在制定教学计划之前,需要对学生的需求和特点进行充分的了解。教学计划的编写需要教师具备较强的团队合作能力和组织能力。
黄河颂教学设计
课堂讨论(歌词部分)诗歌的思想内容及形象化语言(合作探究):
大屏幕出示问题组:
1、歌词部分有一个关健字,起统领全篇的作用,是哪个字?
2、诗人望到的黄河有什么特点?你是怎么看出来的?
(结合画面体会)。
3、看到这样雄伟壮丽的黄河,作者联想到什么?你怎么理解的?
4、想到这些,诗人面对黄河发出了怎样的誓言?
(教师提出以上问题,引导学生多角度感悟课文,小组讨论交流,教师可参与,学生全班交流。教师要尊重学生的独特体验)。
教师小结:这首诗中,雄奇的想像与现实图景交织在一起,绘成一幅波澜壮阔的历史画卷。诗人看到黄河引发雄奇瑰丽的想像,他认为黄河是摇篮是屏障是巨人伸出了千万条铁的臂膀最后由实到虚,歌颂黄河流域宽广,泽被众生,并且代表中华儿女发出要向它学习的誓言。
这部分是对课文的咀嚼和消化阶段,也是学生自主探究与合作的最佳时机,所以教师要充分信任学生,适时启发挖掘文章主旨让学生体验到成功喜悦。
三、学生研讨。
学生以小组为单位进行合作探究。对于理解的地方小组内互相帮助解决。有难度的组内不能解决的问题,可提出来全体同学共同探讨。
(鼓励学生发现问题,自主解决,学生在交流中只要说的合理,教师都给予肯定、鼓励)。
教师小结:这首歌词写得明快雄健,节奏鲜明,音节洪亮。同时十分注意刻画黄河形象,注意营造歌词画面之美。在读者面前展开一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画!
四、体验反思。
(过渡)同学们,你们知道抗日战争是哪年胜利的吗?1945年,坚强的中国人民彻底打垮了日本帝国主义。几十年过去了,我们的祖国日益昌盛,可是,我们的黄河母亲,她现在如何呢?,请同学们看屏幕谈感受。
(学生结合生活实际谈感受,教师给予评价和鼓励)。
(过渡)据统计:1972~年27年间,黄河下游有21次断流。特别是1997年,山东利津站断流13次,累计330天无黄河水入海。
今天,我们学习了《黄河颂》,应激起我们的热情,学习黄河精神,投身到改革开放狂潮中,投身到轰轰烈烈的课程改革浪潮中。
学生配乐读课文(可一生领读朗诵词,全体学生读歌词)。
五、作业。
1、搜集有关黄河精神。
2、欣赏《黄河大合唱》。
3、学唱《黄河颂》。
黄河颂。
光未然。
朗诵词歌词。
黄河伟大坚强望黄河颂黄河学习黄河。
精神。
《黄河颂》教学设计12
授课日期:20xx年月日总课时:
光未然。
教学目标:
1、掌握字词,有感情的朗读诗歌,背诵诗歌,培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、在诵读中进一步培养学生的爱国情感和民族的自豪感。
3、理解诗歌赞颂黄河,赞颂民族伟大精神的内涵。
教学重点。
反复诵读,感悟诗歌的思想感情。
教时安排:二课时。
一、音乐激情,诗歌导入。
1、音乐激情:播放音乐《黄河大合唱》之第一、第二部。以强烈的气势感染学生,引起学生心灵的共鸣。
《黄河颂》教学设计
1、正确流畅、充满感情地朗读课文。
2、以诗歌关键词分析来深入理解诗歌。
3、体会诗歌蕴含的浓烈的爱国热情,培养爱国情怀。
调动学生情感,充满感情地朗读课文。
以诗歌关键词分析来深入理解诗歌。
朗读。
一、导入。
黄河,是中华民族五千年文明的发祥地,因此,它的存在已不是一个简单的地理概念,而是一种象征,民族的象征。每一个看到它的人都会为之动容,它也成为无数文人骚客笔下的宠儿,古往今来,已有数不清的作品为我们激情讴歌了黄河母亲。今天,就让我们一起来欣赏其中的一篇。
二、朗读诗歌:
1、学生齐读诗歌:
要求:了解诗歌内容,读准字音,揣摩诗歌要表达的情感。
2、学生各自选取感兴趣的部分反复练习朗读:
要求:读出感情,语音清晰,准确。
3、指导朗读:
(1)诗歌分为朗读词和歌词两大部分,朗读时应该注意停顿,以示区别。
(2)“我站在高山之巅,望黄河滚滚,奔向东南。”一句总领下文,因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读,且四句应该越读越激昂,表现黄河的气势。
(3)三个“啊”要读得深沉,声音稍稍延长,“黄河”要读得高昂,表明在歌颂。
(4)最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心,要读得铿锵有力。
三、内容研讨:
一往无前,无坚不摧。
2、歌颂黄河的部分能分为几个层次?分别是从那些方面进行赞颂的?
以“啊!黄河!”为标志分为三层,分别从黄河的历史贡献,地理特征,自然特点这三方面歌颂了黄河。
3、歌词中反复出现的“啊!黄河!”起了什么样的作用?
“啊!黄河!”反复出现,把歌词主体部分从“啊!黄河!/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次,依次是:黄河养育了中华民族,黄河保卫了中华民族,黄河还将激励着中华民族。由实到虚,环环相扣,逐步深入。
4、如何理解黄河是“摇篮”,是“屏障”?
把黄河比喻为“中华民族的摇篮”较易理解,黄河是中华民族的发祥地,中华文化在黄河流域产生、发展、壮大,黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。把黄河比喻为“民族的屏障”,侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言。黄河天险在地理上可作为军事屏障,黄河的伟大坚强精神,更足以成为民族精神上的城防,这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。
作者借歌颂黄河来歌颂中华民族,以激发中华儿女的爱国豪情,号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神,保卫黄河,保卫中国。
四、再次朗读:
在理解诗歌的基础上,齐读诗歌,共同赞颂黄河,赞颂伟大的中华民族。
五、结束语:
革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活;但是,今天的中华民族还没有强大到无人敢欺凌。美国等一些西方发达国家仍然在用各种方式来欺负我们。所以,我们今天仍然要以黄河为榜样,学习它的伟大和坚强,团结起来,振兴中华!为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量!
六、作业:
1、抄写识记字词;
2、完成《评价手册》第6课;
3、预习第7课。
《黄河象》的教学设计
3、了解科学家们假象的黄河象骨颌化石的来历及假想,依据培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。
:抓住主要内容,简要复述课文。
一、谈话激趣
二、初读课文
1、课文讲了黄河象什么事? 在北京自然博物馆古生物大厅里陈列着一具古代黄河象骨骼化石,科学家相依据化石形成的科学知识假想了它的来历。
2、读自己喜欢的段落。
三,给课文分段
1、默读
2、给课文分段
黄河教学设计
(一)知识与技能:读图说出黄河的发源地、流经省区、注入的海洋、长度和上中下游的分界点。
(二)过程与方法:培养学生读图用图能力,学会用地图等资料,说明黄河的基本概况;能解释黄河各河段产生灾害的原因以及治理的基本方法,从而培养学生的创造性思维能力;提高学生收集整理分析地理信息的能力。
(三)情感、态度和价值观:通过分析黄河作为我国的“母亲河”为中华民族的发展作出的贡献,培养学生的民族自豪感和民族自信心,唤起学生对治理黄河、保护黄河的责任感,并逐步树立人地协调观念及可持续发展的观念。
教学重点:分析黄河为中华民族所做出的贡献及带来的灾难,了解黄河当前所面临的问题,探究黄河治理方案。
一、创设情景,引入新课。
播放“中央电视台黄河调水沙特别报道”的声像资料资料中白岩松说:“如果把黄河比作我们的母亲,母亲病了,我们要对她进行治疗。经过一段时间,黄河会治好了病有美了容。”据此提出问题:母亲病了,得了什么病?如何治疗?怎样进行才能做到既治病有美容呢?这一节课让我们来扮演医生,了解黄河,找出“病因”,“治疗”黄河。设计理念:创设情境,吸引学生注意力,调动其探究兴趣。
二、讲授新课:
提出问题:为什么把黄河比做母亲?教师提供资料:“我国干湿区分布图”“济南每年引黄河水5.4亿立方米”等饮水资料,刘家峡电站、河套平原、华北平原等景观图片。
学生活动交流发言:从教师提供的资料中,感性认识黄河功能、灌溉、塑造等方面为中华民族做出了巨大贡献。
小结黄河的奉献:提供灌溉水源、提供水能、塑造平原等。
设计理念:通过了解黄河的奉献,激发学生对黄河的感恩之情,为下面“母亲病了”做进一步的感情铺垫。
三、
教师讲述:我们现在作为黄河的医生,想要了解黄河的“病况”和“病因”首先要了解黄河的基本概况。教师提供资料:“黄河水系图”“中国政区图”“中国气候类型图”等。
提出问题1:黄河发源于哪里?注入那个海洋?上、中、下又游是如何划分的?主要支流有哪些?学生活动:读“黄河水系图”回答问题,黄河发源于青藏高原上的巴颜喀拉山;东流注入渤海;上、中游以河口为界;中、下游以孟津为界;主要支流游渭河、汾河等。
问题2:黄河流域地形、气候分别有什么特点?中、下游分别流经哪些省级行政区、地形区、气候区?学生活动:读“黄河水系图”“中国政区图”“中国地形图”“中国气候类型图”,做出回答。黄河流域以高原、平原为主,气候类型主要有高原山地气候、温带大陆性气候、温带季风气候。黄河中、下游流经的省级行政区主要是山西省、陕西省、和河南省、山东省;流经地形区主要是黄土高原和华北平原;流经地区的气候区主要是温带大陆性气候、温带季风气候。设计理念:通过读“黄河水系图”,让学生学会分层读图和提取有效信息的基本技能。教师提供资料:黄河与世界许多河流比较表和黄河水的景观图片。提问:通过读图和表,你对黄河(水)的第一印象是什么?学生回答:黄河含沙量大。
教师讲述:黄河是世界上含沙量最大的河流之一,这是母亲河的病,而且病的很严重,急需治疗。
四、黄河忧患。
教师讲述:黄河母亲的“病情”到底严重到什么程度?“病因”是怎么产生的呢?让我们继续扮演黄河的医生,一起来探究。
环节1:教师提供资料:黄河的“化验报告”——“黄河干流泥沙沿途变化图”问题1:黄河个河段泥沙含量有什么变化?学生活动:读图中年平均含沙量和年平均输沙量的数据,讨论分析数据的变化认识黄河各河段的泥沙有“上游较小、中游剧增、下游略减”的特点。问题2:黄河下游有什么特点?学生活动:继续读图,仔细观察,认识黄河下游“流域面积狭窄,无大支流汇入”。
环节2:教师提供有关黄河中游黄土高原地区水土流失的资料和下游地上和的视频“中国地形图”“黄河中游某地年降水量分布图”。
问题:黄河中游为什么泥沙剧增?下游为什么流域面积狭窄,并无大支流汇入?学生活动:根据资料和所学知识探究(教师根据学情给予提示)。
探究1:从黄河下游地形特点入手,探究下游形成“地上河”的原因是河水流速减慢,泥沙沉积,河床抬高。正因为下游形成“地上河”,所以流域面积狭窄,无大支流汇入。探究2:问题:黄河下游形成“地上河”有什么危害?学生活动:读阅读材料结合活动题,认识黄河水灾危害之大,明确“地上河”河下游水患之间的关系。
环节3:学生归纳:黄河主要的“病症”是下游水患,其“病根”在中游黄土高原水土流失严重。
环节4:问题:黄河母亲还有哪些“病症”?学生活动:在读“黄河的忧患”图,及教材p50-52活动中的相关资料,简单了解黄河沿途的土地荒漠化、凌汛、断流等问题。
设计理念:本环节采用了探究模式,将知识问题化,问题情境化,情景生活化,让学生在运用知识的过程中学会学习。由于内容较多,课堂时间有限,在内容处理上要注意突出重点,详略得当。过渡:“黄河难治根在泥沙”,请同学们再次扮演黄河的医生,为母亲河开处方。
五、根治黄河。
教师提供资料:最新的黄河调水调沙视频资料及数据,“同等降雨量、不同植被下的水土流失”图,黄土高原植被变化资料。问题1:“调水调沙”对黄河治理有什么作用?学生活动:认识“调水调沙”对治理黄河的重大作用。教师讲述:“调水调沙”有效的治理了下游水患,治标不治本。
问题2:那么如何为黄河调理治本,治理黄河的关键——黄土高原地区呢?学生活动:读“等降水量、不同植被下的水土流失图”,讨论分析,得出治理黄河关键在于治沙,根被措施是在中游地区植树造林、保持水土。
上游梯级开发。修水库、建立水利枢纽工程。
中游陡坡植树造林、缓坡修梯田,沟壑打坝淤地等。关键是做好水土保持工作。下游加固大堤,修建分洪、蓄洪工程。
教师讲述:同学们可以通过阅读黄土高原地表植被变化的相关资料,了解治黄的成就。设计理念:本环节重在让学生形成科学的人地观,选择新的热点素材对知识进行重组。目的有三:
一、启发学生积极发散思维,水到渠成形成过年:
二、不拘泥于具体的知识框架,突出重点。
三、拉近学生与陌生知识之家的距离,是学生亲知善学。
六、课堂小结:短暂的学习也许远远达不到你对黄河了解的要求,如果你想了解黄河更多资讯,详情可阅读《黄河儿女》类报刊杂志或登陆黄河网等,有兴趣的同学课后可以小论文或演讲稿、手抄报等适合自己的形式完成《我说黄河》,希望通过我们的努力,黄河原来的美貌。
七、作业:课后练习板书设计。
第三节河流与湖泊——黄河的治理。
一、黄河的地理概况。
三、黄河的忧患。
四、黄河的治理。
教学反思:黄河的治理一课围绕黄河治理的措施时,教师让学生进行讨论发言,有的学生说黄河的治理要全流域多植树造林,有的说应不断加固黄河大堤,有的说应充分利用黄河水来灌溉西北干旱地区,还有的说应建更多的水库防止黄河泛滥等等。教师对这些同学一律给予肯定的表扬,反思之后认识到没有给予深入评价。师生互动教学要体现师生之间的民主、平等,上面师生互动活动似乎体现了教师对学生回答的理解尊重、平等对待的原则,其实并未做到:学生的回答都有不足之处,教师在肯定学生回答的同时也要进一步提出问题与学生进行探讨,这才体现教师在知识,同时教师又画龙点睛又凸显出教师的权威性。如上针对有的同学提出将黄河水用于充分灌溉西北地区,师可以表扬其点子不错,同时又要指出黄河水量有限,目前黄河上中下游河段时常断流,因而盲目发展灌溉不好也要合理。从而使学生认识到黄河灌溉也要有度合理,使学生的认识又向前迈出一大步。课后评价:
1、教师的教学设计能贴近学生知识水平和生活实际,学生能有内容可回答。
2、教师在教学设计中注重发挥地理学科的特色,在指导学生读图、用图的过程中培养他们的地理基本知识和基本技能。
3、教师在教学设计中紧紧抓住学生的兴奋点,较好地将“学为主、教为导”课程理念落到了实处。,4、这节课也可能会出现不足之处:一是教学节奏出现了不够协调的现象,显得前松后紧或前紧后松;二是对小组合作学习的效果还没有进行充分的预见。对学生学习过程中可能出现的问题没有进行详细的分析,对教师如何进行讨论过程的引导关注不够。
《黄河颂》教学设计17
教学目标。
1.正确流畅、充满感情地朗读课文。
2.以诗歌关键词分析来深入理解诗歌。
3.体会诗歌蕴含的浓烈的爱国热情,培养爱国情怀。
教学重点:调动学生情感,充满感情地朗读课文。
教学难点:以诗歌关键词分析来深入理解诗歌。
教学方法:朗读。
教学过程。
一、导入。
黄河,是中华民族五千年文明的`发祥地,因此,它的存在已不是一个简单的地理概念,而是一种象征,民族的象征。每一个看到它的人都会为之动容,它也成为无数文人骚客笔下的宠儿,古往今来,已有数不清的作品为我们激情讴歌了黄河母亲。今天,就让我们一起来欣赏其中的一篇。
二、朗读诗歌:
1.学生齐读诗歌:
要求:了解诗歌内容,读准字音,揣摩诗歌要表达的情感。
2.学生各自选取感兴趣的部分反复练习朗读:
要求:读出感情,语音清晰,准确。
3.指导朗读:
(1)诗歌分为朗读词和歌词两大部分,朗读时应该注意停顿,以示区别。
(2)“我站在高山之巅,望黄河滚滚,奔向东南。”一句总领下文,因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读,且四句应该越读越激昂,表现黄河的气势。
(3)三个“啊”要读得深沉,声音稍稍延长,“黄河”要读得高昂,表明在歌颂。
(4)最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心,要读得铿锵有力。
三、内容研讨:
《黄河颂》教学设计
(1)联系时代背景理解诗歌的内容,培养学生的爱国主义情操。
(2)训练与提高学生有感情地朗读诗歌的能力。
2、过程与方法:有感情地朗读课文,感受诗歌的意蕴。
3、情感态度价值观:感受黄河的悠久历史与波澜壮阔的形象,理解黄河所凝聚的中华民族的伟大精神。
有感情地朗读诗歌,理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。
联系时代背景理解诗歌的内容,调动并强化学生的爱国热情。
课件:黄河大合唱之——《黄河颂》配乐朗诵及歌曲,壶口瀑布视频,保卫黄河的歌曲。
一、初读课文,感知歌词。
现在我们一起走进课文,感受黄河颂。请同学们以自己喜欢的方式自由诵读这首诗,注意读准字音、停顿、节奏。揣摩思想感情。边读边思考边体会,诗歌结构分为几部分?诗歌饱含什么样的感情?(要表达的感情是什么样的?)(自由诵读)。
1诗歌分为几部分?
生:分为两部分,分为朗诵词和歌词两部分。歌词分为描绘黄河,赞美黄河。
2作品要表达的思想感情是什么?
表达了作者的赞美,歌颂,爱国之情。
总结:也就是体现在一个字上的话就是“颂”。黄河颂是对黄河的颂歌,那么我们在读文章的时候表达的情感基调是什么样?(应该是赞美之情激昂,雄健,热情悲壮自豪深沉赞讼豪迈之情)。
3如何把握文章这种感情基调呢?请同学选择你喜欢的一节练读,看你所选的这一节该怎样去读?(练读)。
师:声音洪亮,读得很用心,但是情感节奏把握不到位。
师:那么我们来听一段配乐朗诵,请同学们仔细揣摩朗诵的语气语调,及情感的把握(听读)。
4:听完诵读后说说他为什么会读得那么好呢?
二、赏读课文,品味歌词。
师:下面我们以朗诵词为例一起来揣摩读诗的方法,拿出你的笔把关键的词句画一下。
师:哦,朗诵词。在歌词之前加朗诵词能起到怎样的作用呢,我们在影视作品里头也会经常发现这样的形式,对吧?这样,老师来把朗诵词读一下,同学们边听边体会、边思考,看一看朗诵词在作品当中能起到什么作用。(范读)。
(一)品读朗诵词。
1:这段朗诵词摆在歌词之前你们认为可以起到什么作用呢?好,请你说说。
领起下文,领起下文的,是英雄气魄,民族精神,伟大坚强,赞歌,(齐读)。
2诵读诗歌应该注意什么?
(1)理解诗歌内容。在朗读时要通过对文章字词的分析,把握文章的感情基调,注意朗读重音和朗读节奏,读好关键词,把握时代背景这样,才能在朗读时做到传情达意。
(2)把握诗歌的情感。朗读时要读得热情悲壮,读出黄河滚滚奔流的气势,读出中华民族团结抗战,伟大而又坚强的精神。
(3)注意关键词的语气。
(4)把握时代背景。1938年,抗日战争全面爆发以后。全国掀起了抗日救亡运动的高潮。诗人光对黄河的颂歌,激发全国人民的抗日热情。
(二)品歌词。
运用这种读诗的方法做一个训练:下面我们以纵列小组为单位,赏读歌词部分,每组读一节,(这组读望黄河,这组颂黄河的第一层,这组读颂黄河的第二层,这组读颂黄河的第三层。)选择你喜欢的一个句子或一个词,用声音传递情感,边读边赏,说说你喜欢的理由,应该怎样去读?并作有感情诵读。
1品读。
2赏析。
3交流(小组合作探究的方式)。
三、美读诗歌,升华主题。
1美读。
师:选择一组来读,你们是采用什么样的方法来读的?(展示读)。
师:不错,看来同学们有合作经验,这样来全班合作读,
下面我们来配音朗读,在画面、乐曲声中,进一步感受黄河勇往直前的气魄、伟大坚强的民族精神。特别要要读好关键词。让我们一起投入感情,放声朗读吧!老师读第一段(齐读)。
老师读第一段。
一个同学读英雄气魄那段。
女同学读第一节啊。
男同学读第二节啊祖。
剩下后面的一起读。
要求:读出关键词的语气,读出情感,
2主旨:
作者想借黄河赞美我们的民族,我们的祖国,借此激发中华儿女的民族自豪感,自信心,激励中华儿女像黄河一样伟大坚强,以英雄的气概和坚强的决心保卫黄河保卫祖国。
四、课堂延伸知识反馈。
2下面我播放《保卫黄河》的vcd,我们边听边看文字,找出要重读的关键词,听后我们一起来朗读。(播放《保卫黄河》的音乐,同时展示文字幻灯片)。
让学生找重读关键词,并说说重读的理由,鼓励试着读一下,然后师生齐读,在高昂的气氛中结束歌词的学习。
保卫黄河教学设计
班级:音乐学院1203班。
姓名:马毓。
教学设计:《保卫黄河》教学年级:七年级下册课型:欣赏课课时安排:一课时。
教学内容:欣赏《保卫黄河》了解《黄河大合唱》的词曲作者和作品的创作背景等,并且深刻的分析该曲的旋律特点,体裁风格等。
教学目标:通过歌曲《保卫黄河》的教学,使学生了解抗日战争时期中国人民英勇抗击侵略者的爱国热情,并通过音乐作品的感染力对学生进行爱国主义教育,同时激励他们不忘国耻,为实现中华民族的伟大复兴而努力学习。
教材分析:《保卫黄河》这首歌是人民音乐家冼星海1939年在延安创作的《黄河大合唱》中的第七乐章,全曲采用进行曲体裁,以短促跳动的音调,铿锵有力的节奏、逐步扩大的音型以及响亮的战斗口号,使整首歌曲充满了力量,形象刻画了游击健儿端起土枪洋炮,挥动大刀长矛,在青纱帐,保卫黄河,保卫华北,保卫全中国而英勇奋战的壮丽景象。
教学重点:深刻体会作者的思想感情,了解作者创作《黄河大合唱》的时代背景,建立轮唱的概念。
教学难点:通过欣赏、分析、感受、对比、表现等多种方式,自主探究,领会音乐要素在音乐表现中的作用。分析了解该作品的体裁风格,和旋律特点。
教学方法:
(一)欣赏法:利用多媒体设备更加深刻的对该歌曲进行分析与欣赏。
(二)掌握法:熟练的掌握音乐是如何表达情绪的,即让学生重点感受和体验乐曲中的几个音乐要素:音乐的力度、音乐的旋律、音乐的节奏、音乐的音色、音乐的速度等在表现音乐情绪、刻画音乐形象的作用。
教学准备:多媒体音频设备教学过程:
一、导课:(1)首先组织教学,表达师生问候语。师:(各位同学大家早上好,今天我们来学习一节音乐欣赏课)。
(3)介绍《黄河大合唱》的词曲作者以及创作背景,激发学生的兴趣,从而引出《保卫黄河》的课题。师:(下面我给大家介绍一下《黄河大合唱》的曲词作者以及这首歌曲的相关背景)。
二、新课教学:欣赏歌曲让学生听记旋律,感受这首歌振奋人心的音调,同时播放《保卫黄河》的合唱视频。其次分析该歌曲的体裁和旋律特点等表现形式。
最后通过学习这首歌曲引导学生用“身”去体验,用“情”去感悟,用“心”去领会。能比较有深度地去把握音乐作品,认识作品的社会价值和艺术价值,在歌唱乐曲的活动中接受一次形象化的爱国主义教育。体验音乐作品的深刻内涵和蕴含着的伟大艺术魅力,激发民族自信心、自豪感和强烈的爱国热情。师:(通过对这首歌曲的欣赏,同学们请分析一下这首歌曲的旋律特点以及体裁是什么)。
三、
教师小结:通过对本节课的学习做一个系统的。
总结。
进一步升华他们的爱国主义思想。告诫他们我们现在的幸福生过来之不易那是用老一辈革命先烈用鲜血换来的。
四、布置作业:课下与其他同学合作多人分声部来轮唱这首歌曲并巩固这节课所学习的内容。我的说课到此结束谢谢大家!
《黄河颂》教学设计
有感情地朗读诗歌,理解诗歌赞颂黄河,赞颂民族伟大的内涵。
课时安排。
一课时。
导入 。
请一两个学生谈谈黄河在中华民族历史上的 重要地位和地理位置上的重要性。
感性认识。
师生共同欣赏黄河照片和录象。
激发情感。
请一两个学生谈观后感。
朗读诗歌。
1,学生齐读诗歌。
要求;了解诗歌内容,读准字音,揣摩诗歌要表达的情感。
2,学生各自选取感兴趣的部分反复练习朗读。
要求,读出感情,语音清晰,准确。
朗读交流。
提示:
1。诗歌分为朗读词和歌词两大部分,朗读时应该注意停顿,以示区别。
3,三个“啊”要读得深沉,声音稍稍延长,“黄河”要读得高昂,表明在歌颂 。
4。最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心,要读得铿锵有力。
内容研讨。
么特点 ?(一往无前,无坚不摧)。
2,歌颂黄河的部分能分为几个层次?分别是从那些方面进行赞颂的?
再次朗读。
在理解诗歌的基础上,教师与学生齐读诗歌,共同赞颂黄河,赞颂伟大的中华民族 。
结束语。
《黄河颂》教学设计12
知识和能力目标:
1、了解本首歌词的创作历史背景;
2、有感情地朗读课文,品读歌词中的语言;
3、提高诗歌的朗读能力。
过程和方法目标:
1、通过反复朗读课文,深入理解蕴含在失重的思想感情;
2、通过合作交流,理解诗歌用平实的语言表达深厚浓郁的思想感情。
情感态度和价值观目标:
感受诗中所表现的伟大的民族精神和强烈的爱国情感,培养学生爱国主义情操。
【教学重点】。
引导学生理解诗歌赞颂黄河精神和中华民族的伟大精神内涵。
【教学难点】。
引导学生体会黄河的文化内涵。
【教学方法】。
1、诵读法2、设置情境法3、讨论点拨法4、延伸拓展法5自主合作探究。
【课时安排】一课时。
一、导入新课:
(欣赏《黄河大合唱》第七章《保卫黄河》)。
1、师问:同学们,今天我们在正式上课前请大家欣赏一段音乐,请把眼睛闭上,用心去听,用心去感受。请你边听边发挥想像。听完这段音乐后,用语言表达你有怎样的情绪?有什么样的感受?(播放音乐)。
【学生活动】学生谈对黄河的感受。可能感受到黄河的汹涌澎湃、浊流滚滚,一泻千里的魄势,可能有激动、热血沸腾、悲壮等。
2、师问:大家从音乐中感受到了激动、热血沸腾、悲壮等战斗的激情。为什么你会产生这样的情绪?(介绍抗战背景和作者、作品)。
二、朗读诗歌,整体感悟。
1、展示黄河景色图片,欣赏黄河,听《黄河颂》配乐范读。
思考:全诗表达了诗人什么样的感情?
(解题)即黄河颂的“颂”
【设计意图】听配乐范读全文,是理解课文深刻内涵的前提。问题的设计,意在引发学生探究的兴趣,使提问成为学生求知欲的“催化剂”,促使学生去探究去思考,从而引导学生在自读中求得对诗歌的初步理解。
2、师问:文章从结构上共分为几大块?
明确:两块。第一段是朗诵词也就是序曲部分,第二段是歌词即文章的主体部分。学生回答。
【学生活动】(如:铺垫,概括、总起、提示的作用,表现黄河的英雄气魄和民族精神,
赞美黄河的伟大坚强。
3、老师范读朗诵词。
思考:朗诵词有什么作用?开宗明义的说出了黄河表现出我们民族什么样的精神?(板书:序曲赞美黄河伟大坚强)。
三、内容研讨,赏析词语。
(一)主体:望黄河。
1、师问:首先我们来看诗人描写黄河的形象和气势的诗句。诗人对黄河形象及气势的描绘从哪里到哪里?诗人使用了哪些词语来描绘黄河的形象和气势?(从“我站在高山之巅”到“劈成南北两面”)。
2、师问:这部分内容在文中可由一个字来统领,应该是哪个字?(望)。
3、师问:要用声音把气势体现出来,你认为那些关键词应该加强语气重读,读出气势?(师指导朗读,如动词“望、奔、掀、澎湃、劈”;和形容词“高山、滚滚、万丈”)(滚滚、奔向、惊淘澎湃、万丈狂澜、宛转、九曲连环、劈成等)。
【学生活动】请一学生朗读此段,用声音把气势体现出来。
(二)主体:颂黄河。
望黄河波涛滚滚,颂黄河气壮山河。接下来学习《黄河颂》中的“颂黄河”部分。
1、师:接下来请大家再快速阅读,找出诗人直接赞颂黄河英雄气魄的诗句并思考:作者从几个方面来歌颂黄河的伟大贡献的?(分割三层意思,直接赞颂黄河英雄气魄的诗句是“啊!黄河!”)。
2、师问:三个“啊!黄河!”读得可否不一样?小组合作交流(舒缓―坚定―激昂)3、分角色试着朗读这首诗,读的时候要注意体会诗人的感情的变化。
(板书:歌颂黄河巨大贡献)。
黄河哺育了中华民族。
黄河保卫了中华民族。
四、问题研究,理解主题。
(三)尾声。
1、望黄河诗人心潮澎湃,对着黄河诗人有唱不尽的颂歌,最后最结尾四句并没有写黄河,可否删去为什么?诗人代表中华儿女发出向它学习的誓言,学习黄河什么样的精神?(伟大坚强的精神)。
师:以此全诗首尾呼应,浑然一体。
(板书:尾声学习黄河精神)。
2、作者仅仅是在写黄河吗?他借歌颂黄河,表达了什么样的感情?总结课文,强化主题。(不是。歌颂了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志,表达了作者热爱祖国的深厚感情。激励学生以黄河为榜样,学习他的伟大和坚强,团结起来,振兴中华,为把我们的民族跻身于世界强林而贡献自己的力量)。
【设计意图】自主、合作、探究三位一体的学习方式,让学生学会质疑,会提问题,深入钻研。
五、课外延伸话说黄河。
师:在我们心中,“祖国”不是一个普通的名词,她意味着大地、江河、民族等等。爱。
祖国,就是爱这些与我们息息相关的事物。让我们热爱黄河吧。今天的黄河对我们有意味着什么呢?你对我们的母亲河有了解多少?你又能为黄河做些什么呢?现在让我们话说黄河。(以《龙的传人》配乐烘托气氛)。
1、说说黄河的文化、历史、流程、灾难、污染等。
六、作业:
1将收集的资料以手抄报的形式表现出来。
《黄河颂》教学设计
1。理解诗歌内容,培养学生爱国主义情感。
2、提高朗读诗歌的能力。
有感情地朗读诗歌,理解诗歌赞颂黄河,赞颂民族伟大的内涵。
一课时。
导入。
请一两个学生谈谈黄河在中华民族历史上的重要地位和地理位置上的重要性。
感性认识。
师生共同欣赏黄河照片和录象。
激发情感。
请一两个学生谈观后感。
朗读诗歌。
1,学生齐读诗歌。
要求;了解诗歌内容,读准字音,揣摩诗歌要表达的情感。
2,学生各自选取感兴趣的部分反复练习朗读。
要求,读出感情,语音清晰,准确。
朗读交流。
请一两个学生选取感兴趣的部分在课堂上读给全班同学听,并请大家讨论如何读出感情。发言者也可以通过自己朗读来表达意见。
提示:
1、诗歌分为朗读词和歌词两大部分,朗读时应该注意停顿,以示区别。
2、“我站在高山之颠,望黄河滚滚,奔向东南。”一句总领下文,因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读,且四句应该越读越激昂,表现黄河的气势。
3、三个“啊”要读得深沉,声音稍稍延长,“黄河”要读得高昂,表明在歌颂。
4、最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心,要读得铿锵有力。
内容研讨。
么特点?(一往无前,无坚不摧)。
2、歌颂黄河的部分能分为几个层次?分别是从那些方面进行赞颂的?
提示:以“啊!黄河!”为标志分为三层,分别从黄河的历史贡献,地理特征,自然特点这三方面歌颂了黄河。
提示:作者借歌颂黄河来歌颂中华民族,以激发中华儿女的爱国豪情,号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神,保卫黄河,保卫中国。
再次朗读。
在理解诗歌的基础上,教师与学生齐读诗歌,共同赞颂黄河,赞颂伟大的中华民族。
结束语。
革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活;但是,今天的中华民族还没有强大到无人敢欺凌。美国等一些西方发达国家仍然在用各种方式来欺负我们。所以,我们今天仍然要以黄河为榜样,学习它的伟大和坚强,团结起来,振兴中华!为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量!
《黄河》教学设计
1、今天这节课,我们继续学习23课——黄河的主人(师引读),有气势点,再来一次。
2、黄河是中华民族的摇篮,它孕育了祖国灿烂的文化,作家喜欢用文字描写黄河,音乐家喜欢用音乐表现黄河,今天老师给大家带来《黄河大合唱》中的一首《黄河船夫曲》,大家静静聆听,共同感受。(播放音乐)。
3、听了这首《黄河船夫曲》,谁能用文中的词语来概括形容一下你感受到的音乐中的黄河是怎样的?(边交流边板书)。
4、大声地读读这些词语,读着这些词语你仿佛看到了什么,听到了什么?
5、大诗人李白也曾到过黄河边,并留下了千古传颂的描写黄河的名句,“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”(齐读)。
6、如此气势,还是眼见为实,就让我们亲自去黄河边感受一下吧。(播放黄河录象)让我们想着画面,带着心中涌动的激情,再来读读这几个词语。
7、师述:这就是黄河,让人心潮澎湃的黄河,令人胆战心惊的黄河!可黄河上却有一只小小的羊皮筏子能在惊涛骇浪中自由地穿行。(板书:羊皮筏子)。
1、请大家打开书本读读课文2—5自然段,用直线画出描写羊皮筏子的句子。
2、提问:谁能告诉大家文中是怎样描写羊皮筏子的。
3、交流出示语段:
从岸上远远望去……。
再定睛一瞧……。
也只有十只到十二只羊那么大的体积……。
4、谁来把这三句话连起来读读,读完后提问:黄河上的羊皮筏子原来是这样子的,它给你留下了怎样的印象?(板书:小,轻,险)你是从哪体会到的?指导朗读。
5、在这样的黄河上——(男生读描写黄河的词语),有这样一只羊皮筏子——(女生读)。
6、如果你就坐在这只小而轻的羊皮筏子上,面对着惊涛骇浪,你会有怎样的感受?
7、小结:大家有这样的感受都可以理解,因为我们毕竟第一次看到黄河,第一次乘坐这样的羊皮筏子!可是羊皮筏子上的艄公却能如履平地,乘客却能谈笑风生,这更是黄河上一道奇特的风景线!一起去欣赏下!
1、请大家默读课文的6——8小节,然后用曲线画出乘客和艄公在羊皮筏子上具体表现的语句!
2、我们先看看乘客是什么样子的。交流出示:“皮筏子上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”
谁愿意读读这句话。
想想看,羊皮筏子上的乘客会谈些什么?
如果这样的谈笑发生在一辆旅游车上,实在是太常见了,可是他们的脚下却是——(学生齐读描写黄河的词语)。
3、是谁让他们这样从容,这样自在呢?
4、师述:对,乘坐羊皮筏子的人需要小心和大胆,而驾驭羊皮筏子上的艄公更值得我们敬仰和赞美!他面对这惊涛骇浪是怎么样的?——“我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。”
读着这句话,大家的脑海里会浮现出怎样的情景呢?(浪大的时候就得小心,浪小的时候就破浪前进,他凭着丰富的经验,善于观察,审时度势,这真是一位勇敢而聪明的艄公。)。
小结:这就是艄公,面对着——生齐读描写黄河的`词语,他很沉着,你看——(齐读“他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。”)。
5、师述:他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。这正是他勇敢和智慧,镇静和机敏的体现。“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”(出示)他是当之无愧的黄河的主人。(板书:梢公)我们一起带着对艄公的敬仰和赞颂之情再来读读这段话吧。
6、刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势,领略了黄河主人勇敢镇定、气定神闲、从容不迫的风采,接下来就请同学们拿出笔来和纸来在书边上写一写自己此时的感受以“羊皮筏子的艄公呀,我敬仰你-------”为开头,可以选用书上的词句。
同学们,黄河是我们的母亲河,是我们中华民族的象征,她孕育了千千万万的中华儿女,黄河上的艄公就是其中的一个缩影。希望同学们都能像艄公一样撑起人生的篙竿,不畏艰险,奋力拼搏,成为学习、生活的小主人!
板书:
黄河的主人。
黄河滚滚万马奔腾浊浪排空。
波浪滔滔惊涛骇浪勇敢智慧镇静机敏。
小小筏子轻小险。
作业:下列两道题目中任选一道:
1、在人与外界的各中挑战中,除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外,你最敬佩哪一种人,请你收集一些介绍他们的有关资料。
2、在当今现代交通工具异常多样和不断涌现的时代,原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史的舞台?围绕这个论题去收集资料,分析整理,得出相应的结论。
《黄河象》教学设计
《黄河象》是北师大新教材五年级上册的一篇课文,它是小学语文教材中的一篇传统课文。文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态,及这具大象化石的发掘过程,并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历。文中假想的大象化石的形成故事,想象细致合理,描写生动形象,读后可以使我们思接千古,不仅增长关于化石的科学知识,而且激发起热爱科学探索的兴趣。
二、设计思想。
文章介绍了一具高大、完整的黄河象化石的情况,对化石的形成缘起进行了推想,并交待了发现化石的经过。很明显,这不是一篇“文学味”很浓的课文,教学本课抓住课文中“假想”和“推想”两个关键词,采用角色转换的形式引领学生与文本展开对话。
1、教学课文是由图入手,引出课题,询问学生这头大象为什么。
叫黄河象?由这个问题引出课文的最后一段。通读课文,了解课文主要内容,通过读课文让学生了解课文的主要内容。课文讲了骨架的样子、科学家的推测和化石的挖掘。在初读课文的基础上帮助学生理解黄河象骨架的高大。虽然学生对“高大”这个词语的意思都知道,但只是停留在抽象概念的理解。于是在这里设计了骨架与教师比较,通过比较了解到我们的教室还放不下一头黄河象,化抽象为具体,化枯燥为生动,使学生对词语有了具体形象的认识。
2、教学此课我并没有按照课文顺序按部就班的学习,而是根据。
课文调换了顺序,认识了黄河象的骨架后,接着学习黄河象化石的挖掘,然后根据骨架出土的样子学习科学家的推测。学习科学家的推测抓住炎热、干渴、陷阱,为了让学生了解推测的合理性,我设计了问题:1、一条弯弯的小河缓缓地向东南流去。(为什么推测是一条小河、缓缓地向东南流去?)2、远处,几棵栎树呆立不动,一群一群的羚羊和鸵鸟走来走去。(为什么要描写栎树、羚羊、鸵鸟?)3、为什么推测是一头老年大象?通过这些问题的设计,体会作者的想象不仅合理,而且想象十分细致。
3、在训练学生整体把握课文内容的基础上,再培养学生的“自主学习”,假设自己是一位科学家,看到化石出土的样子,让学生展开想象推测,黄河象如果不是失足落水,还可能是什么样?这种角色转换使学生由“旁观者”变成了“当事人”,在不知不觉中开始自主学习,让课堂学习不再局限课文。
三、教学目标:
1.以教材为凭借,引领学生观察大象化石,了解发掘经过,在现实基础上大胆推测,合理想象,培养创新精神与想象能力。
2.在把自编故事与课文故事对比赏评中,领悟科学假想的一般方法,感受作者的想象合理﹑严密,描写生动形象,培养批判意识和怀疑精神。
四、教学重点。
1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。
2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。
3.弄清课文的叙述顺序。
五、教学难点:
理解科学家假想的根据。
六、教学准备。
制作课件、搜集化石和黄河象的资料。
七、教学过程:
(一)导课。
同学们今年老师兼任你们的科学课,在科学课上老师发现你们非常喜欢动物,老师今天带来了一张动物的图片,它只是动物的骨架,你们能看出这是什么动物的骨架?对,这是黄河象的骨胳化石。(板书课题)。
(二)新授。
1、齐读课题,你们知道黄河象名字的由来吗?(黄河流域)你是怎么知道的?(课文最后一段)。
2、齐读课文最后一段。这头大象在黄河流域出土,“出土”是什么意思?(因为不同原因被埋在地下,经过许多年又重见天日,就叫出土。)。
3、过渡:这头黄河象化石出土时什么样子,有什么特点?他为什么被埋在地下呢?我们一起走进课文,了解黄河象。
4、指名分段朗读课文。(认读生字)。
认真听,评价同学读的情况。
5、黄河象的化石是怎样被人们发现的?出土时他是什么姿势?(学生回答)你是怎么知道的?(从课文第八自然段)齐读该段。
过渡:二百万年前的一天,这头黄河象遇到了一件可怕的事,让他遭到了灭顶之灾,是件什么事?同学们请你自读2—7自然段。
6、这头黄河象发生了一件什么事?试着把这个故事用自己的话复述。(板书)(找2、3名学生)。
师:二百万前发生的事情我们都没有亲眼目睹,这个故事只是作者的推测,他为什么会推测黄河象是掉进了水里?(脚踩砾石、泥沙)。
作者推测黄河象化石来历的依据是什么?这个故事是作者合理的推测,同学们如果你是作者,请你推想黄河象还可能为什么掉进水里?(赞扬)。
7、同学们推想的很好,你们想不想在次欣赏这头两百万年前的黄河象,(出示图)眼前的黄河象给你怎样的印象?(高大)你真有眼力,到底有多高?你自读第一自然段,说说看。(高4米,长8米)。
8、与姚明作比较知道黄河象有两个姚明高,与教室比较,比教室高。
9、还有什么地方说明黄河象“高大”?(三米多长的象牙)黄河象除了高大,还有什么特色?请同学再读第一自然段。(完整)。
板书设计:
特点:高大、完整。
来历一群黄河象来到河边——老象陷入淤泥——。
变成化石。
名字由来。
八、教学反思:
《黄河象》是一篇老教材,在教学中运用“主体教学”理念将其耳目一新。
一、“主体教学”使语言学习充满情趣。比如,我用找参照物的方法帮助学生理解“高大”。虽然学生对“高大”这个词语的意思都知道,但是只停留在抽象概念的理解。于是我把这一教学环节设计成为一个微型的“主题教学”单元。通过事物间的比较,化抽象为具体,化枯燥为生动,使学生对词语有了具体形象的认识。又如,黄和象失足落水一段,让学生大胆想象还会有什么可能,这样的处理有情趣,学生完全置身于充满情趣的教学情境之中,全身心的投入学习活动里,既在不知不觉的状态下学习积累语言,有获得了独特的体验。
二、实现了“用教材教”。教学本课,根据课文特点,将学生想象能力的培养确定为教学主题。我并没有按部就班的讲解课文,而是根据学生的心理将课文解构,创设情境,引导学生想象黄河象陷入淤泥的过程,通过老师提问、小组研究等活动,使教学环节层层递进,相关知识得到整合,学生的想象、表达能力不断的得到提升,最后布置作业将课堂的想象内容写成一篇文章。这一方面使课堂上进行的想象练习的意总结巩固,另一方面则使解构了的课文有学生重新构建起来,而这个建构过程恰恰是学生习得语言的过程。
纵观这篇课文的教学,不再局限于教材,学生不再受制于课文,课堂气氛轻松愉悦。在课堂上学生能够畅所欲言,根据自己的方式学习讨论交流。学生们时而展开想象的翅膀在历史的长空中翱翔,时而回到现实提出的一个个疑问。
不足之处是学生在想象黄河象落水一段时,有学生提出象打架把尾椎咬掉了,这是应该根据出土的化石缺少尾椎,让学生想象尾椎上哪里去了?由于时间有限不能给学生提供机会大胆创编。
《黄河颂》教学设计
1、整体把握课文内容。
2、有感情地朗读诗歌,理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵,培养学生对文学作品的欣赏能力。
3、让学生体会诗歌蕴含的中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志,培养爱国情怀。
二、整体感知课文。
1、播放录音范读,学生听读。在听的过程中感受诗人的感情。
2、找出生字新词。巅峰劈气魄狂澜浊流宛转屏障哺育榜样浩浩荡荡。
3、学生自由读课文。提出朗读要求。
三、精读课文。
分小组朗读课文。
1、诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄?静下心来想想,体会一下中国人民在抗战时期发出来的磅礴的爱国激情。(诗人四个方面赞美黄河:分别是黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献、黄河已成为民族精神的城防。)。
2、本课题目是《黄河颂》,哪个词是关键?(“颂”字,表达了对黄河的热爱和歌颂。无论哪个时代,黄河都象征着中华民族博大的血脉和精神。诗人作为时代的歌手出现,站在高山之巅,代表英雄的儿女,向着黄河发出了颂歌。)。
3、“颂黄河”之前,作者望到黄河什么景象?由哪一个字统领?统领了哪些内容?这些景象分别从哪些角度去观察、描写的?表现了黄河怎样的特点?(惊涛澎湃/掀起万丈狂澜;浊流婉转/结成九曲连环;从昆仑山下/奔向黄海之边;把中原大地/劈成南北两面。“望”字统领,“望”字一直统领到“把中原大地劈成南北两面。”所望的内容,既有写实的部分,也有雄奇瑰丽的想象,选择不同的立足点,对黄河全方位进行描写:先是近镜头特写——“惊涛澎湃/掀起万丈狂澜再是俯瞰全景式的总写,“浊流婉转/结成九曲连环”,然后是纵向描写黄河的流向——“从昆仑册下/奔向黄海之边);最后横向展开到黄河流域两岸——“把中原大地/劈成南北两面。”表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。)。
4、全诗表达了诗人怎样的情感?(诗人借歌颂黄河,激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心,激励中华儿女像黄河一样伟大坚强,以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河,保卫中国。)。
5、课文反复出现“啊!黄河!”起什么作用?(“啊!黄河!”反复出现,把诗歌的主体部分分为三个层次,即黄河养育了中华民族,黄河保卫了中华民族,黄河还将激励着中华民族。由实到虚,环环相扣,逐步深入。)。
6、以小组为单位进行诗歌朗诵比赛。设计好领诵、男女生分声部朗诵、合诵。
四、作业。
课外阅读《黄河大合唱》第三部分《黄河之水天上来》。
《黄河》教学设计
课文通过记叙毛泽东带领中央纵队在黄河边遭遇敌人包围,以过人的胆识带领大家顺利脱险的故事,歌颂了革命领袖过人的智谋、胆识以及大无畏的革命英雄主义精神。
课文运用细节描写塑造人物形象,强调“毛泽东是人不是神”,在死里逃生的危急时刻他表现出常人应有的一面,但最终毛泽东镇定自若,指挥有方,立场坚定,最终黄河脱险。
一、借助环境描写,体会险情的紧急。
二、感受毛泽东在危急关头的慎重思考,体会作者把思考转化为生动可感的形象的表达。
三、学习毛泽东在困境中逆流勇进的.英雄气概,增强克服困难的勇气和信心。
表现历史伟人在万分危急的重大关头的思考。
作品如何将毛泽东看不见、摸不着的思考变成生动可感的形象。
1、同学们,今天我们能坐在这里享用精神食粮,能回到家中享用幸福安康。这些被我们习惯了的幸福生活,却曾是一代革命者半个世纪浴血奋战的伟大理想,多少个前赴后继的身影、多少次生死关头的抉择,才换来了今天的幸福安康。今天我们就来学习在革命万分危急的关头,我们的伟大领袖是如何临危不惧、机智化险的。(板书:黄河化险)。
2、解题。
同学们,要想用较少的时间把握文章的重点、理解文章的内容,抓住文眼进行阅读是一条捷径。本文的文眼应该是哪两个字?(化险)对,文章的重点就是化险,“黄河”给我们交代了地点。
1、快速阅读课文,勾画生字词,借助工具书或小组内解决。
2、感知课文内容,文中革命队伍遇到哪些“险”情?思考、勾画并进行概括。
学生回答后教师明确:
1、自然条件之险(前有天堑)。
2、军事形势之险(后有追兵)。
在前有天堑,后有追兵,形势万分危急的时刻,大家把希望寄托在谁的身上?他在做出重大决策前的思考,是复杂的、激烈的、也是惊心动魄的。文章是如何来描写这一不可感的过程的?试结合相关语段进行评析。
教师引导:
“吸烟”是把无形的复杂的思索过程转化为生动可感的具体形象,给人以清晰的认识,表现出伟人在危急关头的慎重思考。
毛泽东是用什么计策化险为夷的?通过任弼时和毛泽东的辩论并结合文中相关的内容,说说你是怎么评价毛泽东的。
预设答案:临危不惧、镇定自若、善用计谋,且是一个有脾气、有点固执的平常人。
《黄河象》教学设计
1、学会本课生字、读准字音,理解“炙烤”“有气无力”“发现——发掘”“挖掘——发掘”等词语的意思。
2、通过阅读,了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点,以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。
3、找出课文中推想的内容,根据课文内容说说这样推想的依据。
4、抓住主要内容,简要复述课文。
1、培养学生整体感知课文的能力。
2、提高学生的理解能力和口头表达能力。
3、提高学生的想象能力。
培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。
引导学生结合生活实践,展开想象,从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想,增长科学知识。
课件、学生搜集的有关资料。
教学课时安排:两课时。
第一课时。
(一)激趣导入:
1、课前,老师让大家收集有关化石的资料,谁先给大家介绍?
(指名学生上台解说并组织其他同学介绍、展示自制的化石图片或有关的资料等。)。
2、今天,老师要带大家走进北京自然博物馆,参观一具大象的骨骼化石。(出示课件)这就是古代黄河象的骨骼化石。
(板书课题:黄河象)。
(二)学习第一段。
1、看着这具大象的骨架样子(板书:骨架样子)。
你觉得它有什么特点?(高大、完整。师板书。)课文在第几段描绘,请划出有关语句。
2、学生交流。
3、齐读这些语句,体会黄河象化石的特点。
4、(再看图片)看着这具化石的样子,你有什么想了解的?
6、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来,在象化石的发现史上是罕见的,人们是怎样发掘的呢?请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。
(三)学习最后两个自然段。
1、检查:人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的?(学生回答)。
2、此段告诉了我们什么?
(相机板书:化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时样子)。
3、象化石被挖掘出来时是什么样子的,请从文中找出有关语句。
4、待学生找到后,师出示句子,生齐读这句话。
师板书:斜插沙土脚踩砾石。
6、生答:科学家假想黄河象化石的来历。板书:假想来历。
(四)学习第2—7自然段。
1、师问:什么是假想?
生答:假设、想象。
3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历?
讨论得出四层:
(1)当时的时间、气候和地理环境。
(2)黄河象怎样来到小河边。
(3)老象失足落水的情景。
(4)黄河象是怎样变成化石的。
4、师:科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子,想象了化石的来历,下边,我们就来看看科学家是怎样来想象的。
5、根据读书要求读课文:
(1)用你喜欢的方式读文。
(2)对这个故事,你读懂了什么?还有什么不明白?你想问什么?请准备好,在小组内交流。
6、小组合作,表演大象当时陷进淤泥里的情景。
第二课时。
一、复习旧知,引入新课。
1.听写本课的生字新词。
2.说说文中所说的黄河象是什么样的。
二、复述课文。
1、提示:(1)按课文的叙述顺序。
(2)按事情发展的先后顺序:黄河象喝水失足——变成化石——发掘化石——展出化石。
2、指名复述内容。
3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里?(生自由回答)。
4、如果不是科学家想象的这样,还可能是什么样?
5、自由感情朗读。
三、拓展延伸,陶冶学生情操。
1、刚才大家学得很认真,老师真为大家高兴。你们知道大象的生活习性吗?
2、生自由谈。并上台展示自己收集的资料。
3、今天,我们今天认识的大象化石是在甘肃发现的,现在,我们再来看一组老师收集的关于甘肃地貌的资料。(出示甘肃地貌)。
4、待学生看完后,师问:看了以上资料,你有什么不能理解的?
(引导学生谈到环保的话题)。
四、回顾课文,巩固练习。
对于课文的写作顺序,你有不同的见解吗?能按另外的顺序重新叙述这篇课文吗?(只要学生的见解合理,都应该予以肯定。)。
五、总结:
今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象,给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中,都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读,也可以推荐给老师和同学。
《黄河颂》教学设计
(一)知识与技能:
了解本首歌词的创作历史背景;有感情地朗读课文,品读歌词中的语言;提高诗歌的朗读能力。
(二)过程与方法:
通过反复朗读课文,深入理解蕴含在失重的思想感情;通过合作交流,理解诗歌用平实的语言表达深厚浓郁的思想感情。
(三)感受诗中所表现的伟大的民族精神和强烈的爱国情感,培养学生爱国主义情操。
引导学生理解诗歌赞颂黄河精神和中华民族的伟大精神。
引导学生体会黄河的文化。
《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词,同时也可当作一首反映抗日救亡主题的现代诗来读。这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象,语言和抒情方面浅显易懂,情绪慷慨激昂,是初一年级学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料,更是他们接受爱国主义教育、强化爱国热情的好题材。
调动学生情感是上好本课的首要条件,引导学生整体把握歌词主体部分是深入理解课文的关键。学生对本诗产生的时代背景多少有一定的了解,也有着朴素的爱国感情。教师应设法激发并强化这种感情。我设计在课堂上借助音乐的力量,通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵,并且在适当的音乐背景下,通过配乐朗读反复体味歌词中澎湃激昂的民族感情,然后对第二节文字做一思路分析即可。总的来说,我设计本课的思路是以诵读为主,不过多讲解,只略加点拨,相信学生的理解感悟能力。
一课时。
一、导入新课:
播放《黄河大合唱》的音乐,大屏幕上打出黄河的图片,老师一边播放音乐,一边作出如下的解说:黄河流域是中华民族文明的发源地,它孕育了五千年的古国文化,哺育了流域两岸的人民。黄河惊涛澎湃,具有恢弘的气势,而且它源远流长、九曲连环,仿佛象征了我们中华民族曾经有过的荣辱兴衰。每一个看到它的人都会为之而感动。在抗日战争期间,我国著名诗人光未然跟随抗日战士行军来到了黄河岸边,看到这一奇景,感慨不已,于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》,今天,我们将一起学习这首诗歌,不但要领会它的,还要学会朗诵,像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲——黄河!歌颂黄河母亲的大型组诗《黄河大合唱》,共由八个乐章组成,经冼星海谱曲后风行全国:《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》、《黄河对口曲》、《黄水谣》、《黄河怨》、《保卫黄河》、《怒吼吧,黄河》(播放音频:《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《保卫黄河》。
二、学会朗读。
要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。
2、学生自由有感情地朗读。指导朗读:
(1)诗歌分为朗读词和歌词两大部分,朗读时应该注意停顿,以示区别。
(2)“我站在高山之巅,望黄河滚滚,奔向东南。”一句总领下文,因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读,且四句应该越读越激昂,表现黄河的气势。
(3)三个“啊”要读得深沉,声音稍稍延长,“黄河”要读得高昂,表明在歌颂。
(4)最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心,要读得铿锵有力。
3、四人小组中的成员进行朗读交流,相互做出评价。
4、请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读,并请全体学生讨论如何读得更好,更能读出感情。发言者也可通过自己朗读来表达意见。
5、鼓励学生小组合作探究,设计多种形式合作朗诵。
例如:人员数量的搭配——二人组、三人组、四人组、男女混合组……。
歌词篇幅的选择——全文、一小节、甚至一两句。
诗句的具体分工——学生对所选的语段进行分工朗诵,创造多样式的朗诵方法。
6,全班评出最有情感感染力的最佳组合,予以鼓励。
注:环节的设置意在激发学生的创新精神,领略歌词美感,将学生的情感逐渐引向高潮。
三、内容研讨。
(一)解题。本课题目是《黄河颂》,哪个词是关键?(抓住“颂”字。)。
了解黄河精神:伟大坚强,作用是引出下文的颂歌。
对黄河进行了近镜头特写、俯瞰全景式总写、纵向描写、横向展开,由“望”字总领,表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。
(四)品尝“颂黄河”部分。
1、歌颂黄河的部分能分为几个层次?分别是从那些方面进行赞颂的?
以“啊!黄河!”为标志分为三层,分别从黄河的历史贡献,地理特征,自然特点这三方面歌颂了黄河。
2、歌词中反复出现的“啊!黄河!”起了什么样的作用?
“啊!黄河!”反复出现,把歌词主体部分从“啊!黄河!/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次,依次是:黄河养育了中华民族,黄河保卫了中华民族,黄河还将激励着中华民族。由实到虚,环环相扣,逐步深入。
3、如何理解黄河是“摇篮”,是“屏障”?
把黄河比喻为“中华民族的摇篮”较易理解,黄河是中华民族的发祥地,中华文化在黄河流域产生、发展、壮大,黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。把黄河比喻为“民族的屏障”,侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言。黄河天险在地理上可作为军事屏障,黄河的伟大坚强精神,更足以成为民族精神上的城防,这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。
作者借歌颂黄河来歌颂中华民族,以激发中华儿女的爱国豪情,号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神,保卫黄河,保卫中国。
是用反复的修辞手法,充满了战斗的决心,反复起强调作用,表达了对民族精神的赞颂,也表达了必胜的信心。
明确:本诗属于直白抒情、风格豪迈类,因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象,并且多处以“啊,黄河……”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情,充满雄浑豪迈之美。王之涣的《登鹳雀楼》、苏轼的《念奴娇赤壁怀古》等。
2、小结。(大屏幕显示下列板书)。
序曲:描绘雄姿和气势。
主体:歌颂悠久的历史、灿烂的文化、英雄的业绩、伟大坚强团结一致的精神。
尾声:表达强烈的愿望和坚定的信念。
黄河——(象征)——中华民族。
课文中值得学习借鉴的表现技法主要有:
(1)呼告。
(2)反复。
(3)比喻拟人。
四、学生自由畅谈,说一说在读诗时,你从诗句中想到了什么?可结合一句诗来想像,也可结合几句诗来谈,还可结合全文来说。
五、拓展延伸,参与实践。
2、课后向老人询问抗日救亡时的小故事。
本文是一首抒情性很强的诗歌。我在本课教学中希望调动学生的`情感体验,激发学生热爱黄河、保卫黄河的情感。我渴望用饱含自我感情的诵读感染学生,渴望借助自由诵读来让学生能在潜移默化中受到崇高民族感情的熏陶。我希望每节课教学都能关注学生情感的影响,长此以往,对于学生形成正确的价值观和积极的人生态度将有着重要的作用。
老师、学生与文本之间的这些对话告诉我们,抓住关键词,结合语境来体悟情感很重要。课程标准指出:“教师要为学生创设良好环境,提供便利条件,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,尊重学生个人的见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同意见。”学生对“摇篮”“屏障”“臂膀”等关键词的理解与分析以及对民族精神的个人理解是师生之间的思想碰撞,这种交流,有利于师生间语文知识的积累及语感的迁移并形成一种共有的语言文化心理,有利于学生语文素养的形成与发展。
引导学生进行自主、合作、探究学习。学生是阅读的主体,主体地位的确定是学生有效学习的保证。教学的成功之处。很重要的一点是教师对学生主体地位的关注以及由这一教学思想而采取的自主、合作、探究的学习方式。但我的某些教学环节教师主导性强,学生的自主学习、合作学习体现并不十分充分,未能释放出更大的空间,让学生与老师一起,推进课堂教学。
评课中,我认真听了诸位老师的点评,反思之后,确实令我茅塞顿开,受益匪浅!如:对于课文的重点词语解析点拨的深度不够,激励性语言运用偏少,多媒体与课堂教学的结合点等许多方面皆有不足之处。
最后,衷心感谢区教研室给了我们这次学习与展示的机会!衷心感谢在此次研讨课中给予我很多指导的各位领导和老师!衷心感谢各位专家、前辈和朋友们的意见和建议。
《黄河颂》教学设计
(欣赏《黄河大合唱》第七章《保卫黄河》片段)
生答:激动、热血沸腾、悲壮等。
师自答:当时抗日战争已全面爆发,日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地,全国掀起了抗日救亡运动的高潮。诗人光未然在这时期创作的组诗《黄河大合唱》,反映了国难当头的现实斗争,激发全国人民的抗日热情。
师问:全诗共有八个乐章,刚才我们欣赏的是他的第七章《保卫黄河》,另七章分别是什么?在预习作业中老师已作了布置,请一位同学回答:
《黄河船夫曲》、《黄河颂》、《黄河之水天上来》、《黄河对口曲》、《黄水谣》、《黄河怨》、《怒吼吧,黄河》。
板书:黄河颂 光未然
1、请同学们听老师范读,在听读的过程中感受诗人的感情。思考:全诗表达了诗人什么样的感情?(配乐《黄河颂》)
生答:对黄河,对祖国的热爱之情
3、大家在充分领悟诗的情感基础上齐读全诗。
大家读的不错,如果想要读得再好一些,这就需要同学们深入了解课文,深刻领悟诗的内涵和意境。
(一)序曲
师问:文章从结构上共分为几大块?
生答:伟大坚强
读朗诵词
板书:序曲 赞美黄河伟大坚强 主体
师问:黄河表现了中华民族伟大而又坚强的精神,请问这里运用了什么修辞?
生答:拟人。
(二)主体:望黄河
生答:从“我站在高山之巅”到“劈成南北两面”
师问:这部分内容在文中可由一个字来统领,应该是哪个字?
生答:望。
师问:站在高山之巅望黄河,诗人使用了哪些词语来描绘黄河的形象和气势?
生答:滚滚、奔向、惊淘澎湃、万丈狂澜、宛转、九曲连环、劈成等。
生拿出预习本,自由回答。
板书:描绘黄河形象、气势
(三)主体:颂黄河
明确:分割三层意思提示性的句子是“啊!黄河!”
(1)、歌颂黄河养育了中华民族,指出了黄河的历史贡献。
黄河是中华民族的发祥地,中华文化在黄河流域产生、发展、壮大,黄河哺育了世代炎黄子孙。
(2)、像一道天然屏障保卫着中华民族,指出黄河的地理优势。
黄河天险在地理上可以作为军事屏障,黄河的伟大坚强精神,更足以成为民族精
神的城防。
(3)、歌颂黄河流域宽广,泽被众生,黄河是我们民族精神的象征,激励着中华民族。
板书:歌颂黄河巨大贡献
问:作者从外在形象,内在精神充分象征了我们中华民族什么样的精神?
生答:伟大坚强
(四)尾声
明确:伟大坚强的精神
师:以此全诗首尾呼应,浑然一体
板书:尾声 学习黄河精神
昨天老师把同学们的预习作业本收上来看了一下,在大家的提的疑问中老师归纳出了2条,在课堂上请我们同学在老师前面讲课的基础上自行解决。四人小组讨论。要求:(1)小组成员积极参与讨论。(2)将小组意见用简明扼要的语言加以概括。
小组交流问题(投影)
1、作者仅仅是在写黄河吗?他借歌颂黄河,表达了什么样的感情?
明确:不是。歌颂了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志,表达了作者热爱祖国的深厚感情。
教师点评,配乐朗读表演。
(例:“啊!黄河!”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情,直白抒情,风格豪迈。有的诗风格与之不同,显得委婉含蓄如:我们以前学过的何其芳的《秋天》、郭沫若的《静夜》)
刚才我们通过对课文的探讨,进一步加深了对课文的理解,诗人采用象征的手法表面上歌颂黄河,实际上是歌颂我们的民族,激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”,以英雄的气概和坚强的决心保卫黄河,保卫中国。
刚才我们学习了《黄河颂》这首诗,你能通过课堂的学习自学下面这首小诗吗?
《黄河颂》教学设计
1、理解诗歌内容,培养学生爱国主义情感。
1、 提高朗读诗歌的能力
有感情地朗读诗歌,理解诗歌赞颂黄河,赞颂民族伟大的内涵。
朗读法
一课时
教学设计
一、导入:请一两个学生谈谈黄河在中华民族历史上的重要地位和地理位置上的重要性。
二、感性认识:师生共同欣赏黄河照片和录象
三、激发情感:请一两个学生谈观后感
四、朗读诗歌
1、学生齐读诗歌
要求;了解诗歌内容,读准字音,揣摩诗歌要表达的情感。
2、学生各自选取感兴趣的部分反复练习朗读。
要求,读出感情,语音清晰,准确。
五、朗读交流
请一两个学生选取感兴趣的部分在课堂上读给全班同学听,并请大家讨论如何读出感情。发言者也可以通过自己朗读来表达意见。
提示:
诗歌分为朗读词和歌词两大部分,朗读时应该注意停顿,以示区别。
1、“我站在高山之颠,望黄河滚滚,奔向东南。”一句总领下文,因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读,且四句应该越读越激昂,表现黄河的气势。
2、“啊”要读得深沉,声音稍稍延长,“黄河”要读得高昂,表明在歌颂。
3、最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心,要读得铿锵有力
六、内容研讨
1、这首诗歌的主要内容是歌颂黄河,在歌颂前对黄河进行了一番描绘。你觉得这些句子表现了黄河的什么特点?(一往无前,无坚不摧)
2、歌颂黄河的部分能分为几个层次?分别是从那些方面进行赞颂的?
提示:以“啊!黄河!”为标志分为三层,分别从黄河的历史贡献,地理特征,自然特点这三方面歌颂了黄河。
提示:作者借歌颂黄河来歌颂中华民族,以激发中华儿女的爱国豪情,号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神,保卫黄河,保卫中国。
七、再次朗读
在理解诗歌的基础上,教师与学生齐读诗歌,共同赞颂黄河,赞颂伟大的中华民族。
八、结束语:
革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活;但是,今天的中华民族还没有强大到无人敢欺凌。美国等一些西方发达国家仍然在用各种方式来欺负我们。所以,我们今天仍然要以黄河为榜样,学习它的伟大和坚强,团结起来,振兴中华!为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量!