么这个词语会突然跳入你的眼帘？（杀的原因）。
你心里有什么感觉？带着这沉重、难受的心情读一读这一小节好吗？
出示图片；可以说草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉，正如诗中所说：
三十里草地二十里水，
荒无人迹鸟不飞，
如有行人误入内，
十有九个去难归。
a、他眼见着……把目光盯在……。
b、现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。
c、部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
4）同甘共苦。
“如果你是其中的一个战士，看到彭德怀将军忍痛杀大黑骡子，你想到了什么？”
生谈，有没有同学找出相关语句？能读好吗？
a、你们能走，我也能走。
b、漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了……。
[挖掘课文空白点，联系课文内容展开想像，练写彭德怀心理活动的片断]。
练笔：枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……。
5）学习最后一小节。
枪声响了，永远带走了大黑骡子，它永远消失在了大家的视线里，漫漫征途再也见不到它的身影，它--（引读最后一节）。
师：如果我们把这篇课文当作一部电影来欣赏的话，那么，课文结尾则更具有震撼人心的艺术魅力。请大家细细欣赏。（生读最后一段）师：这一段里，大家对“铁流”这个词理解吗？对于这个词，大家不要忙着查字典，求教人。只要你把这部分内容当电影来看，你就一定能读懂它。（生边读课文边想象画面）师：如果说“彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：‘我吃不下，端开！’”是个特写镜头，是个近景，那么，你说结尾是个什么镜头？师：说说你看到的远景？师：在崇山峻岭之中，在茫茫草地之间，你又看到了什么？师：联系你所看到的，你一定能理解“北进的滚滚铁流”。师：（引导）“北进”这个词，还在课文的什么地方出现过？“红军指战员在饥寒交迫的情况下向北挺进。”师：联系这两句，并想象画面，你能理解“北进的滚滚铁流”吗？师：你看，你们不都看出来了吗？不过，为什么把“红军队伍”称作“铁流”呢？师：“铁流”就是指战斗力强的队伍。弄清了这个词的意思，我们再来读读这一段，说说你对这一段的理解。（生边读边批注，随后交流）。
三、小结：
四、这节课上，我们和彭将军一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底，但这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。
爱！杀？
更爱战士！！杀！
《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计
阅读下面文章，回答问题。
___________。
万焕生。
草地岁月，是红军长征中一段最为艰苦的历程。红军指战员在饥寒交迫的情况下，向北_________。走在前面的部队断粮后可挖野菜吃，走在后面的部队则连野菜也找不到。
彭德怀率领红三军团负责殿后，他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯向了自己的坐骑大黑骡子。这匹从江西出发就跟随彭德怀走向长征路的黑骡子，一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它的背上堆得像座小山似的。有时，彭德怀抚摸着黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都没有。”说着，把自己的干粮分出一块，悄悄地塞进黑骡子的嘴里，深情地看着骡子吃完。
现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急，他把饲养员喊来，问道：“总共还有几头牲口？”
“连你的大黑骡子还有6头。”老饲养员不解地回答。
“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”彭德怀话一出口就是命令。
“什么，杀掉？你不出草地啦！”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀啊！”
彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜都吃不上了，只有杀牲口，赶快解决吃的，我们或许能多些人走出草地。”
老饲养员掉着眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”
彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它最后立一次大功吧！”
“还是把大黑骡子留下吧！”大家仍在请求。
彭德怀有些不耐烦了，他大声对身边的警卫邱南辉道：“传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
6匹牲口集中到了一起。老饲养员抱着大黑骡子的脖子在轻轻絮语：“大黑骡子呀，大黑骡子，委屈你了，你为革命立大功吧！”
彭德怀背过脸去。
枪声没有响，谁也不愿意开枪。
10分钟过去了，没有人下得了那个狠心。6匹牲口都好像预感到什么，集体嘶叫了数声，又都默默地低下高昂的头。
20分钟过去了，仍然没有听到枪声。
“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。
手提机枪的方副官长把大黑骡子向远处牵了牵，枪口对准6匹牲口，大家都闭上了眼睛。
这天晚上，草地篝火旁多了些生机。彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
漫漫长征路，再也见不到大黑骡子的背影，它化入北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声，合奏出红军指战员们行进步伐的节拍来：“身无御寒衣，肚内饥，晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
1．通读全文，为文章拟写一个恰当的标题。
_____________________________。
2．第一段横线处，应填的最恰当的词语是（）。
a．行进。
b．挺进。
c．前进。
3．“大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”大黑骡子为革命立过哪些功？
_____________________________。
4．彭德怀既然决心枪杀大黑骡子，又为什么向斜倒下的大黑骡子“缓缓摘下军帽”？
______________________________。
5．联系语境，分析结尾段中粗体词语“化入”“融进”“合奏出”的表达效果。
______________________________。
6．本文刻画彭德怀主要运用了什么描写方法？表现了他怎样的精神品质？
______________________________。
参考答案：
1．彭德怀割爱杀坐骑。
2．b。
3．（1）驮彭德怀长征；
（2）驮伤病员；
（3）驮粮食和器材。
4．大黑骡子与彭德怀经历过风风雨雨，建立了浓厚的感情，并且它为彭德怀做了许多事，所以彭德怀内心悲苦，但为了集体，不得不狠下心来杀死了它，这是舍小家保大家，是可敬的。
5．“化入”“融进”“合奏出”这些词语生动形象地写出了大黑骡子对红军战士们的影响和感化，对全文起到深化主题的作用。
6．语言描写（神态描写、动作描写）表现了彭德怀对红军战士们的热爱和对革命事业的无比忠诚。（以上主观题意对即可）。
《彭德怀和他的大黑骡子》教案
1、能正确流利朗读课文。
2、了解课文大意，理清课文层次。
3、学会生字新词，理解“燃眉之急、饥寒交迫、殿后”等词语的意思。
目标2、3。
目标3。
课前搜集有关资料；多媒体计算机。
1、教师：同学们，有这样一个人：他一生耿直豪爽，被授予中华人民共和国元帅军衔；毛主席为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。你知道这个人是谁吗？（学生回答后教师根据学生回答板书：彭德怀。）。
2、请生交流关于彭德怀的资料。
1、指学生串读课文。其余学生认真倾听并思考：课文主要写什么？
2、指学生回答。
1、请学生默读课文，看课文可以分成几部分？每部分主要讲什么？
2、指学生回答。
1、师请生自学生字。
投影出示：
（1）划出生字所在词；
（2）用适合自己的方式记忆生字字形；
（3）通过、联系上下文等方法理解生字所在词意思。
2、小组学习。
投影出示：
（1）交流自己觉得比较独特的记忆字形方法；
（2）交流自己写好某字的秘诀；
（3）提出自己觉得难写的字或不理解的词语进行交流。
3、全班交流。
教师请小组汇报学习情况，并相机进行指导。重点指导以下生字：
“彭”注意左右写均衡，左上是：“士”，不是“土”。
“碗”左小右大，右下注意不要多些一点。
“融”注意左右写均衡，左下不要多一短横。
“御”右边是：“卸”要注意看清字形。
4、描红生字。
1、认真书写习字册上生字，要做到整洁规范。
2、搜集红军过草地时的故事或资料。
3、熟读课文。
1、理解课文内容。引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。在此过程中领悟作者抓住人物神情、动作、语言来展现人物内心情感的表达方法。
2、以“自读、感悟、交流、汇报”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、能有感情地朗读课文。
彭德怀爱骡子但又下令杀骡子的经过是教学重点。
体会彭德怀在下令枪杀骡子过程中痛苦而又复杂的内心世界是教学难点。
多媒体计算机。
2、教师板书课题。
1、教师请学生浏览回顾课文，思考课文主要写了一件什么事？
2、指学生回答。
1、教师：（根据学生刚才回答情况小结：）彭德怀很爱他的大黑骡子。请自由读课文，看你从哪些语句或词语能看出彭德怀爱他的大黑骡子？可以用“——”画出相关语句，然后设身处地去读，去想。
2、学生读、画、写，练。教师巡回指导。
3、教师请学生交流自学情况。在此过程中教师根据学生情况及时进行点拨与引导，使学生深切理解并体会到彭德怀爱自己的大黑骡子，更爱战士，愿与战士们同甘共苦的思想情感。并相机进行朗读指导。
5、学生联系“饥寒交迫”、“最为艰苦”等词语来谈看法。
6、教师小结：从情感上来讲，彭德怀万分不愿杀自己的大黑骡子。他却不得不下令枪杀自己心爱的坐骑。挣扎在爱与痛的边缘，彭德怀的内心是多么痛苦而复杂！就让我们一起来体会。
1、分角色朗读文章2-20自然段。
2、请饲养员和警卫员分别说说自己为什么要劝说彭德怀留下大黑骡子。引导学生明白：士兵们爱大黑骡子，更爱他们的军团长彭德怀。
3、抓住“平静、不耐烦、怒吼、发火”来让学生体会彭德怀复杂的内心世界。
4、教师小结：“无情未必真豪杰。”彭德怀一生豪爽果断，雷厉风行，可对自己的大黑骡子，他由“平静—不耐烦—怒吼—发火”，尽显其内心柔情的'另一面：深爱大黑骡子，但为了战士，为了革命的胜利，他不得不几次下令枪杀黑骡子。和彭德怀一起挣扎在爱与痛的边缘，让我们真正明白了什么是顾全大局，什么是和战士同甘共苦，什么是真正的军人！
1、教师请同学齐读最后一自然段，思考：你读懂了什么？
2、指生回答。（理解大黑骡子虽然离开了，但却给了战士们无穷的力量与希望。）。
１、写一个片段，注意抓住人物语言、动作、神态等来表现人物的情感。
２、学过这篇课文，你一定有许多感想，请写出来。（字数不限）。
３、搜集红军长征时的故事、诗歌、歌曲等，策划组织一次传承长征精神的主题班会。
抚摸平静爱!
念叨不耐烦。
深情怒吼杀?
背过脸发火。
……。
更爱战士。
《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计
阅读教学要确立学生学习活动的主体地位，让学生直面文本，紧扣细节，与文本、教师展开平等对话，深入人物内心，感受人物情怀，在听说读写的语言文字实践中，培养阅读能力，形成良好的语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高语言素养。
【前端分析】。
(一)背景分析。
《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事，全文情节丰富，细节动人，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
红军长征的年代离我们日渐遥远，可红军的精神却像丰碑一样永远伫立在我们心中。让现在的孩子去深刻体会老一辈的那份执著，那份如磬石般坚定的意志，真情的引导、情境的创设、细节的品味可以让学生迅速进入人物内心，与彭老总，与战士们同呼吸、共命运。
(二)教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3、挖掘课文空白点，联系课文展开想象，练习描写彭德怀的心理活动。
(三)教学重点与难点：
1、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
2、体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情。
【课前预备】。
1、搜集相关长征的图片和诗句多媒体教学课件。
2、课前活动：欣赏长征图片，说说你的感受，可以是自己的语言，也可以是一个词或是一句诗。
【教学过程设计】。
一、复习导入，揭示命令，引发矛盾冲突。
2、通过上节课的学习，我们知道了彭德怀非常爱他的大黑骡子，与它亲如手足，(板书：爱)然而,他却一次又一次地下令杀它，这是怎样曲折的过程呢?请同学们快速浏览课文，找出彭德怀下令杀骡子的句子。
交流：三个命令。
设计意图：叶圣陶先生曾将一篇文章生动地比喻为一个环拱着圆心的圆球。那么这篇课文的“圆心”是什么呢?我想就是彭德怀爱骡子更爱战士的情感，誓与战士同甘共苦的高尚品质。所以我把着力点放到彭德怀的身上，以彭德怀的三次命令为抓手，引导学生凭借具体的语言材料，特别是描写彭德怀深情、动作、语言等细节的句子，感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
二、直面命令，品味细节，走进人物内心。
这三道命令中，到底饱含着彭德怀怎样复杂的情感呢?出示要求：自由读课文3-20自然段，思考：三次命令分别在什么样的情况下下达的?圈划彭德怀当时的动作、语言、神态等细节的描写,结合下令的背景，用心体会人物的内心。
(一)学生自主学习课文。(学生默读课文，圈画)。
(二)交流感悟：
交流第一次命令，感受情况之迫。
1、出示命令：第一次命令是在什么情况下下达的呢?
(1)草地断粮，情况紧迫。
抓住“燃眉之急”理解当时环境的恶劣，情况的紧迫。
3、对啊，他必须让自己的战士活着走出草地，这是他的责任和义务啊!谁能读好这第一次命令?指名读，齐读。
小结：彭德怀的话一出口就是命令，从这道“命令”中我们感受到了彭德怀的果断和坚决。
设计意图：在教学第一次命令时，红军过草地的这段经历离学生生活遥远，所以我利用了电视剧《长征》中红军过草地的音像资料帮助学生体验那种艰辛、困苦，更真切地感知情况的紧迫，战士们的生命危在旦夕，感受到作为三军团长的彭德怀担负的责任和义务。
交流第二次命令，感受决心之坚。
学生交流：战士们也舍不得杀这立过功的骡子，所以着急流泪。更因为对彭德怀的爱，而不愿杀他的坐骑。
a、交流出示句子：“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……”
过渡：请同学们自由读读这句话，你从中体会到彭德怀怎样的内心了呢?
(1)抓住“深情地望着”体会彭德怀对大黑骡子的深深的眷爱和不忍和痛心。(你读懂了彭德怀的眼神，大黑骡子和他亲如兄弟，杀它，不就像是要切断自己的手足吗?你能把这种情感读出来吗?)。
抓住“只有”体会这是唯一的办法，为了战士他必须这么做，这是理智的选择。
抓住“多一些人”体会在大黑骡子和战士之间，他毅然选择了后者，战士的生命比什么都重要。
抓住“或许”体会只要有一线希望，他都会毫不犹豫地做出这样的选择。
b、还有描写彭德怀表现的句子吗?
出示句子：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗?草地又算得了什么!大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧!”
(1)你从彭德怀的话语中读懂了什么?相机指读句子。
抓住“能……也能……”体会彭德怀与战士们同甘共苦的决心!
抓住“雪山不是已经走过来了吗?草地又算得了什么?”体会彭德怀面对困难毫不畏惧的英雄气概。
彭德怀仅仅是在表白自己内心的无畏吗?联系“拍”体会对战士的鼓舞。
抓住“最后一次大功”体会彭德怀豪迈悲壮。
(2)同学们，彭德怀的那种誓与战士同甘共苦的决心和那无所畏惧的气概已经完全饱含在了他那坚定有力的话语中，体现在他对老饲养员肩头的一拍中。让我们把这样的体会融入我们深情的朗读中吧!
3、在战士的再三请求中，彭德怀“不耐烦了”，出示第二次命令，齐读句子。
你从不耐烦中又感受到了什么?
(1)对，他做事向来雷厉风行，这是彭德怀鲜明个性的真实写照。
(2)他也不忍心杀这匹心爱的骡子。
(3)真切地反映了忍痛割爱背后的坚定决心，源于对战士的.爱。
这不耐烦中饱含着这样复杂的情感，但更多的，是对战士的爱啊!齐读命令。
设计意图：在教学第二次命令时，我引导学生抓住展示和彭德怀的对话，用心品读，在与文章人物、与文本用心对话的基础上，展开师生交流，说中悟，悟中读。从一个词、一句话、一个表情、一个动作中体会彭德怀对大黑骡子的爱，对战士的无私大爱，感受彭德怀与战士们同甘共苦的人格魅力。
交流第三次命令，感受割爱之痛。
(在方副官长迟迟不肯开枪的时候。)。
这一迟就是多长时间啊!
2、出示句子：二十分钟过去了……。
(1)在这二十分钟里，出现了哪些感人的画面与场景呢?
重点交流：彭德怀背过脸去。
让我们把目光聚焦彭德怀这个“背”过去的脸，用心体会，你看到了什么呢?
(2)对彭德怀来说，这是怎样的二十分钟啊?(漫长、痛苦、难熬、令人窒息……)。
3、师：在这死寂般的二十分钟过后，爆出了他的第三道命令，齐读。
这时，他双手叉腰，显然真的动怒了，你从这这“怒吼”声中又体会到什么了呢?(痛苦，想赶快结束，很急，再不开枪，战士们将倒下得更多。)这怒吼中饱含的又是对战士的爱啊，再读命令。
4、彭德怀已经下达了死命令，方副官长怎么还能拖延呢?(教师配乐深情朗读)“砰”一声枪响，大黑骡子缓缓地、缓缓地斜倒下去，老饲养员猛地挣脱拉着他的人，扑上前去，抱住大黑骡子的脖子深深痛哭起来，狂风呜咽，野草叹息，在场地战士个个泪流满面，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽……此时此刻，他有多少知心的话想对它倾诉呀。
彭德怀要对大黑骡子说些什么呢?请联系课文内容，走进人物内心，以“大黑骡子啊……”开头，为彭德怀写一段真情告白。
教师小结：纵有千言万语，但却一句话也没说，这才是彭德怀，一个有情有义，却刚毅果敢的将领，他把对大黑骡子的情感都饱含在了这摘下军帽的动作中。
是啊，只有英雄才要致以如此崇高的军礼啊，齐读句子。
5、引读体会“发火”中饱含的情感。
设计意图：在教学第三次命令时，就抓住一个“背”字，充分想象，这背过去的脸上的神情，感受到彭德怀的割爱之痛，这样的设计，其实为的是更好地衬托彭总忍痛背后折射出的对战士的爱。此外，在教学枪杀骡子的这一感人片段时，我挖掘了“彭德怀向着写到下去的大黑骡子缓缓摘下军帽……”中“……”这一空白点，引导学生联系课文展开想象，写出彭德怀的心里话。此时学生能在已有体验的基础上根据课文展开想象，于是一幅幅生动的画面展现在他们眼前，他们的思绪跟随文中人物融进了一个个难以忘怀的场景，真切地感悟到了课文的意境。
(三)回归命令，彰显人物形象。
在这三次命令中，彭德怀的情绪从不耐烦到怒吼，甚至是发火，但我们关注细节，联系下令的情况，深入到彭德怀的内心，收获到的却是一份深沉的爱，为了战士、为了革命愿意献出一切的无私大爱。
设计意图：此时，学生自然地经历了一个“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的过程，那“悠然心会，处处难与君说”的感受虽然无法完全用语言表达的，但通过老师及时的总结回顾，彭德怀爱大黑骡子、更爱战士，与战士同甘共苦的精神已完全为他们所心领意会，人物形象也完全在学生的眼前高大丰满起来了。
三、总结课文，升华情感，凸显文章中心。
1、引读“漫漫长征路…….”
虽然身无……却能……这是一支怎样的队伍?对，这样的队伍就是铁流。
是什么融进了这支红军队伍?让他们能这样的英勇无畏?
2、这真是，“风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂?痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆!”配乐朗读。带着这样的情感齐读课文最后一自然段。
3、是啊，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?出示资料：
设计意图：根据这篇文章提炼出小诗“风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂?痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆!”学生学到此，配上悲壮的背景音乐渲染，更好地让学生领会到战士们能“晕倒了爬起来，跟上去”的精神动力的来源，升华主题，加深学生情感体验。
四、课后作业：
长征途中还有许多感人至深的故事，如《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等，尝试着抓住细节，好好品读。
五、板书设计：
深情平静。
不耐烦。
怒吼爱兵如子。
发火。
《彭德怀和他的大黑骡子》教案
1、分角色朗读课文。
2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“艰苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
1、分角色朗读课文。
2、凭借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
课时安排：2课时。
（一）谈话揭题。
1、同学们，通过课前搜集资料，你了解哪些红军长征的故事？（指名说）。
2、师针对学生回答，简介一些红军长征的故事。
过渡：今天我们学习的这个故事就发生在长征最为艰苦的一段历程。
出示课题：14。
读了课题，你想知道些什么？
根据学生回答，师简介彭德怀生平。
过渡：课文主要写了什么呢？请同学们快速读课文。
（二）学习课文。
1、快速默读课文，课文主要讲了一件什么事情？（指名回答）（课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事。）。
2、指名分段读课文，教师随机纠正读音。
3、再读课文，本文按什么顺序写的？（事情发展的顺序写的。）。
4、小组讨论课文可以分几段？每段写了什么？
讨论交流：
第一段：（1节）讲红军过草地时饥寒交迫，后继部队连野菜都挖不到。
第三段：（21节）讲大黑骡子的身影融进北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员5的竹板声里。
5、指名按分好的段落朗读课文并评议。
（三）指导写生字。
学生描红、临写、教师巡视辅导。
一、导入。
1、这节课我们来继续学习１４课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？
2、这是一头怎样的骡子呢？（学生找句，读句）。
二、学生品读课文，体会思想感情。
句（2）．彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说……。
句（3）．彭德怀背过脸去。
对于句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。
句（5）．彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
3、学生读找出的句子并谈谈自己的感受。
（1）相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的`涵义。
（2）对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。
师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。
4、学生自由练读这几句话。
（二）感悟彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
2、读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？
3、齐读第三节。理解“燃眉之急”什么意思？近义词(迫在眉睫)。请用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在课文中指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）。
为什么会出现这样的情况？（读第一节）。
5、是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办？
6、所以，彭德怀决定杀坐骑来解决燃眉之急。你从彭德怀杀骡子看出了什么？
板书：更爱战士们。
7、战士们同意彭德怀杀骡子吗？战士们在这个问题上是怎样的态度？
师引读课文3——11节。
8、请大家找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化？找词语。
引读13——19节。
请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。
四、分角色朗读课文第二段。
（这句话看来是写大黑骡子，实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地，后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。）。
六、总结课文，升华主题。
《彭德怀和他的大黑骡子》教案
一、第一段教学（略）。
二、学习课文第二段。
1、出示自学要求；为了解决饥饿的问题，彭德怀竟然杀了跟随自己多年的大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情究竟怎样呢？（要求：读读、划划、想想、议议。）。
2、学生进行自主学习、合作探究。
3、组织交流、汇报。
a“说着，就把自己的干粮分出来一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”
b“大黑骡子呀，大黑骡子！委屈你了，你为革命立大功吧！”彭德怀背过脸去。
5、讨论；既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？找出相关语句来回答。
从下面的语句中我们读懂了彭德怀更爱的是他的战士们，万般无奈，只能杀了大黑骡子。
a“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”
b“你们能走，我也能走。……”
6、指导朗读，要求读出对战士们的爱。
错案诊断。
初看这个.教案，似乎给人留下一气呵成的印象，设计的问题环环相扣，教者能引导学生一步步深入教材，感受彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们的情感，然而仔细推敲，这一片断设计至少有以下几个方面未能很好地体现新课程标准的理念。
1、教师精心设计的一个个环节已经深深束缚住了学生的思维，学生跟着老师的思路转，自主、合作、探究的学习方式在课上都未得到很好的体现。教师设计的`两个大问题“为了解决饥饿的问题，彭德怀杀了大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情怎样呢？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀大黑骡子呢？”贯穿整节课。其实新课标中已经明确指出：“课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应着力调动学生的求知欲、好奇心。”我想在我们的课堂上，学生每一点微小的发现都是可贵的，星星之火却能点燃学生智慧的火花，激发学生的进取欲望。也许正是有了今天课堂上的这些小发现，才会有以后生活中的大发明。
2、朗读指导未能尊重学生让他们进行个性化的阅读。例如教师指导朗读时，先后提出“要读出对大黑骡子的爱。”教师已经用自己的分析来代替应该由学生自己的阅读实践自主对课文感情的体悟过程，使学生创造性阅读能力培养受到束缚。我觉得课堂上应启迪学生结合自己对课文的理解和体会，感悟到应该怎样读，应该读出什么样的感情。
3、课堂上教师也试图让学生进行自主学习、合作探究，但流于形式。教者未能很好的进行指导，学生最后的汇报仍然是自己的理解，不能代表小组的意见。这样既浪费了时间，也不利于学生的成长。
成功设计。
一、第一段教学（略）。
一、学习第二段。
2、学生自由阅读，发现并提出问题。（学生通过阅读可能会发现、提出“彭德怀为什么要杀掉大黑骡子？”、“他为什么不忍心杀掉大黑骡子？”、“杀大黑骡子的经过是怎样的？”、“读这段你知道了什么？发现了什么？”、“彭德怀最后命令杀掉大黑骡子表现了什么感情？”等问题）。
3、根据学生提问，梳理、生成出两个合作探究的重点议题（其他问题引导学生及时解决）：（1）从彭德怀忍痛杀掉大黑骡子的经过你发现、体会到了什么？（彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们）你从哪些地方发现、体会到的？画出有关句子。
（2）能不能通过你的朗读，使别人体会到你和作者要表达的感情？
4、学生自主学习，合作探究，落实以上两个重点要求。
5、汇报交流、感情朗读。
（1）每组推荐一人汇报，其他同学补充，教师引导，师生共同评价。
1交流第一思考题的探究情况和结果。交流后就合作学习的情况和结果评价。
2凭借第一思考题，引导学生感悟通过人物语言、神态、动作展现人物思想感情的特点，并抓住情感线索，点拨学生，理清层次思路。
（2）凭借第二思考题，运用自主朗读、指名朗读、分角色朗读等多种方式有机指导学生感情朗读，深入体会第二段，深化理解，升华感情。
6、质疑、延伸：通过这段学习，你有哪些新的收获？还有没有问题要提出的？
名师点评。
比较前后两篇教学设计，我感觉新课程标准的思想已经在年轻教师的课堂上有所体现。该教师能及时发现错案中存在的与新课程理念相悖的诸如“你认为彭德怀对大黑骡子的感情究竟怎样？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？”及“要求读出对战士们的爱”等束缚学生自主发现、自主探究的指令性、诱供性、结论性的问题和方法，经修改后的设计充分体现了“学生是学习和发展的主体”的思想，教者能找准自己的角色位置，引导学生改变传统的“接受性”学习，采用自主、合作、探究的学习方法，让学生自己发现问题，提出问题，解决问题。整个设计中，既重视学生学习的结果，更重视对合作探究过程的反馈引导；既重视文章内容思路的把握，更重视语言文字和思想感情的深入体会；既重视问题的讨论交流，更重视引导学生通过感情朗读深化理解，强化吸收，发展、升华阅读成果。教学过程清晰，结构精当，应该说是一份成功的设计。
彭德怀和他的大黑骡子读后感
最近，我品读了《彭德怀和他的大黑骡子》这篇文章，我从中深切地体会到了彭德怀那颗爱战士的心。
从文章开头，我就体会到了彭德怀很爱他的大黑骡子，因为那时红军过草地，没有多少干粮，人都吃不饱，但彭德怀却为了让大黑骡子不太累，竟把自己的干粮分给大黑骡子吃，可见彭德怀有多爱他的大黑骡子。
再往下看，我感觉到了彭德怀虽然爱他的大黑骡子，但更爱他的战士们。因为他看见他的战士们都要饿死了，竟然要把他最爱的大黑骡子给杀掉，给战士们吃。可见彭德怀是下了很大决心的，也看出彭德怀很爱他的战士们。还看出彭德怀也很爱国，因为彭德怀杀他的大黑骡子也是为了给战士们补充能量，好去杀敌，报效祖国，为国效力。因此，我想彭德怀也是很爱国的。
“彭德怀有些不耐烦了。”从这句话中我也能看出彭德怀爱他的战士。因为，彭德怀不耐烦是因为怕被大家劝说的心软了，就不杀大黑骡子了，这样战士们就会吃不饱，所以，我想这说明了彭德怀非常爱他的战士们。
这篇文章让我们深深的感受到了彭德怀那无私的精神，为了战士们，他竟能把自己最爱的大黑骡子给杀掉，可见彭德怀有多爱自己的战士们，可见他有多么爱国，他不愧是十大元帅啊！我应该学习他的.精神！
《彭德怀和他的大黑骡子》教案
这篇课文将的是红军在长征途中最为艰苦的一段历程。()走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃，走在后面的负责殿后的红三军团则连野菜也吃不上了，彭德怀为了解决这个燃眉之急，只得忍痛割爱吧他心爱的大黑骡子以及其他的无头牲口杀掉给战士充饥……红军虽然遇到了许多难以想象的困难，但是他们没有退缩，顽强前进，最后胜利走完二万五千里长征。而我在遇到困难时，退缩的情况占大多数。如轮到我值日，我觉得打扫教室太脏太累了，便让妈妈来接我的时候帮我打扫，刻了的时候让妈妈给我买音效喝织。红军冒着困难走完二万五千里长征，而我竟连回家的2-3里路都坚持不了，与红军相比，真是无地自容。吃饭时，我拣好的吃，没有可口的饭菜，我还会耍脾气，从没有吃不饱的情况。如果饭菜吃不了，我就会倒进垃圾箱。虽然我具有如此优越的生活条件，但是学习成绩却不是最好，真是不应该！特别是读到在“战士们一个个因饥饿而晕倒在地”时，彭德怀忍痛割爱，命令方副官长枪杀大黑骡子，让战士们充饥，使更多的战士走出草地。我觉得彭德怀爱大黑骡子，更爱战士，在困难面前愿与战士同甘共苦。这就是红军将领的英雄本色！联系自己每次劳动时总是能躲则躲，实在逃不掉班长的眼睛，也总是挑些轻活。这种自私自利的思想，与彭德怀相比，真是渺小。
从今以后，我要学习彭德怀和红军战士的精神，刻苦勤奋学习，长大后为繁荣自己的祖国贡献毕生的力量！
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思
教师备课时所想的应是学生如何会学会，而不是教师如何教。在教学中应运用多种策略，给予学生自主学习的机会，提高学生自主学习的能力，下面我谈谈变序教学在《彭德怀和他的大黑骡子》这课中的教学中的运用。
一默读课文，感受彭德怀爱骡子更爱战士的感情。
二作者如何把这种感情表达出来的。
生：通过写红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事情，表现了彭得怀爱骡子更爱战士的感情。
三文中哪些地方体现了他的这种感情？
四自己选择感受特别深的一段，朗读体会作者的感情。
五交流。
1、学生根据自己的喜爱，说出喜爱的原因，师引导抓关键词、句体会--根据学生的发言适时插入点拨。
2、与发言学生有相同喜爱的同学进行补充，提出不同看法，进行课堂辩论。
3、师组织学生读有关句子、段落，帮助学生加深体会，理解感情。
4、引导说说其他几个段落。
六师：通过大家的自主学习，我们深深地感受到了文中那浓浓的爱兵如子之情。下面，我们听课文录音跟读，再次感受人物的思想感情。
通过以上变序教学，我觉得有以下好处：
我们不难看出在以上的教学中，教师没有给学生设置框框，没有以教师的喜爱而引着学生也去跟着喜爱，学生对文本的选择有充分的自由，对内容的喜爱有充分的时间感受，由于把学习的内容选择权交给了学生，使学生的学习有了情趣，有了内需力，学起来也就更投入。
在教学中，我们许多老师都会提供学生自学的时间，但由于是为完成教师布置的学习任务，自学时往往较浮，较表面化，对问题不够深入思考，思考的面也较狭窄。通过变序教学，使学生对学习的内容有更进一步的理解的机会，从以上教学片段中不难看出，学生对某个问题或内容的`思考，通过自己的讨论、互补、合作学习，使理解深入细致。
变序教学往往总是围绕一个中心任务开始的，这就让学生明白了文章中所有的内容都是与以上中心有关的，使学生对文章中心的把握较准，也使学生以后的自主学习有了一个明确的目标，自主学习的质量较高。
以上学习就是先让学生感受出作者在文中所包含的感情，然后再让学生去找能表达出这种感情的印象最深的事件，使自主学习的开头就明确了学习的目标，提高了自主学习的效率。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思
今天，我在教学《彭德怀和他的大黑骡子》中，我想到了这样一种方法。《彭德怀和他的大黑骡子》经过我的默读，我知道了它的大致意思在万里长征中过草地时，前面的部队饿了还可以挖一些野菜吃，而后面的部队却什么也吃不着了，彭德怀为了革命的胜利，不惜忍痛割爱，把陪伴自己多年的大黑骡子连同其它牲口全部杀掉，解决当前困难，可自己说什么也吃不下这么一件事。
在这篇文章里基本都是人与人，人与物之间发生的内外言行，其中：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽和彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”两句更能体现出彭德怀是多么爱大黑骡子，又是多么舍不得大黑骡子呀!
接着，我又放声有感情地朗读了一下这篇课文。读了之后我发现，老警卫员像是一种“反派”人物，他极力劝说彭德怀不要杀黑骡子，因为它为革命立过功。我在课上曾经说过“欲扬先抑”是一种能更进一步体现文章中心思想的好方法。而彭德怀却执意要杀大黑骡子。
最后我用诵读法又回顾一下这篇课文，不仅让我对它有了更深一步的了解，还让我都差不多能背这篇课文呢！
读《彭德怀和他的大黑骡子》有感
他抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”
“好，全集中起来，杀掉吃肉！”他的话就是命令。
他有些不耐烦了，大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就向你开枪！”他双手叉在要间怒吼道。
他推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
他是谁？他在干什么？他怎么了？
这是发生在红军在长征途中过草地的一件事，红军在饥寒交迫的情况下依然向北挺进，前面的部队还可以挖野菜充饥，后面的部队却什么也吃不到。彭德怀爱他的大黑骡子，爱他的战士，更爱自己的祖国啊。当战士沉浸在饥饿的威胁中时，彭德怀想到的是：如果战士们没有吃的，就会饿死，如果都饿死了，怎么才能打胜仗，把日本鬼子赶出中国？如果不把失去的土地重新收复回来，那生活在水深火热的老百姓该怎么办？在这危急的时刻，彭德怀毅然选择了祖国，杀大黑骡子已解决燃眉之急......
漫漫征程，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里；“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
看看伟人，再想想我自己，总是关心自己胜过关心别人，经常为一些小事和同学们斤斤计较，一看见难题就皱眉头，一遇到挫折就想哭，每天总是抱怨这，埋怨那……想到这，我的脸上顿时火辣辣的。
作为新世纪的一代，作为祖国的明天，祖国的太阳，祖国的'希望，我们应该牢记：我们今天幸福美好的生活是靠彭德怀等革命烈士们用鲜血、汗水与努力换来的，我们要传承长征精神，发扬长征精神，在二十一世纪的史册上留下最璀璨的一页！
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思
学习课文第二段。
1、出示自学要求；为了解决饥饿的问题，彭德怀竟然杀了跟随自己多年的大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情究竟怎样呢？（要求：读读、划划、想想、议议。）。
2、学生进行自主学习、合作探究。
3、组织交流、汇报。
5、讨论；既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？找出相关语句来回答。
从下面的语句中我们读懂了彭德怀更爱的是他的战士们，万般无奈，只能杀了大黑骡子。
a“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”
b“你们能走，我也能走。……”
6、指导朗读，要求读出对战士们的爱。
教学完毕后，总觉得有点不尽人意。反思了一下，有以下几点思考。其一，自己精心设计的一个个环节已经深深束缚住了学生的思维，学生跟着老师的思路转，自主、合作、探究的学习方式在课上都未得到很好的体现。教师设计的两个大问题“为了解决饥饿的问题，彭德怀杀了大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情怎样呢？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀大黑骡子呢？”贯穿整节课。而新课标中已经明确指出：“课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应着力调动学生的求知欲、好奇心。”在我们的课堂上，学生少了自己的发现。其实他们每一点微小的发现都是可贵的，星星之火却能点燃学生智慧的火花，激发学生的进取欲望。也许正是有了今天课堂上的这些小发现，才会有以后生活中的大发明。其二，朗读指导未能尊重学生让他们进行个性化的阅读。例如教师指导朗读时，先后提出“要读出对大黑骡子的爱。”我们教师已经用自己的分析来代替应该由学生自己的阅读实践自主对课文感情的体悟过程，使学生创造性阅读能力培养受到束缚。我觉得今后课堂上应启迪学生结合自己对课文的理解和体会，感悟到应该怎样读，应该读出什么样的感情。其三，课堂上我也试图让学生进行自主学习、合作探究，但流于形式，未能很好的进行指导，学生最后的汇报仍然是自己的理解，不能代表小组的意见。这样既浪费了时间，也不利于学生的成长。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思
因为本课的目标是学习3——21自然段，内容繁重，课堂容量较大，为了避轻就重，我抓住三次命令形成一条清晰的思路，让自己的教学成竹在胸。开始我请同学们快速浏览课文3-20自然段，找到彭德怀下命令的句子，把它画下来。接着，我让他们大声读读这三次命令，说说有什么发现？然后，我让学生再次阅读3——20自然段，思考这三次命令分别是在什么情况下下达的。抓住人物的语言、动作、神态，圈画出最感动的词句，在空白处写下自己的感受。最后，顺着这三次命令交流体会，并指导朗读。
课堂上，我在学生充分读、与文本用心对话的基础上，展开交流，说中悟，悟中读。抓住细节，哪怕是一个词、一句话、一个表情、一个动作让学生体会彭德怀的内心。抓住“燃眉之急”这个词，带领学生观看《长征》中红军过草地的音像资料，帮助学生体验那种艰辛、困苦，体会战士们的生命危在旦夕。抓住彭德怀“神情”“平静”“不耐烦”“背过脸去”“怒吼”等细微变化的神情，体会彭德怀爱骡子更爱战士，舍小义，取大义的精神，引导学生感受彭德怀与战士们同甘共苦的人格魅力。
在教学枪杀骡子的这一感人片段时，我挖掘了“彭德怀向着写到下去的大黑骡子缓缓摘下军帽……”中“……”这一空白点，引导学生根据“曾记得……、对不起了……、向你敬礼……”的提示，写一写彭德怀的心里话，走进彭德怀的内心，体会他对大黑骡子的歉意和敬意。此时学生能在已有体验的基础上根据课文展开想象，于是一幅幅生动的画面展现在他们眼前，他们的思绪跟随文中人物融进了一个个难以忘怀的场景，真切地感悟到了课文的意境。彭德怀爱大黑骡子、更爱战士，与战士同甘共苦的精神已完全为他们所心领意会。
感悟了课文，我借助板书总结：在彭德怀的心中，有一座天平，一端是大黑骡子，一端是红军战士，彭德怀深爱着自己的大黑骡子，但他更爱自己的战士。学生从向一端倾斜的“天平”简笔画中，领会到红军战士在彭德怀心中的分量有多重，从而自然领会战士们能“晕倒了爬起来，跟上去”的精神动力来自哪了，对“滚滚铁流”的理解也就水到渠成了。
当然，课堂上我还有这样那样的不足之处，比如，课堂节奏太快，学生充分思考的空间仍没有给足，如果能再多给学生一些时间去感受、去体验，我相信教学效果会更好。在交流彭德怀的心里话上同样也如此，我只给了三个同学机会，但其实很多同学都想说，他们内心能真切感受到彭德怀爱骡子更爱战士的情感，有强烈的倾吐欲望，这也应是课堂的高潮所在，可我同样放掉了这个机会，而急匆匆地进入了下一环节的教学。
彭德怀和他的大黑骡子评课稿
这堂课羌老师由一个“爱”字来展开教学，让我很有感触。
1、通过让学生找出描写彭德怀爱大黑骡子的句子并引导学生抓住人物的语言、动作、神态读懂人物的内心世界，感悟彭德怀对大黑骡子的爱，对战士的爱。我觉得羌老师对关键词句的讲解是非常细致到位的，他不是点到为止，而是进行了非常形象生动的讲述。例如讲到句子“一直看着它吃完”时，羌老师马上说平时你吃饭时爷爷奶奶会一直看着你吃完。讲到“抚摸”一词时羌老师马上说像爸爸妈妈的手抚摸着。
2、我想，将课本中人物的行为举止和自己爸爸妈妈爷爷奶奶的举止联系起来，使得学生更容易设身处地地去理解人物的内心世界，与文本引起共鸣。还有分角色朗读课文这个环节很好，不仅可以丰富学生对文本的认识，还可以深化学生的阅读体验，学生也比较喜欢这样的`朗读形式。
3、另外，觉得羌老师的教态特别好，从容镇定，又不乏激情，很能感染学生。
一、以彭德怀的三个意思相同却一次比一次激动的命令为主旋律，简约而不简单，且层层推进，步步高昂，令人感动。教学时，羌老师始终抓住情感线索——“爱”（对大黑骡子的爱、对战士的爱），以及一个矛盾——“杀”还是“不杀”来组织教学，使得课堂教学流程清晰明朗，毫不凌乱。
二、对文章中人物语言、神态、动作等细节描写的研读是构成课堂这首曲子的动人音符。羌老师是一位高明的演奏家，他特别善于引导学生抓住彭德怀深情的眼神、平静的语气、“你们能走，我也能走”等丰富的语言、背过身去、缓缓摘下军帽等动作，走进彭德怀的内心，感受他对大黑骡子的爱，对战士们的爱，从而被被彭德怀爱战士胜过爱骡子、舍小爱取大爱、与战士们同甘共苦的精神所打动。
三、课堂上，孩子们的表现是最华美的乐章。一个个精彩的发言、一次次声情并茂的个别读、齐读、分角色读以及静思默写，让孩子们在扎实的语文训练中走进文本，使彭德怀的形象在孩子们心中丰满起来，使长征精神的丰碑在孩子们心中高大起来。