教学计划是指在教学活动中根据教学目标和教学内容,安排好教学过程、教学资源和教学方法的一种规划。下面是一些备受好评的教学计划实例,值得我们认真研究。
加法教学设计课题
幼儿在学习5的加法上,已经知道数字5的分成,但幼儿的灵活反应能力和书写太差了。因此,在接下来组织幼儿学习5的加法时,我把重点放在幼儿观察与动手能力上面,并进一步学习5的加法。使其更深入的了解的组成。同时,我又考虑到学习数字组成的枯燥性,采用了游戏的形式开展本次活动,让幼儿在玩中学,以达到活动目标与幼儿兴趣最优化的结合。
1、学习按图和操作顺序,感知图中事物的数量关系,学习列出算式。
2、复习5的组成,并知道41、32及前后位置互换都等于5。
3、进一步认识理解“+”、“=”号的含义。
4、在活动中,体验游戏的愉悦,提高幼儿学习数学的兴趣。
5、发展幼儿逻辑思维能力。
重点:如何5的加法。
难点:书写5的加法算式。
教具:数量不等的物体、树叶图片,1—5数字,加、减、等号各一个。
学具:数量不等的物体图片(幼儿人手一份)。
(一)复习5的组成。
幼儿人手一份卡片,教师引导一起共同复习5的组成。
(二)学习5的加法。
1、导入活动,引起幼儿学习的兴趣。
教师出示背景图,以小动物一起玩游戏的情节进行5的加法:草地上有2只梅花鹿在玩游戏,后来跑来3只小狗,草地上一共有几只小动物?(5只)。
2、师生一起共同游戏。
师:“今天老师给你们准备了一些水果的卡片,小朋友待会跟着老师一起来玩游戏。老师昨天买回4个苹果,小兰又带来1个苹果,那么班里一共就有5个苹果了。”幼儿一边听老师讲述,一边摆卡片。
3、启发幼儿用一道算式来表示这个游戏中所讲的事情,并说出算式及符号所表示的含义。
(1)4+1=54表示什么?(4表示老师买回的4个苹果)。
1表示什么?(1表示爸爸带来的1个苹果)。
5表示什么?(老师和小兰的苹果合起来)。
(2)启发幼儿再用一道算是表示这个游戏。
1+4=5(集体说一说算式表示的意思)。
(3)比较两道算式,说一说它们的异同点。
4+1=5和1+4=5,位置换过来了,但是得数是一样的。
(三)幼儿操作,教师指导。
教师在黑板上画出四棵数,小朋友上黑板按老师的要求给小树贴上树叶,下面小朋友思考,并列出算式。(图片略)。
1+4=54+1=52+3=53+2=5。
(四)请幼儿相互把算式读一读,体验游戏成功的喜悦。再数一数,黑板上一共记录了几道算式。
整个活动过程,通过让幼儿自主尝试探索,层层递进,每个环节发散幼儿思维,从而知道了如何运算5的加法,并能灵活的掌握5的加法。在活动中,幼儿跟老师不够配合,课堂不够活跃,可能是后面的设计有点抽象,难度大点,没有针对这里的幼儿的认知水平设这课。下次我再上,我改用让小朋友动手摆物体,然后把式子写写出来,这样他们就学会了、动手、眼、脑,也达到了就这结课的目的。
文档为doc格式。
语文课题风筝教学设计
师:喜欢风筝吗?关于“风筝”,你对它有哪些了解?(可结合课前搜集的资料说一说),你说,你说。书上41页资料袋里向我们介绍了有关风筝的内容,请同学们来读读。(课件出示资料袋)
是啊,在中国,风筝已经有两千多年的历史了。最初的风筝是用木头做的.,叫木鸢,后来改用纸做,叫纸鸢。在纸鸢上装上竹哨,风吹竹哨,便发出像古筝一样的声音,因此叫“风筝”。每到春暖花开或秋高气爽的季节,人们总会看到蓝天上飞翔的各种各样的风筝。(课件出示)瞧,“飞燕”、“蝴蝶”、“小蜻蜓”……哦,这是长达12米的龙头蜈蚣风筝!难怪大家都喜欢放风筝呢!
今天这节课让我们走进课文,(板书课题:风筝),与作者一起感受童年的快乐!齐读课题。
2、琅琅的读书声在教室里荡漾着,这么短的时间里,你是否把课文读正确了,老师来考考几位同学。
3、指名分节读课文,随机学习“垂头丧气”、“半圈儿”、“水磨坊”、“不停着转着”。
4、读了课文,你知道了文中写了关于风筝的哪些事?相机板书:做、放、找
5、小结:课文写了几个小伙伴在一起做风筝,放风筝,找风筝的事。
1、下面让我们走进课文第2节,一起去体会一下做风筝的快乐!请同学们自由读第2自然段。
4、理解句子
1、指名3生读,怎样地做才叫精心地做?你说。读出感受。
1、指名3生,读着读着有什么问题要问吗?
3、对呀,因为我们做风筝时心中充满了憧憬和希望,我们享受的是做风筝的快乐。难怪,------齐读。
4、如果是你,还可能快乐得怎么样?【出示句子:我们依然快活,快活得( )!】
5、把你们的这份快乐送到句子中,和大家一起分享你的快乐。指名读,3生。
语文课题湘夫人的教学设计
1.通过对诗歌景物的分析,学习“融情入景、因情造景”的写法。
2.通过对诗歌意象的分析,感受诗歌营造的意境和传达出的情感。
1.知识目标:注意几个意思为“水边”的字,积累文言词语,并背诵全文。
2.能力目标:能分析文中“比兴”用法的作用, 理解文中大段虚幻景象描写的用意。
3.情感目标:把握男女水神悲欢离合之情,同时更深层地理解屈原寄予本文的凄凉之感。
小学数学课题认识数字8教学设计
教学目标:。
1、使学生能正确数出数量是8的物体的个数,会读,会写数字8。
2、知道8以内数的顺序,会比较8以内数的大小,掌握8的组成。
教学准备:苹果数字卡片,挂图,计数器。
学具准备:圆片或小棒:
教学重点:会读、写8,会比较8以内数的大小。
教学难点:会读、写8,掌握8的组成。
教学过程:
一、组织教学。
二、复习。
1、问:6可以分成几和4?7可以分成2和几?5可以分成3和几?3和4组成几?
2、按顺序填数。
3
5
7
6
4
2
填完后从大到小读数。
三、新课。
1、教学8的认识。
出示主题,引导学生观察主题图并提出问题。
﹙2﹚拿出拨好的7颗珠子,请学生数,问:添上1颗一共是多少颗?引导回答。
﹙3﹚小朋友们,我们通过观察和数数,知道天空有8只鸟,图上有8个苹果,计数器上的8颗珠子,都可以用8来表示它们的数量,我们还知道了7添上1就是8,今天,我们来认识一个新的`数字宝宝8。
板书:8﹙领读数字8﹚,指名读8。
指名板读。
﹙5﹚请学生拿出8个圆片或8根小棒。
通过回答,数数:从0到8数一遍,再从8到0数一遍。
1、比较大小﹙7和8的大小﹚。
出示点子图,让学生独立数数,比较大小,并填写符号。
指名回答谁大谁小。
齐读:7小于8,8大于7,
2、小朋友们,我们认识了数字宝宝8,现在我们来把苹果分在两边盘子里,看有几种分法全班一起来分一种,其余的请学生分,教师集体订正。学生操作,教师巡视,比比看谁的分发多。
教师示范分,引导学生得:8可以分成7和1。
教师:“我们大家分了一种,小朋友们拿出圆片来代替苹果分一下,还有几种分法”。
分组讨论,指名回答,教师用苹果数字卡片板书8的组成。﹙卡片贴在黑板上﹚。
引导学生得出交换位置的结果。
读8的组成。
4、小结,今天我们学习了数字8,知道它可以表示数量是8的物体;学会了读写8,掌握了8的组成,知道了8的组成,知道8比7大,也比1到6几个数都大。
活动延伸:
让学生找一找生活中是8的物体,并把它分一分。
课题教学设计
西堡学校叶谢。
一、确定教学目标:
1.会认10个生字。
2、会写12个生字及词语。
3、正确、流利地朗读课文,感知课文大意。
教学重点:分角色朗读课文,懂得事物之间是有联系的,遇事要善于动脑筋想办法。
教学方法:七步目标教学法。
学习方法:自学——展示——交流教具准备:生字卡片、课件课时安排:两课时。
第一课时。
二、创设情境,导入新课。
2、幻灯出示图画观察,提问:你从这些图画中看到风了吗?你能把它画出来吗?(板书:画风)。
三、示标,导标。
(一)----会认10个生字(学习方法—先认读生字,然后交流补充。)。
1、预习检测:指名认读生字、组词。
2、、学习目标:(1)、出示三个小朋友的头像,请小老师试着领读他们的名字。(2)、鼓励学生和他们三个做朋友,与他们三个打招呼,作简要的自我介绍。例如,宋涛、陈丹、赵小艺,你们好!我叫×××,很想和你们做朋友。
3、目标检测:(1)、同桌互相用卡片认读“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字。(2)、想一想、找一找:“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现了。
四、示标,学标。
(二)----会写12个生字及词语。
(学习方法—先认读生字,然后小组内交流展示你的学习好方法。)。
1、预习检测:开火车认读生字、说结构、偏旁、组词。
2、学标:(1)、老师指导个别同学认读生字。
(2)、小组内交流展示你的学习生字的方法。
3、目标检测:(1)、我会区分:
弯——直动——静洁白—乌黑。
4、补充目标:练习写前六个字,重点指导:(1)不要多笔画:“丹”字只有一点。“乌”字中间没有点,加迠就成了“鸟”字。“丝”字上边的两绞丝没有点。(2)不要少笔画:“忽”字下面的三点,不能少。(3)美观书写。如,“显”字上小下大、上短下长;“忽、丝”二字上长下短。“艺”字草字头的横宜略长,下面的“乙”字“折笔”应尽量向左边斜,“弯”应写平,“钩”直上。
五、示标,学标。
(三)—正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。
(学习方法—先分段读课文,然后在小组中交流课文内容。)。
2、目标检测:
(1)、分段读课文,做到不加字、不丢字、不重复。
(2)、完成填空题:
课文主要写了()动脑筋、想办法解决如何()的故事。
(3)、他们是怎样画风的?出示图画,让学生找出有关图画,并说说是谁画的。
六、补充目标:
1、齐读课文。
2、练习本上写生字1-1-1.七、下节预习目标:
1、有感情的朗读课文并背诵。
2、找出重点词语和优美词句学习。
3、默写我会认生字和新词。
课题2《燃料和热量》教学设计
本课题是学生知道了水是纯净物,而自然界中水都是混合物。因此想知道水有哪些净化方法。学生在前面以学习了一些实验基本操作。根据学生的年龄特点和性格特征已具备了学习本节课的能力和知识水平。
教学目标。
一、知识技能。
1、知道沉淀、过滤、吸附等常用的净化水的方法,能述说自来水的净化过程。初步学会过滤的操作。
2、通过过滤操作的训练,提高学生动手、观察、协作等能力。
二、过程与方法。
通过对水净化方法的学习,体会化学知识在生活生产中的广泛运用,培养学生对化学知识的学习兴趣。
三、情感态度价值观。
通过学习,使学生明白要从卫生、健康的角度,正确选择饮用水,感受化学对改善个人生活,促进社会发展的积极作用。
重点。
1、水净化的方法。
2、过滤的操作方法。
难点。
1、自来水的净化过程。
2、过滤的操作方法。
教学方法。
讲授法、讨论法、实验法、启发式教学法等。
仪器药品。
滤纸、铁架台(带铁圈)、漏斗、烧杯、玻璃棒、投影仪。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
一、导课。
学生认真思考回答问题。
从解决生活中实际问题入手,联系学生生活经验,引入新课程,激发学生学习兴趣。
2、陈述:浑浊的水要能饮用,我们就要经过处理让之变得清澈;所以,这一节课我们一起来学习水的净化方法。
3、提问:生活中浑浊的水我们在什么地方将之净化得到饮用的自来水?
学生回答:自来水厂。
二、水的净化。
学生认真听教师讲解自来水厂净化水的过程。
学生认真听讲,师生交流互动并回答问题。
学生做分组实验。
学生交流互动展示实验成果。
学生交流讨论为什么过滤后的水会浑浊?
学生认真听教师讲解、记录。
学生听讲、思考、记录。
1、引导观察学习:自来水厂的净水过程图。
2、陈述:日常生活中我们最常用也是最简单的净水方法“静置沉淀法”。
陈述:过滤的定义;实验室过滤操作需要哪些仪器。
讲解:过滤操作的注意事项“一贴、二低、三靠”。
认真观察教师演示实验,学习过滤的操作方法。
学生分组做过滤实验。
操作完毕后,学生评价交流。
请做的较好的一个实验小组派代表介绍他们的成功经验。
讨论:若过滤后的水浑浊可能是什么原因?
讲解:日常生活中可以用哪些物品代替实验室的过滤器。
讲解:活性炭可以吸附水中的不溶性杂质和一些可溶性杂质(颜色、异味等)。
讲解:市场上出售的净水器用活性炭净水的过程。
3、思考:自然界的水通过沉淀、过滤、吸附之后变澄清了,这样的水是否是纯净物呢?
认识我们生活中饮用的自来水在自来水厂净化的过程。
让学生参与实验前的准备,能更好地激发学生学习兴趣。
增加学生生活经验的同时,使学生体会到化学知识在生活生产中的广泛应用。
引导,过渡到过滤操作的学习。
训练过滤操作实验,提高实验技能,培养团队意识。
提高学生的观察能力,以互评的方式培养了学生学习交流习惯,促进团队意识的发展。
分享成果。
辅导学习方法,理清思路,掌握好过滤的操作技能。
设疑,吸引同学的注意力,保持学生学习兴趣。
课堂练习反馈。
课堂小结。
课件呈现出生活中如何健康饮用水。
学生知识应用,巩固所学知识。
总结。
本课知识要点,促进学生形成良好的知识结构。
学以致用,使学生明白要从卫生、健康的角度,正确选择饮用水,感受化学对改善个人生活、身体健康等方面及促进社会发展的积极作用。
课题3《元素》教学设计
了解地壳中、生物细胞中含量较大的几种元素及其存在。
2、过程与方法:通过分析、讨论、对比,认识到化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。
3、情感态度与价值观:初步形成“我们周围的物质世界是由百余种元素组成”以及“化学变化中元素种类不变”的观念,进一步建立科学的物质观,增进对物质的宏观组成与微观结构的认识。
重点:元素概念的建立。
难点:元素概念的形成,以及元素与原子的关系。
学习活。
动项目。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
创设。
情景。
引入。
课题。
学生观看,引起兴趣。
激起学生的学习欲望,使学生很想知道食品或药品里的营养元素到底是什么。
元素的概念。
1、复习提问。
(1)相对原子质量是怎么计算出来的?
(2)有碳12,有没有其他的碳原子呢?
2、讲述:几种碳原子的构成情况。
碳原子。
质子数。
中子数。
碳12。
6
6
碳13。
6
7
碳14。
6
8
几种氧原子的构成:
氧原子。
质子数。
中子数。
氧16。
8
8
氧13。
8
9
氧14。
8
10。
我们把具有6个质子(核电荷数为6)的原子称为碳元素。同样把这些凡是质子数(即核电荷数)为8的原子都归为一类,称为“氧元素”。
3、设问:那什么叫元素呢?请大家阅读教材第59页元素概念的有关内容,并画出关键词句。
4、讲述:元素是一个宏观的概念,它包括三个要素:(1)具有相同质子数;(2)同一类原子;(3)总称。
这就说明元素是一个建立在微观概念原子基础上的宏观的集合概念。
5、讲述:元素的种类划分依据是“质子数”,与中子数、电子数无关,只要质子数相同,就是同一种元素的原子。质子数不同,就是不同种元素。所以质子数决定了元素的种类。
6、讲述:物质是由元素组成的。世界上已知的物质有3000多万种,但组成它们的基本成分元素只有100多种。
1、回忆、思考并热烈讨论。
(1)真实质量与碳12原子质量的1/12之比。
(2)猜想。
2、认真听讲、领悟。
3、回答:元素是质子数(即核电荷数)相同的一类原子的总称。
4、领悟教师的补充讲述,识记元素的三要素。
5、领悟理解元素的划分依据。
6、感受元素是组成物质的基本成分。
引导学生复习。
培养学生对比、分析归纳的学习方法。
巩固元素的特点、定义。
元素与原子的关系。
2、讲解:原子表示的是物质的微观结构,而元素表示的是物质的宏观组成。
[投影展示]元素与原子之间的比较:
原子元素区别。
是微观概念,既表示种类又表示个数。
是宏观概念,只表示种类,不表示个数。
适用范围。
元素的概念建立在原子的基础上,原子的核电荷数(即核内的质子数)决定元素的种类。
3、总结并板书;元素和原子的区别在于:
(1)元素只讲种类,不讲个数;原子既讲种类又讲个数。
(2)原子用于描述物质的微观结构;元素用于描述物质的宏观组成。
4、讲述:描述物质的微观结构时一般用“构成”,描述物质的宏观组成时一般用“组成”,对应关系如下:
(1)物质由xx元素组成;
(2)物质由xx(分子、原子或离子)构成;
(3)分子由xx原子构成。
1、思考,理解,记忆。
2、分析、讨论、回答:
(1)原子是元素的基本单位。
(2)元素只讲种类,不讲个数;原子既讲种类,又讲个数。
4、理解、记忆。
指导学生学习比较的方法。
趁热打铁,及时巩固,培养学生表达能力。
元素的应用。
1、设问:教材p59“讨论”——。
2、讲解:第一个反应中,反应物是硫和氧气,分别由硫原子和氧分子构成;生成物是二氧化硫,由二氧化硫分子构成。第二个反应中,反应物是过氧化氢,由过氧化氢分子构成;生成物是水和氧气,分别由水分子和氧分子构成。可见,分子发生了变化。
在第一个反应中,氧气中的氧和二氧化硫中的氧都属于氧元素,硫和二氧化硫中的硫都属于硫元素。第二个反应中,过氧化氢中的氧和水、氧气中的氧都属于氧元素,过氧化氢中的氢和水中的氢都属于氢元素。
3、小结:可见,在发生化学变化时,分子发生了变化,而原子没有发生变化,元素也没有发生变化。
学生讨论得出:在化学变化中,分子改变,而元素不变。
学生通过讨论分析,自主获取知识,让学生形成“在化学变化中分子改变,元素不变的观念”
元素的分类。
1、讲述:到目前为止,世界上已发现的物质多达3000多万种,而组成这些物质元素只有100多种元素。这100多种元素也可以分成几大类。
2、引导:阅读教材62页资料卡片,元素可以分成哪几类?
[提示]从元素名称的偏旁特点去考虑。
3、小结:
元素的分类:金属元素:铁、铜、铝等。
非金属元素:碳、硅、氧等。
稀有气体元素:氦、氖、氩等。
1、了解。
2、阅读教材62页资料卡片合作探究。
金属元素;“金”字旁。
非金属元素固态:“石”
非金属元素液态:“氵”
非金属元素气态:“气”头。
稀有气体元素:“气”字头。
3、结合学生已有的知识、经验、通过合作探究,培养合作精神,概括能力。
元素的含量。
1、提问:地壳中各元素的含量情况如何?记住前4位。介绍记忆方法:氧(养)硅(闺)铝(女)铁(贴),连起来的就是“养闺女贴(心)”
2、设问:生物细胞中的元素分布情况又怎样呢?
记住前4位:氧碳氢氮。
1、学生阅读教材60页。
记忆:氧硅铝铁。
2、氧碳氢氮。
培养自学能力。
利用诙谐、幽默语言记忆,激发兴趣,容易记住。
小结。
本节课要点:
1、元素的概念。
2、元素与原子的区别。
3、化学变化中的元素观。
4、元素的分类。
5、元素在各物质中的含量。
学生回忆,巩固。
知识整理,条理化知识点。
练习。
作业。
附:板书设计。
1、元素的概念。
2、元素与原子的区别。
3、元素在化学变化中不改变。
4、元素的分类。
5、元素在各物质中的含量。
以承担责任为课题的教学设计
本单元主要教学目的是通过对学生进行集体主义教育,培养学生关心集体、建设集体的意识,帮助学生形成良好的品德;增强主人翁意识,培养学生的社会责任感和积极的生活态度。第三课《承担责任》,进一步从行为习惯养成角度引导学生关心集体、承担责任、为集体事务贡献自己的力量。本课是第一、二课内容的提升,主要由学生自身完成并实践对集体生活的责任。我们每个人都对集体负有责任。承担应有的责任,是维护集体利益和荣誉、建设集体的最好办法。本课重点讲解了我们是主人和我们的责任两个重点问题。
在现实生活中,有一部分青少年凡事以自我为中心,缺乏对他人的同情,不愿承担自己的社会责任,缺乏对集体的关心。缺乏对社会的责任感。这就需要我们引导和教育青少年增强社会责任感,培养自己的责任意识和主人翁意识。
采用情境教学、活动式教学等教学方式。在教学中,通过创设情境和营造氛围,合作与互动的学习方式,体现新课程观倡导的立足过程,促进发展的新评价观。结合学校和班级的事例,让学生在情境教学中深刻体会我们作为集体中的主人,应自觉承担起自己的责任。
通过学生思考、合作讨论等方式,回答教师所提出的问题。在活动参与中自主体会环环相扣的教学内容,培养概括能力和创新精神。在学习中要理论联系实际,结合我们的现实生活来思考和解决问题,活学活用所学知识。
情感态度价值观:
培养学生的集体主人翁精神,参与集体事务,为集体做事,爱护集体的荣誉。培养学生做事的热情,学会基本的为集体做事情的方式方法。努力用实际行动践行自己对集体的责任。
能力目标:
懂得每个人都是集体的主人,都因社会身份的不同而负有不同的责任,并用实际行动来承担责任。
知识目标:
明确学生作为学校和班级成员所负有的责任。承担责任的好处与代价,不承担责任的后果。学会承担责任。
培养学生的集体主人翁意识,引导他们认识自己的责任,了解承担责任或不承担责任的不同后果,强化其责任意识,解决如何为集体承担责任问题。
培养学生的.责任意识,深刻体会承担责任对个人和他人、集体的重要性。
教学环节教学活动过程设计意图
复习提问集体与个人的关系是怎样的?
导入新课播放动画片《三个和尚》的片段,引导学生思考:
出示本课课题:《我们是主人》激发学习兴趣,突出主题,同时也为后面“承担社会责任”的教学做铺垫。
我思我悟
我学我辨第一层次:我是一颗小水滴
语文课题美丽的小路教学设计
教学目标:
1、认识先、鹿等14个生字,会写先、干等6个字。
2、抓住描写美丽的小路的失与回的语句,体会每个角色的语气,练习正确流利有感情的朗读课文。
3、有爱护环境卫生的愿望和行动。
教学重点;
识记生字,有感情的朗读课文。
课时:两课时。
第一课时。
课时目标。
1、认识先、鹿等14个生字,会写先、干等6个字。
2、抓住描写美丽的小路的失的语句,体会每个角色的语气,练习正确流利有感情的朗读课文。
教学过程:
一、导入。
二、自学,初读感知。
1、学生借助拼音自读课文,划出生字,标出自然段。
2、同桌交流读文,互相检查字音,交流读不好的句子,实在有困难请教师帮忙。
三、识字。
1、教师出示生字卡片指名认读,把会读和不会读的生字分类摆放。
2、再读文,遇到不会读的字可以互相提醒。学生练读。
3、认读生字竞赛:学生自主选择喜欢的生字,说出自己识字的方法。
四、朗读。
1.(出示多媒体课件1:一条长长的小路,路上铺着花花绿绿的鹅卵石,路旁开着五颜六色的鲜花,还有一栋小鸭住的房子。)。
如果你走在这条美丽的小路上,看见花花绿绿的鹅卵石,五颜六色的鲜花,你想说什么?
2.(出示多媒体课件2:在这条美丽的小路上走来了一只小兔和小鹿。)。
在这条美丽的小路上,走来了兔姑娘、鹿先生,它们会说什么?请同学们自由读二、三自然段。
3.出示多媒体课件3:啊,多美的小路啊!)。
(1)当时的兔姑娘、鹿先生会怎么说呢?大家练一练,喜欢哪个角色就读哪个角色。
(2)听了他们的朗读,你们觉得小路美吗?
(3)范读,谁再来赞美这条小路。
(生读,男、女生分角色读。)。
3.(出示多媒体课件4:小路上堆积了许多垃圾,苍蝇飞舞。)。
假如同学们走在这条小路上,最想说什么?
4.(出示多媒体课件5-1:美丽的小路不见了。)。
生:读句子。
5.(出示多媒体课件6:在这条肮脏的小路上,走来了小兔、小鹿、小鸭。)。
师:在这条脏兮兮的小路上,走来了兔姑娘、鹿先生、鸭先生,他们会怎么说?大家自由读五至八自然段,可以边读边演。读完后,分四人小组分角色表演,我们要评选最佳演员。
(学生合作练习表演)。
师:大家觉得谁演得好。
6.(出示多媒体课件5-2:美丽的小路怎么不见了?)。
师:小兔觉得奇怪,大家觉得怎么样?谁再来问。
师:他们都演得不错,哪个小组敢向他们挑战?
(生表演,评选最佳演员。)。
师:看了他们的表演,小鸭为什么会说这都怪我!
师:小鸭感到后悔了,他决心一定要把美丽的小路找回来!
7(出示多媒体课件5-3:我一定要把美丽的`小路找回来!)。
生齐读。
五、写字。
1、学生观察先、干、赶、起四个字在田字格中的位置:你发现了什么?(赶和起都有走字旁,重点指导这个偏旁的写法)。
2、学生练习书写,自己找学习伙伴或老师评价。如果对第一次评价不满意可再写几个,直到自己满意为止。
第二课时。
课时目标。
1.抓住描写美丽的小路的失与回的语句,体会每个角色的语气,练习正确流利有感情的朗读课文。
2、有爱护环境卫生的愿望和行动。
教学过程:
一、导入(检查读文复习旧知,为下文学习做好铺垫)。
1、检查朗读18自然段,重点评议是否读出疑问和感叹的语气。
2、师:美丽的小路找回来了吗?我们继续学习912自然段。
二、朗读(抓重点词句感悟读文,培养学生理解和欣赏能力)。
1、指名读912自然段,复习出现的生字词。
2、学生轻声读文,结合插图思考:美丽的小路怎样找回来的?教师重点引导学生理解推、拿、清扫、提等描写动作的词语。
3、体会美丽的小路找回后小动物们的心情,练习分角色朗读。
三、表演。
1、教师指导学生排演课本剧,个别地方学生还可以展开想象。
2、学生自愿组合选择角色进行表演。
四、评议。
1、评议重点:人物语气、情感是否恰当;想象是否合理,添加的动作、表情是否能体现小动物的心理。
2、组内先自评,然后各组间交换意见,最后教师总评,提出建设性意见。
五、实践:我做校园美容师。
我们的校园美丽吗?
我们校园里的垃圾是从哪里来的?
这些垃圾到哪里去了呢?
我为校园做美容计划。
写字。
1、学写明、净两个字,学生先观察描红,教师再重点指导。
2、班级交流展示写字情况,评选出巧手奖。
茉莉花教学设计茉莉花教学设计封面
教学目标:
1.认识6个生字,理解“绽开”、“花蕾”等词语。
2.了解茉莉花的特点,能写一句话。
3.体会“我”在养花过程中心理的变化,并能读出喜爱之情。
4.尝试背诵第4小节。
教学过程:
一.导入:
1.播放音乐:茉莉花。
2.学习生字:茉。
3.说说你对茉莉花的了解。
二.整体了解:
1.范读课文,想一想:你对茉莉花有了什么新的发现。
2.交流。
三.学习课文:
(一)了解内容:
1.自读课文,把描写茉莉花的句子用“―――”划出来。
2.交流,出示。
一天,我和妈妈逛花市时买了一盆茉莉花,听摊主介绍说,茉莉花开,满屋飘香。
茉莉花始终是那副老样子,稀疏的叶子,连花的影子也见不着。
初夏的一天早上,我在阳台上惊喜地发现茉莉花长出了好多叶子,整株茉莉花都绿油油的了。枝上还露出了一个个绿色的小苞,它们正在贪婪地吮吸着甘甜的露水呢。
茉莉花已长出了一大簇枝丫,枝尖上鼓出了花蕾。过了几天,一朵朵白色的小花开放了。它们洁白无暇,似雪如玉,绽开了张张笑脸,送来了阵阵浓郁的清香。妈妈摘下一朵叫我闻,茉莉花的香味真醉人,花香沁入了我的心田。
过了一段时间,妈妈泡了一杯茉莉花茶叫我品尝,那味道真是好极了!
1)自读,同桌读,指名读。
2)学习生字:逛,副,疏,蕾,绽。
3)正音:绽(开火车读);记字形:逛,蕾;比较:副、幅;理解:稀疏,花蕾,绽开。
4)积累词语:绿油油,你还能说几个这样的词语?
5)在读一读这几句句子,发现了什么?(茉莉花在成长中一直在变化)。
(二)体会心情:
1.茉莉花在变化,作者的心情也在变化,默读全文,看看他的心情发生了怎样的变化,把有关的词语用小圆圈圈出来。
2.交流:焦急盼望,不再关心,惊喜,喜悦。
3.再读这5句话,体会作者心情的变化。
4.教师引读。
5.用喜欢的方式读第四小节,试背。
四.扩展积累:
1.说说课文中你喜欢的词语,读一读,记一记。
2.茉莉花颜色洁白无暇,似雪如玉,花香又是那么浓郁醉人,茉莉花茶是那么清香可口,种植茉莉花的点点滴滴又那样令人难忘,你喜欢茉莉花吗?你又会怎样向别人介绍这种花呢?用一两句说一说,写一写。
茉莉花教学设计茉莉花教学设计封面
教学内容:
1、歌曲《茉莉花》。
2、综合练习。
教学目标:
1、通过教唱歌曲,使学生更加热爱我们的民间音乐和民歌。
2、培养学生有感情的演唱歌曲的能力。
3、培养学生正确的审美观和艺术观。
教学重点:歌曲学唱。
教学难点:有感情的歌唱。
教学方法:听唱法、欣赏法、讨论法。
教学过程:
一、组织教学。
二、导入新课:
老师唱一首歌曲,同学们听一听是什么体裁的歌曲?
《沂蒙山小调》(民歌)。
教师:对,民歌。中国的民歌和我们中华民族的历史一样历史悠久源远流长,浩如烟海的民歌给人们的生活增添了无穷的乐趣,是我们的生活多姿多彩。今天请大家欣赏几首民歌。
民歌的题材有几种?(课件)。
同学们,今天给你们带来了几首歌曲,你听一听都是属于什么体裁?
(放录音或者范唱)。
1、《太阳出来喜洋洋》。
2、《放马山歌《。
3、《川江船夫号子》。
4、《无锡景》。
板书:
民歌的体裁:山歌、小调、劳动号子。
5、听一听这是什么地方的民歌?(放录音)《茉莉花》。
三、歌曲学唱。
1、听录音——歌曲的情绪是怎样的?选择:(课件)。
a、欢快活跃b、亲切抒情。
2、歌曲的旋律有什么特点?
a、婉转细腻柔美b、粗犷豪放抒情。
3、歌曲表现了青年姑娘什么样的心理状态?
歌曲表面上是在表现年轻姑娘既想摘花又怕挨骂的天真神态,实质上是在表现青年男女之间的纯洁感情。
4、歌曲教唱。
(1)随录音轻声跟唱2—3遍。
(2)划拍唱——难点纠正:
(3)把学生在课堂上出现的容易出现的错误纠正过来。并告诉学生一字多音是江南民歌的一个特点。
5、放开声音唱一唱。
6、完整有感情的演唱。
四、欣赏(课件)。
1、《茉莉花》者首民歌流传于全国各地,奇歌词基本相同或者大同小异,旋律上既有相同的因素,由尤其独特的地方特色,从而鲜明的表现了民歌的变异性。还有的把它改变成了器乐曲。
2、创编动作。请同学们自己为歌曲编动作。
3、欣赏不同地域的《茉莉花》。
数学课题初步认识乘法教学设计
教学内容:教科书二年级上册第47页例1。
教学目标:
1.学生能初步理解乘法的意义;认识乘号,会写、会读乘法算式。
2.通过看一看、说一说、分一分、画一画等数学活动,使学生经历建构乘法意义的过程。
3.感受相同数相加与乘法之间的联系,感受用乘法表示的简洁性,体会所学内容的价值。
教学重难点:理解乘法的意义。
教学准备:多媒体课件、飞机图、游乐园图。
教学过程:
一、创设情境。
师:数学小精灵邀请我们去儿童乐园玩儿。(想去吗?)。
二、自主探究。
1.感知相同数连加的特征,渗透乘法的意义。
出示飞机图:请小朋友们仔细观察,你发现了哪些数学信息?
出示信息:每架飞机上坐了3个人,有5架小飞机。
出示问题:小飞机里共有多少人?
师:你会解决这个问题吗?请你把算式写下来。
师:我们来读一读这道算式,你发现了什么?(加数相同,都是3)。
师:我们一起解决了小飞机这个问题,回想一下,我们是怎么解决这个问题的?
出示:先观察——再提问——最后列式解答。
师:选择一个你最喜欢的游乐项目来研究,活动前先一起来看一看小精灵给你们的(活动建议)。
2.强化相同加数与几个几之间的联系,突出乘法的意义。
师:接下来我们要分享一下研究成果了,有研究小火车的吗?
a.小火车。
观察:每节车厢里都有6个人,有4节车厢。
提问:小火车里共有多少人?
列式:6+6+6+6=24。
b.过山车。
观察:每个位置坐2个人,有7个位置。
提问:过山车里共有多少人?
列式:2+2+2+2+2+2+2=14。
3.感受学习乘法的简便性。
(出示精灵话语:这种加数相同的加法,还可以用乘法表示)。
师:7个2相加用乘法表示可以写成2×7=14。
(教学乘号)(教学读法)。
师:请你仔细观察,这道加法算式和这道乘法算式有什么联系?
师:7个2相加可以写成2×7=14,也可以写成7×2=14。
师:你能把其他几道算式改写成乘法算式吗?
师:刚刚的20个2相加,你会用乘法表示吗?写一写。
c.木马。
观察:3个木马上有3人,1个木马上有2人。
提问:木马里一共有多少人?
列式:3+3+3+2=11。
师:这个算式和前面的一样吗?哪儿不一样?
师:那什么样的加法算式可以改写成乘法算式呢?
三、巩固练习。
1.第一关:说一说。
()个()。
加法算式:
乘法算式:
2.第二关:分一分。
()个()。
乘法算式:()×()。
3.第三关:改一改。
2+2+2+2+2=()×()5个2。
5+5=()×()2个5。
四、课堂总结。
静下心来想一想,今天我们学了什么?
课题一:约分
本课时的教学是在学生已有的知识经验基础上进行的,学习起来并不难,教学时应注意突出以下两点:
1.把新知融入到有趣的情境中,激发学生的学习兴趣。
在课堂教学中创设情境,把问题隐藏在情境中,制造悬念,激发学生的探究欲望和学习兴趣。本设计由学生喜欢的孙悟空导入,有效地激发了学生的学习热情。在设计练习时,将“做一做”的题目融入到游戏之中,既激发了学生的学习兴趣,又达到了巩固强化的目的。
2.以人为本,彰显学生的主体地位,让学生积极主动地参与知识的建构,提升学生的数学素养。
在学习的过程中让学生学会自主探究,即学生能学会的,老师决不代替。本设计把学生放在了学习的主体地位,让学生主动探究出最简分数的意义。学习约分时,放手让学生思考怎样把不是最简分数的分数化成最简分数,让学生说出不同的思路和方法,体现了解决问题策略的多样化。
课前准备。
教师准备ppt课件长方形纸。
教学过程。
复习巩固,情境导入,激发兴趣。
1.求下面每组数的公因数。
42和5015和58和2118和12。
2.大家都看过《西游记》,里面都有哪些人物?谁最厉害?大家都知道孙悟空有72变,特别神奇,你们想不想也学一招?好,这节课我们就来“变分数”。
认识约分。
1.尝试“变分数”。
课件出示教材65页例4:把化成分子和分母比较小且分数大小不变的分数。
让学生了解“变化”的要求:
(1)这个分数要与的大小相等。
(2)这个分数的分子、分母要比的分子、分母小。
2.了解约分的概念。
(1)所变出的分数与原分数有什么关系?
(2)像这样,把一个分数化成和它相等,但分子和分母都比较小的分数,叫做约分。
(3)请学生说一说所变的分数是怎样得来的。
观察后发现分数的大小不变,但分子、分母都比原来分数的分子、分母小。
3.认识最简分数。
(1)约分后的分子、分母能否再变小了?为什么?
(2)小结:像这样,分子和分母只有公因数1的分数,叫做最简分数。
4.说出几个最简分数,强化最简分数的概念。
合作交流,总结方法。
1.讨论:你能根据我们化简的过程找到约分的方法吗?
2.小结。
教师板书约分时一般采用的两种方法:
(1)逐步约分法。
如约分时,依次用12,18的公因数2和3去除,最后约分成。
(2)一次约分法。
如约分时,如果能很快看出12和18的最大公因数,也可以直接用最大公因数6去除,一次约分成。
3.小结:我们既可以用分子、分母的公因数去除,一步一步地来约分;也可以用最大公因数去除,直接一次约分。
设计意图:在自学的过程中,学生及时反馈,教师予以指导,特别在学习约分的两种方法时,让学生在头脑中感受每一步的过程,形成知识表象。
课题二:通分
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在朗读中感受洪水的危急、肆虐。在品读课文中感受老汉的“如山”形象。
教学重点:在品读课文中感受老汉的如山形象。
教学难点:理解“桥”的象征意义。
教学时间:两课时。
教学设计:
一、引入:孩子们,请静下心来,静静地看老师写,板书《桥》。读读课题。
师:有一个小村庄,曾有过一座窄窄的木桥,它陪着人们日出而作,日落而息,就这样平静地过了许多年。可是有一天黎明,一场突如其来的灾难,让这一切都改变了。这究竟是一场什么灾难呢?孩子们,你们都预习了课文,能告诉我吗?(山洪暴发了。)。
二、教学新课:
(一)、朗读课文,感受洪水的危急。
生读课文后汇报。
课件出示句子1:山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
(2)、男生读读这个句子,想想:山洪像什么?山洪像怎样的野马?山洪像一匹受惊的野马吗?(三个问题层层递进,让学生能真实地感受到山洪的可怕)。
师:这样一群受惊的野马,它们桀骜不驯,力大无穷。读读这句话,想想,你仿佛看到了怎样的场面?(让学生想象,感受万马奔腾、浩荡而来的场面,从而感受洪水的可怕。)。
(3)、齐读这个句子,理解“势不可当”的意思。
师:这句话让我们感受到了山洪的可怕,还有哪些句子也写出了山洪的可怕?
生汇报。
课件出示句子2:近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
(1)、师:一米高有多高?大家比一比,估计在你身体的哪个部位?(生纷纷用手在自已的身上比划后得出结论。)。
(2)、师:“跳舞”这个词多美!但在这里,我们的感受是怎样的呢?(可怕,恐怖),因为洪水跳得是“死亡之舞”啊!
(3)、指名读这个句子,相机指导朗读。将“一米高”和“跳舞”这两个词略重读。
师:课文中还有哪些句子也能让我们感受到洪水的可怕?
生汇报。
课件出示句子3:死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生齐读这个句子,师:读着这个句子,你仿佛听到了什么?谁在笑?在怎样的笑?(得意、猖狂、)。
课件出示这三个句子,自由读读这三个句子,想想它们之间有什么联系?应该怎样读?可以讨论。(洪水越来越近,情况越来越危急。在朗读时语气要由轻到重,语速要由慢到快。)学生汇报后,指导朗读。
(二)、品读课文,感受老汉的“如山”形象。
师:在这千钧一发的时刻,谁出现了?(老汉)。
师:这是一位怎样的老汉?孩子们,快速默读课文,勾画出文中描写老汉的句子,把你的感受批在旁边。可以写一个词语,也可以是一个短句。
生汇报。
课件出示句子a:老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人群,他像一座山。
(1)、咱们一起来读读这个句子,你读出了什么?(镇静、从容)。
(2)、从哪些词语中可以感受到老汉的从容、镇静?(不说话、盯着)。
(3)、创设情境朗读:
a:师:倾盆大雨中,面对你拥我挤的人群,生接读:老汉不说话,盯着乱哄哄的人群,他像一座山。
b:师:山洪咆哮,死神一步步逼近,面对疯了似的人群,生接读:老汉不说话,盯着乱哄哄的人群,他像一座山。
c:师:窄窄的木桥,跌跌撞撞蜂拥而来的人群,面对随时可能发生的危险,生接读:老汉不说话,盯着乱哄哄的人群,他像一座山。
师:此时此刻,我想你们一定明白了这样一位清瘦的老汉为什么像一座山,他是一座什么山?(人们的靠山)。
生汇报。
课件出示句子b:老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
(1)、咱们一起读读这句话,然后我请你们来说说你读出了什么?生汇报。
(2)、孩子们,看看这句话,短短十几个字用了三个感叹号!老汉的声音虽然是沙哑的,但却是铿锵有力的!想想,我们在读这句话时应该怎样读?(指导学生读时语速可稍慢一点,语气要有力!)。
生汇报。
课件出示句子c:老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
(1)、孩子们,咱们来猜一猜,老汉为什么要单单把小伙子揪出来呢?
生汇报:a:因为他是老汉的儿子。师:你从哪儿知道的?孩子,你可真会读书,你真正读懂了这篇课文。
b:小伙子是个共产党员。师:对,小伙子是个共产党员,他可能排在了什么地方?
(2)、师:小伙子不光是老汉的儿子,他更是一位共产党员。所以老汉把他揪了出来,让他排到了后面!就这样,村子里的其它人都安全地撤离了,只剩下了老汉和小伙子。此时此刻,你认为这是一位怎样的老汉?(大公无私、顾全大局、不徇私情……)。
生汇报:狠心的父亲。
生汇报:不称职的父亲。
……。
生汇报,师相机指导。
师:是啊,当村子里的其他人都安全了,只有老汉和儿子时,他就是一位普通的、平凡的父亲。他和我们每个人的父亲都一样,深深地爱着自己的儿子。他比谁都希望自己的儿子能活下来。这就是“父爱如山”。
过渡:村民安全地撤离了,小伙子被洪水吞没了,老汉也在洪水中消失了,只剩下一片白茫茫的世界。
(三)、感受“桥”的深刻含义。
(1)、音乐响起,孩子配乐读最后几段。
生讨论后汇报。
(2)、这篇课文以《桥》为题,你认为“桥”仅仅是指那座窄窄的小木桥吗?
小结:是啊,桥不仅仅是那座小木桥,它更是老汉用自己的生命为村民搭建的生命桥、希望桥。
三、板书设计:
老汉。
村民 桥 小伙子。
《拓展性课题最轻的气体》教学设计反思
教学情境是根据低年级儿童的心理特点和年龄特征来设计的。上课伊始,我就以耳熟能详的故事《丑小鸭》引入,吸引了孩子们的注意力,再配上丑小鸭的画面,使得孩子们兴趣浓郁。在教学过程中,仍以丑小鸭变天鹅的故事进行贯穿,使孩子们一直沉浸在童话故事情节中,有利于教学的进行。探究新知识时,用生动的动态画面,展示天鹅湖里的天鹅飞来、飞去的过程,清楚地反映天鹅的数量增减变化的过程,生动的课件画面,让孩子们看得入迷,不宜走神。再让学生认真观察,自己叙述看到的情景,理解图意,从而也培养了学生的观察能力及语言组织表达能力,体现了学生活动的主体意识。动态的课件画面也直观反映出数量之间的关系,加减混合的意义和计算方法,为学生后面的正确列式与计算做好充分的铺垫。
二、注重算法、算理的探究。
因为加减混合是本单元教材的一个重、难点内容,它主要难在计算过程上,都要分两步进行口算才能算出结果,特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。学生往往容易忘掉第一步的得数,或者由于看不见第一步的得数而造成计算的困难。在探究加减混合算式的算法时,引导学生主动地去思考,先同桌之间互相说一说怎样计算,先算什么再算什么。通过互相交流,让全体学生参与学习过程,为学生自觉探索新知创造了条件。为了清楚展示运算顺序,在教学例1时,我用线标明计算顺序,并注解第一步算出的得数,以此帮助学生克服由于看不见第一步的得数而造成计算的困难,帮助学生掌握计算顺序。例2中第一步计算的得数没有标明,让学生填写,这样让学生从看着第一步算出的'得数计算第二步逐步过渡到将第一步计算的得数记忆在头脑里完成第二步计算,以此逐步提高学生的计算水平。
三、注意习题的层次性和开放性。
在本课中,准备复习的习题给新授内容打下铺垫。巩固练习题中,讲究层次性和开放性。首先让学生完成“算式大比拼”题目,让学生利用老师总结的“运算歌”快速准确的计算,使孩子们在“玩”中进一步理解,掌握新知,享受到成功的喜悦。再让学生用学具圆片摆一摆、说一说,通过动手操作,加深对加减混合计算过程的理解和巩固,也是培养学生利用学具帮助学习的意识,更是加强了学生的动手操作能力。最后让学生结合生活实际,说一说用加减混合解决的问题,启发学生将课内所学知识向课外延伸,将书本上学到的知识向生活延伸,将静态的方法变成解决实际问题的动态策略。让学生用所学的知识与生活实际结合起来,从而感知生活中处处有数学,并进一步巩固所学的知识,发展了学生的思维。以上是比较好的做法,但也存在一些不足。
1、自主学习的质量不够高。
一般来说,小学生都有好表现的心理,喜欢在众人面前显示自己的才能。而我有时却没有满足他们这一心理需求,这样他们的“表现”得不到肯定,就会产生一种畏难的心理,这样的心理阻碍了他们自主学习的积极性。表现在课堂上就是回答问题只是少数的一些同学,大部分同学只是默默地听,感觉不到他们的思维。因此,在今后的教学中,要善待每个学生,恰当地把握评价的尺寸,即使错误的,也不能轻易地否定,而是要通过讨论使他们认识到错误之处,给予他们重新思考的机会,直至获得正确的答案,让他们获得成功的体验,不断强化他们学好数学的信心和热情。
2、学生不善于倾听。
课堂上,当某位同学回答问题时,其余的大部分同学没有做到认真倾听,他们认为老师已经让某位同学回答问题了,回答问题这件事就与自己无关了,所以,他就干自己的“事”去了,他不会强烈的去关心同学说了些什么,即说与听分离。要改变这种状况,我觉得,在教学中要逐步培养学生倾听的习惯,首先要求正确的“听”的姿态,注意力先集中起来。明确听得要求,听同学的回答是否正确,是否完整,如果自己想补充,要等同学说完,同学正在说时不能打断。同学说对了要给与夸赞,向他学习。
3、在课堂组织形式上应在加强。
一年级学生注意力集中时间短,相对来说,所学知识内容简单,学生若觉得老师讲的知识他都会,他就会失去兴趣,就游离到自己的“世界”去了。所以,在课堂组织形式我还要再探索一些新方法,当学生对一些组织形式孰知,没有新鲜感时,及时变换方式,使学生的注意力能聚焦与课堂,提高课堂教学效果。
《高中英语参与式教学设计研究》课题研究情况汇报
工作站申报的省级课题《高中英语参与式教学设计研究》自xx年1月经陕西省教育厅课题组评审立项以来,从课题研究的准备阶段,进入了研究实施阶段。现将课题研究具体进展情况小结如下:
一、课题准备与启动阶段情况。
为了更好地开展《高中英语参与式教学设计研究》课题的研究,自申报课题开始,课题组就开始积极查阅、收集相关资料,学习相关理论,制定了课题研究方案。这一阶段充分的准备工作为之后的研究奠定了基础。
二、课题研究实施阶段情况。
(一)做好开题论证、明确研究内容。
2月21日下午,工作站召开了关于《高中英语参与式教学设计研究》课题开题会议。在开题会议上,课题主持人陈述了课题开题报告,对研究背景、目的意义、研究价值、研究方法与步骤、研究分工和预期研究目标及课题研究保障条件等进行深入细致的介绍。学校领导及课题专家与课题组成员进行了积极的互动交流,对课题实施的科学性与可行性进行评议,并对研究中可能存在的困难和问题进行指导。学校领导对课题组课题的研究表示了高度的支持,期望课题组能把课题研究工作搞得扎实有效,并拿出研究成果推进我校的英语课堂教学改革。
(二)抓好文献研究,提升理论水平。
在2月中旬到3月初,课题研究处于文献研读阶段,课题组对本课题研究的相关理论知识和文献资料作了进一步的学习。所有成员积极参与,并及时撰写了文献研读心得体会。通过本阶段的学习,我们对课题研究的内容与方向有了更进一步的了解。
对于高中英语参与式教学设计研究的必要性达成了共识。因为,通过学习我们得知传统教学设计存在着弊端。传统教学设计形式过于单一化,机械化,无法适应教学现实的丰富性与动态性,不利于满足不同学生的个性需求;不利于教师与学生之间的沟通与协商;也不利于学生自主学习能力与创新能力的培养。即便在课堂上,学生能够在教师营造的教学氛围中积极地“表演”,那也只不过是一种“被动的参与”。
然而,参与式教学设计则具有独特的优势与特点。参与式教学设计具有独特的学习观。这种教学设计的`理念提倡学生能以主人翁的姿态,以更加负责的态度参与到教学目标的制定,教学活动的设计。这个过程本身能更加有效地激发学生学习的热情,增强学习的动力。学生不再是被动接受者,学习过程不再是学生去接受他人提前预设的、选取的、传授知识的过程。其次,参与式教学设计提供了独特的教学设计思路,改变了传统教学设计由教师独自进行设计的观念。它着眼于学生多样化需求的个性化设计,真正实现面向学生、以学生为中心的教学设计。教师倾听学生的声音,在更加全面、准确地了解学生的基础上,教师能有效生成适合学生个性特点的教学方案,从而可以提高课堂教学的有效性。同时,参与式教学设计有利于实现真正的“师生对话”,为实现真正的“师生对话”提供了良好的平台。这种对话与协商能创设出师生相互信任、尊重的氛围。通过参与到教学设计来,学生中对教师的教学构想和意图会更加理解,而且教师也能更加清楚学生的个性需求。这种氛围,有利于师生关系的进一步提升。
本阶段扎实的理论研究提高了课题组教师开展与推进课题研究的信心,也为后期的高中英语参与式教学设计模式构建及运用研究奠定了结实的基础。
(三)立足课堂实践,有序推进模式构建。
为了能有序推进高中英语不同课型教学的参与式教学设计模式研究工作,课题组积极开展了基于课堂实践的参与式教学设计活动,并进行定期交流以了解研究的动态信息,对参与式教学设计的模式作进一步的改进与完善。
本阶段,我们开展了高中复习课、听说课、阅读课、语法课和写作课的课题实验课。每次上课前,课题组针对课型特点与学生情况确定具有特色的参与式教学设计模式方案,并认真研讨。上课教师根据集体研讨的方案,进行个性化备课之后,组织学生执行参与教学设计方案,并做出评价与反馈。上完课后,课题组对参与式教学设计模式进行分析、评议与优化。每次活动后,成员都及时撰写了活动感悟和改进意见。
扎实有效的课题实践研究活动逐步提高教师了的教学水平、更新了教学设计理念、优化了教学设计模式,促进了教师成长。目前高中英语不同课型的参与式模式初步成形,但还需在后一阶段的实践运用中继续完善与改进。
三、目前存在的主要问题。
虽然课题研究工作扎实、有序地推进,取得了一定的进展,但由于课题组教师工作繁忙,水平有限,目前尚未达到理想的研究效果。此外,课题组成员虽高度重视研究工作,并能精心设计、实施课题实验课,但在家常课中缺乏大胆尝试与勇于实践的精神与意识,造成了实验课与家常课之间依然存在较大的差异。
针对这些问题,在今后的课题研究中,课题组将组织教师更深入的进行课题研究,努力把研究工作做得更加扎实、有效,力争实现以“课题研究为契机,推进课堂教学改革,提升教育质量,促进教师成长”为目的的研究效果。
《拓展性课题
教学目标:
1、认识几何图形的重心。
2、探究规则几何图形的重心。
3、探究不规则几何图形的重心。
教学重点:寻找几何图形的重心,感受直觉意识。
教学难点:实验活动的规范操作,及寻找三角形的重心。
教学过程:
一、情景引入。
教师操作:拿出一块准备好的木板(四边形)找到一点,用一个手指顶住这一点,木板会保持平衡,告诉学生这一点就是这个几何图形的重心。
教师活动:提出一些常见的几何图形,如:线段、三角形、四边形等的重心在哪个位置上呢?大家一起来探讨。
二、活动与思考。
问题1:寻找线段的重心。
学生活动:出示学具,一根均匀的木条,用前面所演示的方法去找这条木条的平衡点(分四人小组讨论)。
小组活动:
(1)用刻度尺量出平衡点的位置,相互比较。
(2)从相互比较中得出线段的重心:线段的重心就是线段的中点。
教师活动:巡视,并和学生共同试验,发现问题,最后归纳。
问题2:寻找平行四边形的重心。
学生活动:分四人小组,拿出各自的学具探索,相互比较。
小组活动:
(1)用一个手指顶住一块均匀的正方形硬纸片,寻找平衡点;
(2)互相交流后,找到平行四边形重心是对角线的交点o。(如图)。
(3)由于矩形、菱形、正方形都是特殊的平行四边形,可以发现它们的重心也都在它们对角线的交点上。
归纳小结:平行四边形的重心是它的两条对轴线的交点。
问题3:寻找三角形的重心。
学生活动:分四人小组,拿出各自的学具探索,发现问题。
小组活动:
(1)在一块质地均匀的三角形硬纸板的每一个顶点处钉一个小钉作为悬挂点。
(2)用下端系有小锤的细线缠绕在一个小钉上,然后吊起硬纸片,记录垂线的“痕迹”;
(3)在另一个小钉上重复(2)的活动,找到两条铅垂线的'交点(记为o)。
(4)在第三个小钉上重复(2)的活动,观察第三条铅垂线经过点o,三条铅垂线和对边的交点d、e、f分别在对边中点,点o就是三角形的重心。(如图)。
归纳小结:三角形的三条中线交于一点,这一点就是三角形的重心。
问题4:寻找任意多边形的重心。
学生活动:拓展,应用上面的问题3的方法去找任意五边形的重心。
教师活动:对本节课寻找重心的问题进行归纳。
三、拓展思维,继续发现。
问题1:请你画出下面三角形的重心,然后用刻度尺量一量这个重心到顶点与这个顶点对边的中点的关系,与同伴交流。
学生活动:分四人小组进行探索、得到规律是它们的关系是2:1,(可多画几块三角形探究)。
四、作业:见课堂配套练习。
一、情景引入教师操作:拿出一块准备好的木板(四边形)找到一点,用一个手指顶住这一点,木板会保持平衡。师:支撑着这个点,能够使得这条木条平衡,这个点,我们把它叫做这条木条的重心。师:我们看看一些常见的几何图形,如:线段、三角形、四边形等的重心在哪个位置上呢?大家一起来探讨。
二、活动与思考。
师:我们先就刚才的问题,看看线段的重心在什么地方?大家拿出准备好的木条演示试一试。。学生活动:出示学具,一根均匀的木条,用前面所演示的方法去找这条木条的平衡点(分四人小组讨论)。师:使得线段平衡之后,大家记下那个点,然后测量看看在什么位置上。分组量量,找出结论小组活动:
(1)用刻度尺量出平衡点的位置,相互比较。
(2)从相互比较中得出线段的重心:线段的重心就是线段的中点。
教师活动:巡视,并和学生共同试验,发现问题,最后归纳。
师:大家找到的重心在木条的什么地方?
生:重心在木条的中点,也就是说线段的重心是线段的中点。
师:很好,接下来我们看看平行四边形的重心在什么地方。大家继续用平衡法在自己准备的平行四边形道具上找找。
学生活动:分四人小组,拿出各自的学具探索,相互比较。
师:找到了平衡点,那它在这个几何图形的什么地方?
生:是图形的对角线的交点。师:平行四边形的重心是它的两条对轴线的交点。
师:我们用了平衡法找了两个几何图形的重心,下面我们再来学习另外一种找重心的方法。同学们,照着课本113页的步骤找找三角形的重心在什么地方。
学生活动:分四人小组,拿出各自的学具探索,发现问题。教师指导,提示。
师:大家能找到三角形的重心吗?在哪?
生:三角形的三条中线交于一点,这一点就是三角形的重心。
师:用悬挂的方法也可以找到重心,再用悬挂的方法找出自己准备的多边形的重心。学生操作,教师指导。
师:寻找重心的方法有两种,悬挂法,平衡法。
三、拓展思维,继续发现。
师:请你画出下面三角形的重心,然后用刻度尺量一量这个重心到顶点与这个顶点对边的中点的关系,与同伴交流。
学生活动:分四人小组进行探索。
师:大家得到什么规律?
生:得到规律是它们的关系是2:1。
师:大家课后多画几个三角形来试试,看看这个2:1是不是固定的。
师:这节课大家学会了什么?生:如何找一些几何图形的重心。
师:相信大家通过这节课都学到了不少东西,课后要多点感悟生活中的数学。
课题二:通分
教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级上册p41,观察物体(二)。
教学目标:
1、通过实际活动,了解从不同方向观察由两组立体图形组合而成的较复杂的物体时所看到的不同形状。
2、通过实际操作,结合学生的合理想象,发展学生的空间观念。
教学重难点:
1、教学重点:了解从不同方向观察由两组立体图形组合而成的较复杂的物体时所看到的不同形状。
2、教学难点:帮助学生理解从某些角度观察物体时,会发生遮挡的情况。
教学准备:摄像机、多媒体课件、正方体、正方形纸片。
教学过程:
一、揭示课题,层层推进。
1、揭示课题。
师:同学们,这节课我们继续来学习从不同的方向观察物体。
板书课题:观察物体(二)。
2、观察一个正方体。
师:(出示一个正方体,如图,并摆放到合适的位置。)同学们,这是一个正方体,我把它摆到这个位置上。请每个小组也拿出一个正方体,像老师这样摆到你们桌子的正中央。开始吧!
师:请同学们观察这个正方体,从你现在的方向看过去,你看到了什么?
3、观察二个正方体。
师:(添加一个正方体,如图,拼成一个长方体)请各小组像老师这样添上一个正方体。
师:请同学们继续观察,现在你又看到了什么?你们都还是只看到了一个正方形吗?
4、观察三个正方体。
板书: 从正面看。
师:从正面观察到的到底是不是这样的三个正方形呢?请同学们都一起到正面来看看!
师:那从上面观察会看到什么呢?现在,也请大家一起从上面观察观察。
板书: 从上面看。
师:请同学们再一起来观察左面,还是看到三个正方形吗?
板书: 从左面看。
二、仔细观察,探究规律。
师:同学们真棒!不仅已经学会了观察一个正方体,而且还学会了观察由一组正方体组成的物体,并且还能正确认识遮挡现象,你们真的了不起!
师:请把你的想法告诉同桌的同学。
师:现在,请各小组像老师这样,再添加一个正方体。
师:摆好了吗?请大家仔细观察,看看是否与你刚才的想象相同呢?
1、从正面观察。
师:好,同学们,从正面观察,你们看到怎样的形状?
师:(把摄像机摆到正面,将这个物体的正面投影到大屏幕)虽然这是由两组正方体拼成的,可是由于遮挡的缘故,从正面观察我们仍然只看到了这样的三个正方形。
板书: 从正面看。
2、从上面观察。
师:现在我想问问,从上面观察,你们看到的仍然是这样的三个正方形吗?
师:(用摄像机拍摄这个物体的正上方,投影到大屏幕)从上面观察,我们就可以清楚的看到,这是由两组正方体组成的,这一组有三个正方体,另一组有一个正方体,所以从上往下观察,我们看到了这样的四个正方形。
板书: 从上面看。
3、从两侧观察。
(1)从左侧观察。
师:现在,我们再从左侧来观察,你们看到的仍然只是这样的一个正方形吗?
师:“不是”?那谁来说说你们看到了什么样的形状?
师:哦,你们看到了“两个正方形”!谁能上来摆一摆吗?
板书: 从左面看。
(2)从右面观察。
师:现在,请大家都到右侧观察观察,看看你们又看到了什么?能不能把你们看到的画到纸上。开始吧!
师:画好了吗?谁愿意把你的作业拿出来让大家欣赏欣赏?
师:(把摄像机摆到右侧)从右侧观察,我们仍然看到有两组正方体,我们看到的每一组都是一个正方形,它们组成了这样的形状。
板书: 从左(右)面看。
师:请大家翻开课本p41页,把例题3补充完整。
三、应用规律,拓展延伸。
师:如果我们把这两组正方体适当分开,再把这一组竖着摆放,这就组成了教材p41页做一做图中的样子,请看大屏幕:
师:请同学们先仔细观察,然后独立完成。
提问:(1)从上面观察,为什么红色的这一组的正方体只看到了一个正方形呢?(这是由于遮挡的缘故)。
(2)为什么从左面看,绿色的小正方体不见了呢?(因为绿色的小正方体被前面红色的小正方体挡住了。)。
(3)从右面看,会观察到怎样的平面图形?(由上面两个红色正方形和下面一个绿色正方形组成的一个竖着摆放的长方形。)。
师:请同学们先猜想一下:现在从各个方向观察这个物体,你会看到什么?和刚才看到的图形比,有什么变化?小组的同学也可以讨论讨论。
四、动手拼组,大胆想象。
师:(课件出示)我从正面观察,看到了这样的三个正方形,同学们猜一猜我观察的物体是怎样的呢?请大家小组合作摆一摆。摆好之后,请老师看看!开始!
从左面看 从正面看。
师:请同学们互相合作,调整一下你们已经摆好的物体,使它从正面看是这样的三个正方形,从左面看也是这样的三个正方形。
师:都摆好了!现在,请同学们告诉我,这个物体是由几个正方体组成的呢?
师:看来呀,仍然不能确定!那老师再给一个条件,请看大屏幕,(课件出示)。
师:从上面观察,老师看到了这样的四个正方形。请你们根据这个条件,再次调整你们摆好的物体!
师:看来,这次正方体的个数能够确定了,每个小组都是用了五个正方体来摆这个物体。
师:现在,哪个小组愿意用摄像机来展示你们的作品呢?
五、全课总结。
1、同学们,通过这节课的学习,你有什么收获?愿意和大家分享一下吗?
2、下面,老师请同学们欣赏一组美丽的图画。(课件播放庐山美丽的风景图结合古诗《题西林壁》,让学生感受其中的数学知识!)。
3、最后,老师希望同学们能做个生活中的有心人,多观察,多思考,认识我们的世界,了解我们的世界,长大以后造福我们的世界!
板书设计:
观察物体(二)。
[总评:在这篇教学设计中,我从学生已有的经验出发,注重设计开放式的教学环节和富有趣味性、思考性的教学活动。大胆放手让学生自主探究,给学生提供充分发挥想象的空间,并利用摄像机这一先进的教学工具,使课堂变得新颖、有趣、更有实效!
一、注重知识的形成过程。
这篇教学设计思路清晰、目标明确、层次分明。从教学一开始,我就充分利用学生已有的经验,从观察一个正方体入手,再到观察由两个、三个正方体组成的简单立体图形,最后到观察由两组正方体组成的物体,这样层层推进,环环相扣,逐步培养学生的空间观念。
二、教学活动富有趣味性和思考性。
空间观念不是凭空想象的。在教学中,我不仅设计多种多样的观察活动,而且注意设计需要学生进行想象、猜测和推理进行探究的活动,让学生真正地、实实在在地进行观察和操作,切实培养了学生的空间想象力和思维能力。
三、现代化教学工具的使用。
本课中,我大胆使用了摄像机这一现代化工具,将实物图发展为平面图,使抽象而难以描述的图形具体呈现,让学生认识到,从不同的位置观察物体所看到的形状是不同的。同时,也恰倒好处的解决了学生“有观察难表达”的问题!
茉莉花教学设计茉莉花教学设计封面
一、教学目标:
1、了解我国民族音乐在世界上的地位,从而产生学习民歌的兴趣和继续了解的愿望。
2、学会运用比较的方法欣赏音乐,由此初步探索中国南北民歌的风格差异,同时在感受和体会歌曲情感的基础上尝试创作,体会创作带来的喜悦。
3、感受和发现江苏民歌的特点并尝试用柔美的音色、悠长的气息(扬州方言)演唱江苏民歌《茉莉花》。
二、教学策略:
1、通过闻“花”、看“花”、听“花”、唱“花”、表演“花”循序渐进地了解茉莉花、感受茉莉花、表现茉莉花,由此培养了学生细致的洞察力与大胆的表现力和创造力。
2、通过旋律线入手学习歌曲,在学生树立音高概念的基础上引导他们感受与发现江苏民歌的风格。
3、通过比较东北民歌《茉莉花》与江苏民歌《茉莉花》,感受与发现南北民歌的风格差异。
4、在听赏不同版本的《茉莉花》中,使学生了解我国民族音乐在世界上的地位,激发其对民族音乐的.兴趣与向往。
三、教学重点、难点。
感受与发现江苏民歌的风格,初步了解我国河北、河南、东北各地怡茉莉花为题材创作的歌曲或者诗歌,激发对民族音乐的兴趣与向往增强自身的文化自信和提高综合素养。
四、教学过程:
(一)、创设情境:
1、教师深情朗诵几首古代作家或者是人关于描写、赞美茉莉花的诗歌或者名句,学生听完后回答问题。
2、继续欣赏《茉莉花》,介绍茉莉花,出示茉莉花的图片。
师:这首乐曲是江苏民歌名叫《茉莉花》,你见过茉莉花吗?有什么特点?
师介绍:茉莉花原产于印尼等国,在宋朝时期传入我国。它洁白无瑕,美丽动人。老师把它的香气带来了,同学们闭着眼睛闻一闻感觉怎样?茉莉花香气芬芳,经常用来熏茶。(出示图片)。
(二)新授:
1、师范唱:想听老师用当地方言唱一唱吗?
这首歌曲说了什么?表达了怎样的心情?(爱花惜花)。
2、学用方言来读歌词。
3、学唱歌曲旋律:
(1)边划旋律线边哼lu。要求:看到小园点唱lu,气息要连贯。观察旋律特点:象小桥流水般委婉。
(2)唱词:
老师演唱加花与不加花的旋律,比较差别。(加了花会更优美)。
发现江苏民歌的特点:一字多音显得曲调优美秀丽婉转。
用柔美的音色、流畅的气息有感情地演唱。
(3)试跟老师做着动作来唱。
(4)分小组用自己喜爱的方式来演绎歌曲,交流和评价。
(三)、拓展:
1、你们知道吗?据史料记载,《茉莉花》最早起源于明朝的江苏扬州,原来歌名叫《鲜花调》,后来经人们的传唱,各地都有了《茉莉花》。
2、欣赏东北民歌《茉莉花》,要求边听边手划旋律线。
这首《茉莉花》与我们唱的感觉一样吗?
找出特点:旋律起伏大,高亢明亮。(原因:那里山较多,人们的性格很率直)。
3、了解世界眼中的《茉莉花》。
(1)《茉莉花》在我国各地都有自己具有地方特色的版本,正因为这样,《茉莉花》代表了我国的民族文化。
(2)欣赏著名指挥家余隆指挥的合唱团演唱的《茉莉花》。
让国际友人真正感受到了中国元素、中国文化的魅力,欣赏一段中国爱乐合唱团的演唱视频。
谈谈你现在的感想。
(四)、师小结:
老师愿茉莉花的清香永远留在每个同学的心里,让我们在茉莉花动听的旋律中结束这节课。
(五)、在音乐声中,学生走出课室。