总结是一种反思性的学习方式，能够帮助我们理清知识结构和思路。以下是小编为大家整理的一些范文范本，仅供参考，希望能为大家提供一些写作的参考和借鉴。
第二课堂是课堂教学的延伸
在基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）中，素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）的实施要通过各学科来实现，课堂教学是实施素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）的主渠道。紧紧抓住课堂教学这一中心环节，结合素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）之精神，开展优化教学过程的实践和研究，是素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）实施的必由之路和关键所在。为了使教学职能得到发挥，落实“教和学”的功能，使教与学相辅相承，并在特定条件下获得教与学最满意的效果。为此，做为教师的我们就应该在日常教学工作中进行教学优化的探讨、注重自身教学基本素质、能力的训练，形成扎实的基本功。
课堂教学过程是学生将知识有效地转化为能力的内化过程，是学生在教师指导下，主动地探索、获取知识形成能力的过程。可见，优化课堂教学，对于提高教学效率是何等的重要。而要提高教学效率，就必须在优化教学目标、优化教学结构和优化教学过程、方法上下功夫。在从事计算机教学这十多年工作中，我深深体会到，教学成败的关键是如何整体优化课堂教学。要使课堂教学整体优化，其中优化备课环节则是关键之所在。
一、注重分析教材、处理教材dd优化教学教程内容。
由于我国对职业学校各种专业课程没有统一的教材，我校微机应用专业的教材历年均以不同大学、不同出版社的教材为主，这就要求我们教师要有分析教材，处理教材的'能力。从宏观上要体现以实践能力为本位的教育（－雪风网络xfhttp教育网）观和新时期职业教育（－雪风网络xfhttp教育网）培养目标。从微观上，注重基础知识和通用能力的教学，有利于学生的深造和发展；注重实际应用能力的培养。如在我担任高三年级的visualbasic程序设计语言、visualfoxpror这两门课程，学校所选的教材均为大学教材，对我们职业中专的学生及不实用。为此，我在教材处理上下了些功夫。采取了“浅”、“用”、“新”方法，即浅dd通俗、内容浅显，适合学生的特点和接受能力；用dd符合实际知识够用，能满足社会对学生的知识结构需要和技能素质要求；新dd跟踪发展，技术较新，可为学生再学习和再提高打下基础。教材是教育（－雪风网络xfhttp教育网）教学的基本依据，是结连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。教材是一节一节编写的，课是一堂一堂上的。因此，在教材分析上，忽视对知识整体的把握，会看不到知识背景的发展变化，以及各部分知识的联系的结果。必须从目标决定结构，结构决定功能，而功能又影响目标这一系统理论出发，并从知识结构的相对稳定性中，把握好知识的层次分析，为整体教学过程中的每一节课，设计一个彼此相互呼应的教学实施整体方案。
教师不能将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而是要具备现代教材观，学习现代教育（－雪风网络xfhttp教育网）教学理论，充分运用自己的聪明才智，调动自己知识的积累，带着自己的文化积淀，结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，把握教材，使用教材，优化教学内容。挖掘教材中内涵，使教材中蕴含着丰富情感、深刻哲理和美学等都得以充分表现，以此陶冶学生情操，激发学生情感，启迪学生智慧。故注重分析教材、处理教材是优化课堂教学的最要一环。
二、了解学生、设计教法dd优化教学程序和方法。
教学过程主要是教师运用自己头脑中的认知结构，通过启发诱导，促进学生头脑中的同化、顺应过程，也是把教材的知识结构、认知因素和情意因素，转化为学生的认知结构的过程。可见从备课环节的具体内容来看，研究学生实际，分析学生基础知识和基本技能的现状，知识目的、态度、习惯、方法以及兴趣、爱好、情感、意志等是十分必要。
素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）就需要教师在教学。
[1][2][3]。
谈幽默在课堂教学中的作用
基础教育由应试教育向素质教育转变，目前任务仍十分繁重。深化素质教育，作为学校教育的各门学科，都应当紧紧围绕素质教育内容对学生加以培育，以适应跨世纪社会发展的需要。小学数学学科自然不能例外。从当前实际出发，充分认识小学数学教学在素质教育中的地位作用，围绕素质教育提高小学数学课堂教学效率显得尤为重要。
九年义务教育全日制小学数学大纲（试用）指出：“要根据数学学科的特点，对学生进行学用的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育。培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。”这就是说，小学数学，不只是传授知识、培养能力和发展智力，还要体现社会主义教育性质，体现素质教育的目的。
小学数学教学在素质教育中的功能作用主要体现在以下几方面：
1.培养逻辑思维能力。逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科，处理日常生活问题所必须的能力。数学是用数量关系（包括空间形式）反映客观世界的一门学科，逻辑性很强、很严密，因此，在培养学生初步的逻辑思维能力方面小学数学具有优越的条件和负有一定的责任。
2.开发非智力因素。人们形形色色、纷繁复杂的心理活动，可以一分为二，即智力因素与非智力因素。智力因素由观察力、记忆力、想象力、思维力与注意力五种基本因素组成；非智力因素包括的心理因素很多，从小学生搞好学习的角度说，它主要是由动机、兴趣、情感、意志和性格五种基本因素组成。非智力因素对学生的素质发展起主导的作用。从心理活动的稳定性来看，研究与事实表明，人的智力因素是比较稳定的，不会有多大的波动。而非智力因素则不然，它很不稳定，波动性非常大。正因为如此，在小学素质教育中，开发和培养学生的非智力因素显得尤为重要。而数学是一门集知识性、审美性、逻辑性很强的学科。知识性主要体现在解决实际问题上，它激发学生的求知欲，从而产生良好的学习动机；审美性，如数学语言与解题方法的简洁美，几何图形的数字排列的对称美，数学结构与分式的统一美等等，能够调动学生学习的积极性和主动性；逻辑性则要求对学生进行严格的技能技巧训练，如仔细审题、认真计算、书写整洁、格式规范、自觉检验、按时完成、正视错误、主动改正、不怕挫折等良好的学习习惯，培养学生独立思考、克服困难的学习精神和处理问题的韧劲。
3.启蒙辩证唯物主义的观点。在漫长的数学知识的发生、发展过程中，人类积累了一整套数学的科学思维规律和处理问题的方法。这些规律和方法无不充满辩证唯物主义思想。结合数学教学，对学生进行辩证唯物主义观点的教育例子很多。如通过学生实际操作、实例引进数学知识或实际应用，对学生进行实践第一的观点教育；通过多与少、加与减、已知与未知、精确与近似、直与曲……对学生进行矛盾对立统一的观点教育；通过概念与概念之间、性质与性质之间，概念、性质与法则之间，和数与式、数与形，数、形、式与应用题之间存在着的内在联系，对学生进行对立统一、相互联系和发展观点的教育；通过四则运算、解答应用题和几何形体计算公式推导过程，对学生进行矛盾转化观点的教育。
4.进行爱祖国、爱社会主义教育。我国是数学的故乡之一，中华民族有光辉灿烂的数学史。小学数学课本中收入了许多生动的素材，教师结合有关教学内容，介绍我国数学家的杰出成就，介绍现代中国人对数学发展的巨大贡献，介绍我国数学家尤其是解放以来许多数学家为祖国建设事业奋斗的事迹，从而激发学生爱祖国、爱社会主义的热情，培养学生立志献身祖国建设事业而刻苦学习的精神。
5.培养科学文化素质。九年义务教育小学数学的教学内容和教材，使学生具有进行整数、小数、分数四则计算能力；获得有关整数、小数、分数、百分数和比例基础知识，常见的一些数量关系和解答应用题的方法，用字母表示数、简易方程、量与计量，简单几何图形、珠算、统计的一些初步知识；发展学生初步的空间观念，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
二、围绕素质教育提高小学数学课堂教学效率。
实施素质教育关键在课堂。数学课堂是实施素质教育的主阵地。只有紧紧地围绕素质教育的目标和要求，增强素质教育的意识性、使命感和责任感，改进陈旧的课堂教学方法、方式，才能提高数学课堂教学对学生进行素质教育的效率。
长期以来，受传统的教学观念的影响，重视应试教育，忽视素质教育，课堂教育过分地夸大教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，课堂上该学生操作的老师代替了，该学生思考的老师讲解了，老师包揽了学生的学习活动，严重扭曲了教学行为，抑制学生学习的主动性和创造性，束缚学生才能的发展。教学既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，“两主”不可偏废。从某种程度上来说，课堂教学应从学生的主体作用的`发挥上来发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在激发学生学习兴趣，启发学生思考，引导学生观察、操作、表述，指点学习方法，控制与调整学生学习活动。具体地讲：
1.培养兴趣。兴趣是学生学好数学的首要条件，培养学生学习兴趣是老师的首要任务。数学教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感过程。美国著名的心理学家布卢姆曾指出：情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。这就是说，学生的学习兴趣要老师来培养。数学课堂教育，培养学生兴趣应从以下几方面入手。首先，要创设和谐、愉悦的课堂气氛。教师要遵循学生的认知规律和心理特征，创设求知情境，激发学生爱学数学的内动力。其次，讲究课堂授课艺术。教师通过授课的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性，揭示数学教材的本身魅力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生生动、活泼地进行学习。第三，面向全体学生，建立良好的师生关系。教师要帮助后进生克服心理障碍，使他们有信心学得好，提高克服困难的勇气。第四，加强师生情感交流。教师以敏锐的洞察力，了解学生的情绪表现，迅速及时地用手势、眼神、语言等手段交流情感，注意捕捉后进生回答中的合理因素，发展他们思维的“闪光点”，有计划地设置一些后进生能够回答的问题，维护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情。
2.教会方法。进行素质教育，让学生在数学知识形成过程中掌握其规律、方法，逐步培养学生举一反三、触类旁通、融汇贯通的能力，引导学生由“学会”向“会学”发展是课堂教学的主要目标。实现这样的目标，教师必须结合数学教学引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法。如阅读学习的方法、操作学习的方法、迁移类推的学习方法、发现学习的方法、尝试学习的方法。还要让学生学会分析、综合、对应、转化、假设、比较、还原、逆向等解题时的方法。让学生掌握了这些学法，学生借助这些学法便能更好地消化、吸收、应用数学知识，从而能达到发展、提高素质的目的。
3.加强引导。实施素质教育，要使教与学的关系得到和谐、统一的发展，把教学的重心从“教”向“学”转移，在课堂教学中，教师的一个重要任务在于引导学生发展思维能力，因为小学数学是以发展学生的思维能力为核心的。从教法改进角度来讲，在课堂教法上应注重以下三个方面的引导：一是加强直观教学和动手操作，引导学生从感性认识入手，在观察、操作中进行分析、比较、综合；在感知的基础上加以抽象、概括，训练学生由具体到抽象，从现象到本质的逻辑思维能力。二是加强思维训练和数学语言训练，注重结合具体的教学内容，引导学生在知识形式、巩固和运用过程中进行思维方法的训练，进行数学语言表达训练，发展学生的良好的思维品质。三是提高学生科学思维能力，既要引导学生发展归纳、演绎、类比、联想等思维能力，又要利用问题的拓广和转化，引导学生多角度、多方位地考虑问题、解决问题的发散思维能力。
4.适时调控。适时调控学生的认知心理，是提高数学课堂教学的重要手段。素质教育是面向全体学生的教育。数学课堂教学必须注重针对性、层次性、多样性。达到这样的要求，关键要抓好教学信息的反馈。心理学实验证明，教学信息反馈的及时与否影响着教学的效果。在某项知识形成过程中，一般要进行三、四次的信息反馈，有基础性反馈、理解性反馈、应用性反馈、系统性反馈、前馈性反馈。通过信息反馈，教师掌握和了解学生“个别差异”，了解不同发展水平的学生理解、运用知识的状况，及时输出不同的信息，以调控学生的学习心理和认知的发展水平。
第二课堂是课堂教学的延伸
课堂教学作为最基本、最普遍的教学形式，有其广泛的优点：它有利于培养学生的集体主义观念；有利于学生在学习上互相切磋、共同提高；有利于教师在同一时间、同一地点对众多的学生进行同步教学，效率较高；有利于教师的明确分工，发挥教师的专长；有利于统一计划、统一大纲、统一教材，内容安排科学，教学进度合理，大大加强了教学的组织性和科学性。
然而，课堂教学自它诞生以来，也暴露出不少弊端：它难以照顾每个学生的个性差异，做到因材施教；它容易导致教师一言谈、满堂灌，难以发挥学生的主动性和独立性；学生实践机会少，难以将理论与实际结合起来；它还难以发展学生的创造能力，而只学到一些书面知识。我认为，就小学教学管理而言，应当是既要发挥课堂教学的优点，又要克服课堂教学的缺点。既要搞好课堂教学为主的管理工作，又要在不增加课时、不加重学生负担的'前提下延伸课堂教学、开辟第二课堂。
但是，就目前来说，研究其优点，力求提高课堂教学效果者多，研究其缺点，采取措施弥补课堂教学的不足者少。以下是我在教学管理中开辟第二课堂教学，以求课堂教学的延伸，从而更好地完成课堂教学任务的几点做法。
要求以课堂教学为基础,有的放矢地安排户外活动课。譬如我教《桂林山水》。
在课堂里，学生想象到了祖国河山的壮丽与可爱，学到了一点儿观察点和观察方法的知识。为了将课文学习同作文训练结合起来，组织学生野游，带学生走出学校，穿过田野，爬上山顶。指导学生在一定的观察点，按一定的观察方法，实地进行作文训练。在指导中，再注意到激发学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情。经常要求老师们以不同的课堂教学，安排不同的活动课，如故事会、讨论会、读书知识竞赛等项课外阅读活动。
要求以用堂教学为内容，安排学以致用的实践课。有个数学教师，教学“土地丈量”时，就曾组织学生深入田间，丈量并计算长方形、正方形、三角形、多边形等不同地块的面积；教学“体积”，又指导学生亲自制作长方休、正方体、圆锥休等物体，并计算其体积。要求老师们以不同的课堂教学为内容，把书本知识同生产实际结合起来，安排课外科技制作、生产实践、社会参观等项活动。要求以课堂教学为中心，安排电教辅助课。要求电化教学要服务于传统的课堂教学，凡有关教材内容的电教录像片，或作为教研活动，或作为教师参考，或作为课堂教学的复习巩固、补差补漏，或作为教师进修等等，不一而足。有时为了充分利用这一先进的教学手段，将其他方面的片子，也拿来弥补课堂教学的不足之处。
让学生观看霍山风光电教片，激发他们热爱家乡、热爱大自然的思想感情，发挥了电化教学的作用。以上三种方法，大都在课堂教学以外．但都与课堂教学内容密切相关，是课堂教学的延伸，所以说它们是第二课堂活动，而不同于一般的课外活动。
开辟第二课堂教学，多数情况下是寓教于乐，学生的积极性、主动性得以充分发挥，使知识性与趣味性有机地统一起来，有利于开发学生智力，促进了学生身心健康地发展；开辟第二裸堂教学，将书本知识同生产实践结合起来，有利于培养学生运用知识的能力，是将应试教育（－雪风网络xfhttp教育网）转化为素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）的重要一环。
谈幽默在课堂教学中的作用
在导游活动中，导游人员的幽默不在于理智，而在于情绪。真正的幽默是从内心涌出。导游人员与旅游者大都是初次接触，互相比较生疏。为了融洽关系，给他们以信赖感和亲近感，导游人员就主动与旅游者交谈，但有时讲了一大堆客气话，仍消除不了客人“敬而远之”的陌生感，而有时只讲几句幽默风趣的话，却能收到良好的效果。例如：一位导游人员在初次与旅游者见面时，作自我介绍说：“初次为大家服务，我感到十分荣幸。我姓马，‘老马识途’的马。今天，各位到我们这儿旅游，请放心好了，有我一马当先，什么事情都会马到成功！……”客人们都乐了，初次见面的拘谨感一扫而光，主客关系一下变得融洽起来。
（二）调节情绪。
在导游过程中，导游人员如果把幽默作为一种，那么旅游者低落、冷淡、不安的情绪就会得到有效的调节。例如：一架客机失事后的第二天，一批旅游者将飞往那架飞机失事的所在地，客人们都有一种恐惧、不安的情绪。候机时，大家都沉默寡言。这时，导游人员微笑着对大家说：“请各位放心。我是大家的‘护身符’，今天陪大家一同前往，保证一切顺利。请允许我在此向大家透露一个信息，我干了十多年导游，坐过几十次飞机，还没有一次从天而降的经历。”客人们一听，都笑了。可见，幽默而机智的宽慰，比生硬、笨拙的劝说更有效得多，一下就使客人增添了精神力量。
在导游讲解时，幽默还能增添游兴。如一位导游人员在陪同一批美国旅游者游长江三峡，在介绍神女峰时幽默地说：“瞧，那就是神女峰。神女一般来说是羞于见外国人的，尤其是美国人。今天，她被各位朋友真诚的向往和纯洁的友谊所感动，特意现身于大家见面。上帝保佑，你们真幸运啊！”客人都高兴得跳了起来。
（三）摆脱困境。
在导游过程中，导游人员难免会遇到一些使人局促、尴尬的窘境，
备考资料。
（四）寓教于乐。
获得知识，受到教益，这是游客较普遍的旅游愿望。在导游过程中，导游人员用幽默的语言进行讲解，则能起到寓教于乐的作用。例如：一位导游人员在对一批日本旅游者讲游长城的注意事项时说：“长城地势险要，要防止摔倒。希望不要在城墙上作奔跑式的跳跃运动。另外，也不是头也不回一股脑地往前走，一直走下去可就是丝绸之路了。有人走了两年才走到头，特别辛苦。”客人们听了都哈哈大笑起来。如果这位导游板着脸，严肃认真地宣布：第一要如何，第二是如何，游客也许会置若罔闻，很难听得进去。幽默则使旅游者乐于听，也易于接受。总之，幽默在某种程度上讲是一种力量。当幽默运用适当时，它就能给人以知识、信心和启发，使人乐观向上。
正确使用幽默语言既需要一定的天赋，也需要一定的训练和指导，讲笑话的基本技巧要注意三点：一是把握时机，二是夸张模仿，三是优雅敏捷。而且使用幽默也是有禁忌的。
1、勿取笑他人。自嘲，把笑的对象引向自己是可靠无误的。但决不可取笑他人，尤其是心理或生理上有缺陷的人。
2、适合适宜。首先不要在客人心情不佳、肝火正旺时使用不带同情心的幽默话，会被误认为幸灾乐祸，或起到火上浇油的作用。其次使用幽默要顾及对象的文化层次。
3、不要重复、预先交底或自己先笑。
4、禁止黄色、黑色的幽默。
〖为您提供更多的免费阅读资料〗/。
第二课堂是课堂教学的延伸
在基础教育中，素质教育的实施要通过各学科来实现，课堂教学是实施素质教育的主渠道。紧紧抓住课堂教学这一中心环节，结合素质教育之精神，开展优化教学过程的实践和研究，是素质教育实施的必由之路和关键所在。为了使教学职能得到发挥，落实“教和学”的功能，使教与学相辅相承，并在特定条件下获得教与学最满意的效果。为此，做为教师的我们就应该在日常教学工作中进行教学优化的探讨、注重自身教学基本素质、能力的训练，形成扎实的基本功。课堂教学过程是学生将知识有效地转化为能力的内化过程，是学生在教师指导下，主动地探索、获取知识形成能力的过程。可见，优化课堂教学，对于提高教学效率是何等的重要。而要提高教学效率，就必须在优化教学目标、优化教学结构和优化教学过程、方法上下功夫。在从事计算机教学这十多年工作中，我深深体会到，教学成败的关键是如何整体优化课堂教学。要使课堂教学整体优化，其中优化备课环节则是关键之所在。一、注重分析教材、处理教材dd优化教学教程内容由于我国对职业学校各种专业课程没有统一的教材，我校微机应用专业的教材历年均以不同大学、不同出版社的教材为主，这就要求我们教师要有分析教材，处理教材的能力。从宏观上要体现以实践能力为本位的教育观和新时期职业教育培养目标。从微观上，注重基础知识和通用能力的教学，有利于学生的深造和发展；注重实际应用能力的培养。如在我担任高三年级的visualbasic程序设计语言、visualfoxpror这两门课程，学校所选的教材均为大学教材，对我们职业中专的学生及不实用。为此，我在教材处理上下了些功夫。采取了“浅”、“用”、“新”方法，即浅dd通俗、内容浅显，适合学生的特点和接受能力；用dd符合实际知识够用，能满足社会对学生的知识结构需要和技能素质要求；新dd跟踪发展，技术较新，可为学生再学习和再提高打下基础。教材是教育教学的基本依据，是结连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。教材是一节一节编写的，课是一堂一堂上的。因此，在教材分析上，忽视对知识整体的.把握，会看不到知识背景的发展变化，以及各部分知识的联系的结果。必须从目标决定结构，结构决定功能，而功能又影响目标这一系统理论出发，并从知识结构的相对稳定性中，把握好知识的层次分析，为整体教学过程中的每一节课，设计一个彼此相互呼应的教学实施整体方案。教师不能将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而是要具备现代教材观，学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，调动自己知识的积累，带着自己的文化积淀，结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，把握教材，使用教材，优化教学内容。挖掘教材中内涵，使教材中蕴含着丰富情感、深刻哲理和美学等都得以充分表现，以此陶冶学生情操，激发学生情感，启迪学生智慧。故注重分析教材、处理教材是优化课堂教学的最要一环。二、了解学生、设计教法dd优化教学程序和方法教学过程主要是教师运用自己头脑中的认知结构，通过启发诱导，促进学生头脑中的同化、顺应过程，也是把教材的知识结构、认知因素和情意因素，转化为学生的认知结构的过程。可见从备课环节的具体内容来看，研究学生实际，分析学生基础知识和基本技能的现状，知识目的、态度、习惯、方法以及兴趣、爱好、情感、意志等是十分必要。素质教育就需要教师在教学中必须注意探索学生的学习心理，善于强化学生的学习动机，激发学习兴趣，讲究学习方法，重视教学反馈，立足于培养学生思维的灵活、批判性与创造性，学习基础知识、培养学生能力、训练科学思维和培养学生学习方法有机地结合。由于职业学校的学生文化基础知识参差不齐，他们喜爱应用性的课程、对程序设计语言课程的学习比较被动。并且程序设计课程中，由于相关知识较多，要求学生自身的能力也较高些，诸多的因素往往会使一部分基础差的同学形成一种定式的心理障碍，不愿意学习程序设计语言、畏难情绪膨胀。为此在教授visualbasic中，我首先是注重了教法的改进，采取了提出问题--解决问题--演示结论这一循环过程，并采用多媒体教学手段，从具体的例子出发，将一些抽象难以理解的概念溶于接近生活实际中，利用多媒体教学的先进性，应用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生的发现问题、思考问题、解决问题的能力。教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。采取上述循环方式，进行推进式教学使一些比较困难的问题如：对象，方法，事件及控件的相关属性得以理解，使学生由过去的被动地、消极地接受知识者，逐步转化为主动地接受，验证知识，从而使他们心理上有一个暗示，能够逐步消出畏难情绪，主动地、愉快地学习。值得一提的是多媒体现代化教学手段的引入更能较好地、直观地，形象地、生动地，帮助教师以优化为目的进行教学。实践证明，使学生“想学”（激发动机兴趣）dd“学会”（掌握知识规律）dd“会学”（掌握规律方法）dd“会用”（动手试验、参与实践）dd“创造”（持疑发现）的教学途径，可以达到新的学习境界，学到书本上学不到的东西。教师在了解学生、设计教法一定要花时间、花精力，才能给优化课堂教学提供保证。三、设计、编写教案dd实施优化教学首先明确课堂教学的整体思路，“学什么”和“如何学”要心中有数，对驾驭教材，和调动学生等各个教学环节做到胸有成竹。把教材的思路和学生的思路相结合，形成完整的教学构想。再就是选择合理的教学方法既要注意方法的多样性，又要掌握好灵活性。要做到手中有法（教法），胸中有书（教材），目中有人（学生）这样才能使教学要求具体，措施落实。其次是编写教案。教案是上课的主要依据，要根据教学内容的实际需要去编写，可详可略，形式多样，便于加强课堂的目的性、计划性。在编写教案时还要精心设置疑问，课堂提问是启发式教学的施教方法，便于培养学生的思维能力和评议表达能力，要根据教学目标和内容来设置，要掌握好提问时机，且要难易适度，要具有启发性，并注意如何及时评价学生的问答，以便保持良好的课堂氛围。在教案中要设计好练习，如在教授office办公自动化应用软件，word、excel中就要针对它的实践性、应用性较强的特点，注重培养学生分析问题、解决问题和实际应用能力。培养能力就离不了练习，为此设计练习时应根据教学的实际情况对课本上已有的教材重点、难点的练习作调整和补充，为此在word练习中就加大了各种版式的排版、制表练习。在学习中鼓励自编各种小报，使学生在学习新知识的同时，又巩固了旧知识，使教学的重点落实到了实处。从而，使整个课堂结构优化。使整个学习有的放矢，学生肯学、乐学。“工欲善其事，必先利其器”。既然备课环节的优化，是优化课堂教学，提高教学效率的前提和关键，那么就要认真研究备课的方法。只有根据教学内容、教育对象精心备课、精心设计教学方法。充分利用现代化教学段，才能讲出有特色、有个性、有成效的课来；只有遵循教学大纲，从教材和学生学习的实际出发，明确教学目标，准确地把握和处理好教材，将教学要求具体化，尽可能做到适度、具体、操作性强；在教学设计和实施教学中能有机处理，使课堂教学结构优化，注重体现训练过程。教师的讲课和训练要做到目标明确，重点、难点突出，既系统全面又环环相扣、步步落实，才能达到优化备课这一环节。总之，备课是优化课堂教学的关键。在抓备课环节这一关时，目的要明确，要求要具体，措施要落实。要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，明确教师“教”的任务，学生“学”的方向。力争在备课环节的优化中做到教与学的结合，处理好“主导”与“主体”的关系。课堂教学效果就一定会有很大的提高。
课堂教学延伸
“语文新课标”指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”它要求语文教师教学时应该由语文课内向课外的适当延伸，扩充语文课堂教学的容量。
借着新课改的东风，语文课堂中的“拓展延伸教学”应运而生，已逐渐成为一种时尚。综观初中语文教学实践，语文课堂常常出现了一些误区，如果对这些误区认识不清，势必会对语文课堂教学产生错误的导向。主要表现在以下方面：
【案例1】一教师在教刘禹锡的《陋室铭》时，分析课文后让学生对照文中的插图想象陋室的环境并进行口头描述，这一拓展延伸的目的在于培养学生的想象力和表达能力。
【案例2】教《济南的冬天》一文，教师要求学生运用所学的写景方法，以《北京的春天》为题，写一段文字。
【案例3】一位教师上朱自清先生的《春》，前12分钟朗读，接着10分钟内容归纳，再5分钟是主题讨论，剩下的时间就是一系列的拓展延伸。拓展有与“春”相关的鲁迅、巴金，中国、外国，古诗、散文、小说，还有电影电视、流行歌曲、舞蹈，甚至最后还来了段春天里的民间风俗。
【案例4】有一位老师上《泊秦淮》诗歌欣赏课。在分析了诗歌之后，老师让三位同学上黑板画一幅画来表现诗歌的意境。老师指导船如何画，人物速写如何画。
【分析】。
【案例1】教师培养学生的想象力和表达能力本无可厚非，却偏离了本课的教学重点----托物言志。拓展延伸脱离文本，必然会偏离教学重点。我们知道，文本是语文教学的根本，由于对拓展的片面理解，有的教师上课时追求形式，刚打开课本就草草收场，文本解读囫囵吞枣，浅尝辄止，学生未曾领略文本，甘苦未知，就大谈课外，阔论感受,造成了文本教学资源的浪费。
【案例2】老舍能写《济南的冬天》这样优美的散文，不仅在于他的深厚文学素养，更重要是因为他长期生活在济南，对济南这个城市的特点耳熟能详。然而，让很少到北京去过，甚至从未去过北京的孩子，如何能够描绘出北京春天的景物呢？其结果可想而知了。这样的拓展训练，脱离学情，不与学生的生活阅历结合，只能成为空中楼阁，无源之水了。
【案例3】教师用这么多纷繁的拓展延伸资料，很少与课文、课文的教学内容和教学目标有关，导致拓展延伸过度，挤兑学生沉浸于课文咀嚼的时间。
【案例4】“诗中有画”，这本是课堂欣赏诗的一个亮点。可是因为老师没有注意引导，结果变成学生争论谁画得最像，谁画的最好，花费十多分钟时间，冲淡了教学主题，语文课成了美术课了。
【对策探讨】。
语文教师应注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源纳入课堂。让学生超越课堂之外，跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，这些对拓宽语文学习的视野有着非常重要的意义。课堂教学内容的开放、课外材料的拓展，必须做到：
一、拓展延伸要立足课本。
课堂拓展应在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。任何离开课文的拓展延伸都是空中楼阁，不着边际的。为了拓展，将课上到野外去，新是新了，却没了原则和规矩；为了创新，囫囵吞枣学习课内知识，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，却多了几分浮艳。我们要始终记住，只有文字才是教学之本，才是语文教学的主要凭借，也才是最好的课程资源。拓展延伸是为深入理解教学内容服务的，不能让内容为拓展延伸服务。正如于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”所以教师在对课文拓展延伸时，首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。
二、拓展延伸要把握学情。
拓展的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等。做到切合学生实际，因材施教。因此，教师在安排教学内容时要适当变换内容或改变难度，使每一位学生都感到很亲切，都有话可说。每一节语文课，教师都要根据学生的实际情况确立教学目标，而且教学目标的实现情况，也是衡量一节语文课是否成功的重要指标。因此，拓展延伸时教师应注意照顾学生个性差异，充分考虑不同层次学生的“最近发展区”，多设置一些难度各异的学习内容，多设计一些不同层次的训练项目，以供学生自由选择，各取所需。立足课堂实际，考虑时间、场地、情景的限制。否则，再精彩的拓展延伸，也不过是一种表演或作秀，比作一只“绣花枕头”恐怕并不为过。
三、拓展延伸要适度。
语文课堂里的延伸必须适度，应该把主要精力放在深入理解和把握课文上，由课内向课外延伸，设计一些拓展活动，在最值得拓展延伸的时机、地方去拓展延伸，并掌握合适的“度”，学一学见好就收，拓展切不可不着边际，伤害到语文教学的本体，以免喧宾夺主、本末倒置，让人觉得有画蛇添足之嫌，到头来却让语文课只落得个为她人作嫁衣。
四、要把握拓展形式。
拓展延伸有课内向课外的延伸，有文本与网络资源的链接，有语文学科向其他学科的渗透。但有些老师在教学实践中常常忘了语文姓什么？本想借助网络来丰富教学的资源，加深对教学内容的理解，但有些老师上成了如何上网查资料的电脑课；本想通过音乐来感染学生，形象体验文本的情感，结果却成了音乐欣赏课。史绍典先生说过：“语文就是语文。”我们要牢记语文的“姓氏”，不能把语文课上成思想政治课、艺术课或其他的什么课。同样，语文教学的拓展延伸也不是思想政治课、艺术课或其他什么课的拓展延伸。
在鲜活的语文教学实践中，善于抓住课本拓展的契机，把握课本拓展的火候，用好课本拓展这根“魔棒”，既是我们每一位语文教师的教学追求，更是对我们语文教师教学机智的考验。
课堂教学延伸
营造轻松的课堂45分钟氛围，激发兴趣，锻炼口语能力，便能促进学生脱口而出。当学生身处一个能使他们身心愉悦的学习环境时，就可使学生集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识技能，并使他们觉得学习不是一件苦事或一种负担，而是使学生们表现出喜悦和求知欲望，以及对知识的探索能力，激起克服困难的意志。在英语教学中，我们英语教师都是设计以学生讲英语为主，有讲有练，从而形成一种以学生的语言实践为主线的教学模式，陈设一个能使学生讲英语的氛围。课堂上采取灵活、自由、双向式的口语交流，激励学生想说、会说、能说、乐说，发展学生使用英语思维的能力，增强成就感，适当创新，大胆想象；采取讲故事、听音乐、表演等活动促进学生主动参与，使所有的孩子完全沉浸在英语氛围之中，不断地刺激孩子的听觉及口语表达，全面提高学生的口语能力。
（二）快快乐乐过生活，健健康康速成长。
苏霍姆林斯基认为在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。因此，在生活上，充分激发学生的积极主动性，让孩子们大胆与老师、同学用英语进行交流。英语教学的根本目的是“学以致用”，为此，我们设法为学生创设语言交际的各种情景，提高和发展他们的英语交际能力。每天清晨，在goodmorning.的问候中走进教室，在wouldyoulikesome……的关心中谈心开始；在let'splaytogether.的邀请中玩耍。走廊的英语板报，教室的英语手抄报，英语长廊、学校场所的英语标志所创设的英语氛围无不时时刻刻提醒孩子们用英语思维、用英语谈话。这些创设的情景能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动的掌握知识，教师成为学生的引导者和辅助者，充分体现和发挥学生的主体作用。
（三）欢欢喜喜把节过，大大方方来表演。
新课标强调以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用的原则，充分注意学生的个体差异，针对不同的学生因材施教，发挥学生特长，激发学生多元智能。通过英语学习，在学校艺术节，学生们欢天喜地表演了英语短剧《thewolfandrabbit》《皇帝的新装》〈thetigerandthemonkeysnowwhite等,不仅他们的表演精彩，而且他们的流利的英语口语，地道的语音、语调令在场的所有观众惊讶、赞叹；学生们的多元智能得到了充分的开发和培养。
通过营造英语氛围，找准孩子们学习英语的兴奋点，变乏味的知识为有趣的生活情景，变学生被动吸收为主动投入参与，变老师单向灌输为指导学生，让孩子们在一个良好的语言环境中熟悉语言、习得语言，有利于孩子们一定的语感和良好的语音、语调，使他们逐步获得语用能力，英语是课内向课外的延伸，也是课堂与生活的结合，英语的听说读写实际上贯穿整个学生生活，这就是我们容桂中学英语科组的老师坚持不懈所营造的”润物细无声“的”浸入式外语教学"的氛围”。
第二课堂是课堂教学的延伸
我是一位有着两个女儿的母亲，大女儿已是将近11岁的五年级小学生，小女儿还是个不满三岁刚入园一个星期的婴班小娃娃。按理说，应对孩子刚入园的分离焦虑，我就应淡定从容，很有经验才对，但事实上，和8年前大女儿入园的那个9月相比，此刻的我是多了份淡定，至少不是孩子一哭，我也跟着掉眼泪了，但是内心的焦虑感真是一点儿也没少。在这个关键的时期里，有一个必不可少的重要主角，她们一边要帮忙每个孩子顺利度过焦虑期，一边还要照顾每位家长的情绪，及时沟通反馈孩子在园里的状况，她们就是我们最可爱的老师。
小女儿刚入园这一周时间里，我印象最深刻的就是婴班的于老师。和于老师第一次见面是去报名那天，当时她正在教室里陪孩子们一齐活动，看得出真的很忙。推开教室的门，我看到她满脸微笑，鼻尖挂着小汗珠，得知我是9月初要入园的新生家长后，她耐心的告诉我需要准备的东西，注意的事项，还说了很多鼓励的话语。虽只有几分钟的沟通，但莫名觉得信心满满，之前的种种顾虑一下子被打消了一大半。接下来孩子正式开始了她“独立”的幼儿园生活，虽然每一天都会闹情绪，但我们一向在于老师的耐心鼓励下坚持来园。婴班老师每一天的工作量，相信每一位做父母都心中有数，家中有一，两个孩子都能忙得鸡飞狗跳，更不用说二十几个小娃娃了，但于老师仍会每一天抽出时间和家长沟通孩子的在园状况。
此刻已经是入园第二周了，看得出孩子每一天都在进步，也开始适应幼儿园生活了。那天和大女儿一齐去幼儿园接妹妹，回家路上大女儿说：妈妈，妹妹的于老师看着好亲切阿！其实我也有同感。第一次见面时她自带正能量磁场，感染着我，消除了我心中大部分的顾虑。之后沟通中的认真、耐心和负责的工作态度总给人很多安全感。这些都是她多年从事幼教工作积累的经验吗？我觉得不单单是经验，最根本的原因就应是她发自内心的爱，对幼教工作的热爱，对每个孩子的喜爱。一个心中有爱的人，嘴角总会扬着微笑，眼中总有亲切的目光，这样充满正能量的老师能感染到每位父母，也必须能感染到所有孩子，这也就是我们心目中的好老师。
一名优秀的老师要能够引导学生建立良好的人生观价值观世界观，要有丰富的学识和实践潜力，要能够回应学生的要求引导学生独立自主的潜力。
老师是一个职业，更是一个身份。
幼儿园的老师是大多数小朋友人生中遇到的第一位老师。她是老师，是朋友，是妈妈。
孩子早上入园，对着老师笑：老师早上好。
孩子跌倒了：老师抱抱。
孩子吃饭：老师还要点。
孩子午后睡觉：老师拍拍我。
孩子放学回家：老师再见。
孩子的一声声老师的呼唤饱含着对老师的热爱和依恋。
而一名好的老师要有爱心，耐心和职责心。
爱心是对自己本职工作的热爱，是对孩子的'爱。一位心中有爱的人才能将自己的能量传递给他人。爱心是对自己的爱，对家庭的爱，对他人的爱，对工作的爱。教育是心与心的呼应，是爱的共鸣。我们每一个人，不管是老师还是小朋友在爱的力量面前都是平等的。你付出多少爱就会有多少爱回馈你。
耐心是对老师的态度的要求。幼儿思维慢，行动慢，口齿不清晰，无法表达自己。但他们也有自己的诉求。尖利的喊声，刺耳的哭泣甚至是粗暴的行为都是在呼唤老师的注意，是自己心中小小野兽恐惧的表达。而老师只有蹲下来才能看到小朋友眼中的风景，才能让小小野兽驯服。
职责心则是一切的根本。没有对自己本职工作的职责心，其他一切都是空中楼阁。从大的方面来说，幼儿教育不同于其他教育的一点就是，小朋友的安危是重中之重。每一个孩子都是家长心血浇灌开出的秀丽花朵，而老师给这些花朵带给了一个除了家以外的避风港，保证避风港的安全就及其重要。从小的方面来说，孩子的不良言行的管教梳理也需要老师监督改正，家长和老师的沟通也尤为重要。
幼儿园是家庭的延伸，家庭是幼儿园的后盾。期望我们相辅相成共同抚育我们的孩子健康成长。
第二课堂是课堂教学的延伸
教师不学习，就意味着思维的落后，在这种学习中，除了要学习必要的科学文化知识及其他的教师所要掌握的专业知识外，课堂教学也是教师学习的一个场所，而在这个学习场所中，反思是一个很重要的学习方式，只有在不断地反思中，教师才能找到自己的差距所在，才能明白自己所需努力的方向，也只有在反思中，教师才能不断地提高自己，让自己的教学去适应所有的孩子的学习方式与方法，而不是让学生适应自己，从这个意义上讲，反思应是课堂教学中的一条很重要的生命线。
首先，教师要善于反思知识能给学生带来什么？
在课堂教学中，教师首先要做到知识的科学性和正确性，教师要善于。
补充自己的知识，积累自己的能量，当这种知识能量的积累达到一定程度时，给学生带来的就是丰厚的科学知识；另外，教师要反思自己的知识能在多大程度上给学生正确的思想、观点、立场和世界观的形成，在知识的蕴涵中，要有思品意识的渗透，以及数学文化气息给学生带来的数学文化的形成，这对学生养成良好的数学修养有很大的关系，在这一层面上，要看知识对学生形成人生观的影响，在反思知识给学生带来思考、思维等良好的学习习惯的养成时，更为重要的`是育人。如，当我们的学生不会做题时，我们教师不仅要教给学生怎么去做题，怎么去理解运用知识，更为重要的是学生在面临困难时，能勇往直前，不退缩，坚强意志品德的养成！
其次，教师要反思自己教学的每一环节是否能给学生带来最大的收益。
简便，学生评课分成了两种意见，在争论与讨论中，大家同意了那位学生的观点，虽然，学生的方法与书中的不同，但却有自己的思路，至少给我们教师这样一种启示，教师认为好理解的方法，教师认为最好的方法，对于学生而言，却不是最好的，由此而想，教师教学的没一环节，都应来源于学生，要看重学生已有的知识背景，从学生中来，到学生中去，每一环节都要着眼于学生的最近发展区，让学生得到最丰厚的知识，在各自的水平上都得到最好的发展！
最后，教师应在教学中反思是否关注学生的整个世界。
教师不仅要关注学生的知识，而且要在教学的过程中，关注学生的整个世界，包括情感方面等非智力因素，也许教师一句关怀的话能改变学生的一生，教师在教学中要八面玲珑，察言观色，关注学生的整个世界，使学生在教师的这种反思中发展的更优更好！
总之，教师的自我反思很重要，是自身提高的重要途径，在反思的教育中，教师一定要树立这样的观念：真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上，存在于人于人心灵距离最短的时刻！抓住了这点，就抓住了课堂教学的关键，让我们为了学生的发展而去努力吧！
谈幽默在课堂教学中的作用
基础教育（－上网第一站35d1教育网）由应试教育（－上网第一站35d1教育网）向素质教育（－上网第一站35d1教育网）转变，目前任务仍十分繁重。深化素质教育（－上网第一站35d1教育网），作为学校教育（－上网第一站35d1教育网）的各门学科，都应当紧紧围绕素质教育（－上网第一站35d1教育网）内容对学生加以培育，以适应跨世纪社会发展的需要。小学数学学科自然不能例外。从当前实际出发，充分认识小学数学教学在素质教育（－上网第一站35d1教育网）中的地位作用，围绕素质教育（－上网第一站35d1教育网）提高小学数学课堂教学效率显得尤为重要。
九年义务教育（－上网第一站35d1教育网）全日制小学数学大纲（试用）指出：“要根据数学学科的特点，对学生进行学用的教育（－上网第一站35d1教育网），爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育（－上网第一站35d1教育网），辩证唯物主义观点的启蒙教育（－上网第一站35d1教育网）。培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。”这就是说，小学数学，不只是传授知识、培养能力和发展智力，还要体现社会主义教育（－上网第一站35d1教育网）性质，体现素质教育（－上网第一站35d1教育网）的目的。
小学数学教学在素质教育（－上网第一站35d1教育网）中的功能作用主要体现在以下几方面：
1.培养逻辑思维能力。逻辑思维能力是指正确、合理思考的.能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科，处理日常生活问题所必须的能力。数学是用数量关系（包括空间形式）反映客观世界的一门学科，逻辑性很强、很严密，因此，在培养学生初步的逻辑思维能力方面小学数学具有优越的条件和负有一定的责任。
2.开发非智力因素。人们形形色色、纷繁复杂的心理活动，可以一分为二，即智力因素与非智力因素。智力因素由观察力、记忆力、想象力、思维力与注意力五种基本因素组成；非智力因素包括的心理因素很多，从小学生搞好学习的角度说，它主要是由动机、兴趣、情感、意志和性格五种基本因素组成。非智力因素对学生的素质发展起主导的作用。从心理活动的稳定性来看，研究与事实表明，人的智力因素是比较稳定的，不会有多大的波动。而非智力因素则不然，它很不稳定，波动性非常大。正因为如此，在小学素质教育（－上网第一站35d1教育网）中，开发和培养学生的非智力因素显得尤为重要。而数学是一门集知识性、审美性、逻辑性很强的学科。知识性主要体现在解决实际问题上，它激发学生的求知欲，从而产生良好的学习动机；审美性，如数学语言与解题方法的简洁美，几何图形的数字排列的对称美，数学结构与分式的统一美等等，能够调动学生学习的积极性和主动性；逻辑性则要求对学生进行严格的技能技巧训练，如仔细审题、认真计算、书写整洁、格式规范、自觉检验、按时完成、正视错误、主动改正、不怕挫折等良好的学习习惯，培养学生独立思考、克服困难的学习精神和处理问题的韧劲。
[1][2][3]。
第二课堂是课堂教学的延伸
最近关于记者采访权的话题再次引起关注，因为记者在采访中被打的事件明显增多，人们都在呼吁出台保护记者履行职责的法律法规。深圳草拟了一份预防职务犯罪的条例，准备内由市人大来审议。条例草案中谈到记者在预防职务犯罪中要发挥更大的监督作用，拥有知情权、无过错合理怀疑权、批评建议权和人身安全保障权。关于这些权利的讨论，各媒体正在热烈地进行中。这些权利的前提即采访权。
“权利”如果作为一种道德概念，含义可能是多样化的；而要作为一种法律概念，在大陆法系国家，必须可以直接援引具体的法律法规的条文，不可随意提出。我国属于大陆法系，我国现行的法律法规中，并没有记者“采访权”的概念，也没有深圳那个条例草案中提出的四个记者“权利”的概念。其中有些概念是从一般公民权利中推导出来的，采访权便是其中之一。
建国以来，我国的传媒在很长一段时间内是党政机关的一部分，因而记者采访工作也是党政工作的一部分，任何人接受采访亦被视为责无旁待的“任务”。现在情形发生了一些变化，在去年的报刊治理中，党政权力退出了少数党报党刊以外的较为广泛的传媒市场，传媒从编务到经营，均需自主管理，但由挂靠机关任命主要负责人、监督国有资产的保值增值和舆论导向。需要注意的是，这里使用的是“监督”概念，不是直接干预。这种新情况下讨论“采访权”，应注意记者和传媒“权力”背景的弱化，采访成为记者职业的一道工作程序，不再是特权。
记者的职业所以被社会承认，在于人们需要传媒满足自己了解外部世界的需要，即获知的需要，才认可记者的采访权。因此，当记者是在为满足人们获知外部情况需要而服务的时候，他应当拥有采访权。每个人的身体和五官能够接触的外部世界是十分有限的，而传媒是人体的延伸，在这个意义上，传媒的工作人员----记者的采访权不过是宪法规定的公民言论自由权的延伸。记者采访的权利亦是一种公民间自由交谈的权利，没有，也不应有其他的特权赋予。
记者既然是一种职业，而且还评职称，有助理记者、记者、主任记者和高级记者的区分，那他们的专业技术表现在什么地方呢？当然会表现在写作（制作）方面，但我们都知道，新闻文体是各种文体中较为简单的一类；因而记者的专业技术更多地反映在采访技巧的纯熟方面。采访，就是公民间的一种交谈，不过交谈双方可能不熟悉，不像普通公民间的交谈，一般是在相识的人之间进行的。交谈，当然不能建立在强迫的基础上，需要对方自愿。在这种情况下，能否使得对方愿意接受采访，便要看记者的专业技术水平了。我们现在的一些记者，误以为记者很好当，只要拿出记者证，说我是记者，似乎对方就必须接受采访。如果是这样，记者就不需要评专业技术职称了，谁都会当记者。
但有一种情况，被采访一方有责任接受采访，这就是各级国家机关和其工作人员，因为他们是受公民委托服务于公民的。现在有些基层政权机关，已经规定公民有权利到他们那里查阅相关的文件，向专职人员了解政策。既然记者是服务于公民获知需要的社会专职人员，那么，接受记者采访对国家机关和其工作人员来说，是一种责任。如果他们在工作时间无正当理由而拒绝采访，可以依据行政诉讼法解决问题。当然，记者的采访也不应妨碍国家机关公务人员的正常工作。
如果对方拒绝接受采访，我们的记者现在普遍缺乏正面接触的经验，常常采用偷拍偷录的方式，这是违背职业规范的。许多国家的法律明令禁止这种行为，我国的法律虽然没有禁止条款，但也没有保障条款，因而这类采访，除非事情关涉到重大的公共利益，一般不宜采用。现在打开电视机，偷拍偷录的情形司空见惯，反映了我国记者法治意识的淡漠。
现在出现较多的记者采访被打的事件，大多由于被采访的当事方存在违法行为，怕被传媒曝光；少数情况，记者一方存在搔扰当事人正常工作和生活的前提。打人是违法行为，轻的有《治安管理处罚条例》第22条一、二款的法规依据惩处，重的有《刑法》第234、235和238条的法律依据来惩处。问题在于地方保护主义和有些司法部门不依法履行自己的职务。即使专门为保护记者而通过一种舆论监督方面的法律或法规，惩处打人的依据也只能是上面谈到的《治安管理处罚条例》第22条和《刑法》第234条等（故意伤害罪）。如果其中有党政权力机关的工作人员参与其中，甚至是主谋，《刑法》第238条中还有加重惩处的'规定；还可以依据《行政诉讼法》第11条第（八）项“行政机关侵犯其他人身权、财产权的”的规定，对“打记者”的国家机关工作人员提起行政诉讼。有的记者要求按照《刑法》第277条（妨害公务罪）来惩处，这说明记者的脑子里还把自己视为拥有“权力”的国家机关公务人员，而不是社会职业的一种。记者不是公务员，这一点在采访时要意识到，采访是你的工作，不是国家赋予的行政权力，而是人民赋予的服务于他们获知需要的一种延伸的公民的权利。
从目前采访违法事件的情况看，我们的记者或采取正面突破的方法，或采用偷拍偷录的方法。前者有可能遭遇被打，后者不受法律保护，无形中也在传播非法治的观念。侧面采访和迂回采访应是这种情形下的主要采访方式，但是现在我们记者很少在这方面表现出自己的才干，采访技巧太缺乏了。记者的采访是严肃的工作，不宜为了满足公众的集体偷窥欲和引起轰动效应而随意偷拍偷录。努力学习采访技巧，是解决这类问题的途径之一。有些记者采访不到新闻，常怪对方不配合，毫无惭愧之感；而侦察人员如果侦察不到情报而说敌人太狡猾，一定会被同行耻笑的。相形之下，就能看出现在记者的职业意识是薄弱的，仍潜存着“权力”意识。
记者的采访权是公民言论自由权的延伸，这个观念应深入到记者的意识中，以便摆正自己在社会中的位置。同时，我们也要呼吁保护记者，就像呼吁保障普通人的人身安全一样，也要保障记者采访时的人身安全。对打记者的主谋和凶手的惩处不力和不及时，是当前的一个普遍的问题。如果说另制定一个舆论监督法就能解决问题，我也会赞同制定一个这样的法律或法规；如果不可能出现奇迹，那么，现有的法律法规已经覆盖了这类问题，需要解决的是执法不利或无人执法的问题。（完）。
情境创设在课堂教学中的作用
摘要：在幼儿园中班数学教学中，精心创设情境激发幼儿的学习兴趣，提高解决问题的能力，还会发展幼儿良好的情感体验，是一项重要的教学策略。我尝试从激发幼儿学习兴趣、引导自主探索、拓展思维能力、体验丰富生活等方面积极实践，在教学活动中创设情境进行教学。课堂情境的创设需要老师认真挖掘教材，创设与教学内容相适应的情境，及时帮助幼儿正确、迅速理解教学内容，提高教学效率。
关键词：数学情境兴趣探索。
幼儿园数学教学《刚要》指出：“数学内容应当是现实的、有意义的、与生活紧密联系的。”这些内容的规定要求，应让幼儿必须主动地去进行观察、实验、操作、交流等活动中感知数学知识，体验数学的乐趣。因此教师应充分挖掘生活中能够激发幼儿兴趣的素材，尽而激发幼儿的求知欲。因此精心创设情境不但能激发幼儿的学习兴趣，提高解决问题的能力，还会发展幼儿良好的情感体验，是一项重要的教学策略。我在教学《认识几何图形》系列活动中创设情境进行教学，使教学收到了事半功倍的效果。
一、创设情境激，发学习兴趣。
营造良好的学习氛围是教学成功的基础，也是幼儿有效学习的保证，一个良好的宽松的学习环境必将给幼儿创新意识的激发带来很大的帮助。多媒体教学能够综合利用视觉、听觉，使幼儿感受到语言和音像的不断冲击，使幼儿身临其境，高度参与，能激发出创造热情，实现教与学的互动。
例如：我在数学教学《认识几何图形》的第一课时，应用多媒体课件，充分展示幼儿喜欢的动画情节，为这一课创设了情境，营造氛围，诱发孩子学习兴趣。在播放大小不等的'长方形、正方形、三角形和圆形课件时，引导幼儿自己认识图形并进行分类，看一看每种图形有什么不一样，是根据什么分的。顿时幼儿小手高高举起说个不停：“三角形有三条边，正方形、长方形有四条边!”等，通过观察认识图形的特征，幼儿提出了多种分类方法，充分发展了幼儿的抽象思维。接着让幼儿根据图形的特征，创设了小兔铺路场景，我在地上布置了许多不同形状的坑，请幼儿用图形填平，幼儿说出图形的名称纷纷去寻找此图形，个个积极活跃。幼儿在所创设的情境中自由、愉快操作、摆弄，获得了数学知识。整个活动中我还注意一些细节，及时鼓励和表扬幼儿，一个肯定的动作、一个象征性贴花，极大地调动幼儿学习的内在动机，激发了幼儿学习数学的兴趣。
二、创设情境，引导幼儿自主探索。
良好的实现情境设计能激发幼儿的自主探索的兴趣，有了兴趣幼儿才积极主动地投入到学习中去。在活动《认识几何图形》第二课时时，我为每个幼儿准备一份几何图形操作板，让幼儿动手摆图形，幼儿在图形板上用皮筋绷出各种图形，进一步理解图形的基本特征。巩固练习时，我巧妙穿插了多种游戏。如“喂小动物”活动中，我先让幼儿认一认手中的图形，找一找、举一举、辨一辩、摸一摸、说一说;再根据小动物嘴巴的形状，把手里的图形喂在小动物的嘴里，然后，引导幼儿说一说生活中见过的图形，幼儿兴趣高涨，说个不停，“黑板是长方形的，枕巾是长方形的，光盘是圆形!”等，幼儿很快找出生活中好多与长方形、正方形、三角形和圆形有关的物体。最后小组合作用几何图形摆图案，许许多多的图形能摆出什么呢?带着疑问幼儿思维又活跃起来了，开始自主探究。在活动中调动了幼儿学习兴趣，在玩中不知不觉学到知识，在玩中巩固了新学习内容。这些贴近幼儿直接经验和实际生活的操作和实践，使孩子积极、主动地投入到学习、探索的活动当中，真正促进了幼儿的发展，让他们在自主学习中体验着快乐。
三、创设问题情境，拓展思维能力。
孩子有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在教学活动中，创设一定的问题情境，鼓励孩子通过活动，去发现问题，大胆发问，多次尝试。这样孩子就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展幼儿的创造个性和思维能力。
创设情境不是为了让幼儿去观赏表演，而是激活思维，创设情境要新颖活泼，这就要求教师要注重情境的科学性，让幼儿产生疑惑、激活思维、积极研究、自主解决问题。
如在《认识几何图形》教学活动中，为了拓展幼儿思维，我利用“小熊分饼干”动画情境将幼儿的兴趣激发出来，接着我指着课件中小熊说：“孩子们!小熊遇到难题了，听听它说什么?一块正方形的饼干大小一样分给两个(四个)小伙伴怎么分呀?有几种分法?”。将幼儿分成几组，同时展开了竞赛活动，幼儿在教师的引导下，带着问题、带着疑惑，自主探究，兴趣大增。积极的想办法，既动脑又动手，争着说出自己的想法，多次尝试用正方形纸张折叠剪分，最终解决了老师提出的问题，丰富了想象力，发展了思维能力。
四、创设情境，体验丰富生活。
数学知识来源于生活，找到数学知识与幼儿生活经验的结合点，就能有效地促进幼儿数学知识的发展，同时还能真正教会幼儿有意识地用数学方法解决生活中的问题;也能使幼儿对数学学习有更直接的体验，从而真正懂得数学和生活的关系。因此，把教育内容与教育过程融入到生活的情景中，提高幼儿学习兴趣。在具体的数学教学活动设计中，我针对不同的内容，创设幼儿熟悉的生活场景，增强了幼儿的数学知识面。
如：在活动《认识几何图形》延伸活动，我创设区角布置了“小小超市”摆放了各种形状的用品和食品，还让幼儿用橡皮泥做的各种形状的饼干。幼儿看一看、摆一摆，并根据物品的形状分类摆放，老师要求幼儿数一数每个货架上物品的数量，并贴上不同的标记，幼儿根据不同的标记分类摆放并统计商品的数量。这样既发挥了幼儿主动性，又增强生活中的数学知识。此外，在所创设的环境中幼儿成为了数学问题的解决者，学会用数学推理来分析问题，构建了数学经验，对数学活动也充满了自信。同时也给幼儿提供了实践活动的空间和交流提高的机会，让幼儿在生活中学数学，感受数学与生活的密切联系，并利用数学解决生活中的实际问题，丰富了他们的内心世界，感受生活中的数学其乐无穷。
情境创设在课堂教学中的作用
摘要：英语教学在不同的时段有着不同的教育方式。随着现代化的发展，注重学生的长期发展、提高学生实践应用水平、建立以生为本的课堂是现代教师关注的重点，针对提高课堂的教学水平，完成高中英语教学中情景教学法的应用，使学生提高学习兴趣，提出了相应的建议和措施。
关键词：高中英语；英语教学；情景教学。
高中英语相对于初中英语来说，在口语、听力、词汇量等方面都需要有一定的提升，并逐渐地增大难度。在不同的年级，教学任务不同，教学跨度大，采用合理的情境创设法能够通过创设使学生提高对英语的吸收能力的语境，调动学生的学习积极性。
兴趣是最好的老师，如何提高学生的学习兴趣是每个教师应该考虑的.问题，而少教多学的现代化教学理念正好适应小学语文课堂的教学应用。教师在课堂教学中要应用创新性的情境进行课堂教学，利用教学资源，灵活应用课文内容，淘汰过去传统的“灌输式”的教学理念。教师要改变教学思维，首先要使学生明白考试的真正意义，通过降低学生的学习压力，营造一种愉悦的学习氛围，使学生的英语在不知不觉中得到提高。
1.安排课堂情境表演，提升学习兴致。
英语有特定的语言学习环境，教师要针对学生本人的英语学习情况，因材施教，使课堂教学高效开展，使学生素质大幅提升，引导学生，激发他们学习的动力，让学生对英语的学习认知能力能够有所提升。例如，以socialproblem为题，把学生分为数个小组，每个小组进行讨论，创建创新性的英语话剧，来凸显出社会问题，学生通过课堂的情景表演，能更好地掌握好英语知识。
2.情境应用，相互学习。
在学习语法的时候，学生经常觉得枯燥，无法吸收知识，教师可以根据班级学生英语能力的强弱进行划分小组，创建情景对话，通过沟通交流，提升学生的理解能力。例如，可以设计“问路”等生活场景，用“excuseme,canyoutellmewhereisthe…please.”等简单的英语问路套路，引导学生进行回答，再将语法融入情景之中，进行简短的对话，使学生得到口语锻炼，提高学生对英语的应用能力，逐渐提升对英语的学习兴趣。
参考文献：
[1]何精冥。情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[j].教育教学论坛，2011（30）。
[2]沈爱华。情境教学法在英语教学中的应用[j].中学英语之友：下旬，2010（10）。
[3]洪秀文。新课改背景下高中英语教学探讨[j].现代商贸工业，2010（11）。
（作者单位青海省西宁市大通县第二完全中学）。
情境创设在课堂教学中的作用
论文摘要：情境创设是课堂教学不可疏忽的环节。情境创设的好坏直接到影响一堂课质量的高低本文立足于基础教育课程改革的历史课堂教学，从四个方面论述了创设历史课堂教学情境的作用：有利于激发学生的学习历史的兴趣；有利于促进学生准确地掌握学习内容；有利于增强对学生情感意识的培养；有利于帮助学生迁移知识和应用知识的能力。
新一轮基础教育课程改革给我们各个学校带来了极大的挑战，作为一名从事教学的历史教师，很有必要对自己的教育理念及教学实践活动进行重新的认识和反思。想想我们历史教学的日的是啥?它的功学价值又是啥……这些都是我们应该静下心来要认真思考的问题!这又不得不让我们对《历史课程标准》进行深入细致的学习，全面领会其精髓。然后围绕历史教学目标，创设最理想的教学情境实现省时高效的课堂任务，达到“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的多丰收!同时，我们要明确课程改革最终是发生在课堂上。因此，我们一线教师要学会在课堂上做文章，将真功夫体现在课堂上!课堂教学的成败关系到课程改革的成败。因此，关注课堂教学就具有了特别重要的意义。
课堂是由一个又一个不同而又相互衔接的的情节构成的，这些情节应该是围绕某一教学目标而展开的一个片断。在富有启发效果的教学方法中，创设合适的学习情境能使学生更好地理解知识的实质，把握知识的内涵，同时也使得三维目标在潜移默化中顺利实现。笔者就历史课堂教学中情境创设的作用这一话题略陈管见：
1有利于激发学生学习历史的兴趣。
“兴趣是最好的老师!”这大概是我们每一个教育者都明白的道理吧!单从历史学科的内容来讲，它距我们多么的遥远，又多么的陌生哟!然而对一个从小学刚进入初中的十二、三岁的学生来说，陌生的事物是如此的繁多：学科多了，学科的难度大了；同学多了，同学的情况复杂了；老师多_r，老师的要求高了；环境变了，适应性要增强了；自己长大了，心里也叛逆了等等。这些看似级别的升高，实则是对学生要求的提高!加之在一些地方中考时，历史学科遭遇尴尬(分值少或者不计入录取总分)，一些人认为学不学好历史学科无关紧要，这无形中使孩子们学好历史大打折扣。因此，我们作为一线的历史教师是有责任和义务引领学生学好历史，让每一位学生走进历史的殿堂，感受历史的魅力!但在情境缺失的课堂活动中，学生常常缺乏对历史知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的而目出现的，不创设合适的情境，学生发自内心的学习兴趣是很不容易激活的。因为那么小的孩子认为那么古老的人物事物对他毫不沾边，兴趣也就无从谈起了!因此我们一定要想法设法创设能激活学生思维的、让他们在感兴趣的情境，进行课堂教学!没有情境的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，反而会消减他们的学习热情。许多教师不求助外在教学情境的创设，效果往往不理想。可以说创设学习情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的一环。历史课堂教学中，教师创设了合适的学习情境，可充分调动学生学习历史学科的兴趣，让历史课堂活跃起来，使每一位学生慢慢对历史感兴趣，慢慢爱上历史这门学科，如果你的学生喜欢你所教的学科，说明你的教学是成功的!当然创设课堂教学情境的方法是很多的：如设问情境法、故事情境法、谜语情境法、音乐配合情境法、角色表演情境法、直观实物演示情境法、多媒体播放情境法等等。
2有利于促进学生准确地掌握学习内容。
在历史课堂教学中，教给学生的历史知识是过去完成了的事，是不可更改的内容。教师如果直接交给学生现成的结论，不进行情境化的教学，学生接受现成的知识就会显得很生硬。这样，掌握起来也较困难，更容易忘记。由于不知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。因此，创设好课堂教学情境，即便是时间长了，也容易使学生因回忆起当时的情境。回忆起知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力，准确地掌握所学的内容。
3有利于增强对学生情感态度与价值观意识的培养。
《历史课标》的三大目标中，“情感态度与价值观”这一目标显得尤为重要。所有人的`情感对人有积极的或消极的影响，积极的情感对人的发展有巨大的推动作用，有助于人格的完善。情感不仅指学习兴趣、学习热情，还反映的是积极的内心体验和丰富的心灵世界；态度是指积极的学习态度，乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生观；价值观强调科学价值与人文价值的统一、个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一，使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和凿可持续发展的理念。创设学习情境能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。学习情境是把抽象的知识以直观的易理解的场景再现出来，而这些场景中均包含或强烈或含蓄的情感态度价值观因素。历史学科的课堂情感的因素尤为重要。因此，教师运用现代技术及语言，具体地再现历史人物和历史事件的情境，使学生通过形象受到感染，强化爱心及情感；通过语言深入到人物的内心；让学生体验，激发学生内心的感受，从而与人物同悲欢，共命运；通过语言的点拔，使学生明白道理，从而受到情感意识的熏陶，也有意无意的增强了对学生情感态度与价值观的培养。
4有利于帮助学生迁移知识和应用知识的能力。
在历史课堂教学中创设合适的情境，学生既可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握应用知识的条件及其变式，从一道题想到一类题，从一节内容想到一章内容，从一章内容想到一本书的内容，达到“授人以鱼，不如授人以渔”的目的，从而灵活地迁移和应用所学的知识。
历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘、人物的再现、事件的来龙去脉、时空的倒置、历史的进程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投入、实物、罔片、模等的充分利用来实现，尤其是微机软件进入了课堂，使创设历史课堂教学情境有了优先的可能。
综上所述，在历史课堂教学中，只要我们每一位历史教师都善于在课堂上用心思考，根据不同的内容创设不同的教学情境，将距我们久远的历史文化赋予情境化，我们的学生一定会爱上历史学科，我们的历史课堂也一定会充满生机!
开展家庭小实验延伸科学课堂教学论文开展家庭小实验的课题研究
摘要：实验教学是化学教学过程中的重要手段，实验的直观性不仅能够增强学生对学习知识的理解，而且能够刺激学生的学习兴趣。
关键词：实验、激发、学生成为主角。
我之想法：众所周知实验教学是化学教学过程中的重要手段，实验的直观性不仅能够增强学生对学习知识的理解，而且能够刺激学生的学习兴趣。学生对实验的“热爱”是学生对化学学科产生兴趣的原动力，而兴趣又是学生学习的原动力。让学生成为实验的主角，解放自己调动学生，让课堂家庭成为课堂，让家庭实验激发学生，让课堂成为他们的主阵地，这一直是我的“梦想”。然而教学多年它仅是一个梦想而已。
原因：之所以没有勇气跨出这一步，我想主要原因还是主观不努力的结果，前怕家长认为耽误学生的时间，不让孩子自己进行家庭实验；后怕完不成教学任务影响了成绩；三怕学生回家根本不会去做实验。然而不试验怎知是否可行，不实验怎知学生、家长不喜欢，不试验怎知效果会不好！
设计：为了实现我的“梦想”，为了“讨学生喜欢”，调动学生的积极性，我在讲解溶液形成时，因为在实际生活中学生接触的溶液比较多，所以给学生留了两组5个家庭小实验，即：一组是将食盐、糖、面粉、植物油分别加入适量水中振荡观察并记录实验想象，静止后再观察现象并记录；第二组是将植物油加入水中一至两滴进行振荡，观察并记录实验现象；然后滴加两滴洗涤剂振荡并记录。
过程：结果大出我的预料，全体学生都完成了实验，而且实验都很认真，实验记录完整、详细。更出乎意料的是学生把实验中的问题也都一一的记录了下来，等待课堂上解决。第二天，都将实验带到了课堂上来，我刚刚一引课，学生的激情立即高涨了起来，学生的汇报、总结、问题提出等一系列的活动便自觉地展开了。相互之间为了解决问题，举例说明。在这个过程中，我适时地补充，引导，既不打乱学生的思绪，又要注意不能限定他们的思维。课堂氛围热烈，学生兴奋点较高，完全投入到学习这一情景中来。
结果：在这轻松氛围中理解和掌握了全部新知识。让我收到了良好的效果！知识的巩固率也较高！真的将教师的演示实验改为家庭实验，改课堂学习为家庭自主学习。
再设计：有了这一次的“甜头”打消了我全部的顾虑后也让我尝试改变的胆子大了起来，在第二年我再次讲这个课的时候我为了让学生理解溶液的均一性和同一种溶液中的溶质并非是单一的，我设计增加了一个生活化的动作（因为我在布置家庭作业的时候告诉学生要用洁净的容器）：请学生喝自己配制的糖水，上面一口，倒入盐水中一大部分后再喝剩余的一口。
过程：学生喝糖水时很高兴，细心体验；并且有人提出“上面的没有下面的甜或上面的比下面的甜”，这样的'问题；于是我引导学生想生活中我们有没有这样的经历，喝过糖水你在吃西瓜会有什么样的感觉？如果你配制的糖水底部有糖剩余，则你喝到的糖水感觉有何不同？经过讨论学生很容易找到答案――味觉适应！
结果：学生乐作的同时知识也生活化了！应用实际话！使我们平日认为比较难解决的知识迁移和实际应用的难题就这样简单的得以解决！这也是我再设计后最大的收获！
过程：学生将碘先加入适量的水中，充分振荡观察现象，然后向混合物中加入约1~2毫升的四氯化碳充分振荡、观察现象。
结果：这个实验现象非常明显。学生兴趣高涨，形成知识的同时对知识有了纵深分析和理解，对知识的引用和迁移打下了良好的基础。
反思：以上是我在这一节教学中的一点改进和体会，家庭小实验的“妙用”让我努力的改变教学方式和方法，在教学中我力争做到让学生真正成为课堂的主人，结合学生的生活实际，由身边的事物入手充分调动学生的积极性和参与性，通过实验探究、自主学习、合作交流让学生体验探究的重要和学习的快乐。感知化学从生活中来又服务于生活。
我想实际上我们每个人在教学中都作了各种不同的改进，不同的人教学风格不同，改进方式不同，在伴着新课程的成长的过程中，在不断尝试新课改下课堂教学新模式中，在尝试角色转变的过程中，在这一系列的摸索中自己领悟到教无定法的真正含义！原来任何一节课的教学模式都可以相同，也可以不同；它需要你用心感知学生的需求，学生的认知水平，感知学生的兴趣所在。其实，我认为只要是学生喜欢，学生接受，学生积极参与，学生主动所求，这样一节课便是成功的模式！
我们每个人都付出了许多努力，但是由于学生层次不同，我们取得的成绩不同，这需要我们自己来调节。
第二课堂是课堂教学的延伸
通过保定市、容城县两级疾控中心的身体检查，“容城艾滋女”闫德利最终被证实并未患艾滋病，目前，“闫德利事件”是否在当地立案调查，容城警方尚未作出正式回应。为了慎重起见，容城县卫生部门又派专人陪同闫德利进京前往国家疾控中心进行第三次体检。检测结果尚未出来。(中国新闻网10月20日)。
“艾滋女事件”的迅速扩散，已经伤害了一个弱女子的幸福，现在应该做的就是尽快揭开事件真相，找出事件的始作俑者，将其绳之以法，把事件的真相公之于众，还网络一个健康、和谐的空间。同时我们也不应该对艾滋病者有“社会歧视”，既然生活在同在一片蓝天下，就应该让平等的阳光普照心田。
第二课堂是课堂教学的延伸
课堂教学机智,就是教师创造性地运用心理学原理和教学规律,对教学过程中出现的'偶发情况能及时机敏而灵活地教育学生,随机应变地解决课堂教学过程中出现的各类事件,保证课堂教学顺利进行的一种能力.
作者：黄林海作者单位：北白象镇中学,浙江,乐清,325603刊名：华章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分类号：g427关键词：课堂教学教学机智