教学工作计划是教师进行教学管理的依据,也是学生学习的指导和约束。希望这些教学工作计划范文能够对广大教师在编写教学工作计划时起到一定的借鉴作用。
珍珠鸟网友来稿
教学目的:
1、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2、继续练习用比较快的速度默读课文。
教学重点:
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
难点:
理解含义深刻的句子。
教学过程:
一、谈话导入。
课文为我们描写了可爱的小动物--活泼伶俐的珍珠鸟。谁能说你了解的珍珠鸟什么样?
二、出示自学提示,快速默读课文思考。
1、“珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化”,分别画出“我对珍珠鸟的照料与呵护”与“珍珠鸟的变化”的语句。
2、在组内讨论,教师巡视。
三、全班交流。
教师提示:珍珠鸟的动作、神态及活动范围发生了哪些变化?
1、珍珠鸟活动的范围由笼里到屋里,从桌面到“我”身上,落脚的地点从“柜顶”“书架”“灯绳”到“窗框”,再到“书桌”“稿纸”,甚至落在“我”的“肩头上”。它一步一步地亲近“我”。它的胆子越来越大,神态也越来越自在、安祥,它在“我”身边有着绝对的安全感,对“我”完全信赖了。
2、让学生读一读自己体会深的句子,学生评读,教师作适当的指导。
3、提问:“信赖,往往创造出美好的境界”。这句话什么意思,说说你的理解?(教师应让学生谈谈自己的理解,联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受。)。
四、总结。
说说你读了这篇课文后有什么感想?在写作上有什么收获?
五、扩展阅读。
读《小狗儿和大画家》,读后说说文章主要写了什么内容,要表达什么思想感情?
附:板书设计。
珍珠鸟。
二
教学目标:
1.有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2.继续练习用比较快的速度默读课文。
教学重难点:
理解文中“信赖往往创造出美好的境界”这句话的含义。
教学过程:
一、导入新课。
1.出示珍珠鸟彩色图片,问:这是什么鸟?这是活泼伶俐的珍珠鸟。
2.板书课题。
二、整体感知。
1.录音范读课文。
2.快速默读课文,思考:全文写了一件什么事?
三、小组学习。
小组讨论:
1.珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?画出珍珠鸟发生变化的重点词语。
2.作者写这篇文章想告诉我们什么?
五、全班汇报小组学习收获。
六、学习最后一自然段。
1.齐读最后一段。
2.谈谈你对“信赖、往往创造出美好的境界”的理解。
七、扩展。
1.谈体会:学了这篇课文,谁为说说作者写这篇文章想告诉我们什么。联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受和体会。
2.交流有关“珍珠鸟”的材料。
附:板书设计。
25*珍珠鸟。
教案点评:
课文生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程,告诉我们:信赖,往往能创造出美好的境界,说明人和动物是完全能和谐相处的。教学的重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程,难点是理解含义深刻的句子。教学中教师根据“阅读提示”的要求,让学生以比较快的速度默读课文,按中心问题“珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化”,分别画出“我对珍珠鸟的照料与呵护”与“珍珠鸟的变化”的语句。在充分讨论交流的基础上,自然引出对课文最后一句话的理解。之后让学生谈谈自己的理解,联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受。
探究活动。
让学生从课文中选取一个最感兴趣的情境(如:“舒适安全的巢”、“巢中的雏儿”、“小鸟喝茶”、“可爱的小红嘴”、“睡得好熟好香”),发挥自己的想象,并写下来。
教案设计《珍珠鸟》
《珍珠鸟》是人教版义务教育课程标准实验教材语文七年级下册第五单元的一篇课文。文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近,到相依相伴的关系变化过程,谱写了一曲人与自然爱的颂歌,营造了一个和谐美好的境界。
[教学目标]。
1、理解内容,理清思路,培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
2、美读课文,品味语言,感悟信赖,培养阅读、鉴赏能力。
3、激发他们爱护动物、善待生命的情感。
[教学重点]。
感悟人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
[教学难点]。
培养学生自学能力,提高对课文的感悟能力。
[教学思路]。
整体感知――局部探究――语言品味――拓展提高。
[课时教案]。
一、导入。
(创设情境:播放音乐《鸟语花香》,伴随着鸟欢快的叫声)。
这里是澳洲的东部。生活着一种小鸟,他们的体态娇小玲珑,他们的歌声婉转悠扬,它们的羽毛五颜六色,还缀有珍珠似的白点呢,它们生性胆小,常躲在繁花绿叶中,探出小小的脑袋,露出红红的小嘴,和阳光捉迷藏。只要一有风吹草动,它们就“吱”的一声钻进了树林,洒落一片歌声。这啊,就是美丽的珍珠鸟。
试想,如果每天清晨,都能听到它动情的歌唱,这样的生活多么惬意!当代作家冯骥才就曾养过珍珠鸟,让我们看看他是如何和鸟和谐相处的吧!
二、出示活动任务。
1.品味细腻、生动的语言。
2.感悟“信赖”缔造的世界。
三、听读感知――认识珍珠鸟。
教师配乐《大地的旋律》范读,学生听读,思考:
1、本文讲述一个什么故事?
2、作者想告诉人们什么?
四、问题探究――了解珍珠鸟。
要求:以自己喜欢的方式读课文,并说说:
1、珍珠鸟是一种怎样的鸟?
2、第二段“有人说,这是一种怕人的鸟”能去掉吗?为什么?
3、我为与鸟的和谐相处做出了哪些努力?在我的努力下,小鸟对我的态度是如何变化的?
(要求:四人一组,合作探究,并用不同符号标划相关语句)。
引导学生回答,梳理文章叙事线索:
“我”的爱护――提供环境不去惊动不去伤害不去惊扰。
鸟的变化――显得怕人渐渐胆大开始亲近完全信赖。
五、美读品味――亲近珍珠鸟。
人的.存在,使鸟有了依托,鸟的存在,给人平添了生活的情趣。因此作家是用饱含爱心的笔描写这只娇憨可爱的珍珠鸟的。
找出你最喜欢的描写小鸟的句子,美美地读一读,细细地品一品,并说说你的感受。
1、人与动物和谐相处。
图片资料:
广州香江野生动物世界。
鸦鹃首次飞临洞庭湖。
(人和动物之间,只有付出真爱才能赢得信赖!)。
2、理解“信赖”
信赖与和谐仅仅存在于人与动物之间吗?(还存在于人与人,国家与国家之间)。
你能仿造下面的句子,或用自己喜欢的方式,说说你对“信赖”的理解吗?
例:信赖是一座桥梁,让我们心灵相通。
七、小结。
信赖是一种接纳,是一种包容。是一种气度,是一种胸襟。有了它,生活就会五彩缤纷,爱就会永驻人间!让我们彼此信赖,共同谱写爱的乐章!
珍珠鸟网友来稿
【本单元第课时】。
【课题】:25珍珠鸟。
【课型】:阅读课。
【主备人】:好生镇中心小学杜建民。
【教学目标】:
1.情感态度价值观目标:体会人与动物和睦相处的美好意境。
2、知识与技能目标:正确流利的朗读课文。
3、过程与方法目标:珍珠鸟在我的照料下发生的变化。
【重难点关键】:
抓住课文的主要内容,理解“信赖往往创造出更美好的境界”这句话。
【教具准备】:珍珠鸟的挂图。
【教学内容】:
一、激趣导入。
同学们,你们喜欢养鸟吗?有养过的吗?
今天,我就给同学们介绍一位新朋友。
(出示教学挂图,板书课题:25珍珠鸟,师生齐读课题)。
二、教师引导学生,借助挂图和插图,发挥想像,用自己的话描述这幅人鸟亲密相依的美好境界。
三、交流自学心得。
1、学生快速阅读课文。
2、谈谈你读了这篇课文后知道了些什么?
3、把你最感兴趣的句段划出来。
四、小组合作,解决重点。
1、想一想,通过阅读你对“信赖,往往产生美好的境界”这句话是怎样理解的?
2、小组讨论交流“我”是怎样照料呵护珍珠鸟的?
3、在班级内交流。(注意引导学生结合课文谈谈自己的体会)。
五、找出自己喜欢的段落,有感情的朗读(鼓励学生自主读书,形成自己对课文的语感和情感)。
板书设计:
25珍珠鸟。
人与动物--相处。
信赖--创造美好境界。
【教学反思】:
教案设计《珍珠鸟》
培养学生通过捕捉文本的重要信息,得到理解和感悟。
感受文章主旨,体会到生命的和谐美,并能关爱身边的生命。
教学过程:。
一、导学引课、激发情感(打出鸟的图片,播出鸟的鸣叫声)。
同学们,大家有没有信心上好这节课?有没有?那我们一起努力吧。随着一声声清脆的鸟鸣声,让我们一起走进作家冯骥才和珍珠鸟的故事。
二、初读,走近小珍珠鸟,
红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。
1、你最喜欢这一段中的哪一句?蓬松一词是毛茸茸既圆又肥的意思,好可爱的。你能再读一遍吗?重音应落在肥字上。这一句用比喻的手法写出了珍珠鸟可爱的肥劲。
2、作者在行文中还有没有表达出他的喜爱之情?你能读一下吗?读出作者的欣喜亲切之情。
3、这只可爱的小珍珠鸟,作者是怎样发现的?请从原文找。
三个月后,那一团越发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到,是它们有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久,忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟,雏儿!正是这小家伙!
4、如果猜出珍珠鸟有了雏儿,你可能会怎么做?而文中的“我”又是怎么做的`?(决不掀开,为了不惊动它。)。
5雏儿!为什么用感叹号?
语言生动活泼,有惊喜的感情。
二、再读,
1、这么可爱的小珍珠鸟,是怎样一步一步成为“我”的好朋友的?文中从哪里开始的?(点拨:找出时间词,说出小鸟动作、神态和活动范围变化的词句)。
2、带着自己喜欢的方式去读。这一部分的内容,你是最喜欢的是哪一句?并试着把它背出来。(在以后的语文的学习中,要学会不断的积累)。
三、默读。
2.“我很少扒开叶蔓瞧它们”,所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”;
3.“我不去伤害它”,所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶;
4.“我不动声色地写”,所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”;……。
由此可见,在作者的心目中,珍珠鸟不是玩物,而是一个平等的生命。小鸟每靠近“我”一步,都是“我”的举动起了决定作用.正是“我”用“我”爱心为它们营造了一个宽松,自由的空间.因此羸得了珍珠鸟一家三口对我的信赖.信赖,往往创造出美好的境界.(齐读最后一句,然后大家试着齐背一下。多么好的发人深省的句子啊,我们也来写写看,创出属于我们自己的名句)。
四、用诚信和奋斗等语句仿写名句“信赖,往往创造出美好的境界.”
§---------,往往-----------的----------.
§诚信,往往能创造出和谐的人际关系.。
§奋斗,往往是实现理想的阶梯.。
§宽容,往往是化解仇恨的良药.。
七、结束语:
教案设计《珍珠鸟》
1.有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2.继续练习用比较快的速度默读课文。
教学重难点。
理解文中“信赖往往创造出美好的境界”这句话的含义。
教学过程。
一、导入新课。
1.出示珍珠鸟彩色图片,问:这是什么鸟?这是活泼伶俐的珍珠鸟。
2.板书课题。
二、整体感知。
1.录音范读课文。
2.快速默读课文,思考:全文写了一件什么事?
三、小组学习。
小组讨论:
1.珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?画出珍珠鸟发生变化的重点词语。
2.作者写这篇文章想告诉我们什么?
四、全班汇报小组学习收获。
五、学习最后一自然段。
1.齐读最后一段。
2.谈谈你对“信赖、往往创造出美好的境界”的理解。
六、扩展。
1.谈体会:学了这篇课文,谁为说说作者写这篇文章想告诉我们什么。联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受和体会。
2.交流有关“珍珠鸟”的材料。
《珍珠鸟》教案设计
阅读课。
1、情感态度价值观目标:体会人与动物和睦相处的美好意境。
2、知识与技能目标:正确流利的朗读课文。
3、过程与方法目标:珍珠鸟在我的照料下发生的变化。
抓住课文的主要内容,理解“信赖往往创造出更美好的境界”这句话。
一、激趣导入。
同学们,你们喜欢养鸟吗?有养过的吗?
今天,我就给同学们介绍一位新朋友。
(出示教学挂图,板书课题:25珍珠鸟,师生齐读课题)。
二、教师引导学生,借助挂图和插图,发挥想像,用自己的话描述这幅人鸟亲密相依的美好境界。
三、交流自学心得。
1、学生快速阅读课文。
2、谈谈你读了这篇课文后知道了些什么?
3、把你最感兴趣的句段划出来。
四、小组合作,解决重点。
1、想一想,通过阅读你对“信赖,往往产生美好的境界”这句话是怎样理解的?
2、小组讨论交流“我”是怎样照料呵护珍珠鸟的?
3、在班级内交流。(注意引导学生结合课文谈谈自己的体会)。
五、找出自己喜欢的段落,有感情的朗读(鼓励学生自主读书,形成自己对课文的语感和情感)。
板书设计:
珍珠鸟。
人与动物——相处。
信赖——创造美好境界。
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4、在具体的语言文字中感受珍珠鸟形态的美好,体会珍珠鸟对“我”的信赖过程及“我”对珍珠鸟的呵护与喜爱,生成爱护动物的美好情感。
教学重点:能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第4--7自然段;
教学难点:在具体的语言文字中感受珍珠鸟形态的美好,体会珍珠鸟对“我”的信赖过程及“我”对珍珠鸟的呵护与喜爱,生成爱护动物的美好情感。
教学方法:阅读感悟。
学习方法:阅读感悟。
课时:2课时。
教学准备。
光盘。
教学过程:
第一课时:
一、导入新课。
1、介绍作者:冯骥才中国当代著名作家。
2、板书课题20珍珠鸟(读三遍)。
二、初读课文,粗略感知。
1、检查初读情况:读生字:
扭动、猜猜。
拨开那愈发繁茂的绿蔓,我看见笼子里有一卷干草。
这只淘气的小鸟信赖我,所以在屋里乱飞乱撞,有时还在柜顶上休息。
理解词语。
读课文:
将生字带入文中自由朗读课文(要求读正确)。
齐读课文;(要求:姿势端正、发音到位)。
指名逐节朗读;(间接指导)。
再齐读课文。
2、教师范读课文,学生思考珍珠鸟给你留下怎样的印象?
交流:
“瞧,多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。”
(1)、生读;
(2)、你从文字中感受到了什么?
(小鸟的可爱;为什么它被称为珍珠鸟)。
(3)、再读。
“三个月后,那愈发繁茂的的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。”
珍珠鸟很淘气。
珍珠鸟的胆子越来越大。
引导:珍珠鸟的胆子真的很大吗?它真的不怕人吗?听这一句话:“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”
(学生体会,感受珍珠鸟也是怕人的。)。
小结:珍珠鸟的样子(外形、叫声、你对它的感受)。
三、指导写字。
1、复习生字读音。
拨开那愈发繁茂的绿蔓,我看见笼子里有一卷干草。
这只淘气的小鸟信赖我,所以在屋里乱飞乱撞,有时还在柜顶上休息。
扭动、猜猜。
2、指导书写。
卷:
赖:(结合学习“懒”)。
拨:(结合“拔”字教学)。
3、描红。
第二课时:
一、复习旧知:
1、出示珍珠鸟图片,大家都预习了课文,作者喜欢珍珠鸟吗?(喜欢),带着喜欢的感情朗读第三自然段。
2、作者写珍珠鸟的样子时,先写什么、又写什么,最后写什么呢?(嘴、脚、毛、身子)对了作者是按从部分到整体的顺序写的。
二、精读文本,深刻体验。
1、探究插图。
(课件出示“小鸟依人”插图,配乐)。
师:看到这幅画,我相信我们都会有一种怦然心动的感觉,在这幅画里,我们看到了什么?
生答(一只小鸟正停在我的肩膀上,我便停下笔,注视着它……)。
师:是啊,睡熟了,嘘--你能小声告诉我吗?
生轻声地朗读第六自然段。
师生互动(学生答,老师充满深情评价)。
师:多么富有诗意的想法,令人遐想,作家此时也不由自主地笔尖一动,流淌了一句爱的呼唤。
生:信赖,不就能创造出美好的境界吗?(课件句子对比)。
生:对比朗读(课件配合)。
师:两个句子意思相同,说法不同,带问号的是反问,句号的是陈述。
师:(深情的)小鸟伏眠于作者的肩头,神色安详地睡孰了,此时,小鸟是幸福的,作者也是幸福的,让我们一同走进这美好的境界。
师生一齐配乐朗诵第六、七自然段。
师:信赖岂是一天两天能建立的,让我们来看看小珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。默读第四自然段,划出表示先后顺序的词。
生默读,划词。
师生互动(生回答,师板书)出示课件段。
师:课件第一句“起先……”生读。
师:你发现了什么?生答。
师:(欢快)看到这只小珍珠鸟是如此的快活,老师都想变成它了。大家也想成为这只快活的小鸟吗?谁来生:
师:真淘气啊!想象一下,这时作者是怎样做的呢?生:
生读。
师:从“一点点挨近”和“偏过头来看我的反应”读出了什么?(生答。)。
师:多么有灵性的小家伙啊!想象一下它看到了作者什么样的反应?(生答)。
师:(“后来……”课件)指名读。你从哪个词看出了我爱小鸟呢?为什么?生答(“抚一抚”)。
师引:从此,白天它……;傍晚,它就……。
师:可以把“再三”换一个词吗?(生答:反复)从这个词中,你体会到了什么?
生:谈体会。
师:在信赖与关爱中,日复一日,终于出现了可前我们看到的一幕,就连作者也没有想到的一幕。
生:齐读第六、七自然段。(配乐)。
师:读第二自然段,你又会对新主人说……。
师:(创设情景)“三个月后……探出来”一天,我又拨开绿蔓仔细地端详着小鸟,调皮的小家伙也歪着脑袋在观察我,当它发现我是一个多么巨大的陌生动物时,它突然感到害怕,双腿发软,连忙扑进妈妈的怀里,惊慌的说:“妈妈,我好怕啊!”它的妈妈说……(:“别害怕,我出去看看。”妈妈看到了我回去说:“那是新主人,他想看看你,他不会伤害你的。……”)。
师:哦!作者与小鸟的父母也互相信赖,和谐相处啊!这美好的境界岂止在人鸟之间呢?请看老师这里为你们带来的一组画面。
(播放一组动物于动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面)。
师:看了这些,你有什么感受呢?
师生互动。老师富有激情的评价,再一次讴歌信赖创造出的美好境界。
师:为了达到这美好的境界,你认为应该怎样做?依照作者的“信赖,不就能创造出美好的境界吗?说说你的格言。
生说。
师:今天,我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是信赖创造的美好境界。其实,人和人,社会和社会,国家和国家之间,又何尝不是这样?世界和平的日子,只有从彼此信赖中才能得到。
配乐齐读:信赖。
信赖是一盏灯,一盏明亮的灯,
她使我们前进的道路更亮,更明;
信赖是一座桥,一座坚固的桥,
她使我们封闭的心灵相通,相融;
信赖是一首歌,一首动听的歌,
她让我们在飞扬的歌声中欢笑,愉悦;
信赖是一首诗,一首抒情的诗,
她让我们在诗意的生活中沉醉,向往,;
朋友,你手中是否牢牢握着这样一把神奇的钥匙呢?
板书:
20珍珠鸟起先随后渐渐地。
先:
信赖只在笼子四周在屋里在小桌子上然后:
爱再:
后来:
淘气可爱胆大。
我神气顽皮活泼。
珍珠鸟教案设计
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落,摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
4、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
自制课件。
2课时。
1、学会本课的生字、新词。
2、初读课文,了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。
4、试背自己喜欢的段落。
初读课文,了解课文主要内容。
通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
(一)读题目,师生共同介绍作者。
(二)检查预习情况:
2、学习“巢”的笔画,订正“框”的笔顺。
3、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖。
4、检查正确、流利地朗读课文。
(三)初读课文,了解课文主要内容。
1、练习正确、流利地朗读课文,将订正过的字词在句子中朗读准确。
2、默读课文,想想本文主要写了哪些内容?
3、全班交流。
(四)师生共同介绍珍珠鸟,了解到它是一种怕人的鸟,阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句,练习朗读。
(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
(六)作业:
1、练习正确、流利地朗读课文。
2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。
1、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
2、指导学生有感情地朗读课文。
3、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精细呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
(一)引入:
齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面,请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受,还记得是什么吗?齐读——“信赖,往往创造出美好的境界。”初读了课文,你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)。
(二)学习课文:
1、上节课,我们初读了课文,学习了1至5自然段,大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示:认真默读课文第6-16自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注,再练习有感情地朗读。
2、学生默读自学批注,教师巡视。
3、学生汇报交流,教师点拨:
教师设想:学生学习的切入点可能会有多种,如:按照文章顺序谈,也可能先谈自己感受最深的内容,也可能将两处联系起来谈,这都是允许的,教师要顺学而导,以学定教。
(1)“探脑袋”:小珍珠鸟的好奇心多强呀!
(2)“屋里飞”:
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多,但我们为什么没有错乱的'感觉,作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧,我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀,没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的?(方式)也变了。如果我就是作者,谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。
师:你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?
师:为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?
师:你为什么要落在柜子顶上呀?
师:你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?
自由读,指名读。
(3)“喝茶水”:
它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟。
(4)“啄笔尖”:同桌合作朗读这一段。
(5)“肩头睡”:
作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料:冯骥才先生的话:“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙,我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界,对比冯骥才先生的这句话,不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)。
我们也和作者深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。
(三)回读第1—6自然段:
大鸟也信赖我,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲近。
2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段,画一画相关语句。
3、谁来朗读你画到的语句,体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。
(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。”
(2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”
(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”
(四)关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的:
2、此时,我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱,就一定能创造出美好的境界!
(五)扩展升华课文内容:
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不,人与人之间都需要信赖)。
2、是呀,有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩,是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!因为爱,所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱,所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里,何处不需要关爱,何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读:“信赖,往往能创造出美好的境界。”
3、你能仿照作者“信赖,________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟,就让我们心中多一份信赖,充满爱的情感,一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!
(六)布置作业:
1、继续练习有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2、回忆自己的生活中,亲身经历或读到过哪些人与动物,人与人彼此信赖的事,写下一篇日记。
板书设计:大鸟信赖探脑袋。
珍珠鸟————————————人屋里飞。
小鸟爱喝茶水。
啄笔尖。
肩头睡。
珍珠鸟网友来稿
一、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
二、感悟人与动物之间、人与人之间和谐相处、相互尊重的境界。
教学过程。
一、课前谈话。
同学们,你们有没有注意观看刚才这个动画片,从头到尾始终出现的是什么?(小鸟)。
你想说什么?
二、谈话导入。
1、出示图片,提问:(1)你发现了什么?(培养观察能力、想象力)。
2、出示课题:珍珠鸟。
三、反复品读整体感知。
1、听录音,通读课文。出示要求:
(1)读准文中每个字的读音。
(2)运用“查字典”或“联系上下文”的方法理解文中不懂的词句。
(3)反复朗读,读后想想:你发现了什么?(可互相讨论)。
2、自学反馈。
(1)齐读课文。
(2)填空:读了课文之后,我发现了珍珠鸟(怕人--胆子变大--信赖人)。
活动范围的变化:笼里--屋里--桌面--“我”身上;
落脚点的变化:柜顶、书架、灯绳--窗框--书桌、稿纸--“我”肩头。
四、抓关键句深入感悟。
1、找出珍珠鸟的变化(哦,你是怎么发现的?同学们,下面请把你们的发现从文中找出来读一读,好吗?)自由快速默读课文。
(1)笼里:伸出小脑袋瞅瞅我。
(2)屋里:即便开着窗子,它也决不飞出去。
(3)书桌上:蹦到我的杯子上;绕着我的笔尖蹦来蹦去;啄着我颤动的笔尖;友好地啄两下我的笔尖。
(4)我身上:扒在我的肩头睡着了;轻抬一下肩,它没醒。
2、体会珍珠鸟的变化是因为我的呵护与照料。(哦,可我还是不明白它为什么会产生这样的举动呢?谁来告诉大家?)。
(1)我很少扒开叶蔓瞧它们……。
(2)我决不掀开叶片往里看……。
(3)我不管它……。
(4)我不去伤害它……。
(5)我只是我只是微微一笑,依旧写东西……。
(6)我不动声色地写……。
(7)我没有用手去抓它,而只是抚一抚它细腻的绒毛……。
3、体会感悟:(1)你从这些行为态度中看出了(我对珍珠鸟非常的爱护和尊重)。
(2)再联系珍珠鸟的变化你们又能发现(正是由于我对它的爱护和尊重,所以它才会对我如此的亲近和信赖)。
4、品读感悟:
(1)分两组同学,一组读“我”的表现,另一组读鸟的表现。
(2)读了之后,同学们你们想说些什么吗?
(3)作者又有怎样的感受呢?
(信赖,往往创造出美好的境界。)。
品读这句话。说说你是如何理解的。结合生活实际。
五、总结全文。
(1)总体品读、感悟。
教案设计《珍珠鸟》
一、教学目标:
知识目标。
1、理解、积累“呷、眸子、眼睑、深幽、流泻、生意葱茏、斑斑驳驳”等词语。
2、积累文中传神描写珍珠鸟的语句。
能力目标。
1、反复诵读中感受作者用爱心营造的人鸟和谐共处的氛围,体味散文舒缓轻灵的语言。
2、学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。
3、学习本文多种描写方法。
二、教学难点。
体验人与动物之间充满爱心和信赖的理想境界,思考人与自然的关系。
三、教学准备。
多媒体课件。
四、教学时数:两课时。
五、教学过程。
第一课时。
[教学要点]。
朗读感知文章,品味积累文中描绘传神、富含哲理的句子。
[教学步骤]。
一、激情导入。
1、课间十分钟播放flash《三月的味道》,营造气氛,带领学生走进鸟语花香、春意盎然的自然界。
2、导入:同学们,这和谐自然之中鸟儿的.清丽鸣唱,听来沁人心脾。如果说人的存在使鸟有了依托,那么鸟的存在,又给人的生活平添了色彩。当代作家冯骥才以爱意写出的一篇人鸟和谐相处的美文――《珍珠鸟》,将让我们进一步体会人与自然和谐相处的给人带来的美好享受。
二、作者简介。
[4]。
教案设计《珍珠鸟》
【课题】:
【课型】:
阅读课。
【教学目标】:
1、情感态度价值观目标:体会人与动物和睦相处的美好意境。
2、知识与技能目标:正确流利的朗读课文。
3、过程与方法目标:珍珠鸟在我的照料下发生的变化。
【重难点关键】:
抓住课文的主要内容,理解“信赖往往创造出更美好的境界”这句话。
【教具准备】:
【教学内容】:
一、激趣导入。
同学们,你们喜欢养鸟吗?有养过的吗?
今天,我就给同学们介绍一位新朋友。
(出示教学挂图,板书课题:25珍珠鸟,师生齐读课题)。
二、教师引导学生,借助挂图和插图,发挥想像,用自己的话描述这幅人鸟亲密相依的美好境界。
三、交流自学心得。
1、学生快速阅读课文。
2、谈谈你读了这篇课文后知道了些什么?
3、把你最感兴趣的句段划出来。
四、小组合作,解决重点。
1、想一想,通过阅读你对“信赖,往往产生美好的境界”这句话是怎样理解的?
2、小组讨论交流“我”是怎样照料呵护珍珠鸟的?
3、在班级内交流。(注意引导学生结合课文谈谈自己的体会)。
五、找出自己喜欢的段落,有感情的朗读(鼓励学生自主读书,形成自己对课文的语感和情感)。
板书设计:
人与动物——相处。
信赖——创造美好境界。
课文《珍珠鸟》教案设计
1.有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2.继续练习用比较快的速度默读课文。
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
理解含义深刻的句子。
1.预习课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。
2.准备珍珠鸟一只。
1.哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》,你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)。
1.朗读课文(表扬采用默读方式的学生)。
2.说说课文主要讲了什么内容。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)。
1.出示导读要求。
2.以学习小组的形式讨论研究。
3.交流讨论。
(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。
(2)为什么会发生这些变化?
(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。
a.当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?
(第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。
第三次:重点体会“摸、啄”。
第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。)。
4.课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出美好的境界。
5.你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?
1.从以下题目中选择一个写一段话。
(1)温暖舒适的巢。
(2)可爱的小红嘴。
(3)淘气的小家伙。
(4)人鸟相依图。
2.这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
25.珍珠鸟。
怕人的鸟——亲近人——信赖人。
《珍珠泉》教学设计网友来稿
教学要求:
1认识两个生字,熟读课文。
2了解课文叙述的顺序,想象课文描述的情景,感受珍珠泉的美丽和可爱。
3体会作者表达的感情,培养学生对大自然的热爱。
教学准备:课文插图。
教学时数:一课时。
教学过程。
一、谈话,揭示课题。
同学们,你们一定见过泉水吧?泉水有什么特点?课文里的泉水又有什么特点?(相机让学生观察课文插图,板书课题。)这节课,我们就一起来领略一下珍珠泉的美景。
二初读课文,了解课文内容。
1、自由读课文,画出文中你喜欢的句子。
2、读完课文后在你脑海里出现一幅怎样的画面,课文主要讲了什么内容?说说作者描写的泉水是什么样子的?(先独立思考,组织语言,再小组交流,在交流中取长补短。)。
三、细读课文,交流体会。
1.指名读课文,理清文章的叙述顺序。教师根据学生回答相机板书。
2、文章中你最喜欢的认为最美的是哪一句?和大家一起品味品味,并体会作者用词的优美准确。
(学习作者联想和想象的并用,多种修辞写景的方法。)。
3、指导朗读。
这篇文章文笔细腻,语句生动、优美,使美丽的“珍珠泉”展现在我们眼前,那么作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢?原因只有一个,那就是对泉水,对家乡深深的爱。同学们,你们爱自己的家乡吗?如果你也爱你的家乡的话,你一定能体会得到作者对珍珠泉的爱,让我们带着感情美美地读这篇文章。(可先举出具体例子让学生说应该怎么读,师再加以正确指导。具体句子的朗读指导见教参61页)。
4、举行小组朗读比赛,带着感情美美地读。
四、反思小结,巩固提高。
五、作业。
1、背诵文章中你最喜欢的句段,摘抄好词好句。
2、完成“同步”。
选做题:仿写一个景物,尽量用上课文中的修辞方法和想象的写法.。
《找珍珠》教案设计
活动目标:
1、体验游戏的乐趣。
2、进一步丰富幼儿关于青蛙的知识经验。
3、理解故事内容,熟悉故事中的主要角色和情节。
活动重难点:
理解故事内容熟悉故事中的主要角色和情节,进一步丰富幼儿关于青蛙的知识经验。
活动准备:
2、小蝌蚪找妈妈的故事课件;。
3、游戏背景音乐。
活动过程:
一、组织教学:
组织幼儿做动作说儿歌进入教室,谈话导入,“我们是一群快乐的小蝌蚪,我们长着黑黑的、圆圆的大脑袋,细细的长尾巴。大家知道我们是怎么生出来的吗?”(让我们看大屏幕)。
二、情境游戏。
1、播放课件,
今天我们一起来看一段图片(播放课件,教师讲解)。
春天来了,青蛙妈妈跳进池塘里,产下了许多黑黑的圆圆的卵。慢慢的卵变成了大脑袋、长尾巴的小蝌蚪(边看边旁白)。
2、小蝌蚪游玩。
我们知道了是怎样变成小蝌蚪的,现在我们一起玩游戏吧(为什么小蝌蚪不能到荷叶上玩,小蝌蚪没有腿,只能在水中游),跟着老师一起说儿歌。(放小蝌蚪游背景音乐)边玩边说儿歌“小小蝌蚪游啊游,圆圆的脑袋黑黝黝,细细尾巴扭呀扭,小河里面转圈游。转呀转呀转转转,东边游来西边游,北边游南边游,快快游,慢慢游,活动活动尾巴、活动活动头……”(活动5分钟左右),活动有点累了,我们到荷叶边上蹲着休息休息吧。
三、导入课题:小蝌蚪找妈妈。
1、鸭妈妈带着孩子出来游玩了(放课件)。
鸭妈妈:看见过,看见过。你们的妈妈有两只大眼睛,嘴巴又宽又大。好孩子,你们到前面去找吧!
蝌蚪:谢谢您,鸭妈妈!(小蝌蚪高高兴兴地向前面游去。)。
3、课件场景二:金鱼妈妈游过来(旁白)金鱼妈妈游过来了,小蝌蚪看见金鱼头顶上有两只大眼睛,嘴巴又阔又大。他们想:一定是妈妈来了,蝌蚪:妈妈!妈妈!
金鱼妈妈:我不是你们的妈妈。我是我小金鱼的妈妈。你们的妈妈有四条腿,到前面去找吧。
小蝌蚪说:谢谢您!金鱼妈妈!(小蝌蚪又向前面游去。)。
4、课件场景三:大乌龟游过来(旁白)一只大乌龟在水里慢慢地游着。小蝌蚪游到大乌龟跟前,仔细数着大乌龟的腿。
蝌蚪:一条,两条,三条,四条。四条腿!四条腿!这回可找到妈妈啦!
乌龟妈妈:好孩子,我不是你们的妈妈。我是我小乌龟的妈妈。你们的妈妈肚皮是白色的。到前面去找吧!
小蝌蚪:谢谢您,乌龟妈妈。”(小蝌蚪再向前面游过去。)。
5、课件场景四:白鹅妈妈(它们遇见了白鹅妈妈)。
蝌蚪:白肚皮!这回可找到妈妈了?妈妈,妈妈!
白鹅妈妈:我是小白鹅的妈妈,你们的.妈妈穿着好看的绿衣裳,唱起歌来‘呱呱呱’,走起路来一蹦一跳。好孩子,快到前面去找吧!
6、课件场景五:
“娃娃,娃娃,好娃娃,妈妈来了”。
小蝌蚪:为什么我们一点都不像你呢?
青蛙:你们还小呢。过几天,你们会长出两条后腿来;再过几天,又会长出两条前腿。四条腿长齐了,脱掉尾巴,换上绿衣裳,就跟妈妈一样了。那时候,你们就可以跳到岸上去捉虫吃啦。
小蝌蚪(高兴得在水里翻起跟斗来):呵!我们找到妈妈了!我们找到妈妈了!
7、场景六:
师:我长出后腿来了。生:我也长出来了;。
师:我长出前腿来了。生:我也长出来了;。
师:我们现在可以跳跳了,可以跳到荷叶上去玩了,(师生同跳)。
四、看课件,巩固故事。
我们跳到荷叶上休息休息,大家休息一下,看着图,老师完整的和大家讲一遍我们小蝌蚪找妈妈的故事。(看图讲述故事,师大声,幼儿小声共同完成)。
五、课堂延伸:
1、老师的故事讲完了,大家可以把小蝌蚪找妈妈的故事讲给好朋友们和家里的爸爸妈妈听,我们要学会分享快乐。
2、我们刚才在池塘里玩,把池塘都弄脏了,我们都是讲卫生的好孩子,我们把它收拾一下吧。师生整理卫生,把垃圾带走。
附:《小蝌蚪找妈妈》设计流程图。
大班课题:《小蝌蚪找妈妈》设计流程图。
设计人:刘建梅。
看到鸭妈妈想起了自己的妈妈。
组织教学。
谈话导入。
蝌蚪是怎样生出来的课件,师旁白。
课件。
小蝌蚪游玩。
根据其他妈妈的提示找妈妈。
小蝌蚪找到妈妈。
教师与幼儿一同完整的讲述故事(师大声生小声)。
师生表演小蝌蚪变青蛙的过程。
活动延伸1分享故事。
结束。
找妈妈(大鱼、乌龟、白鹅)。
课件。
青蛙妈妈来了,解答小蝌蚪的疑问。
课件。
看到鸭妈妈想起了自己的妈妈。
依次展示找妈妈的六幅图片。
课件。
活动延伸2讲卫生。
小蝌蚪变青蛙的过程。
课件。
《找珍珠》教案设计
荷花妹妹有三颗晶莹透亮的珍珠,她可喜欢了。风儿吹,荷花摇,一颗珍珠滑落到小河里不见了,荷花妹妹着急地哭了。
正在这时,在吃饭的青蛙弟弟听到了,飞快地跳到水里,游到荷花妹妹旁边,它拍拍荷花妹妹的肩膀说:“荷花妹妹你怎么了?”荷花妹妹伤心地说:“我,我的一颗珍珠不翼而飞了,你能帮我找一下吗?”青蛙弟弟说:“包在我身上。”说着,它跳进水里,可是,它找了很久,怎么也找不着。
过了半天,青蛙弟弟又游到了荷花妹妹身旁,它惭愧地说:“对不起,我没有帮你找到珍珠。”荷花妹妹说:“没关系。”“不过我给你带来了新的.珍珠。”于是,青蛙弟弟猛地跳到水里,水溅了起来落在了荷叶上,荷花上。
从此,荷花妹妹就有了新的珍珠。
珍珠鸟网友来稿
(第二课时)。
教学目标:
领悟课文是怎样具体表达出“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的意思的,感受“我”与珍珠鸟的情意,有感情地朗读课文。
教学重点:
感悟“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的意思。
教学准备:幻灯。
教学过程:
一、激趣引入。
“上节课我们知道作者的朋友送给他一对珍珠鸟,他非常关爱它们,在自己的书房里给它们安了一个温馨安全的家(出示图片)三个月后,伴着一声尖细而又娇嫩的叫声,它们的雏儿出生了,多么令人高兴的事情呀!同学们快打开书,让我们一起来结识这个小家伙”
二、出声朗读(7-14),读后说一说你觉得这是一个怎样的“小家伙”?
学生发言谈看法。
(可爱、漂亮、调皮。。。。。。)。
哪里可以感受到它很漂亮(可爱)?
文章是怎样突出它调皮的?(小珍珠鸟的行为语句)(板书)。
有感情得读一读。(从中任选其一读给大家听)。
三、结合生活实际,假设情境,感受文章深意。
1、“如果这样可爱、调皮的小珍珠鸟出现在你面前,你会怎样对待它那?理智地想一想你那样做的后果将是什么?”
(引导学生积极的发表自己的意见)。
2、作者是怎样对待这只可爱、调皮的小珍珠鸟的哪?同学们默读课文从文中画出。
3、交流讨论(作者这样对待小珍珠鸟结果是什么?他为珍珠鸟的付出换来了什么?--珍珠鸟的完全信任!)。
由此你想到了什么?
“信赖,往往创造出美好的境界。”
《找珍珠》教案设计
教学目标:
1.学会“汗、奇、怪、休、吐、舌、俩、原”8个生字,会认“猫、淋、鼻、摸、凉、翻”6个生字。认识两个偏旁。
2.正确流利朗读课文。分角色朗读课文。
3.通过课文的学习,培养学生对科学童话的兴趣,对科学探究的兴趣。
教学重难点:
指导读好文中带问号和带感叹号的'句子,读出课文的情趣。
教学准备;。
生字卡片、头饰。
教学过程:
第一课时。
一、创设情景,导入新课。
1.一个带小花猫头饰的学生,在自己身上找来找去。
2.师:“小花猫你在找什么?”
3.生:“这么热的天我怎么没汗呢?”
4.出示课题,并板书。
5.齐读课题。
二、学习生字。
1.自由读课文,勾画生字,借助拼音多读几遍。
2.出示生字卡,请学生教读。
3.开火车读。
4.爬智慧山,巩固生字读音。
三、学习课文。
1.学生质疑:
(1)小花猫为什么要找汗?
(2)它都找了哪些动物?
(3)找到了吗?
2.自由读课文,小组讨论:(1)小花猫为什么要找汗?
3.集体交流。
4.指导读好第一自然段的问句,读出课文的情趣。
5.小结。
第二课时。
一、复习导入:
1.师:小花猫为什么要找汗?
(生答)。
二、学习新课:
1.师拿出上节课大家的问题:
(1)它都找了哪些动物?
(2)找到了吗?
2.分小组讨论合作学习。
它都找了哪些动物?
3.教师在学生交流的同时,相继板书,并指导好朗读。
4.师:小猫找到了吗?
5.指导朗读。
三、连线游戏:
1.出示老牛、小马、黄狗、小猪、小猫的图片。
2.请同学们上来把“汗”贴在动物身上相应的位置。
四、学习生字:
1.怎么记住那些字?说说你的方法?
2.观察字的写法。
3.师范写一个字。
4.生描写。
5.评议。
四年级《珍珠鸟》教案设计
1.有感情的朗读课文。
2.感受人与动物之间和谐相处的美好境界,及怎样创造这种境界。
教学设想:这是一篇充满哲理的的散文,所以应采用引导学生自己感悟人生哲理,从而谈出自己的观点和感受,也就完成了这篇课文的教学。
教学过程 :一、导入 :通过南朝江总对自家梁上燕子的描写二月春晖晖,双燕理毛衣。衔花弄藿蘼,拂叶隐芳菲。或在堂间戏,多在幕上飞。写小燕衔泥弄草,拂叶啄花出入厅堂,扯动帘幕。活象自家顽皮的儿童,唐代大诗人杜甫门外鸬鹚去不来,沙头忽见眼相猜。自今以后知人意,一日须来一百回。写诗人与鸬鹚初次相遇,便很快取得谅解和信任,进而成为须臾不离的朋友。这两首诗的共同之处是都体现了人鸟之间和谐,信任的关系。谱写了人和动物之间的一曲赞歌。今天我们就来学习现代作家冯骥才的一篇清新活泼的散文,从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的美好境界。
人与鸟之间美好的境界在课文当中是怎么体现出来的,主要体现在我因为大鸟的怕人,所以给了它一个自由,幽静,安全的居室。按捺住好奇的心情,绝不因所谓的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。在以后的日子里,小鸟对我的逐渐亲近就是对这份爱的.最好回报。(如果学生总结不出来的话就让学生自己设想如果他有一只可爱的珍珠鸟他们会怎么来对待它,学生很快就能回答出这个问题。)
,主要是引导他们谈出我是一个爱鸟有情养鸟有道的人,对鸟的爱很有理性,不盲目,才创造出人与动物和谐自然的境界,也就是有理性的爱使得珍珠鸟由怕人到与人新近,由于信赖创造出美好的境界,如果学生能够谈出,家长和老师对于学生的爱如果是理智的爱,不急于求成同样能建立起和谐自然的关系,那将是这篇课文的高潮部分,也是这篇课文教学的最高目标。
,学生自由谈自己所了解的,人和人,人和动物,甚至是动物和动物之间的和谐相处创造出和谐美好境界的故事。
:写一篇你与动物接触生活的短文,要求对动物要描写细致,写出感情。
板书说明;中间用心型括上理性的爱,有心型括上。上下左右分别有箭头,左是怕人右是亲近上是信赖下是美好境界。