语文散文诗教学教案（优秀21篇）

教学工作计划是教师根据教学任务和学科特点制定的一份工作计划，旨在指导教学活动的开展和组织，提高教学效果和学生学习成绩。根据学校的教学安排和学科教学大纲，我需要制定一份教学工作计划了吧。教学工作计划的制定可以帮助我们合理安排课程进度，科学组织教学内容，提前做好备课准备，确保课堂教学有效进行。以下是小编为大家提供的教学工作计划范文，供大家参考借鉴。

语文教学教案

1、联系课文中语言环境理解“渺小”、“恩赐”、“慷慨”、“枯竭”、“再生”、“遨游“等重点词语，并会用“渺小”、“贡献”造句。

2、掌握本课的说明方法，理清文章层次，段落间的关系，了解有关地球的知识。

3、培养朗读能力，能写出读后的收获。

4、教育学生树立环境意识，要从我做起保护地球。

了解为什么地球上人类活动的范围很小，为什么不能破坏地球的自然资源，为什么不能够居住到别的星球上去，从而懂得课文题目“只有一个地球”的意思。

本课可采用变序教学法，抓住重点段辐射全文，让学生在课文中理解，读中感悟。

具体教学环节安排如下：

1、提出课题后，让学生说说从这个课题中你想到了什么？

2、学生自由读课文，找出直接点明课题的段落，并找出表明作者观点的句子。

1、让学生自由朗读课文最后两个自然段，段中语句填空：

因为这个地球太（），同时又太（）；如果地球被破坏了，我们（）；如果地球上的各种资源都枯竭了，我们（），所以要精心保护地球。

2、学生齐读填空题，说说从课文哪些段落可以感悟到要精心保护地球的原因。

学习第一段。

默读第一段。找出你喜欢的语句，并说说你为什么喜欢？

训练朗读，通过理解“母亲”、“摇篮”等词语，指导学生带着亲切、感激之情练读重点语句，学生评议读的效果怎样。

出示遥看地球表面的图象，师生一起描述看到的美丽景色。

理解完后，再练读描写地球美丽壮观的语句。

抓住重点词语，了解人类生活范围为什么是很小的。

这段主要讲了什么？

教学要继续引导学生运用不同的方法探究，例如：默读、质疑、解疑、讨论、查找资料等形式，给予学生更广阔的空间，以便学生掌握更多解决问题的途径和方法。

学习第二段。

先让学生默读课文，把没读懂的内容用笔标示出来，培养学生良好的读书习惯。

教师把学生的问题进行梳理，明确要解决的主要问题。如：可再生资源为什么不可再生了？给人类带来了哪些威胁？为什么说地球是无私的？课文从哪几方面讲了人们对地球的破坏？让生讨论自己解决问题。

在我们的日常生活中，人类都有哪些破坏环境的行为表现。有的学生会拿出课前搜集到的资料共同讨论人类具体都做了些什么，都造成了哪些生态灾难？让学生谈感受，引导学生认识地球是可爱的，可破坏是残酷的。

指导朗读。

填空训练：地球上的水资源本来是可以（），长期给人类作贡献的。但是，因为人类向水中排放（），不但使它（），还会使人（），鱼类（），所以我们应（）。

1、讨论为什么不能够移居到别的星球上去？让学生结合书上的内容和课前搜集到的资料解决问题，这样培养了学生搜集信息、处理信息的能力。

2、联系上下文理解“资源枯竭“。

3、抓住关联词“…但是…即使…也是…”领悟第七段中句与句之间的关系。

1、再读课文最后一段，说说课文主要说明一个什么问题？要求我们怎么做？

2、讨论：我们应该怎样保护地球？例举自己所知道的自觉保护地球的人和事。

1、让学生说说对课文还有什么不明白的地方。

3、老师设计一项扩展应用性的作业，每个同学回去之后再细细赏读课文，在进一步鉴赏有关资料的基础上，构思一幅宣传画，设计一句广告语，宣传保护环境的重要性，为北京申办奥运做一点贡献。

4、教师总结谈话：要求学生积极参与社会实践活动，从自己做起，从身边的小事做起，把“保护地球”这一要求落实到具体行动上，争当一名环保小卫士。

语文教学教案

１、我来试试。本部分包含四项活动：读一读，比较字型的变化；读一读，连一连；读自己喜欢的句子；读成语故事。

２、探究与发现。教材的主题部分是两组词语，分别描述了春风、春雨给大自然带来的变化。

３、我的作品。这一部分的版面设计是一幅图画，画中表现的是初春时节大自然的景色。画面本身没有色彩。图中，两个学生正在草地上钉一块木牌，木牌上什么也没有写。图画下面有一个学习伙伴，在她的泡泡语中，提示出了本题的一些具体要求。

１、引导学生感受汉字的奇妙。

２、丰富语言的积累。

３、感受语言表达的不同方式。

４、积累成语，同时感受读书的乐趣。

５、激发学生的观察兴趣，鼓励学生进行表达。

１、引导学生感受汉字的奇妙。

２、丰富语言的积累。

激发学生的观察兴趣，鼓励学生进行表达。

：２课时。

一、读一读《汉语拼音字母表》。

１、齐读。

２、个别读。

二、认一认，比一比。

１、教师将每组字制作成卡片，出示。

２、学生读一读，比一比，观察每组两个字的字形有什么异同。

３、不认识的字，可以借助拼音读一读，并结合生活实际大致了解一下字的意思。

４、对于能主动在生活中识字的学生，教师可以及时提出表扬。

三、读一读，连一连。

左半部分是表示季节的四个短语，右半部分是四组表示季节特点的词语。学生在连线的过程中，可以进一步了解到四季的特点。

１、学生自由读并连线。

２、指名读连好的句子。

３、全班将连好的四个短句顺着读一读，就会感到好似一首优美的小诗，节奏舒缓，琅琅上口。

四、读自己喜欢的句子。

让学生读两组句子，并把自己喜欢的句子读给同学们听一听。每组的第一句，语言表达十分简练，意思一目了然。第二句与第一句相比，语言表达显得具体而生动。

１、学生自由读句子，边读边想。

２、说说自己想到了什么（可以用画或者用动作来表达）。

３、请学生选自己喜欢的句子读，问一问学生喜欢的原因。

（这两种语言的表达方式，人们在生活中都会经常用到，只是表达者会根据不同的表达需要而进行选择。因此，句子本身不存在优劣的问题，不要强求学生必须喜欢哪一句。）。

一、读成语故事《开卷有益》，并和同学们交流自己读书的感受。

“开卷有益”这个成语表达的意思是：只要读书就会有收益。

１、学生自己读一读故事，了解故事的主要内容。

２、试着讲一讲故事。

二、探究与发现。

教材的主体部分是两组词语，从整体上看，这六个词语的意思均和春天有关（每一个词语中都含有一个“春”字）。而且，顺着读一读，还会发现每一行的三个词语之间有一定的联系。看，春风吹来了！“春回大地”后，“春风拂面”，万物生长，小鸟歌唱，“春光明媚”。下雨啦！“春风化雨”，“春暖花开”，百花齐放，“春色满圆”。两组词语分别描述了春风、春雨给大自然带来的变化。

１、引导学生读词语，不认识的字，借助拼音读准字音。在读中，鼓励学生从每组词语中努力去发现什么。

２、学生在读中积累词语。

３、教师引导学生去发现：春天到了，你发现周围有了哪些变化？春天里，从大自然中的花草树木、鸟兽鱼虫，到人们的穿着、心情等等，都会发生变化。教师可以引导学生从不同的角度去探究，去发现，并用自己的语言来表达。可以是一个词语，可以是几句话，还可以用画画等方式记录一棵小芽渐渐长大的过程……教师可以鼓励学生用不同的方式，表达自己的发现。

三、我的发现。

这个活动为本单元的学习提供了一个展示的舞台，让学生将春天里的发现，春天里的感悟，通过为画面涂上颜色，通过在木牌上写自己想说的话，得到充分的展示与表达。

１、创设多种情境，激发学生兴趣。

２、给予选择的空间。通过观察，春天在每个孩子的眼中都是不一样的，教师应该放手让学生自己完成作品。小木牌上，学生可以写上一句赞美春天的诗，或一句提示大家都来爱护春天的话……学生想写什么就写什么，只要和画面表达的意境相吻合，和春天有关就可以，要鼓励学生有不同的表达。

３、提供展示的空间。学生认真完成作品之后，教师让学生之间相互欣赏彼此的作品，互动评价，分享快乐。

语文教学教案

1、 自学寻找资料，了解作家作品和写作特色。

2、 学习初步的解读诗歌的方法

3、 体味诗歌语言美和艺术之美

一、课前活动

1、根据以下论题搜集资料

1）刘禹锡、杜牧、文天祥、苏轼、张养浩的生平

2）刘禹锡、杜牧、文天祥、苏轼、张养浩的主要文学创作及代表作品

3）有关赤壁的历史事件和文学作品

4）文天祥生活的历史背景

5）我国古代词的主要特点

6）我国古代散曲的主要特点

7）搜集你所喜爱的名词名曲，并试分析一二。

2、根据搜集材料的多少和理解程度选择两个论题写成200字的小论文。

3、教师评改论文，指出优劣。

4、学生修改小论文。

二、课堂活动

（一）导入

中国是一个诗的国度，诗歌是抒发情感的最佳方式，连系情感的最佳纽带。古代诗歌是中华民族最古老、最有代表性的语言艺术，它已经成为我们这个民族的.艺术象征、美的象征、审美情感的象征。今天我们就来学习五首艺术价值极高的古代诗歌。

（二）研读

1、教师列出研读诗歌最基本的方法：品其诗，体其情，学其法。

1）品其诗：学生通过多角度地反复地朗读诗歌，体味诗歌的内涵。基本明确诗歌字面的含义，且能用流利的现代汉语将其精髓翻译出来，要从整体上把握诗歌所塑造的艺术形象，不拘泥于字词的释义，更忌逐字逐句的翻译。

2）体其情：要注意启发学生在研读诗歌过程中挖掘诗歌的隐藏在字面之下的真挚的情感。因为诗歌是诗人情感运动的轨迹，刘勰说：“人禀七情，应物斯感”，“七情”的互相融合和渗透，在诗歌中就可以形成不同的、丰富多彩的情感意境，给读者以多种多样的审美的感受。诗人情感越真，诗就越美。要注意学生是不同的审美主体，对诗歌情感有多样的解读是正常的，不要强求整齐划一。

3）学其法：诗歌之所以多样很大程度是由于诗歌具有丰富的写景、状物、抒情、言志的方法每个诗人都有自己的方式，从《诗经》的赋、比、兴直至现代诗歌的多元手法都是值得大家学习的。解读诗歌的过程中要学会分析这些手法对诗歌表情达意的作用，同时借鉴吸收。

2、研讨：通过课堂讨论，师生共同研讨诗歌，从诗歌的含义、作者的情感、诗歌的手法三个角度来共同解读诗歌。

1） 散读、范读、齐读诗歌

2） 研读《酬乐天扬州席上初逢见赠》

巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。

怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

品诗：我被贬至巴山楚水的凄凉之地已二十三年了

体情：诗人在二十余年的贬谪生活中，多次迁徙边远地区，痛苦而又孤寂。

品诗：我怀念旧日好友只能徒劳地吟诵《思旧赋》，回到了故乡已经物是人非。

体情：写回乡所见，人事俱非，今昔对比，恍如隔世。面对此景诗人百感交集，不胜感慨。

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

4、教师小结

5、学生学法

6、课堂背诵

（三）自主活动

1、四人小组自主选择诗歌一首

2、运用学过的方法讨论研读诗歌

学法：用典“闻笛赋”向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不满当时掌握政权的司马氏集团而被杀。一次向秀经过亡友嵇康的旧居，听见邻人吹笛，不胜悲叹，于是写了《思旧赋》。 “烂柯人”晋人王质入山砍柴，看见两个童子下棋，便停下来观看。等到棋局终了，手中的斧炳已朽烂。回到村里，才知道已过了一百年。

品诗：破旧的沉舟之侧百舸争流，孤寂的病树之前万木正春。

体情：原意是表达对现实的愤懑：“沉舟”“病树”自比遭贬；“千帆过”“万木春”则比喻被贬后，新贵们仕途得意。但这两句诗在客观上饱含着新陈代谢的自然规律，充满哲理，或可理解为诗人心胸豁达。

学法：“沉舟”“病树”为诗人自喻。意思是虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜?显示了诗人开朗的胸怀。

品诗：今日在酒宴上听到您(指自居易)诗歌《醉赠刘二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝着酒听着歌不禁觉得精神振作。

体情：回应题目，答谢友人并与之共勉，表现诗人虽遭遇挫折而意志不衰，积极乐观的思想境界。

3、将活动成果记录在教师分发的活动报告上。

4、在教师的组织下分选不同诗歌的四个小组课堂发言，由小老师展示小组的活动成果。学生提问，教师帮助解答，师生共同研读好剩下的四首诗歌。

三、课后活动

1、教师仔细批改学生的活动报告，发现偏颇或理解不透彻的地方和学生个别交流，学生修改活动报告。

2、背诵诗歌准备默写

3、将活动报告搜集成册班级交流，加深对诗歌的理解。

语文教学教案

1．能按笔顺书写本单元所学汉字。

2．进行有关形声字的字词句训练。

3．熟记成语与儿歌。

4．按从外到内的顺序，练习书写三框儿的字。

5．口语交际训练，以养成良好的读书习惯。

教学内容：认清笔顺。

一、审题。

1．指名借助拼音读题目。

2．让学生说说题目有什么要求。

二、指导。

1．出示所有生字。

3．请同座位的小朋友先检查一下画五角星的字是不是记牢了。

4．教师随机抽查学生画星的字是否会了，并小结检查结果。

5．师：刚才老师让同学们先解决了前几天学习中记得不牢的字，下面老师请同学们分成四人小组，互相提问，检查是否能用正确的笔顺写字。

三、巩固练习。

教学内容：学用字词句。

一、审题。

1．指名借助拼音读题目。

2．让学生说说题目有什么要求。

二、指导。

1．同学们你们先自己读一读题目。请同学们看老师手中的转盘，谁会读这个字？

2．请同学们仔细观察，现在丁和谁交上了朋友？

3．出示词语：

4．指导学生看书上插图，说说图上有什么人，他们分别在干什么。

5．知道这些词语的意思，你就会觉得这些汉字委有趣。

三、拓展练习。

1．师：在汉字中类似的形声字还有不少。

讨论：

2．提问：你能找到以“青”你基础字的形声字吗？

3．自己用这个方法再认识一组字，交流。

教学内容：

1、读读背背。

2、学写铅笔字。

一、教学第三题。

1．审题。

2．指导。

（1）学习成语歌。

（2）学习儿歌。

二、教学第四题。

1．审题。

2．指导。

（1）复习以前学过的书写规则从上到下、从左到右。

（2）今天，我们学写字，看看这些有三框儿的字就按什么顺序书字。

（3）出示：同。

3．练习。

4．小结。

第四课时。

教学内容：口语交际。

一、审题。

1．指名借助拼音读题目。

2．让学生说说题目有什么要求。

二、指导。

1．（出示图一）图上的王洪是怎样看书的？

2．（出示图二）图上的李良是怎样看书的？

3．（出示图三）图上的张海是怎样看书的？

4．（出示图四）图上的.韩小是怎样看书的？

5．分成四人小组讨论：谁的姿势正确呢？

三、拓展训练。

1．请三按图意表演，其余的小朋友们如果你看到了这种情况，你会怎样劝说他呢？

2．组织学生发言。

3．小结：在生活之中我们要注意正确的读书姿势，保持好自己的眼睛。

4．讨论：生活中还有哪些不好的读书姿势呢？

四、练笔。

你想对这些不良看书习惯的同学说什么呢？用一句话写下来。

语文教学教案

新授。

课时。

2

1、知识与能力：认识3个生字，会写4个字；理清故事内容，正确，流得要朗读对话。

2、过程与方法：结合识字经验认字，结合生活经验积累词语。

3、情感、态度、价值观：发挥想象，初步认识到青蛙的错误。

重点。

识字写字。

难点。

理清故事内容，了解青蛙和小鸟进行了几次对话是难点。

教法。

朗读感悟、自主识字。

辅助工具。

字词卡片。

学情分析。

听故事、讲故事是低年级孩子特别喜欢的事情，教学设计就是抓住这一特点，通过教师有声有色地讲故事，吸引孩子们来学习。在识字写字方面，低年级孩子独立识字和表现的欲望都很强烈，课堂的大多时间还给学生自主利用旧知学新知。

板书设计。

13、坐井观天。

小鸟无边无际。

青蛙不过井口那么大。

作业设计。

课外实践；选择三处不同地方观察天空的大小，比较看的结果。

学生的学。

第一课时。

一、质疑导入。

1、师：在《识字4》中，我们认识了很多喜欢的成语朋友。它们告诉我们了一些道理，还记得它们吗？请看大屏幕一起再来读一读。

二、初读课文。

1、师：你们想不想读这个故事呢？（想）在学习故事之前先请同学们看一下我们这节课的学习目标。（齐读一遍）我们上每一节课，只有有了学习目标，学习才会有方向。现在请同学们自由的朗读课文，要求：读准字音，读通课文。

三、检查预习。

井沿无边无际不信。

指名读齐读。

读得真不错，同学们请看大屏幕，小鸟的这个位置可以用哪个词来形容？（井沿）井沿也就是井的边沿。

在师的启发之下说出黑板沿、床沿、帽沿、桌沿等词语。

男女生分开读词语。

学习信字，看字形，交流发现。交流积累的词语。同桌合作读词语。

四、理解课文。

师：我们的生字学的很棒，把生字送回课文，我们一定也能读好它，有没有信心。现在请同桌两个人合作分段朗读课文，思考：1、这篇课文讲的是谁和谁的一件什么事？2、他们为了什么事而争吵？3、同桌先互相说一说。

生回答，师板书：小鸟青蛙讲解蛙交流蛙的识字方法，如水洼、挂住、娃娃生齐读词语。指名说如何写好，师板书，学生书空。

师问：青蛙在井的什么地方？小鸟呢？生答老师贴图片。

师：课前，老师给大家进行了对话，大家还记得吗？下面大家可以小组合作，请看合作要求：1、用小鸟和青蛙进行了几次对话？2、用画出小鸟说的句子。用﹏画出青蛙说的句子。把句子读熟。师巡视，指导学生做好标记。

出示所有对话，齐读，男女生朗读。师生对读。

三、学习生字词。

师：大家学会了这三个字，会把他们写正确吗？观察占格的位置，师板书，生书空。

打开书翻到62页，书写生字。

展示，交流。师小结：

四、布置作业：

课外实践；选择三处不同地方观察天空的大小，比较看的结果。

学生齐读。

学生根据要求回答问题。

听老师讲故事。

学生齐读。

学生朗读课文。

指名回答。

学生书空。

学生一起回答。

指名分段朗读。

回答问题。

小组合作学习。

学生齐读。

男女生朗读。

学生交流。

书空。

小组合作学习。

分角色朗读、男女生读、师生合作读。

学生观察、描红书写。

展示交流。

今天我执教了二年级上册第四单元课文中的《坐井观天》。这节课下来，我第一感觉就是不太满意。课堂上学生的积极性没有充分调动起来。教是为学服务的，没有让学生很投入地来学习，这就反映出了课堂上存在不少问题。反思一下，首先在教学设计时，我把找对话定为教学难点，为突破这一难点，课件设计主要就起到引导示范的作用，同时课前我还跟学生进行了谈话但课堂上学生还是表现出了为难情绪。细细想来，在这一环节上，如果再加上多种形式的合作朗读可能学生就容易理解一些。另外，在时间的分配上还有一定的失误，课堂上出现了前松后紧的情况。第三，课堂上我的语言应该再具有一些感染力，就能很好地调节课堂气氛了。

语文教学教案

知识与技能：赏析辛弃疾的两首词作，进而感受和体会豪放诗词的特点。

过程与方法：通过分析两首辛词的意象选择、意境营造、手法使用、情感表达等特点，感受豪放词的特点。

情感态度价值观:培养鉴赏诗词的浓厚兴趣，丰富自身的情感世界，提高文学修养。

重点：了解作品中情景交融、借古抒怀、运用典故等手法,体会诗词中作者的思想情感。

难点：豪放派作品“豪放”特点的具体体现。

1．查阅相关资料，结合知识链接，了解辛弃疾生平、作品及其风格；

3.通过比较鉴别，体会豪放词作的特点，感受诗词风格的多变性。

1.请任意积累一首登临抒怀的作品。

2.任选一首辛词，从“写景”“叙事（记人）”“用典”“抒情”几个角度画出知识结构导图，进行知识建构。

1.这是郭沫若评辛弃疾的对联，请谈谈这一副对联写出了辛弃疾哪些方面的特点。

“铁板铜琵继东坡，高唱大江东去；美芹悲黍冀南宋，莫随鸿雁南飞。”

陈子昂《登幽州台歌》李煜《相见欢》。

前不见古人，后不见来者。无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。

念天地之悠悠，独怆然而涕下。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。

苏轼《念奴娇赤壁怀古》。

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。

温庭筠《梦江南》。

梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白频洲。

3.深化：“豪放”风格有哪些不同于“婉约”风格的特点？

七、课后延伸：同是军旅题材的作品，品读苏轼《江城子》与岳飞《满江红》，从诗词的意象选择、意境营造、语言和表达技巧、思想内容和观点态度等角度，分析它们与辛弃疾《破阵子》的异同之处。

语文教学教案

1、学会本课8个生字和4个词语，认识4个字。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、鼓励学生遇到困难要积极动脑，设法解决。

读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，准确掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到处、升高"的意思。正确、流利地朗读课文。

提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。

生字卡片，乌鸦图片，媒体资源：视频《乌鸦喝水：整体感知》，动画课件《乌鸦喝水：综合生字》。

2课时

第一课时

一、形象揭题，学习生字

1、出示“乌鸦”图（板书：乌鸦）。

二、初读课文，整体感知

1、播放视频《乌鸦喝水：整体感知》，学生听课文范读。要求学生端正地拿书，专心看书，认真听读。

2、学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，词语连续，句子不读破。读完后给课文第一段标上序号。

三、以读为主，学习课文

1、学习第一段。

（1）乌鸦为什么要喝水呢？谁来读一段？

（2）“渴”是个生字，再读两遍。想一想，“渴”为什么是“氵”旁？

（4）乌鸦跑了许多地方去找水，真着急啊，谁愿意再读读第一段？注意“找”是翘舌音，全班多读两遍。

（5）他读出了乌鸦着急的样子，全班读一读。

2、学习第二段。

（1）这时，乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。多高兴啊！谁来读一读这句？“瓶”是后鼻音，再读一读。（出示第二段课文）

（3）乌鸦看见一个瓶子里有水，可是，乌鸦喝不着水，这是什么原因呢？谁来读第二句？

（5）谁来读最后一句，注意“怎”和“呢”读音，多读几遍。

3、学习第三段、第四段。

（1）请学生轻声自由地朗读三、四段课文，想一想，乌鸦是怎么喝到水的？

（2）请学生个别朗读三、四段课文。（出示三、四段课文）

（3）教师引读：乌鸦想出的办法是＿学生接读第四段。

（4）乌鸦把小石子怎么放进瓶子里的？谁来演给大家看看？学习“放”，启发学生自己分析字形。

（5）引导学生观察：随着投放石子的增多，瓶子里的水渐渐升高。学习“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。

（6）演示乌鸦喝着水的情景。乌鸦多高兴啊，请学生读最后一句。

四、朗读课文，巩固生字

1、个别读，齐读全文。

2、出示生字卡片，开火车读生字。

3、描一描生字，记一记“找、怎、呢、法”的字形。完成课后练习2里4个的书写。

以上教学过程结合动画课件《乌鸦喝水：综合生字》辅助进行。

第二课时

一、朗读课文，进行思维扩展训练

1、开展朗读竞赛，朗读全文。

2、假如你是这只小乌鸦，你还能想出别的办法喝到吗？鼓励畅所欲言。

二、复习，完成课后练习，适当补充拓展练习

1、继续完成课后练习2。

2、完成课后练习3。先自由读词语，再指名读，最后抄写。

3、用“找、看、放、升、高”进行扩词练习。教师在黑板上记下同学们说的词。最后挑几个词让学生抄下来。

三、说话训练

用自己的话把《乌鸦喝水》的故事讲一讲。

语文教学教案

1．认识“吹、祝”等14个生字，会写“吹，地”等6个字。

2．能用欢快的语调儿正确流利地朗读背诵，能随着优美的曲调唱歌。

3．感受自己生活的快乐和幸福，树立远大的理想。

认字，写字，感情朗读儿歌。

用欢快的.语调背诵儿歌，从中感受自己生活的快乐和幸福，树立自己的远大理想。

2课时。

1．《快乐的节日》歌曲；

2．《快乐的节日》图片或动画片；

3．所有字，词的课件或卡片；

语文教学教案

由于低年级学生注意力易分散，并且好动、持久性较差，4《秋天》。本课设计时注意到这些，采用多媒体现代化的教学手段，充分吸引学生的兴趣。利用学生感兴趣的问题，拉他们走上学习的主体地位，在自然、自如、自娱、自悟中完成学习任务。

【设计特色】

教师教，重在"引导"；学生学，重在"自主"

【教学流程及设计意图】

一、画面激趣谈话导入。

1、你知道一年有哪四个季节？（春、夏、秋、冬）

2、（画面）这里的风景到底是哪个季节呢？

（学生根据画面上的红色枫叶、金黄的稻田、往南飞的大雁、穿上毛衣的小朋友回答是秋天）

画面上出示课题：秋天

二、读课文初步感知

2、学生各抒己见（画面出示学生说到的某个句子）

三、自读感受角色体验

1、初读课文，（可以选择最喜欢的句子）要求读准，读通，模仿刚刚听的录音朗读。

2、（让小老师上台）点好画面，读自己选的句子，提醒小朋友哪些字音要注意。（画面也相应点出）领读句子，可提出自己的`朗读要求。

四、比较异同感悟语言

1、（出示第一自然段）喜欢这一句的小朋友读，你为什么喜欢这一句？

2、后两句与上面教法相似。

3、指导读好第四自然段。说说这句话是什么意思？理解"多彩的图画"

4、你认为秋天是怎样的？为什么？小组交流。用"我认为秋天……我喜欢秋天"说话。你也可以注意观察周围之后再与老师、同学交流。

五、创设情景表演巩固

1、（画面、配乐、头饰）分角色朗读，给时间准备。

2、上台表演，巩固课文内容。

4《秋天》

语文教学教案

《义务教育语文课程标准》(20xx年版)指出，进取倡导自主、合作、探究的学习方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。课堂中利用小组合作学习能够提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题本事的发展。可是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。所以，合作学习的有效性需要亟待解决。在这一背景下，我校语文教研组开展了《合作学习对小学生语文学习本事提高的影响研究》这一课题，有效的合作学习在我校得以推广。

本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生进取影响。

语文教学教案

师：今天这节课我们学习柳永的《雨霖铃》。柳永的一生仕途坎坷。他两次进京赶考，均以失败而告终，所以他厌弃了官场，把主要的精力放在词的创作上，“忍把浮名，换了浅斟低唱”，成为北宋第一个专力写词的词人。柳永的作品以言情为特色，语言柔婉，道尽了人生的悲欢离合。一年秋天，柳永离开汴京南下，时值傍晚，黄叶飘零，寒蝉低吟，骤雨初停，一对情深意长的朋友在长亭送别。下面请一位同学来读这首词。

生１读词。

师：有请同桌来评点他读得怎么样。

生２：他没有读出词的感情来，声音太轻。

师：再请一位同学来补充。

生３：我觉得他读得不够好，没有把悲的味道读出来。

生（想了一想后）回答：离别之情。

师：这首词直接指明作者情感的是哪一句话？

生（找了一找）齐答：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。

师：因为这句话直接道破了全词的主题，所以我们可以称之为……

生齐答：词眼。

（师板书清秋节伤离别词眼。）

师：既然这首词抒发的是离别之情，那么读词的感情基调是什么样呢？

生：悲切……

师：知道了词的感情基调，下面请同学们用悲切低缓的语调来读词，尽可能读出词的感情来。

可以读给同桌听，讨论商量怎样才能把这首词读好。下面开始读。

全班学生读词。

师：下面请一位同学来读词。

生４读词。

师：请同桌来评点他的朗读。

生５：读得很有情感，把悲的感情读出来了。他的声音很好听。

师：再请一位同学来补充。

生６：我觉得他读这首词的时候一直是比较低的一个语调。我觉得如果读得有一点点起伏，会更好。其它，节奏方面还可以。

师（小结）：我们的同学具有一双聪耳，非常灵敏的耳朵，评得不错。读词不但要正确把握词的感情基调，还要读出词的起伏感，作者的思想情感是有变化的，我们要学习用轻重缓急的语音语调把感情读出来，也就是说读出词的起伏感。

师：听了刚才同学的读，加上自己对这首词的感悟，请思考“你觉得最能打动你的是哪一句话？为什么？你是怎样来读好这一句的？为什么这样读？”我们以小组讨论的形式，四人一小组，待会儿小组代表发言。

学生热烈地讨论。（时间为４分钟。）

师：好，现在小组代表发言。

生７：我们小组讨论的结果是“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”比较打动人。因为这句话写出了宁静、凄凉的意境，使人想起离人的思念，感觉眼前的孤单，情景交融。它抒发的是作者在酒醒之后，伊人不见，又不知自己身在何处的悲伤。这句话让人觉得非常悲。

师：那你怎样来读好这句话？并说说你为什么这样读？

生７读词。

生７：因为它写的是悲的感情，所以用悲的语调来读。

师：好。这句话写的是想像之景，写出的是酒后的心境，运用了点染的手法，“今宵酒醒何处”点明了离别之情，“杨柳岸晓风残月”用写景渲染了人的离别后的思念之情，融情于景，又达到了情景交融的极致。因为这里用写景渲染出作者的离别之情，所以尽可能用悲的主调去读，前半句可读得稍重，后半句可读得稍轻，这里的轻读，也是对“离愁”的一种强调。

师：好，下面，第二小组发言。

生８：我们小组讨论的是“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说”这句话最打动人。在词人眼前的“良辰好景”，因为没有朋友共同享受，所以是“虚设”的。他心中的“千种风情”，因为没有朋友可诉说，所以离愁更深。这句话表达的是一种对朋友的牵挂之情。

师：请你来读一读这个句子，并说说你为什么这样读。

生８读词。

生８：读的时候，“良辰好景”“千种风情”要扬上去，“虚设”和“更与何人说”可读得低一点。因为这样读可读出词人的心伤。

师：轻重处理很不错。这句写的是想像之景，是一种虚景。“良辰好景”本来营造的是一种欢乐愉快的氛围，但是随后而来的“虚设”二字顷刻间就将这种欢乐冲淡得无影无踪，所以，良辰好景无人共赏。再退一步，面对良辰好景，即使产生了一些感想，又无人可以诉说，万千情感无人共语，这不是更加让人觉得伤感吗？它把伤感之意刻画得淋漓尽致。我们在读的时候，首先要处理好停顿，“应是”“便”后面停一停，“更与何人说”这句语速要减慢，读出愁味来。

师：接下来，下面一个小组发言。

生９：我们小组讨论的是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。因为这句话写出了悲凉，集中抒发了作者的悲凉心情。

师：好，那请你来读一读，并说说你为什么这样读。

生９读。

生９：因为要读出悲味，所以前面读得重一点，后面的读得轻一点。

师：刚才有同学在小声发笑，可能是刚才同学的停顿稍显生硬，如果能柔婉一点，那会更好。他对轻重的处理，前轻后重，这也是可以的。这句话中的“自古”二字拓开一笔，把自己的感情赋予普遍的意义，意思是说，自古以来，多情的人都会因离别而伤心，可我的这次离别，又与一般人不同。一方面仕途失意，另一方面和朋友分别，这是双重的痛苦，再看到秋季的凄凉之景，所以“更那堪冷落清秋节”一句强调自己的痛苦比常人、古人更多。

师：下面，这边的小组。

生１０：我们小组最喜欢的是“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”。这句话的意境很好。因为它选取了很多意象。比如“酒”“柳”“风”“月”。酒在古代大多和“愁”相关，柳的谐音是“留”，写出了柳树还在，朋友难留的无奈。用“晓风”写出天气很冷。而“残月”则写出了人的“不团圆”。这句话给人很有意境的感觉。

师：说得很有条理。你来读一读这句话。

生１０读词句。（他边读边笑）

师：离别是件很伤心的事，我们同学用微笑着来读这句，感情把握得不对。你再试着读读看。

生１０读词句。

师：这次好多了。说说你为什么这样读？

生１０：因为我这样读比较有意境。

师：好，下面的小组发言。

生１１：我们小组最喜欢的是词的第一句。因为第一句话写的景是秋天之景，秋天之景给人的印象比较悲，而作者选取这么悲的意象是为了抒发自己悲的情感，景物起到烘托的作用，借景抒情。

生１１读词“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。

生１１：这么读的理由是：风景本身就比较悲了，再加上作者心情的悲，整首词的基调也悲，所以要读得这么悲。

师：言之有理。这句话主要在渲染一种悲凉的氛围。“寒蝉”“长亭”“骤雨”这些景象是为了抒发作者的凄凉心情作准备的。再看中间一句，“对长亭晚”不是二二结构，而是一二一结构，这种结构特别能尽顿挫之致。

师（小结）：刚才几个小组已经说了各自的看法，现在大家根据自己的理解，再读这首词。

学生读词。

生：“杨柳岸”“执手相看”……

师：对了，是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。这句话刻画的是一对朋友难舍难分的情形。再看前面，“留恋处，兰舟催发”，一边是依依不舍，一边是阵阵催促，不想分别却又不得不别。一对朋友，只好紧握双手，泪眼相对，一句话也说不出来，这时候的“无语”恰恰是体现了离人心中难以言传的痛苦啊！

师：听了刚才同学们的朗读，我也想来读一读这首词，等下请同学来评点。

师朗诵全词。

师：下面请同学来说一说感受。

生１２：老师把悲的感情读得很好。我有一处疑问，不知道老师为什么将“何人说”三个字分开读。

师：我先回答你的问题。把“何人说”三字分开读，这是一种拖音的'读法，每个字的读音延长一会儿，这是一种强调，强调词的言尽而意不尽，这样读可以给听的人以回味。

生１３：老师读出了悲的味道，有些句子读出了颤抖、哽咽之感，很感人。

生１４：前面两位同学都说过了，我没有补充了。

师：我们读词可以分成三步走：第一步，确定好词的感情基调；第二步，要读出词的轻重缓急；最后，就是要读出词的神韵来。（板书：神韵）

因为词人在写词的过程中，把自己的感情内化在作品的语言之中。如果作为一个朗读者，能把词的感情读出来，能激发自己和听者的想像，达到遐思的状态，这是很不错的。当然，这个境界有一写难度，希望我们的同学在以后的朗读中学习和尝试，读出词的美感，读出作品的神韵来。

师：听了同学的读，老师的读，还有自己的读，相信大家对这首词一定有了新的感悟，请大家带着新的感悟再读这首词，多读几次，最好能熟读成诵。

生读词。

生齐背。

在读词的过程中，我们领略了词中和谐的韵律，隽永的语言，还有凄美的意境，我们被伤怀怀的离愁别绪感染。其实，除了《雨霖铃》，柳永还创作了很多的慢词。我从柳永的词中挑出了四首，请大家把预习资料拿出来。从“柳永词四首”中任选一首，根据刚才的方法读出词的感情来。

生读词。

师：好。下面请一位同学来读词。

生１５读词：我读《蝶恋花》蝶恋花。伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭阑意。拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

师：大家说她读得怎么样？

生：好。（都表示认可）

师：来点掌声。（教师带头鼓掌）。学生也鼓掌。

师：那好，现在我来布置作业。在“柳永词四首”中，任选一首，以“如何读出《》的词味”为题目，写一篇４００字左右的短文。今天的课就上到这里，让我们在《雨霖铃》歌声中和柳永作别。这首歌是由今人邓丽君演唱的。下课。

语文教学教案

（一）。

一、说教材。

1.教材的地位与作用。

《我的母亲》是中职语文（基础模块）上册第一单元所选篇目。《我的母亲》是老舍为纪念母亲而写的。1942年老舍的母亲在北京去世，差不多一年后老舍才得到这个不幸的消息，于是，他用饱含血泪的笔写了《我的母亲》来回忆自己的母亲，抒发自己对母亲的无限思念之情！全文通过对母亲一生经历往事的回忆，塑造了一位非常感人的母亲：她勤俭诚实，做事认真；她乐于助人，不怕吃亏；她处事有度，软中有硬；她善良坚强，对子女充满深厚的感情。在平实的语言中，让人感受到老舍那份爱母之情，敬母之意。本课的学习重点是记叙文的语言。老舍是著名的语言大师，他的《我的母亲》是语言运用方面的典范。教学本文为学生学习记叙文的语言提供一个范例。

在《中等职业学校语文教学大纲》（试行）中，对现代文阅读的要求是：在初中语文的基础上，进一步培养自读的习惯，提高阅读现代文的能力。可见，培养自读习惯和提高阅读能力是大纲的两项基本要求。根据大纲要求，依据本单元学习重点，我制定如下教学目标：

一。了解课文以时间为顺序的叙述方式。

二。学习课文自然朴素又充满感情的语言。

三。体会作者对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情。

3.重点、难点。

目标一既是本课的重点又是本课的难点。本课的学习重点是记叙文的语言，与本单元的学习重点是一致的。优秀的作品要仔细地揣摩才能读出它的好处，才能把握作品的语言风格，而揣摩和品味要以原有的审美情趣和文学修养为基础，中职学生平时阅读量少，阅读面窄，恰恰缺少这样的人文素养，因此，揣摩和品味本课语言从而把握作者的语言风格成为本课教学的难点。

4.课时安排（共两课时）。

第一课时：了解课文以时间为顺序的叙述方式（完成教学目标一），初步学习课文的语言（目标二）。第二课时：进一步学习课文的语言（完成目标二），在这两课时中渗透教学目标三，下面对第一课时的教法、学法、教学过程作具体说明。

一、教法。

建构主义认为，学习的过程是学生主体的自学过程，是学生自主构建意义的过程。本课采用学生自主学习——教师导学点拨为主的教法。本文字里行间渗透着作者对母亲的感激、赞颂、怀念之情，教师可指导学生反复朗读课文，体会作者的感情，故以朗读法为辅助教法。

二、学法。

新课标提倡自主、合作、探究的学习方式。因此在本课的学习中，我设计的学法有自学讨论法、发现阅读法。自学讨论法在自读的基础上发现并讨论阅读中的疑点、难点、兴奋点。激发学生对课文学习的兴趣，产生自觉的深究欲望，为进一步的学习提供良好的心理准备。发现阅读法以阅读为突破口引导学生善于发现语言运用的精彩之处，了解老舍自然朴素的语言风格，学习作家运用语言的技巧，从而提高学生的语言感受能力和语言运用能力。

四、教学程序。

（一）激发兴趣，导入学习。

1.回忆生活，引入学习。

出示问题：在你的生活中，在与母亲的相处或交谈中，是否有给给你留下深刻印象的事，请谈谈你的感受（请一位学生讲述）。新知识的学习是在原有知识建构的基础上进行的，以学生现有的生活积累为学习的前提，引导学生培养自己积累生活、感悟生活的能力，希望给新知的学习构筑起合适的背景，以达到教材与生活，作者与读者情感上的沟通。

2.朗读课文，整体感知。

出示要求：轻声朗读课文，熟悉课文的内容。任何有效的教学活动都必须建立在学生对教学内容的充分熟悉和思考的基础上。后续环节都是在落实好这个前提性环节的基础上进行的。

检查阅读效果：

a.本文记叙了母亲一生的哪几件主要的事情？

b.本文的记叙顺序是什么？

c.母亲有哪些性格特征？

这些问题学生结合阅读提示就可找到答案。对第二个问题的回答达成了本课的第一个教学目标。问题宜简单，学习起步阶段要尽量让每个学生感受到成功的愉悦。梳理内容的目的是提醒学生初读文章时应该关注的要点有哪些，也是让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动提供一个共同的平台。

3.交流感受，初步把握作者的感情。

出示问题：读了这篇文章，你从中感受到什么？请两位学生谈谈个人的感受。肯定个性化的发现。这问题比较宽泛，目的是希望学生能注重个体的体验。

进一步研究文本：作者表达的感情是什么？

回到文本研究文本本身始终是研究的主要对象，这一个环节也是探究本课语言特点的思维起点。

总结：亲子之爱，爱母之情，是中华民族的一种传统美德，也是我国优秀的一种传统文化。要表现这样一种流动在母子间的融融亲情，可写的事情很多，作者以时间为顺序精心组织材料，从多角度描写母亲勤劳困苦的一生，字字都是从心底流淌出来，表达了对母亲的感激、怀念和赞颂之情。（总结可以请学生做。）。

（二）师生合作，初步发现。

建构主义认为，学习者以自己的方式构筑对事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同的方面，不存在对事物唯一正确的理解，通过合作和讨论，既可以弥补自己的不足，从而形成更加丰富、正确和全面的理解，又可以发展学生的合作意识和合作能力，同时也有利于学生语文水平的整体提高。

1.朗读第八段，师生共同探讨。

朗读前提出要求，：注意找出你认为语言运用得精彩的词语或句子。

比如;桌椅都是旧的，柜门的铜活已残缺不全，可是她的手老使桌面上没有尘土，残破的铜活发着光。

点拨：此处运用白描手法从侧面表现母亲的勤劳。再次点拨：白描手法，即用最朴素最简练的笔墨，不事雕饰，不加烘托，抓住描写对象的特征，如实地勾勒出人物、事件与景物的情态面貌。它不求华丽，务求朴实。不用浓丽的形容词和繁复的修饰语，而用准确、简洁的语言进行朴素单纯的描写，做到既俭省又传神。进一步朗读并感受课文语言，切入到本课的学习目标——语言的揣摩和品味。

学生朗读，自主发现运用白描的句子。推选用得好的词语。

句子：在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。词语：鲜红微肿（将母亲辛劳的程度逼真地展现出来）终年（突出了母亲一年到头的劳累）。

学生通过自己的探究，归纳作者用语的特点，作者善于用白描的手法刻画人物的形象，初步把握作者的语言风特点。归纳的环节非常重要，它把对具体内容的推敲上升到理性的规律性的认识上。

（三）小组合作学习，自主探究。

1.小组学习，圈画交流。

出示要求：在前面学生自己阅读发现的基础上，圈画后面几段文字中比较精彩的句子或词语，然后按照我发现_____句子写得美妙，它的美妙在于_____组织好语言，准备发言。或者按照我发现___词语用的好，它好在___句式组织好语言，准备闪亮登场。进一步探究语言。

这种发现式学习不仅有助于充分调动学生的积极性，而且有利于培养学生自觉参与、主动尝试探究的学习能力。小组活动，全员参与，教师适当帮助有疑问的小组，到一定时候提醒小组及时总结，准备交流。

2.班级交流，共享发现。

每个小组派代表把最重要的发现与全班共享：选择一个句子、一个词语。

可能有的句子与词语：

她挣扎着，咬着嘴唇，手扶着门框，看花轿徐徐的走去。（挣扎咬扶看）。

每逢接到家信，我总不敢马上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。（怕）。

教师在交流中适当引导。分享学生的发现有助于培养学生的信心与兴趣，把学习的乐趣、发现的乐趣还给学生。教学目标的真正达成在于学生自主的发现与交流中。

（四）阅读体验。

学习者的验从体验和感悟中来，即体验和感悟充满了教师对学生的人文关怀，综合了学生的认知、情感、意志等因素，涉及了学生对事物和自身的评价和观点，触及了学生的精神生活。

1.文章中哪些语句是饱含深情的，说出自己的体会。

2.读了这篇文章，你对你的母亲有了哪些新的认识？

教后随想。

《我的母亲》是我十分喜爱的作品，在教学之前，我再三吟诵，反复咀嚼，使得自己对本文的研究领先于学生，深刻于学生，但在教学中我发现学生是有感情、有思想、发展中的个体，学生学习的潜力是无穷的。因为我在与学生的交流中丰富、提升了自己的见解。本课教学最大的特点是采用自主探究教学模式，我首先引领学生研读文本，继而诱导其发现问题，最后是组织学生合作探究。在整个教学过程中，学生始终是课堂的主人，教师始终是引领者、参与者和调度者。如果说以前要求教师有扎实的基本功，那么，在研究性学习的时代更需要教师自身的研究能力与创新意识。如果说以前注重的是教给学生方法，那么在倡导素质教育的今天，更应强调的.是对学生学习主体地位的尊重，即充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主体。

（二）。

各位评委：早上好！

我说课的篇目是《淡之美》。

第一个板块——教材分析。

说教材。

教材有三个亮点。

一、恬淡淡泊的思想之淡美。

《淡之美》是人教版职高语文第二册第二单元第二篇课文。

课文向我们展示了生活中方方面面的"淡之美",展现了作者对"淡之美"的理解，表明了他的一种审美情趣和人生态度。

作者借"淡之美"表达的审美情趣、人生态度，与中国传统审美观和价值取向一脉相承。他推崇淡妆女孩、早春西湖、水墨画等，都与"清水出芙蓉，自然去雕饰"、以少胜多、含蓄蕴藉的传统美学理念相吻合；他推崇淡泊的物质欲望，与传统道家儒家的"清净无为""安贫乐道""淡泊明志""不为五斗米折腰"的思想精髓一脉相承；其实淡到极致，就是"无",是"空",作者看淡情感与物质欲望，这与禅宗佛家的"四大皆空""色即是空"的禅理不是相通的吗？所以，作者说求淡之美，得禅趣，不亦乐乎。

这个单元的主题是生命真谛。这篇可以启迪学生如何去做人，以何种心态走好人生之路。

由于年龄与生活体验方面的差异，要调动学生的直接和间接生活体验，以期使学生对作者的"淡美"思想产生共鸣。

二、客观辩证的语言之淡美。

这篇文章是说理散文，行文从容舒缓，语言清新优美，富有思辨性，突出的特点是对比手法的运用。作者在浓与淡的对比中突出了淡美的的特点，自然而然地表明了自己的态度，也不一概否定浓的积极作用——事实上也否定不了，显得说理客观辩证。

因此，在教学过程中，应该抓住对比手法，让学生体会如何选择比较的对象，如何使比较的语言有分寸不偏颇，而更加具有说服力。同时，可采取朗读和仿写的方法，加深学生对语言的体会，学习语言的运用。

本文的语言也不是没有瑕疵的，不知是作者的原因还是编者的原因。可选几个语句，修改之后让学生对比效果，磨练语感，并培养学生敢于质疑文本的思想。

三、水到渠成的结构之淡美。

这篇文章结构典型，很有借鉴作用。文章开宗明义，态度鲜明，从各个层面广泛深入地阐述"淡之美",并上升到人生与禅理的高度。态度鲜明，取材广泛而又典型，形散神聚，值得学生借鉴模仿的很多，为降低难度达到好的效果，可要求学生作开头的训练。

模仿《淡之美》的开头，写作《浓之美》、《举手投足之间》的开头。

第二环节——说教学目标。

教学的对象是10文秘（1）（2），学生相对而言，语文成绩较好，说与写的能力都比较强。在学生充分预习的基础上，采取多媒体手段，节约时间，安排一个课时完成。

知识目标：领会各层面的淡之美的内涵，理解人生淡美境界的内涵。（文章内容）。

技能目标：学习对比的写作方法，以及如何运用好对比的写作方法。（单元写作训练的要求是：观点材料方法）。

情感目标：对作者的"人生淡美境界"产生共鸣或者提出商榷的意见。（单元主题：人生真谛）。

我这一课时的教学重点确定为：品味语言，学习对比的写作方法。难点确定为：深入体会作者的淡泊人生观。

第二个板块——说教学策略。

为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和高一学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，本堂课中主要采用以下几种方法：

教法：激趣导入，分解难度，讲练结合，评价激励。

学法：朗读感悟，自主探求，合作学习。

第三个板块——说教学程序。

一、【导入】以"淡"字组词，淡漠、冷淡、淡雅、淡泊、淡淡……。

再以"淡淡"组词组，通过组词组，明确"淡淡"可以修饰气味、颜色、情感等。

（这一导入，既调动了学生的情绪，活跃了学生思维，活跃了课堂气氛，又把一个抽象的"淡"字具体化，为接下来的教学活动蓄势。同时，让学生明白，"浓""淡"是相对而言的，"淡"也与其他一切事物一样，具有两面性，作者在这里也所表达的是他所理解的美好积极的一面。导入3分钟。）。

（1）用了生活中的哪些素材，阐明"淡之美"?美在哪里？

（2）用了什么方法来阐释"淡之美"?一一梳理出做比较的对象。

（3）一读课文，仿照例举，梳理内容：

淡妆女孩，较之,美在。

明确：淡妆女孩，较之浓妆女孩，美在本色自然。

早春西湖，较之人工西湖，美在朦胧自然。

水墨画，较之工笔画，美在含蓄；较之油画，美在简约。

茶，较之咖啡，美在怡悦惬意。

恬淡的感情，较之浓烈的感情，美在洒脱轻松。

淡泊的物质欲望，较之强烈的物质欲望，美在轻松少烦恼。

（通过小组合作的方式，让学生梳理出六部分的内容，并勾画出这些层面的"淡美"特点。

这个句式，可以让学生快速进入文本，感知课文内容和写作手法。为达成知识目标和技能目标的走好第一步。10分钟。）。

三、【品味】上一环节，已经明确对比的表现手法，是本文突出的特点。在浓与淡的对比中，突出了淡美的特点，自然而然表明自己的态度，用语不偏颇，很有分寸感。

二读课文，寻找一组对比的语段，读一读。

1、哪里看出是对比？

明确：（1）"比"之句。

淡比之浓，……。

没画出来的，要比画出来的，……。

（2）比较词：最更。

……，才是最美的西湖。

一般说，浓到好处，不易；不过，淡而韵味犹存，似乎更难。

于身心似乎更有裨益。

（3）并举两个相反的事物。

西方的油画，……而中国的水墨画，则……。

咖啡是浓的，……茶则是淡的了，……。

看得浓一点，……；看得淡一点，……。

2、在对比中已经作者的态度，在对比中已见作者的语气。

3、都是做比较，但是作者对比较之物的态度其实是不一样的，有否定，有肯定。

在浓和淡的生存方式上，作者选择了淡，（更有裨益，自然是积极主义了，也未始不是又一种的积极）。

在感情和物质欲望上，作者选择了淡，（倒不如像水一样倒是宁可淡一点的好看得淡一点）。

（这一环节，落实教学重点，学习对比手法的运用。采取同学之间交流分享互相补充的方式，活跃气氛，节约时间。完善板书。10分钟）。

四、【质疑】三读课文，在上一环节的基础上，深入理解"淡美人生境界"的内涵。

1、"淡，也是一种生活方式",具体是怎么样的生活方式？从文章中归纳。

2、作者倾向于恬淡的感情关系和淡泊的物质欲望。你赞同他的这种人生态度吗？

明确：

第一个问题：

行事、感情、物质欲望，都是顺其自然，不在意成败得失。

第二个问题：

鼓励学生抓住课文中的语句去赞同或者反驳。如‘看得淡一点，你也许可以洒脱些，轻松些’，年轻的同学是不赞同的，宁可要甜蜜的感情负荷；‘密如胶漆的朋友，反目成仇’，很多同学是有类似的经历的；让学生畅所欲言。

夫妇子女的感情也要看淡，有些同学是有疑问的，引导学生反思同学朋友之间的"不虞之隙",反思父母对于子女的"求全之毁".

作者看淡感情，与他在中的经历很有关系，是被朋友亲人伤害之后的一个老人的感悟。不必全部赞成。

在结合生活直接经验阐述之后，让学生调动间接经验，讲讲古人的"淡美人生境界".学生一般提到的是：安贫乐道的颜渊、淡泊明志的孔明、采菊东篱的陶潜。

总结：对于淡泊的人生观，老师的看法是：文中说，物质的欲望是人的本能，是与生俱来的。淡泊的人生观，只是对这种"欲望膨胀无限大的本能"的一种调节，以达到身心的平衡。

诸葛亮"淡泊以明志，宁静以致远",与"鞠躬尽瘁，死而后已"一淡一浓并存于一身，君子有所为有所不为。陶渊明有"采菊东篱下，悠然见南山""悠然自得",也有"刑天舞干戚，猛志固常在"的"金刚怒目".苏轼"竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生"的豁达淡然，源自他一生坎坷的仕途。

淡是对浓的一种稀释，在我们现在这个物欲横流的社会，对物质过于追求，对心灵过于忽视，追求淡之美，是焦躁的心灵上吹过的一阵清新之风。

（落实情感目标。通过联系生活谈体验，语文课程植根于现实生活，让每个学生积极主动地参与到语文学习的活动中，点燃了学生思维的火花，开启了学生情感的闸门，实现情感态度内化。10分钟）。

五、【拓展】四读课文，浓和淡都是一种人生方式，你的取舍是如何的呢？读12-13小节，以此小节为例，另起一对浓淡之物进行对比，仿写一段语句，表明自己的态度。

"……是浓的，……有一种……则是淡的了，尤其……所以，……和……是无法加以比较的。但是，若我而言，宁可倾向于……"。

（这段文字，呈现比较对象，描述，举例；呈现比较对象，举例，描述；在描述中暗含比较，表明观点。结构完整。学生可以从诗歌风格、人物性格、花朵颜色、饮食口味等等方面去选择比较对象。

这是一个迁移性的语言练习，意在让学生通过练习，拓展思维，学习对比的写作方法。同时在语言实践中进一步感受作者的语言美和节奏美，积累句式，丰富语言，把课文语言内化成自己的语言。

从学生的完成情况看，这个设计的难度是合理的。用时5分钟，就有同学完成，示范朗读，师生评价，未完成的同学课后完成。）。

六、【延伸】学习不能始于课堂，止于课堂。一份好的作业，就把学习延伸到了课外。

1、文章开头"淡，是一种至美的境界"开宗明义，仿照这种写法，写作《浓之美》《举手投足之间》的作文开头。

2、本文的语言清新优美，但也不是没有瑕疵，在欣赏下列句子的同时，请对比下面三组中的句子，联系上下文，选择你感觉最好的一项。

（1）（）。

a.淡比之浓，或许由于接近天然，似春雨，润地无声，容易被人接受。（课文）。

b.淡比之浓，或许由于接近天然，似春雨，润物无声，容易被人接受。（网文）。

（2）（）。

a.虽然苏东坡时代的西湖，并不是现在这种样子的。但真正欣赏西湖的游客，对那些大红大绿的，人工雕琢的，车水马龙的浓丽景色，未必多么感到兴趣的。（课文）。

b.虽然苏东坡时代的西湖，并不是现在这种样子的，但真正欣赏西湖的游客，对那些大红大绿的，人工雕琢的，车水马龙的浓丽景色，未必多么感到兴趣的。（改文、网文）。

c.即使苏东坡时代的西湖，是现在这种样子，但作为真正欣赏西湖的游客，他对那些大红大绿的，人工雕琢的，车水马龙的浓丽景色，未必多么感到兴趣的。（改文）。

（3）（）。

a.识得西湖的人，都知道只有在那早春时节，在那细雨、碧水、微风、柳枝、桨声、船影、淡雾、山岚之中的西湖，像一幅淡淡的水墨画，才是最美的西湖。（网文）。

b.识得西湖的人，都知道只有在那早春时节，在那细雨、碧水、微风、柳枝、桨声、船影、淡雾、山岚之中的西湖，像一幅淡淡的水墨画，展现在你眼前的西湖，才是最美的西湖。（课文）。

c.识得西湖的人，都知道只有在那早春时节，在那细雨、碧水、微风、柳枝、桨声、船影、淡雾、山岚之中的西湖，才是最美的西湖像，像一幅淡淡的水墨画，展现在你眼前。（改文）。

（这份作业，胶印好，课后发给同学。第一题，选择《浓之美》，是培养学生的辩证思想，选择《举手投足之间》，是因为这是单元作文的选作题目之一。

第二题，语句的比较，暗含分层理念，学生根据自己的预感去做判断，引导学生质疑课文的权威，培养独立思考能力。在自修自习课上，可与感兴趣的同学讨论答案。2分钟）。

第四板块：说教学板书。

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个词语式的板书，力求突出重点，做到简明，概括。让学生获得更鲜明的印象和有关知识。

淡美。

淡妆的女孩本色自然。

早春西湖（否定浓，肯定淡）朦胧自然。

水墨画（对比）简约含蓄。

茶（肯定浓，选择淡）怡悦惬意。

恬淡的感情洒脱轻松。

淡泊的物质欲望（选择淡）轻松少烦恼。

禅

第五板块：说教学评价。

上《淡之美》，我也力求达到一种淡美的境界，自己上得轻松自然，学生上得轻松活泼。立足文本，把时间留给学生，使学生在本堂课中达到会读会学会用。

课堂反馈：设计操作性强，课堂气氛活跃，学生主体性得到体现。

作业反馈：附后。

教学反思：预设过多，生成不足。

说课完毕，谢谢！

（三）。

一、教材分析：

《致橡树》是职高语文教材第一册第二单元的讲读课文。本单元安排的是诗歌的诵读与欣赏，选编了一些中国现当代诗歌。这些诗歌的作者、时代、题材各不相同，风格差异也比较明显，但都是比较有代表性的经典之作。《致橡树》是一首当代朦胧诗，与学生的时代比较贴近，鉴赏它，有助于引导学生把握诗歌的共性，感受诗歌的魅力。

二、学情分析：

职中的学生基础较差，课外阅读量少，阅读鉴赏诗歌的基础极为薄弱。但这首诗的内容与爱情相关，跟生活贴近，学生会比较感兴趣。所以通过对本文的学习，可以激发学生对诗歌的兴趣，培养良好的读诗趣味，进而提高理解能力。同时十六七岁的中学生正处在一个人生观、价值观初步形成并逐步确立的阶段，怎样生动形象地启发、引导他们思考自己的人生，也是我们职教语文"合格""够用"的一种诠释，这个"合格",关乎做人的合格；这个"够用",需要为学生的一辈子打上精神的底色。

三、教学目标：

1、知识目标：积累关于朦胧诗派和舒婷的文学常识；通过熟读背诵积累优美诗句。

（说明：语文学习的过程其实就是积累的过程，语文的积累主要包括四个层面：文学常识的积累；语言材料的积累；人生阅历的积累；思想感情的积累。只有积累，才能厚积薄发，才能通过吸收内化而学以致用。）。

2、能力和情感目标：探究《致橡树》中主要意象的象征意义，理解诗人的爱情观；培养学生鉴赏诗歌的能力。

（说明：语文学习除了关注学生的听说读写能力，还要关注学生的审美能力，关注学生的思想情感以及态度价值观，进而丰富学生的精神世界，提高学生的审美趣味，提升学生的人生境界。）。

3、教学重点：理解诗人渴求、提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情观。

（依据：本诗的创作具有特定的时代背景，但诗人追求的爱情观对当今仍有很强的现实意义。只有了解了诗人的爱情观，才能进行深层次的探讨与拓展。）。

2.教学难点：象征的表现手法。

（依据：本诗之所以具有如此强烈的感染力，()正是诗人不满足于对现实世界的简单的自我观照，而通过感情化的具体意象，使感情的积淀与理智的渗透相结合，扩大了诗的表现领域，但对学生来说，这就是一个难点了。）。

四、教法、学法：

我所教的是幼师专业的学生，学生思维活跃，敢于大胆提出自己的见解。据此以及本诗的特点，我制作了多媒体课件，采用多媒体环境下激情诵读——讨论交流——理解领悟——拓展创新的自主探索学习方式，运用反馈法教学。

六、教学过程：

教学本文的关键是阅读、欣赏、讨论，即在反复诵读的同时，以讨论探究比较的方式感悟、理解诗人渴求、提倡的独立平等又互相依存、亲密无间的爱情观。因此，我把教学步骤设置为情景导入——以疑促学——自主探索——拓展创新——巩固练习。

1、情景导入：好的导语可以激起学生学习文章的兴趣，激发学生探究问题的热情，从而有助于教师教学。因此，在教学准备阶段，让学生欣赏画面，同时齐背诗词，在学生感受美的同时，教师用充满激情的语言导入新课。

2、以疑促学：学生通过预习，整体感知课文后，引导他们从课题、作者等进行多角度质疑，明确本课的学习目标。

3、自主探索：施教之功，贵在导学。在自学过程中，引导学生主动研究，充分借助多媒体课件，边操作，边学习，边思考，在总结中交流，在交流中提高，教师给予适当点拨。

（1）听读：让学生在配乐范读中接受语感的熏陶，引起情感的共鸣。

（2）品读：让学生初步品味全诗的情感，逐步明确意象的内涵和诗人的态度。

（3）交流：学生自学后，相互传递信息。教师捕捉反馈信息及时调控，并抓住最佳契机，对学生的思路，表达等方面个别点拨，再在众多的反馈信息中，提取有争议的或带有共性的问题，做集体指导，以突破重难点。如本文着重要解决的三个问题：

作者否定的爱情是什么？这样的爱情，你能从生活中找到例子吗？对此，你怎样看？

橡树、木棉分别象征什么？

诗人向往的爱情是什么？你最认同哪一点？

（4）激情诵读：指导学生根据自己的理解和想象进行创造性朗读。至此，学生必能表达出诗的节奏、音韵、情感，达到旁若无人、如痴如醉的忘我境界。

5、拓展创新：

这一环节最具创新，在学生热烈讨论的过程中，教师适当点拨，并以两首精心准备的诗《妙？不妙》、《十七岁的爱情》送给学生，在师生齐诵声中结束。

6、巩固练习：

学生以诗的形式写并交流：凌霄花，我想对你说。

或：绿阴下的小鸟，我想对你说。

妈妈（外婆、××……），我想对你说。

舒婷，我想对你说。

语文教学教案

口语交际。

善于表达，说话有顺序，条理清楚，有重点。

一、回忆综合性学习开展的活动情况。让学生代表汇报活动情况，引发学生交流的欲望。

三、按同学选择内容分为三个组找好位置，并确定好交流方法。

四、指导辩论方法和技巧。帮助学生确定好辩论双方的角色，帮助明白各自的任务。

五、学生开展口语交际活动，要求说话有顺序，条理清楚，有重点。教师适当进行点拨。对辩论小组评选出最佳辩手和获胜方。

习作。

一、阅读习作要求，让每一个学生弄明白本次习作的要求。

二、确定自己写作的内容范围。

三、带领学生再次重温学过的课文，体会故事怎样才能表达清楚，怎样才能吸引读者，强调真实，有重点，有条理，精彩的'地方要善于描写，写出自己真实的情感。采访笔记要注意格式，注意语言的真实，要写出自己的心得。记一次辩论，要写清楚辩论的经过，精彩的地方写具体，写出辩论双方的语言、神态、动作等，自己参加过的同学要写出自己在辩论时的表现，心理活动等。还应该写出自己对这个问题的看法。

四、学生交流选材、写作内容等。

五、学生自己动笔形成初稿，教师随机指点，个别辅导。

六、学生交流阅读习作，相互提出鼓励、帮助和修改意见。

七、讲评范文。

八、学生再次修改，誊写。

散文诗《雪》的教学教案

（一）。

我知道，你会来的。当风的手指掀开我沉睡的芳龄，你就在那枚时光的书签上微笑。

尽管，我已经做好了迎接你的准备，但你绝色的容颜，还是让我恍然。

你说来就来了呵，在我辽阔的视线里，燃起一簇洁白的火焰。光芒四射，深情燎原，你目光投射的温暖，如漫天飘洒的丝路花雨，丝丝缕缕，滋润了我即将荒芜的心田。

坐在你身边，聆听你与原野的对白，流淌的坦诚是你心灵深处回旋的语言。

如果你是我千里遥望的期盼，我愿把所有的祝福，凝结成梦，点燃诗篇。

（二）。

仰望七月的天空，太阳的体温，把我卷曲的心事熨烫的平坦齐整。

我向着南方以南，递出我的缱绻深情。我知道，你就在时光对岸看着我，笑意阑珊。

打开想象的画板，你绚丽的诗情就在我心屏上轻轻蔓延，一种生动而寂静的暖。让我想起一些幸福的词语，一些噙香的往事。

我想告诉你，当我想起你的时候，就有许多纯白的花香滚滚而来。一波一波的荡开，覆盖了我所有的忧伤与凄婉。

真的，那么纯净的花瓣，只需一瓣，一瓣，就够了，足以让我心上开出一串串缤纷的音符。

让我在痛苦中学会：用微笑表达坚强，用淡定晕染寂寞，用宽容滋养善良。

（三）。

看着你，就像看着我自己，你嘴边绽放的花朵，是我脸上似曾相识的微笑。

我以宁静的祈祷为曲，为你吹响相知的笛音，吹出最温暖的.春风，抵达你的心灵深处。

笛孔里缭绕的雪花，都开了，开成阳光般灿烂的情感，依如跳跃的白色火焰，铺满这个生动的瞬间。

那些安静燃烧的雪，就在心尖儿上不断的升腾，升腾，回旋着无人倾听的唯美。

这一刻，我想告诉你啊，我恣意生长着的想象，穿过千山万水的阻隔，一路向南，向南，

就是命运的翻云覆雨手也不能把我坚韧的信念弄弯……。

（四）。

纵情跃入你纯白的世界里，我已然无惧于你冰冷的外衣。

我知道，你刻意筑起的冰堤，只是为了保护自己单纯的善良，不受尘世的纷扰。

走进你，我的聆听，就从那朵白色的花蕊里启程，迎合你婉转的心曲，奏响朝圣的虔诚。

知道么？你素净的性情，如一朵白色的浪花，卷起思念的潮水，日夜拍打我的心岸。

那么迫不及待的贴近，就像一曲绝唱，一个梦境，舒展着云朵般的柔软与温暖。

走进你，就走进了唐诗宋词的韵律，就拧开一卷素净的信仰。

你高洁的风姿，会永远停留在我的手心，绝不会因为突来的变故，而被纷乱的冷风吹散！

（五）。

世事无常，你洁净的世界里，有多少风吹过，有多少云飘过。

当世界的嘈杂慢慢沉寂，为你准备的祝词，依旧静美的驻足我的唇边。

面对浩浩长空，我一次次的呢喃，只想告诉你，我最简单的那个心愿。

即使对坐于千里之遥，即使尘世的喧嚣，挤满我膨胀的耳朵，我藏匿的思念依旧会如深水般沉静，保留着对你最初的诗篇。

就让我们一起占领这片盛大的荒野，喝尽这冰冷的岁月，我要从燃烧的胸腔里，提炼出最炙热的词语给你，让你璀璨的光芒，照亮我今晚的寂寞与孤单。

（六）。

人生的路上，你轻盈的落在了我情感的圣地上。

以一朵桃红温暖严寒，以一抹纯白渲染黑夜，用一瓣冰心的洁净，荡涤忧伤的深度。

我不必在记忆里，寻觅融化了的过去，有你伴我同行，迷迭香的暖已贴满我的孤单。

我也不必在未来里，去填充那片旷远的空，你独特的语境，已成为我哀伤季节里的琴曲，把我所有的苦痛催眠。

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初中语文《散文诗》教案

散文诗《雪》的教学教案

不舍，真的不舍！就这样又一次与你擦肩而过。

在秒针的指尖上，细数流年，终于等来了属于我的季节，

轻盈而纯洁的我，乘着寒风，从遥远的天际，低调地落在你的身旁，

多想被你捧在温润的掌心，融入那条细长的生命线，

从此，阡陌红尘与你相伴。

可是，一切的一切，你毫不知情。

伏案泼墨的你，正倾情地用自然的'画笔，描绘绚丽春天的巨幅画卷。

啊！宽广仁厚的大地，你可知否?

我是一朵洁白的小花，然，我只属于冬季......

当黎明的曙光再一次照亮大地的门窗，时光如此静谧，

一朵雪花含着晶莹的露珠，从孤零零的枝头轻轻滑落。

初中语文七年级《散文诗》教案

本节课开篇就用孩子们熟悉的“龟兔赛跑”的故事引入，对于这个故事，孩子们喜闻乐见，这样，一下子调动起他们的学习积极性，紧接着，又乘胜追击引入了“蜗牛和蚯蚓”的故事，让学生们初步感觉到本节课要学习的人生哲理是什么。接下来，趁热打铁，引入本课《愚公移山》，让学生带着问题来学习。使学习活动进行起来是学有所导，学有所依。这种学习活动是自主的，是有内驱力的。学生始终带着疑问主动去学，学得有方向，有目标，不但能够清晰了解故事内容，而且能够体悟到文章所蕴含的深刻的哲理，从而达到教学设计的教学目标。最后，学生也会自然而然地说起相关故事，如“滴水穿石”，“蜗牛与黄鹂鸟”等等，这是学生与文本的对话，学生与老师的对话，是学生与学生的对话。最后，以唱《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌来结束本课，使本节课在轻松愉悦的氛围中度过。

总之，创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，情景教学，变枯燥为趣味，变负担为轻松;氛围营造，使遥远变为现实，使抽象变为形象，使高深变为浅显。只要为人师者勤于钻研，精心设计，操作得当，一定能让我们的学生真切体味到——“学习是生活中最有趣和最伟大的游戏”，而不是背负沉重的压力和与痛苦作斗争。是真正的生本课堂，充分体现了学生的主体地位。

七年级语文《散文诗两首》教案

教学目标：

知识与技能：1、指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文。

2、学习以物喻人的写法。

3、培养学生通过咀嚼诗歌语言鉴赏诗歌的能力，培养学生的想象力和创造力。

过程与方法：

自主合作探究。

情感态度与价值观：

体验人间挚爱亲情，培养健康高尚的审美情趣。

教学重点：

反复诵读，品味诗歌的语言，领会诗歌美好的母子深情。

教学难点：

把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩逐步提高鉴赏诗歌的能力。

课时：

一课时。

教学过程：

课首三分钟说话训练。

一、导入。

二、研读《金色花》。

1、介绍作者、金色花。

•泰戈尔[1861-1941]是印度的诗人、小说家、艺术家、社会活动家.一生创作了五十多部诗集,十二部中、长篇小说,一百多篇短篇小说,二十多个剧本,一千五百多幅画,以及大量的歌曲和文学、哲学、政治方面的论著.一九一三年十一月,泰戈尔的《吉檀迦利》获得了诺贝尔文学奖.

•金色花：印度圣树，木兰花属植物，金黄色花。

2、初读感知。

1)、一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一幅怎样的图画呢?

这首诗向我们展现了“我”想像自己变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。

2)、我从诗中读到了一个____的孩子。

我从诗中读到了一个_______的妈妈。

3、品读诗歌。

仔细品读课文再结合语句与小组同学谈一谈。

文中的母子情是怎样表现出来的?

4、写法研讨。

5、小结。

三、共同学习《荷叶母亲》。

1、导入。

2、作者介绍、文体。

冰心(1900-1999)原名谢婉莹，福建人，我国现代散文家、诗人、儿童文学家，代表作有诗集《繁星》、《春水》，她的诗以抒写纯真的童心和圣洁的母爱为主，影响很大。

散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散文的表现力。

3、检测字词。

4、整体感知。

听读课文后的直接感受是什么?

5、合作研讨。

文中写了几次看红莲，当时的环境、心情、红莲的样子?

6、品读文章。

找出诗中感受最深或自己比较喜欢的一个语段，分析体会其中的情感!

7、拓展练习。

发挥你的想象，仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。

例如：母亲啊!您是_________,我是_________，_________，_________。

8、小结。

四、作业。

借助一种形象写一段话或一首诗，表现对父母的爱。

板书设计：

金色花。

泰戈尔。

三次嬉戏----------母子情。

荷叶母亲。

冰心。

语文教学教案

《酿》这篇课文记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了一位小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师知错就改的坦诚品格。

我是一位刚刚从校园里走出来的新老师，所以在教这一课的时候有着特殊的情感。我所教的这个班级里，大部分学生都很活跃，想象力丰富。但就是欠缺耐心和细心，做事很马虎。所以在教学中，我的重点是放在学习人物品质上，联系实际生活体会作者想要表达的思想感情。

1、指导学生认识10个生字，能正确书写16个生字，能正确读写“耷拉、朗诵、照例、橡皮筋、练习、焕发、酝酿、肃穆、气氛、皱眉、捣乱、缺乏、没精打采、平心静气、柔和悦耳、不可名状”等词语。

2、引导学生有感情的朗读课文。

3、帮助学生把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理，并受到感染。

概括课文的主要内容。

通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。

一、审题质疑导入。

1、“酿”这个字该怎样读？

2、你能用“酿”字组个词吗？

3、看到这个题目，你想了解什么？

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，要求：

（1）用自己的话概括课文讲了一件什么事。

（2）把每个自然段的意思弄清楚，再想想哪几个自然段可以合并成一个结构段。

三、深入学习课文。

1、指名读，东东心理变化的句子。

2、东东的心理有什么变化？（惋惜—懊恼—担心—紧张—高兴）。

3、为什么会有这样的变化？

4、为什么东东的'心中流淌着暖流呢？（承认错误，受到表扬）。

5、听了刘老师的话，你对她有什么新的认识？（知错就改）。

四、总结全文，体会人物性格。

1、你最喜欢文中的谁？为什么？

2、你在生活中有过类似的经历吗？

五、作业布置。

请你和家人说说学完这篇课文的感受。

散文诗《雪》的教学教案

下雪了，雪花从苍穹携手而来。

如同千万朵花儿，一朵一朵落下。

一场美幻绝伦的景致。

世界潜伏在其后。

雪花与风的对话，这白色的精灵。

这久违的爱，这等待已久的拥吻。

飞到了谁的怀抱？

无限延伸，无处抵达。

看翻飞的雪花。比单纯更单纯。

淋漓的幸福，比如雪花一样的自由与浪漫。

时光多么匆匆，雪深深浅浅地。

即使辗转零落成泥。

是落地成殇？还是优雅落幕？

那么雪花，自己为自己加冕吧。

自己就是自己的王，拥有独立的身心。

壮丽是瞬间的，留不住的雪花。

与生命一样的灿烂。

看，漫天的雪花被风催开。

说来就来。世界也早已异彩纷呈。

兀自倾怀的爱意，释放那薄凉的馨香。

诸如爱，生，死亡。

下雪了，是冬的留恋？

还是春的迟缓？

这岸的雪花，是否将对岸的迎春花惊醒。

这雪与春私奔，还是与春一起上路。

春在何处？雪花是信使？

雪花背着春的宣言远走。

漫漫旅程，谁代表春来到。

一棵树在雪花里萌芽。

转瞬又在雪花里芬芳。

坚守寂寥吧，雪花和风都无法停留。

过往的风与一场雪的来临。

谁最接近春天。

雪花的飞翔，是憧憬，是向往。

是一个被围困了一冬的天使。

发出的第一声呼唤。

眺望远方，抬头，年的红灯笼已在身后。

车流像一道彩虹。

一片片雪花。

千里迢迢，一路北上。

多少风在刮，多少雪在下去追赶春天。

催生发芽的生命。

做着一个尚未成熟的春梦。

就醉在今天吧，让欢欣留给明天。

换一种方式，然后活着。

在这样的日子，守望相助。

是否能用雪捂热？！

滋润远方的渴，

与大地一起。拥抱一个蓬勃的春天。

语文教学教案

1、读通读顺课文，知道课文主要写了什么事。

2、抓住重点词句，领悟祖母善良，乐于助人的品质，并使同学受到教育和熏陶。

设计理念：

通过多种形式的读引导学生自读自悟，注重学生独特的情感体验，并让学生掌握一定的学习方法学会学习。

教学过程：

1、荷花亭亭玉立，高雅脱俗，曾是许多文人墨客称赞描写的对象。同学们一定也积累了许多描写荷花的诗词，能悲几首给老师听听吗？（学生交流后出示有关描写荷花的句子读一读）。

2、读了这些诗句，你的眼前出现了哪些画面，或让你想到些什么？

自由朗读课文，看看课文主要写了什么？（学生交流后板书：祖母种荷送荷）。

1、指名读祖母栽种荷花的部分，其他同学认真听一听，看看祖母对待种荷花这件事的态度怎样？这种态度让你想到哪些词语？（板：视如珍宝珍爱无比）。

2、你从哪些语句中体会到祖母对荷花的喜爱的呢？自读2-4段，划出有关语句，重点词下加：“。”，还可在旁边写上感受。

3、学生默读思考划句，教师巡视。

1、请同学们用同样的学习方法自学5-7自然段。

2、交流。

读了这几段，你觉得祖母对剪荷叶这件事的态度是什么样的？（板：毫不在乎）。

你从哪些语句看出的？（交流后板书：赶快“咔”一声最大）。

祖母种荷花时对那些荷花珍爱无比，而现在却又毫不吝啬地把荷叶煎了送人，难道是祖母突然不爱荷花了吗？速读后交流。（板书：善良乐于助人）小结：这也是爱让心爱的东西发挥应有的作用，给他人也带去快乐，带来益处，这是一种特别的.爱，这种爱中包含了更多的善良和助人为乐。

2、开头老师说那一池无边的荷叶使作者生出了许多感动，此时，你明白作者感动什么了吗？看到荷叶，他又能看到些什么呢，完成填空：在那一池无边的荷叶间，我看到了。

3、现在老师还想问一下，本问明明是写人的文章，为什么用莲叶青青为题？总结：因为那青青的莲叶上，映出了祖母那一颗善良慈爱的心，因为那青青的莲叶上有着祖母关爱，帮助他人的影子。莲叶是祖母的最爱，她如珍宝般地栽种荷花，而后又无私地送荷叶，这一切都缘自于他对荷花的爱，对他人的爱，这爱中包含了更多的慷慨和慈爱。更因为那片片青青的莲叶也启示了我要做一个热于助人的人，要把爱的火把传向世界的每个角落。（板书：借物喻人）。

学习本人借物喻人的方法写一篇作文。