作文的范文陈述了如何运用语言文字表达自己的想法和观点。2通过阅读下面的范文范本，我们可以对写作的要求和规范有更深入的理解，形成自己的写作风格和技巧。
高职学前教育专业学生实践能力培养论文
高职教师专业实践能力的提高对于高等教育意义重大，一方面，社会对于人才要求越来越高，且专业实践能力是企业选择人才的一个重要标准。教师承担着培养学生的重任，只有教师自身的专业实践能力提高，才能促使学生的专业实践能力提高。另一方，高职院校和普通大学不同，一个重要的特点就是要求学生掌握实践技术，提高学生就业率。因此，应当提高教师专业实践能力。
第一，实践操作能力以及指导学生实践能力。高职教师专业实践能力中，实践操作能力是高职教师应当具备的专业技巧性能力。主要包括以下几个方面：搜集资料能力、课堂管理能力、技术实践能力等。一般来讲，实践操作能力包括动手能力、应变能力、以及应用电脑或者相应设备的能力。所谓指导学生实践能力是指高职院校的教师在教学过程中，提高自己操作能力，从而提升指导学生实践能力。指导学生实践能力是高职院校教师应当重点培养的能力。
第二，教学改革的研究能力。高等职业教师的教学改革的研究能力是指从实际的教学过程发现一些问题，并且找到解决问题的方法，从而总结教学经验并且将经验推广。教学改革的研究能力要求教师必须理论联系实际，教学改革的研究能力的提高，必须是从实践活动中得到。根据实践经验总结，对工艺或者系统加以改进，对于行业发展以及人才培养具有十分重要的意义。
第三，联系相关行业能力。联系相关行业包括：熟悉社会行业的具体背景以及发展趋势。作为高职的教师，应当积极和相关行业的企业进行交流，与相关行业企业合作，吸收相关行业的有益经验，从而提升自己的专业实践能力水平。联系相关行业的能力是高职教师职业发展非常重要的部分，高等职业教师应当加强自己联系相关行业能力，全面提高自己的专业实践能力。
第一，专业实践能力经验性。教师的专业能力提升离不开社会活动，教师通过经验不断提升自己，在实践活动中不断总结经验教训。教师是通过经验将枯燥的理论知识转化成教学能力的，没有经验，提升专业实践能力无从谈起，一般来讲，理论和实践是有差距的，理论知识只有运用到实践当中才有意义，才能进入教师的知识体系中，只有包含经验的教学，才能将理论知识深入浅出传授给院校学生。目前，我国高职教师专业实践能力提高，应当积极进行实践活动，从而可以从中积累经验。在丰富的'经验基础上，能够更快促使学生掌握理论知识，理论知识与社会实践之间并非对立，而是对立又统一的关系。经验不属于理论，但是离开实践经验谈理论不利于知识传授。只有通过经验教训，才能从经验中更深入理解理论。
第二，专业实践能力情境性。专业实践能力依赖情境，离开具体实践谈专业实践能力无从谈起，情境是实践的载体，实践能力培养也是发生在具体的情境之中。教师的专业实践能力培养需要情境才能开展，首先，教师处理具体问题需要设置具体的情境。其次，教师通过具体情境进行实践能力培养。情境具有其特殊性，在不同的情境下教师扮演的角色是不一样的，在不同的情境下，要求教师运用理论解决实际的问题。此外，教师实践能力水平具有一定范围，不是所有的情境角色都能够扮演。教师总是在特定的情境之下对学生进行教育，因此，脱离情境，无法促使教师专业实践能力提高。
第一，制度缺乏完善性。我国的高职院校发展到今天，社会各界人士都认识到高职教师专业实践能力培养的重要性。然而，仅仅只是思想层面认识到了高职教师专业实践能力培养重要性，实际上，我国的高职教师专业实践能力培养没有真正落实到位。最主要的一点就是缺乏相应的制度建设。首先，我国高职院校的教师选拔，没有对实践能力做出相关要求。当前大多数应聘高职院校的教师为应届大学生，相对而言，理论知识与实践能力相结合的专业型教师非常缺乏。其次，教育部没有明确规定教师的实践能力作为晋升的考核标准，教师晋升主要看重的是教师的论文数量以及科研成果，对于实践能力忽视，直接导致当前高职教师轻实践重理论。最后，政府部门也没有规定高职教师必须具备一定的专业实践能力，因此，高职院校的教师专业实践能力水平不高[2]。
第一，政府方面应当提升高职教师专业实践能力培养的内在动力，建立教师准入机制，将专业实践能力作为教师应聘考核的一个标准。要求所有教师任职之前必须具备一定的专业实践能力，或者获得相关权威机构的实践能力证书方可以任职。此外，高职教师评审中，应当与实践能力相结合，促使高职教师专业实践能力提高。
第二，政府部门应当积极引导学校和企业之间的合作，大多数企业认为，与高职院校合作无法直接创造利润，需要进行培训之后方能创造利润。因此，为了经济利益，大多数企业不愿与高职院校合作，合作的积极性不高。政府应当充分利用政策，通过减免税收或者其他手段，促成院校和企业之间的合作，从而促进高等院校教师的专业实践能力提高。
第三，作为政府部门，应当建立学校和企业的合作平台，举办大型的培训项目，从而提升教师分专业实践能力。例如，教育部门可以委托相关单位举办教师实践能力培训班，加强教师和培训技术人员的沟通，从而提高高职教师的专业实践能力。
第四，作为学校，应当建立专业标准。我国高等职业院校培养的学生主要是面向相关企业，为企业输送人才，然而这些企业各具特点，这就要求学校发挥指导作用，根据企业特点、行业特点、行业标准制定出一整套的专业标准。学校方面应当积极了解行业发展方向，并且及时作出相应调整，从而保障标准能够和实际行业标准一致。
第五，学校方面应当积极开展教师实践能力培训活动，提高教师的专业实践能力。首先，重视年轻教师实践能力培养，促使其专业实践能力提高。其次，从相关行业的企业内部聘请一位优秀的人员作为讲师，针对教师专业实践做一个系统的培训，提升教师的专业实践能力。
第六，高职院校应当建立相应的实践能力考核制度，对教师的专业实践能力进行考核。根据专业的具体特点，对教师的实践能力做出客观的评价。考核的主要内容应当紧跟行业步伐，体现新工艺的要求。实际考核工作中，可以聘请相关行业中的技术人员出题进行测试，通过测试考察各位教师之间的差距。
六、结束语。
综上所述，高职教师专业实践能力对于院校发展意义重大，实践能力缺乏会制约高等职业学院的教学质量的提高，专业教师实践能力提高应当从政府、学校、教师个人三个方面努力，经过三个方面的努力，全面提升高职教师的专业实践能力，提高高职院校的人才质量，促进社会的发展与进步。
参考文献：
高职体育教学培养实践与措施论文
近年来，我国高职院校的招生范围与招生数量在不时增加，因而应对新形势的高职教育，必需要进行高职教育变革，全面改善高职院校的教学形式与教学手段，也为我国教育界的变革打下根底。高职体育教学，经过早操、晨练、选修课或必修课的方式，让学生去接触一项体育运动，并积极参与到这项运动的练习中去，在体育锻炼中加强本身的身体素质。现往常，体育教学曾经走进我国的大局部高职院校中，但是在理论的过程中，逐步呈现了教学上的问题与现象，需求进行问题探求与处理。
二、剖析我国高职院校体育教学与管理中存在的问题。
在高职院校中，专业性的体育教师短少是招致体育教学无法正常进行的重要缘由，在高职院校的体育教学中，体育项目繁多，且学生选修的项目繁杂，比方排球、篮球、足球、羽毛球、网球等等，这都需求专业型的体育教师来进行教学。但是高职院校的体育教师师资队伍不全面，体育教师数量少，且体育教师的专业学问与体育才能存在着缺乏，招致学生无法得到专业性的体育指导，不能开发出学生的体育潜力，让学生觉得到体育教学乏味，表现出消极看待的心情。
我国高职院校的校园面积小，各种专业体育设备严重缺乏，学生的体育教学遭到了障碍。学校正体育教学不注重，在体育器材与设备的建立上投入较少，招致高职院校的体育硬件设备的具有量远远低于国度规范，以至呈现因体育设备不健全而招致体育教学无法展开的现象。而且像羽毛球、乒乓球等球类运动，高职院校的体育器材提供做不到人手一拍的水平，致使学生在进行体育教学的'过程中没有拍子或者需求自备，严重打击了学生参与体育教学的积极性，对高职院校的体育教学形成了负面影响。
（一）优化高职院校的体育教学师资队伍，提高高职院校体育教学的专业性。
提高高职院校教师的专业体育程度，才干从基本上推进体育教学的进行与开展。所以高职院校要加大对专业体育教师的招聘力度，经过社会渠道、专业体育院校直接招聘等方式，加强高职院校的体育教学师资力气。并且对学校原有的体育教师进行集中培训，鼎力提高高职院校原有体育教师的专业程度，从而全面提高高职院校的体育教学程度。
（二）增强高职院校的体育硬件装备，完善高职院校体育教学的设备建立。
由高职院校增加对体育硬件设备的资金投入，全面开发与增加学校的体育设备。对老旧废弃的体育场地进行翻修与整理，提高学校体育设备的专业性，而且可以提高学生进行体育教学的平安性。经过高职院校正体育设备的逐年投入资金，专业人员对体育设备的装置与维修，可以将学校整体的体育设备进行更新换代。
（一）从管理制度动身，增强对体育教学的制度管理。
对学生树立严厉的体育教学制度，将学生的体育教学与综合素质评定相绑定，关于逃避体育教学的学生，进行校规处置，关于积极参与体育教学的学生，进行鼓舞与褒扬，并在学生的年终评定考核中，将体育教学的成果归入到总成果中。
关于高职院校体育教学的有效性，我国教育界不断都是颇有微词，以为高职院校的体育教学只是徒有其表，方式主义。因而，高职院校在体育教学的过程中，留意体育教学的专业性与有效性，即体育学问与体育锻炼的专业性，提高学生身体素质的有效性，从学生的角度来说，体育教学的专业性有利于对体育学问的学习，开辟本身学问，放开本人的视野，为本人的专业学习奠定良好的身体素质根底。
五、结语。
高职院校是我国教育体系中不可或缺的一局部，对培育我国专业性高素质人才有着不可比较的推进作用。在高职院校培育理论性专业人才的过程中，也应该留意其身体素质的开展，因而高职院校的专业体育教学的作用被放大，需求增强高职院校体育教学的有效性与专业性，还要顺应当前社会对体育人才的需求，使高职院校体育教学培育出具有体育底子的专业化人才，为我国提供源源不时的全面开展的专业人才，为我国教育变革提供专业经历。
高职学前教育专业学生实践能力培养论文
摘要：在素质教育的广泛普及形势下，提高高职学前教育专业学生的动手实践能力有了更高的标准和要求。学前教育针对的是幼儿儿童，这一阶段的学生具有爱玩好动的天性，需要教师在理论指导下，在实践中提高教学水平，从而为学生提供更好的教学服务。从当前高职学前教育专业学生的实践能力培养现状来看，还存在有一系列问题，需要高职院校结合自身实际，构建全过程的实践能力培养体系，以提高学生的综合教学能力。
在我国的教育体系构成中，高职学前教育专业担负着为社会培养高素质学前教育人才的重要任务。但是，从当前大多数高职院校的学前教育专业学生的实践能力培养现状来看，还存在有很多需要改进的地方，例如重理论轻实践、学习评价的不科学、教学方法不得当等等，这些问题都会影响到学生教学实践能力的提高，对于高职院校来说，就必须要在时代发展趋势下，根据学生学习的差异性，采用正确合理的.完善对策以提高学生实践能力。
高职学前教育专业学生实践能力培养论文
随着学前教育的不断完善，幼儿音乐教育已经成为学前教育的重要内容，良好的音乐教育可以培养幼儿的音乐技能，塑造他们的音乐欣赏能力、演唱能力等综合素质。让幼儿更富有情感性与想象力。自弹自唱是幼儿教师必备的教学技能。但是纵观目前幼师弹唱现状，情况不容乐观，弹唱能力弱是幼儿园教育教学的普遍现象。故为提高学前教育专业教学质量，培养具备高实践水平的幼教专业学生，本文从逐步积累、弹唱结合、重视实践三方面出发，结合自身经验，对提高学前教育专业学生自弹自唱水平提出浅显的培养策略。
幼儿园音乐教育需要歌唱教学，课堂上幼儿教师全身心地投入到歌唱意境中，孩子们自然会跟着老师进入到音乐情景，在特有的课堂氛围里，感受音乐带来的审美愉悦。可见，歌唱教学能够加深师生之间的情感交流，同时充分调动孩子们学唱歌曲与参与音乐活动的热情。教师的自弹自唱能力的重要性不言而喻，但学前教育专业学生的弹唱能力却不容乐观，幼师院校软硬件资源的不完善、学校对学生弹唱能力培养的不足等，导致学前教育专业弹唱教学很不理想，即便是有不少学生可以演奏高水平的音乐曲目，但通过自弹自唱简单歌曲来教授幼儿时，又变得力不从心、束手无措，不知道从哪里做起。总之，学前教育专业学生的实践教学能力与实际弹唱的音乐应用水平都较差，那如何提高学前教育专业学生的弹唱能力?本文结合自己的教学实践，就此提出一些应对策略。
一、由易到难、逐步积累。
音乐技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不断积累而习得的。同样，自弹自唱能力的培养也需要由浅入深、由易到难，通过一步步的学习与积累，实现自弹自唱能力水平的提高。在弹唱课堂教学中，教师要注重基本音乐技能训练与培养即兴伴奏能力结合、和声原理与钢琴演奏技巧结合，伴奏织体手法与音乐形象结合，有目的有意识地对学前教育专业学生进行培养。教师们要在不同的教学过程中对学生提出相对应的要求与难点，要求学生通过自己的努力实现适当的提高，如此，不但可以让学生建立起应有的学习自信心，而且整个教学过程也是有规律的进行。在弹唱教学的初级阶段，学生们只是学会了简单的和声理论与伴奏编配知识，还不能进行独立弹奏练习，这就要求教师要帮助学生对知识理论的内化吸收，通过最有效的方式实现学生弹奏能力的提高。如教师结合课堂教学内容与教学进度，选择有利于伴奏能力提高的音乐曲目，从基础的伴奏型入手，由易到难地将教材内容系统串联，引导学生逐步地弹奏练习，如此启发学生，让学生了解和弦、和声伴奏织体，在熟悉之后教师们再示范弹奏，让学生们加深对音乐的理解，把握音乐的细腻表现方式，实现由感性认识到理性认识的提高。随着学生弹奏曲目的增加，逐步积累了更多的和声词汇、调式调性、伴奏织体类型，他们的弹唱技能及和声理论知识会不断丰富，在知识的学习与吸收中，视野得到了开阔，伴奏效果也获得了提高，为以后的阶段性学习做好了充分准备。
二、分段学习、弹唱结合。
弹唱是声乐和键盘两种技能体系的融合，所以说弹唱中的问题重点可以分为弹奏问题和歌唱问题。很多学生在弹唱中会出现只能弹不能唱或只能唱不能弹的情况，这与学生自身钢琴弹奏与声乐演唱水平有很大关系。
针对弹奏问题，我们可以从如下两个方面进行努力。首先，要选择多样化练习曲目。主要包括分阶段练习曲目、逐步练习曲目。在弹奏乐曲时，学生们多是简单的弹奏节奏、音符等，动作不流畅，缺乏情感与表现力，更没有美感可言。丰富多样且富有情感的钢琴伴奏需要不同的触键来实现，故在具体的教学中要加强对音阶等音乐基本键盘技能的学习。具体到音乐作品时，还要结合每个音乐作品的音乐表现进行操作，古典类作品要有深情、悠远的意味，抒情类作品要将情感进行展现，这些都可以通过手臂手腕的不同力度在触键时展现出不同的内在张力，可见，面对不同的音乐作品，不一样的音乐艺术形象，需要有不同的情感与多样的音色来配合，唯有如此才能够最佳的展现出作品应有的音乐意境与特有美感。在学生的具体学习中，如果遇到一些问题，教师们可以结合所要学习的曲目分开练习，将曲目分成几个段落，逐步攻克，对于学习中的难点重点进行反复练习，教师在弹奏时也要降低速度，让学生细心地体会到其中的音乐变化，如此，音乐难度自然就可以降低了，学生们的音乐兴趣也得到了调动，当这些弹奏技巧都熟练之后，就可以快速而完整地展现出曲目的流畅过程。在这样的具体教学活动中，教师要考虑到学生的心理发展特点与认识程度，选取适当的、符合学生实际的教学方法，引导学生积极主动地开展学习。
其次，正确判断曲目风格，选配合适的伴奏音型。弹唱能力中的即兴伴奏能力学习，需要选取合适的和弦。通常情况下，将正三和弦与副三和弦相结合，前者为主，后者为辅助，在弹奏时遵守和声学的基本原则，同时，学生们还要熟练地掌握和弦转位方式，以此调节键盘位置，以便获得最佳的和声效果。在具体弹奏时，很多曲目都有着不同的调式调性，这就要求学生们有着扎实的基本功，从和弦、音阶、琶音开始掌握键盘的各个位置，在这个基础上获得符合即兴伴奏能力的弹奏技巧。伴奏需要变化多样的音型作为基础，不同思想感情的音乐作品要有着不同的伴奏音型，常见的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，当然，伴奏音型还可以按照弹奏者的能力水平与作品的曲调曲式变化来自由发挥、积极创新。可见，不同体裁内容、不同类型风格的歌曲有着不同的伴奏音型，学生们只有对不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心应手的、符合实际教学的即兴伴奏能力。
针对弹唱中的歌唱问题，在演唱时，教师们要循序渐进，不可急于求成，盲目追求教学效果，只有扎实的基础训练，才能由浅入深有效地提高课堂教学效率。在教学时，我们要按照教学发展规律与声乐教学心理有序进行。第一，歌唱需要发声，发声有着自己的`生理机制，只有对这些歌唱的器官结构，发声的基本规律，歌唱的共鸣知识等了解之后，才有可能有进一步的歌唱。第二，学生要进行歌唱训练，自然需要从最简单的呼吸方法开始。发声需要呼吸的动力，这是歌唱的前提，只有具备了良好的呼吸方法才能有进一步的控制与运用气息，产生不同的悦耳悦神悦意的演唱。声音表演技巧离不开呼吸，只有合乎发展规律和和声学理论的呼吸，才能拥有富有情感的歌唱。
经过以上学习与训练之后，就要开始发声练习，这是声乐技巧技能的基本性训练，在实质上，就是将歌曲旋律中那些基本的乐句提炼出来的音节或者母音，在一定的音域内做出半音上行或下行移动式的反复训练。在声乐训练中，需要注重歌唱语言，要从语言的歌唱性、准确性和生动性出发，将三者完美结合，形成统一的艺术化语言。准确性说的就是声母与韵母发音准确，它们辨证分明，而且声调可以准确显现。语言的歌唱性是展现音乐形象与表现音乐内容的重要手段，歌唱时务必注重咬字吐词，当口烟腔“贴着咽壁吸着唱”时也要吸着念字，被动念字，做到高音区也能够把字头挂在前面，之后的说唱都要“兜着”。按照歌曲的具体内容和表达情感的需要，从合适的字头做出语气“喷口”，如此，便可以让歌唱字正腔圆，声情并茂，绘声绘色，展现优美动人的视听艺术。
学前教育专业学生在掌握了这些歌唱的基本技能之后，教师需要根据学生的实际演唱水平，最大程度的让学生接触到各种各样的作品，充分挖掘各种音乐作品中所隐含的情感因素与审美体验，挖掘其内在的审美价值，让学生在学习中不仅可以掌握所要学习的歌唱技巧，还能够体会到歌唱的内涵，作品的情感意境，提高其审美能力，开阔音乐视野，了解到尽可能多的音乐类相关文化，让学生感受到每一句歌曲中所蕴含的特有意义，以此培养学生对音乐的整体感知力与表现力。
当然，弹唱是“脑”“口”“手”三方相互协调的综合技能课程。在教学实践中仅仅靠单一的声乐课或钢琴课教学很难使学生形成边弹边唱的能力，部分学生能弹不能唱或能唱不能弹的情况，就说明学生的弹唱协调能力非常薄弱。因此，在教学中，除了加强培养学生自身的钢琴及演唱水平，“脑”“手”“口”的协调、弹与唱的注意力分配也是教师们应重点研究探讨的方向。对于弹唱不协调的学生，可以采取让他们跟着弹奏视唱乐谱的办法，慢慢培养学生手与口的协调能力，等达到一定熟练程度后，分句、分段加入歌词;也可以让学生采用心中默唱或分组帮唱的办法，另外对于一些基础较弱的学生，不宜选用伴奏音型较为复杂的歌曲，可以从最简单的织体慢慢训练弹唱的协调能力，给学生充分的信心，弹唱能力才会进步。
三、重视实践、追求创新。
经过以上阶段的弹唱协调配合之后，学生还应该进行大量的弹唱实践，在歌唱实践中举一反三，提高学生们的弹唱能力。另外在教学课堂上，教师应该允许学生上台进行弹唱表演，鼓励他们大胆参与，这样既可以展示学生的基本技能，又是对他们心理状态的检验，有时候学生可能心里紧张，相关的音乐知识匮乏等，不能完整展现弹唱内容，这个时候，教师们要有耐心地逐步指导，引导他们克服紧张的心理情绪，消除心理障碍，实现自我调节，培养良好的心理素质。同时，教师们还要鼓励学生不断创新，以此增加他们的实践能力与实际操作，这样一方面提高了学生的自弹自唱水平，另一方面也培养了他们的创新意识，对以后走上教育岗位，成为合格教师队伍中的一员很有帮助。
目前，为提高学生的弹唱能力，一些学校也在进行弹唱的课堂教学改革。比如，有的将弹唱与其他音乐相关科目相结合，有的在弹唱课上通过分组协作地方式齐奏、合奏、多声部弹奏乐曲，有的通过现场为视频配乐的形式……通过新的教学方法，不仅提高了学生对弹唱的兴趣，也使学生多方面感受到不断变化的旋律与多样性的情感。教师们要不断创新教学，结合新时代学生的心理特点，通过各种手段，营造轻松的学习环境，实现有效率、有内容的成功教学。当然，弹唱能力的提高还需要更多的平台展示，学校也要注重弹唱技能大赛等活动的开展，让学生有更多的机会锻炼自己，增加自我表演的积极性，使他们切身感受到技能训练带来的喜悦与充实。
四、结语。
学前教育专业学生的弹唱能力是知识、技能和素质等的综合表征，作为专业的幼儿教师，应该有着与时俱进的教育观念，不断加强自身的教育教学能力，在逐步的探索中获得创新，找到工作的真正乐趣，实现自身的社会价值与个人价值，通过最有效的方式引导学生探究知识，开启智慧大门，培养全面的、科学的创新能力，成为符合学前教育要求的优秀教学人才。
高职学前教育专业学生实践能力培养论文
学前教育的实践教学是整个教学体系的重要组成部分，是与理论教学相对应的教学过程，是培养学生实际能力、培养创新人才的重要环节。学前教育专业的实践教学应立足于职业岗位对专业人才的能力要求，设置与人才培养目标相适应的，以幼儿教师教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的全学程实践教学体系。
近年来，在基础教育改革的大背景下，各校特别注重幼教课程的改革与发展，对幼教专业实习及学生幼教技能考核等工作进行了大胆尝试与探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之处。比如理论课程偏多偏深，大多以课堂教学形式为主渠道，德育课、文化基础课、学前教育专业课占据了学生大量的教学时间，而且课程内容与现实幼教工作脱节，实用性不强，实践环节重视不够，实践课程开设较晚。占总课时很少部分的教育实践课程进行集中实习，虽有利于校方管理，但易造成理论学习与实践锻炼之间的割裂，不能对理论知识进行实时的实践理解与消化，在学中用，在用中学。另外，学校在安排实习时间时，每年都是在毕业季，要根据实际情况进行调整，过于频繁且无规律，会使得教育实践课程的效果大打折扣。艺体技能等综合素质的培养力度不够，对学生说、唱、歌、舞、画等能够启迪儿童启蒙教育方面的实践技能，课程开设时间偏少、硬件不足、形式单一。在就业形势日益严峻的情况下，高职学历的幼师生，若不具备丰富的实践经验与扎实的职业技能等优于本科生的优势，那么这样的专业实践课程体系将很难适应社会和用人单位的要求。
针对现状，究其原因，大概有以下几个方面。
1.对幼教“准教师”培养目标定位存在偏差。
对于就读学前教育专业的学生，首先应该将他们作为“人”来看待，他们的第一需求是获得生存技能。一旦选择幼教职业，学校首先要教给学生生存技能即教学技能。只有以此定位培养目标，对“教什么”、“如何教”、“教得怎样”做出相关界定，才能进一步考虑学生作为一个完整“人”的自我价值的实现。同时要以教授对象儿童的特征及需要为基本出发点，围绕儿童发展为中心思考幼教老师应做的职业准备。从目前学前教育专业培养的目标取向看，体现的仍是传统的教师“塑造”观。所谓“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改变成人们主观上所期望的形态，这是一种不考虑被塑者的身心发展需要及作为一个完整“人”的正常成长过程的观点。显然，这种理念过于把培养目标理想化、培养对象同质化、培养路径格式化、培养方式简单化。所以，目标定位的偏差，势必会影响实践课程设置上理论与实践应用的脱节。
2.对幼教专业理论与实践课程设置衔接不顺畅。
长期以来，高职院校幼教师资的职前培养普遍存在重理论轻实践、重技巧轻观念、重学历轻能力的现象。具体表现为专业理论课程多，从理论到理论，较少关注实践训练，缺乏全实践理念的更新指导，结果难以培养出适应社会和现代幼儿教育的师资。现有课程脱离实际，实践性课程薄弱，专业技能课程针对性不强，课程内容重复性大，内容零散不系统，教学实践硬件资源匮乏，实践课教学效果不理想，忽视隐性课程对培养目标的影响。高职学前教育专业课程体系，内容上大多沿袭中师或高师的课程体系，公共基础课、专业基础课多，专业实践课安排较少。这种课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程，课程设置重复交叉，各方对实践环节普遍不重视，理论知识偏深、偏旧，培养出来的学生技能特长不过硬。
3.实践课程的教学过程缺乏规范性和可操作性。
目前的教育实习(践)带有“任务性”，对实习学生提出的要求宽泛笼统，太过宏观，操作性差，有走过场、形式敷衍之嫌。幼教学生在例行实践中往往被动地被实习计划程式化，缺少情境下的现场演练与锻炼交流。对学前教育实践课程设置没有总体框架安排，诸如实践内容、实践形式、课时安排、组织管理等没有明晰的制度设计，随意性大。对学生的职业理想教育、心理学、教学法、游戏活动组织设计等方面没有具体操作细则和执行规范，以及评价标准。这就使得学生在参加实践训练时主要是听课、观察、照顾儿童的生活起居，协助教师做好教学、管理等日常工作，短暂的实习时间很难达到学习初衷。这种状况，不仅削弱了学生对教育实践的兴趣，更降低了高职院校在实践环节教育管理方面的办学水平。
根据学前教育专业培养层次和目标的要求，从实践教学目标与内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等方面构建与人才培养目标相适应的、以幼儿教师教育技能为核心的全学程实践教学体系。通过系统的训练，使学生在毕业时能够具有幼儿园一线教育教学工作的实际能力。
1.转变观念，提升专业实践技能课的教学地位。
幼教对象是低龄儿童，其施教能力及效果取决于儿童对其言传身教的'感受与认可度。虽然公共文化课对提升教师的文化涵养有着基础性作用，但站在儿童的认知角度，能歌善舞、爱心尚善的形象可能更符合幼教的角色定位。因此，在幼教课程的整体安排上，要转变观念，在教学内容上突出实践性，在教育目标上突出能力性，在教育方法上突出互动性，在教学效果上突出丰富性和反馈性，理论与实践并重，不断提升专业实践技能课在课程培养体系的重要地位。除了保留必要的文化基础课，更应该从时间上全程延通，多安排一些实践性项目，从内容上全面整合，多采用实验、实训和实习等方式拓展学生的实践能力，从空间上全方位拓展，以学校课堂教学、特定情境教学、户外实习场地等开展不失时机、不遗余力的全过程实践能力培养。总之，要在理念上全面浸透，在课程体系上全面统整，努力形成实践课程不拘一格、培养情境无处不在的良好氛围。
2.突出学前专业特色，优化课程结构体系。
遵循低龄儿童自身的身心成长和科学的认知规律，认真研判幼教学生的教育规律，以学前教育特点为依据，建立开放动态的课程体系，整合理论课程，加大实践课比重。通过开设实践选修课，如角色游戏、娱乐游戏、体育游戏、儿童律动、舞蹈、绘画、儿童信息教育、安全教育、环保教育、情感教育、性教育等，使学生能够根据自己的兴趣和需要，注意儿童之间的年龄差异、个体发展差异及文化背景等各方面差异，扬长避短，充分自由地选择不同课程。总之，要有针对性地研发专业实践课程群，既要从宏观上综合考虑实践课程的全程性，更要从微观层面考量实践课程的设置，挖掘通识课、专业基础课、专业主干课、选修课等现有课程中的实践意蕴，增强实践的教育性，使学生在连续不断的实践性教育中拓展能力，提升实践智慧。
3.加强实践教学运作体系的细化和可操作性。
对于处于启蒙期的儿童，幼教老师教学方法是否得当至关重要。学生除了需要具备一般教师所应具备的素质外，还应具备艺体等特殊职业技能。这些技能大致分为基本技能与综合技能，基本技能主要包括唱歌、弹琴、舞蹈、绘画、手工制作、口语表达、操作等方面，综合技能主要指学习能力、教学能力、管理能力等方面，上述技能培养主要通过加强实践教学计划管理实现。要根据专业人才培养方案，制定实践类课程教学大纲，对课程性质、主要内容、目的与要求、学时分配、教学形式和手段、教学所需实施条件、考核要求等做出明确规定，具有可操作性，有针对性地训练学生的教育教学技能。
4.逐步建立完善实践课程评价体系，改进原有的培养模式。
为了引导学生开展有针对性的实践技能训练，应制定《学前教育专业学生教学基本技能考核标准》，规定考核项目、考核方法及成绩评定办法。通过课程考核、技能展示、竞赛活动及幼儿园内实习等多种途径，对学生技能进行评价，重点培养学生创新能力，将技能转化为职业能力。特别是要引进过程式评价，运用学科内容的掌握、学生的学习情况、教学策略、学习环境、交流能力、计划组织教学活动的能力、合作精神和专业素养等评价指标，激发和引导学生创新精神和实践能力的塑造。加强校外实习基地及制度建设，充分利用校外资源，满足多种实践教学环节的要求，改进培养模式，凸显实践是学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿，在服务幼儿园的同时提升学生本领，实现双赢。
总之，高职学前教育专业实践课程体系，将专科层次全学程的所有实践环节作为一个整体进行系统定位和统筹安排，努力实现实践教学效益的最大化，为促进幼教老师的专业发展奠定基础，为培养合格教师提供坚实保障。
高职体育教学改革措施论文
摘要：
目前，随着社会经济的快速发展，我国对于高职人才的需求也大幅度上升。面对全球经济的转型发展，作为高职院校中最为重要的语文课程，改革发展也势在必行。在新形势下，改革发展必须基于“六位一体”的改革模式，构建以“六位一体”为基础的教学模式，并且在此基础上积极实践，为国家培养高职人才贡献力量。
关键词：
随着科学技术的快速发展，我国经济也迎来了转型发展的重要时期，国家对于高职人才的需求不断上升，我国高职教育中的必修课语文教育改革也是迫在眉睫。目前来看，我国语文教育仍旧存在着教学思想落后，教学目标定位不准确等诸多问题。针对这些问题，我国第一线的教育工作者及研究者积极思考，开拓创新，提出了很多具有可操作性的意见方案。近年来，我国高职院校致力于“六位一体”课程模式改革之下，并积极把这一模式运用于高职语文教育的改革之中，形成具有高职院校具有鲜明特色的整体化的教学体系。高职院校中的语文教育课程在整个教育体系中占着非常重要的地位，当今的社会是信息的时代，阅读信息需要一定的语文综合能力。所以培养语文素养是高职院校的培养目标之一。同时，语文与人际交流等都密切相关。高职院校是以职业化为目标，培养应用型的人才为主的教育场所，我们在培养的时候不仅要灌输语文知识，更要提升学生运用语文知识的能力。
1“六位一体”课程教学模式的构建。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。所谓的“六位”，指高职课程教学组织和实施中必须突出的六个基本要素：职业能力需求分析、职业能力目标、职业能力训练项目、职业能力训练素材、“教、学、做”结合及形成性考核。“六位一体”则是这六个要素有机构成、在课程教学设计与实施必须遵循的基本原则，即以职业岗位能力需求为导向，确定明确、具体、可检验的课程目标；根据职业能力目标确定知识目标、组合教学模块、设计职业能力训练项目；以职业能力训练项目为驱动；以真实的职业活动实例为训练素材；根据职业能力形成和知识认知的规律，“教、学、做”一体化安排，促使学生在训练中提高能力，获取知识；课程考核以平时的项目完成情况和学习过程考核为主。“六位一体”的课程模式把职业化上升到了核心地位，让整个教育过程更近贴近学生的需求。“六位一体”课程改革模式摆脱了传统的教学思维定势，这是一种突出职业教育的目标，面向社会教育的教学模式，最大优化教学体系，构建具有特色的科学的全新模式。
2“六位一体”课程模式下高职语文教学改革实践。
2.1更新教育思维，科学定位教育目标。
新时期以来，我们在进行教育改革时，不能因循守旧，依旧按照之前的教育发展模式来培育学生。从教育制定者到教育实践者，都要积极转变思维，广泛吸收世界各国的优秀教育成果，兼收并蓄地吸收符合我国高职语文教育发展的知识。同时要根据社会的发展和学生的求知要求来科学地制定教学方式，切记不可一刀切，要具体问题具体分析。教育思维的更新是需要高职院校的教育工作者不断学习的，这就需要每位教师树立崇高的职业精神，思想上积极进取，行动上不断创新。平时多进行学习，在教学这门课程中，教师永远是学生，多听讲座，多看相关书籍。同时在课下时候，要主动和学生交流，倾听学生对教师的教学反馈，对于学生提出的好建议一定要牢记，把这些可实行的建议运用于以后的教学中。我们教育工作者在更新教育思维的同时，还需科学定位教育目标，教育目标具有引领的作用，我们在制定时既要实事求是，又要开拓创新，制定出一条符合中国高职语文教育发展的科学之路。教育目标作为标杆，直接影响着最终的教育效果，凡事预则立，不预则废。教师在备课前要明确教学目标，在上课前要明确课堂目标，在进行人文教育时要明确人才培养目标。尤其对于高职教育中的语文教育，要把知识教育与能力教育相结合，不仅要提升学生的识字能力、阅读能力、写作能力，还要有效地提升学生的交流能力和人文素养，让学生在迈入社会后，能清晰地表达自我的观点，并对事物有一定的评价能力。在看到一些事物时还需要具有一定的审美意识，让其生活不仅仅是机械地向前走，更多地会思考人生。这一体现了“六位一体”的培养模式。
2.2树立学生为本的教育理念，不断完善教学内容与方法。
我们在进行高职语文教育时，一定要以“学生为本”，学生是教育者培育的主体，开展探究性学习，让学生成为教学主体。我们在教育过程中，有很多高职院校的语文课程完全忽略了学生本体的作用，完全按照教师的意志来教学，结果学生的语文知识掌握最终都不尽如人意。这样也是极为不科学的，我们在教学过程中，应该调动学生的主观能动性，让他们在学习中获得兴趣。对于高职语文课程来说，就要以审美的方式来提升学生的学习兴趣，要依照教材，但不可局限于教材，教师要为学生拓展知识面，学生大都喜欢听故事，我们在讲解课文的时候穿插一些故事，会提高学生的兴趣，这样，最终的教学效果也会增强。要想获得学生的喜爱，教师在教课时就必须不断提高教学内容与方法，教学内容要多样化，积极践行高职语文教育模式的多元化，通过多种方式来达到认知的目的。同时在教学方法上也要灵活多样，实现语文教育模式的多样化，多倾听学生的意见，在教学方法上因材施教，切实提高学生的学习能力，多借鉴优秀教师的方法，在不断摸索中奋力前行。在现在很多高职院校中，就开拓了很多的精品创新课程。我们的语文课堂不再是教师的主体，而把学生作为主体，对于一些接受性较强的文章，学生可以组建小组，通过讨论，选派代表来进行讲解，最后设定了台上台下互相提问的环节，在互动中达到学习目标，通过学生们的表现，教师可以最终纠正研究过程中的错误并且对课文主旨进行总结，对研究方式加以客观的评价。而对于一些感悟性强的课文，可以运用联想教学法，设定特定的情景去让学生感悟与作者相同的思想感情，让学生和作者突破空间，进行心灵上的`沟通，这样也是让学生感受文学魅力的最有效的方法之一。而对于一些新型题材的课文，比如戏剧作品，很多课本都选录了曹禺的经典作品《雷雨》，就可以在讲解之前，让学生排这样一出剧目，学生在排练的过程中，会搜集资料，会体悟人物的感情，会总结出作者所表达的内容，可谓是一箭三雕。通过演出，学生也会对话剧这一文学样式有了更为深厚的理解，回顾一下，我们会发现这篇课文所要掌握的知识点都在这一演出中所领悟到。
2.3改革高职语文课程的考核模式，构建多元化的考核体系。
目前，在很多高职院校中，存在着课程考核单一的现象，一般而言，学生知识掌握程度大部分依赖于最终的一次考试。实质上，这种考核模式是极为不科学的。要想改变这种考核模式，就必须做到以下几点：第一，我们要建立学生，家长，教师共同参与的考核模式。通过互相的监督与评价，来全方位提高学生的学习能力，家长的配合能力以及教师的教课质量。第二，我要要对学生实行多元化的考核标准。我们的考核标准大致分为三部分，第一部分为过程性考核，这一部分要占最终成绩的百分之六十，主要包括学生的考勤、学生的上课情况以及课下的完成情况。第二部分为终结性考核，主要就是期末考试。同时值得注意的是，教师在出题时，要侧重学生的分析总结能力，要出一份真正能考查学生能力的试卷。第三部分为能力考查，积极鼓励学生参加相关的活动，也鼓励有能力的学生可以考秘书资格证等资格证书，同样学生的汉语运用能力，演讲辩论能力等可以纳入考查之中。第三，学校可以多组织一些课外竞赛活动，并把这些活动纳入最后的考核系统里。比如可以组织普通话大赛、演讲比赛等。学生可以通过参加这些活动来提升自己的语文能力，提升自身的人文素养。并且可以有意识地通过这些活动来提高学生学习语文知识的能力，能主动地去阅读经典文学作品，了解中外优秀的文学和文化。在潜移默化之中达到最终的培养目的。
2.4深化教学改革成果，制定具有鲜明特色的教材。
教材在教学课程中起着非常重要的作用，它规定着教学方向，同样，教材也是教师授课、学生学习物化形态的依托。高职教育工作者在选定教材时，在认定权威的基础上要契合学生的实际学习能力。只有这样，教师学生才能配合默契，达到最终的教学目标。在此，值得我们注意的是，教育工作者在编订教材时，既要不断深化教学改革成果，又要与时俱进，跟上时代的步伐。在选择课文内容上，既要选录经典，如中国文学史上经久不衰的内容，包括上古时期的《诗经》，楚辞，汉赋、中国古典诗歌，长短不一的宋词，充满市民特色的元曲以及明清时代的四大名著，这些代表着每个时代特定的文学形式一定要选取经典的具有代表性的作品来供学生学习。但是仅仅吸取古代精华还远远不够，现代时代是信息化的时代，还要选录一些具有现代气息的文章，包括当代优秀的小说、散文、诗歌，戏剧等。同样，我们还可以选录一些代表现代社会发展的科技文，培养学生的现代阅读能力。此外，网络上还有很多的教材可以提供下载，教师可以常常关注网络上的新知识，学生也可以利用网络看一些精品课。这些网络教材虽然良莠不齐，但可以弃其糟粕，取其精华。
3总结。
实践表明，根据“六位一体”目标改革下的高职语文教学改革是必要的，也是十分重要的。这种教学方法去除了传统的不科学的部分，有利于更好地培养学生的语文素养。实践了教学过程的完整化和体系化目标。使得学生能更好地树立职业精神，更顺利地走向社会。
参考文献。
[1]赵沛.职业教育教学设计[m].北京：中国铁道出版社,2006.
[2]邓泽民,侯金柱.职业教育教材设计[m].北京:中国铁道出版社,2006.
[4]刘文菊.论加强大学语文课程建设的几个重要表现环节[j].韩山师范学院学报,2007.
[5]陈和.关于高职大学语文课程改革的构想[j].职业教育研究,2007(7).
[6]张晓慧.关于高职大学语文课程改革的若干思考[j].职业教育研究,2004.
[7]陈洪.在改革中加强大学语文课程教学[j].中国大学教学,2007(3).
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
浅析高职工程人才培养实施的保障措施论文
1.校企深入合作较难开展。
校企合作可以概括为请进来，走出去。就走出去来说，无论是学生到企业顶岗实习还是教师到企业实践锻炼，由于会计工作的特殊性，财务部门的会计岗位是相对稳定的，一般实行一人一岗或是一人多岗，职员要对处理的业务负责，一般不会轻易让别人接触其所经办的业务。学校安排教师或学生到企业实践时间较短，且企业很少安排真正的顶岗，一般都是让学生以跟岗的形式学习，但并没有使其独立承担工作任务，这样就很难达到预期的效果。请进来更不容易，在校企合作过程中，学校希望聘请来自企业的专家承担实践教学指导和部分理论教学工作，但是企业专家本身的工作就很繁忙，很难抽出时间独立承担教学任务。无论是请进来还是走出去，都需要相应的经费投入，学校投入经费的不足也从一定程度上制约了校企合作的开展。
2.课程体系与就业岗位尚未有效对接。
实施工学结合的人才培养模式需要课程与岗位对接，课程标准与职业标准对接。针对企业的出纳、会计、成本会计和财务管理等岗位，会计专业均开设了基础会计、财务会计、成本会计、管理会计和财务管理等课程。在教学过程中实施“任务驱动、项目导向”的教学改革，也只是把章节换成项目和任务，教学内容还是原来的知识体系框架。实行了“理实一体化”教学改革，课堂教学仍然是教师讲理论、学生做练习。学生到工作单位，接到一堆单据后还是不知道如何做账。课程标准与会计从业资格考试大纲、初级会计技术资格考试大纲对接。但考试大纲不能等同于职业标准，职业标准除了对从业人员有知识的要求和能力的要求外，还应该包括对职业素质和职业道德的要求。
3.教学模式与社会发展及行业要求不相适应。
正在实施的基于工作过程的理实一体化教学模式改革，旨在实现课堂的教学一体化。由于目前大部分学校的会计课程基本上还是在多媒体教室上课，部分学校虽然实施了账证表进课堂的措施，但由于缺乏理论实践一体化的教材和现代信息技术手段的支持，教师备课要比之前花费更多的精力，但如果学生在经济业务的处理的过程中，教师不能给予学习指导的话，将会影响学习的效果。目前的课堂教学中，教师普遍重视专业基础知识的讲授和实践技能的培养，学生的职业知识和职业能力得到提高，但却忽视了职业道德和职业素质的培养，学生毕业后可能由于职业意识观念淡薄违反职业道德，甚至触犯法律。4.实践教学条件需进一步完善专业认知、基础会计与财务会计等课程的单项实训、会计综合实训和顶岗实习等模块组成的实践教学体系逐层递进培养学生的职业技能。但是由于实训条件的限制，大部分学校主要是在手工做账，通过实训教学平台进行会计仿真实训的学校比较少。
二、信息化背景下改革人才培养模式。
以计算机和互联网的普及为标志，我们已经步入信息社会，信息技术的快速发展深刻影响着人们的生活、学习和工作方式。国家已经将教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，争取到基本建成覆盖城乡的教育信息化体系。职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，信息化必将促进会计专业人才培养模式改革，改造传统教育教学，培养高素质的会计从业人员。
1.进行数字化教学模式改革。
智能手机和移动互联网已经成为我们获取信息和知识的重要工具和手段。在课堂上，移动互联网正在与教师争抢学生的注意力。如果教师不能够提高课堂的吸引力，就很难避免学生低头看手机的现象。通过加强校园网络平台和教学资源建设，将智能手机和移动互联网变成学生学习的工具，例如在课堂上让学生通过手机观看教学案例的视频或动画，教师提出问题引入本次的教学内容；学生观看某个动画或视频，学生小组讨论，教师再进行归纳总结；学生在智能终端完成实训或者作业等方式，改革现有的教学方法和手段，提高课堂教学的吸引力，激发学生的学习兴趣。
2.充分利用信息化教学手段加强学生职业道德教育。
在传统的会计专业教学中，会计职业道德教育一直是薄弱环节。很多学校为了学生能考取会计从业证书，开设了财经法规和会计职业道德课程，但并没有意识到会计职业道德的.重要性，仅将其作为考证课程。这门课程的案例仅停留在文字上，给学生的印象是枯燥、不好理解，授课效果并不理想。如果以教育信息化和教学资源建设为契机，将案例拍摄成情境剧或者制作成动画，必将提高学生的学习兴趣。另外，在会计基础、财务会计和财务管理课程学习过程中也应该重视职业素质的培养，通过角色扮演模拟真实的工作过程等教学方法，在训练学生职业技能的同时加强职业道德的训练和养成。
3.加强教学资源库建设。
加强教学资源库建设，促进学生自主学习，并将教学资源向社会开放。国家教育信息化建设规划明确指出，高职院校要加强数字校园和数字化教学资源建设。在互联网时代，网上学习必将成为一种趋势，应加强网络教学资源建设，为下一步实施翻转课堂做准备，学生课余时间到网上看教学视频，在课上做作业并由教师进行辅导，这样可能实现比传统的课上教师讲授学生课下完成作业更好的教学效果。在教学资源建设过程中，由来自企业的专业与教师共同选取教学内容、完成教学设计，并录制成微课或视频课，实现课岗对接。特别是实践课程，企业专家很难抽出大量时间来学校承担教学任务，但可以将其工作的过程录成视频或者在其指导下制作成动画，学生可以在实训时反复观看以掌握实践技能，也能很好地提高实践教学。在校企共建教学资源的过程中，来自学校的教师提高了实践技能，来自企业的专家理论水平也得到提高。另外，建设的教学资源应向社会开放，为企业进行职工培训和社会人员学习会计技能提供便利。
4.建设虚拟实训平台。
建设虚拟实训平台，改善实践教学条件，培养的学生职业能力。通过建立虚拟实训平台，学生可以随时随地完成各项实训任务，实训平台能够对实训任务的完成情况进行统计并作出评价，为理实一体化教学提供保障，也方便教师更好地掌握学生实训的完成情况。
试论高职高专体育教学中培养学生创新能力的培养论文
论文摘要：高职高专体育课在培养大学生创新能力方面有其独特的优势。因此，从体育教学的特点出发，探讨学生创新能力的培养方法，使其成为具有创新精神的高素质应用型人才。
（一）培养学生的个性意识。个性是指在一定的社会条件下，个人所具有的意识倾向性以及经常出现的、比较稳定的心理特征的总和。个性的倾向性是人进行活动的基本动力，是认识和获得某种事物的意识倾向，以及坚定某种观点的正确性和支配其行动的倾向性。从这个角度，我们可以认为个性是创新能力的前提条件，培养个性是创新素质的基础。而体育活动它要求参与者的身心必须有较大强度的紧张，同时与追求优异成绩的积极意向紧密联系，这对于发挥人的主观能动性和社会交往能力具有明显的促进作用。因此，长期系统的体育教育对学生个性的形成和发展必将产生积极的影响，培养学生良好的个性，是学校体育的重要功能之一。
（二）培养学生的创新意识。创新精神创新意识，创新精神是创新素质培养的重点，是创新人才所必须具备的基本素质。创新素质表现为发现问题、求新求变、积极探索的心理趋势和理性精神。体育活动是一种积极主动的活动过程，它不仅可以培养人的自己完善能力，还可有效塑造人的行为方式。在体育活动中不断突出自己，完善自己，最大限度的发挥体力和智力水平的实践活动中以创造佳绩为目标，在这一过程中已经蕴含着创新意识和创新精神的培养过程，因此，学校教育必须肩负着这一培养重任。
（一）转变教学指导观念。树立以素质教育为基础，以能力和创新精神培养为目的的教育理念，体育教育应身体力行，转变观念，从单一的生物体育教学观转变为多维的体育教学观，从传统的以体育知识、技能灌输为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创新能力为主。要充分相信学生，发挥他们的积极性、主动性、独立性，正确处理教师的主导和学生的主体关系，改变学生被动学习的地位，让学生树立起自理、自制、自练、自评的思想，只有让创造者独立自主地进行创造性的活动，才有可能使其创造力得到培养和发展。
（二）改变传统的教学形式和方法，体育教学必须实行师生互动的教学形式，并加强实践性教学环节，以往的教学形式是以教师为中心，课堂为中心，书本为中心的封闭式教学，这是不利于学生创新能力及其它能力的培养，应把封闭式教学转为开放式教学在完成教学计划后，让学生走出课堂，到图书馆及社会上去学习，寻求创新的灵感。扩大他们的知识面和活动空间，培养他们独立分析和解决问题的能力，从而有利于学生创造能力的培养和发展。在教学的双向活动中，要使学生主动处于积极的创新思维状态中，改进体育教学方法，启发诱导学生的思维具有重要意义。加强实践性教学环节，提问、答疑、讨论、布置作业、设计创编动作，社会实践以及教学中的区别对待等，这些都有利于学生创新能力的培养。
（三）激发求知欲和创新思维，引导学生积极参加创新活动求知欲和创新思维与创新能力的发展紧密相关，相互制约。在教学实践中，经常鼓励和表扬，有利于学生探索精神和行为的发展。相反，如果受到不合理的惩罚和批评，则会使其丧失信心，抑制求知欲和创新思维。因此，教学活动中培养学生的创新能力必须发挥学生的主观能动性，激发求知欲和创新思维讲求方法的灵活性，要使教学内容保持一定的思维价值，为提高学生创新能力提供良好的条件，积极推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。例如，学生在掌握体育游戏或体操技巧单独动作后，就可让学生自己动脑筋创造小游戏或技巧小组合。在组织形式上也可以让学生轮流带领做创编的准备活动和新游戏等。有意识地培养学生的社会活动能力和组织才能的创新能力。（四）创设有利于创造性发挥的教学情境。教师是知识的传授者，也是创新教育的实施者。为了培养学生的创造性，教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者或偏离常规者的环境，让学生感受到心理安全和心理自由。教师在教学过程中，应善于提出问题，启发学生独立思考，寻求正确答案；要鼓励学生质疑、争辩、自由讨论，要指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极主动性，促进学生认知功能和情感功能得到充分发挥，提高学生的创造性思维能力。因此，在教学中要努力营造平等、和谐、宽松的课堂环境，把学生当作课堂的主人，学习的主人，才能充分挖掘其潜力。激发学生探索新知识的欲望，使学生在参与中领略运动与锻炼的价值，把学生的身心健康和娱乐、休闲结合起来，为终身锻炼和发展打下良好的基础。
（五）教学评价中应体现创新成分。
1、设立创新附加分。以往的教学评价以技能方面定成绩，缺乏创新能力方面的考核，扼杀了学生的创新思维和创新能力。因此，教学评价中应设立创新附加分，鼓励创新思维。这样有利于学生把学到的知识技能巧妙地结合在一起，进行创造性的发挥。例如在健美操教学中，教师不失时机的让每个小组创编一套健美操，经过一段时间的编排，教师组织学生创作作品展示。学生们自创自编自演的青春飞扬、激情飞越等健身操不仅创意新颖，而且也具有一定的健身效果。
2、设立自己表现分。在教学活动中，学生都具有强烈的表现欲，教师应创造条件满足学生的这一要求，创造一个让学生自己表现的机会，使其施展各自的特长，并尽情发挥，表现其活力。要适时表扬其创新精神。例如在游戏活动中，让不同省份的学生展现和带领做其富有民族或地域特色的游戏或舞蹈，这样学生的自信心及参与积极性得到提高，更有利于学生智力及创新能力的发展。
3、改变课堂提问方式。课堂上可由学生提问，教师回答问题。根据学生提出问题水平高低，给学生打分。如在讲解推铅球的出手角度时，有学生提出要使物体抛得更远抛物线的最佳角度是多大推铅球的出手角度，是不是45度?为什么要小于45度呢?教师在讲清楚铅球的出手点和落地点不在同一水平面上，有个地斜角的关系。因此，出手角度应该为38~42度之间。学生更能注意听讲，用心去想问题。这样，不仅促进学生主动学习能力，又可以使教师直接了解每个学生掌握知识技能的情况，改变学习地位，有利于学生发散性思维的形成。
4、改变课的评价方式。学生在课堂上除了身体的实践外，还应勤于动脑，善于思考，积极参与课堂讨论，分析问题，利用多种信息丰富自己的头脑，开拓视野。例如由学生轮流进行课的小结，对师生在课堂上的各种实践活动如组织纪律、运动负荷、技术质量战术运用等情况进行评价，指出优缺点及改进意见等。这样不仅可培养学生的总结归纳能力和语言表达能力，更能使学生自主学习，发展独立思考能力和创新素质。
体育对培养学生的创新能力具有重要意义。在教学过程中如何传递知识，培养学生的创新能力就成为当前教学改革的重要问题。只有转变教育思想，改进教学形式和方法激发求知欲和创新思维，创造轻松愉快的教学环境，从考核方法上入手，组织和引导学生积极参加各项体育活动，在体育实践和处理各种人际关系中培养创新素质，才能使学生不单纯学会一定的知识技能，而且向着高综合文化素质方向发展”使其具有创造性学习的品质!具备会学习和独立学习的基本能力，成为能够独立自主地、创造性地进行认识和实践活动的人。
浅析高职工程人才培养实施的保障措施论文
高职工程造价专业发展十年来，社会对工程造价专业人才的需求不断增加，导致近两年在校生规模迅速扩大。但与此同时，随着京津冀建筑市场“门槛”的统一，建筑行业市场竞争日趋激烈，企业竞争的加剧必将带来人才的激烈竞争，使得高职工程造价专业的人才培养工作难度急剧提升。目前，还存在着诸多影响高职工程造价专业人才培养质量的问题，比如专业培养目标定位不当、毕业生职业能力和职业态度不能完全满足工作要求等。因此，尽快解决这些差距，以适应社会需求，正是我们面临的机遇。
新型建筑工业化呼唤职业教育现代化，高职院校人才培养方案是专业建设的核心内容，也是高端技能型人才培养和质量提升的根本保证。因此，选择人才培养方案为视角，分析研究现阶段高职院校工程造价专业的培养目标、课程体系，探索构建适应经济发展方式转变和产业调整要求、体现终身教育理念的人才培养方案，以求实现专业的良性发展。
一、培养目标。
高职院校能为社会培养什么样的人才？这在很大程度上取决于人才培养的目标定位。本专业的教学团队在充分调研区域工程造价岗位职业能力发展阶段，并充分考虑院校自身的实际情况，确定出我院的培养目标：学生毕业后能完成造价员岗位、招标代理岗位要求的各项工作，经过实践锻炼拓展达到造价工程师、招标师的执业要求。通过三年的学习，学生应具有良好的职业道德和创新精神，能适应建筑市场的不断变化，具有熟练从事建筑、安装及装饰工程预、结算，以及招投标文件编制的能力及可持续发展能力的高端技能型专门人才。
二、课程体系构建。
如果说人才培养方案是一个专业实施人才培养的基本依据，那么，课程体系就是人才培养方案的核心要素，根据建筑行业的特点与人才培养规格要求，工程造价专业采用“校企合作、课岗对接”的人才培养模式，根据工程造价专业岗位对应的职业能力构建项目化课程体系，培养适合行业需求的高端技能型人才。
（一）构建三阶段课程体系框架。按照校企合作的职业教育办学理念，让企业专家引领专业发展，根据造价员岗位的任职要求，结合国家职业技能标准的要求，进行课程设置与教学，课程与教学的所有安排都围绕项目进行。构建符合工程造价专业发展的“专项——综合——顶岗”三阶段人才培养课程体系。前四学期，理实一体校内外实训相结合培养学生能计量、能计价、懂结算、懂招投标文件编制、会管理的专项能力。第五学期（分层次培养）：根据实训答辩的方式选择优秀学生，成立“中关村造价班”，由企业具有实战经验的专家实行一学期的全封闭训练；由学校的双师型教师，指导其余学生进行15周的综合能力实训，由简单到复杂选择4～5个岗位项目，要具有一定的综合性，能确实有效提高学生的实践能力、提高就业顶岗能力，教师只在每周一进行指导，周五进行实训项目验收。学生每完成一个项目，由指导教师进行审核，合格者开始下一个岗位项目。在此过程中推进教学的实践性和职业性，探索实行教、学、做一体化教学。
（二）项目化课程体系建设。基于建筑工程施工成本分析，参照职业岗位任职要求，重构基于工程造价岗位能力的课程体系，把专业培养目标和毕业生应有的知识、能力、素质结构落实到各门课程教学之中。围绕土建工程造价员、安装工程造价员、装饰工程造价员、市政工程造价员、招投标代理五个工程造价专业核心工作岗位，材料员、资料员、施工员等拓展岗位，构建工程造价专业所对应的职业基础能力课程群、专业核心课程及专业支撑课程群、职业能力拓展课程群。
（三）课程开发。深化校企合作，加强“六个对接”，完成工程造价专业课程开发。
1、教学方法与生源特点对接。由于生源紧张造成高职生源质量每年都有变化，深入分析学情，动态掌握学生特点，灵活运用多种教学方法和手段，比如“分层教学法”，充分调动学生的积极性和主动性。学生在教师和技术人员的共同指导下学习和实践，实现教室与岗位合一、作业与工作任务合一，讲练结合，强化学生能力培养，不断提高教学质量。
2、校本教材与岗位技术标准对接。在进行课程体系改革的同时，要注重课程内容的持续更新。根据行业企业对造价员、造价师、招标师要求的.变化，引入行业、企业新标准、新技术，结合校内实训条件及校外实训基地发展趋势，与行业企业专家共同开发以胜任岗位工作为核心的学习项目或任务，并根据职业能力形成的规律，进行组合和顺序编排，最终形成本专业成体系的校本教材。
3、课程实训与技能大赛对接。建筑工程计量与计价、安装工程计量与计价课程将全国高等院校“广联达预算软件技能大赛”引入课程实训，实现实训和竞赛培训一体化。通过参赛，可以充分展示我院职业教育改革发展的成果，促进与行业企业的产教结合，更好地为区域经济建设和社会发展服务。
4、课程评价与学生成长对接。树立“人人成才”的人才观念，建立符合职业教育规律的人才评价体系。首先，注重过程考核，每个项目结束即对学生工作任务的完成情况进行评价，将企业产品评价的标准引入项目考核，作为衡量学习质量的重要指标。并且通过这种方式引导学生能力渐次升高，增强其自信心和学习兴趣。其次，加强实践考核，期末考试采取“应知+应会”的考核方式。
5、毕业证书与职业资格证书对接。职业资格证书是劳动者求职、任职的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。由此，把“造价员”等的职业资格标准纳入课程体系，实现专业课程内容与职业标准对接，使学生具备从业、执业资格。6、课程学习与终身学习对接。树立可持续发展与终身教育的课程观念，课程设置不仅要注重专业知识和技术，还要引导学生考取职业资格证书。因此工程造价专业的毕业生即使走上工作岗位后也要注意知识结构的更新，为构建国家终身教育体系和建设学习型社会发挥积极作用。
（一）师资队伍建设。深化校企深度合作，建立校企双向互兼机制，聘用与培养相结合，建设专兼结合、“双师”结构的教学团队。落实学院“领头雁计划”、“能工巧匠上讲台计划”和“双师素质计划”。首先，通过鼓励校内教师顶岗锻炼、社会服务、考取注册职业资格证书、中短期培训、学历教育等；其次，从合作企业聘请技术专家、企业专业人才和能工巧匠做兼职教师，在进行必要的教育理论和教学方法培训后，让他们在我院担任兼职任课教师或实训指导教师，使课程建设紧跟产业发展，学生能力培养符合职业岗位要求。
（二）校内外实训基地建设。加强校内实训室和校内外实习基地建设是培养高素质技能型人才的必要条件。首先，积极探索课堂与工作过程的一体化教学，加强校外实习基地建设。在已有的实习基地的基础上，不断建立新的合作企业，通过顶岗实践、提供咨询服务等途径，利用企业场地和吸收企业教育资源。同时，根据企业项目的进展情况，灵活调整教学计划，鼓励学生走进企业，主动参与工程实践；其次，本专业目前校内建有两个工程造价实训室，建筑综合实训室、招投标实训室等，在一定程度上解决了人才培养方案的实训教学环节。
四、结语。
人才培养方案是否适应行业要求，必须通过毕业生是否能满足企业要求来检验。通过对高职工程造价人才培养方案的研究与实践，在实施中发现仍然存在着一些问题：如多数企业要求毕业生顶岗实习时即能上岗，上岗就是熟手，而我们相当一部分毕业生顶岗实习时还是生手；培养学生可持续发展能力的基础理论知识不足等。因此，高职教育需要与时俱进，人才培养方案必须要符合行业和企业的需要，顺应区域产业的发展。坚持为京津冀建筑业服务的办学定位；坚持以“四个合作”为主线推进专业人才培养模式、师资队伍、课程体系等各方面建设；将提高教学质量放在中心位置，高职工程造价专业人才培养方案必将进一步创新、发展和完善。
浅析高职工程人才培养实施的保障措施论文
随着我国进入二十一世纪以来，在传统产业的改造升级以及新兴产业的发展背景下，我国严重缺乏现代技能型人才。
第一篇：高职英语个性化人才培养体系构建分析。
摘要:为解决高职英语教学“同质化”和“单一化”的问题，通过调查研究和总结，分析构建高职英语个性化人才培养体系的实践意义。
结果表明:个性化人才培养是高职院校发展的必然趋势。
进一步分析当下个性化人才培养体系的现状和问题，并得出解决途径，为进一步开展实践性研究提供基础。
关键词:高职英语;个性化;人才培养。
0引言。
国家高度重视和积极鼓励高职教育的发展，高职教育在这样的背景下发展迅速，势头猛劲。
但是，高职教育在办学方向和人才培养方面，出现了“同质化”和“单一化”的现象。
不同高职院校里出现多个相同的专业设置，甚至出现相同的人才培养方案，这些“相同”的毕业生走向社会无法满足社会多样化的发展。
因此，创新高职人才培养必须着力发展“多样化”和“个性化”的培养模式。
英语作为公共基础性学科，在课程设置过程中要满足高职院校个性化人才培养目标的需要，结合学生的实际学习水平，以就业为导向，针对各专业的发展需要，开展个性化高职英语教学模式。
1个性化教育的涵义。
所谓个性化教育区别于个别教育，它强调创新型教育，针对个性化差异，对学生实现独特的、自主的、创新的教育模式，满足学生多样化的学习需求。
个性化教育首先尊重学生个性化差异的事实，其次鉴于社会对人才的多样化需求，结合自身学院发展的特色，培养出高素质的创新型人才。
通过个性化教育培养出的人才不但具备扎实的知识和技能，还具备一定的创业精神，了解某一领域的情况，运用创新性思维，发现商业机会并进行创新型的商业活动。
在具体操作过程中，面对来自于全国各地不同生源地的学生，结合学生的不同特点、不同的学习水平和个性差异，开展个性化教育。
《大学英语教学课程要求》指出，“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”[1]。
因此，高职英语的课程设置需要满足学生的个性化学习需要。
随着当今社会经济的飞速发展，要求高职院校各专业的课程设置和人才培养方案满足国际化的发展趋势，高职院校毕业生不但要具有一定的专业技能，还要掌握一定的交流技能以完成日后岗位上沟通的任务。
“大学英语”作为高职院校的公共课，需要配合不同专业的实际需要，对英语教学进行改革，从教学大纲到授课方式，实现个性化教学模式。
2国内外个性化教育的现状。
西方国家的个性化教育体现在强调学生的个性化发展和独立意识的培养。
比如美国，针对儿童的初等教育是在很宽松的环境下进行的，重视儿童独立意识和自信心的培养[2]。
高等教育过程中以启发性教育为主，强调学生的自主探究能力。
我国教育体系中大学以前阶段多以应试教育为主，“十年寒窗苦读”以参加高考考取大学为目的，教育形式以大班上课为主，教学内容和水平虽有地域差异，但是基本采用统一标准、统一要求、统一科目等，个性化教育特征不明显。
到大学教育阶段，我国教育从原来的“教师为主体”向“学生为主体”转变，高职教师的教育观念在逐渐转变，通过学习先进的教育技术和搜集网络资源丰富课堂内容，积极调动学生的学习积极性和课堂参与能力。
针对英语教学，当下高职教师能够利用现代化技术丰富课堂内容，运用图片、文字、视频等多种形式吸引学生的注意力，并尝试突破课堂的限制建立网络平台，鼓励学生自主学习。
但是，大多数的“大学英语”课程没有兼顾到所授课学生的专业，每个专业的学生所掌握的英语知识是一样的，教学大纲和教学内容是是统一的，甚至考核内容也是一样的，这样从根本上无法适应学生的就业需要，无法提高毕业生的就业竞争力。
个性化教育与高职英语教学相结合，构建高职英语个性化人才培养体系，符合当下多方面发展的需要。
3.1适应高职多样化人才培养的要求。
高职教育以培养高素质的人才为目的，强调学生毕业后可以凭借“一技之长”直接上岗。
随着社会经济的发展，社会分工更加细致，社会对高职人才的需要呈现出多样化、多层次、多类型的现象，学校既要培养专业的技术人员，也要培养适用于普遍行业的服务人员。
因此，高职院校必须根据社会需要，以培养多样化的高素质人才为目的，利用多元化的教学资源，及时增减专业设置，调整课程设置，结合各专业领域的差异，采取个性化专业发展途径，使高职院校的各个专业都实现精益求精。
3.2符合高职英语教学发展的要求。
高职英语教育要求学生在掌握英语基础知识外，还要与专业知识相结合，注重听、说、读、写等方面的能力，加强学生英语实际应用能力的发展。
不同于本科院校，高职英语的教学目的属于非学术型，需要满足社会对各专业学生英语水平的不同需要。
因此，在开展英语教学过程中，学生需要接受“大学英语”课程的基础教育，结合专业需要，增加专业英语教学内容。
从学生入学开始，建立系统的高职英语个性化教学体系，切实地提高学生的英语语言知识水平和应用技能水平。
同时，英语学习是一门学习语言的课程，其涵盖了国家的政治、经济、文化、历史等多方面的知识。
建议利用通识教育课程，适度地渗透学生跨文化交际知识，满足高职学生的专业性学习需求。
3.3适合高职学生自身的学习与发展状况。
面对生源紧缺的现状，高职院校纷纷尝试新的方式吸引和招收学生。
除了高考录取学生以外，高职学院校普遍采用“单独招生”的方式，即在高考前，学生参加由学校自行命题的考试，学校独立组织考试和评卷，独立划定录取分数线后确定录取名单。
这些学生与参加高考的学生享受同样的待遇[3]。
这样的方式既有利于学院扩大招生的规模，也提高学生上大学的几率。
但是，实际情况是单招的学生的学习水平要远远低于高考录取的学生，他们在英语听、说、读、写各方面的水平差异很大，同样的授课方式为教师和同学们都增加了很大的困难和负担，急切需要建立个性化教学模式。
另外，“专升本”考试中有英语考试，针对有“专升本”意愿的学生，教师要因材施教，从课程设置、教材的选择、教学评价方式等方面给予适当的帮助。
在高职英语教学中，个性化教学模式理论受到了普遍的认可。
但是，通过调查和研究，发现存在诸多问题。
具体总结如下。
4.1英语相关课程设置受到的限制较多。
高职院校普遍把英语作为公共基础课设置在非专业英语的课程体系中，其他专业英语课程的设置收到诸多限制。
以辽宁金融职业学院(以下简称该校)为例，“大学英语”课程是大一新生一学年的公共基础必修课，但是，由于专业课设置的需要以及课时分配等问题，上下2个学期的“大学英语”课时不同。
同样，受到专业课设置的需要以及课时分配等问题，专业英语设置不足。
该校共有15个非英语专业，共设置了“金融英语”、“会计英语”、“物流英语”3门专门用途英语课程。
通识教育课程中只有2门涉及到跨文化交际或者文化知识的。
由于课程设置少，学生缺少机会选择自己需要的英语课程和了解所喜欢的知识。
同时，学分制改革过程中不断有问题涌现，使实现高职英语个性化教育实则困难重重。
4.2英语分层次教学实践的速度较慢。
高职生源的学习水平参差不齐，尤其是英语基础有相当大的差异。
由于英语课程是一门语言学习，在二语习得过程中，首先受到母语的直接影响，导致来自五湖四海的高职学生在英语听、说、读、写方面的差异性非常大，需要根据实际情况分层次开展英语教学。
浅析高职工程人才培养实施的保障措施论文
人才培养模式中，人为地将知识、能力、素质培养割裂，不能进行有效融合，完全按照理工科思维去设计人才培养模式，培养的学生不具有复合型人才的特点，致使电子商务专业人才培养的效果与市场需求之间存在一定的差距。
电子商务时代要求电子商务人才具备扎实的专业知识及从事电子商务专业工作的相关技能和相关岗位的核心技能，有较强的动手实践能力，能运用所学知识解决电子商务工作中的实际问题，具备开拓进取及创新的精神。
转变教育观念，进一步深化电子商务专业教育改革，将培养技术应用能力为主线，将理论教学与实践训练有效融合，提升毕业生的直接上岗工作能力。
二、电子商务人才培养模式探讨。
1.准确定位教学培养目标。
作为一个较为新兴且涉及面宽广的专业，电子商务专业在探索初期容易给学生以定位模糊之感，如此不利于本专业的学科建设，也难以培养出目标明确，具有电子商务专业特色的人才。
熟知现代商务运作的流程，具有鲜明的电子商务专业特色，具备扎实的理论基础和较强的实践能力，拥有较强的适应能力及突出的专业技能的高素质的应用型人才。
此外，还可在强调培养学生商务交流与沟通能力的基础上，对电子商务专业进行细分为网络营销、网站建设、物流管理等方向，使电子商务这个涉及面宽广的大专业有更为明确的教学培养方向及目标，提升电子商务专业人才的综合素质，提高人才在市场上的竞争优势。
2.加强电子商务能力型课程体系的建设。
电子商务专业在课程体系的建设时，应以就业为导向，充分掌握并顺应市场发展的需要，加强能力型课程体系建设，着重培养学生的市场适应能力、可持续发展能力，全方位培养形而上的关键能力，进行全面的素质教育。
进行电子商务专业科目课程改革，以国家技能鉴定培训、考核内容为标准融入教学内容，使专业课程与职业技能鉴定接轨，必要时可进行课程整合，根据市场人才需求的变化，不断优化、调整课程。
专业课基于工作过程进行课程的开发设计，按照项目、任务、案例、设备、现象、产品等内容的平行或递进关系对专业核心能力进行层级分解，形成以培养学生专业能力为主线的实践课程体系。
学生在初学阶段进行公共基础课、经济管理基础课程以及商务交流课程等专业性模块的学习是必要的，这是培养其人文素养、基础能力及经济管理能力、商务贸易交流能力、沟通能力等电子商务专业必备能力的重要途径，因而这些课程应作为必修课供电子商务专业的学生进行学习。
此外，课程体系的建设不但要充分考虑毕业生的初次就业因素，还需兼顾学生的长远利益规划，拓宽电子商务专业学生的知识层面，尽可能多开设有用的选修课程，学生可根据自身的实际情况及特长爱好，选修相关的强化课程，为培养自身的专业特长及个人核心竞争能力，乃至形成自身可持续发展的终身就业能力。
3.构建电子商务实践教学体系。
作为一门实践性极强的学科，电子商务专业的人才培养目标是打造一群具备计算机信息技术，熟知经济活动规律且掌握商务运作流程、有较强的综合电子商务能力及商务操作能力，工作效率高、协调能力强的高等技术应用型复合人才。
因此需构建电子商务实践教学体系，突出职业教育对学生实践能力的培养要求，加大实践教学的力度，并与时俱进，随时关注市场变化及需求，及时予以调整，强化学科与行业、企业之间的联系，提高学生的专业技能、实践操作能力以及综合素质。
而课外实践课程则需要学生在校外实训基地、用人单位等校外场所进行实际操作、现场观摩并掌握应用专业性较强的技能，诸如顶岗实习、毕业实习等。
加强学生对电子商务岗位工作过程中相关识与技能的培养，提高其的实践能力及职业素质，为学生将来毕业、就业奠定良好基础。
浅析高职工程人才培养实施的保障措施论文
在课程体系的设置上设立多门限选课或任选课，使学生有充分的空间根据自身的特点和兴趣选择合适的课程，能通过选择某一系列的课程，确立不同的专业方向；管理和工程技术有机结合，每个学校均会针对学生的特点，设计一些管理和工程技术结合的课程。
较普遍的有人因工程、工程经济、质量管理、物流工程等管理和工程制造技术的综合课程。
我校工业工程专业作为中国民航大学的特色专业，应以民航为背景，紧密结合行业特色，为行业培养应用型人才。
课程体系和教学计划等培养方案的制订应依据专业培养目标定位和专业特点，重点是加强对学生的基础理论教育和实际应用能力的培养。
主干学科为机械工程和管理科学与工程，课程设置从纵向来说除公共基础课以外，设学科基础课、专业基础课、专业课程、专业选修课以及实践性环节等，如图1所示，符合规定的毕业生授予工学学士学位。
除主干公共基础课程之外，专业基础课和专业课主要根据培养目标而应具备的知识结构和能力要求设置。
1、工程技术基础类课程：工业工程专业应以基础课程为重点，增强学生的基础知识，应包括工程力学、电工学、电工学实验、机械设计基础、金属工艺学、工程制图、工程材料、可靠性理论、自动控制原理等相关课程。
2、航空维修相关知识：我校的ie专业应紧密结合民航机务维修背景为行业服务，此类课程包括机务工程英语、飞机结构与系统、航空发动机原理与构造、飞机机型、航空安全管理等。
3、ie管理类：此类课程要求学生掌握现代管理知识，包括管理学原理、运筹学、数据库技术与应用、航空维修系统工程、工业工程基础、工程经济学、维修生产运作理论等。
此类课程应包括维修管理信息系统、飞机故障诊断技术、发动机故障诊断技术、航空器适航管理、航空维修质量管理、航材管理、航空维修工程与管理、飞机故障诊断技术、复合材料修理技术、供应链管理、项目管理、应用统计学等。
5、实践环节：通过实践增强学生在航空维修方面的动手能力，接触机务维修实际，包括认知实习、金属工艺实习、飞机发动机维修实习、飞机系统实习、飞机维修基础实习、发动机系统实习、维修管理工程课程设计等。
这些课程体现了我校ie人才培养模式是以航空维修的工程技术为基础，以工业工程理论为核心，以航空维修管理为落脚点，以信息技术为手段，强化实践性环节教学的办学思路。
使学生掌握较厚实的航空器维修的理论基础，不仅能从事民用飞机维修相关工作、维修工程管理类等维修管理工作，还能从事工业工程资源优化方面的工作，拓宽了学生的就业面，能较好地适应民航业的用人要求。
二、专业教学模式的实现途径。
结合我校的具体情况和专业的培养目标，专业教学模式的实现可以主要从以下三个方面来进行：
1、设计内容丰富的教学过程。
教学方法改革的方向应该是：整体来说以培养学生自主学习能力为主，在指导思想上以启发式代替注入式；在功能上由教给学生知识转向让学生掌握自主学习能力。
在教学中，可采用以下方法：
（1）多种教学方法的研究与使用：启发教学法、问题教学法以及讨论教学法等。
（2）使用紧密联系实际的高水平教学资料。
针对课程中的每一个知识模块独立编写一个针对当前航空维修领域最新动态、紧密联系实际、理论框架完整的.讲义，作为学生学习的主要参考资料。
（3）基于民航实际的航空维修管理的声像资料。
针对课程知识点及讨论的问题播放一些实际工作现场的声像资料，使学生对讨论的问题的理解更直观深入、接近实际。
（4）推荐一系列国际上该领域畅销的书籍，使学生能更加深入地了解该领域的应用情况。
在具体教学中，教师要对课程的教学内容进行合理规划；自编与之配套的精品教材；改进教学方法；使教学手段先进，内容丰富，形式呈现立体化。
例如：实施精品教材工程，编制多媒体课件，将案例、应用软件、双语教学和实验等相结合；使学生的学习不仅能系统掌握书本知识，而且能了解到实际应用情况；时培养计算机应用能力和实际动手能力。
2、增强实践教学环节。
（1）基础ie技能的实验教学。
以培养学生实践创新能力掌握关键技术为核心，按照“基础性、综合性、创新性和实用性”四个层面构建实验教学体系，既突出培养学生基础知识和系统思维，更强调创新能力和实用性。
从而培养学生的工程分析、规划、设计和方案优化的能力以及创新意识。
（2）航空维修专业实践教学。
中国民航大学的ie专业实践环节可利用国内各大航空公司及航空维修企业，如国航、南航、东航、ameco等企业，作为学校ie教学实践基地，使实践环节全部结合企业生产和科研活动进行，以增强学生的实践能力。
并且鼓励学生积极参加教师的科研项目，以锻炼学生的动手能力和知识的应用能力。
同时，可以利用虚拟仿真技术将航空企业运作的关键环节在实验室进行模拟，将民航维修企业运营中跟工业工程技术密切相关的几个关键环节：工程文件管理、飞机排班计划编排、维修质量管理等作为模拟实践的主要内容，根据与航空公司合作项目的契机开发仿真实验系统或与相关单位共建联合模拟实验室，把企业搬进课堂。
这种实践活动有助于学生理解企业的经营运作。
通过实践使学生了解企业，认识专业，提高专业知识的综合运用能力；同时培养学生的团队协作精神，提高学生的组织协调和沟通能力。
3、加强师资队伍建设。
专业师资队伍建设是学科建设的关键，由于我校作为国内唯一的民航综合性高校，引进高水平具有民航背景的人才较为困难，所以师资的后期培养尤为重要。
针对ie专业实践应用性的专业特点，可积极引进具有高学历并有企业实际工作经验的优秀人才，积极选派中青年骨干教师到国内外著名高校进修和民航企业实务部门挂职锻炼，提升教师队伍，尤其是青年教师的教学能力和科研创新能力。
营造和谐的工作环境，鼓励和推动与国内外专家开展学术交流活动，开阔学术视野，促进学术创新和科研发展。
促进教学研讨和教学经验交流，建成以学科带头人为核心的专业素质过硬、知识结构合理、科研能力强的具有创新精神的师资队伍。
三、结论。
本文分析了我国民航业ie类人才的迫切需求，同时对民航高等院校工业工程专业的建设问题进行了分析和研究，探讨和研究了面向民航的工业工程专业的定位和专业特色，提出了我校工业工程专业的课程体系架构。
同时，并研究了工业工程专业人才的培养模式，并提出了专业培养的实现方法。
第二篇。
1、工程集成的研究体系构建。
人才培养改革与实践本身是一项系统的工程，针对应用型本科的工业工程类人才，以工程的集成和创新理念贯穿于人才培养的全过程。
从开始的理论知识、工程背景知识，到初步的工程认识、体验，再到基本的典型工程训练，然后到最后的实际工程实践，是一个循序渐进、由易到难、从简单到复杂的过程。
工程集成与创新的应用型本科管理工程人才培养模式和实践体系。
工程集成的研究体系包含：
（1）应用型本科、工程的集成与创新的内涵，
（2）面向应用型本科工业工程类人才的工程集成与创新的知识与课程体系构建研究；
（3）工程的集成与创新工程实践体系和能力培养研究；
（4）教师的工程的集成与创新的能力体系研究；
（5）工程的集成与创新企业实践与训练基地建设研究；
（6）以管理工程人才的工程集成与创新的人才培养模式研究与实践。
研究体。
2、工程集成的教学体系构建。
能将现代制造工程技术、系统工程理论、管理和信息化技术相结合，初步形成基于工程集成的工业工程人才培养课程体系。
专业课有工业工程基础、生产管理、人因工程、质量管理四门；工程技术有cad制图、工程力学、生产工程基础、机床电气控制、电力工程五门；形成了管理工程、工业工程、机械工程为基础的工程集成课程体系。
主要实践环节有工业工程基础实验、生产工程基础课程设计、人因工程实训、物流工程课程设计和毕业设计（论文），突出了理论和工程实践相结合。
并在选修模块中形成了制造企业运营管理方向和电力企业运营管理方向两个模块，进一步促进和加深工程实践能力培养，将工程能力培养与就业相结合。
3、结束语。
以工程集成为指导，结合沈阳工程学院工业工程专业人才培养目标的基础上，突出工程能力，将工业工程、管理工程和机械工程等方面工程能力相结合，增加学生的工程实践能力，为培养工业工程专业应用型人才探索一条道路，并为机械、电力企业的应用型管理人才培养探索一条新的途径。