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英语课堂词汇有效性教学的思考与实践论文
(江苏省南京市江宁区铜山初级中学,211103)。
摘要:校本教研的有效性如何直接关系到教师的专业成长和学校教学质量的提升。找准切点,转变方式,在做中研、在研中做,对改变当下校本教研低效的现状,实现其从低效向有效到高效的转变,或将起到一定的促进作用。在常态教研中,可以组织课堂实录,让教师“看到”自己;明确教研主题,逐个解决问题;开展课例跟踪,着力教师专业成长。只有不断创新实践形式并加以科学的引领,才能使校本教研的有效性得以持续提升。
关键词:校本教研素描转变行动。
相对于我国规整而完备的教研体制结构而言,校本教研无疑处于结构的最底端,因而具有基础性或“草根性”,是新课程改革和新教育理念落地的节点。多年来,随着各校校本教研活动的开展,校本教研在促进教师专业发展、提升课堂教学质量、落实各项教学管理任务等方面,起到了不可或缺的作用。在新的教育背景下,如何让校本教研真正成为深化教育教学改革的“助推器”、落实新课程理念的“转化器”?笔者认为,当下的校本教研,无论从形式还是内容,都面临着许多势在必行的变革。
一、对当下校本教研的素描。
从活动的组织形式看,教研组、备课组是承担校本教研的两个基本业务组织单元,教导处负责对两组日常工作的过程管理。从活动的内容看,以学期为时段,两组在开学、期中、期末三个节点上的主要工作是:开学制订学期学科教研活动计划;期中组织阶段性学情调研与复习,对期中检测的结果进行质量分析;期末撰写学期工作总结,对期末检测的结果进行质量分析。三个节点外的时间,教研组的工作主要是根据计划安排内容,组织开展组内教师公开课的听评,督查备课组的集体备课,组织业务学习,外出参加或承办区、市教研活动。从活动的评价看,每学期结束,教导处都将对两组进行考核,主要依据是:两组上交的过程性材料是否完整,活动是否按计划进行,学科教学质量在校、区的影响度,等等。
以上三方面只是对当下校本教研现状轮廓的简单勾画,都是具象层面的。而通过对校本教研有效度的质的分析与评价,可以发现,在实际情况下,(论文范文)校本教研大多处于缺失和无奈的状态。由于校本教研受多方面因素的制约,尤其是教师的态度,如果没有教师的积极参与,再好的管理,也只是停留在完成任务的层面。从教研组的工作内容看,虽看似繁多,但若只是应对检查,无需太多精力就可以“突击”完成。比如,常态下,某个教师根据计划安排上公开课,学校教导处会向全校发出告知,希望其他学科教师前去听课(但事实上跨学科听课的教师很少,其中还有为完成规定听课节次而去的)。教研组长负责召集组内成员听课,听完课后评课(有的学校则是发放评课表,听课教师在表上写上几条建议,课后交给教研组长,以此代替集中评课),评课过程也很简单,时间一般20~30分钟。点评的内容面面俱到,且大同小异(前面的人讲完后,后面的人除了在肯定前面点评的基础上,几乎就没有什么可说的了)。如此这般,一次学科内的校本教研就算完成了。笔者作为一名学校管理者,惯看常态下低效的校本教研,在几多感慨和无奈的同时,变革的念想和行动也从未停止过。
二、转变教研方式:在做中研。
量变与质变是一切事物变化发展的两种基本状态。事物的质变,一种是量的增减达到一定程度后引起的,另一种是构成事物的要素在排序和结构形式上的变化引起的。校本教研作为学校教学管理工作的重要组成部分,应在实然的基础上,对其构成要素进行重组和强化――找准切点,转变方式,在做中研、在研中做,对改变当下校本教研低效的现状,实现其从低效向有效、高效的转变,或将起到一定的促进作用。
(一)组织课堂实录,让教师“看到”自己。
随着现代教育技术的快速发展,对课堂进行全程实录已不再是什么难事。为教师实录一节课,并刻录成光盘,送给教师,这是本学期我校开展校本教研所组织的一项活动。具体流程是:全体50周岁以下的男教师、45周岁以下的女教师,根据教学进度,准备一节自我认为最好的课,由学校组织专人,为其实录,并在最短时间内刻录成光盘。要求教师通过光盘看自己,并写一篇“自己看自己”的观后感,交学校教务处。对教师而言,这既是一种纪念,又是进行教学反思的鲜活素材。
请看一名教师的观后感(具有一定的代表性):
星期二上午第四节课,我在八(1)班开了一节公开课――“生态系统的组成”,我像平时一样上了一节自以为准备很充分的生物课,学校对本节公开课进行了全程拍摄。今天下午,我终于拿到了刻有我名字的光盘。自己上课是什么样子呢?我迫不及待地打开了光盘。我认真地看着,感到一切是那样的熟悉,可又似乎很陌生。第一次看到自己在教室里上课,还真是有点不适应。回想其他教师对我的点评,我发现,“不看不知道,一看吓一跳”,原来,同事们给我指出的不足,只是我众多缺点的一小部分。从板书看,字体有点偏大,随意性较强,有的地方写得很完整,可有的地方却没有写,甚至在上到“生物富集”的时候,只写了一下大标题,没有考虑到板书的完整性。从教态看,姿态不够优美,存在很多不雅动作:扭着头看大屏幕、在教室前面来回走动、经常舔嘴、在学生中间晃来晃去的动作较多。从上课风格和习惯看,语速偏快(不知道学生能否跟得上),且有自说自话的嫌疑。这节课我在30分钟左右就结束了新课,如果语速适中一点,也许时间的把握就会更合理一些。还有,我喜欢重复学生的答案,原本以为这样做是为了让其他学生听得更清楚,可实际上这样做完全没有必要,如果这位学生声音过小可以鼓励他再大声说一遍,这样学生就能养成大声回答问题的习惯,下次就不会犯同样的毛病。另外,整堂课有点“赶任务”。上课的过程中,想的更多的是完成自己的教学目标,没有很好地关注学生的反应:当学生眉头紧锁、面露难色时,我没有给学生多一点思考的时间;当学生面露喜色,跃跃欲试时,同样没留出时间,让学生畅所欲言。
(二)明确教研主题,逐个解决问题。
基于课堂,解决教学中的真问题,是校本教研的核心价值所在。教学是一门遗憾的艺术,因为教与学的矛盾运动是绝对和永恒的。这就决定了基于课堂教学问题的研究,也必定是永无止境的。在常态的教研活动中,评课时,之所以会出现前面的人讲完后、后面的人无话可说的现象,其原因之一就是公开课教研没有明确的研讨主题,因而在点评时往往是面面俱到,发现什么问题就说什么问题,就事论事,分不清是个性问题还是共性问题――由于研讨主题不明,重点不突出,在相当程度上弱化了评课环节的有效性。为此,本学期开学,在召开“两组”会议时,我们明确要求各教研组在拟定教研工作计划时,必须列出学期教研活动的研讨主题。主题内容一方面由教科室拟定提供,如一堂课的基本结构的设计(分新授课、复习课、探究课、讲评课)、导课的形式与要求、课堂小结与反馈的要求、重难点突出与突破的方法、多媒体使用的度、有效设问的问题比等;另一方面,由各教研组结合学科特点,拟定学科教学中具体的研讨主题。主题确定后,同时要围绕主题设计“教研主题课堂观察记录表”,并把确定的主题转化为当年教研组成员的个人课题。“教研主题课堂观察记录表”上所记载的内容,必将为课题的研究提供丰富和鲜活的素材。相信,随着主题的研讨与解决,校本教研和校本科研之间的互动将更加密切,基于教学真问题、进行真研究、取得真实效的美好愿景,将会逐步转化为现实。
(三)开展课例跟踪,着眼教师专业成长。
课堂是教师专业发展的舞台,没有哪一位优秀教师不是从课堂中摸爬滚打出来的。在教师成长的过程中,自身的努力是内因,具有决定意义,而外在因素的影响也是不可或缺的。在诸多的.外在因素中,积极参加各级各类赛课又是必须的经历。赛课的级别越高、范围越大,对赛课教师的触动和影响就越深,对专业发展的促进就越迅速。个中原因,除了参赛教师自身的积极态度,课前的“磨课”(团队智慧)、课后的“点评”(精准“打击”),无时无刻不在触动着教师的末梢神经。反之,级别越低、范围越小,对赛课教师的触动和影响就越小。就一次教研活动而言,“备课―上课―评课”是三个基本环节,在应然的情况下,三者是闭合的系统,然而在实践操作中却往往是断开的。即在评课环节结束后,上课教师对评课的建议真正采纳了多少,对以后教学行为的改进产生了多大作用,事实上是不可知的,可能只有教师自己知道。由于缺少跟进的措施,活动的有效性被弱化。参加高级别赛课的教师,虽然也没有完成系统的闭合,但强大的外力场作用有助于教师自发地去完成闭合。校本教研是学校开展的活动,是级别最低、范围最小的“赛课”,如果没有评课后的跟进措施,靠教师自己去完成闭合是很困难的。为此,我们在学期初,要求各教研组在组织教研活动时,通过自荐与组荐相结合的形式,确定1~2名教师,在期中前、后各组织一次课例式教研。即通过一课两上、一课三上,着眼问题改进,进行连续教研(趁热打铁,实现从评课环节再回到备课环节的闭合)。各组可以结合学科、课时安排的实际,采用“同一内容+同一教师”连续改进,“同一内容+不同教师”接力改进,或“同一内容+不同教师”对比改进的基本形式。从开学至今,各教研组陆续组织了课例教研活动,从活动反馈出的情况看,有些在意料之中,如有实效、针对性强,但不适应、很累很紧张;有些在意料之外(但正是我们希望看到的),如上课的教师上完两节课后,感到很“过瘾”、“意犹未尽”,希望再上第三节课。请看一位教师的活动后记:
4月12日上午,我要在初一(6)班上一节《观舞记》课例教研课,考虑到下午我还要在初一(4)班上同一节跟进课,教研组同仁要继续听评课,于是我暗自决定,上午的课放开上,力争在同仁们面前呈现一堂我的“原生态”的课。上完课后,紧接着开始评课。我带着忐忑的心情,认真听取同仁们的建议,并在大家的帮助下,对教案和课件进行了修改。下午上课时虽然感到有些紧张,但从学生的课堂反应中,我深深感觉到,课堂的有效性有了很大的提高。感受着这样的变化,我的内心有着说不出的喜悦和感动。如果再上一节,我相信一定会更好。
倘若在常态的校本教研中,能有更多的教师体验到“累并快乐着”的感受,校本教研的有效性就不再是口号。
三、整合相关要素:在研中做。
要使校本教研的有效性得以持续,必须不断创新实践形式,更需要科学引领。
创新实践形式,找准切入点很关键。校本教研活动对所有教师来说都是非常熟悉的,只有“另起炉灶”,在继承中变革,即从教师熟悉的内容入手,突出行动研究,让教师在积极参与和实践中,达到对活动的价值认同,才是草根式教研所追求的境界。因此,从教学管理层面,整合相关要素,对校本教研活动的环节、流程以及效果的评价标准进行关联调整是必须的。随着活动的展开,问题与问题的解决也必将催生出有效校本教研的基本范式。
要使校本教研的有效性得到更高水平的提升,仅凭校内的教师资源是远远不够的,需要各层级的“专家”适时的引领。特别是农村学校,“请进来”是必不可少的。从校本教研活动开展过程中所呈现出的问题看,我们深切感到,要规范、科学地解决问题,迫切需要上级教学业务部门的指导和帮助。比如,围绕教研主题设计的“教研主题课堂观察记录表”,表中栏目的设定和评价标准的界定非常关键,它关系到主题的解决是否有效,关系到点评的导向与课改理念是否一致等。没有这些“把控”,校本教研活动中投入的精力再多,也只是在做低水平的重复劳动而已,难以获得实质性的飞跃。
提高校本教研的有效性虽说是个老生常谈的问题,与其抱怨观望,不如积极行动;只要真正“动”起来,办法总比困难多。
分析职业学校英语教学的有效性论文
当前,英语教学在我国得到普遍重视,尤其是在职业学校中,提高英语教学的有效性,培养学生英语学习的能力,更是增强学生自身未来职业竞争力的重要条件。因此,作为职业学校的英语教师,对职业学校英语发展现状以及存在问题的分析,是提高英语教学效率和英语质量,增强英语教学有效性的重要保证,以获得最显着的英语教学成果,从而促进学生英语素质的增强。
职业教育是我国教育体系以及人才培养战略中的重要组成部分,因此其教学与教育的条件和发展受到广泛关注。当前,我国的职业英语教学的条件尽管已经得到了有效改善,但在实际教学工作中仍存在着许多问题。这些问题的存在阻碍着职业学校英语教学的有效性。笔者根据对职业学校英语教学的研究与分析,对影响职业学校英语有效教学的`问题进行了总结。
1.1学生的英语基础较差,存在厌学情绪。
目前,我国职业学校学生普遍存在英语基础差的现象。根据调查研究得出,职业学校绝大部分学生的英语基础比较薄弱,这就导致学生缺乏对英语学习的兴趣和动力,产生对英语的厌学情绪。同时由于学生在英语学习中存在单词读写困难或英语口语表达能力缺乏等问题的存在,使得学生对英语学习产生了惧怕心理,缺乏对英语学习的自信心。
1.2陈旧落后的机械式教学模式。
在职业学校中,部分教师受传统英语教学观念的影响,往往会忽视学生在英语学习中的主体作用,只一味的对学生进行英语知识的灌输,这种陈旧落后的教学模式,使得学生英语学习的环境枯燥无味,降低学生对英语学习的热情和积极性。同时,教师在英语课堂教学中往往会存在讲解过多,学生难以消化把握的现象出现,再加上教师英语教学停留在课本教材上,这就使得学生难以提起对英语学习的兴趣,从而降低英语教学的有效性[1]。
职业学校的英语课程教学应以学生的未来职业发展为本,以就业为导向进行。因此职业学校的英语教学要注重学生英语学习的基础和实用性,通过对学生英语的教学可以使学生的英语素质得以提高,从而促进其未来职业竞争能力的增强。笔者根据实际教学经验,对职业学校英语有效教学提出了以下几点建议:
2.1把握课堂节奏,活跃课堂气氛。
要想提高职业学校英语教学的有效性,教师首先要把握好课堂教学的节奏,不断活跃课堂气氛。把握好课堂的节奏,就是要求教师改变传统的英语教学观念,把握好英语课堂教学的各个环节。通过课堂节奏感的打造可以有效的增强课堂的活跃气氛,从而吸引学生英语学习的注意力,提高对英语学习的积极性。
2.2对教学方法进行改革与创新。
兴趣是最好的老师。积极培养学生英语学习的兴趣是提高职业学校英语教学有效性的重要保证。学生只有保持对英语学习的兴趣,才能主动参与到教师的英语教学活动中来,进行英语的自觉学习,从而促进英语课堂教学效率的提高。
职业学校的英语教学有效性要想得到增强就必须提高英语教学的针对性。面对不同的学生要进行分层教学,因材施教,只有这样学生英语学习的自信心才会得以提高。同时,教师在英语教学中还要注意对学生进行鼓励和引导,使得学生树立英语学习的热情和自信心。
2.5培养学生进行自主探究、合作学习的能力。
教师在英语教学的过程中可以将学生分为若干小组,以小组为单位让学生进行自主探究、合作学习,这将极大的提高英语课堂教学的有效性。通过小组之间的这种自主探究与合作学习一方面能够使学生之间进行相互帮助,减少了教师讲解的时间,使教师有更多地时间去关注学生英语学习的过程,并给予积极引导;另一方面,可以使学生之间相互督促,从而获得对英语学生的动力[3]。
三、结束语。
作为职业学校的英语教师我们要改变传统英语教学观念,创新英语教学方法,实现英语教学的有效性,以此来帮助学生英语水平和素质的不断提高,为学生未来职业的发展打好基础。
英语课堂词汇有效性教学的思考与实践论文
《微观经济学》是高等院校财经类学生的专业基础课,由于学科特点以及学生的现实条件等各种因素,学生们普遍反映这门课程的学习难度大,笔者在此对微观经济学课程的特点以及在教学过程中所采用的方法进行了较为深入地探讨,并提出了不断加强自身学习、运用多媒体课件与板书相结合、鼓励学生利用网络资源等手段进一步提高《微观经济学》教学质量的想法。
《微观经济学》是国家教育部指定的高等院校财经类各专业的核心主干课与专业基础课之一,这门课程是以单个经济主体为研究对象,主要研究各个经济主体如何将其稀缺的经济资源分配在各种不同的用途中以取得最大利益,并以此说明市场经济的基本运行规律和效率。这门课程理论性较强,内容丰富且相对抽象,同时又以较多的数学计算和推导为基础,结合模型、图形和高等数学方法,学生普遍觉得难度较大。在教学实践中,笔者不断加强学习,提高自身素质和业务水平,将《微观经济学》的核心思想、课程体系、重点难点等的理解和把握运用到课堂教学中,同时,笔者密切关注国内外经济形势,将热点问题作为案例引入课堂教学,丰富了授课方式和内容,活跃了课堂气氛,充分调动学生学习的积极性,培养、锻炼他们理论联系实际的能力,取得了较好地效果。在此,笔者结合《微观经济学》课程的特点以及自己讲授微观经济学的实践谈点体会,希望能与有关教师交流探讨,共同提高教学效果。
1《微观经济学》课程的特点。
《微观经济学》课程属于理论经济学范畴,它既不同于农业经济学、劳动经济学、生态经济学等应用经济学课程,也不同于管理学原理、组织行为学、人力资源管理等管理学课程。作为理论经济学课程之一,微观经济学揭示了市场经济的运行规律,行业和市场是怎样运作和演变的,它们之间存在着怎样的联系以及它们怎样受政府政策的影响等等。《微观经济学》具有完整的理论体系,主要内容包括均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论、分配理论、一般均衡理论与福利经济学、市场失灵与微观经济政策。这门课程一个显著的特点就是理论抽象、要求学生具备较深的数学功底以及较强的用图形说话的能力。
1.1理论抽象。
《微观经济学》所介绍的经济理论是西方发达资本主义国家市场经济几百年发展的总结,这些总结是以资本主义国家的市场经济为前提的,而且每一个结论的成立都建立在一系列严格的前提假设之上,这与我们国家的国情、市场经济发展的概况、人们的观念和行为方式均不同,这些差异必然增加我们理解的难度。同时,理论知识原本就是抽象的,学生很难将所学的理论、模型与日常生活联系起来,再加上微观经济学概念、定理、规律很多,相互之间又极易混淆,对于初学者来讲,总会存在理论与现实理解之间的差距。
1.2要求学生具备较深的数学功底。
《微观经济学》中最常用的经济模型法、边际分析法、均衡分析法、静态分析、比较静态分析、动态分析法等等都要求学生具备较深的数学功底和逻辑推理能力。因为《微观经济学》是财经类学生的专业基础课,一般安排在大一第二学期,有很多学生微积分知识还没学,这时要求他们将数学知识熟练地运用到经济学分析中,无疑增加了他们学习的心理负担。
1.3要求学生具备较强的用图形说话的能力。
图形在经济学中非常有用,用于说明各种经济变量之间的关系及其变化情况。美国第一个诺贝尔经济学奖获得者、著名经济学家保罗・萨缪尔森说过:“你必须具备足够的图形知识才能掌握经济学,图对于经济学家如同锤子对于木匠一样必不可少。”微观经济学每一个理论的得出与论证都与图形紧密相联,这对于刚刚步入象牙塔的学生而言,要学会正确地运用图形解释经济问题的确有些难度。
总之,如上所述微观经济学课程的特点以及学生的现实条件等各种因素决定了微观经济学这门课程的学习难度和学习强度相当大。笔者结合《微观经济学》课程的特点,采用理论讲授、案例分析、课堂讨论和课后练习等方法组织教学。
2《微观经济学》课程的教学方法。
2.1理论讲授。
理论讲授是微观经济学最基本的教学手段。笔者在讲授微观经济学的过程中,首先介绍基本的框架,在讲述每一章内容之前,都有一个本章提要,让学生对所学内容有一个整体的视野,然后再介绍具体的内容,通过课堂讲授,让学生理解基本的经济概念,了解市场经济主体的行为规律,授课过程中采取由点到线,由线到面逐层展开,脉络清晰,通过主线的引入,使学生系统地把握整门课程的精髓,同时,在每一章结束后都加一个本章小结,总结一章的主要内容,加深学生的理解。
笔者讲授微观经济学,以市场经济主体的最优行为选择为主线,主要体现在这五个方面:第一,单个消费者行为的最优化。即研究消费者在收入既定的情况下,怎样选择使得他的效用最大化,从而实现消费者均衡;第二,单个厂商行为的最优化。即研究单个厂商在成本预算既定的前提下,怎样选择使得他的利润最大,从而实现生产者均衡。这包括两方面的内容:(1)在成本既定时,如何选择使得所获产量最高,(2)在产量既定时,如何选择使得所付出的成本最低。为此,将问题深入一步区分不同的市场结构,进一步考察完全竞争、垄断竞争、寡头垄断与完全垄断市场厂商确定产量与价格的最优化行为;第三,单个生产要素市场的最优化。即研究消费者根据什么原则供给多少生产要素,厂商根据什么原则需要多少生产要素,从而实现生产要素的供给与需求的均衡;第四,商品市场与要素市场的同时最优化。即研究将消费者、厂商、商品市场与要素市场联系起来的整个市场的一般均衡;第五,政府目标决策的最优化。即研究市场失灵的问题,政府应该采取什么样的措施来弥补市场的缺陷,从而达到宏观调控的作用。
2.2案例分析。
微观经济学是以个体经济单位为研究对象,厂商的生产经营决策与居民的消费决策都和现实生活息息相关,因此案例分析是微观经济学教学过程中必不可少的教学手段。优秀的案例是以现实问题为研究对象,以事实和数据为依据,并将理论知识寓于案例之中,将这些微观经济学的案例引入课堂,引导学生对典型案例进行剖析,一方面能够培养学生的学习兴趣,加深对基本理论的理解和把握;另一方面,能带动学生实现从感性认识到理性认识的质的飞跃,提高学生们运用所学的知识分析问题和解决问题的能力。例如,在讲授需求价格弹性理论时,可以结合安全帽专卖店的广告“旧帽换新帽一律八折”来解释厂商针对消费者的需求弹性不同而进行区别定价,结合现实生活中的实例,能将枯燥的理论运用到鲜活的经济现实中,充分调动了学生的积极性。
2.3课堂讨论。
课堂讨论是活跃课堂气氛、提高教学效果的重要保证,对于微观经济学教学,不论是理论讲授还是案例分析,都离不开课堂讨论这一重要形式。通过讨论可以使教师从传统的“填鸭式”教学转向双向互动式教学,学生从传统的被动接受的学习方式转向主动参与的学习方式,变“要我学”为“我要学”,通过课堂讨论,充分调动学生的积极性和主动性,引导学生运用所学知识去发现、分析和解决现实生活中的问题,做到学以致用。
2.4课后练习。
微观经济学是研究经济变量的单项数值决定,其中涉及大量的数学关系,理论性强,要实现将理论用于解决实际问题有不小的难度,所以要给学生布置练习题,通过做练习巩固课堂上所学到的理论知识,特别是通过做计算题来加深对微观经济理论模型的理解。同时,这门课程是财经类各专业考研必考的基础课,因此,笔者在授课过程中对课后习题中出现的各种问题都给予特别强调和详细解答并进行适当延伸。
3进一步提高《微观经济学》教学质量的想法。
3.1教师应不断加强自身学习。
俗话说:“要想给学生一滴水,自己首先要有一桶水。”作为一名优秀的高校教师,首先自己要有扎实的专业知识功底,丰富的文化底蕴,因此,教师应不断加强自身学习,树立终身学习的理念。同时,西方经济学是一门具有演变性的学科,由于这门学科的特点,必然要求微观经济学相关的理论知识必须和现实的发展紧密结合才具有生命力,所以该门课程的理论体系更新较快,那么任课教师的这桶“水”,决不应是“陈年老水”,而应是不断地从知识发展的奔腾江河中汲取的“新鲜水”,任课教师应及时掌握知识点的更新,如新旧理论的增减,同时及时调整相应的案例分析并运用于课堂教学中。
3.2充分利用多媒体课件与板书相结合的教学方法。
多媒体课件集文字、图片、动画、音频、视频为一体,容易吸引学生的注意力,使其更积极地听取教师对知识点的讲解和分析,多媒体课件教学的引入改变了传统的教学方式,也使学生更容易地接受原本枯燥的教学内容。但是,课件不能完全取代传统的板书教学。目前,很多高校教师上课时过多依赖课件,整门课程知识点完全通过点鼠标放映课件讲授,微观经济学这门课程本身包含很多的数学推导和图表,完全依靠多媒体课件向学生讲授,即使利用动画使得推导过程一步步显现,学生也不容易跟上。因此,在讲授公式推导以及有关图表的过程中,笔者认为最好结合板书进行讲授,通过“黑板+粉笔”的方式推导和画图,能够充分地带动学生跟着教师的思路走,让学生看清推导的整个过程以及各种逻辑关系,形成知识间的连接,也更有利于帮助学生掌握公式的推导。比如,在讲到古诺模型中厂商的产量选择的时候,最好板书推导每个寡头厂商的均衡产量,这样,学生会更容易接受和理解。
3.3鼓励学生充分利用网络资源。
互联网信息时代丰富的网络资源为学生学习微观经济学提供了巨大的支撑,要鼓励学生学会利用网上教育资源,经常登录经济学论坛、经济学教育科研网、经济学家等网站,聆听专家讲座,参与学术讨论,这些经济学网站既提供了丰富的学习资料和各种各样的案例,又能够帮助学生将枯燥的理论知识和鲜活生动的经济实践联系在一起,使学生更好地接受微观经济学的知识点,最终实现提高教学质量,达到理想的教学效果。
分析职业学校英语教学的有效性论文
大学的校园文化建设相对来说较为繁琐,首先是因为大学生的文化水平和思想程度都比较深,其次是因为大学涉及的并不只是单一的内容,包括学生的学习方面,生活方面以及社交活动等方面。高校要坚持科学的社会发展观,在校园文化建设中让同学学习的知识更系统,视野更加宽阔。在大学校园文化建设的过程中要融入和谐的理念,发展校园文化的精髓,根据自己学校的优势和传统,寻找建设大学校园的有效途径和创新方法。
一、加强校园的物质文化建设。
校园的物质文化包括校园的建筑特色以及校园环境,校园的设备标准等等。校园的物质文化建设会从外观的特征去吸引学生和家长,儒雅的环境更适合学习和生活,可见校园物质文化的建设有多么重要。加强整个学校的物质文化建设,要先在头脑中设计出该学校的代表图案,例如:校徽等。校园环境的建设要符合本学校的文化氛围和整体特征,体现该学校独有的魅力。无论是雕塑,标牌还是校园中的一草一木,都要进行加工和升华,要通过环境的设计和提炼,反映整个学校的精神和一定的文化特征。例如:艺术院校与综合类大学在设计上有着明显的区别,艺术类院校的校园虽然不大,但这个校园弥漫着浓厚的艺术气息,音乐学院有贝多芬,歌德等世界著名音乐大师的雕塑,而戏剧,电影类学校有摆设着莎士比亚等名人头像,初次此外艺术类院校在教学楼里注重对学生进行艺术思想的灌输,墙壁的颜色以及墙上的壁画都有着一定的'传播效果。对于综合类大学的物质文化设计则显得普通些,通过建设要体现高校的文化价值和历史背景以及人文环境等等。所以,全校师生也应该维护校园的物质文化,丰富自己的物质文化生活。
二、重视校园制度文化建设。
校园的制度文化是学校的内在机制,若要推进校园的文化建设,就要制定一些规章制度,保证大学的日常工作能够顺利进行。高校师生严格按照本学校的规章制度去做,遵守学校纪律,执行学校任务,整个学校才会良性发展。因此,学校要建立统一的管理制度,让所有学生在思想意识上达到共识,可以避免部分学生思想意识不积极对学校造成不良影响。建设校园的制度文化要调动学校各职能部门的积极性,学校的制度文化建设需要全体员工齐心协力才能完成,运用人性化的管理方式,获得广大师生的认可,但在校园制度文化建设中,不要让学生感觉自己“被管理”,要调动师生的主动性,营造团结,共进的文化气氛,发挥最大的功效,在制度文化建设中提高效率。
三、开展校园行为文化建设。
校园的行为文化指的是学校活动,丰富多彩的校园活动的开展体现了校园独特的风格和文化气息,目的是要培养当代优秀的人才,大学的课程没有初高中紧张,增加校园的行为文化建设,可以丰富学生的文化情操,增加学生的审美能力,提升学校的文化品质,对于即将走向社会的大学生有着一定的好处。不同的行为文化对于学生的影响是不同的。例如:学校开展大学生艺术节,培养了学生兴趣,能够让校园内多才多艺的学生有更好的施展空间,同时丰富了他们的业余文化生活,给他们的大学生活增添了光彩。学校开展学术科技文化的比赛,对于培养学生在学术方面的研究以及学习系统的知识结构都有着积极作用。在大学的学习生活中,学生最需要的是劳逸结合,舒缓学习紧张的神经和压力。校园的行为文化建设具有娱乐功能,让同学在丰富多彩的校园活动中受到教育,学习无处不在,在校园文化活动中注入人文教育,注重学生的道德与精神文化教育相结合,体现当代大学生的特征。
四、培养校园精神文化建设。
校园精神建设主要指的是办学理念特征及价值观念。某些大学会弘扬自己学校的优秀传统和文化传统,形成良好的风气,陶冶学校师生。纵观世界的知名大学,每个大学都有着独特的校规和校风,体现了大学的整体精神面貌。国内大学要学习国外知名大学的文化建设观念,创造一个健康,团结,积极向上的教风和学风。
五、总结。
综上所述,校园的文化建设是一个长期的任务,并不是一朝一夕就能速成的,需要全体师生的共同努力。本文也从四个方面分别探讨了大学校园的文化建设,总结出,只有将各个层面综合起来,全面的发展,才能建设出别具一格的校园文化,才会使校园文化博大精深,源远流长。
参考文献:
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[3]宋艳.社会主义核心价值体系建设融入大学校园文化建设研究[d].苏州大学,.
英语课堂词汇有效性教学的思考与实践论文
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识,有实用性的知识,促使学生的发展,提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高,有进步,有收获。它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展,可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动,让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中,对于其有效性有以下几点思考:
一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感。
构建良好的师生关系,调动有效的学习情感,对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感,既能培养学生的学习信心,调动其学习的主动性,又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中,应注意以下几点:
1、情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设,要有利于学生数学学习,有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以,教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境,教师提出的问题则要具体、明确,有新意和启发性,不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息。
作为教师,应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境也应具有一种时代气息,让他们学会关心社会,关心国家发展。如教学《百分数的应用》,教师创设了中国北京申奥成功的情境:出示第二轮得票统计图(北京56票,多伦多22票,巴黎18票,伊斯坦布尔9票)请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题,解决问题。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多,如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律,要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童,可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境,而对于高年级的学生,则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境,用数本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材,确保知识的有效性。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言,教学知识的有效是指新观点、新材料,他们不知不懂的,学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。
第一,学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。
第二,学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务,知识不是智慧,知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性,而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取,灵活运用,这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识,是智慧的象征。
第三,学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容,即有效知识。
第四,教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应,才能成为活动的原动力和催化剂。
英语课堂词汇有效性教学的思考与实践论文
作为一名政治教师,需要具备两方面的/知识技能0。一是教育学、心理学方面的知识。初中生已具备完整的认知结构和成熟的心理素质,政治教师必须不断学习新的教育学、心理学理论,结合学生的身心发展特征,探寻一条适合初中生学习的教学方式。另一方面是政治方面的知识。团政治教师必须不断地通过读书和实践为自己/充电0,学习新的政治学理论,了解国家的大政方针,坚定自身的政治信仰,提升自身的文化素质。坚持每周的政治学习和业务学习,紧紧围绕新课程标准,尝试新的教学方式,不断更新教学观念,重视把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的5初中的政治课程标准6,认识到新课程改革既是挑战,又是机遇。将理论接洽到实际教学工作中,解放思想,更新观念,丰富知识,提高能力,以全新的教学理念接受新一轮课程改革浪潮的/洗礼0。政治教师应紧密结合5初中的政治课程标准6中提出的/一切为了学生的发展0的教学理念。建立学生主体观,贯彻民主教学的思想,构建一种民主协调平等的新型师生关系,尊敬学生人格,尊敬学生观点,承认学生个性差异,积极发明和提供满足不同初中生学习状况的方式,将学生的发展作为教学活动的.出发点和归宿。
二、营造宽松和谐的政治课堂教学氛围。
三、结合,增加政治教学的真实性。
初中的政治课课教学的生命力,在于理论联系实际,与时俱进。四政治教学背靠的是社会大舞台,面对的是一个新时代,现阶段的学生生活在一个包容的社会和飞速变革的时代,他们通过通讯设备、社交媒体、网络等渠道大量吸收信息,眼界开阔,思维活跃,观念新颖。如此可见,对时事的运用可以在沉闷的课堂教学上起到奇效。可采用课前5分钟/新闻发布会0、时事专题讲座、模拟答记者问、时事点评等形式进行,调动学生思维的积极性,增加学生的知识储备。一些新闻人物,熟悉的事实能引导学生把课堂内外联在一起,引起学生的思想共鸣,让学生自主思考,积极探究,从而增强他们关注社会的意识和能力。在此过程中,教师应当注意的是:在教学过程中要始终注意到时政热点必须适应教学的气氛,采用多种方式牢牢抓住学生的信息主线、情感主线,使学生真正感受到情境教学所设置的内容和情境之中。
四、改变教学策略,运用探究式教学方式。
初中的政治课程标准6对教师在政治教学中灵活运用教学策略提出了具体要求,要求教师要将具体的教学目标与学生的活动体验过程结合起来,再参照教学的具体内容,倡导学生进行探究式学习。四在素质教育和新课改的背景之下,政治教师在教学中应当使用清晰、生动的教学形式,制造一些为了实现教学目标的矛盾,创设问题、故事等情境,引导学生亲身去尝试解决课堂中出现的问题,激发学生的探索精神。探究式的教学方式,让学生能够积极思考问题、解决问题,认为政治课其实并不是那么枯燥乏味、苍白无力,大而空洞,而是充满活力、变化、哲理的。探究式教学方法可以最大程度上激发学生的学习动力,调动初中生思考、探索政治问题的积极性,从而实现政治教学的最终目标。总之,初中的政治教学要想在素质教育和新课程标准下获得更好的发展,必须从教师本身素质、教学理念、课堂氛围和教学方法等方面进行进一步优化,探索一条既能增加学生的政治知识,又能让学生用政治思维解决实际问题的道路。
分析职业学校英语教学的有效性论文
在通常情况下,传统建筑工程结构主要采用的以往的设计经验,参考其他的类似的建筑工程,但是采用这种方式,存在不少的安全隐患或者质量问题,所以要采用结构的优化设计。在有的建筑工程设计过程中,片面的认为基础越大、墙越厚、梁越大等,结构就会安全,但这种设计方法不够科学合理,因为,当整个建筑主楼和裙房的高低层连在一起,如果额外的增加大裙房的基础或者尺寸,就会增加高低层的沉降差,在很大程度上就会使整体的建筑结构不安全。建筑工程优化设计就只在保证建筑工程结构稳定性的前提下,按照既定的目标选择最优的设计方法和方案,保证施工材料最省、投资最低,最大限度的提高建筑工程结构的经济效益和功能。建筑工程分部结构的优化设计主要基础结构、建筑系统方案、围护结构以及结构细部的优化设计,主要包括选型、受力和造价分析等内容,在不断提高经济效益的同时合理优化建筑结构设计。同时要根据平面布置的`整体规则,尽量消除实际过程中刚度和质量的差异,就可以减弱水平荷载对建筑物的压力作用,在竖直方向上要避开转化层,保证建筑工程的稳定性和质量。为了保证建筑工程施工质量,增强管理的有效性,就要控制好施工技术、施工进度,做好科学合理的规划,加强对施工人员的培训,管理施工材粉日贡量。
二、要严格控制好工程材料质量。
在实际的施工过程中,施工材料是保证整个房屋建筑工程的基础,工程材料主要包括原材料、成品、半成品以及构配件,在整个工程施〔占有很大的比重。因此,在建筑工程施工过程中,对于采购的工程材料进行严格的质量审核,对生产厂家和销售商的资质进行审查,从根源上消除材料可能出现的问题。同时在施工过程中,要对材料进行合理的搭配和使用,做好材料收购、储存、运输的各个环节的管理,避免出现乱摆乱放的情况。
三、要提高全体施工人员的素质。
在房屋建筑工程施工过程中,涉及很多方面,对施工技术要求较高,需要很多的管理和施工人员。监理机构要对施工单位的安全、质检和材料以及设备等具体操作人员进行严格的检查和认证。对于要求比较高和难度比较大的施工程序,施工单位要做好科学合理的安排,施工人员要有丰富的经验和专业的操作技能;对于高空作业或者具有危险源的施工现场,要采取有效措施对施〔人员进行保护,为了保证安全,要禁止出现违规施〔的现象,要防止没有任何技术资质的施〔人员上岗。
四、科学合理安排施工计划。
质量是进行建筑工程建筑工程单位的生命。在建筑工程施工过程中,施工质量优劣直接影响到建筑〔程的使用效果。建筑工程施〔质量管理工作贯穿于整个工程的施工过程,施工单位要采取一切合理手段和方法,保证施工质量。首先,对图纸设计交底和会审工作就十分重要,还要保证能够在施工过程中能够灵活应用,比如在种植苗木过程中,还要考虑到相互之间的搭配,更为科学合理,仅仅靠图纸无法真正体现设计思想。其次,要加强建筑〔程施工过程的管理和控制。在施工过程中要根据工程的各个程序的不同特点,制定相应的质量管理目标,做到有据可循,做到事前预防和事中控制。施曰火员要进行标准化施工,从而达到施工质量要求。对于施工中出现的质量问题,要组织相关人员进行分析和总结,制定相应的措施进行及时有效的解决处理;最后施〔和管理人员要不断总结经验教训,为以后施工提供借鉴。
五、建筑工程施工进度管理。
在进行具体城市建筑工程施工进度控制过程中,要与计划进度进行及时比较,同时根据实际情况进行必要的调整,保证工程最后的竣工验收。在进行施工过程中,受到各种自然因素和人为因素的影响,经常出现一些不必要的质量问题,因此,施工单位要明确各施工人员和管理人员的任务和责任,保证施工的进度。施工管理人员要需要的机械、材料、劳动力进行合理调配,保证协调一致,达到最优效果,严格按照制定的进度计划进行,不得随意进行更改;如果出现设计和工程的变更,要建立缩短时间的基础上,组织好各〔作相互的交叉协调,保证建筑工程施工的连续性;为了更好的施工成本对施〔进度的影响,因此,要办理工程预付款和进度款支付手续,保证各项工作能够正常开展;施工单位还要对建筑工程合同变进行严格控制,加强施工过程中的风险管理,制定相应的处理方法,保证万无一失。
六、建筑工程施工技术管理。
在进行建筑工程建设过程中,施工工艺是保证施工质量的重要因素。在施工过程中,施工单位要才有合理的施工技巧,做好施〔前的技术管理,因为建筑工程具有很强的季节陛特点,受到气候条件影响比较大,在不同的季节会采用不同的施工方法和工艺,相应的要求也不尽相同,因此,做好施工技术准备是保证建筑施工的重要条件。同时施〔单位要不断引进先进的施工技术、工艺以及材料,从而有效的提高施工效率,保证施口贡量,力口决施〔进度。综上所述,在进行建筑工程施工过程中,施工单位要不断总结经验教训,增强施工质量管理的有效性,在不断建造精品工程的同时,提高施工单位的经济利润和效益,为企业创造良好的企业形象。
参考文献。
[1]潘永乐.建筑工程质量管理有效性分析及研究田.中国新技术新产品,,10:165.
[2]高齐翔.四季花园项目质量管理现状及对策研究[d].吉林大学,。
[3]张燕芳.建筑工程施工质量管理的研究与实践[d].华南理工大学,2013.
英语课堂词汇有效性教学的思考与实践论文
艺校学生文化基础不好,不重视文化学习,学习兴趣不浓。如何结合艺术学校学生的实际有效地开展语文教学,是艺校语文教学亟待解决的问题。有效教学的“有效”主要是指通过教师教学后学生所获得的具体进步或发展。有效教学的“教学”是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
一、关爱学生,增强学习自信。
曾经让学生以《找个自己的位置》为题,写一篇作文。有的学生作文一字不写;有的则写了一句话:“老师,我觉得坐在这儿,挺好的,别闹了”“找个自己的位置?我不坐行了吧。(theend)”“老师,您好,如果你看不懂我写的,就别看了吧,因为我自己也不知道写的是什么。”这样的无厘头的答案并不显见。
面对这样的孩子,要树立正确的“学生观”,客观、公正、全面地看待、分析每位学生。教师需要有包容的心态,要有亲切感,走进学生的内心,了解他们的所思所想所需,发现和帮助学生了解自己的特长和不足,真正从心理上接受学生、肯定学生、赏识学生,发现和发挥学生的长处和潜能,让学生体会到教师对自己的关心和期望,让学生看到自己的潜力和价值,培养学生的健康心理、健全人格,让孩子在学习中、活动中增强自信,激发兴趣,进而爱上语文课。
我和那几个乱写的孩子面对面交流,教给他们写作的方法,鼓励学生把《找个自己的位置》这篇作文再写一遍。结果显示,学生对“位置”的理解深刻了,也反映了学生内心的正确的价值取向。
二、瞄准高考,唤醒学习意识。
与一般职校不同的是:我校使用的是普通中学教材,目标艺术类高考,学生专业考试上线后,就会自觉猛攻文化成绩。而艺术学校学生头脑灵活,有些非智力因素造成的文化学习的问题,可以通过唤醒来达到有效教学。调动专业教师、家长、学生榜样、学生自己等多方面的因素,多渠道、多方式地强化文化学习的重要性,有目的地唤醒学生。比如,邀请优秀毕业生与在校生交流,播放《开学第一课》《乘着梦想的翅膀》等节目,分享成功人士的故事,让学生心灵得到启迪,为实现自己的梦想而奋斗的热情得到激发。
三、多元并举,激发学习兴趣。
根据学生的兴趣爱好和实际需求,我校开设校本课程,采用教学拓展的方式培养学生的人文情怀。开设中外电影鉴赏与分析、舞台表演、名家名篇赏析、西方文化习俗、书画印欣赏等校本课程;与专业相结合,将舞蹈、音乐、表演等专业特长融入语文教学中,激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面,提高学生的文化修养和综合素质,为更好地开展有效语文教学打好基础。
笔者在苏州大学读研期间,听到王家伦教授给初中生上的一节作文课《让笔下的人物“活”起来》。王教授先打出自己的漫画像,问学生漫画上的人物是谁,学生回答是王老师。王教授问为什么是王老师?学生答因为画得像,画师抓住了王老师的特征。王老师说写人也要抓住人物的特征。王教授在讲了各种描写人物的方法后,请学生来正面描写人物。王教授说:“今天王老师为大家请来了一个模特,大家就来写写他。”说完他走出门外,再走着模特步进来,对学生说:“今天王老师免费为大家当模特,大家就写王老师吧。”学生顿时大笑,课堂气氛轻松生动活泼,学生纷纷举手,把自己写的和大家分享,王老师在听完学生的.回答后,送给他们一张自己的漫画像作为奖励。王老师的课,设计独特,充分激发了学生的兴趣,课堂效果很好。
四、分层教学,提高学习效率。
课堂教学要面向全体学生,但学生学习水平、学习能力存在差异,就必然要求教学要分层次展开。为此,从课程目标到教材都努力体现尊重学生的个体差异,尊重学生的多样化,允许学生发展的不同,采用不同的教学方法和评估标准,为每一个学生的发展创造条件。面对有差异的学生,教师最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学,进行教学目标分层、教学过程分层、练习分层、作业分层、辅导分层、教学评估分层。让全体学生身上产生接受效应、互动效应,体验成功感,提高学生学习的兴趣,更好地发展学生的能力。例如学习《项羽本纪》后,就让学习接受能力稍弱的学生整理文言知识点,接受能力强的,就做一些课外拓展题。围绕有效教学,提优补差,根据学生的接受能力,根据高考总体要求,对教学内容进行大胆的取舍。新教材的容量增加了,就要求我们探索更有效的教学方法,学会取舍,讲重点,讲有价值的东西,不必面面俱到。
五、善于引导,发挥学生主体性。
文言文阅读是教学的难点,高二第二学期《史记》选修,都是比较长的文言文,有很大的难度。在教学《管仲列传》时,注重引导学生自己翻译、理解课文,不懂的知识就提出来探讨。文中有一句话:“以区区之齐在海滨,通货积财,富国强兵,与俗同好恶。”学生自己在翻译时提出这句话中的“俗”不知道是什么意思。我引导学生根据文言文翻译“字字落实”的原则,先对照上下文翻译“与……同喜欢同厌恶”,让他们以“俗”为语素组词,学生马上就组了“俗气”“风俗”“低俗”“俗人”等等,在组词的过程中,学生发现“俗”翻译为“俗人”比较通,“与俗人同喜欢同厌恶”,在这样翻译的同时,有同学说出“俗人”翻译成“百姓”“人民”就更好了,“与百姓同好恶”。看!这就是我们艺术生的课堂,它一样精彩纷呈!只要教师善于引导,教给他们解决问题的方法,我们艺术的学生一样学得很好。
总之,要想实施艺术学校的“有效教学”,教师必须树立一种新的理念:以“人”的发展为着眼点,以“有效教学”为目的,立足新课程,激发学生的学习兴趣,注重学生的思维训练,优化课堂教学模式,让语文课贴近生活,释放出语文课应有的魅力。
英语课堂词汇有效性教学的思考与实践论文
词汇是学生学习语言的先决条件。murciarosensweig曾提出这样的看法:“在阅读理解和最基本的语言交际中,掌握了最低量的结构,同时也拥有大量的词汇的人,比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人更为有利。”可见词汇在语言学习过程中占有十分重要的地位。传统的词汇学习方法让学生对于词汇学习失去热情和耐心。因而教师的教与学生的学均收效欠佳。如何进行有效的词汇教学成为英语教师广为关注的问题。
《高中英语课程标准》(实验稿)中语言知识目标八级词汇要求是:
1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;
3、学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。
九级要求则更高:
1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配;
2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素,选择较为适当的词语进行交流或表达。
本人经过一段时间的摸索和实践,关于探寻英语课堂词汇教学有效的策略这一问题,有一些体会,现总结归纳出来,与大家一起分享与探讨。
一、学生英语学习现状分析。
在平时的教学中,了解到学生学习单词主要的困惑有如下几种。
1、生词太多。新版英语教材中每一课在书后都有单词表,一般主要课文和听力课都有20-30左右新单词。记忆并练习使用这些新单词,本身就是一件不轻松的任务,更何况对于我的大部分学生而言,每篇课文或听力材料中,仍然存在不少书后单词表以外的生词。以第六模块十六单元第二课为例,调查问卷结果显示,一半以上的学生选择听力材料中有新单词20多个,还有5人选择生词太多,无法理解。如何能在有限的课堂时间上进行有效的词汇教学,同时又能使基础不同、理解和接受水平不同的学生都有收获,对于教师来说确实是十分具有挑战的。
2、背过的生词,没几天就忘了。很多十分用功的学生通过调查问卷反映,背单词的时候很用功,第二天检测的时候还记得很清楚,没过几天,就都不记得了,这让他们十分苦恼,久而久之,就失去了信心和耐心。
3、死记硬背的单词,拿到文章中还是不能理解其意义。还有一种情况,学生能够把单词表中的单词倒背如流,但是一遇到课文,即使是所有的单词都认识,也不能准确地理解课文的内容,这让学生也很苦恼。
针对以上的了解到的结果,我开始在课堂教学活动中摸索并实践词汇教学的新策略。
二、成因分析。
词汇成了学生学习的难题,究其成因,有以下几点。1、由于生词量大,一股脑地都抛给学生记忆,没有层次,学生记忆起来很疲劳,学生怕记不住单词导致焦虑,结果只能更加记不住。
2、根据记忆理论,记忆过的东西,需要再加强巩固,否则就会慢慢地淡忘。学生背单词,多半是为了应付老师和家长,利用瞬时记忆完成了当时的任务,之后没有持之以恒的地巩固,自然很难把单词烂熟于心。
3、英语的词汇本没有意义,只有放到具体的语境中才具有其特定的意义,很多学生抱着词典背单词,而忽略了语境的重要性。
4、学生还是对单词学习重视不够。许多学生认为,中小学英语,关键是语法和句型,词汇不太重要。阅读理解题,不会可以蒙……没有认真的态度,也就没有好的学习效果。
三、措施。
1、分层学习词汇。在以前的生词学习中,我都是学习课文的前一天要求学生能够把所有的单词背下,并采取听写的方式检查学生的掌握情况。可是长时间下来,发现这种方法没有很明显的效果。经过一段时间的实践,我现在采取把单词分几个层次来记忆,让不同层次的学生自由选择记忆不同层次的单词。
2、分阶段学习词汇。处理了生词表里的单词之后,学习的障碍才算是清扫了一半,在课文或听力材料里面还有好多单词需要学习。在前面提到过的第六模块十六单元第二课听力namestories中(听力原文见附件),重要的单词和短语就有20个之多,虽然其中一部分已经在之前的单词表中学习并记忆过,学生们并不能保证所有的单词都能认识,所以不能一股脑的把所有词汇都抛给学生、我尝试和本节课的学习任务相结合,分阶段进行词汇学习。
3、反复巩固词汇。记得快,并不等于记得牢,对于学习记忆的材料要经常反复琢磨才能真正成为自己的。
4、适时检测。让学生记忆单词,仅凭上课的时间是远远不够的。根据心理学理论,要在信息被大脑遗忘之前及时复习,才可以牢固记住内容、提高记忆效果。教师可以采用听写或提问的方式进行检查,促使学生及时复习。巩固词汇,教师还要遵循“先密后疏”的规律,帮助学生更彻底地记忆词汇。如果课后巩固的工作没有做好,就会导致之前课堂上的努力前功尽弃。
总之,学习有法,学无定法。教师只有在教学中不断尝试与探索,才能发现行之有效的教学策略。词汇教学是英语教学中不可忽视的一个重要部分,只有反复地摸索与实践,才能让我们的词汇有效性教学更上一层楼。
如何提高英语教学的有效性论文
随着社会的不断向前发展,教育工作也在与时俱进的不断发展,教书育人、传道授业的内容、手段和重点不断的发生着变换。在注重素质教育和多元化教学的今天,教育学生的情感策略受到了越来越多的关注。最近的新课程改革已经把情感教育作为课程目标之一,这就要求我们教育工作者要有目的地对受教育的学生施加情感影响,在教学过程中处理好他们的情绪,从而创设一个开放、和谐的课堂教学氛围,这样有利于唤起学生学好各门课程的激情,最终实现教学目标。
一、情感和语言学习的关系。
情感是指:学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。现代心理学表明:积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动,使学生精力充沛、意志旺盛、思维敏捷深刻、想象丰富活跃、记忆力增强,学生的心理潜能会得到高效发挥;反之消极不健康的情感则会使智力活动受到抑制,降低学习效果。首先,语言本身具有情感功能。语言具备沟通情感和促进交往的功能。语言逐渐成为人类信息传输和感情交流的重要媒介,特别是在现代人际交往过程中,情感态度很大程度上都是通过语言来表达和传递。合适恰当的语言使沟通顺畅,并且达到加深感情和完成沟通意愿的目的。其次,情感因素对语言学习有重要影响。大量适合的语言输入不等于就可以学得好。特别是对于第二语言的学习,其学习进程还受到情感因素的影响。语言输入一定要通过情感过滤才会变成语言吸入。在语言输入到达习得机制的复杂进程中情感因素起着促进或阻碍的作用。
二、如何利用有效情感策略促进初中英语教学。
(1)建立师生平等关系在教学工作中,师生关系的好坏与否关系到学生对于教师的教学内容的接纳程度,以教师为主体还是以学生为主体,反映了教师工作者的教育观。怎么看待学生决定着怎么看待学生的学习,正确的态度对于建立平等、良好的师生关系是非常重要的。为此要建立“以学生为中心”的教学观念,同时也要树立正确的权威意识。教师的人格魅力对师生关系有很大的作用,热情、公正、开朗的品格会对学生产生潜移默化的积极作用,在无意识中促进学生的身心良性发展。要成为受学生欢迎和爱戴的教师不仅要具有一般公民的良好品质,而且还要具备教师职业所必须的优良品质。
(2)适当的情感交往,培养共同语言人们通过人际交往建立起适当的社会关系,而这些社会关系会起到促进或抑制人自身发展的作用,也会成为人际交往的动力。师生之间的情感交往也是师生心理的双向交流,课堂是他们交流活动的主要阵地,深沉、和谐、持久的师生情感是良好课堂气氛形成的条件。为了更好地形成课堂交流和默契,师生之间可以建立适当的私人空间,同时教师也可以通过参加学生的课外活动,和他们建立私人关系的纽带,学生通常非常看重教师参加他们的活动情况。教师可以通过建立网络日志或空间,提供和学生的交流平台,彼此之间的畅所欲言可以充分了学生的.内心世界,大大增进情感的交往。
(3)利用先进的教学手段培养学习兴趣良好的英语教育环境与适当的教学手段对学生的情感起积极促进的作用。要积极探索有利于培养学习兴趣的各种有效做法、方法和形式。可以采取在教室内设置英语墙报、英语天地、英语角的方法,还可以课堂上运用实物、挂图或ppt等手段,或者开办英语专题英语晚会、演讲比赛等趣味的课外活动,从而营造有利于学习外语的氛围,还要鼓励师生之间、学生之间在课堂内外都用英语进行会话。随着课程改革进一步的深入,传统的教学方法需要改进,教师则要认真钻研教材并且不断探索。在教学和课外活动中,要充分利用幻灯机、投影仪等现代化多媒体设备。鲜明生动的英语教学活动,教师应善于归纳和总结课程要点,再结合初中生的心理和身体的特点和学生的兴趣爱好,将原本单调的课本知识升华为真实、有趣的内容,从而提高学生的学习兴趣。
(4)引导正确的学习动机,激发学生的求知欲正确的学习动机是掌握知识的重要前提,引导学生正确的学习动机已经成为英语教学中的重要任务之一。首先,教师在授课之前应该让学生清楚地了解并明确学习的具体目的、任务和要求。这样才能使学生能够对课程学习有相应的准备。其次,可创设相应的问题情景,然后在正式的讲解内容之前提出和教学内容相关的问题,这样能够引起学生的好奇心,让学生主动思考。第三,运用学习结果的反馈让学生及时了解自己的学习成绩和状况,这样能够使学生的学习更具有针对性。然后根据学习成果适时表扬与批评,只是要讲究方式并且采用巧妙的办法,就可以适当地把鼓励和批评结合在一起运用。在表扬的同时也要指出其进一步努力的方向,而在批评时又要肯定其成绩和进步,这样才会得到很好的教育效果。
三、结束语。
英语教学应该把情感作为英语教学的重要内容。教师应该把培养学生的兴趣和自信心放在首位。师生之间的情感对英语教学质量有着重要的影响,良好的情感氛围不仅可以提高教学效果,还可以帮助学生增强信心,勇于面对社会压力,善于与人相处,从而实现学生的全面发展。
如何提高英语教学的有效性论文
摘要::德育是素质教育的主要组成部分,对培养学生正确的人生观、价值观和世界观起着重要作用。小学阶段是学生形成良好思想道德的重要时期。但目前来看,小学德育教育的现状不容乐观,重智轻德现象还普遍存在,严重影响到了德育教育课程资源的开发和利用。本文对小学德育教育的教学现状进行了详细分析,提出了合理的应对措施,以全面提高小学德育教育的教学水平。
关键词::小学;德育工作;有效性。
1小学德育教育的教学目标。
小学阶段是人生教育的重要启蒙期,是一个人树立正确的人生观、价值观和世界观的关键时期。小学班主任是小学生人生中的第一个启蒙导师。班主任工作效率的高低会直接影响学生的协调发展。班主任平时工作繁重,既要管理班级,又要兼任教学工作,精力往往会分配不当。在现代素质教育教学体系的要求下,班主任不仅要对学生的学习成绩负责,还要把学生的德育教育、行为品格和态度能力作为素质提高的重点,使德育教育贯穿小学生成长的全过程,以培养学生高尚的道德情操为目标,帮助学生树立远大正确的理想观念,最大限度的发挥学生的潜能。小学教育的本质是让学生得到充分的锻炼,在德、智、体、美、劳等方面得到充分的提高和发展。俗语说:“德才兼备”。这充分说明德是一个人成才所必备的能力。小学的德育教育工作主要是为了塑造人的高尚品质。在小学的德育教育中,教师要树立以德育为本,全面教书育人的发展观点,使学生为将来的社会发展作出贡献。
2我国小学德育教育的教学现状。
目前,我国小学的德育教育还是沿袭几十年来的传统教育模式,主要由思想品德课来承担大部分的德育教育内容。教育方式也是以教师讲解为主,采用传统的教学方法或以言传身教的形式来对书本上的知识进行讲解。还有些教师喜欢举一些身边的例子来作为学生教学的参照坐标,以便充分体现出德育教育的教学理念。现在的小学能根据教育大纲中的德育部分严格进行授课,但很少会以生活中的人和事作为参考。大部分小学都在坚持德育教育,并取得了阶段性进展。但有些小学不注重对学生进行德育教育,以教学任务较紧为借口,从思想上忽视了德育教育的重视性。虽然分数论和应试教育在现行的教育体制下还存在着一定市场,但却完全不符合新课改要求的教学目标。
2.1过度重视智力教育。
目前,小学教育思想并没有随着新课改的全面推行而改变,一些小学还在以应试教育为主要教学方式。这种教学方式使得许多教育工作者误把育人当成了育分,逐步形成了一种重智而轻德的教育环境。由于学校有来自升学率和考试分数的压力,使得许多学校没有时间或主观上不重视对学生德育素质的培养,只用考试分数来衡量一个学生的综合素质能力。对考试分数高的学生特别重视,对分数不高且学习吃力的学生不予理睬。久而久之,使得许多学生在思想观念中形成了分数致胜论的观念。这种观念的形成与目前的学生综合素质评估机制有关。这种评估体制对学习成绩很容易就能评估出来,但对学生的德育水平却很难评估或无法评估。这就形成了分数是衡量学生的唯一标准,这种上下都唯分论的思想形态严重影响了现代教育体制的发展,使学生的学习成绩与德育品质没有得到相互促进,而是呈现出一种失衡的发展状态。一些学校、家长和学生对学习的精力、财力和时间投入巨大,却对学生在思想和精神上的成长漠不关心。德育教育要人人重视、人人提高,但实际上,人人都在讲重要,却没有人以身作则,投入其中,直接导致德育教育工作的开展陷入瓶颈。
2.2教师的课程开发和资源利用能力偏低。
自新课改开始以来,教育理念有了很大的转变。但教育课程资源整合尚未形成有效的教育资源体系。许多教师还不能完全掌握教育课程的深度和广度,知识理解能力不强,知识体系不系统。部分教师由于种种原因没有把时间和精力放到教学中去,有的甚至不会主动查找有用的教学资源,只以教科书为唯一的教学资源。由于教师自身的教育观念和态度,使得许多教育资源没有被充分利用到教学中去,课程教育陷入被动局面。同时,受到应试教育的影响,许多教师唯分数论的观念根深蒂固,承受着来自学校、社会、学生和家长等各方压力。教师把工作精力的重点都放在了学生的学习成绩上。即使有些教师已意识到了课程资源开发的重要性,但由于各种原因,不得不重点考虑学生的学习成绩,没有时间对课程资源进行有效研究和分析,使关于德育方面的课程资源开发在教学中成为教师的软肋。
2.3家庭和学校对德育教育的重视程度不够。
现在的社会竞争压力非常大,重点中学、大学都是以考试成绩为主要依据。学生学习成绩跟不上,即使是道德品质再好,对中考、高考都无济于事。由于受到这些传统观念和一些固有思维的影响,社会对德育教育的重视程度普遍偏低,使得学校开发德育教育课程资源的积极性也不高。近年来,学校受升学率等因素的影响,没有时间和精力与校企保持紧密的联系,关于德育实践课程的合作理念和计划也因此搁置。由于学校的自我封闭等原因,家庭、学校及社会的德育建设体系还没有完全建立起来,积极性也没有被激发出来。家庭对学生道德品质的培养也不是很重视。许多家庭教育观念比较落后,总认为学生只要学习成绩突出,其他方面自然会优秀,严重忽视了学生在道德品质上的成长和进步。部分家长自身的素质不高且工作繁忙,完全不关注自己的家庭教育理念和教育方法,仅关心学生的学习成绩,忽视了学生的心理健康。这种家庭式的误导是德育教育缺少支持和效果不理想的主要原因。
3小学德育教育引发的思考。
3.1树立德育与智育同等重要的教育理念。
重智轻德现象在我国的教育界已存在较长时间。目前,这种教育理念对青少年的成长进步造成了极负面的影响,严重影响了学生的学习积极性、家庭的稳定性和社会的正规秩序。因此,学校应以教育责任为己任,树立提高学生综合素质的大教育观,把学生的思想观、道德观和人生价值观作为教学内容的重点,并努力营造良好的思想教育氛围。学校应对教职员工和学生进行思想教育,形成一个以树立道德价值为目标的群体。
3.2建立学校和社区道德共育的局面。
学校附近的社区对学校的教育观念有很大的影响。为进一步加强德育教育的有效性,应动用社会团体的力量。社区就是这个团体中最理想的社会力量。在德育教育中,各教育部门和学校要充分的利用社区所带来的影响力,构建一个德育教育的综合性网络平台,以快速达到理想的德育教育水平。
参考文献:。
[1]甘剑梅.论中国德育的现代化问题[j].内蒙古师范大学学报,,(08):71-73.
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[7]宋红霞.探讨怎样提升班主任的德育工作效力[j].课程教育研究,2017,(18):55-58.
作者:金艳单位:黑龙江省宁安市东京城重点国有林管理局第一小学。
英语课堂词汇有效性教学的思考与实践论文
您现在正在阅读的如何提高课堂的有效性思考文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!如何提高课堂的有效性思考《数学课程标准》要求学生学有价值的知识,有实用性的知识,促使学生的发展,提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高,有进步,有收获。它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展,可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动,让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中,对于其有效性有以下几点思考:
一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感?
构建良好的师生关系,调动有效的学习情感,对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感,既能培养学生的学习信心,调动其学习的主动性,又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中,应注意以下几点:?
1、情境创设应目的明确?
2、教学情境应具有一定的时代气息?
3、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计?
教学情境的形式有很多,如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律,要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童,可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境,而对于高年级的学生,则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境,用数本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材,确保知识的有效性。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言,教学知识的有效是指新观点、新材料,他们不知不懂的,学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一,学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二,学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务,知识不是智慧,知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性,而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取,灵活运用,这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识,是智慧的象征。第三,学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容,即有效知识。第四,教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应,才能成为活动的原动力和催化剂。
三、探究有效的学习过程。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程,使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效,是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体,但我们也不得不承认,处于成长发展中的小学生,是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制,他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此,只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用,才能发挥学生的主体性、主动性,让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处,或在知识、方法归纳概括时,更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势,尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求,他们能一连几小时地玩,却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求面向每一个学生,特别是有差异的学生。因此针对差异性,可以实施分层教学策略,最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层,放手让学生独立思考,展示学生个性,从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
四、联系生活实际,创设有效的生活情境。
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出:力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中,教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情景,使学生从中感悟到数学的乐趣,产生学习的需要,激发探索新知识的积极性,主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时,一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展,将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程,引导学生发现问题,大胆提出猜想,不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解,对教学内容进行二次加工和整合,再次创设生活情境。真正实现课的导入生活化教学的导入仿佛是优美乐章的序曲;例题教学生活化例题教学是优美乐章的主旋律;知识运用生活化综合运用知识的能力仿佛是动听的交响乐。
如何提高英语教学的有效性论文
要保证体育新课程课堂的有效教学,有效达成教学目标,必须要精选有效的教学内容,新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容,教师们可以放手去选择一些体育教学内容。面对可供选择的诸多内容,应如何选?选什么?选多少?本人认为主要有以下几点思考:
首先,选择的教学内容要有利于目标的实现。以投掷类教学内容为例,为了使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作,可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳等学习内容;为了提高投掷中的出手速度,则可以选择甩绳、小皮球等轻物对墙对地投掷等内容;为了提高学生的力量素质,可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容。
其次,选择的教学内容要具有实效性。例如,在课的开始准备部分,好多老师都会设计游戏活动,期望通过游戏活动来调动课堂气氛,吸引学生注意力,活跃学生身心,为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏,游戏内容应该是下面主教材内容的前奏,能紧扣主教材,能为主教材的教学起到辅助作用,为整堂课的教学起到承上启下的作用。如上前滚翻一课时,先让学生做“看天”和“看谁坐得快”的游戏。初看这是两个很普通的游戏,但是联系到后面的前滚翻教学,就觉得这两个游戏不是一般的游戏,这两个游戏中,隐含了完成前滚翻的要领(低头、团身),为下面的前滚翻教学起到很好的铺垫作用,这样的游戏内容才真正具有实效性。
最后,选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段,学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前,要深入到学生中去考察和分析,了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力,同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标,将教学内容分解、分级,让学生选择练习,不一定苛求教学内容的系统性和严密性,真正做到因材施教,确保每一个学生受益。
新课程标准指出:“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提,只有激发和保持学生的运动兴趣,才能使学生自觉、自主、积极地进行体育锻炼,同时培养了学生的终身体育与健康意识。”
我国古代教育家说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。一个对体育课不感兴趣的学生,他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”;反之,如果他对体育课有着浓厚的兴趣,在学习中必然精神饱满,积极主动,由要我练变成我要练。因此,激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提,笔者多年实践体会如下:
a、体验成功,激发兴趣。
苏霍姆林斯基指出:“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方,才会出现学习兴趣。”因此,要想使学生产生体育兴趣,就必须设法使他们获得成功。
怎样才能使学生体验成功的.喜悦呢?由于班级中学生素质良莠不齐,因此,要使每个学生体验成功,可以有一个弹性的标准和要求。在体育课中运用分层的教学有很好的效果。例如我在水平二前滚翻教学中设计了难易不同的四组练习方法:1组,有斜坡的前滚翻,(要求头后部着垫,团身起立);2组,正常的前滚翻,(要求同第一组);3组,有宽度限制的前滚翻,(在2组要求的基础上滚直线);4组,有远度限制的前滚翻,(要求在3组的基础上不分腿,具有一定的远度支撑,完整滚翻。)让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法,通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦,体验到体育学习的快乐,极大地调动学生学习积极性。这样一个动态的分层,每个人都有一个基础层次,同时亦可上升下降,从而起到尝试多个层次,体验多个成功,让学生在体验成功中,最终顺利完成任务。
b、满足需要,激发兴趣。
活泼好动是少年儿童的天性,所以他们之中绝大多数喜欢上体育课。但是他们的自我约束能力差,容易受新异刺激的影响,往往具有求新、求异需要——即对体育的内容和形式喜新厌俗。因此,要把教学内容组织得生动活泼,使学生感到新颖。如让学生做准备活动时,应杜绝单一无味的练习,根据教学内容不断创新一些花样,如游戏性比赛、新颖的体操或舞蹈,有条件的还可配上优美的音乐伴奏,更能烘托课堂气氛,激发学习兴趣,使之愉快完成练习。只要教师注意教材内容安排的新颖性,教法手段运用的多变性,充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性,就能提高学生的求知欲,发展和激发学生体育兴趣。
c、倡导竞争,激发兴趣。
学生的特点是争强求胜,渴求表现自己,竞争又是体育的最大魅力所在。所以,在教学中应创设竞争情境,提供竞争机会,让他们在竞争中展示自己,激发他们的学习兴趣。竞赛的内容、形式要多样化,如:个人与个人,小组与小组的比高、比远、比快、比反应、比质量、比作风等,竞赛结束时,教师必须进行小结和讲评,表扬优胜者,以示鼓励,满足青少年的好胜心理;对于失败的同学则要鼓励他们振作精神,争到再赛的胜利。
三、灵活运用教学方法是提高体育课堂教学有效性的关键。
体育教学中有许多教学方法,但教无定法,贵在得法,不管采用何种方法,都应落脚于是否调动了学生的学习积极性,是否产生良好的教学效果,否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法,才能最好、最优地提高体育教学的有效性。
a、根据不同内容选择不同的方法。
如教学耐久跑这一内容时,为使学生不觉得枯燥乏味,每次课都注重在练习场地、距离和练习时间上的改变,跑时的队形可以花样多样新颖。如不同形式的全程追逐跑,重复接力跑,分组对抗等。这样使学生寓耐久跑于兴趣中,使学生感到耐久跑其乐无穷,同时也培养了学生的意志品质和顽强的精神,调动了学生学习的自觉性和积极性,从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。
b、根据学生实际选择适合的方法。
在教学中要立足于学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上,教学方法也不能一样:自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法;基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法;不善于表达,喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生,“备”学生,才能找到有效的教学方法,提高教学的效率。
课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于平日的教学,去除华而不实的花架子,去除追求短期效益的功利思想,远离一些形式的浮躁,多作一些务实的探究。在学习后实践,在实践后反思,在反思后改进,在改进后再学习。这样的话,我们的课堂教学一定能真正达成教学目标,学生会真正得到发展,课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。
如何提高英语教学的有效性论文
英语作为高一必修的一门课程,对于初中阶段和高中阶段的英语学习起着承前启后的关键作用。因此,在高一阶段重视英语教学的有效性,对于学生英语水平的提高来说是非常有必要的。然而,目前偏远地区高一英语教学的有效性较低,学生英语水平普遍较低,英语综合应用能力较差。作者以在四川省峨边中学支教经历为依托,主要从学生的学和教师的教两方面分析了偏远地区高一学生英语学习以及教师英语教学有效性较低的具体表现,并相应地提出一系列有利于提高高一英语教学有效性的措施。
一、文献综述。
近年来,已有许多专家学者针对教学有效性这一问题做了深入的探讨和研究。其中余文森教授认为课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。当然,教学的有效性不仅仅局限于课堂,还包括课外活动。这一问题所涉及的对象也不仅仅包括教师,还包括学生。然而,关于偏远地区高一英语教学有效性的研究较少。因此,作者结合自身支教经历,对这一问题做了初步探索,并相应地提出了一些解决办法。
1.学生学习有效性较低的表现。
(1)英语水平普遍较低,英语学习积极性不高。在峨边这样的偏远地区,大多在义务教育阶段对英语的重视度不够,学生英语基础没有打好,因此高一入校新生英语水平普遍较低。大多数学生在这一新阶段的开始都有学好英语的决心,也有较大兴趣。但往往经过一段时间之后,便觉得由于自身已有水平太低,要跟上教师的教学节奏较难,加上高中英语较重的学习负担,渐渐丧失对英语学习的信心和动力,因此英语学习积极性不高,学习效果不佳。
(2)目标设置不科学,学习方法不恰当。偏远地区高一学生普遍存在学习目标空洞、不恰当、缺乏可操作性等问题。由于学生没有科学地设计自己的学习目标,因此在学习过程中缺乏导向性以及评价的标准,难以衡量自己学习的有效性,也不清楚应该采用什么方法来达成目标。许多学生虽然学习努力,但学习效果不明显,主要是因为没有掌握正确有效的学习方法,通常是盲目地采取题海战术或抄写背诵而不懂得总结方式方法。
(3)输入输出训练不充分,英语基本技能水平较低。英语听、说、读、写四项基本技能是高中生必须充分学习、综合发展的技能,而在高一阶段打好基础是非常有必要的。在听说训练方面,由于偏远地区学校的硬件设施不够先进,学生听不到足量且标准的听力材料,输入训练不足,从而在进行口语表达这项输出性训练时不够标准、缺少参照物。在读写方面,不能依靠信息技术渠道及时获取最新的新闻等阅读材料,阅读面较窄,因此在写作方面存在一定局限性。写作训练的丰富性、有效性也受到多媒体设备缺失的影响,导致训练不够充分,因而学生英语基本技能水平较低,学习效果不佳。
(4)良好语境的严重缺失,影响学生语感的培养。中国学生的英语学习普遍存在缺乏良好的英语语境的问题。这一问题在峨边这样的偏远贫困地区显得尤为严重。学生首先因为生活在偏远贫困的地区、客观条件不够优越,其次受到普通话和方言的双重影响,加上师生之间、生生之间也基本没有养成用英语交流的习惯,因而极大地影响了学生语感的培养。
(1)教学理念较为落后,教学方法过于传统。偏远地区教师受应试教育思想、传统教学模式的影响较大,大多数英语教师在课堂教学中过于注重单向的语法知识及语言点的讲解,课堂较为枯燥,忽视了学生主体地位的体现,未能充分发挥学生主观能动性,学生只是被动地接收老师的知识传授,学习积极性、课堂参与度不高。由此可见,教学有效性较低。
(2)教学目标单一,忽略了学生综合能力的提高。课堂上大多数教师的教学目标都是以知识型目标为主,过于单一。对于学生英语技能的发展、学习过程的设计、学习方法的指导以及情感态度的教育不够重视,对学生综合语言运用能力的培养力度不够。
(3)较少进行教学反思,教学设计一成不变。据了解,偏远地区的教师,特别是老教师,通常是多年来反复使用同一份教学设计。然而真实的课堂是具有变化性的,不会完全按照预先做好的教学设计来进行,而且不同届的高一学生有不同的学情。教师没有根据实际情况认真做过教学反思,进而调整教学设计,以至于教学有效性较低。
(1)巩固基础知识,注意初高中知识的衔接过渡。在新生入校之初,可以通过诊断性测试等方式了解学生的基本学习情况,从而及时给学生查漏补缺,巩固初中的语音、词汇、语法、句型等基础知识。尤其对于偏远地区学生来说,由于学生基础普遍较差,在开学第一个月可以暂时以复习初中的音标、句子的种类和类型、八大句子成分等内容为主,以高中教材为辅,以旧带新,放慢教学节奏,帮助学生顺利度过初高中学习的“过渡期”,避免拖欠的知识越来越多,影响之后的学习。
(2)鼓励学生多运用英语,提高学生英语学习积极性。首先,教师一定要让学生了解学好英语的必要性以及在未来工作生活中的重要性,可通过举例等方式呈现英语在现实中的具体运用。以学生为中心,注重师生的互动,重点突出,精讲易懂,进行趣味性教学。通过创设各种情景,从一开始就让每一个学生都有课堂上展现自我、使用英语的机会。对于高一新生在学习过程中的失误和错误教师应采取宽容的态度,多鼓励、少批评,营造一种轻松愉悦的课堂氛围,让学生有积极的情感体验。英语角、英语书法比赛、英语话剧比赛、英语演讲赛、校园英语歌曲大赛等课外活动的开展有利于提高学生学习英语的积极性和主动性,同时也有利于课堂知识的巩固和英语综合运用能力的提高。
(3)指导学生制定恰当的学习目标,学会有效的学习方法。教师首先要指导学生根据自身学习情况制定切实可行的、具体的学习目标,让学生的英语学习具有明确的方向和衡量的标准。为达成目标,教师应指导学生学会有效的学习方法,注重自主学习能力的培养。要指导学生如何在课前有效做好预习,在课堂上如何有重点地做笔记,在课后如何整理和规范笔记本、作业本和错题本,使学生养成归纳总结的习惯。教师要引导学生善于发现问题,利用平时所学的各种学习方法灵活解决问题,为学生的终身发展打下坚实的基础。
(4)增加输入输出训练,锻炼学生英语基本技能。即便客观条件有限,教师也应尽可能地为学生的输入输出训练创造条件。教师应为学生选择恰当的听力材料,充分给学生说英语的机会,精心选择阅读材料,细致讲解写作要领,传授学生各项技能技巧。依据不同的教学内容,教师在课堂上可以组织学生进行形式各异的活动,以充分锻炼学生的英语基本技能。由于高一的课程还不算紧张,可将每次课前五分钟固定为学生做英语值日报告的时间。值日报告可分为三个阶段:报告、记录以及评价。报告者可为单人或多人,内容自选,形式不定,给学生充分的发挥空间;记录者需要记下报告者展示的关键内容并向全班同学汇报;评价者则需要对报告者和记录者的表现作出评价。通过这样的方式,不仅能制造一定的英语学习气氛,为上好这一堂课做好准备,也让学生了解到了一些课外的知识,更提高了学生的英语基本技能水平和综合英语应用能力。
(5)营造英语学习语境,培养学生良好的语感。从高一的第一堂英语课开始,老师就应尽量使用英语组织教学。这样既能提高学生听说能力,又能创造较好的语言学习环境。要求并鼓励学生用英语思考、回答问题,培养学生讲英语的欲望和习惯。在课余时间,尽量用英语开展师生之间、生生之间的交流,营造良好的英语语境,以培养、提升学生的语感,从而提高学生英语学习的有效性。
(1)积极转变教学理念和方法,发展学生英语综合应用能力。教师应转变教学理念,将关注的重点从教师的“教”转向学生的“学”,充分发挥教师的主导性和学生的主体性。教师不仅要关注学生的学习结果,更要关注学习过程。要转变传统的过分重视语法、词汇知识的讲解而忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。在分析课文内容、讲解语言知识点的基础上,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,综合运用情境教学法、交际教学法、任务型教学方法等方法,发展学生的综合语言运用能力。
(2)教师要积极进行教学反思,不断改进教学设计。通过教学反思,可以发现新问题,并针对这些问题调整教学设计,使英语教学更加有效。教师可以通过课堂教学实践以及学生学习情况的反馈等,积极进行探索研究,调整自己对教材的处理、教学方法的选择和教学过程的设计等,使课堂更加有利学生主动接受新知识、提出新问题,使教学取得更大成效。
四、结论。
偏远地区的高一英语,在教和学两方面的有效性均普遍较低,这是一个长期存在且亟待解决的问题。该问题的解决对于我国高中学生英语总体水平的提高有重大意义。目前本文作者只是就此做了初探,简要分析了其具体表现、提出相应的解决办法,但还存在许多不足之处。望教师们,尤其是青年教师,积极支援偏远地区的英语教学,为我国教育事业作出贡献。
如何在语境中提高英语语法教学的有效性论文
摘要教学是功在课前,效在课上,备课是教师整个教学活动的基础工作,只有认真备好课,才能上好课。重视集体备课和个人备课相结合。
关键词有效性提高辅导。
要提高历史教学的有效性,必须从备课、上课和辅导三个方面进行优化。
一、精心备课。
1.钻研《历史课程标准》吃透课标精神,明确具体要求,分清对基础知识的具体层次目标(识记、理解、应用),做到心中有数。
2.钻研教材:研读教材,明确学科教学任务、编写意图;理解教材的精神实质、内在联系等,弄清教材的地位和作用,结构体系,结合学情确定教学的重点、难点、关键点、疑惑点,并设计相应的突破方案。
3.收集整理吸收教学资料。教学资料包括:教师用书、学生学习资料、相关的专业用书、中考的信息,相关的现实生活观察积累、热点问题的渗透等。
4.了解学生情况:学生情况包括校情、班情、学生个体学习品质差异等,依据学情,选择适当的教法、学法;把握相应的容量和难度,让学生学有所得。
5.确定教学目标:确定三维教学目标。目标要具体可操作:知识目标要有量化要求,过程与方法目标要体现学科特点,能力情感目标要明确。目标要求要明确地体现在每一个教学环节中,教学手段要围绕目标选用。
6.设计导学案:本着指导学生自主学习的原则,依据课标要求、教学目标设计科学合理的'学案,指导学生课前自学。从而使学生带着问题来到课堂。
7.优化课堂设计:选择适当的教学方法和教学手段,对课堂进行具体地规划。做到教学思路清晰,课堂结构合理。
二、用心上课。
1.复习旧知:新课前的旧知识要重视已学内容的重点知识复习以及与本课相关的知识强化。复习的方法可以是读一读、记一记、写一写、问一问、练一练等形式,并且要落实检查和补救措施。
3.阅读交流:教师给出针对重点、难点、关键点、疑惑点设计的问题,让学生带着问题阅读教材,在教材上勾画圈点、进行批注。在自主学习的基础上进行小组有效的讨论交流学习。
4.精讲点拔:教师依据学生学习情况和教学目标,精讲以下几个方面:a、强调重点知识,分析其构成要素b、剖析难点问题。c、建构简明的知识结构。d、区分疑点。e、讲方法、讲技巧、讲策略。
5.练习反馈:练习要针对本课重点、难点、关键点、疑惑点,要少而精,要及时评讲。
三、耐心辅导。
1.教学反思:课后的教学反思是提高教师专业化水平的重要途径。认真撰写教学反思,及时总结教学得失。
2.课后复习:教师要求学生课后及时复习:布置10―15分钟的复习内容,并有相应的检查措施,让学生养成学习历史学科的良好习惯。
3.作业批改:及时批改作业并作好记录,发现问题要采取措施及时解决。
4.辅导交流:课后选择有效的个体进行指导以弥补上大课的不足。
大学生英语口语动机类型分析与英语口语教学的论文
动机是影响英语口语学习的一个关键因素。本文对大学生英语口语学习动机类型进行了分析,并对在教学中如何通过激发学生的口语学习动机,促进学生学习英语口语的积极性,从而有效地提高学生的英语口语水平提出了建议。
学习动机;英语口语;英语教学;类型
动机是激励人去行动的内部动因和力量,它是个体发动和维持行动的一种心理状态。英语口语学习活动也不例外,它的产生与维持总有其内部的、心理上的原因。这种内部的、心理上的原因就是英语口语学习动机。英语口语学习动机是影响学生学习英语口语的主要的非认知因素。对此,许多专家学者都曾有过非常精辟的论断。
brown(1981)把动机归纳为以下三点:(1)整体动机(global motivation),指对英语口语(外语)学习的一般态度;(2)情景动机(situa-tion motivation),指在自然习得情况下学习者不同于课堂学习者的动机;(3)任务动机(task moti-vation),指对具体任务的动机。
动机研究专家gardner和lambert在20世纪50年代把英语口语(外语)学习动机归纳为“归附型动机”(integrative motivation)和“工具型动机”(instrument motivation)两大类[2j。归附型动机是指学习者对讲目的语的社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣;希望能够更好地同使用目的语社团的人进行交际,期望参与或融入到目的语社团的社会生活,其最终目的是为了让自己能在目的语社团中生存,较为强调“survive”。工具型动机则是指学习者为了某一特殊的目的,如通过考试、获得某一职位以改善自己的社会地位和资格,或为了获取目的语国家的信息,如阅读科技文献等。
dornyer吸收了主流动机心理学研究的有关理论,在多年实证研究的基础上,提出了英语口语(外语)学习动机三维结构模式。该模式从语言层面、学习层面和学习情景三个层面来界定和测量学习动机。它强调了语言学习动机的多维性质,反映了语言的三个不同层面,即社会、学习者个人和教育的主要问题。该研究在理论上丰富了英语口语(外语)学习动机研究的内容,推进了英语口语(外语)学习动机的研究和发展。
专家学者们对英语口语(外语)学习动机的含义、类型及其对英语口语(外语)学习的分析研究的主要目的之一就是为教学实践提供理论依据,为教学实践服务,以期更好地提高教学质量和学生的英语口语学习成绩。他们的研究结果表明:不论什么类型的动机对英语口语学习成绩都有帮助。为了帮助大学生确立学习动机,端正学习态度,学好英语口语,接下来我们对大学生的英语口语学习动机的类型进行分析。
大学生英语口语学习动机是在学习需要的基础上形成和发展起来的。学习需要的多样性决定学习动机的复杂性,学习动机的复杂性对学习效果有很大的影响。教学中我们发现:
第一,一小部分学生学习英语口语是由于家庭背景或想要出国的需要,他们具有归附型动机。
第二,一部分学生学习英语口语的功利性和实用性目的非常明显,主要是为了应付考试,或考虑到毕业后如果在外企工作,经常要使用英语口语,同时英语口语程度的高低可能会不同程度地影响到求职或加薪升职,或者是为了生存等才努力学习英语口语的。他们的学习动机可归到工具型动机。
第三,一部分学生具有融合型口语学习动机,即归附型动机和工具型动机兼而有之。中国加入wto后,对外交流越来越多,学习者对目标语国家的文化越来越感兴趣,渴望融入目标语社团,渴望与目标语社团的人们进行交流、贸易等。他们学习英语口语一是为了生存,二是为了改善自己的社会地位。
第四,一部分学生学习英语口语的动机来自学生对英语口语的兴趣,动机的满足在活动之内。它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标,因为行动本身就是一种动力。他们的学习动机属于内在动机。
第五,一部分学生是由于外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内,而在活动之外,是对学习带来的结果感兴趣。如有的学生是为了得到奖励,或不辜负父母的期望,取悦于老师等。他们所拥有的学习动机属于外部动机。
从以上大学生英语口语学习动机类型分析中我们得出这样一个结论:即学生在学习中持有不同的学习动机显然会有迥然不同的学习效果,这与他们的学习背景和各自的需要有密切的关系。
大学生学习英语口语的动机种类很多,对英语口语学习有很大的影响。为了提高学生运用英语口语的能力,提高口语水平,我们必须从端正学生的口语学习动机人手,针对学生的学习实际,采取行之有效的教学策略,使口语教学合理化、规范化,将大学生的英语口语学习的实际需要转化为他们的心理需要,营造有效的口语学习环境,增强大学生学习英语口语的自信心,激发学生的求知欲、兴趣、爱好等,尽量排除近期目标的诱惑,保持持久的英语口语学习兴趣,实现理想的融合型学习动机。
(1)创建以学生为中心的主题交际模式
基于学生在知识、智力、情感、个性等方面的需求以及学生口语练习机会少的现象,在教学中我们必须改变传统的以教师为中心的教学模式,创建以学生为中心的主题交际模式,如:pair work,roleplay,group discussion,presentation等,引导他们围绕日常生活、所学专业、社会焦点等方面的主题进行大量循序渐进的交际活动,为学生提供开口说英语的机会。同时还可以通过角色扮演,创造模拟场景,让学生身临其境,掌握各种题材的语言功能(如:如何购物、接送旅客、问路、看病等)。这些场景不仅能使学生对所学的内容记忆深刻,而且一旦在生活中处于类似的语境,学生就能从容面对。这样的教学模式既能培养学生的学习动机,也能提高学生的英语口语水平。
(2)创建以学生为中心的多媒体网络技术教学模式
多媒体网络技术应用于英语口语教学中能以图、文、声、相并茂的形式将教学内容呈现在学生面前,能使口语教学化静为动,化抽象为具体,为教师提供丰富的教学内容,为学生提供多样化的学习方式,能形象地将口语操练置于身临其境的情景中,能提高学生的口语学习兴趣,激发学生的学习动机,调动学生交流的主动性,有利于英语口语能力的培养。下面两种教学模式值得一试。
一是多媒体网络技术中的演示型教学模式。教师在备课时,可以将学生在口语课上可能会遇到的问题与要讨论的话题内容以提纲或摘要的形式,通过powerpoint or authorware做成电子教案,把图象、动画、语言、音乐等链接到演示文稿中,借助计算机把教案的内容以动态的形式清晰地呈现在学生面前。这样对于他们表述的比较难的概念、行为或相关的背景知识能起到提示作用,能降低学生的焦虑心理,达到进行语言操练的目的。
二是现实模拟型教学模式。语言实践与一定的情景是分不开的,通过计算机处理,创造仿真现实的学习情景和操作过程,让学生在恍若现实的情景中通过人机对话与世界各地的学习者用英语交谈。教学中还可以让学生扮演各种不同的角色与不同类型的人物进行交流,使他们获得前所未有的语言实践体验。由于现实模拟型教学的适用性和无结构性,学生可以自己制定口语学习目标,决定口语学习的内容和路径,同时还可以为成绩较差的学生提供宽松的学习环境,从而满足不同的学习者的要求。
2.组织丰富多彩的课堂活动和课外活动
(1)形式多样的.课堂活动
传统的英语口语课堂教学活动主要是提问、句型操练、朗读、背诵等,教学中仍然是以教师为主、学生为辅的模式,往往一堂课下来老师说得多,学生说得少,忽视了口语的训练,造成了学生英语的“聋哑症”。因此,口语课教学中,我们要根据教学内容,学生的兴趣,组织课堂发言、情景对话、角色扮演、看图说话、话题讨论、主题辩论、讲故事、编故事等各种各样丰富多彩的课堂活动,创造性地运用各种教学手段,尽可能地为学生提供口语练习的机会。如讲故事和编故事就是两种很好的课堂口语训练方式。为了使每个学生都有开口的机会,讲故事可以采用接力的形式,把全班分成几排,由第一个同学开始讲一个故事或者读一个故事,然后往后传,到最后一个同学后,又由他传给第一个同学,这样既能保证每个同学都有练习的机会,又能让学生相互听懂对方的话,真正达到语言操练的目的。编故事可以先把学生分成几组,由某个同学开个头,如,last sunday,i wentto the zoo with my family……然后由同学们接着往下编故事,每个学生加一句他愿意说的话,每个小组选一个学生作记录并加以整理,最后每组派一个同学在全班陈述故事。尽管故事用了统一的开头,但各组编的故事内容不同。结果不仅收到了令人满意的效果,而且大大地激发了学生的口语学习兴趣并唤起其强烈的口语学习动机。
(2)生动活泼的课外活动
要提高学生的英语口语水平仅仅靠课堂几十分钟的活动是永远不够的,语言的实践是离不开语境的。因此我们要拓宽口语训练的思路和渠道,组织英语角,成立英语剧社、英语俱乐部,举办英语口语竞赛、辩论赛,观看英语原版录相等课外活动,开辟丰富多彩的英语口语训练第二课堂。如果条件许可的话,还可以组织学生表演简单的英语话剧或名剧片段,或者是直接参加一些涉外活动,如担任口头翻译、接待外宾、观摩涉外业务洽谈等,让学生运用所学的口语知识,去解决实际中的交际问题。这样既可以使学生了解到口语知识的意义和价值,也能满足学生得到社会承认的自我完善的需求,激发他们掌握更多知识、探索更深入的问题的愿望以及更加努力学习英语口语的动机。
总之,若以上这些活动能切实注重内容和深度,而不是流于形式与肤浅;能贯彻四个“最大限度”:让学生直接参于课堂活动的时间达到最大限度,让学生直接参与课堂活动的覆盖面达到最大限度,让学生的交际真实性达到最大限度,让学生相互学习的机会达到最大限度,定能有效地调动学生英语口语自主训练的能动性与创造性,激发学习动机,大大提高其语言的理解能力和输出能力,迅速提高英语口语水平。
英语课堂词汇有效性教学的思考与实践论文
摘要:初中语文教学是我国的教育教学体系中重要的一环,近年来,随着新课改的不断推进,问题式教学法逐步应用到了语文教学当中,老师在课堂上设置一些问题,引导学生更好的进行课文的学习,本文对如何提升教学提问的有效性进行了阐述。
关键词:初中语文;提问有效性。
引言。
教育是一个国家兴旺发达的不竭动力,而在我国的教育教学过程当中,初中语文是非常重要的一环。近年来,我国的教学研究取得了很大的进步,很多教学方法的应用给初中语文带来新的活力。其中,问题式教学法是应用很广泛的方法,如何设置问题,引导学生是重要的课题。笔者根据自己多年的经验,对语文教学提问的有效性的改进进行了叙述,希望能对语文教学的提高有所帮助。
一、掌握初中语文科学的提问原则。
提问是一门艺术,对于老师来说是一项很重要的工作,在教学过程当中,老师在备课时要准备好切合实际的且有难度层次的问题,帮助学生更好的理解课文,提高他们的语文学习能力,问题的设计原则主要包括了以下两点,第一,新颖,初中生的年级大多都比较小,对事物的好奇心都是很大的,我们要充分抓住他们的这种特点,设计一些新颖的问题,激发他们的好奇心,调动他们的积极性,让他们能真正的深入到课文的学习当中,从而起到更好的教学效果。第二,就是合理,教师在准备问题的时候,一方面要考虑到新颖,但在新颖的同时,一定要提高问题的合理性,教师要从学生的角度出发,充分结合所学的课文,提出一些有意义的题目,能够引导学生更加深入了解课文的问题,这样,才能真正的帮助到学生。此外,我们在设置问题的时候一定要注意问题的难度,可以设置一些有梯度的问题,一方面,要设置一些简单的问题,让大多数同学迅速的了解课文,另一方面,还要设置一些有一定难度的问题,这样可以提高学生的能力。所以,我们在进行提问的时候,要注意新颖和合理两大原则,提高语文教学提问的有效性。比如,在《背影》一文当中,我们可以设置一些比较简单的问题,像父亲为什么质疑要送我?同时,也要设置一些难度稍微大一点的问题,有助于学生更好的理解,像对父亲买橘子时的描写体现了作者什么样的心情?诸如这些问题能够让学生真正的深入课文的学习,更好的掌握语文教学。
二、运用初中语文合理的提问方法。
除了要掌握新颖和合理的提问原则之外,教师还好运用一些合理的提问方法,吸引学生,提高他们的学习兴趣,目前,在初中语文的教学过程中,主要运用的提问方法包括三种,第一,是悬念提问法,简而言之,就是设置悬念,这对教师备课的要求是很高的,老师要对文章进行充分的熟悉,然后再从学生的想法出发,设置一些存在悬念的问题,引发学生的思考,激发学生的好奇心,这样,对于语文教学的开展是非常有好处的。第二,是对比提问法,对比提问法也是目前我们应用比较广泛的一种提问方法,对比提问法往往是通过对两个类似事件进行对比,来体现出一些作者的意图和情感,对比提问法能够极大程度的突出文章的中心,并刻画人物的心理,所以,我们要灵活的运用这种方法。例如,鲁迅先生的《社戏》当中,描写到迅哥两次都在吃豆,而且同样是六一公公家的,为什么他第二次吃时会出现同第一次不同的感觉?以这样的问题进行发问,通常能够使学生既注意到该类写作手法!还能够使其积极的思考。第三,是探究提问法。这种方法可以与小组合作学习方法结合进行使用。在初中语文的教学当中,有一些问题是难度比较大的,可能对于学生来说不是很好解答,这个时候,老师要组织学生进行探究和讨论,对例如社会背景、人物心理等难度比较大的问题通过小组的形式开展,同时,教师要进行一定的引导,这样,就能让学生理解课文更加深刻,有助于提高语文学习能力和语感。
三、有效设计初中语文的课堂问题。
人教版的教材是经过长期的打磨,经过一批批的专家名师考证而形成的教材,其中的文章是非常适合初中生学习的。所以,教师在设置问题的时候,要充分的结合学生的特点和文章的体系,增强提问的有效性。一般来说,一个好的问题,能够正确的引导学生进入课文的学习,从而让他们对课文的主旨领会的更加深刻,而一个不太好的问题却很容易误导学生,而且不容易调动起他们的积极性,让他们感觉到枯燥乏味,所以,问题的设置对于老师的考验还是非常大的,教师要进行充分而细致的备课,选择出真正适合提出的问题,能够真正引导学生进行学习的问题,能够有助于教学的问题。例如,在鲁迅先生的《祝福》一文当中,刻画了祥林嫂这样一个人物。此时,笔者将会向学生提问:“你认为祥林嫂为什么会死?是什么原因导致的?”通过该类问题!能够帮助学生梳理主线,使其能够对当时的社会背景进行了解。
四、结语。
初中语文的教学对于我国来说是非常重要的,我们要提高提问的有效性,引导学生更好的学习语文,并提高他们的语文能力,从而为今后的学习和生活打下坚实的基础。
参考文献。
[1]邓娅号.初中语文课堂有效提问研究[d].湖南师范大学,.
如何提高英语教学的有效性论文
摘要:课堂教学是英语教学的基本形式,是整个教学活动的主阵地,是教师传授知识、学生获取知识培养能力的主要途径。要进行有效教学,取得较好的课堂教学效果,就必须抓住英语课堂教学这一基本形式,优化课堂教学,依托科学的教学方法和教学手段,努力提升英语课堂教学的有效性。
课堂教学是英语教学的基本形式,课堂学习是学生获取知识、培养能力的主要途径。要进行有效教学,取得较好的课堂教学效果,就必须抓住英语课堂教学这一基本形式,体现“教”与“学”的有效性。在新课程背景下的现代教学理念的指引下,通过合理制订教学目标,有效地设计课堂提问,采用灵活的教学方法,创设情景,精心设计形式多样的教学活动,提高教学的针对性,增强可操作性,培养学生的学习自主性,最终提升课堂教学的有效性。
一、要优化英语课时教学目标,使教学目标具有一致性和明确性。
教学的目的是促进学生的有效学习、挑战学生的潜能以及帮助学生取得最好的学习效果。教学目标通常就是学习目标,所以教师要充分考虑学生已有的知识、技能、经验等状况,根据教学大纲、教材、学生的实际学习兴趣、需要和能力,以及具体的教学环境与条件来设定教学目标,确定教学目标的合理性。同时又要考虑在具体实施过程中可能发生的变化,尽可能做好充分的预案,确保课堂教学有序进行。
二、有效的教学需要有效的提问。
《义务教育英语课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往持续发展的过程;强调构建充满生命的课堂教学体系。这就要求教师把课堂教学变成充满生气和乐趣、充满对智慧的挑战和好奇心的刺激、体现参与者个体生命价值的生命活动。有效的提问是构建这种运行体系,促进师生互动、生生互动的催化剂。
1.课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一。
课堂上,如何实现既定的“三维目标”,都是通过提问来一一实现的。有研究表明:在各学科中,英语教学中的提问,无论提问的频率还是人次都高于其他学科。可见课堂提问对提高英语教学的质量有着至关重要的作用,如何使课堂提问更为有效,使之更好地为英语教学服务,是每个英语教育工作者应该研究的问题。
2.问题设计要能够激发学生的兴趣。
有效的提问要求教师提出的问题必须能带动学习者积极参与学习过程的创造性回答,使学生成为学习的主体。当学生饶有兴致地投入自己的学习过程时,他们便成为更好的学习者,所学到的也会更多。与此同时,由于学生群体差异,教师在备课时不仅要备教材,更要备学生,要选“对象”,根据提问内容的难易程度,做到难点明确、重点突出,注重问题设计的层次性和针对性,选择不同的提问对象;注重提问方式的灵活性,适时地变换提问主体,突出学生的主体地位。
三、尊重个体差异,采用灵活的教学方法,合理创设教学情景,提高课堂效率。
《义务教育英语课程标准》指出:由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异,英语课程教学设计不仅要符合学生的生理和心理特点,还要考虑学生的不同情况。只有尊重学生的个体差异并满足不同学生的学习需求,才能真正面向全体学生。在英语课堂教学中,教师可以采用多种方法,通过多种途径,引导和激励全体学生的主动参与,教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性,尊重学生的独立人格,关注个体差异,满足学生的不同需求,创造吸引学生积极参与的教学环境,激发学生的学习积极性,使每个学生都能得到充分发展。
巧妙组织教学内容,灵活运用有效的教学方法也是营造良好的课堂氛围,提高课堂效率的.重要手段。在英语教学中,为了激发学生的兴趣,保持学生的兴趣,巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据教材内容的不同,结合实际,采用灵活多样的课堂教学方法,努力实现教学活动的民主性,积极创设英语的情景氛围,让学生多听、多看、多讲,教师只引导,不包办代替。
初中的英语教材,语言真实,话题贴近学生的生活实际,有利于扩展文化知识,引起学生的兴趣,最大限度地激发学生的学习动机和积极性。在课堂上以生活展现情景、事物演示情景、图画再现情景、表演体会情景、语言描述情景等,以情调动、依景互动、设景主动,从不同角度、不同方式的交际技巧入手,通过对话练习、提问练习、讨论练习,突出听说技能训练,大大激发学生的学习热情,丰富学生的想象力,激励学生主动参与教学活动。
四、精心设计形式多样的课堂教学活动,激发学生兴趣,提高课堂教学的有效性。
多样化的课堂教学活动形式有利于保持学生的注意力,激发学生的学习兴趣,有助于教学目标的达成。能激发学生的兴趣而设置的教学活动才是最好的,才是有效的。活动只有激起了学生的兴趣,才能使学生积极主动地参与、思索、创新,使课堂变得生动、有趣,符合“乐学”原则,向学生提供一个较好的外语学习环境,即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会,让学生“沉浸”在使用英语的环境中,进行有意义的交际活动,有利于学生获得英语知识、发展语言技能和提高语言实际运用能力,并激发情感,促进学生的发展。这样,学生的主体性得到体现,在宽松、自由、平等、和谐、互动、合作的活动氛围中快乐学英语,成为一种享受,当学生有交流的欲望、交流的内容和交流的能力时,课堂才能真正互动起来。
综上所述,教师只有遵循语言学习的规律及学生的身心发展特点和现有的学习水平,认真分析处理教材,确立教学目标的一致性和明确性,优化教学目标,精心设计教学活动,结合有效的提问和灵活的教学方法,在教学中积极引导学生参与,激发学生学习兴趣,通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动促进学生的思维和语言能力的发展,才能切实提高课堂教学的有效性。
参考文献:
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[3]钱建波。论有效课堂教学的六大主要特征。教师教育,(10)。
[4]李华。英语课堂有效性的问题与对策。中小学英语教学与研,(07)。
(作者单位青海省西宁市第二十八中学)。
对职业学校声乐教学的思考分析的论文职业学校音乐
随着现代社会对艺术的逐渐重视,作为我国传统的代表,民族声乐也受到了极大的重视。目前,我国声乐教学已经拥有了一定的规模,不同层次的高等院校都开设了音乐专业,随着招生规模的不断扩大,学习声乐的人员也在逐年增加。而由于受到美声唱法的熏陶,我国民族声乐水平也有了显著提高,它正好弥补了我国民族声乐科学研究和教学理论的缺陷,使得我国民族声乐教学研究更加完善。但是在我国民族声乐教学中还存在着很多问题,所以我们应该在美声唱法的影响下,提高我国民族声乐教学中的不足之处。
一、美声唱法与我国民族声乐的不同之处。
(一)在文化背景的影响下,美声唱法与我国民族声乐的区别。
我国民族声乐的发展来自民间,它起源于人们日常活动时喜欢用唱歌来表达对生活的情感体验。时代的不断变迁,使得人们的思想与情感发生了变化,所以民族声乐的内容也有了新的改进。而且由于我国地域广袤,种族类型繁多,从而每个地域都形成了自己独有的声乐艺术。因此,我国无论是在民族声乐的内容,还是形式上都具有丰富的特点。而美声的唱法则是一种比较特殊的艺术体系,它起源于意大利歌剧,是由基督教音乐和希腊文化发展而来。因此,美声唱法的形式比较多元化,受歌舞剧的影响,在以咏唱为主,加入朗诵环节的同时,受基督教的限制从而使情感不能完全表达。因此,在文化背景差异很大的环境下,美声唱法的引入弥补了我国民族声乐的不足。
(二)在气息的运用上,美声唱法与我国民族声乐的区别。
在对气息的运用方面,美声唱法与我国民族声乐都一样重视,然而美声唱法认为呼吸是声音背后的驱动力,所以唱歌的关键在于呼吸的连续性作用,它必须确保在唱歌时吸气必须要深,并且实现真假音转化时的统一。我国民族声乐则认为发声的'主要驱动力是气息,我国自古便有“气沉丹田”之说,所以我国民族声乐的呼吸法主要以腹部式气息调节为主。
(三)在发声方式上,美声唱法与我国民族声乐的区别。
在发声方式上,美声唱法不同于民族唱法之处就在于,美声唱法是真假音混合唱法。美声唱法的关键在于对真假音的相互转换,以及混合声区唱法,美声唱法是通过真假音的混合来覆盖整个声区,这样可以让歌声听起来连贯,没有明显的声区转换音点。使之听起来,真中有假,假中有真,真假难分。然而,我国的民族音乐主要通过气息发音,所以很难呈现出真假音混合印的效果。在美声唱法的学习借鉴中,民族唱法既要遵循美声唱法的规律,又要保持自己的民族语言和特色,以弥补自身的缺陷。
(四)在声带共鸣上,美声唱法与我国民族声乐的区别。
声音真假混合共鸣的唱法是美声唱法与我国民族声乐唱法的不同之处。而真假混合的共鸣可以使发出的声音色彩更加优美动听,尤其在演唱时,鼻咽腔和咽部在美声唱法中用到的多,在唱到高位置时,头腔、口腔、胸腔这三个部位会达到共鸣,使其转换的自然、灵活、统一。而民族唱法主要是按口腔共鸣应用技术进行歌唱,音色集中明亮,头腔相对于美声唱法比较靠前,这是沿袭了传统美声学的观念,民族声乐对这种嗓音色彩比较偏爱。
二、美声唱法对我国民族声乐教学所带来的积极意义。
(一)我国民族音乐借鉴美声唱法,有了新的发展。
由于借鉴了美声唱法,使得我国的民族音乐有了进一步发展。在保有我国民族音乐精髓的基础上,利用美声唱法里发声、气息和共鸣等唱歌技巧,调整了对下颚、笑肌、舌根,下颚、脖子肩膀以及腰腹力量等方面的运用方式,使得我国民族音乐在高音区声音尖锐的问题得到解决,实现了民族新唱法的创新之举,使之更具民族唱法的韵味。而美声唱法的融合,也加入了民族声乐的演唱特色,使其具有混合元素的新颖味道,也使得我国民族声乐注入了新的、可持续发展的生命力。
(二)更有利于突出我国民族声乐的特色和风格。
五十六个民族,五十六个家,在这个大家庭里面,每个民族都有自己丰富多彩的民族特色,所以方言母语演唱的民族声乐更能展现出地域差异性的个性特征。如:东北的二人转、凤凰传奇《吉祥如意》中的扎西得嘞、萨顶顶的《万物生》,用汉语、梵语以及藏语的演唱。这些都是具有民族特色和风格的歌曲,被大家熟识和喜爱。民俗和民族交融的美声唱法的发展,解决高音问题,同时也突出了发展的民族音乐。他们的演唱使得民族声乐有了更加丰富的内涵意义,让国家的民族艺术呈现出百花争艳的局面。
(三)受美声唱法的影响,我国民族声乐呈多元化发展趋势。
艺术文化的不断更新,使得新的音乐文化如雨后春笋般不断地兴起,中华民族声乐文化受外国音乐文化的影响,对我国民族声乐的发展起到了不小的作用。在文化和音乐大发展的时代背景下,我国的声乐也打破了传统的单一模式,吸收不同风格的音乐元素,不断丰富民族音乐的内涵,探索新的音乐文化,建立了自己的唱歌风格。如大家所熟知的周董周杰伦,他在出道初期,以快歌形成自己的风格而受到大家的热烈追捧,以及现在流行的rap说唱和b-box节奏口技的演唱方式。这些形式都促进了我国声乐的多元化发展,对于与世界音乐文化的交流融合起到了巨大的作用。
三、结语。
通过民族声乐可以反映出民族的语言特色、情感寄托以及审美品格,它不仅为观众带来了视觉上的美感,而且通过音乐还展示了人民的生活情感,引起听众的内心共鸣。美声唱法与我国民族音乐的不断融合,可以更好地促进我国民族艺术的发展,从而形成更加鲜明地民族文化特色,使人们的生活变得更加美好。
参考文献:
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[5]张子玲.浅谈美声唱法对我国民族声乐的影响[j].大众艺术,2011,(12).
如何在语境中提高英语语法教学的有效性论文
《数学课程标准》是新课程改革中教师教育教学活动指路灯,教师备课首先要认真学习《数学课程标准》,了解教材的编排体系,单元章节的教学要求,学习目标,各部分知识之间的结构联系,充分认识知识之间的阶段性连续性。为自己的教学活动找到可靠依据,从而对教材作出细致的分析,把握教材的重点和难点。根据本地区本学校的实际情况选择有效的教学方法和学生的学习方法。
二、对教学内容进行优化处理。
人教版数学实验教材中有些内容比较单调,可能不适应本学校的实际情况,需要教师根据本年级《数学课程标准》的要求作更新处理,选择适合当地实际和具体形势具有时代特点贴近学生生活的情景和内容。教学内容的优化处理是提高课堂教学有效性一个重要组成部分。例如,人教版实验教科书三年级上册第7页千米的认识,教材例3中的情景图公路指示牌叶镇(21千米)、灵山(23千米),对山东日照的学生就不熟悉,就需要进行优化处理,重新设计选择当地学生熟悉的地点路标,教学效果会更好一些。
三、充分研究学生,了解学生现有的认知水平。
学生学习数学新知识之前,教师要了解学生已经知道了什么,学习哪些地方可能会出现障碍,学生的思维水平,是否达到了适当水平。例如新教材三年级上册学习图形的周长时,教师发现有部分学生感到困难,原因是有的儿童对“封闭图形”“一周”这些儿词语不理解。大脑中没有感性认识,对这部分学生教师应帮助他们先把这两个词语的意义弄懂,再去讲什么是图形的周长,在学习中教师发现计算长方形的周长时,个别学生出现用长方形的长乘以宽或者两个长加上一个宽的错误,究其原因就是周长概念不理解,还有部分学生对二年级学习的乘法意义回生,忘记相同加数和的运算可以变成乘法的知识。进而不理解长方形的周长=2×长+2×宽和长方形的周长=2(长+宽)这两个计算方法,教学中发现有的学生虽然能记住公式但不会应用。所有这些教师教学之前都要充分了解,才能做到有的放矢,否则教学很难突破难点和重点,教学效果就不理想。
四、培养学生学习数学的兴趣是提高教学有效性的重要方面。
众所周知,兴趣是最好的老师,学生对某一事物产生了兴趣,就会有持久的注意力意志力,如果学生对数学学习产生了兴趣,自然而然的学生就能热爱这门学科,并在学习数学解决问题中体会到内心的快乐和幸福。数学课程的特点决定了数学的抽象性和枯燥乏味,教师在教学中尽可能的创设与学生生活相联系的情境、运用学生感兴趣的小游戏、小制作以提高学生的学习积极性,充分挖掘数学本身的一些对称、旋转、变换、数字规律、数学谜语和著名数学家的故事等等数学本身美来培养学生的学习兴趣。
五、注重教师的外表形象和内在素质的提高。
笔者曾在一次家访中和一位家长交流,家长告诉老师说:“小时候我之所以数学没有学好,就因为我不喜欢我的小学数学老师,因为我清楚的记得老师几乎每天穿的衣服脏兮兮的,衬衣的领口灰巴巴的,看了让人恶心,再加上老师上课抽烟随地吐痰,共令人生厌。”听了这个家长的谈话深深的触动了我,教师要想提高教学的有效性,教师的外表形象和内在素质不容忽视。正所谓爱美之心,人皆有之。何况我们天真烂漫活泼可爱的孩子们呢?这件事令我深刻反思,作为一名二十一世纪的人民教师,不注重外表形象和提升自己的业务素质,势必影响教学的有效性。古人云,亲其师而信其道,教师只有注重良好的外部形象才能接近学生,拉近和学生的距离,成为学生的良师益友,同时教师本身要不断的读书学习跟上时代的步伐,具有广博的知识,写一首漂亮的粉笔字说一口流利的普通话,在和学生交流中才能赢得学生的爱戴和尊敬。这样在数学教学中才能更好的提高教学的有效性。
总之提高数学教学有效性的做法有很多,笔者结合自己长期的数学教学实践提出了以上几点做法以和同仁们商榷。
日照市经济开发区桂林路小学徐延贵。
分析英语反思性教学的重要性论文
摘要:
我国对于反思的研究始于20世纪90年代,随着人们认识的深入,反思这种思维方式开始被运用到教学上,这就是所谓的“反思教学”。将“反思”引入到语文教学实践中来,无疑会对提升教学质量,提高教师素养大有裨益。如何在语文教学中科学运用“反思”并收到良好效果则是一个值得深入研究探寻的重要课题。
关键词:
反思;中学语文;应用。
反思是人类的一种特有思维方式,它实际上是一种回忆、思考、评价经验的活动过程。首先将“反思”与”教学”联系在一起进行系统研究的第一人是美国教育家约翰杜威。我国对于反思的研究始于20世纪90年代,随着人们认识的深入,反思这种思维方式开始被运用到教学上,这就是所谓的“反思教学”。将“反思”引入到语文教学实践中来,无疑会对提升教学质量,提高教师素养大有裨益。如何在语文教学中科学运用“反思”并收到良好效果则是一个值得深入研究探寻的重要课题。
反思性语文教学的实施需要具备良好的条件。首先作为教学主体的教师,要重新实现角色的定位。要彻底改变在传统教学过程中的教师中心地位和作用,传统的语文教学很注重教学过程的设计,教师是教学整个过程的把控着、主导者,注重教师在灌输知识过程中权威作用的发挥,忽视学生作为接受主体的作用存在。因此在反思想教学中,首要的是要求教师转变角色,要成为学生自主学习的组织者、引导者,最大程度使学生的自主能力得到充分发挥。其次教师在教学中要重新界定自身需要掌控的知识结构。教师需要掌握的不仅仅是熟练的语文知识而且包括行之有效的教学方法,只有把两者有机结合起来,并得以顺畅应用,才具备了反思教学的基础,语文反思性教学实际上就是对语文教学过程中知识与技能诸要素进行评判调整的过程。教师只有深化掌控了对语文教学的评价能力才能有效地开展反思性教学。再次在反思教学中,教师主体自我反思意识的培养树立至关重要。要时刻提醒自己在语文教学中自觉运用反思手段,逐渐形成系统理念,推动教学的良性循环。此外,反思性教学是一个开放的过程,不能只是一个老师在闭门造车,要充分认识到这个过程的完成还需要团队的支持,惟此才能走出当局者迷的怪圈,使语文教学效果的评价具有真实性、客观性。所以语文老师之间要互相听课、评课,科任老师对于同事的意见建议要充分重视,认真反省。语文教学的反思内涵及取向是多方面的。居于首位的就是要针对语文学科本身进行反思。要充分认识语文的.工具性与人文性相统一的特点,坚决克服只重学生对语文知识与语文技能的培养,也不能只重视对学生人文情怀和思想品质的熏陶提升。语文老师要善于把控语文课的理性与情感的合理维度。老师不但关注学生语文知识与语文能力的获得,也要重视对学生心灵的启迪,美感的陶冶。让学生学会用语文能力去体悟生活的真谛,去认知社会的真善美。其次要做好突发情况的反思。在教学过程中,不是每时每刻每个教学环节都和预定的程序密切吻合,有时课堂会出现一些备课之外的问题或情况,教师虽没有事先的预案,但是在特定情境下却能通过不自觉地发挥自己潜在的知识结构或实践智慧使突发情况得以顺利解决。针对这种情况,教师尤其要做好总结和反思,存真去伪,形成自己独特的教学感悟,对今后的教学工作起到助推作用。语文教学反思还要善于区分真问题和假问题。语文教学过程是很复杂的,教学的每个环节都可能出现一些问题,但有些问题是确实值得去思考研究的,另一些问题则没有思考研究的必要,这就需要语文老师要调动自己的智慧,进行科学辨析,选择提炼出其中带有普遍性的问题进行深入思考,穷尽本源达到挖掘该类问题表象下所隐含的问题的多样性,形成解决此类问题的新角度、新思维、新逻辑。
二、中学语文教学反思在实践运用过程中重点是语文教学手段的反思。
语文老师进行教学反思是需要借助一定的手段或载体的。首先是需要有一定理论作为支撑。社会是丰富多彩的,语文教学是这种丰富多彩的社会活动之一,并非独立于社会生活之外,所以,语文教学反思自然是一项非常复杂的认知与实践活动。所以语文老师在进行教学反思的过程中在具有充分的语文教学理论的同时还需要具备更广泛的其他有助于教学反思的社会理论知识作为支撑,因此语文老师就必须要多学习多实践,既广泛涉猎,又博观约取,为教学反思铺垫坚实的理论基础。再者要养成良好习惯,撰写教学反思。语文教师要善于主动将自己或他人身边每天发生的事件以及自己对其看法记录下来,加入自己的深入思考记录成文,这对语文教学是大有裨益的。反思能带来自身理论水平的提升,反思也能促进教学质量的提升。同时语文老师也可以建立自己的语文教学档案,将自己的教学心得、教学日志进行分类归档。归档的标准可以有多种,它的好处在于,这个过程本身就是对既往教学实践、教学经验的再度翻检、思考、提升。同时教学反思是需要研究探讨的。反思也包含对未来可能达到效果的展望,这种展望是建立在对以往的经验和教训的总结基础上而生发出来的,语文教师群体可以一起立足现今对未来的语文教学开展探寻研究,这种模式会包含活力,因为它是建立在群策群力基础上的美好期待,充满理想但又有现实的可操作性。当今网络媒体日趋发达,语文教师也应与时俱进,充分利用微博、微信、qq等传媒平台,用教学反思与教学日志的“电子版”来实现网络共享,接受更广泛的意见建议和批评指导,开阔眼界提升品格,增强实力与内涵。与此同时,教师还可以将自己的教学录像上传至网络平台,积极向专家学者请教、切磋,善于集多方智慧于一身,总之只有乐于打破惯常思维定式,才能取得不同于常人的收获。
参考文献。
[1]熊川武.反思性教学[m].上海:华东师范大学出版社,:1-2.
[2]卢真金.反思性教学及其历史发展[j].教育研究,2002(7)。