最新生本课堂教学模式研究（通用18篇）

范本的选择应根据自己的写作需求和目标来确定，最好选择与自己写作类型相类似或主题相关的范本进行学习。范文六：关于社会问题的范文，让我们关注和思考社会问题的解决方法。

小学科学课创新教育课堂教学模式的研究

课堂教学作为一种有效的集体教育（－上网第一站35d1教育网）形式，已经历了300多年的历史，其间经历了各个阶段的发展变化。它从教师为中心的授受式课堂教育（－上网第一站35d1教育网），发展到以学生为主体的导学式课堂教学形式。课堂教学结构也随之变化。近年来，以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术的迅速发展对传统的教学模式产生了巨大的冲击。cai（computerassistedinstruction计算机辅助教学）、wbi（web-basedinstruction基于网络的教学）不仅带来的是教育（－上网第一站35d1教育网）技术上的一场革命，更是教学理念、教育（－上网第一站35d1教育网）思想上的一场革命。作为课堂教学的内部组织形式的课堂教学结构也在发生着深刻的变化，基于全新的教育（－上网第一站35d1教育网）理念的新的课堂教学结构也孕育产生。

然而，计算机网络技术的发展对数学的研究、数学的课程设置、数学教学的设计以及数学的评价方法的'影响尤为大，而且正推动着数学及数学教学的改革，促进了中学数学课堂教学结构的改革。

从中学数学教学的本身特点来看，中学数学教学是思维活动教学。中学数学教学的核心是培养学生的创新思维能力。它是以培养人的创新精神和创新能力的为基本价值取向的教育（－上网第一站35d1教育网）。中学数学教学已从以往的知识体系为基础的教学向问题取向的创新型教学变革，也是激发课堂教学结构改革的重要内在因素。

基于计算机、信息技术的教育（－上网第一站35d1教育网）已经不再局限于扮演以往的角色：教育（－上网第一站35d1教育网）素材的提供者，或是模拟教育（－上网第一站35d1教育网）者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。而这样的角色与创新教学、以学生为主体的教学理念相去甚远。如果计算机辅助教学仅仅停留这一层面上，会失去它应有的生命力。这样的“辅助教学”充其量不过是传统课堂教学的一种手段。今天，计算机辅助课堂教学在新的教学理念、新的技术、新的环境发生变化。网络、计算机多媒体技术提供了这样的平台：它为课堂教学的开放性，为学习者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促进了课堂教学结构变革。数学课堂教学结构的多样性以及和计算机网络技术的亲合性，使计算机网络技术与中学数学课堂教学产生了很好的互动。计算机辅助中学数学教学的概念不再是原来意义层面上的，而是更广泛、更深刻的，它的内涵更丰富。这就促使我们研究构建中学数学在cai、wbi下课堂教学的结构，以便总结出一些新的教学模式、课堂教学结构，使数学课堂教学结构更加合理、更加有效以及更具多样性。

一、cai促进传统型数学课堂教学结构改革。

可以预见的将来，我国的课堂教学仍然会沿袭这一方式。课堂教学的改革是渐进的，不可能一夜之间把传统的课堂教学模式抛弃。而且传统的课堂教育（－上网第一站35d1教育网）也有它的特点。如何利用信息技术来改进课堂教学，使之适应现代教育（－上网第一站35d1教育网）的要求，才是摆在我们面前需要首先思考的问题。中学数学教学中，可以从创新教育（－上网第一站35d1教育网）的原则出发，按照传统的课堂教学来实施教学，其基本模式为：

提出。

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小学科学课创新教育课堂教学模式的研究

据调查显示，目前部分农村信息技术教师在教学过程中仍然采用传统的教学方法，没有对教学模式进行创新，教师在教学过程不断的将教学内容传授给学生，使得学生在学习的时候处于被动的状态，学生在学习时不能充分的发挥自身主观能够性，致使学生无法提升自身的各方面的能力，而且传统的教学方法将原本生动形象的信息技术教学内容变得枯燥乏味，从而使得学生在学习的时候逐渐对信息技术教学失去兴趣，并对信息技术教学产生厌烦的心灵，这样学生就不会配合教师教学，致使信息技术的课堂教学质量下降。

1．2教师对信息技术课程不受重视：

受应试教育的影响，许多农村信息技术教师对自身的教学不够重视，在教学过程中，教师只是将书本的知识交给学生，而不对信息技术知识进行拓展延伸，这使得部分理解能力缓慢的同学，不能够充分的学习到信息技术知识，与此同时，小学生自身对信息技术教学课程有着强烈的好奇心，而教师却无法利用学生的身心特点进行教学，从而限制了学生思维创造了的发展。

1．3信息技术的教学条件较差，严重缺乏教学资源：

在有些偏远的农村，因为交通不便利、经济不发达，从而致使学校不能及时的引进大量的计算机，在对微机教室的建设中，也受到资金的限制，这样就导致信息技术的教学资源缺乏，学生不能在良好的环境中学习信息技术，而且学生对计算机也不能足够的了解，因而，这就使得学生无法对信息技术课程产生兴趣，教师也就不能够发挥着自身的教学水平。

小学科学课创新教育课堂教学模式的研究

目前，在我国相关经济政策以及法律法规的支持下，许多高校结合相关专业，陆续建立了国家大学科技园区、地方性创业园区以及大学生自主创业园区，逐渐成为了高校大学生创业的孵化器并不断成长壮大。通过“产学研”结合的方式，在为大学生创办相关企业提供支撑的同时，培养多层次、全方位的创新创业人才，从而提高创业成功率。特别是我国的一些高新科技园区，更是为大学生进行高新科技创业提供了便利。比如北京的中关村、武汉的“光谷”，为大学生创新创业提供了技术入股、前期免税、低利贷款以及简化公司注册程序等优惠措施。

与此同时，随着网络技术的发展，以移动互联网为代表的大学生移动互联网创业大赛、以传统互联网为代表的百度高校搜索营销大赛等各种利用现代信息技术开发学生创新创业信息服务的平台及各种自主创业网站不断涌现。另外，通过互联网+创业大赛、“中国创翼”青年创业创新大赛、高校教师创业指导课程教学大赛等以赛促学、以赛促教的方式，引领大学生创业计划。

以下对目前国内主流的大学生创新创业教育人才培养模式进行了归纳整理：

(一)“渐进式”创业教育模式。该模式主要是针对我国创业教育暂无较大成果、甚至从未普及的高校来说的，其过程主要包括创业意识普及、创业实践教育、创业实践模拟以及创业实体顾问四个阶段。具体表现为：首先，通过开展创业知识的宣传，营造创业氛围，优化创业环境，从而提高大学生的创业意识;其次，通过系统的创业实践培训，加强学生的理论知识学习和实践能力的培养;再次，通过实践模拟训练，进而强化创业培训;最后，通过对创业实体开展创业指导，最终落实并完成创业目标。

(二)“导师+项目+团队”创业教育模式。该模式适用的主要对象是具有良好创业氛围的金融或管理等经管类专业的高校学生。它主要采用“以学生为主体组建团队，以专业教师或行业专家为导师进行指导，以项目为载体进行实践”的方式，开展大学生创业的实体模拟以及训练，实现将科研与教学、理论与实践、就业与创业相互渗透的“科教研”一体化，从而形成持续健全的良性循环运行机制。

(三)“一体两翼”创业教育模式。该模式诞生于的上海交通大学创业学院，它是一个研究型的创业教育模式。其涉及的群体并不广泛，主要适合的对象是那些具有创新理念和创业知识的管理学、创业学专业的学生。其中，“一体”是指作为创业教育组织载体的创业学院;“两翼”则是从“面上覆盖”和“点上突破”两个方面来说的：“面上覆盖”是指通过开设创业教育课，举办各种创业计划大赛，创业沙龙以及创业服务进校园活动等内容，在专业教育过程中对学生进行创业理论、创业精神的引导和渗透，强化学生的创业意识;而“点上突破”则是指通过创业导师团队的指导，辅以创业园孵化措施和资金支持来培养创业企业，从而提升学生的创业积极性和创业成功的可能性。(四)“云创业平台”创业教育模式。该模式是基于高校专供网的建设，借助于云技术平台，整合知名企业、指导教师、各高校创业团队，以打开大学生创新创业教育新局面，为大学生创新创业提供新平台。云创业本质上是采用云技术，借助虚拟空间服务于实体经济。大学生云创业平台集“金融风投、生产企业、商贸物流、科技开发、技术服务以及教师辅导站”等功能于一体，彻底解决了大学生创业如资金、推广、支付、物流、客服等客观条件的限制。

小学科学课创新教育课堂教学模式的研究

这里所说的“创新教学”是指以培养学生创新精神为基本价值取向的教学它是富有创造力的教师在开放的教学环境与资源中，以活动化的课程与教材为依托，以学习者为中心，以学生自主活动为基础，促进每个学生创新学习，培养其创新态度、思维、习惯和品质的教学实践。而“小学创新教学模式”则是根据创新教育的基本理论和小学教学实际，建构起来的'具有创新特征的教学实践模式。我校以此为课题开展了为期3年的实验研究，取得了一些经验。

1人本性原则。

在教学中始终“以人为本”，把学生放在主体位置上，尊重学生的自尊心，关注学生的需要、情感和发展，为每个学生创设参与锻炼及展示才能的机会，让每个学生以主人翁的姿态参与到教学活动中去。

2创造性原则。

创新教学立意在“创”和“新”上，我们要求教师创造性地教，学生创造性地学。而对学生来说，创造性学的主要途径是探究，没有探究就没有发现，就没有创新。在教学中，我们始终注重激发学生的求知欲望，创造条件让学生独立思考，积极探索，让学生去感悟和理解知识产生和发展的过程，提出自己不懂的问题，形成独到的见解和新奇的想法。通过思维碰撞、合作探究、比较、辩论等，引导学生求异求优，标新立异，敢问、会问，敢于质疑，学会探究，学会合作创造，形成创新精神和能力。

3个性化原则。

在一个班、一所学校，学生是千差万别的，都有着自己的个性。创新教学着眼于每个学生的发展，就要尊重这种个性。我们在实验中非常注重这一点，一是从学生实际出发，因材施教；二是从学生发展趋向出发，因势利导。

4持续发展原则。

让每个学生都得到充分发展和可持续发展，为小学生创造能力的形成奠定坚实的基础。

5最优化原则。

这里的最优化不是理想化，而是在现实条件下相对来说是最好的。在开展创新教学时，我们在利用教学资源、选择教学方法、指导学生创新等方面都特别注重按最优化的要求来实施。

小学创新教学模式是：以“开放化教学环境”为操作平台，通过建构“人本化教学理念”、“活动化教学课程”、“生成化教法系统”、“全息化教学评价”等四维，形成立体的创新教学实践，支撑起创新教学的“四创”（创新态度、创新思维、创新习惯和创新品质）目标，进而实现小学生创新态度、思维、习惯和品质的长足发展。其实施策略是：

1确立人本化的教学理念。

创新教学是一种崭新的教学形式，它必然需要新的教学理念来支撑。在实践探索中，我们逐步确立了创新教学的师生观。教学观、时空资源规等新的教学理念。具体可用三句话来概括：

（1）人人是主人，个个能创新。

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小学科学课创新教育课堂教学模式的研究

构建“四步导学”课堂教学模式课题研究在我校实施以来，课题组积极申请立项，完善上报了子课题申请评审书，确定了课题研究实施方案，结合全县“三公开”新课堂教学活动，以课堂为主阵地，以培训为主抓手，以教研为突破口，深入地进行课题研究，取得了丰硕的研究成果。现将课题组的工作进展情况汇报如下：

一、抓培训，夯实课题理念。

1、3月25日――4月3日，组织安排各学校领导和相关学科教师参加我县新课堂“三公开”教学暨能手考核听评课的研讨活动。

2、4月28日，组织安排全校16名教师到阳城三小进行了白板使用的相关培训，我校骨干教师郝学东，于5月4日下午，面向本校全体教师举行了关于电子白板的功能及基本操作培训活动。

3、4月29日，选派课题组领导和教师赴蟒河镇台头完小参加特级教师示范讲学活动。

4、5月8日上午组织全体教师观看了“首届山西省中小学教师电子白板教学应用技能大赛”获奖优秀课展示网络直播。

5、5月15日我校组织了数学学科听、评课教研活动，县教研室数学教研员杨二兵、原鹏飞老师应邀到校听课指导。

6、本学期课题组共组织5次课题研究专题培训。内容包含：“导学案”和教师的“个性化教学”如何结合；如何在“四步导学”课堂上关注生成资源；如何在“四步导学”课堂教学中培养学生自学能力；在小组合作中怎样调动所有成员积极参与；如何充分发挥小组作用，用好评价武器。

通过经常性的培训、学习、取经，及时组织参加活动的教师利用校本教研时间谈感受，讲收获，交流心得，并形成文字材料及时在阳城教育博客专栏进行网络研讨，为我校开展“三公开”教学活动树立了样本，有力促进教师新的教学理念和先进经验的学习，明确了探索“生动课堂”教学改革的途径与方法，对推动课堂教学改革，提高教师队伍整体素质，起到了不可估量的作用。

二、搞活动，落实模式应用。

（一）强化课改模式规范化。

20xx年12月，12月，我校确立了新课堂课改模式阶段目标，强力推行“四步导学”模式上课，各教研组积极调整、完善教研组教研、课改方案，开展了各学科“四步导学”生动课堂教学及小组活动展示，进行了“我与课改共成长”专题课改论坛。通过组织评议，推选出我校课改之星3人：宋蒲红、郭育平、吉云芳。20xx年6月举办了第二届“生动课堂”课改论坛，建立了“课改名师”档案。此举有力推动了高效课堂教学改革的“规范化”实施。

（二）推行课改工作常态化。

1、积极研制高质量的导学案。逐级审核导学案，从领导到教师人人参与导学案的编写、审核、定稿，从而提升导学案的编写质量。

2、领导推门听课、教研常态化。校领导坚持定时不定时深入到课堂教学中，抓教学、抓教研，听课后随即利用课余时间开展专题教研。要求学生人人备有语文积累本、数学纠错本，教师实行周批阅，并且纳入教师平时考核。

3、坚持进行质量监测。本学期共进行了两次教学质量监测反思分析，查找学科教学漏洞，并进行针对性研讨。

（三）综合实践活动标准化。

利用综合实践活动县展契机，我们积极研究，及时修订综合实践活动方案，完善适合寄宿制小学特点的综合实践活动项目，扎实开展综合实践活动。

（四）校际教研讲座促进化。

20xx年12月20日，我校和阳城县实验小学8位教师进行了校际教研活动，经过听课、互动交流研讨，从而明确了课改实践方向，坚定了全体教师深入进行课堂教学改革的信心和决心，进一步鼓舞了我校全体教师投身课改的信念。

（五）领导深入教学经常化。

我校建立了课堂巡查制度，坚持每周进行督查，学校领导深入课堂听课，主动参加教研，实现了教学管理常态化，教科研活动经常化。

三、建模式，保障学科覆盖。

本学期以来，我校围绕构建“四步导学”课堂教学模式的研究课题，立足新课堂，运用新模式，教学“三公开”，研讨常态课，扎实开展听、评课教学教研活动，努力提高教学的实效性，充分利用课题研究扎实推进课改。“三公开”教学公开课活动，语文、数学、英语、音乐学科均进行了两轮公开教学研讨；科学、品德与生活、综合实践、体育、美术、地方与校本课程等学科进行了1次公开教学研讨，每次活动均由学校领导班子牵头，各教研组及时依托课题研究进行课堂教学专题研讨。（各学科相关研究活动情况在阳城教育网、阳城教研博客、阳城在线网进行了报道。）。

本学期公开课的展示奇葩朵朵，姹紫嫣红，浓墨重彩，可圈可点，课堂教学改革的特点大致可以概括为三“实”、四“突出”、五“转变”。三“实”，即课堂真实，教风朴实，训练扎实。四“突出”，即突出“四基”教学（基础知识，基本能力，基本方法和基本态度）。突出学法指导，突出赏识、评价，突出个性化教学。五“转变”，即由重知识传授向重学生发展转变，由重接受学习向重探究性学习转变，由重关注学习结果向重关注学习过程转变，由以教师为中心向以学生为中心转变，由以学科为中心向学科整合转变。具体情况如下：

1、三月份进行了数学、英语、品德与社会、科学等学科公开课教学研讨活动。教导主任李晋龙，政教副主任郝学东积极主动作了品德与社会和数学公开课。

2、四月份进行了音乐、语文、美术等学科公开课教学研讨活动。专职音乐教师张晓莉、美术教师郭莹登台展示了音乐和美术公开课，交流教师原仓库、张龙胜，支教教师王xx也踊跃承担了公开课。

3、五月份进行了数学、音乐、地方与学校课程等学科公开课教学研讨活动。专职音乐教师张晓莉与支教教师王xx同课异构教学展示，新聘数学教师郭晓金也主动进行了公开教学。

4、六月份进行了语文、外语、综合实践活动、体育等学科公开课教学研讨活动。交流教师延婷婷、新聘教师郭晓金精心准备、运用“四步导学”教学模式展示了语文课和综合实践活动课，深受大家一致好评。

5、开展了“家长进课堂”活动。五月安排的公开课教学，我们为加强家长与学校之间的交流沟通，关注孩子的成长过程，让学生家长走进学校、走进课堂，充分感受我校“课改”氛围，了解孩子学习、生活情况，共邀请3―6年级班的56名家长参加，在活动开展的过程中及时整理和整改家长的合理意见和建议，认真总结经验，不断提高完善，并将之常态化，形成学校教育与家庭教育共同提升、有机融合的“大教育”机制，为我校进一步创建“家校共育、课堂生动”的人民群众满意的学校奠定基础。

四、研课题，完善模式构建。

（一）校本教研。

1、加强教研活动，以教学研讨促进课题研究。本学期，我们致力于打造“生动课堂”的教学研究，重视课前学生自主学习的指导和习惯的培养，重视教学目标的恰当预设、教学资源的有效整合、教学流程的弹性设计。在教学活动中，我们通过教师的引导点拨和学生的参与情况来衡量一堂课是否和谐、生动、高效、充满活力。在“生动课堂”这一理念的引领下，我们的校本教研活动扎实、有序，并且形式多样，如语、数、英学科的青年教师课堂基本功竞赛，各年级组的“三人行”、“一课三议”、“同题异构”活动，老教师的传经课……老师们本着谦逊诚恳的态度和开拓创新的精神，以提高课堂教学能力为目标，积极地参与备课、上课、听课、评课活动，促进自身不断成长。

2、加强反思交流，以反思对话促进课题研究。学校为鼓励教师尽可能理性地去思索教学中存在的各种问题，让教师的经验在实践中总结，在反思中成长。每个月都引导教师做好反思对话。本学期，我们要求教师每月撰写“教育叙事”或“教育案例”，以自身教育教学中的事件引发思考，理性分析后叙写成文，上传至阳城教研博客进行交流。每月对这些文章进行统计、点评，本学期共上传300余篇博文，多数教师形成了教学反思交流的习惯。

3、加强子课题研究，以子课题的研究深化主课题研究。子课题的切入口小，主要研究的是与教师自身教学实践密切相关的一些问题，非常贴近教师教育教学，具有很大的研究意义。我校所有教师均申报了子课题，教师们从自己开始，从自己的课堂或他人课堂开始，以理性的眼光发现需要解决的问题，并在教学实践中思考、探索解决问题的方法，在教学中研究，在研究中教学，在研究中成长。至学期末，学校各教师的子课题都撰写了较有质量的结题报告，叙写了课题研究过程、研究成果、研究后的思考等，都是比较有价值的。

4、加强成长训练，以教师专业成长训练夯实课题研究。本学期，我校在进一步开展新课堂“三公开”教学活动的同时，开展了教师专业成长训练活动，给全体教师，特别是青年教师搭建了一个成长平台。活动在教师间的反响很大，取得的效果也不错。

（二）课题研究。

1、课改论坛进行时。

6月12日晚，我校组织全体教师举办了第二届“生动课堂”课堂教学改革专题论坛。活动中教师们围绕学校本学期来开展的“三公开”教学活动的感受，结合自身参与课堂教学改革的经历，畅所欲言，各抒己见，谈体会，谈收获，找差距，找不足，深入剖析课改实施以来的得失。各位教师不仅从课改整体方面、某一学科、某一节课、某一教学环节等角度，展现了课改实施过程中的点滴收获，分享了自己的一些具体的、有效的、创新的、成功的做法，还对课改实施过程中遇到的具体问题和困惑进行了深入的交流探讨。所有领导都参加了以此次活动。课改论坛活动的开展为提升课堂教学效率，推进课堂教学改革健康发展起到了良好的作用。

2、专题研讨促成长。

我校举行了复习课专题研讨活动。全校教师及领导全程参加了活动。活动以学校骨干教师郝学东老师执教的《小数混合运算》复习课为范例进行主题研讨。郝学东老师执教的《小数混合运算》从口算切入，围绕本节课的主题，开展了一系列富有成效的估算、简便计算、综合运算等师生双边活动，为学生建构了完整的知识链，学生的兴趣高涨、思维奔放，整节课轻松、诙谐、生动、高效。参加活动的各位教师围绕如何上好复习课的活动主题进行了交流、研讨。老师们的发言既关注了复习课课堂教学的技术，又提出了自己的思考和困惑，如在小组合作中个别同学与他人合作不主动，练习课缺少“新鲜感”，后进生对知识的遗忘率高，练习题设计的质与量，学生自主整理和归纳能力的提高等。通过复习课课型的研讨活动，将新课堂教学实践与新模式构建提升相结合，使教师有所思、有所悟，在交流研讨中达成了共识，体现了开展校本教研的实效性。

3、案例分析展精华。

学校要求45周岁以下（含45）教师都要参加案例分析活动。案例分析活动每次安排3名教师根据学校提供的课例作好充分的准备，写好案例分析稿，提前一周交给教研组长，然后在活动时进行交流和教研组长点评。我们对案例分析的要求是从各学科课程标准的理念出发，对案例中学习目标的设计、学习内容的确定，教学流程的设计进行较为深入的剖析，教研组长点评可以对教师的案例分析进行点评，也可以就案例本身提出商讨的建议。活动中教师认真钻研，踊跃交流，有很多争鸣。县教研室杨二兵、原鹏飞老师也参加过我们的此项活动，对我们的做法给予了好评。

（三）研究成效。

我校实施课题研究的成效非常明显，主要表现在：

1、教师教学理念的转变得到较大进展。以学生的发展为本，凸显出学生的主体地位。在课堂上教师们更能以平等、民主、和蔼的态度引领学生开展学习活动。在教学中，教师以引导者、合作者和促进者的角色出现在学生面前，学生的学习更加生动活泼，更爱学习。课改实验使学生开阔了思维，丰富了语言，初步形成了师生互动，生生互动的情景。学生在教师的引导下做到学有兴趣，学有个性，学有创造，学有所得。

2、教师专业水平的提高得到较大进展。课改实验过程中一定强度和密度的教研活动给老师们带来了压力，但也推动和促进了教师的成长。越来越多的教师撰写教学随记和案例，也促进了教师对自己教学行为的不断反思和改进。近年来，越来越多的教师能自觉运用网络技术制作教学课件、创新教学方法，课堂教学的效率有了显着的提高，并且在各级各类刊物上发表的`论文数量越来越多，质量越来越高。

3、教师教学方式的转变得到较大进展。教师自觉地进行新理念的学习，不仅理论水平有了显着的提高，课堂教学中的理性思考也逐渐增多，并能创造性地使用教材。课题研究的实施，为教师个性化教学提供了发展空间，教材处理与教学方法更加多样化，通过网上查询资料和联系实际生活以问题驱动教学，将学生本身作为课程资源，师生角色互换等等，已成为广大教师所追求的教学行为。

4、学生学习方式的转变得到较大进展。实践表明，教师课堂教学实践所付出的一切，在学生身上发生了可喜的变化。自主、合作、探究的学习方式，使学生在课堂上变得更加生动活泼，教材变得更有生成性。

5、教学评价制度改革的实施得到了较大进展。在课改理念的指导下，我们加强了以课程标准为基础、能力为核心的考试命题研究，发挥了考试结果对改进教学的反馈指导作用，加强了对教学质量评价的研究，促进了学校教学质量的不断提高，评价方式和评价机制不断完善，多元的、发展性的评价正在初步形成。

五、立章法，创新管理机制。

（一）课改管理。

1、制定完善了白桑小学高效课堂建设推进工作思路，组织全体教师认真学习领会。

2、组织所有教师认真学习了《高效课堂导学案设计》和高效课堂小组体验式培训，要求教师在语文、数学、英语三科必须节节使用导学案。其他学科鼓励使用导学案（六年级品德与社会也已开始使用）。

3、制定出台了高效课堂导学案评价标准、教导处制定出了高效课堂评价标准，建立了周、月质评监控及通报制度。

4、制定了具有可操作性的小组建设、小组合作学习、班级文化建设等要求，并组织全体教师集中培训操作流程。

5、各教研组组织本组教师进行了小组建设体验式培训。

6、各班结合本班特点制定出了具有班级特色的小组建设评价细则。

7、中层以上领导、教研组长、教学能手每学期至少带头主讲一节“生动课堂”示范课。

8、实行了领导包年级蹲点制，要求领导必须深入所包年级与教师共同实践，共同成长。（李晋龙包三年级班，程忠义包四年级班，郝学东包五年级2班）。

9、编发《高效课堂我们在行动》工作简报，通过阳城教育网、阳城在线网站和阳城教研博客以及教师个人博客等宣传媒介发布全校课改信息，为学校和教师搭建交流课改经验，共同进步成长的教研平台。

（二）常规要求。

1、备课：实行周考核积分制。语文、数学、英语每节积1分，科学、品社（品德与生活）每节0.8分，综合实践每节0.6分，音、体、美、地方每节0.4分。实行提前一周备课制度。

2、上课：满分20分。上课必须带教案和导学案（导学案保证每生1份），每节课后的学生导学案必须进行批阅。

3、作业：每月的最后一周进行集中检查（抽查），进行积分。语文每周2次，作文2周一篇，数学每周3次，英语、品社、科学、美术每周1次，综合实践2周一次（主要检查学校相关表格填写及学生作品、作业）。

4、常规检查：每月最后一周进行。重点检查备课质量，作业批改、语文积累本、数学记错本、教研笔记、听课笔记、业务学习笔记等。

六、找问题，明确科研方向。

（一）课题研究存在的问题：

1、教师模式应用的力度还不够大，部分教师课堂教学的创新意识还不够强。

2、教师成长机制有待于进一步完善。

3、课题研究组成员参与的积极性不高。

（二）课题研究的方向与打算：

1、加强理论学习，提高课题分析研究水平。在研究过程中，做到定期、不定期地组织教师认真学习教育教学理论，做到集中学习与自学相结合，邀请专家来校讲学与安排教师外出学习相结合；定期开展专题课堂教学研究课、教研沙龙等活动，共同探讨课题研究过程中出现的问题和解决问题的办法。

2、开展探究实践，构建优质高效生动课堂。

课题组将以课堂教学为依托，围绕不同的目标进行课堂实验，并进行定量和定性分析，把课题研究推向纵深。骨干教师率先垂范，充分发挥示范辐射作用，每位成员及学科教师都必须积极参与实验课研究活动，及时交流、研究和解决教学实际问题，总结和提升构建“四步导学”课堂教学新模式，为进一步实验积累数据和资料，确保课题研究高质量地开展。

3、组织经验总结，促进课题组成员业务提升。

所有课题组成员在积极开展课题研究基础上，要认真进行教学反思，撰写教学案例和论文，总结研究成果。平时充分利用阳城教研博客平台，加快校园区域网和教师个人博客建设，及时发布通知和研究经验，为全校师生提供学习交流的服务平台。

4、实施开放性研究，进行多渠道的学习。

注重平时积累，定期进行qq网络研讨，研究过程中加强与县教研室和兄弟学校的联系，与他们讨论交流，共同提高。同时，积极派出教师外出学习取经，获取新的理念和信息，返校后上汇报课，与课题组成员展开交流，有效促进研究水平的提高。

（三）对县总课题组提出的建议：

1、县总课题组要为各校配备兼职课题督导员，每月深入子课题研究学校，了解研究工作进展情况，及时解决课题研究工程中出现的困难和问题，并以“课题研究动态”的形式在全县交流通报。

2、要求各学校拿出专项课题资金用于课题研究，由各校课题组负责人和县局课题督导员统筹安排使用。

3、县总课题组要设立专项课题研究的成果奖励基金，用于有突出研究成果的子课题研究学校或研究者的奖励。以提高参与研究校及研究者的积极性。对消极应付的研究校要取消其立项课题，并通报批评。

4、县总课题组要对子课题研究的外出培训学习观摩交流等工作进行统一安排，以免造成课题研究走过场，只交资料不求实效的情况发生。

小学科学课创新教育课堂教学模式的研究

所谓智力是相对于知识而言的学习能力。学生是国家的未来、家庭的希望、父母的寄托，每位家长都希望自己的学生具有较高的智力。事实证明，只要全面地开发了智力，所有的人都会更具有能力。具有较高智力的人，表现为具备理解问题、快速思维的能力，能迅速抓住问题的要点。它的主要内容表现为基本能力培养和基本技能训练，包括感知觉能力的培养；观察力、注意力、想象力、记忆力、思维力和创造力的培养和训练；口头语言表达能力的训练等等。创新智力教育是以培养人的创新能力，实现全体发展、全面发展和创造性发展为目的的教育实践活动。例如，一位有天赋的音乐家，如果同时具备较高的智力，他就会更具有才华，更具有创造性。创新素质、创新人才的培养过程就是在环境的影响下，学生智力因素和非智力因素相互影响、相互作用的过程。创新智力研究成果对于培养品德高尚、意志坚定、锐意进取、开拓创新的人才方面尤其具有决定性作用。因此，在学科教学中构建体现创新智力教育模式的课堂对于培养新世纪人才具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。

构建英语创新智力教育课堂模式，就是在英语课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，使课堂教学成为师生生命发展的载体，焕发师生生命的活力，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进教法与学法的有机结合，使学生能主动学习、乐于学习、会学习，培养学生的自学能力、思维能力和创造能力，全面发展学生智能，促进学生整体素质的提高。

1.以学生为主体，活跃智力运行过程。

基础教育改革强调，要培养具有创新精神、创新能力的高素质的人才。而这种精神、这种能力就是人的主体性特征的展露。新课程倡导把学生作为学习的主体，因为每个学生都有自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律。英语教学中，我们教师必须让学生自己读书，自己感受新知，自己观察、分析、思考，从而使他们自己掌握事物发展变化的规律，激活智力运行过程。同时，创新智力教育作为一种体现时代精神和社会发展需要的教育观念，要真正体现在学生这个主体上，其突破点是教师教学观念的转变。它要求教师在英语教学中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生智力都能得到充分的发展。英语新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，把教学本质定位为交往，这是对教学过程的.正本清源。它是对把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识，训练技能，发展智力、培养能力、陶冶品德过程这一传统观点的重大突破。

2.以指导为契机，深化智力发展方向。

“实施之法，贵在启导”。在英语教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语，教师的“导”，是促进学生的“学”的关键。为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，才能深化学生的智力发展方向。善于“诱导”，变“厌学”为“乐学”。首先，诱发学生的强烈求知欲和学习动机，调动学生的参与意识；其次，要培养学生的主体意识和主体精神，促使他们产生“自我”概念，形成德、智、情的内动力意识，变“要我学”为“我要学”，变“厌学”为“乐学”。着力于引导，变“死学”为“活学”，即将教师传授知识的过程转化为学生探究知识的过程，使教师在帮助学生实现理论知识内化的同时，把凝聚在知识中的智力活动方式转化为自己的认识能力，善于引导学生主体的积极行为，教师的教学应处于“道而弗牵，开而弗达”的境界，有意识地发挥学生参与教学过程的主体性，体现民主性，尊重差异性，增强激励性。确立“以学生为中心”的思想，充分发挥教师的“导演”作用，引导学生主动自主地学习，变“死学”为“活学”。着重于学法指导，变“学会”为“会学”，即渗透学法指导，提高学生的元认知能力，发展自学能力，引导学生在学习过程中把自己作为认识思考的对象，对自己的感知、记忆、思维情况有一个清楚的认识，正确检查学习结果，总结学习活动的规律，养成良好的自学习惯。变“知识”为“能力”，变“学会”为“会学”。

3.以评价为手段，挖掘智力释放潜能。

新的基础教育改革体系强调以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，挖掘学生的智力潜能。这将过去以学科为本位、知识为本位的教学引向以学生的发展为本位的教学模式，这就要求教师彻底打破以前旧的教育观念、教学策略和教学模式，调整自己的教学行为，关注学生作为“人”的发展，关注学生综合素质的发展，关注学生的全面发展，培养新世纪社会发展需要的人才。同时，在教学过程优化后，课堂教学导学模式的评价将会对学生智力潜能的发展产生作用。传统英语评价模式的弊端使学生处于被动接受地位，弱化了他们的学习的主体意识，挫伤了学生的主动性、积极性，扼杀了学生的学习兴趣，窒息了他们的思想，导致他们独立性的缺乏。构建和英语课堂教学相匹配的创新智力教学模式需要对教学过程进行科学的评价，惟有如此，学生内隐的智力将得以释放。评价应主要体现在以下方面：由过去主要注重课本知识的传授，转向注意学生实践能力、创新精神的培养；要由过去过多强调共性和一般趋势，转向要特别注重个性差异和个性化发展的价值；要由过去只关注结果，忽视过程，转向要关注学生各个时期的进步情况和努力程度；要由过去主要强调全面发展，转向不仅强调全面发展，而且要特别注意个性发展和终身发展。

参考文献：

[1]paulkaye.englishteaching.bbc，，10.

[2]王柯.智力发展阶段说.教育研究，，2.

[3]严子尚.教育学漫谈.教育与管理，，6.

[4]李金支.课堂教学评价语言运用的探究.广州教育，，8.

小学科学课创新教育课堂教学模式的研究

研究理论：随着新课程改革的推广，教师驾驭新教材的能力不断提高。现代教育学认为教学过程中教师主导与学生主体作用的最佳组合，教学资源的合理使用，有助于教师灵活的处理教材，丰富教学方法，从而提升教师生命质量，促成师生更有效的活动，扩大知识容量，缩短教学任务完成的进程。

实践意义：用新的教学模式武装头脑，就应把它与实际相结合。对传统的教学模式应保持“扬弃”的科学态度。“扬”能使我们脚踏更坚实的大地，“弃”使我们拥有更广阔的天空。

本课题研究的基本内容，研究重点及难点。

基本内容：在我们的教学过程中，复习是学生巩固和强化所学知识必不可少的手段，是学习过程中至关重要的.关节，通过复习，学生可以对所学知识进行再一次的整理和运用。平常学习好的同学可以利用复习之机，进行知识迁移、能力训练，做到触类旁通、举一反三，使自己的学习再上一个新的层次；学习一般的同学则可以通过复习，巩固基本知识、掌握基本技能，做到擦漏补缺、温故而知新。然而，复习时枯燥的内容再现、简单的机械重复又让学生产生反感情绪，造成师生关系紧张。那么如何让复习不再是学生繁重的劳动，让复习变得生动有趣，这就是我们要研究的内容。通过我校教师的共同努力，使我们的教材更具开放性，使我们的教师在以后的教学过程中对复习课教学有章可循、有依可据，使用一定的高效教学模式，因而我们的教学会更有趣、更高效。

研究重点：探索小学数学复习课教学的方法和技巧，培养学生对所学知识的系统化整理和分析应用的能力。

研究难点：提高教师的教育理论水平和研究能力。

本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的人员分工与资料准备情况等。（如本页不够用，可另附纸。）。

研究方法：

1、观念转变：要进行教育教学课堂改革，教师首先数立正确的理念，用发展的眼光去看待教育的未来，放开手脚，大胆尝试。

2、行动研究：组织教师学习数学课堂教学的先进理念，以前沿理论指导实践，边实践探索、边总结模式，总结成果及时推广应用。

3、文献研究：通过课题研究的目标和内容，通过图书、报刊、网络等途径，搜集各种教育理论和文献材料，为课题研究提供借鉴。

课题研究实施步骤：

第一阶段准备阶段（20xx年10月）。

讨论研究确定“复习课高效教学模式”为研究课题商讨小学数学复习课的现状和存在的问题。充分认识复习课在新课程的地位和作用。

第二阶段实践研究阶段（20xx年11月―20xx年3月）。

1、理论学习。

理论指导实践，作为一名研究型教师必须掌握一些先进的教学理念，了解一些最新的教研成果，我们的教育教学水平才能明显提高。所以我们要想在复习课上有所突破，探讨出一个快捷高效的教学模式，就要加强教师理论学习，并写出学后反思，教师之间交流初步得到一些教学经验，尝试教学。

2、专业引领。

邀请外校教学质量较好的教师定期到学校讲课、听课、评课对我校教师的教学进行专业化引领。我校还排校骨干教师走出去学习他校的先进教学经验，返校后对我校其他教师进行培训学习，使之教育教学水平得到更进一步的提升，为研究快捷高效的教学模式奠定了良好基础。

3、同伴互助。

在教学过程中，枯燥无味的复习课往往令教师头疼，令学生厌烦，造成师生关系紧张。造成这种局面的一个重要原因就是教师之间缺乏沟通、缺乏交流研究。为此我们给教师提供一个研讨交流的平台，定于每周四下午课外时间为教师研讨时间。让教师经历了集体会诊、共同备课、反思提升的教研活动。让教师体会到课题研究成为教师成长的“摇篮”.

六、总结归纳阶段（4月份）。

总结交流经验、研究探索规律。才能尝试总结一种快捷高效的教学模式，最终运用到我们的教学过程中，进一步提高学生整理和应用所学知识解决实际问题的能力。

七、研究成果呈现阶段（五月份）。

1、每位教师用高效模式上一节复习课，并有图文资料。

2、教师教学设计、教学反思集、教学论文集。

3、课题研究活动情况、课题研讨、学习心得。

4、调查报告、课题总结、撰写论文。

课题研究工作人员分工：

课题负责人：许建霞负责本次课题研究方案的制定及其它一些全面工作。

孙会芳负责课题研究的实施阶段。（具体安排教师的备课、讲课、听课等教学活动的开展。）。

李敏负责以上教学活动资料的收集和整理。

李重梁负责研究成果的呈现阶段。

资料准备：教育教学新理念教材、录像机、照相机。

官渡镇中心小学。

20xx年3月。

小学科学课创新教育课堂教学模式的研究

前言：

随着信息技术的快速发展，在日后的小学信息技术教学过程中，培养学生的综合素养和综合能力的发展已是刻不容缓的事情了，教师要能通过对信息技术教学模式的创新，在教学过程中激发学生的学习兴趣，使学生主动的参与到教学过程中，只有这样，教师才能提升自身的教学水平，有效的培养学生的思维创新能力。本文将对创新农村小学信息技术课堂教学模式进行分析研究。

小学数学开放式课堂教学模式的研究

农村英语高效课堂教学模式研究论文高中英语

摘要：近年来随着国家教育部门对少数民族汉语教学工作重视程度的不断加强，少数民族汉语课堂教学已经开始有了新的内涵。在自主学习的要求下，教育者需要对少数民族汉语课堂教学模式进行改变，进而建立高效、自由的课堂教学模式。文章针对自主学习要求下的少数民族汉语课堂教学模式的构建进行相关探究。

随着新课改的不断深入发展，学校主张对学生的综合素质进行培养，进而促进学生的全面发展。教师在教学的过程中要加强对学生的自主学习能力的培养，将学生放在教学工作的中心位置，来开展教学工作。

一、自主学习的主要内容。

自主学习就是学生主动进行学习，自觉对知识进行获取、收集和整理，这是一个学生进行自我提高和丰富的过程。学生能够通过对自己的学习任务进行规划，对自己的学习目标进行明确之后主动进行学习。自主学习的本质就是学生在学习过程中处于主导地位，学生通过对所学科目进行积极主动的探索和追求，能够逐渐养成自主、自觉的习惯，进而掌握自主学习的能力。

二、少数民族传统汉语教学课堂上的弊端。

1.过度强调教师的中心位置。

在传统的少数民族汉语课堂教学中，教师是整个教学活动的中心，他们是教学活动的主角。同时，由于少数民族学生从小对汉语没有过多的运用，使得他们在学习汉语的过程中将其看成是一门外语来学习，这就更加深了汉语学习的难度。同时，汉语教师的填鸭式教学方法，不能让学生充分参与到课堂教学过程中来，教师在设计相关的教学内容时也没能充分考虑到学生的实际情况，师生之间缺乏交流。

2.没有进行相应的语言实践。

传统的少数民族汉语课堂教学中，教师只是单纯地对学生进行理论知识的讲解，而并没有将理论联系实际，对学生进行语言实践教学。教师过多重视课堂学习内容而忽视了对学生理解能力的培养。同时，少数民族学生的日常生活中应用汉语较少，这就使得他们只是在课堂上学习一些汉语的相关理论，而并没有运用到日常的语言交际过程中。因此，少数民族的汉语教学需要语言实践。

3.学生缺乏主观学习能动性。

传统的少数民族汉语课堂教学过程中，汉语教师是整个课堂教学活动的主体，这使得学生在学习汉语时，没有充足的学习兴趣，缺乏课堂学习的主观能动性。学生学习没有计划，那么汉语学习就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了对汉语学习的兴趣。

少数民族汉语教学中，最重要的就是对学生的学习兴趣进行培养。在汉语课堂上将课文进行导入，就能够引起学生的好奇心，进而激发学生的学习兴趣，让学生进行自主学习。例如，某少数民族学校汉语教师在汉语课堂上对课文的学习之前，先对学生提出相关的问题，让学生带着问题读课文，这样学生就能够有思考地阅读课文，从而极大地激发了学生汉语学习的的兴趣。

2.强调老师的引导作用。

通过老师的引导，学生能够更加有目的、有层次地阅读课文，进而产生浓厚的汉语学习的兴趣。例如，某校教师在《走向胡杨》这篇课文的学习中，让学生先对课文进行预习，并在课堂上对学生进行引导，让学生明白课文中所提到的“胡杨”并不单单指树，更重要的是指兵团人的“胡杨精神”，让学生把学习的重点放在颂扬“兵团人胡杨精神”的角度，并让他们针对开发边疆，保卫边疆提出自己的看法，进而激发学生的学习兴趣。

3.鼓励学生进行提问。

由于汉语并不是少数民族学生的母语，所以他们在日常的学习中一定会遇到一些问题。这时，老师应该积极鼓励学生提问，让学生在预习时就将课文中自己不能理解的难点记录下来，并在课堂上对老师进行提问。这样不仅能够增强学生的存在感，还能够让学生对所学知识进行强有力的巩固。

总而言之，少数民族课堂教学模式的建立，能够有效弥补传统少数民族课堂教学中的不足，充分激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的指导下进行学习，使得少数民族的汉语课堂教学变得简单、轻松，也让学生在这个过程中收获到更多的知识，提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]李珊珊.浅析新疆少数民族预科汉语课堂教学模式[j].赤子，2014（12）.

[2]史迪.韩国小学汉语课堂教学研究[d].沈阳：沈阳师范大学，2013.

[3]何强.昭觉彝族小学汉语教学研究[d].重庆：西南大学，2013.

小学自主探究型课堂教学模式研究开题报告

当今时代呼唤着以继承为基础、以人的发展为目的、以培养创新性人才为价值取向的新型教育。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。鉴于此，传统的课堂教学必须改革。我们认为，“自主解决问题”应成为学生的主导性学习方式，并提出“小学数学自主解决问题课堂教学模式的实验与研究”课题进行研究。通过建立一种民主、和谐、新型的教学过程和模式，让学生在自主参与学习活……。

经过近两年的研究、探索和实验，我们初步构建了小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。其结构为：创境激趣――自主探索――反馈评价――拓展创新――总结激励。

1.创境激趣。

课始教师通过小比赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法，创设一种“不协调”，提出具有挑战性的问题，把学生引入与所提问题有关的探究情境，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。

例如，在教学“年、月、日”时，我们是这样创设问题情境的，“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心理，及时引导他们进入新课。这样就很自然地为学生自主探索、解决问题营造了氛围。

2.自主探索。

这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节，教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。

例如，教学“三角形内角和”时，教师先把“三角形内角和是180°”这一结论告诉学生，然后提出：谁能想办法验证这一结论是不是正确呢？多数学生拿起了量角器，用分别测量三个角的度数，然后相加的方法进行验证。这时，又一次设疑：“能不能利用长方形的特征和平角的性质来验证三角形的内角和是180°呢？”富有挑战性的设问激活了学生的思维，迫使学生另辟蹊径。这样，学生利用教材和教师提供的、自己搜集到的有关材料和信息，通过自主合作探索，验证了规律，掌握了知识，同时提高了他们创造性解决问题的能力。

3.反馈评价。

在自主探索的基础上，教师给学生提供充分表达自己见解的机会，阐述自己得出的结论探究过程及疑难问题。然后根据学生反馈的信息，组织、引导学生通过个体发言、小组讨论、辩论等多种形式进行辨析评价，使学生的认知结构更加稳定和完善。

4.拓展创新。

此环节依据教学目标和学生在学习中存在的问题，教师挖掘并提供创新素材：设计有针对性、代表性的练习题组（基本题、变式题、拓展题、开放题），让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高。

5.总结激励。

引导学生根据课堂学习的内容和活动情况归纳总结，整理、系统知识，激励学生在今后的学习中善于思考、大胆发现。

例如：在教学“三角形内角和”时，我是这样结课的：

(1)任何三角形的内角和都是多少度？

(2)任何四边形的内角和是多少度呢？

(3)你能不能推算出五边形、六边形……的内角和是多少度呢？

请同学们试一试，看谁能从中发现有趣的规律！

如此结课，既总结了本课的教学内容，又造成了悬念，把课堂延伸到课外，激发了学生强烈的求知欲望，有益于激励学生在今后的学习中不断地探索、发现、创新。

这一模式的操作，是以“创境激趣”为关键，以“解决问题”为核心，以“自主探索”为主线展开的多维合作活动。蕴含着以人的发展为宗旨的教学观，以民主为基础的师生观，以自主为手段的方法观，以提高素质为本的质量观的模式特征。

二、课题研究取得明显的效果。

1.促进了教师教育思想的`转变，教学教研及理论水平显著提高。

参与实验的教师，通过对现代教育教学理论的深入学习，研究与实践结合的课堂教学模式，教育观念得以更新，教学方法得以优化，实现了师生角色的转变。教师充分认识到参加教学实验是提高自身素质的重要途径，进行教学实验的自觉性、积极性有了明显的提高。

本课题的研究活动，带动了全校各项工作的整体发展。近几年，学校连续被评为泗水县小学教学工作先进单位，荣获县教学质量调查一等奖；学校荣获泗水县科技进步奖、济宁市教育科研先进单位、山东省创新教育实验研究先进单位。

2.学生素质得到全面提高。

经过两年的实验证明，该课题的实验效果是显著的，提高了学生的素质。

(1)学习的主动性、主体性、创新性得到发挥，动手实践能力增强。

通过课题实验，大大激发了学生的求知欲望和学习数学的兴趣，学生在课堂学习活动中形成了自主，在活动中学会了参与，在参与中积极提出自己的新见解、新发现，自行经历了探究获取知识的全过程，感悟并学会了获取知识的方法。促进了学生的主动发展，学生的主体地位得到真正体现，合作学习能力、竞赛意识、成功意识、创新意识、动手实践能力逐步增强。

(2)学生的创新能力得到提高。

实验三年来，实验班学生多次代表校、镇、县参加各级各类数学竞赛，取得显著成绩。在全国“数学大王”趣味竞赛中，李翔、蒋胜男等36名同学获奖。在镇举行的数学手抄报比赛中，实验班学生的手抄报图文并茂、设计新颖，闪烁着学生创新思维的火花，获奖率75%，16件作品和小制作在《中华少年》《当代小学生》等刊物上发表或获奖。

3.优化了课堂教学，大面积提高了教学质量。

在实验班的课堂教学中，由于教师“以学生为中心”的意识加强，给学生创设了更多的自主探究的机会，调动了学生学习的积极性，培养了学生的探究精神，增强了学生的探究、创新意识，形成了轻松愉悦的环境，因此大大提高了课堂教学效率。同时也说明运用“自主解决问题”这一模式教学，能够充分挖掘学生潜在的因素，使学生的创新潜能得以发挥，使学生在主动探究中获取知识。

实践证明，该模式实现了由单一化向多样化教学方式的转变，较好地创设了让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习的主要方式，形成了学生自主探索、自主解决问题的态势，有利于发展学生的创新精神，是提高教学质量的有效途径。

五环教学模式在课堂教学环节中的重要性论文五环教学模式在教学课堂教学中的研究

论文摘要：力学课程是工程技术人才所必须学习的课程之一,由于课程的概念性强、抽象性强、应用性强等特点,课程中实验环节的设置是必不可少的,而且实验对课程的学习有着非常大的促进作用,实验环节是培养工程技术人才科学素养,创新能力的有效途径,我们在教学过程中应当加深对实验环节教学的探索,提高实验环节的课时比率,提高力学教学水平,促进教学方法的改革与创新。

1前言。

力学课程作为专业基础课,大部分的工科专业的学生都要进行学习。按照学生层次、专业类别、力学知识深度的不同,力学课程包括《建筑力学》、《工程力学》、《材料力学》、《理论力学》等。对于建筑,机械,航空等这些与工程结合密切的专业来说,力学课程是及其重要的技术基础课,是这些专业学生学好专业课的一个重要前提。力学课程的特点就在于它所研究的问题都是与工程实际相结合的,是在生产生活中实实在在所遇到的问题。我们知道,实验也是解决实际工程问题的方法之一,因此力学课程的学习与实验就有了不可分离的关系。在力学课程中加开实验环节,就成了学好力学课程的有效方法。力学课程的学习离不开实验环节,加入实验环节是学好力学课程的最直观,最有效的方法。所以,实验环节在力学课程中的作用是十分重要的。

2实验环节可以更好的激发学生学习力学课程的兴趣。

兴趣是推动人认识活动行为的重要动机,在课堂上,如果学生对所学的知识怀有兴趣,便会抱积极的态度、以愉快的心情去参与进去,从而体验到学习是一种无穷的乐趣。而力学理论的学习是枯燥无味的,课程内含力学相关基本概念和术语,有很多易混淆的名词,力学作用情景抽象,实际应用性强,如果不加以正确有效的引导学生学习,会很容易让学生知难而退,放弃对课程的学习。因此必须针对力学课程概念性强、抽象性强,应用性强等特点对学生进行一步一步的引导,这就需要力学实验的配合进行。力学实验主要包括材料力学实验,结构力学实验,根据课程的重点难点设置不同的实验项目,达到帮助学生学习的目的。比如在材料力学部分,材料的拉伸、压缩、扭转等内力的概念在学生中有很多疑点,必须给予明确而有说服力的解释,否则不利于培养学生的分析、思维能力。讲解每一概念后,到实验进行对应的实验项目,对实验过程进行详细的指导,对实验后的试件破坏形式和实验数据进行科学分析,使学生对相关的内力概念有一个深刻的理解。从而解决了力学课程概念性强,情景抽象的问题。对于力学课程实践应用性强这个特点,这就要求在讲课过程中必须加入工程实际问题的举例。比如说,在材料的轴向拉伸和压缩试验中,做实验的目的是什么,在工程实际中的作用是什么,这个实验可以对机械零件,建筑材料进行检测,是研究材料性能,设计新零件等所必须要进行的实验,比如说:起重装置中载重件的设计、减速器中传动轴的设计等都需要进行实验,都需要经过周密的科学的计算才能设计尺寸选取材料。在力学课程的教学中根据课程的这些特点,有针对性的开设实验项目,激发学生们对力学知识的学习兴趣,养成从实验方面解决问题,在快乐中学习的习惯,教师应充分利用力学学科的特点及实验条件为课程服务,来激发学生的学习兴趣,解决学生在力学学习中的问题。

3实验环节可以培养学生的科学素养。

科学素养(scientificliteracy)主要包括人们对于科学知识达到基本的了解程度;对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度;对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度等三方面,科学素养是公民基本素质的一部分。当今培养学生的科学素养已成为时代呼唤高科技人才的.需求,已成为今后社会进步、国家生存发展对公民综合素质的普遍要求。现在努力培养掌握科学技术的新世纪的公民就意味着将来提高国家的国际地位和综合国力。科学教育的目标有两个特点:一方面是把如何学习科学纳人科学教育的目标;另方面是强调学生个性和潜能的发展。因此为了适应国家建设、科技事业发展的需要,创新型人才应该具备良好的科学素养,应该具备必要的科学知识,科学的思维方式,对科学的理解,科学的态度与价值观,以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力[1]。力学知识作为工程技术人才的所必须具备的知识,力学课程的教学也就显得格外的重要,在教学过程中,必须要把对学生科学素养的培养和提高作为教育的一个基本目标。学生经过高等学校的学习,理工科的学生应该具备良好的道德品质、丰富的知识和技能、具有创造性思维和分析问题解决问题的能力,具有诚信的态度和健康向上的精神,成为国家建设的栋梁。为了达到教育目标,需要靠教育过程中的各个教学环节来体现,而实验环节对学生科学素养的培养起着重要作用。对于理工类的许多学科和专业,力学是主修骨干课程,它既有一条发展的主线,又与其它课程有着密切联系。通过对力学专门知识的系统的深入的钻研和专业工程中的应用训练,学生逐步掌握广博深入的力学知识,学会正确的思维方法,获得分析和解决工程中与力学有关问题的能力。实验又在学生科学素养的培养过程中处于承上启下的重要阶段。力学实验对培养学生良好的科学素养至关重要。在实验环节进行过程中让学生对实验内容进行有意义的建构,通过使用先前所学的力学理论去进行有意义的建构当前试验内容,如果遇到问题需要课后找资料自学,这就培养了学生继续学习的能力,即学会学习;同时在实验中,学生通过一个完整的科学研究过程的训练,初步瞳得如何从事科学研究,培养了实践能力,即学会做事;在实验中,与指导老师的沟通,与同组同学的沟通与合作,在全班同学面前的表达能力等,既学会协作;同时,学会力学实验的实践操作技能,掌握技术,适应生存。在这一系列的过程中,学生的科学素养在慢慢的培养起来。

4力学实验与工程实际结合紧密,是培养工程技术人才的必要手段。

实验在各个学科中的地位都是十分重要的,科学技术的发展,离不开实验,不经过实验检验的理论,也仅仅是空头理论。力学课程的教学过程更是离不开实验环节,在力学发展的道路上,许多科学家的发明、创造都是靠大量科学实验而得到的结果,因而实验能力在培养现代工程技术人才中,占有重要的地位。在力学知识的学习过程中,肯定会遇到很多困难,结合实验进行学习是一个十分有效的方法。实验教学是一种智力与能力,理论与实践相结合的教学活动。其功能是巩固加深对力学基本概念,基本理论的理解,并使学生在接触和熟悉实验仪器的使用过程中掌握基本测试技能,了解科学的实验方法,培养学生应用所学理论综合分析问题和解决实际问题的能力,有利于养成学生手脑并用,细心观察事物的习惯,让学生了解进行实验是解决工程问题的有效手段。所以,实验教学是整个教学过程的重要环节,与理论教学是相辅相成的。要培养出优秀科技人才,离不开实验教学。

5力学实验是培养学生创新能力的基础。

创新能力是能够创造出具有社会价值的新理论和新事物的各种心理特点的综合,是指能独创性解决问题的能力。主要包括创造性思维与创造性想象,而以创造性思维为创造性心理的核心。创造性思维是人类思维的综合,是智力发展的高级表现形式。当人类进入了21世纪,科学技术的发展是日新月异,国家之间,行业之间的竞争越来越激烈,其中,人才的竞争更是愈演愈烈,说到人才的竞争归根结底是创新能力的竞争。在培养工程技术人才的教育过程中,创新能力的培养是十分必要和重要的。创新能力的培养是各个学科教育的重要目的,学科发展,科学技术的发展离不开创新能力[2]。力学学科的教育更是应该注重对学生创新能力的培养,这就要求在教学过程中通过多方面的训练提高学生的思维能力,发挥学生的自主学习能力,激发学生的求知欲,更好地培养学生的创新能力。力学实验就是一个很好的训练手段。工程力学实验作为工程力学课程的组成部分,它对学生实际操作技能的训练,动手能力的培养,创新思维的形成等都有重要作用。在力学实验包括基础实验、综合性实验、开放性实验等,学生通过基础实验熟练掌握了仪器、设备的使用方法和工作原理,完成教学大纲要求的基本实验技能。之后,再通过进行综合性实验,让学生把相关的知识用实验的方法结合起来去解决问题,提高学生对知识的综合认知水平。最后,发挥学生的主观能动性,指导学生进行设计性,创新性实验,此类实验才是实验环节的关键所在,实验者的设计思想和动手能力将在这一阶段集中地体现出来。让学生自己设计实验方案,包括实验所用仪器,实验步骤,实验原理等,在设计性实验中,学生将成为实验研究的主角,通过专业基础知识与工程实际相结合,一定能激发出学生的创造性,尤其是提供了所学知识的纵向和横向扩展与创新的舞台,既加深了学生对所学知识的理解和应用又训练了学生解决问题,处理问题的能力,提高了学生的创新思维和实践能力。

6小结。

力学教学具有理论性、工程实践性强的特点,实验环节是教学过程中必不可少的,实验对教学的作用也是十分明显的,但是,现阶段我们的实验教学环节还不是很成熟,有些院校对力学实验课时比率设置较低,或者借课改减少其所占比率。我希望广大的力学教育工作者继续加深对力学教学方法的探索,尤其是对实验教学环节的创新,充分发挥实验教学的特点,提高力学教育的水平,多多培养出具有良好科学素养,创新能力强的新时代工程技术人才!

参考文献:。

[1]钟启泉.国外科学素养说与理科课程改革[j].比较教育研究,1997(1):16―21.

课堂教学模式可行性研究结题报告

结题报告。

的相关材料，希望能够给教育工作者们一点点启发。

近年来，市、县领导大力支持推广“三五三课堂”教学模式，杜郎口中学教学模式迅速成为典范。如何发挥最大的教育潜能，促进每位学生都得到主动发展，山东杜郎口中学基于“教育即解放，释放人的潜在能力，挖掘人的创造力，促进全面发展的认识”，形成了“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”的朴实理念。

目前，传统的课堂教学造成了学生个别差异越来越悬殊，很难做到大面积提高教学质量。所以杜郎口中学课堂教学模式可赞、可模可创。本人认为从以下几个角度可模可创：

杜郎口有个规定：不能说现象，要用事实说话，要用具体的例子来教育师生。不点名、不事实的批评是废话。如：xx教师上课时发动学生不到位，xx学生那个字写错了，xx学生没有予以纠正。不允许作虚的要求，如某年级有三位同学没有完成预习作业，今后注意。这样不行，必须说清楚xx年级xxx同学。xx班，xxx节课预习作业没有完成，什么原因要说清楚。每位领导，每位教师，每位同学不需要考虑所谓“面子”，入木三分，直来直往，久而久之，促进学生在原有的基础上得到最好的发展。

2.坚持分组合作学习，促进学习方式的全面转变。

分组合作学习的效果是魅力无穷的，但真正保障每个人的学习权、发言权。对于每个实施课堂教学的主导者无疑是个挑战。杜郎口中学推行“10+35”的课堂模式，全面推行课堂教学过程的三大模块：预习――展示――反馈，合作预习，合作交流展示，合作反馈落实到位。

(1)预习。

预习是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。其预习课就是正课，自学就是正课。教师根据所学内容，引导同学阅读文本，查阅资料，做预习笔记，为展示课作准备。传统课堂中，一般老师布置学生课外预习，教师很难保证及掌握学生预习的质量，杜郎口中学把学生分成4位或8位一组，没有孤兵作战，平行分组，交叉预习，保证了预习质量，达到合作预习效果。

(2)展示。

全班同学争先恐后地争取发言，发言人慷慨激昂，其他同学凝神倾听，聚精会神，尽管学生的知识基础、认知程度各不相同，学习深度各不相同，但通过发言，每个人把自己最美的一面展示出来，日积月累，自信心得到培养。这种模式的展示，发挥了“举一反三”作用，在教师关键点拨的基础上鼓励学生独立思考，个人钻研，相互启发，相互帮助，各自完成自选的分层学习内容，达到各自的目标。

其实，我们主张分层教学类似于杜郎口模式，在分层教学的基础上统一思想，得到动态的信息讨论，有助于学生主动学习的递进。

(3)反馈。

反馈的主要任务是对前面的预习课、展示课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，充分利用“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的战略，深入小组及时查漏补缺，以引领学生高效、快速地达成目标。杜郎口中学的教师不厌其烦，有始有终。

一个再优秀再有经验的教师也不可能面面俱到，不可能兼顾每一个学生不同的领悟力，正是由于杜郎口中学教师的敬业与谦虚，才能耐心地实施。看起来似乎教师“被动式”地上课，却是“一切为了学生的发展，一切为了适应学生的发展”。

1.树立新的课堂评价观。

杜郎口中学的课堂评价定位就是“不看教师看学生”。课堂中不是看教师讲得多么精彩，而是学生学得是否主动。

2.确立新的学生观。

尊重同学们的个性，尊重学生的独立思考权、发言权、创新权。交流学习，合作学习的过程，就是师生呼唤与滋润心灵的过程，让学生真情流露，亲师信道，促进学生更好的主动发展。

3.确立新的教师角色观。

教师走下了讲台，不采用学生举手发言，不采用固定座位形式，不唱独角戏。怎么方便学生的发展，就适应学生的发展，这种“不规则”的教师角色转换，让不平等荡然无存。

4.确定新的学校观。

杜郎口中学教师相对简陋，虽然享受不到暖气，空调带水的惬意，但他们却能够从内心深处感受到和谐教学环境给他们带来的幸福，而且这种充满生命意义的、高品位的精神享受，对学生产生潜移默化的影响，将成为人生的一笔财富。

《初中数学“高效课堂”教学模式研究》课题设计论证书

漳县盐井中学刘彩兰***在新课改的背景下，讲究课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标。在新的课改形势下，提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上来，以前的那种课上不足课后补；训练不足课后补；填鸭式、高耗能、低效果的模式已被彻底打破。为此必须着力打造高效的课堂教学模式，下面结合教学实际，浅谈如何构建初中数学高效课堂。

在教学实践中，我总结出构建数学高效课堂的“一、二、三、四”模式。一、一个中心。

以学生为中心，这是课改的灵魂，偏离这就不要谈课改，显然，过去那种满堂灌，就偏离了这个中心。新课程理念下的学生是学习的主体，是教师引导、组织、合作的对象，教师的教不是最终目的，最终的目的是让学生更好地学。然而在实际教学中，为了完成教学任务，力求课堂教学结构完整，教师往往忽略了这个中心，片面追求完整而舍本逐末。如在讲轴对称时，教师不是在引导学生通过探索、操作、总结轴对称的性质，而是采用多媒体展示丰富多彩的轴对称图形，让学生眼花缭乱，这就本末倒臵了，应该让学生通过观察、交流、制作轴对称图形，并展示自己的佳作。这样效果会更好。

教师教的转变和学生学的转变。教师在课堂教学中要转变教学理念、教学行为。具体表现在以下方面：

1、教什么，怎样教。

教会学生学习的方法；培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教。

教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行。要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。

学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好；会教不如会学。因此转变学法，至关重要。自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示。让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性。真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的，活泼的，主动的，动态的，实现意义建构的课堂。

2、钻研教材，精心备课，加强集体备课。

高效课堂的构建要关注教材、教法学法；关注差异；关注评价。教材是通适的教学原本，因此教学过程中要注重研究、寻找较好的教法和学法。因为好的教学和学法可以让学生的学习效率提高、让学习效果明显、让学习效益显著。同时要关注差异，因为课堂上面对的是不同层次的学生，如果教学时一刀切，势必造成一大批学生掉队，因此要因材施教。同一问题，可以多设臵几个小问题，这样有一个坡度，缓缓上升，就可以让不同情况的学生都能不同程度的得到思维训练和能力提高。如勾股定理的推导，可以设臵以下问题：

1、运用方格计算两个小正方形的面积（查小方格的个数）。

2、大正方形的面积求法？（割、补法）。

3、三个面积间的关系如何？这样达到全员参与，学生倍感兴趣。

新课程理念下高效课堂需要在以下四个方面精心打造：教师为主导、学生为主体、训练为主线、探究为主旨。

教师为主导，这就要求教师在课堂教学过程中作为领路人，主要任务是引导学生发现问题、分析问题、解决问题。而不是给出问题，自己分析、自己解决问题，让学生成为看客，让学生欣赏教师的“才艺”，让学生感触到“教师多会讲”。一堂课不是学生自己去发现、分析、解决问题，而是向学生灌输道理，势必造成学生学习的疲劳，听的头昏脑胀，收效甚微。教师的主导作用如何发挥，我认为，首先，教师课前要精心设计教案，要统筹安排，要在关键处浓墨重彩；要在考点、难点、要点出大做文章；要在精彩处唱大戏。教师的导学行为影响着学生的学习行为。为此教师要做好课堂教学的引导者。

教师的主导作用发挥的好坏，直接影响着课堂教学的进程、流程。所以教师要充分发挥其主导作用。

学生为主体，教为学服务的，显然学生应为主体。因此要引导学生摆正位臵，真正做课堂学习的主人。在课堂要积极引导学生充分发挥主体作用，主动学习、自主学习、合作学习、探究学习、多法并举。在课堂上往往会出现学生被动接受知识的现象，这种学生方式严重制约学生思维的发展和能力的提高。

在课堂上，学生要自觉地、积极地根据问题潜心思考，找思路、找方法。若还是不清楚，进行小组交流。只有自己想学、会学，才能提高学习的质量。

训练为主线，新课改的要求，学生的学习过程，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程。结果和过程同样重要。教的再好，学不会没有用；学的再好，不会练、不会用也没有用。因此，加强课堂训练至关重要。训练是反映学习最终效果的显性措施。目前新课程理念下的课堂教学，由于过多地强化知识的形成和发展过程，因此，训练的有效时间在缩减，为了保证训练的有效性，要求教学时，要穿插训练的因素，可以边学边练；可以学完再练；可以学练结合；训练的形式多种多样，提问式、抢答式、板演、实验、做检测等等。

探究为主旨，探究式学习是学习的最高方式。一堂课离开探究就会索然无味。课堂上教师应引导学生做数学，做数学的主要方式就是探究式学习。探究会让学生的学习充满深度、力度。

数学高效课堂的模式构建是一个动态的生成的过程，高效是一个相对的概念，一堂课如果教师引导的好，学生学的好；师生互动，生生互动，配合默契；探究活动扎实有效；达标检测达标率高，这样的课堂就是高效的。构建高效课堂是一项艰巨的任务，更是一个崭新的课题，我县教研室推行的导学提纲就是打造高效课堂的强有力的一种手段，早已在各校普及，我校实行情况很好。

五环教学模式在课堂教学环节中的重要性论文五环教学模式在教学课堂教学中的研究

摘要：课堂教学环节安排是教师基本功的体现，教师通过协调课堂内的各种教学因素，组织学生集中注意力，引导学习，建立和谐的教学环境，从而有效地实现预定的教学目标。“五环教学模式”是科学的教学模式，尤其针对青年教师，特别是初上讲台的教师，学习“五环教学模式”有利于更好的组织教学，锻炼教学基本功，提升教学质量。

关键词：教学组织教学基本功教学质量。

课堂教学不仅具有技术性，而且具有艺术性，它不仅是一门技术，也是一门艺术。如果说教学是技术加艺术，那么主要表现在教师课堂教学的基本功上面。它是教师素质的重要表现，也是教学成败的关键。教师授课是整个教学工作的中心环节，对于教学质量具有决定的作用。

作为教师，如果课堂教学效果不佳，是否应该静下心来细想，如何有效地进行课堂组织教学，培养学生形成良好的学习习惯，这是不容忽视并且急需解决的问题，值得每一位教师去深思、去策划。

备课环节虽然不被计为“五环教学模式”的一个环节，但此环节是课前必不可少的一个重要环节。是教师讲好一节课的前期铺垫。备课环节是教师对知识的再学习过程。我们现在所讲授的课程可以说大部分是在学校学过的知识，也有一些是在学校没有学过的。无论哪一种，通过备课的过程都是对知识的再次学习。对于新课来说，通过备课我们可以更好的把握知识的重难点，章节的学习目标。对于已经教授过的'课程来说，备课环节可以重点放在特殊问题的处理以及学生以往出现的一些错误的纠正方面等等。在讲课的过程中，介绍知识点的同时，把经验以及以往学生出现的错误也给学生指出来。避免学生再次犯错，有利于提高教学效果。其次，备课的过程是课堂教学过程的预演。无论是老教师还是青年教师都不好把握一节课中内容的多少。尤其对于实践性较强的课程来说，班级的不同，学生情况的不同，容易导致课时安排不均。通过备课可以对授课内容做一个预演。同时可以对特殊情况做一下准备，比如，同一个班级，学生的动手能力参差不齐，同一个案例任务，三分之二的同学完成，而三分之一的同学未完成，如何进行处理等等。通过对这种课堂环境的预演，准备出相应的应急方案，避免在授课的过程中手忙脚乱，不知怎么安排。

“五环教学模式”是科学的教学模式，尤其针对青年教师，特别是初上讲台的教师，学习“五环教学模式”有利于更好的组织教学，锻炼教学基本功，提升教学质量。“五环教学模式”顾名思义是在授课的过程中重点以五个环节为中心，并且做到环环相扣，各个环节均要把握得当，最终实现教学期望效果。

一、教学组织环节。

这一环节是任课教师带领学生进入课堂环节的第一阶段，教师需要在这一环节把学生的松散状态调整到注意力集中状态，可以通过检查出勤等方式唤醒学生，引领学生进入上课学习的状态，调动学生积极性，引导学生注意力集中。

二、复旧引新环节。

这一环节教师需要温故知新，可以以复习提问的方式温习前次课程的重点难点，引领学生进入学习境地。为了让学生掌握一个完整且连贯的知识体系，新知识的引入也是教学中的重要和必要环节，虽然它在一节课中所占用的时间非常短，但是直接关系到课堂效率的高低与成败，俗话说：“好的开始，是成功的一半”。新课程的引入不能过于生硬和死板，因为课堂教学引入既是学生学习新知识的起点，也是激发学生求知欲望和学习的兴趣的必要环节。所以这一环节教师更应重视。以往，有经验的教师经常采用问题式的引入方式，带着问题完成一节课的讲授，通过解决问题的方式完成一节课的学习，这更加有利于学生的理解及掌握新的知识。当然在这一环节中每位教师均有其善用的方式方法，但其目的都是一样：通过引入环节，调动学生的学习兴趣，完成课堂的教学，达到预期的效果。

三、新知识的学习环节。

这一环节是课堂的中心环节，是教师传授新知识给学生，并引导学生吸收掌握新知识的过程。这一环节教师要根据自己所授课程的特点，努力找寻出适合学生，并适合课程特点的教授方式。笔者所主讲的为计算机类相关课程，考虑到此类课程中实践性较强，传统教学方法主要采用的是灌输式、填鸭式，忽视了学生实践能力的培养，很难调动学生学习的主动性，容易造成理论与实践相脱节的现象，也常常使教学效果达不到教学目标的要求。所以在教学过程中，主要采用启发引导参与式教学法、讨论式教学法以及案例式教学法等教学方法，使学生成为教学活动的主体，有利于形成自主学习和探索性学习的学习氛围。

四、总结巩固环节。

课程结束前的总结巩固非常有必要，这一环节也是很多教师在教学过程中经常忽略的环节。有些教师认为，课都讲完了，该讲的重点在授课的过程中已经提及了，没有必要重复强调。其实不然，一节课中学生要掌握的重难点有很多，在这一环节中，应当系统归纳总结本次课所学知识点，通过总结来加深学生的记忆，能够强化教学的效果，并弥补课上可能漏掉的知识点，进一步完善整堂课程。

五、布置课后作业环节。

课程结束后，适量的课后作业对学生来讲是非常重要的。通过课后作业，可以让学生利用课堂以外的时间“温故而知新”，自我检查知识掌握的扎实程度，从而更好的掌握所学知识点，达到我们所预期的教学目的。

综上，笔者认为，在教学中合理运用“五环教学模式”对于很多青年教师及初上讲台的教师来说，非常有必要。以上各方面如果把握到位，并达到珠联壁合的效果，对于锻炼教师的基本功，提高教学水平，保证教学质量及达到预期教学目标会有很大的帮助。

参考文献：

[1]张春玲.谈谈高职数学课繁荣开讲[j].陕西:4期。

[2]杨少平.课堂教学中不可或缺的新课导入环节9月。

《初中数学“高效课堂”教学模式研究》课题设计论证书

自2008年开展高效课堂以来，我们先后到了江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学理念，并组织骨干教师到山东进行参观学习高效课堂教学模式及有关理论。面对新课程教学，目前我校数学课堂教学效率有待提高，通过教学中的调查问卷，了解教学中存在的问题，建立数学高效课堂教学模式，解决数学高效课堂教学中存在的问题及对策，利用数学高效课堂模式进行教学的方法，从而提高教学质量，促进教师专业发展，引领教师从简单、机械、低效的教学走向优质高效的教学。探索出一条适合我校数学教学的新路子，继而向其它学科推广，如果研究成功，对我县初中数学教学具有借鉴意义和辐射作用，实现学校跨越式发展。这是我们确定这个科研课题的前提和基础，是我们展开该课题研究的出发点和归宿点。

所谓“高效课堂”主要体现在“三高”：一从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。换句话说，“高效课堂”是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得预期的进步和发展，实现了教学目标。

2、检测学生掌握数学运算能力、数学逻辑思维能力和数学空间想象能力的熟练程度。

3、培养学生的独立思考能力和自主学习能力。

4、课堂教学具体时段分配。

教师引导15分钟+学生自主学习20分钟+测试练习10分钟。

本课题研究解决的主要问题：

二、本课题研究的主要内容：

1、探索小学、初中的衔接，从最基本的概念、运算入手，使升入初中的七年级的孩子很快熟悉初中的教学模式和学习的方法。

2、探索初中数学课堂上如何处理练习、记笔记、思考、讨论之间的矛盾，教师从学习习惯上给以引导，强化，反馈，调整。以达到课堂上每个同学都有事做，每件事都能有层次地落实。

3、探索课堂评价中小组的相同标准，组内不同标准，倡导小组内的合作，小组间竞争以达到在竞争和合作中共同提高。

4、依托教育网站，农远工程，白板技术的使用，使学生和教师在使用信息技术的过程中提高信息素养，提高课堂效率。

三、研究思路。

1、研究视角。

通过第一阶段的研究工作，初步形成了课堂教学的操作模式，以下是我校数学组正在尝试实践的符合我校校情的几种课堂教学模式。

一、预习课的课堂学习模式。

模式：学习教材——自主练习——查阅资料——尝试提高。

预习课既可以安排在前日晚自习，也可以安排在当天的自习课上，无论哪种形式，我们都安排了“学习教材、自主练习、查阅资料、尝试提高”四个基本环节。预习课上教师是学生自主学习的促进派，帮助组内学生解决自学中的一般疑点，并充分了解全班同学在自学中遇到的共性问题，以备新授时突出重点，有的放矢。教师只有精心地组织好学生自主学习的第一环节——预习，学生在第二天的新课展示上才会更加从容、自信，这样的课堂才会是活跃的、高效的，也是我们师生共同期盼的预习生成。

模式：教师精导——合作探究——展示点评——有效质疑——当堂检测。

教学形式：小组合作探究，学生展示、教师点评。

模式：知识网络——典例教学——方法提升。

四、试卷讲评课的课堂教学模式。

模式：成绩分析——重点讲评——难点剖析——考后反思。

以上不同的课堂教学模式我们还在进一步摸索和改进之中，对于高效课堂模式我们不求同、不求异，但我们求活、求新。在新课改中追求科学发展、高效发展一直是我们全体师生共同的目标。

1、定期举行高效课堂达标课和示范课、研讨课：我校刚开始开展高效课堂初，每个老师要上达标课，有专门的评委组给打分，集体备课研讨。

2、请教研室领导和各校备课组长到我校听课，专家进行讲评。

3、学校组织全校老师去参加高效课堂的培训，学习先进的高效课堂模式和理念。通过这些培训，每个人都大有收获，将不断学习和实践中提高我们的高效教学的模式。

4.撰写论文和课堂随笔反思。结合课高效课堂的模式研究，在理论学习的基础上，积极实践，并及时总结经验。查阅各个资料，学习了杨思中学，等十几个高效共同体先进教学模式。平时积极思考，及时记下一些典型的教学叙事和教学反思。通过撰写论文和教学叙事，我更深入的理解了有效课堂的意义和细节。

5.调查问卷1份，部分学生访谈。

6、课题研究中存在的问题或不足及解决思路。

2、、研究方法。

1、个案研究法：针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。

2、经验总结法:运用经验总结来建构数学自主合作探究学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。

3、调查问卷法：调查法：问卷、访谈法、测试统计法、普遍调查与抽样调查法等了解当前我校学生自主合作学习的意识与能力情况。

4、观察法:直接观察法和参与观察法。

5、文献研究法：参考适当文献资料，提升理论水平。

6、行动研究法：计划、行动、考察、反思（反馈）与调整。

3、形成成果：结题报告。

1、课题研究周期：从2013年5月--2014年10月。

2、课题研究步骤。

a、准备阶段：2013年5月——2013年7月，本阶段主要完成有关理论学习，查阅资料，制定研究方案。通过组建课题研究小组，完成课题立项申请书，讨论制定开题报告，召开课题开题会，制定实施方案。

b、课题实施阶段：2013年8月——2014年1月。

研读高效课堂已形成的各种专著及理论，初步建立高中数学高效课堂教学模式，解决教学中存在的问题及对策。

2014年3月——2014年6月，对初中数学高效课堂方式进行实践，在活动中调查了解，观察、问卷，按照研究方案具体实施研究，切实加强过程管理。写出阶段性报告及专题论文，为后面的研究积累经验。

通过对数学高效课堂教学模式的应用，及时发现问题，对教学模式进行补充完善。专题组织积累资料。进行阶段小结，完成中期报告。

c、总结阶段：2014年6月——2014年12月形成成果：结题报告。

总结分析几年来的课题实施情况，总结实验成果。写出实验报告和论文，以及形成可供推广的初中数学高效课堂方式。

八、预期研究成果。

小学科学课创新教育课堂教学模式的研究

一、模式研究的由来。

推进素质教育，培养学生德、智、体、美全面发展的主渠道、主阵地是课堂教学；教师的生命光采、成败得失主要反映在课堂上，学生的品德、知识、才能和创造力主要也在课堂里获得。课堂是学校教育的中枢，提高45分钟的课堂教学效益，便是这个中枢的核心。建构科学的、规范的教学模式，有助于提高语文的教学效益。教学模式（modelofteaching）作为一种教学程序或策略，有一定的法则和原理，但操作时可以因时、因地、因对象而异，又具有一定的灵活性，教师可以普遍接受。

为了研究教学模式，一年多来，研修班课题组以改革开放的姿态，先后在杭州市学军中学、桐乡市第一中学举行了十余次观摩教学，吸引全省各地数百名教师前来听课、评课。对各种课型进行分析，大家发现成功范例是各式各样的，有许多无法预先确定的变量，但在它们的背后，都隐藏着一个合理的教学结构框架，是建构新模式的基础。在对各个成功范例作比较、分析之后，发现其中共同的、稳定的教学程序或策略。那就是在教师策导下，营造良好的教学氛围，使学生没有压力感，始终保持安全、自由、舒畅的心态，让他们独立地去学习发现、创造。课题组经过抽象、概括，推出“独立自主，促成创新”的语文课堂教学模式。这个新模式吸纳了前人教学研究的智慧成果，是在诸多已有模式的交叉点上形成的，同时又是适应知识经济这一时代的产物。世上没有完全独立的教学模式，新模式是已有的语文课堂教学模式的延续和发展，因此有必要对前人的模式及其理论成果作一必要的历史回顾。

二、模式研究的历史回顾。

翻开中外教育发展史，可以发现教学模式的研究有两种走向，一是课堂教学以教师为中心，讲究知识的系统性，重视接受现成的原理；一是课堂教学以学生为中心，强调学习所需要的知识，重视实际的运用，从而出现了两种不同的教学模式。

五十年代，前苏联教育家凯洛夫所主张的教学以教师、教科书和课堂为中心，对我国教育界影响很深。六十年代我国开始解构凯洛夫教育思想，同时清理把语文课误成政治课、文学课或工具课的做法。上海育才中学推出了“八字”教学模式（读读、议议、讲讲、练练），其中四个要素不是独立的质体，它们相互交叉、相容。“议议”与“讲讲”就难有严格的区分；“讲讲”与“练练”常被颠倒。校长段力佩称之为“有领导的‘茶馆’式的教学”，实际上是在倡导一种宽松、自由的教学，意在拆解各种条条、框框的束缚，引导学生参与教学活动，教师是这个模式的“领导者”。

八十年代受改革开放思潮的裹挟，语文教学模式研究呈现多元化的倾向，诸如“情境教学”、“问题教学”、“探究教学”以及“八步读书法”、“作文三级训练”等，从不同视角，不同层次提出多种教学模式。著名的`语文特级教师几乎都提出过自己的教学模式，其中影响最大的是上海钱梦龙的“三主四式”（教师为主导、学生为主体和训练为主线，自读、教读、作业和复读四式课型）和辽宁魏书生的“自学六步法”（定向、自学、讨论、答疑、自测和自结）。钱氏模式欲把以教师为中心的观念和以学生为中心的思想结合起来，意在融通两端，消解矛盾，同时强化训练，以提高学生的解题与阅读能力，所以为方方面面所共同接受，但模式本身所使用的三个关键词及其关系的表述，尚存歧义。先说“主导”，指起决定作用者，仍然是以教师为中心，与之相对的是“被导”或“受导”；以教师为主导，学生的主体性就难以体现出来。再说“主体”，指有认识与实践能力者，与之相对的是“客体”；以学生为主体，教师又成了受制约的“客体”。“主导”与“主体”本是两个不同的范畴，也是不相对等、不相并列的概念，不能混同使用。教师必须是“主体”，然后才有“主导”可言。在课堂活动中，教与学本是一个复合主体，教师是实施的主体，学生是学习与价值的主体，双方在教学活动过程中相互转化，又都是相对的客体。此外，“训练为主线”的说法也欠妥，教学是师生双方碰撞的交流活动，让学生从头至尾“训练”，容易滑入以教师为中心的题海战，这显然不是钱氏模式的本意。

魏氏教学模式实施以学生为中心。“定向”、“讨论”、“答疑”可以在教师指导下活动，也可学生自己组织活动；“自学”、“自测”完全是学生自主的学习活动。有时教师外出开会或讲课，长至一两个月，学生也能自己组织教学。魏氏建立了一整套严格的教学管理系统，规定学生每日、每周、每月和每学期定时必做的事；又建立了反馈检测的监督系统，师生共同管理学习活动。这一模式对学生要求很高，因为他们在某些方面已经取代了教师作用。课堂教学本是师生双方同地、同时对同一话题展开的交流活动，你来我往，对话问答，缺一不可。魏氏模式纯属个体教学经验的结晶，确切说是一种自学模式。

回顾语文教学模式的发展与演变，它虽然只是课堂教学所采用的一种结构或程序，但上下左右联系起来看，则是社会巨网中的一个网眼。我国知识经济已经初露端倪，要在21世纪国际竞争中处于战略的主动地位，就必须转变传统教育观念，由书本教育、应试教育向素质教育、创造教育发展，这是时代的要求，也是知识经济对教育的呼唤。

三、新模式的结构与内涵。

新模式以“面向现代化，面向世界，面向未来”为指导思想，以培养创造型人才为目标，用四个关键词作出简要的结构表述，其内涵如下。

“独立”。传统教育视学生为“受教育者”、“听话者”、“被动者”，创造教育尊重学生的独立人格，承认每个学生都是唯一的“这一个”。尽管他们的资质、禀赋以及成绩有差异，但都有成才的条件，教学不能用同一的标准和口径要求他们，应有所区别。实施分层教学，让超常者冒尖，带动普通者，使后进者也有所得。课堂上要留出自由活动的时间，激发学习的内驱力，保证人人有机会表现自己的才能，获得满足，增强信心。

“自主”。传统教育把教师视为绝对权威、主宰者、训诫者，创造教育把学习的主动权交给学生，强化学生的主体意识，提升学生的主体地位，培养学习的主动性和自觉性。教师的任务是营造良好的学习环境，提供经过选择的充足材料，处处、时时为学生，满足他们的好奇心、表现欲，帮助他们认识自己的潜能，在学习中感受自己的智慧，体验成功的快乐，真正成为学习的主人。

“促成”。传统教育把学生头脑当成仓库，一味往里堵塞知识，创造教育唤醒、激励、鼓动学生自己去开掘知识的宝藏。课堂教学的时间是有限的，而知识是无限的。由投之以鱼，转向授之以渔，不是代替学习，而是教以学习的方法论。教师要由主导者变为策导者，时时唤醒自己，停止讲授知识，赶快打开学生灵智的头脑，促成自我教育、自我学习和自我实现。

“创新”。传统教育把学生培养成“活字典”、“两脚书橱”，创造教育要使学生成为“发现者”、“创造者”。教育是社会文明、人类进步的阶梯，能帮助人们在极短的时间内，获取人类千百年实践聚积起来的知识，一下子站到了巨人的肩上。但接受前人知识只是一个跳板，要破除对知识、书本和权威的迷信，未来的英雄是创新者。要在接受知识的学习过程中，培养学生发现问题和解决问题的创造能力，也许这些发现和创造是十分幼稚的，甚至是可笑的，但它们是未来的、伟大创造的萌芽。

“独立自主，促成创新”语文课堂教学模式有两个层次。“独立自主”是对学生的期望，“促成创新”是对教师的要求，需要师生双向共同努力来完成。教师是课堂教学的“设计者”、“组织者”和“管理者”。教学模式的动作最初是由教师来发动的，讲授、指导、促进都是由教师完成的，但这仅仅是一种外部刺激。学生是学习活动的“探索者”、“实施者”和“完成者”。外在的刺激只是一种促进，学生要接受新知，必须调集自身的所有力量，经过同化，顺应，才能内化纳入头脑，充实自己的认知结构。这个模式不以教师为中心，也不以学生为中心，而是双方协调合作，共同实施，并产生效益。

四、新模式的要求与操作。

新模式向教师提出三个要求：一是要树立正确的教育观念。重视智力因素和非智力因素同步发展，注意力、观察力、记忆力和思维力的培养，必须与触发学习兴趣，培育丰富的感情和坚定的意志、性格相结合。情商作为智力感情，是发展智商的保证，两者相辅相成。二要营造民主、平等、和谐的教学氛围，师生互尊互爱；师生情具有动力、感染和诱导的功能，能促使双方加倍努力，教与学的主观能动性都能得到充分的发挥，获得事半功倍的效果。三要采用问答交流的教学方式。对话是沟通交流，传递知识、信息的最佳方式。发问、思考、论辩，被哲学家誉为无止休的歌唱。教学本身包含着问答结构，师生你问我答，我问你答，切磋研究，建立以创新为乐的师生关系，有助于推动教师的学习，开发学生的智能，促使教学上新台阶。

新模式的实施操作要注意三个环节。一是起始导读。这一段教师是主体，需要对教学定向，确定目标和要求；定度，确定内容的深度与广度；定序，确定教学的程序与方法，最后还要确定快慢节奏和一堂课的高潮所在。教师在完成导读指引之后，应迅速把学习主动权交还给学生，让他们独立阅读、提问或思考；对课文内容及其相关知识，进行归类、整理，纳入自己的认知结构。二是中段激疑。这一段师生双方都是主体。经过教师指导，学生在认读、理解课文的字、词、句、篇之后，会产生良好感觉，自以为懂了。这时教师要提出质疑，创设问题情境，构置认知冲突，把阅读引向深入；或者拓展思路，设计新的、异类练习，把阅读铺展开去，一纵深一横扩，增强阅读的深广度。三是终端延伸。这一段以学生为主体，教师要协助学生完成知识向能力迁移，并通过语言文字加以落实。让学生自己先把课堂上获得的知识加以系统化，然后进行重组，寻求知识的内在规律，再加以简化；最后通过练习，达到知识的活化。语文教学特殊性在语言文字上，动脑、动口，更需动手。语言能力是语文教学的基本功，需要长期积累、存储，需要融会贯通，这是学生终身学习和未来发展的基础。

五、新模式的效益评估。

效益是课堂教学模式的生命，是评价模式得失的唯一标准。效益包括效率和效果，前者按经济原则评估计算投入与产出的比例；后者按质量原则评估，计算学生达标的数量与程度。概而言之，效益评估指教学目标的达成度，以及社会、个人对语文期望值的达成度。可从以下四个方面来考察。

一是检测学生参与教学的程度。教学目标的达成度，是以学生参与教学活动的质量来测定的。观察学生在课堂上的活动情况，看表情神态、发言次数、课堂笔记和查课后作业。设计一份《课堂师生交流、教学共振记录量表》，统计教学活动的时间，包括教师导读、讲解、答疑、板书和布置作业的时间，学生自读、思考、提问、抄写和作业时间；测定学生参与教学活动的广度与深度，包括发言问答的覆盖面，有多少人达到教学要求；搜集反馈信息，有多少学生课后要求持续学习，是主动的，还是被动的，程度如何，等等。

二是检测教师投入的程度。要做到：第一，教学目标明确，难点、重点突出，讲解简明扼要、切中肯綮；学生对教学内容的理解，达成度接近100％。第二，教学可利用时间和实际利用时间无误差，接近100％，教师没有讲废话。第三，课堂教学自然流畅，快慢适度，气氛热烈，有意外的惊喜，能一波一浪，把教学推向高潮，有回味。

三是观察学生创造能力的培养。要求学生理解课文中的难点，能自行归纳主题、说明写法，并引发有一定创见的议论，进而引申发挥，解决相关的异类问题，直至纠谬，对教学内容或课文提出新的见解。学生不只是知识的消费者，也是知识的生产者。青出于蓝而胜于蓝，如果学生的解题能力和运用语言文字的能力，超越了教学内容和教师的要求，其中少数尖子学生在某些方面，甚至比教师理解得更好。这便是创造能力培养的极致。

四是要为学生可持续发展埋下伏笔。讲好一党观摩课，按照一种教学模式授课并不难。难在这堂课要具有前瞻性，能激发学生的学习欲望，保持继续学习的势头。做到“曲终人不散”，在课堂教学结束之后，学生始终保持着学习的兴奋点，主动去寻找学习的新材料，以求深入一步；让学生感受到学习是无止境的，一山更比一山高。语文教学，作为基础教育的重要组成部分，不能为学生未来的、可持续发展埋下伏笔，就不是成功的教学。

《初中数学“高效课堂”教学模式研究》课题设计论证书

“高效课堂”是针对数学课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的数学课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。主要体现在以下三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。提高个体研究水平，增强整体研究能力，其最终目的是促进教师专业化发展，提高课堂教学效率，提升教育质量。

2．对“教师专业化发展”的界定教师的专业素质可作如下界定：教师的专业素质是教师在其专业活动中表现出来的直接决定其专业活动效果的教育品质的总和，是教师教育理念、教育知识、教育能力、教育情意有机结合的统一体，是教师素质结构的核心成份，是教师专业化程度高低的主要标志。教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

二、理论依据。

1.素质教育理论。素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，素质教育必须面向全体学生:一方面必须使每个学生在原有基础上得到应有的发展;另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面,达到规定的合格标准。构建高效课堂教学方式，从根本上说，就是教师要尊重学生的自觉性、自主性和创造性，发挥学生的自主能动性。把学习的主动权交给学生，在教育教学过程中要善于激发和调动学生学习的积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间，使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会负责”、“学会做人”。这为构建高效的课堂教学方式提供了丰富的理论支撑。

2.现代教育理论。现代课程理论认为，课程是一个过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探索其所不知道的过程；新课程不仅是文本课程，更是一个体验的过程，是学生获取知识的自我建构的过程。探究新的教学方式，旨在一切为了学生发展的宗旨而进行的，让学生主体性的发展贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习的自主过程，全方位提高学生的综合素质。

3.建构主义学习理论。学习是学生主动建构的过程。学生不是简单被动地接受，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识。学习的过程是学生自我生成的过程，这种生成是他人无法替代的，是由内向外生长，而不是由外向内灌输。在实验过程中，就要注重学生积极参与、主动发展的过程；注重提供丰富的学习资源、激发兴趣；注重创设情境、发展能力；注重自主探究、合作学习等，其理论根据都是建构主义学习理论。

三国内外同一研究领域现状与研究的价值1．国内外研究现状述评。

国外关于教师数学课堂行为的研究成果主要集中在20世纪六七十年代，研究的焦点主要集中在以下方面：（1）教师数学课堂教学行为标准。（2）教师角色行为的研究主要是将教师角色行为置于角色规范、角色期望、角色背景、角色一致和角色冲突等常用的角色观念下进行的，并且这些研究几乎都是与教学效能的关系联系在一起的。国外学者对师生互动行为的研究，虽然着眼点各不相同，但都是基于全班学生的特性这种内在教学情境而进行的。

国内有效教师行为的专题研究虽然较之国外起步较晚，但研究内容与国外的研究基本相似，只是在具体表现形式上有所区别。它主要集中于教师行为的有效性、教师行为的结构、新课程中的教师行为等问题上，且教师行为的有效性研究，与国外的教师行为标准的研究有着很大的重合之处，其目的都是为了提高教师行为的效率；新课程中教师行为研究则与国外的教师角色行为研究有异曲同工之处。

新课程背景下高效教师行为标准的研究尚不够深入，师生互动行为的研究也出于起步阶段，不少相关研究仅仅停留在理论层面或者宏观管理层面而没有深入课堂，不少领域还有很多空白。因而，我们认为我们的研究很有必要。

2、国内高效课堂教学研究领域现状：在《基础教育课程改革纲要》倡导课堂教学要体现出“自主性、探究性与合作性”的高质量、高层次的学习方式，促进学生成为时代所需的高素质的创新人才的指导下，各地对高效课堂教学也有所研究，其中以上海为最突出。特别是对有效教学的理论研究为高效教学的研究打下了基础，如孔企平教授在《新课程理念与小学教学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的构建》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。在实践领域，我们内蒙古扎兰屯民族小学在具体的课堂教学过程中不断探索、不断思考、不断总结，已经取得了较丰富的教学经验，这为本课题的研究提供了重要的材料。在教学理论的发展中，从过去的教师中心、学科中心到活动中心、学生中心的发展，从以教师为主体到以学生为主体的教学思想的演变，这将在具体的高效课堂教学中体现出来。创建高效课堂教学结构既是顺应理论发展需要，又是高效教育实践中教学的需要。

研究价值：

1、理论价值。探索数学高效课堂教学是一个涉及面较大的综合性课题。在目前教学理论界对该方面的研究还较为薄弱的状况下，我们开展这项研究，有利于发展和丰富数学高效教学的理论，同时为探索数学高效课堂教学的理论研究提供了实证性资料。

2、实践价值。新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生提出了更高、更新、更全面的素质培养的目标，而这些目标的实现主阵地在课堂。因此，这一课题的研究将有利于进一步提高教师的教学素养，更新教师的教学观念，规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业化发展；将有利于推进课程改革，重构课堂、重建教学，不断提高课堂教学效率；将有利于进一步减轻学生学习负担，做到高质量、轻负担，在最大程度上开发学生的潜能，使学生得到全面和谐的发展。

五．选题的意义。

一是有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担；二是有利于培养和造就一支高素质的教师队伍；三是有利于迅速适应国家推行的课程改革；四是有利于提升回民中学办学品位。

六．研究的目标。

1、通过本课题的研究，探索出适合初中数学教学特点和我校实际相结合的数学高效课堂教学模式和课堂评价体系。

2、通过本课题的研究，探索出初中数学有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。

3、通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。

4、通过实践与研究探索一套科学民主高效的、以学生发展为中心的数学课堂教学模式，促进教师的教和学生的学，使师生和谐的共同发展。

5、通过理论与实践的研究，大面积提高教和学的效率，提高教师教育科研能力，促进教师专业化发展，树立起课堂教学的品牌。

七．研究内容。

提高数学课堂教学效率、效果和效益的策略。主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。

1、教学准备的高效性。

2、课堂教学的高效性。

3、训练检测的高效性。

4、课后辅导的高效性。

5、教学评价的高效性。

八．研究假设。

在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂45分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建数学高效课堂是我们每一位数学教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和补课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建数学高效课堂的途径。

我们可以从以下几个方面进行研究：

1、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

2、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本研究。

3、通过“备、教、批、辅、考”等常规教学研究，提高课堂效率。

4、研究和设计好课堂提问。

5、加强对课堂节奏的把握和管理。

6、积极实施小组互助学习。

7、实行“因材施教、因材施学、因材施练”。

九．研究思路。

以教研组为单位，由各备课组具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学生的年龄特点，结合初中数学的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的基础之上，结合“开放式课堂教学模式”开展研究；设信息库，利用学校信息组、计算机房、广泛收集有关资料和信息，重视横向、纵向比较研究，充实课堂模式研究的理论依据。制订相关措施和计划，下达任务，明确责任；在具体的数学课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“开放式课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。开展数学教研组内研究，组织听课小组听课、评课；围绕“高效课堂教学模式”开展校内备课组赛课活动和研讨会；组织组员外出学习考察，解决研究实践中出现的问题；总结经验教训，提升理论知识，争取有一定的成果，形成数学高效课堂教学模式案例。

十．研究方法。

1、观察法。

研究课堂必须观察课堂。本课题将采用两种方式实地观察课堂：一是日常课堂观察，即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教；二是局外结构观察，即课题组组织参与研究的教师深入某位教师的课堂，带着研究的问题，按照一定的程序，采用明确的观察提纲或观察记录表格，对课堂教学现象进行观察、记录。

2、案例研究法。

本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。

3．叙事研究法。

教育叙事研究，即教师以叙事的方式表达自己对教育的理解和诠释。本课题积极倡导教师开展教学叙事，在叙事中反思自己的教学，在反思中深化对教学问题或教学事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻教学事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。

4、经验总结法。

本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。

十一.技术路线。

（一）五个要求。

1、三高：高效率、高效益、高效果。

2、三动：身动、心动、神动。

3、三量：思维量、信息量、训练量。

4、三特点：立体式、快节奏、大容量。

5、三学：肯学、想学、会学。

（二）高效课堂的构成要素。

2、教学技巧：小组学习。独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。

3、功底：导学案：通过四级目标，致力于学生“学习能力”的培养。

1、时间划分：10+30+5。

2、环节划分：预习、展示、测评。

3、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

（四）高效课堂的三条高压线。

1、预习不充分的课不准上。

2、严禁教师与学生“抢风头”

3、必须当堂达标测评。

（五）高效课堂的“三讲三不讲”

三讲：讲学生自学和讨论后还不理解的问题；讲知识缺陷和易混易错的问题；讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。

三不讲：只有极个别学生听得懂、学得会的知识不讲；只有极个别学生听不懂、学不会的知识不讲；学生能讲清楚的知识，老师不讲。

（六）评价。

1、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

2、学生是“太阳”，是“主体”。

3、让学生评价课堂。学生是教师的课堂“评委”。

（七）评课看学生。

“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。

具体是：一是学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是小于100%。

二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记。

（八）教师的作用。

紧扣“盯、观、跟”，发挥“正数”作用，杜绝“负数课堂”；鸟枪换炮时代要求教师放弃鸟枪；转变成“同学”、“首席”，寻找“水源”；真正体现“平等、尊重”，停止说教；鼓励冒尖，但讲“公德”。

十二研究预计用二年的时间，分三个阶段完成。

1、确定课题，课题组成员集中学习，开展研读活动，加深对高效课堂的认识，提高自身业务理论水平。

2、成立课题组，制定课题计划，成立课题领导小组、课题实施小组，协调分工，明确职责。

（二）实施阶段---高效课堂教学实践（2013年8月－－2014年12月）。

1、根据课题实验方案认真开展课题实验研究和探索。

2、每位教师根据制定的教学发展计划、改进措施和对策，研究高效课堂教学案例，在日常教学中进行自我整改，并作好改进记录。

3、聚焦课堂教学，形成高效课堂的教学模式。每位教师要从教学实践中积极探索和研究高效课堂的有效模式。在此过程中，课题组骨干人员要精心组织听、评课活动以及课堂教学实录的分析研究，通过优秀教学设计、研究课、优质课、优秀论文、优秀课件和优秀课题的评选活动，不断总结推广高效课堂的教学模式。

（三）总结阶段—总结和推广高效课堂阶段成果。（2015年1月－2015年5月30日）。

1、围绕高效课堂教学方式，组织不同层次老师的课堂教学研究活动，让高效课堂教学模式走进每一位老师心中，不同层次的教师在此活动中都有收获。

2、各年级数学组组织开展专题性、系列性的集体备课活动，结合课堂改进行动计划进行讨论、点评和完善。

3、考核教师的课堂教学。组织听课组，对每位教师的课堂教学进行观摩展示，推进高效的课堂教学向更深层次发展。

4、收集实验研究资料、数据，进行分析整理，撰写出实验研究全过程的报告、总结；全面总结研究成果，展示研究成果；同时做好课题的验收工作。

（四）研究的思路、过程与方法。

1、研究思路：

回民中学以数学课堂教学效率为研究对象以“整体推进，分步实施，重点突破，全面提升”为改革策略，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学；通过学习、展示、交流、合作等方式，促进学校建立健全校本研修机制，不断提高教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学反思的能力，逐步探索形成有序、高效的课堂教学模式。

2、研究过程与方法：

（1）文献研究法。通过查找、收集、分析、综合有关提高课堂教学效率及构建校本教研互助协作体系的科研文献材料，获得所需利用的信息。

（2）调查研究法。通过问卷、访谈、测量研究等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关问题、现状及课堂教学效率的提高幅度的资料。

5（3）行动研究法。在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响的有目的地观察，记录实验对象的变化，深入开展课题研究。创设校本研究互助协作体系，运作它，检查体系运作对课堂教学效率的提高程度，从而获知体系的性能。

（4）经验总结法：每个教师做到课课有反思，有交流。定期对课题的研究状况进行资料的汇总，交流研究心得，以论文，汇报，互动等多种方法总结经验，逐步形成成果。

3、研究的途径：

（1）学校领导高度重视课题研究，成立课题研究的管理机构，制定规章制度，提供课题研究的一切资源，形成个体研究与集体研究相结合。

（2）课堂是课题研究的主阵地，教师通过反思课堂、研究课堂、延伸课堂探索创建高效课堂从而促进教师专业发展。