通过教案模板，教师能够有计划、有针对性地引导学生进行学习，提高学习效果。以下是小编为大家整理的教案模板范例，供大家参考和借鉴。
《人类的的起源和发展》教学设计
一、教学目标【知识目标】(1)说出人类起源于森林古猿，人类是在与环境的相互作用中进化来的。
(2)比较现代类人猿与人类的异同、黑猩猩骨骼和露西骨骼化石的异同，描述人类在起源和发展的过程中，在形态、使用工具等方面的变化。
【能力目标】通过视频和图片的观察、比较，提升观察、对比、总结的能力。
【情感态度与价值观目标】认同人类起源于森林古猿，培养环境保护的意识。
二、教学重难点【重点】人类起源于森林古猿，人类起源和发展的过程。
【难点】采用对比的方法比较现代类人猿、人类起源和发展的示意图，总结人类在起源和发展的过程中，在形态、使用工具等方面的变化。
三、教学过程。
(一)导入新课。
创设情境，设疑导入。
教师多媒体展示黑猩猩的图片，提出问题：
(1)人是从什么动物变来的?(学生给出不同答案：猴子、大猩猩、猿猴等。)。
(2)图片上的黑猩猩能不能变成人呢?(不能。)。
(二)新课展开。
1.现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。
(学生疑惑。)。
(现代类人猿主要分布在亚洲、非洲等地的热带森林中，它们都是依靠从大自然中获取食物来生存，没有制造工具，改善生存环境的能力，没有语言文字的交流。)。
(3)类人猿和人类在形态结构、生活方式、制造工具、语言交流等方面有哪些异同?
(类人猿与人的根本区别有以下几点：运动方式不同，类人猿主要是臂行，人是直立行走;制造工具的能力不同，类人猿可以使用自然工具，但是一般不会制造工具，人类可以制造并使用简单和复杂的工具;脑发育程度不同，类人猿到脑量约为400毫升，无语言文字能力，人脑容量约为1200毫升，语言文字能力强。)。
(4)教师展示森林古猿图片，提出问题：人类和类人猿相比，谁与森林古猿更相似?
(类人猿。)。
(5)为什么森林古猿的一支会演化成人类，另一支演化成类人猿呢?
(引出“从猿到人的进化”。)。
2.从猿到人的进化。
(高山、峡谷、大河，等。)。
(2)教师提问：这些地形的变化对地表的植被有什么影响?学生阅读课本相关内容。
(地形的变化也导致气候发生剧烈变化。在东非大裂谷地区，原先的热带丛林有一部分变成了稀树草原。)。
(3)教师展示稀树草原景观图，提问：这对当地的森林古猿造成了哪些影响?
(热带雨林的消失迫使森林古猿从树栖改变为下地生活。相比于树栖，在地上生活，食物减少，敌害增加。)。
(髋骨变得更加宽阔，上肢骨和下肢骨在形态上发生了明显变化，下肢骨更加粗壮，有利于直立行走。)。
(5)森林古猿最终是怎样进化成人类的?
(下到地面上生活的那部分森林古猿，一代一代地向直立行走的方向发展，前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物，防御敌害，臂和手逐渐变得更加灵活。又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂，并且能够使用火，大脑也越来越发达，在群体生活中产生了语言。最终进化成人类。)。
(人类对环境的破坏和森林资源的开发，严重威胁了类人猿的生存。所以为了保护他们，我们应该立即停止对环境的破坏，合理利用森林资源，建立自然保护区，保护类人猿的生存空间和环境。每个人都应该提高环保意识，规范自己的行为。)。
(三)小结作业。
1.小结：师生共同总结本节课所学内容。
四、板书设计。
《人类的的起源和发展》教学设计
人类的的起源和发展，自古以来就一是个被人们关注的问题，比较容易引起学生的兴趣。学生通过电视节目或其他途径已具备一定的知识基础，所以可以从学生的记忆中挖掘课程资源，用于课堂教学。
神创论和进化论的观点，是可开发利用的有效课程资源。两种观点的争论至今还在延续，有效开发利用学生知道的相关内容，是调动学生积极性的最佳途径。
一些关于类人猿的图片资料也是可开发和利用的良好的课程资源，学生对类人猿的形态、生活习性等会产生浓厚的兴趣。挖掘学生的猜想潜能，让学生通过对类人猿和人的比较总结猜想，类人猿是怎样进化成人的。早期人类的化石做为一种重要证据，可以让学生分析早期人类的化石证明自己的分析与猜想。
本节是第四单元，生物圈中的人开篇内容。人的由来与人的发展情况，会使学生感受到人类历史的渊远与进步。会设想今后人灯将怎样发展。想到了人类的发展，就会想到与人类发展相关的生物圈中的各种问题：首先要了解人类自己，如人类自身的结构与生理功能，人类的健康问题等等；人类的发展要在一定的环境中进行，环境的质量与人类的发展密切相关。所以人类的起源和发展对把把学生引入对本单元的学习起着领航作用。
人类的的起源中，关于神创论学生通过电视节目或其他途径也多少知道一点。只要教师适当的引导，学生都能说出一些。关于人类起源于森林古猿，学生也知道一些，为学生准备一些相关的图片，会引起学生的兴趣。让学生看一看，这些类人猿的形态，会使学生产生极大的兴趣。
注意引导学生观察各种类人猿的图片，比较现代人类与类人猿的根本区别，让学生在讨论和交流中主动地获取知识。在分析比较的过程中，提高学生的分析判断能力。
说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化过程。
认同人类起源和发展的辩证唯物主义观点，人类应当与自然和谐发展以及科学是不断发展的观点。
重点：认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点和科学是不断发展的观点。
难点：概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化过程。
生活体验导新课，激发学生求知欲。
结合疫情，课前播放一段“大自然在说话”的宣传片引发学生思考并说出人类的生活离不开大自然，引出这学期要学习的内容生物圈中的人，既要了解人体的结构和功能，更要关注人和生物圈的关系。通过我与女儿的对话，创设情境，引起学生的共鸣，引导学生从个体的来源延伸到整个人类的来源，激发学生的兴趣点，为新课的开展创设良好的教学氛围。
故事引领增乐趣，坚持辩证唯物观。
通过讲解女娲造人、上帝造人以及达尔文的故事，引发学生思考传说故事与科学研究的不同，从而得出神创论是没有科学依据来支撑的。引出达尔文的观点：人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿。随后带领孩子们沿着科学家的足迹探究人类起源的奥秘：
首先出示现代类人猿的图片和资料，引导学生结合自己的生活经验，来学习人类的近亲现代类人猿，并运用对比的方法来区分现代类人猿与人类的异同。
通过故事引领和观察思考，引导学生用辨证唯物主义观点来分析问题，培养学生的科学思维。
历史重现巧设疑，调动学习主动性。
接下来带领学生穿越历史，了解森林古猿的生活，对比分析得出森林古猿的生活和现代类人猿是一样的。
巧妙设疑：究竟是什么原因使森林古猿的一支逐渐进化成为人类呢？
通过资料分析，得出：人类起源的原因是环境的变化；人类的祖先在非洲，而化石就是最好的证据。
随后寻找证据、进行化石和古遗物的分析：推测古人类在逐渐适应直立行走的过程中，已经具备制造和使用工具的能力了。
展示人类起源和发展的示意图，引导学生结合生活经验概述人类起源和发展的过程。使学生对人类的起源有一个整体的认识。
这部分内容是本节的重难点，我通过问题驱动、资料分析、证据分析、观察思考等多种方式，拉长了学生的兴趣链，培养学生观察与分析问题的能力。
思维拓展与分析，建立科学发展观。
通过分析人和类人猿数量的变化，结合当前的疫情，教育学生应当理智地发展和运用人类改造自然的能力、建立科学发展观。同时引导学生从课堂延伸到生活，来关注人类起源和发展的问题。教育学生树立人与自然和谐发展的观点；渗透保护类人猿及濒危动物的情感教育。
归纳总结亦有趣，巩固人类进化观。
总结：人类的进化与发展的观念，同其他事物一样，也是在不断发展变化的。随着科学技术的不断发展，人类的起源与发展问题，可能还会出现新的推测依据，不断丰富与发展人类的进化理论。所以同学们应当不仅在学习期间关注这个问题，在平时的生活中也应当关注这个问题。
人类的起源和发展
教学目标：
知识目标：
1.说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别。
2.根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
3.根据课文中的观点澄清一些科学上的误解。
能力目标：
1.能够区分科学事实、观点和假说。
2.收集信息并尝试判断整理信息。
3.在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。
情感和价值观目标：
教学重点难点：
难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。
2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
课前准备：
教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。
学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
课时分配：2课时。
教学设计：
学习内容 教师活动 学生活动。
1.观察与思考：四种现代类人猿。
2.看录象：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿。
3.推测森林古猿当时的生活状况 引言、组织交流、评价并补充。
放录象。
投影展示：森林古猿及其生活的想象图 小组展示课前搜集的有关人类起源的资料。
观看、分析。
看图、展开想象并描述。
1.森林古猿下地生活的原因。
2.进化的主要证据—化石。
实物投影展示化石图片，指导观察。
展示人类起源与发展的示意图；强调人类进化过程中几个方面的重要变化，语言产生及运用语言的重要作用。 有专长的同学讲；看资料分析讨论，得出初步结论。
观察早期古人类化石图片，发现并提出问题，根据提示分析“露西”、“东非人”所生活的时期及进化状况。
观察描述；表达与交流。
分组游戏（依据练习题第3题）。
三、人与自然应当和谐发展 教育学生树立人与自然和谐发展的观点；渗透保护类人猿及濒危动物的情感教育。 小组讨论：
1.明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。
2.人猿同祖，人猿应友好相处，我们有责任保护好他们。
教学过程：
板书设计 教师主导活动 学生主体活动。
第四单元生物圈中的人。
人的由来。
2.达尔文的进化论。
3.人类与现代类人猿的比较。
人和现代类人猿的共同祖先是——森林古猿。
4.森林古猿的生活 引言：通过《七上》的学习我们认识到地球是人类及其他生物生存的唯一家园。在这大家圆中作为“物种的人”是怎么来的？作为“个体的人又是怎样来的？先请同学们各抒己见。
进入新课：关于人类的起源概括起来有两种观点？
现在大多数人可以接受的观点是：进化论。
请小组交流课前找到的信息资料。
投影展示四种现代类人猿，请同学指图说出与人类的相似处、根本区别（教师适时补充更正）。
投影展示：森林古猿及其生活的想象图。
究竟是什么原因使得森林古猿的一支下地生活进化成人类？同学们课下可继续找资料，下节课我们一起再探讨。
有的说：人是进化来的；有的说：人是猴子变来的；有的说：人是从海里来的；有的说：人是自己生出来的；有的说：西方人认为上帝造人，东方人认为女娲造人等。
神创论、进化论。
类人猿的定义、现代类人猿的分布、种类、数量、生活方式（略）。
观察图片、思考。
相似处：可直立（主要是臂行），无尾，手能握物，有喜怒哀乐的表情等。
根本区别：运动方式的不同，制造工具的能力不同，脑发育的程度不同。
总结、记笔记。
根据图展开想象并描述（森林古猿在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物）。
教学后记：
《人类起源和发展》说课稿
本单元贯彻了以人与生物圈为主线构建框架的思路，力求引导学生在生物圈这个大的背景下思考人类生存和发展的问题。这部分内容不仅与上册教材有密切的联系，而且又是本册的开头，因此起着承上启下的作用。
人类的起源和发展问题是一个重大的科学问题，容易激发学生浓厚的学习兴趣，同时又是人类史上科学与伪科学斗争的一个过程，因此探索这个问题具有重要的意义。
通过本节的学习，我们知道：人类是由于环境的改变，经过极其艰苦、漫长的过程，通过劳动才进化来的。因而启发我们必须以积极的态度去适应不断变化的环境，形成热爱劳动、热爱生活的积极态度；同时也应意识到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的强者，人类已强大到能够影响生物圈的面貌，为此我们应该处理好与生物圈的关系。
从以上可知，本节教材具有举足轻重的作用，必须认真上好。
知识目标：
1、能说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。
2、知道人类是由于环境的变化，在与自然环境的艰苦斗争过程中逐渐进化来的。
能力目标：
1、通过指导学生课前收集有关人类的起源和进化的资料等，培养学生收集资料、获取信息的能力。
2、通过对人类的起源和进化的探究，打开学生思路，培养他们的观察能力、想象能力、分析能力、比较问题能力及口头表达能力。
情感、态度价值观目标：
1、培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，树立人类进化与发展的辩证唯物主义观点。
2、培养学生树立珍爱生命、热爱劳动、爱惜我们的家园——生物圈及人类应当与自然和谐发展的观点。
3、培养学生探索科学的精神、实事求是的科学态度及民族自豪感。
4、培养学生善于与人合作的良好品质。
方法目标：
1、培养学生运用比较法来找出事物的异同点。
2、培养学生运用证据、事实来说明观点的科学方法。
3、培养学生运用辩证唯物主义观点来分析和解决问题。
4、培养学生运用理论联系实际的观点来学习生物学。
上述教学目标中，知识目标和能力目标体现了显性教育价值，而方法目标和品格目标则体现了隐性教育价值。
1、人类不仅依赖于生物圈的资源和环境，而且影响和改变着生物圈，因此要建立人与自然的和谐关系，爱惜我们的'家园——生物圈。
2、人类起源于森林古猿，并且是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，要珍爱生命。
3、培养学生分析资料（如图片、化石等）、观察问题、思考问题、讨论问题、语言表达等能力。
1、处理好本节教材承上启下的关系。
2、注意能力的培养和情感的教育。
3、处理好基本观点及学术界中的争论的关系。
4、要注意强调环境的变化与生物的起源和进化的关系。
新教材的指导思想是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生学习方式的转变——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生的实际，因此本人根据本节教材的特点和学生情况主要采用了以下几种教学法。
1、精心整合教材。
本节教材中的资料丰富，但提出的问题中有一些不能紧扣教学目标，且由于时间的关系也不能一一讨论，所以我对此进行了适当调整。如人与类人猿的数量问题让学生课前去查找资料并放在进化发展中去讲。而与教学目标无多大关系的四种现代类人猿的分布问题课堂就省略不讲，布置学生课外时间去完成。另外有一些与本节教材关系密切的问题，如导言，因为关系到这册教材如何与上册衔接，而且还关系到我们该如何思考人类与地球关系的情感教育问题，因而花了较多时间，作为情感教育的重点来讲。同时这节课的教学设计还注意与本单元第七章呼应，做到扣紧单元主题。
2、把握好这节教材中有关科学的基本观点及开放性的关系。
这节教材内容丰富，资料多，但学生学习起来有一定的难度，且许多问题是学术界争论不休的。对这样悬而未解的问题，我们要在众多的争论中给出科学的基本观点，即生物是进化来的（即达尔文的进化论），而非由神创造的（即神创论）。但由于历史久远，且由于科学技术的不断发展，因此存在着不同的学术观点，这是正常的。由此培养学生实事求是的科学态度和探索精神。
3、注重学生探究能力的培养及情感教育。
本节教材的知识目标不是很多，但在教学过程中要注意通过多种方式，如观察思考、技能训练、资料分析、信息查询、阅读讨论等活动，让学生在各种活动中主动地获取知识。提高学生的观察能力、分析能力、语言表达能力等，从而发展学生的探究能力及发散性思维。另外情感教育也是本节教材不可缺少的一个重要组成部分，不论是开始的导言，还是人类的起源和进化内容中的生物与环境的关系，及教材的最后部分等，都涉及到情感教育问题，因此要注意这方面的启迪教育。
4、应用好多媒体这个重要的现代化教学手段。
本节教材不仅资料多，且由于起源及进化的过程距离现代的生活极为遥远，因而难度大，所以必须借助多媒体手段，达到高效、简洁、直观的效果，还可以引发学生的想象力，另外情感教育更是需要录相片段来展示说明，才能更加形象生动。如将东非大裂谷这部分内容，先通过阅读文字资料，再观察图片，这样起到非常形象直观的效果。
总之，在课堂教学过程中，要注意多种方法的有机结合，才能达到最佳的效果。
《人类的的起源和发展》教学设计
【教学目标】：
知识与能力：
1、说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别。
2、根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
过程和方法：
1、能够区分科学事实、观点和假说。
2、收集信息并尝试整理信息、判断信息的正误。
3、在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。情感态度与价值观：
认同人类起源与发展的辩证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
【法制教育目标】。
教育学生树立人与自然和谐发展的观点。渗透保护珍稀、濒危动物的情感教育。
【教学难点】：认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
【课前准备】：教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活录像片等。学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
【教学方法】比较法，观察分析法。
【课时安排】：2课时。
（一）导入新课。
利用“女娲造人”的故事导入，学生思考，人类真的是女娲创造的吗？
(二)新授课。
一、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。
学生分析课本p3：“观察与思考”，观看现代类人猿生活的录像片及学生收集的资料。通过对比找出现代类人猿与人的异同点。
通过观察图片和录像片，小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活情况。并发表自己的观点，教师总结。
二、从猿到人的进化。
1、人猿相揖别的原因---环境的变化（地壳的运动导致）。
学生阅读课本，分析课本中的资料，小组之间互相质疑、讨论，达成共识：地壳的剧烈运动，使自然环境发生变化，促使一部分森林古猿下地生活。
2、人类进化的证据――化石。
教师指导学生观察早期的古人类化石，根据书上的提示，分析“露西”和“东非人”所生活的时期及进化状况、进化的地位。小组讨论、分析交流：在东非大裂谷地带，古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石，也就是石化了的遗体、遗物等．想一想，为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢?（可以说明人类的始祖在非洲。）。
我们来分析一下：(1)就“露西”少女的骨骼来看，她的上肢和下肢是否有区别?根据四肢和骨盆的形态，想像一下她的运动方式是怎样的?(2)“东非人”用图中所示石块做什么?从石块的形状来推测，“东非人”在使用工具方面已经具有什么能力?（3）观察“东非人”头骨化石及复原像，你们能想到些什么呢?这说明了什么?根据上述化石以及它们的遗物，请你们推测一下古人类当时的生活状况?播放视频“露西的发现”人类在起源和发展过程中，在形态、劳动、使用工具、语言等方面的变化。指导学生观察图中的要点（骨骼的长短、粗细，骨盆的形态等）并进行分析，引导答疑，树立进化的观点。
强调人类进化过程中几个方面的重要变化。
运动方式使人的形态结构发生了变化：半直立行走——直立行走。劳动改善了人类的生存条件：不会使用工具——使用天然工具——制造和使用简单的工具——制造和使用包括电脑在内的各种复杂工具。
4、人与自然和谐发展（法制教育渗透）。
小组讨论：明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。人猿同祖，人猿应友好相处。我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。我国为保护野生动物制定了什么相关法律？如果捕杀了受保护的野生动物会这样？下面我们来学习一下相关的法制内容。
教师提示：
引导学生阅读材料并区分事实和观点，学会判断哪些是事实哪些是观点。
三、课堂小结：学生积极发言，谈谈自己的收获和感想，及时表扬和鼓励学生。
【板书设计】：
第一章人的由来。
一、人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿。
二、从猿到人的进化。
1、人猿相揖别的原因---环境的变化。
2、人类进化的证据――化石。
4、人与自然和谐发展（法制教育渗透）。
《中华人民共和国野生动物保护法》。
【作业布置】：
【课后反思】：
本节课内容比较抽象，理解起来有一定的难度，所以在本节课的教学中，以教材为依托，广泛收集资料，采用比较、观察的方法引导学生进行学习。通过问题探讨，小组交流，表达展示的教学环节，培养了学生独立思考、独立探索问题的能力及语言表达能力。促使学生的各种能力得到最大限度的提高。整个教学过程注重学生主动参与和主动探索，并结合教学内容，对学生进行了法制教育渗透，这部分内容学生表现出了强烈的学习欲望，使学生认识到要树立人与自然和谐发展的意识，提高保护珍稀、濒危动物责任重要性，学效果明显。个别学生参与度不高，有待继续加强。
文档为doc格式。
罗马法的起源与发展说课稿
各位尊敬的考官，大家好，我是今天的**号考生。
我说课的题目是《罗马法的起源与发展》。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。
教材分析是上好一堂课的前提和基础，在正式内容开始之前，我将先谈一谈对教材的理解。
《罗马法的起源与发展》是人教版高中历史必修一第二单元第6课的教学内容。本课的内容是“罗马法的起源与发展”，由“从习惯法到成文法”“罗马法的发展与完善”和“维系统治、影响后世”三个子目构成，主要围绕以下几个问题阐述：罗马法的发展演变的过程、各项法令的内容及罗马法产生的影响。
要想上好一堂历史课，不仅要了解教材内容，还要对学情有深入的把握，这样才能有针对性的教学。
高中学段的学生已经有了历史知识的积累，但是历史思维和逻辑的意识不强，而且政治史在学习过程中也有一些困难，因此应该采用恰当的教学方法进行教学。
新课程标准是制定教学目标的出发点和依据，根据新课标对本课的要求我制定了如下教学目标。
【知识与能力】。
了解罗马法的主要内容，归纳罗马法从习惯法演变为成文法、公民法变为万民法的过程，理解其对当时和后世所产生的作用。
【过程与方法】。
通过对罗马法的法律条文上午的分析和研读，理解罗马法的本质和影响，从而提高对历史资料的分析和归纳能力。
【情感态度与价值观】。
通过了解罗马法的发展对罗马国家建设的意义，学生认识到与时俱进的法律建设对于国家发展的重要性。
在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点。
【重点】。
【难点】。
为更好的突出重点，突破难点，在本课，我主要采取的教学方法有谈话法、多媒体辅助教学法和小组讨论法等。通过启发式的教学，引导学生积极思考，达到传授知识、思想教育和培养能力的教学目的。
接下来，我具体谈谈这堂课的教学过程，这也是我本次说课的重点。
环节一：导入新课。
俗话说，好的开始是成功的一半，良好的导入能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的进入学习状态。为此我采用视频导入新课。
我将在大屏幕上出示的一段视频，请学生归纳视频中主要讲述了什么事情。学生可根据视频归纳出当时罗马共和国时期一个名叫罗莫洛的奴隶主体恤自己战死的士兵，临死前立下遗嘱，将自己的财产捐给士兵的家属，但是他死后他的家人却为霸占财产与士兵家属起了纠纷。
之后我将提出一个疑问：如果进行法律判决，最后谁会获胜呢?引发学生疑问，顺势导入本节课罗马法的学习。
【设计意图】视频能够激发学生的学习兴趣，而且以具体案例的方式能引导学生快速融入具体的情景，也为之后罗马法的学习打下基础。
环节二：新课教学。
(一)从习惯法到成文法。
1、背景。
结合导入的问题，请学生结合课本分析按照当时的法律谁会胜诉，为什么。
学生结合课本回答出当时罗莫洛的家人胜诉，原因在于罗马共和国早期实行习惯法，法律与习惯没有明显界限，贵族垄断立法和司法大权，贵族随意解释法律，保护自己，损害平民利益。
之后我将进一步设问：面对贵族随意解释法律，假如你们是当时的平民，会如何做。学生可能会答出平民十分不满，社会矛盾尖锐。
2、标志。
之后我继续设问：社会如此动荡，当时的奴隶主贵族采取了怎样的措施?学生可结合课本找到为缓和矛盾在公元前五世纪中期发表了《十二铜表法》。我会强调这也是成文法诞生的'标志。
3、影响。
我会先在大屏幕上出示《十二铜表法》中对财产继承问题的条文引导学生思考：再出现上述财产纠纷如何判决。得出遗嘱具有法律效力之后顺势引导学生思考这样的法律对罗马产生了怎样的影响。
学生自主回答之后教师总结：《十二铜表法》的制定使得贵族随意解释法律的权力受到一定的限制，在一定程度上维护了平民的利益。
之后为帮助学生更好的理解其实质和消极影响，我会请学生结合课本中学习之窗的其他法律条文，分析从这些条文中反映出当时怎样的社会性质。学生可根据法律条文不论是量刑或是处以罚金贵族的特权及许多轻罪重罚的思想等看出《十二铜表法》实质是为奴隶主贵族服务，而且还保留着大量习惯法的思想。
【设计意图】从习惯法到成文法是罗马法起源与发展的首要环节，出示大量的法律条文可以帮助学生直观的理解知识的内在逻辑，引导性的提问和史料分析相结合的方式也能够帮助学生深入理解法律的实质，为之后的学习也能够打下基础。
这一部分包含了两个内容，从公民法到万民法以及罗马法法律体系的形成。
1、从公民法到万民法。
这部分的内容较为直观，主要是帮助学生理解二者的含义及发展演变的原因及过程。
所以首先我会以直接提问的方式帮助学生明确所谓公民法指的是适用于罗马共和国境内的公民。之后出示罗马扩张的示意图，帮助学生直观的理解罗马疆域的扩大，之后引导学生明确随着疆域的扩大和商品经济的发展，旧有的公民法不能适应新变化，从而明确制定新的法令的必要性。
法令制定的过程较为简单，为活跃课堂气氛，我将采取角色扮演的方式，请学生担任讲解员讲解万民法的制定过程，在此过程中我也会强调万民法与公民法的区别在于它的适用范围在于帝国境内的所有自由民。
2、罗马法的体系最终形成。
我将在大屏幕上出示《民法大全》的图片，请学生结合课文进行介绍，进而帮助学生明确罗马法的体系最终形成的标志是6世纪查士丁尼组织法学家编纂的《民法大全》。
【设计意图】罗马法的发展与完善不仅是适用范围的扩大，更是内容的增加和体系化的形成，采取引导性设问和角色扮演的方式不仅能帮助学生快速明确知识，更能活跃课堂氛围。
(三)维系统治、影响后世。
对罗马法的影响我将采取小组讨论与史料分析相结合的方式。
先在大屏幕上出示恩格斯对罗马法的评价，并提问为何恩格斯会对罗马法有如此高的评价，
请学生结合罗马法的各项法律条文及历史纵横的史料，从积极和消极两方面思考罗马法对当时和后世到底产生了怎样的影响。学生回答后我将总结，帮助学生明确罗马法有利于缓和当时的社会矛盾，巩固帝国统治;而其强调私有制也对近代资产阶级制定法令反抗封建制度有积极作用，但是其在本质上仍旧是维护奴隶主贵族的统治，具有阶级局限性。
【设计意图】罗马法对当时及后世的影响是本节课的难点之一，小组讨论与史料分析相结合的方式不仅能够在讨论中加深学生的合作交流能力，更能通过交流和分析史料加深对其影响的理解。
环节三：小结作业。
1、小结。
在小结环节我采用了师生共同总结本课知识内容的方式来加深同学们对本课知识的认识与理解，以达到巩固知识的目的。
2、作业。
为帮助学生加深对罗马法内容的理解，我请学生课下搜集更多罗马法的法律条文，思考妇女和奴隶在当时的地位，并分析由此体现出的局限性。
《人类的的起源和发展》教学设计
知识目标：
1、说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别。
2、根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
3、根据课文中的观点澄清一些科学上的误解。
能力目标：
1、能够区分科学事实、观点和假说。
2、收集信息并尝试判断整理信息。
3、在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。
情感和价值观目标：
认同人类起源与发展的辩证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。
2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录像片；实物投影仪等。
学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
课时分配：2课时。
1、观察与思考：四种现代类人猿。
2、看录像：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿。
3、推测森林古猿当时的生活状况。
引言、组织交流、评价并补充。
放录像，投影展示：森林古猿及其生活的想象图。
小组展示课前搜集的有关人类起源的资料。
观看、分析。
看图、展开想象并描述。
人类的进化：
1、森林古猿下地生活的原因。
2、进化的主要证据—化石。
3、人类进化过程中逐渐变化的几个方面。
先让在这方面有准备的同学讲；投影展示课本中的“资料分析”展开讨论。实物投影展示化石图片，指导观察。
展示人类起源与发展的示意图；强调人类进化过程中几个方面的重要变化，语言产生及运用语言的重要作用。
有专长的同学讲；看资料分析讨论，得出初步结论。
观察早期古人类化石图片，发现并提出问题，根据提示分析“露西”、“东非人”所生活的时期及进化状况。
观察描述；表达与交流。
人与自然应当和谐发展：
教育学生树立人与自然和谐发展的观点；渗透保护类人猿及濒危动物的情感教育。小组讨论：
1、明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。
2、人猿同祖，人猿应友好相处，我们有责任保护好他们。
《人类的起源和发展》教学反思
关于人类的起源和发展，有很多问题是悬而未决的。所以，学生学习本节课是有一定难度的。但是，这些问题又很容易激发学生的学习兴趣。因而，抓住学生的好奇心理，就等于找到了进行本节教学的切入点。另外，引导学生归纳科学家在科学研究中所采用的各种方法，重视学生对课文的阅读和理解等，在教学中对重、难点的突破和帮助学生掌握本节各知识点都起到了很好的作用。
不足的是，本节教学在时间的安排上有所欠缺，教材所提供的“观察与思考”和“资料分析”两个版块，占用的时间较多，以致在进行第5页第1段和第2段的阅读时，显的有些仓促。另外，在“技能训练”版块，未能引导学生对“人类起源和发展的几种观点”作更深层次的感受和探究.
人类的起源和发展教学反思
教学目标：
知识目标：
1、说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别。
2、根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
3、根据课文中的观点澄清一些科学上的误解。
能力目标：
1、能够区分科学事实、观点和假说。
2、收集信息并尝试判断整理信息。
3、在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。
情感和价值观目标：
认同人类起源与发展的辩证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
教学重点难点：
难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。
2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
课前准备：
教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录像片；实物投影仪等。
学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
课时分配：2课时。
1、观察与思考：四种现代类人猿。
2、看录像：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿。
3、推测森林古猿当时的生活状况。
引言、组织交流、评价并补充。
放录像，投影展示：森林古猿及其生活的想象图。
小组展示课前搜集的有关人类起源的资料。
观看、分析。
看图、展开想象并描述。
1、森林古猿下地生活的原因。
2、进化的主要证据—化石。
3、人类进化过程中逐渐变化的几个方面。
先让在这方面有准备的同学讲；投影展示课本中的“资料分析”展开讨论。实物投影展示化石图片，指导观察。
展示人类起源与发展的示意图；强调人类进化过程中几个方面的重要变化，语言产生及运用语言的重要作用。
有专长的同学讲；看资料分析讨论，得出初步结论。
观察早期古人类化石图片，发现并提出问题，根据提示分析“露西”、“东非人”所生活的时期及进化状况。
观察描述；表达与交流。
教育学生树立人与自然和谐发展的观点；渗透保护类人猿及濒危动物的情感教育。小组讨论：
1、明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。
2、人猿同祖，人猿应友好相处，我们有责任保护好他们。
人类的起源和发展教学反思
本单元贯彻了以人与生物圈为主线构建框架的思路，力求引导学生在生物圈这个大的背景下思考人类生存和发展的问题。这部分内容不仅与上册教材有密切的联系，而且又是本册的开头，因此起着承上启下的作用。
人类的起源和发展问题是一个重大的科学问题，容易激发学生浓厚的学习兴趣，同时又是人类史上科学与伪科学斗争的一个过程，因此探索这个问题具有重要的意义。
通过本节的学习，我们知道：人类是由于环境的改变，经过极其艰苦、漫长的过程，通过劳动才进化来的。因而启发我们必须以积极的态度去适应不断变化的环境，形成热爱劳动、热爱生活的积极态度;同时也应意识到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的强者，人类已强大到能够影响生物圈的面貌，为此我们应该处理好与生物圈的关系。
从以上可知，本节教材具有举足轻重的作用，必须认真上好。
二、教学目标。
知识目标：
1、能说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。
2、知道人类是由于环境的变化，在与自然环境的艰苦斗争过程中逐渐进化来的。
能力目标：
1、通过指导学生课前收集有关人类的起源和进化的资料等，培养学生收集资料、获取信息的能力。
2、通过对人类的起源和进化的探究，打开学生思路，培养他们的观察能力、想象能力、分析能力、比较问题能力及口头表达能力。
情感、态度价值观目标：
1、培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，树立人类进化与发展的辩证唯物主义观点。
2、培养学生树立珍爱生命、热爱劳动、爱惜我们的家园――生物圈及人类应当与自然和谐发展的观点。
3、培养学生探索科学的精神、实事求是的科学态度及民族自豪感。
4、培养学生善于与人合作的良好品质。
方法目标：
1、培养学生运用比较法来找出事物的异同点。
2、培养学生运用证据、事实来说明观点的科学方法。
3、培养学生运用辩证唯物主义观点来分析和解决问题。
4、培养学生运用理论联系实际的观点来学习生物学。
上述教学目标中，知识目标和能力目标体现了显性教育价值，而方法目标和品格目标则体现了隐性教育价值。
三、教学重、难点：
1、人类不仅依赖于生物圈的资源和环境，而且影响和改变着生物圈，因此要建立人与自然的和谐关系，爱惜我们的家园――生物圈。
2、人类起源于森林古猿，并且是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，要珍爱生命。
3、培养学生分析资料(如图片、化石等)、观察问题、思考问题、讨论问题、语言表达等能力。
四、关键点：
1、处理好本节教材承上启下的关系。
2、注意能力的培养和情感的教育。
3、处理好基本观点及学术界中的争论的关系。
4、要注意强调环境的变化与生物的起源和进化的关系。
五、说教法：
新教材的指导思想是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生学习方式的转变――变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生的实际，因此本人根据本节教材的特点和学生情况主要采用了以下几种教学法。
1、精心整合教材。
完成。另外有一些与本节教材关系密切的问题，如导言，因为关系到这册教材如何与上册衔接，而且还关系到我们该如何思考人类与地球关系的情感教育问题，因而花了较多时间，作为情感教育的重点来讲。同时这节课的教学设计还注意与本单元第七章呼应，做到扣紧单元主题。
2、把握好这节教材中有关科学的基本观点及开放性的关系。
这节教材内容丰富，资料多，但学生学习起来有一定的难度，且许多问题是学术界争论不休的。对这样悬而未解的问题，我们要在众多的争论中给出科学的基本观点，即生物是进化来的(即达尔文的进化论)，而非由神创造的(即神创论)。但由于历史久远，且由于科学技术的不断发展，因此存在着不同的学术观点，这是正常的。由此培养学生实事求是的科学态度和探索精神。
3、注重学生探究能力的培养及情感教育。
本节教材的知识目标不是很多，但在教学过程中要注意通过多种方式，如观察思考、技能训练、资料分析、信息查询、阅读讨论等活动，让学生在各种活动中主动地获取知识。提高学生的观察能力、分析能力、语言表达能力等，从而发展学生的探究能力及发散性思维。另外情感教育也是本节教材不可缺少的一个重要组成部分，不论是开始的导言，还是人类的起源和进化内容中的生物与环境的关系，及教材的最后部分等，都涉及到情感教育问题，因此要注意这方面的启迪教育。
4、应用好多媒体这个重要的现代化教学手段。
本节教材不仅资料多，且由于起源及进化的过程距离现代的生活极为遥远，因而难度大，所以必须借助多媒体手段，达到高效、简洁、直观的效果，还可以引发学生的想象力，另外情感教育更是需要录相片段来展示说明，才能更加形象生动。如将东非大裂谷这部分内容，先通过阅读文字资料，再观察图片，这样起到非常形象直观的效果。
人类的起源和发展教学反思
导入课题投影图片，从类人猿与观察思考人的亲缘关系引出人类起源课题。
人类的特征谈话思考发言。
人类的分类地位投影图片、谈话讨论发言。
从原始灵长类到猿的进化投影图片引导自学自学讨论发言。
从古猿到人进化播放影片观察分组讨论发言。
文化发展与人类进化引导自学分组讨论发言归纳。
《人类的起源和发展》一课的教学反思反思一、教学公开课并非一定要精心挑选上课的内容（即选课题）。《人类的起源和发展》是课本上最后一节课的教学内容，并非是教学的重点和难点。如果这节课上得不好，可能象历史课。由于开课日期的限制，所以选择这部分内容开课。开始在选这节课题时，心中很担心这节课的教学很难进行，因为这节课的教学内容很象一节历史课，可以由教师把人类的起源和发展从头到尾的描述一遍，其中再展示几张图片就可以了。然而从教学的效果看，这节课是成功的。反思二、充分挖掘教的内容，制定出相应的三维教学目标是这节课教学成功的主要原因。在--时充分分考虑三维目标中以学生为主体，以培养学生实践能力和创新精神为核心的教学理念。这节课的教学顺序都是安照课本上教学知识点的顺序进行设计的。这样上课老师讲起来很顺畅，象讲上历史课似的。但这样是以老师讲为主了，忽视学生的活动了。我在这节课中设计了以下一些学生活动。培养学生的自学能力，观察能力，分析讨论能力，合作能力。其中比较突出培养观察能力。从开始用图片观察导入课题，到观察影片，然后针对课本有关内知识点提出有关问题，让学生分析讨论，这样既培养了学生的观察能力又培养了学生的分析讨论和小组合作能力。其中影片非常精彩，对学生的吸引力很大，这大大激发了学生对人类起和发展有关知识的求知欲望。可以说影片的观察在本节课的教学中起到了重要画龙点睛的作用。另外针对课本知识点难易程度和相关图片，有两个知识点让学生进行自学，然后分析讨论，回答解决有关问题。例如学习到从猿到人的进化时，阅读课本88页这一段，并观察图11-23，分析讨论，回答人类从犯规到人的进化经历哪几个阶段，各阶段的在进化上有哪些主要特点？学生活动的效果非常好，都能很好的解答以上的问题。从教学次果看，这节的教学很好的达到了预期的教学三维目标。反思二、课前可以作适当的准备，可以提高学习效率。课前提早一天发给学生一张学习单，根据课本主要内容，列出了涉及这节课的几个简单问题，有的以问题形式，较难折知识点以填空形式和表格形式，以降低难度。在七个平行教学班中试上过两个平行班不用这张学习单教学，而是直接在课上提出相应问题，教学效果不理想。有了这张工作单后，大部分学生在课前已对这些问题有了思考，或者在上课分析分析讨论时，问题明确，教学效果大大提高。
“人类的起源和发展”教学反思
《人类的起源和发展》是课本上最后一节课的.教学内容，并非是教学的重点和难点。如果这节课上得不好，可能象历史课。由于开课日期的限制，所以选择这部分内容开课。开始在选这节课题时，心中很担心这节课的教学很难进行，因为这节课的教学内容很象一节历史课，可以由教师把人类的起源和发展从头到尾的描述一遍，其中再展示几张图片就可以了。然而从教学的效果看，这节课是成功的。
充分挖掘教的内容，制定出相应的三维教学目标是这节课教学成功的主要原因。在教学设计时充分分考虑三维目标中以学生为主体，以培养学生实践能力和创新精神为核心的教学理念。这节课的教学顺序都是安照课本上教学知识点的顺序进行设计的。这样上课老师讲起来很顺畅，象讲上历史课似的。但这样是以老师讲为主了，忽视学生的活动了。我在这节课中设计了以下一些学生活动。培养学生的自学能力，观察能力，分析讨论能力，合作能力。其中比较突出培养观察能力。从开始用图片观察导入课题，到观察影片，然后针对课本有关内知识点提出有关问题，让学生分析讨论，这样既培养了学生的观察能力又培养了学生的分析讨论和小组合作能力。其中影片非常精彩，对学生的吸引力很大，这大大激发了学生对人类起和发展有关知识的求知欲望。可以说影片的观察在本节课的教学中起到了重要画龙点睛的作用。另外针对课本知识点难易程度和相关图片，有两个知识点让学生进行自学，然后分析讨论，回答解决有关问题。例如学习到从猿到人的进化时，阅读课本88页这一段，并观察图11-23，分析讨论，回答人类从犯规到人的进化经历哪几个阶段，各阶段的在进化上有哪些主要特点？学生活动的效果非常好，都能很好的解答以上的问题。从教学次果看，这节的教学很好的达到了预期的教学三维目标。
课前可以作适当的准备，可以提高学习效率。课前提早一天发给学生一张学习单，根据课本主要内容，列出了涉及这节课的几个简单问题，有的以问题形式，较难折知识点以填空形式和表格形式，以降低难度。在七个平行教学班中试上过两个平行班不用这张学习单教学，而是直接在课上提出相应问题，教学效果不理想。有了这张工作单后，大部分学生在课前已对这些问题有了思考，或者在上课分析分析讨论时，问题明确，教学效果大大提高。
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人类的起源和发展教学反思
教学目标：
知识目标：
1．说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别。
2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
3．根据课文中的观点澄清一些科学上的误解。
能力目标：
1．能够区分科学事实、观点和假说。
2．收集信息并尝试判断整理信息。
3．在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。
情感和价值观目标：
教学重点难点：
难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。
2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
课前准备：
教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。
学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
课时分配：2课时。
教学设计：
学习内容。
教师活动。
学生活动。
1．观察与思考：四种现代类人猿。
2．看录象：人类和现代类人猿共同祖先―森林古猿。
3．推测森林古猿当时的生活状况。
引言、组织交流、评价并补充。
放录象。
投影展示：森林古猿及其生活的想象图。
小组展示课前搜集的有关人类起源的资料。
观看、分析。
看图、展开想象并描述。
1．森林古猿下地生活的原因。
2．进化的主要证据―化石。
3．人类进化过程中逐渐变化的几个方面。
先让在这方面有准备的同学讲；投影展示课本中的“资料分析”展开讨论。
实物投影展示化石图片，指导观察。
展示人类起源与发展的示意图；强调人类进化过程中几个方面的重要变化，语言产生及运用语言的重要作用。
有专长的同学讲；看资料分析讨论，得出初步结论。
观察早期古人类化石图片，发现并提出问题，根据提示分析“露西”、“东非人”所生活的时期及进化状况。
观察描述；表达与交流。
分组游戏（依据练习题第3题）。
三、人与自然应当和谐发展。
教育学生树立人与自然和谐发展的观点；渗透保护类人猿及濒危动物的情感教育。
小组讨论：
1．明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。
2．人猿同祖，人猿应友好相处，我们有责任保护好他们。
教学过程：
板书设计。
教师主导活动。
学生主体活动。
第四单元生物圈中的人。
人的由来。
2．达尔文的进化论。
3．人类与现代类人猿的比较。
人和现代类人猿的共同祖先是――森林古猿。
4．森林古猿的生活。
引言：通过《七上》的学习我们认识到地球是人类及其他生物生存的唯一家园。在这大家圆中作为“物种的人”是怎么来的？作为“个体的人又是怎样来的？先请同学们各抒己见。
进入新课：关于人类的起源概括起来有两种观点？
现在大多数人可以接受的观点是：进化论。
请小组交流课前找到的信息资料。
投影展示四种现代类人猿，请同学指图说出与人类的相似处、根本区别（教师适时补充更正）。
人类的起源和发展教学反思
这节课的内容如果只是按照课本来讲述，对于学生的理解有一定的难度，而且学生在历史中也学过一些相关内容。如何激起学的学习兴趣，使这节课上得有新意并与历史课的内容有区别呢？我采用的是讲解加视屏资料的方式，尤其是视屏资料，我选用的是《自然密码》中的人类的起源，学生看的非常过瘾，直喊没有看够。
几个班上下来学生都觉得有趣，学的都很用心。以后，在资料的选择上还是要多下功夫，寓教于乐，让学生轻松的掌握知识，这才是我所要追求的。
另外，关于现代类人猿的分布、他们的生活方式有什么共同点，学生这方面知识少，不要耽误太多时间，可直接讲给学生听。
“人类的起源和发展”教学反思
这是我第一次将《人类的起源和发展》选作公开课——之前从未曾想过上《人类的起源和发展》能上出什么花样，翻出什么新意来，能够让听课的老师和学生耳目一新并有醍醐灌顶之感。在绞尽脑汁进行教学设计的过程中，一开始是完全没有头绪和亮点的，只是凭着自己的兴趣和爱好在网上搜集我感兴趣的图片、视频以及文字资料。等到图片、视频和文字资料已经堆积了许多的时候，我的头脑依然一片茫然，不知道该如何有机地组织这些素材，甚至不知道我需要的某一个视频该剪切哪一段用来讲什么。当我将目光放在“起源”、“进化”和“发展”这三个词的时候，我突然想，是不是该搞一个具有“时空穿越感”的“体验版”《人类起源和进化》？思路由此打开。这节课的设计及亮点，大概可以作如下陈述：
1、视频“一分钟计地球历史”用学生意想不到的有趣数据吸引学生关注生物的进化和人类的诞生，不失为一个视角独特的引入。
2、图片“地球上最美丽的伤痕”形容东非大裂谷，结合学生已有的地理知识理解人类起源与地球环境变化的关系，效果意想不到的好。
3、围绕人类的祖母——露西骨骼化石的发现、名字的由来、上海世博会上露西复制品的展出，展开关于“直立行走”的知识，并揭示直立行走的意义——繁衍和哺育后代，让学生有“原来如此”之感。
4、通过人类和类人猿在四肢、足底、“手”、脊柱等方面的形态比较，拓展学生知识面，让学生深入理解身体结构与功能相适应。
5、通过区分事实和观点，回答未来的类人猿是否可以进化成人类等问题，培养学生的科学思维、推断能力。
6、通过使用人类历史上最伟大的“高科技”——石器来体验祖先智慧，以及不使用文字和有声语言仅使用动作的形式完成老师交代的任务来体验语言和文字在人类交流与合作中的意义，达到了不说教，不空谈，寓教于乐，感同身受的效果。
7、通过今天的我们和科学家眼中“未来的我们”对比，展现了生物学的独特魅力。
8、通过关注今天的类人猿现状，让学生认同了人与自然应该和谐共处的人文情愫。
听课老师和学生都反映，这一节课上得妙趣横生，让人耳目一新，我本人也很满意。总结这堂课的成功，除了花大量时间精心的准备，在不断修改和否定中不断完善之外，还有一点特别想跟同行们共享，那就是：作为一名生物教师，一定要多关注社会热点，关注生物科学的最新成果，贯彻sts教育，不断进行自我知识更新和修复，与时俱进。只有这样，老师才能紧扣课本而又不拘泥于课本，老师在教学中才能更有全局掌控的意识，更能以科学发展的眼光，以丰富渊博的知识征服学生，以灵活多样的手段调动学生，以缜密理性的思考引领学生，为他们打开畅游生物科学殿堂的众妙之门。
人类的起源和发展教学反思
《人为谁而活》读后感。
一、题解。
地球人类自伟大祖先创生以来，已经走过了1000多万年的历程了。虽然有了这个漫长岁月的经历，但还是处在人体改革的第一个程序里，三维空间的规律不可违呀，伟大祖先就是这样设定的。第一程序的起点从人猿分野，手脚分工，直立行走，从原始人的起点上开始的，人体四种基因中，由于有伟大祖先的优秀基因为主导，才从二维空间向上升了一格，达到三维空间而成为有思维、有意识、有思想、有语言交流功能的地球人类。否则的话，就还在动物王国里漫游，所以我们得无限感恩伟大祖先的创生之恩。虽然是高级动物的人类了，可必竟还是三维空间，起点是很低的，在地球人类的体内，还有猿的低级基因，这是个不小的制约因素，由于这个动物的dna低级基因作祟，人类的智力和可使用价值只有百分之五还不到，还有百分之九十五以上比金子还宝贵的智力之源还潜伏在脑子里，作为潜能未被开发和利用，这就是人的右脑，另因为伟大祖先的“保密”工作做得好，三维空间的人类被蒙在鼓里不知道，这才安分守己的待着，要是知道的话，孩儿们早就在祖先妈妈们面前急的跳蹦子了！直到现在才听到伟大祖先宣布命令：要进行人体改革，将从第一程序进入第二程序，要从三维空间上升到多维空间。
二、人类的第一个程序以猿为载体，以私为动力，不是设计上的失误，是规律地安排。
人类创生以来，从原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义初期阶段，这全是带私的基因的人类社会。它的主要特点是以私为动力，这是为什么呢？原因有二：
其一，在创生第一代和第二代人时积累了某些经验和教训，以此为签，在创造第三代人类时，在四种基因中加进了猿的低级基因。所以说低级基因的加入，有一定科学根据的。
其二，这个地球人类来到世界上，首先要解决的是要吃饱饭的问题，这就需要创造足够的物质生活资料来满足自己，伟大祖先虽然在创生人类之前为地球人类准备了美丽的家园和丰富的谷物、瓜果、蔬菜，但这一切的取得必须要靠以猿为载体带有私的基因的低级人类主动参与劳作才能完成，必须依靠自己的力量和智慧生活下去，所以每一个人的基因里都有私的存在。()祖先妈妈们生怕这些刚刚脱离二维空间的地球人类满足现状，贪图安逸而产生惰性，伟大祖先还特地在人类的基因里设置了永不满足的私欲，这就是我们平常说的欲豁难平，不仅如此，还要“人心不足蛇吞象”。私欲步步升级，今天赚了100万，明天还要赚到200万，有钱能使鬼推磨，连神仙都对你刮目相看。
钱和财富越多，生活水平提升得越快，这是私作为一种动力促发人的思维和智慧的一种体现。为什么许多女孩子嫁人时要傍大款呢？是说你值得拥有，不只要拥有一个好品牌的化妆品，还要有一个品德优良，万贯家产的好老公。我们现在要问，人为谁而活？回答首先是为自己而活。因为人类就生存是第一程序里，为自己而活是规律的设定。
我们现在回过头来，再看看人类为什么能从原始社会进化到奴隶社会，从奴隶社会进化到封建社会，再到资本主义社会，再到社会主义初级阶段的今天，这就是私欲越大，创造的财富越多，是金钱和财富刺激了消费，消费促进了生产的发展，生产发展推动了社会一步一个台阶的进步和发展。
然后再回过头来看看，为什么仅一个原始社会进化了900万年这个大大的时间跨度呢？因为原始社会奉行的是原始共产主义的生产方式和生活方式，没有私这个动力的缘故。没有动力就没有竞争，没有竞争就没有进步，所以，私就是推动社会进步的动力，私就是生产力。对以私为动力这个问题要辩证的看，客观的和科学的看，它不光是自己口袋鼓了，房子大了，车子豪华漂亮了，更要从宏观看到它还有更大层面的意义，那就是把眼界放得再宽一些，那些世界500强的企业家们，那些在万富榜上鼎鼎有名的亿万富翁们，他们的起家也是以私为动力，为私利而追逐开发了他们的思维和智慧，这才把企业做大做强，但是他们依然是社会主义的建设者，也是爱国主义者，也是遵纪守法的公民，他们为国家上缴了巨额的税收，为国家创造了巨大的财富，从社会上吸纳了大量的优秀人才，解决了就业，稳定了社会，繁荣了经济，创造的这些经济效益和社会效益，其价值是不可估量的。所以说人类的进化、社会的进步、财富的创造、国家的富强，要给私字设立一个大大的功劳簿。非公有的老板们、企业家们，同样要受到全社会的关注和敬重。因为他们为国家做出了巨大的贡献。他们是私欲难平、出人头地的打拼者，尤其是改革开放政策实施以来，给发展民营经济、私有企业提供了一个很好平台，一个很好的社会环境，我们目睹和感观了这个发展的过程，国有的、集体的、私人的、国外来华投资的，在党的富民政策的鼓励下，大大小小的企业出现了百舸争流、千帆竞发的动人形式。改革开放短短30多年，“神话般的聚起来座座古城，奇迹般的累起了座座金山。”一桩桩一件件，这雄伟动人的场景，伟大祖先在当初设计和创造这个以私为动力的规律时，就已经预料到了，而现在已经变成了现实，已经看到了它的巨大成果，欣赏到了她们这些以私为动力的优秀作品。
这些事实胜于雄辩的证明，有私就有动力，有私就有爱，有的私是小爱，有的私是大爱。有的是为爱自己而活，有的是为爱别人而活，为爱社会、爱国家、爱全人类和宇宙大爱而活。我们人宇学员就是这样，是为爱全人类和宇宙大爱而活。
祖先妈妈深情地说：“你好，你以一种独特的视角论述了私对人类发展、社会进步曾经发挥的积极作用。这说明你是一位善于思辨和思考的人，对此我们表示赞赏。但是你的认识不够全面，所以现在我们来做一补充：从我们创生地球人类初始到现在，我们一方面利用私所具有的积极因素激发人类的内动力，同时，我们更鲜明地通过我们在不同时期，不同方面，不同行业赋予不同使命的媒介人，用一种真善美的宇宙大爱来引导和育化人类，这是主流，是更大意义的积极引导和促进人类进化的手段。无论是设置私欲，还是施教真善美，都是促发你们人类不步前两代人的后尘而稳步进化到高级人类，最终能够造福人类，服务宇宙。这是我们创生地球人类的唯一目的。所以，历朝历代，都有忠臣报国，同时也有小人当道，唯一的目的就是促进人类的进步和社会的发展。值得荣耀和幸运的是，人宇学员是我们实施人体改革的首选队员，唯一的原因，就是因为你们已经认祖归宗，可以充分发挥你们的主观能动性，积极地与我们配合，这样就大大加速了人类大优化的进程。你们的人类大优化的先锋队，这同样是我们的既定安排。”
得到祖先妈妈的教导和垂爱，我非常激动，真心感恩祖先妈妈一对一的耐心指导，您是在告诉孩儿，要用多个角度来认识事物，这样得到的结论就会相对客观和全面。孩儿还深深地懂得，您不仅仅是对我一个人的教导，同时是对我们所有人宇孩儿的厚爱。因为客观、全面的认识宇宙事物，是和谐包容的高维思维基础。无限感恩祖先妈妈！
三、人体改革进入第二程序，用公字思想开发身体内部生命潜能。
伟大祖先对人体改革安排了一、二两个程序，第一程序已经走完，现在必须进入第二程序阶段。那么进入第二程序阶段的理由和根据是什么？要说清楚理由和根据，还得从第一程序人的特点谈起，共有三个特点：
特点三，以肉身生命活着而满足，以多活几年为幸运。这些就是三维空间人的低级和渺小，与高级人类祖先妈妈们相比，那是天地之别。而进入第二程序的人体改革，就是瞄准这些问题而逐一的给予解决。解决了这些问题，给脱胎换骨的改造扫清障碍。思想境界提升，道德品质高尚，才能进入人体改革的程序，更为进入多维空间奠定了基础。
祖先妈妈说：“你概括的很好。我们要再次强调的是，思想境界提升，道德品质高尚，是进入人体改革的程序设定，更是进入多维空间思维基础。那么何谓道德、境界高尚呢？唯有真正树立和真正践行天下万物一家亲宇宙整体观的人，才会有高尚的道德体现和高尚的思想境界，才能够在人体改革、空间革命的人类大优化中思维领先，一路高歌。所以，功高德先行，是不变的真理。在此，我们要再一次充满怜爱地告知所有的人宇孩儿，道德高尚者的体现：
1、在有形与无形的大同基地的基础上树立并践行了天下万物一家亲宇宙整体观的人。
2、无私无我，纯心奉献、一心为他人着想，全心全意为人民服务的人。
3、用包容万物的宇宙大爱，和谐、善待、帮助来到面前的一切人和事的.人。
4、用一颗开放、接纳、积极探索、永不停息的彻底的唯物主义的科学大脑，在人宇科学包罗万象的知识海洋里潜心读书、知一行一、无私奉献的人。望孩子们切记，再切记。”
感恩祖先妈妈的深情大爱和谆谆叮嘱，孩儿一定牢记心中，并一定切切实实地指导自己的言行，把感恩与爱的情怀变为自己每一天学习、生活、工作的常态，因为唯有这样的高维状态才能够产生丰富超前的高维思维，才能够在祖先妈妈的高维科学系统里遨游飞翔。再次真心感恩最最亲爱的祖先妈妈！
进入人体改革第二程序，一是纯素食三阶段的有序推进，从一日三餐到二餐、一餐，从二日一餐到三日一餐……最后进入不吃饭。不吃饭怎么办呢？不用担心，作为人体改革的程序，祖先妈妈早已给设置好了，即完全有接受、转化、利用高物质能量所取代。农民不种庄稼，工人不做工，地里不生产粮食，工厂不出产品，社会上没有商品交易，完全进入高度自由化的大同社会形态，这是多维空间下全新的规律表现形式之一。
规律表现之二，人们再也不是遵循8小时工作制，每天十几个小时、二十几个小时的工作也是正常现象。这是为什么呢？这是经过体能改革，尤其是无眠和蹦极，获得特殊功能，基因优化，身体潜能开发，体能提升，内能充盈，身轻体健。随着体能改革的继续深化，身体细胞结构、肌体结构、各组织肌能结构等都实现了由繁到简的进化，不再是肉体凡胎，而是有形无体的光能体；不再是地球表面，而是灵与肉的合二唯一进入多维空间。我们不但和伟大祖先思维上高度同步，身体的体能结构和生命形式也一样了；把三维空间的食能体变成了多维空间的智慧体。人体改革达到这个阶段，为人类、为宇宙大爱而活已成为必然规律和不可逆转的趋势。
虽然我们和人体改革的最终目标大同世界的实现还有一定的距离，且任重道远，但我们人宇学员是先行者，人体改革进入多维空间不光是我们的使命，祖先妈妈说，也是她们的使命。这样我们两类人共同努力，为伟大目标的实现而努力奋斗。
祖先妈妈再次高兴地说：“孩子，你对科学的执着精神让我们感动，你是我们心仪的孩子。你们的将来都在我们的掌控之中，你们的一切都是我们安排的。要勇敢地往前走，通向宇宙的大门永远为你们敞开着，要努力拼搏，勇攀高峰！要真正地为科学服务，为大宇宙的和谐服务！我们会张开双臂拥抱你们！孩子，你是我们的骄傲！”
四、人体改革第二程序的伟大使命和“人为谁而活”有内在必然的联系。
根据伟大祖先的安排，人体改革第一程序阶段是在地球人类建立一个强健的食能体，解决吃饭问题和生存问题，在此前提下，开发和改造地球，利用地球资源，建设地球这个美好家园。经过上千万年的不懈努力，人类已经圆满完成了这一使命。随之而来的，在伟大祖先的安排下，又进入第二程序阶段。在这个程序里要完成的使命是开发人体内部生命潜能，建立一个好的智慧体。
因为人类要在这个阶段里告别三维空间的地球，进入多维空间的宇宙，灵与肉同行上蓝天，进入宇宙空间遨游，做妈妈的助手，开发建设和管理其它星球，从而步入高级人类的行列，开发地球人类的新纪元。所以这项体能标准更高，要求我们成为不怕严寒，不畏酷暑，超强体能的人。做为人宇学员，又都是祖先妈妈钦定，在大同基地培训和锻造出来的人宇学员，有了这个良好的基础，我们又在争取拿到“入场卷”层层选拔，进入“典范”队伍里，再进行高层次的训练。同时伟大祖先还安排与“蹦极”相结合，得到开天目、他心通、遥感等功能，这些特殊的功能的获得，更增强了全心全意为人民服务的本领，我们无限感恩祖先妈妈倍加的爱护。
对于人体改革，伟大祖先给予了周密详尽的部署。现在，祖先妈妈几乎每天都在通过悟宇老师、星语星愿老师等许多媒介老师传达这方面的指导，从素食、无眠、蹦极等方面分门逐项地反复进行具体指导、强调。祖先妈妈指导：人体改革是你们的使命，同样也是我们的使命，这一切都是我们事先安排好的，所以我们必须负责到底，手牵手的、寸步不离地引领着你们运行在人体改革的轨迹。
虽说在人体改革过程中让孩子们受一些煎熬好痛苦，但是通过咱们两代人的积极配合，合一共振，会将痛苦减少到极小，同时整个过程也会相应得缩短到极限，这也是经过我们的努力而得，放心吧孩子们，我们会尽力而为的。曙光就在前面，不远的将来，不远的将来！我们两代人团聚拥抱在人体改革的最高点。可见祖先妈妈们在这个事关人体改革成败的重大时刻，呕心沥血，操碎了心。我们决不辜负祖先妈妈的期望，会让祖先妈妈们看到一个改革后新型人类的美好形象。
五、伟大祖先把人体改革列到人宇科学的重中之重是英明决策。
人宇科学自她的奠基人张维祥老师研究、发现开始至今，已有半个世纪的时间了，可是还没有得到我们党和政府的承认。如果说她的成效尚不能令祖先妈妈们满意的话，那么人体改革后，一个以人宇科学学员为先行者的新型人类的率先在世人面前出现，那将是令人们既震惊，又不敢相信，却又不得不承认的事实。因为经过人体改革这个大熔炉的锻造，每个学员都会精神饱满，精力充沛，骤然间年轻漂亮了许多，体貌形象也发生了飞跃式的变化，与以前的自己大不一样了，所到之处都是一个个活生生的新人形象的展示，让所有的人为之惊叹不已。这一个个美好的面孔和体魄，才是征服人心的硬件。经过询问和了解，过去对人宇科学只是耳听为虚，今天终于眼见为实了，让人们相信，人宇科学其所以无所不能，是因为她能创造出一个个奇迹来，让人们羡慕还来不及呢，于是一个报名参加人宇科学学习的高潮就会迅速的、自发的形成。
人宇科学与众人见分晓的时候终于到了！与众人结下不解之缘的时候到了！现在我们的祖先妈妈们要问：“人为谁而活”？我们会自豪地回答：为人宇科学而活！为整体人类的快速进化而活！为大宇宙和谐而活！人宇科学让我们活得更潇洒、更自信。在常规看来，人到60——70岁，就是夕阳西下，到了暮年了，一年不如一年。然而我们却活出了新的人生，活出了新的希望！所以学习人宇科学这是人生在世最终的最理智的抉择！
由于水平有限，不当之处请祖先妈妈斧正，请各位老师帮助。谢谢！
人类的起源和发展教学反思
1、导入激发了学生的兴趣，起了一个良好的开端，学生的学习热情很高。
2、分析教材的优点和存在的问题，根据思维发展过程和学生认知水品设计了自学导学案，学生能迅速进入文本，理解教材。
3、精心设计了小组合作学习内容，由不同小组深入钻研一个专题，然后面向全班展示。给学生提出了富有挑战性的任务，同事也给学生提供补充材料，激发了学生的学习动机，使学生深入文本，跳出文本，不仅真正理解所学教学内容，而且也开阔了学生视野，有利于培养学生终身学习精神。
4、多媒体课件展示大量图片信息，从学生感兴趣的例子入手，让学生身临其境。教学中我不仅重视知识的获取，也十分注意锻炼学生的阅读能力、问题解决能力、合作互助精神和语言表达能力。
需要改进的地方:。
1、本课课时容量大，安排活动多，有些环节的时间控制有些欠缺。今后教学设计，还要严谨设计教学时间，分配好教学任务，使每一个教学环节更加紧凑。
2.高效课堂还应该体现在全体同学的共同发展，给每个孩子展示自己的机会，并正确的评价，不但可以增强学生的自信心还能提高学生对本学科的兴趣，同时也有助于成绩的提高。在教学过程提问的同学过于集中，有的同学在课上表现活跃，于是点名的几率就大，相反有些同学不举手老师可能点到的机会就很少。因此，今后要下功夫了解每一个学生，尽可能为所有学生创造一个表现的机会和获得成功的机会。
3、学生课外学习辅导只是“建议性”地要求到“古人类网”看一看，有些形式化。以后可以布置小组任务合作学习，让每个小组利用课余时间，上网查询一个专题，做出ppt，然后展示自己的成果。
人类的起源和发展生物教案
知识目标：
1、说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别
2、根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化
3、根据课文中的观点澄清一些科学上的误解
1、能够区分科学事实、观点和假说
2、收集信息并尝试判断整理信息
3、在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力
重点：概述人类的起源和发展
难点：
1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性
2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点
教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。
学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
2课时
学习内容教师活动学生活动
1、观察与思考：四种现代类人猿
2、看录象：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿
3、推测森林古猿当时的生活状况引言、组织交流、评价并补充
投影展示：森林古猿及其生活的想象图小组展示课前搜集的有关人类起源的资料
看图、展开想象并描述
1、森林古猿下地生活的原因
2、进化的主要证据—化石
展示人类起源与发展的示意图；强调人类进化过程中几个方面的重要变化，语言产生及运用语言的重要作用。有专长的同学讲；看资料分析讨论，得出初步结论。
观察早期古人类化石图片，发现并提出问题，根据提示分析“露西”、“东非人”所生活的时期及进化状况。
教案：人类的起源和发展
1.概述人类起源于森林古猿,人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
2.对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图,概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
能力目标。
参加资料分析和技能训练等活动,与同学交流自己的看法,提高分析判断能力。
情感目标。
认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
1.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。
2.认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。
3.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
1.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。
2.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
资料分析法、讨论法、多媒体演示。
2课时。
第一课时。
1.教师准备:查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。
2.学生准备:搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
生:只有地球是适合人类生存的家园。
师:对,下面让我们一起去感受郭沫若老先生在《女神》中对地球的赞美,从中去思考人与地球上生物圈的关系。
生:(一学生领读,全班齐读)。
师:读完之后,你们有什么感受呢?
生1:地球太伟大了,我们有责任关心、爱护它。
生2:宇宙到底有多大呀!我想不出来。我更不敢想如果离开地球人类将怎样生存!
生:不是。生命只位于地球的表层,即生物圈。生物圈是所有生物共同生活的家园。
师:生物圈是人类和其他生物共同拥有的美好家园。我们人类的各项生命活动都依赖于生物圈,同时人类的活动还影响和改变着生物圈。从今天开始,我们将要学习人体的结构和生理,并进一步探究人与生物圈的关系。"我是从哪里来的?"这是孩提时代你向爸爸妈妈提出的问题。也许爸爸妈妈的回答给你幼小的心灵以暂时的安慰。现在你长大了,通过学习,你将了解人生育的奥秘,并健康地度过青春期。"人类是从哪里来的呢?"让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘。
生1:人是由猴子进化来的。
生2:我奶奶信教,她说人是上帝造的。
生3:中国古代也有盘古开天地、女娲造人的神话传说。
生4:我在一些书中看到恐龙生存的时代并没有人类,人类是什么时候出现的?
师:大家提到的问题非常好。说到人类的起源,不得不提到一个人,就是达尔文和他的《物种起源》。请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。
生:(分组汇报交流)。
生1:1859年,达尔文出版了《物种起源》一书。他在这本书中暗示了他的观点将会给人类起源的研究提供重要的思路和线索。后来他在其他着作中,比较明确地指出,人类和其他动物一样是进化来的,并推测人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘关系。当时许多科学家坚信神创论,因此,达尔文进化思想的支持者与神创论观点的支持者展开了激烈的争论。
生2:关于人类起源的辩论,是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教之间进行的。事情发生在1860年6月牛津大学大不列颠学会的一次会议上,争论的焦点是达尔文的《物种起源》一书。达尔文的观点在这次辩论中最终取得了胜利。后来,达尔文在比较了人类和类人猿的相似处之后提出,人类和类人猿是由共同的祖先进化来的。
师:太棒了!你们知道人类和类人猿的共同祖先是什么吗?
生:森林古猿。
生:(小组合作进行观察、讨论,组间进行补充)大猩猩生活在非洲西部和东部的赤道地区;黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带雨林中;长臂猿生活在南亚和东南亚地区以及我国的云南省;猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。它们依靠从森林中获取的果实、嫩芽、昆虫等食物生存。它们没有制造工具和改善生存环境的能力,也不能像人类那样进行语言和文字的交流。
师:当今,为什么人类的数量在急剧增加,而类人猿的数量却在日益减少呢?请谈一下你们的观点。
生:(小组讨论、组间交流、补充)。
生1:人类具有发明和创造各种技术和工具的本领,使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的能力不断加强,这些都使人口数量急剧增加。相反,现代类人猿不具备这些能力。
生2:人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林,人类对现代类人猿的乱捕乱杀和环境的严重污染等,都使现代类人猿的数量减少。
生:(观察、讨论、交流、回答)。
生1:运动方式不同:类人猿主要是四肢行走,而人类则是直立行走。
生2:制造工具的能力不同:类人猿可使用自然工具但不会制造工具;人类可制造并使用各种简单和复杂的工具。
生3:脑发育的程度不同:类人猿脑的容量约为400ml,无语言能力;人脑的容量约为1200ml,具有很强的思维能力和语言能力。
师:由此可见,人类起源于森林古猿,是动物进化到最高阶段的产物,但人类已超出了动物界,人与动物有着本质的区别。在距今1200多万年前,森林古猿广泛分布在亚、非、欧地区,尤其是非洲的热带丛林。请同学们观察森林古猿及其生活的图片,尝试着描述出它们的生活状况。
生:森林古猿在茂密的森林里,主要过着树上生活,以群居生活为主,以树上的果实等为食物。
师:那么,究竟什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类的呢?
生:(各抒己见,畅所欲言)。