数学教学生活化论文（热门23篇）

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浅谈小学数学教学生活化策略论文

（山东省滨州市滨城区滨北街道办事处中心小学）。

摘要：数学来源于生活，理应回归生活。在小学数学教学过程中，教师要引领学生发现生活中的数学，用学到的数学知识解决生活中的问题。数学教学应搭建理论与生活对话的平台，使学生真正学以致用。

例谈小学生活化数学教学论文

（一）必须对现有教材进行改革。

教育的过程是培养学生更多地认识世界，把所学到的内容更多地运用于日常的生活。在小学数学教材的编写中更注重数学与生活的相关联系性，注重学生对数学知识的实践性与解决实际问题的能力。但由于目前的教材还有很多缺陷，并不能完全实现生活化教学，需要更多的努力来实现这样的教学。

（二）教材的改革应以提高学生学习兴趣为主要目标。

小学数学教学中，学生每天都会接触到现实生活中的数学问题，但却不能提高小学生学习数学的激情，原因在于传统教学只限于课堂讲解，老师没有创造更多生活化教学的方法来提升小学生数学学习的兴趣，相反老师的逻辑推理教学方法与题海战术在一定程度上增加了学生讨厌数学的情绪。要不断培养小学生对数学问题的积极探索能力和创新精神，就应该在教学当中，把数学问题生活化，让学生感到是在生活中学习数学，并能够运用数学来解决生活现实问题。使小学生的数学教学与日常生活中的实际问题相联系，可以提高学生的学习激情和培养实践能力。

（一）课堂教学要积极运用生活化的方法。

在小学生的数学活动过程中，也是思维由形象化向逻辑性转变的一个过程，数学中更多内容都比较复杂、抽象，需要学生在认识中不断克服理解上的差异化，这就需要数学老师在课堂教学当中恰当的运用方法，促使学生形成逻辑性强的抽象思维，顺利转变学习方法以及思维方式，形成正确的数学学习习惯和模式。利用生活化教学的方法能提升学生在现实生活中实际运用数学的能力，生活中产生的经验和获得的方法更是培养学生独立思考与解答问题的实质性因素。例如，在讲到工作量一节时，为了使学生能够熟练运用该知识点进行变换题型的解答，可以设置这样类似的例题：星星家不远处要修一条南北方向的马路，修路工人用2天的时间修了总路程的5％，照如此的速度，几天能修完整体工程？一般小学生都会在生活中遇到这样的工程，类似设置能够使学生觉得题目较为熟悉，可以利用对应公式恰当解题。

（二）引导学生关注数学学习与现实生活的相关性。

任何一门学问都来源于现实生活，对于数学来讲，学习的最终目的是为了运用到生活中，传统的教学方法只是以提高小学生成绩为目标，主要进行数学内容的讲解和不间断的习题训练，没有考虑到学习的真正目的。采用数学生活化的教学法，就必须把教材中学习的内容与实际的生活结合起来，使小学生有意识地进行数学活动时与现实生活联系考虑其相关性，这样就能使小学生感受到身边时时刻刻都存在数学问题，那么当发现的问题能够进行合理解答时，也就获得了一定的成功与喜悦，能够体会到数学学习具有的真正价值和实用性。例如，在学习了圆以及打折的相关内容后，就要让小学生举例并思考生活中的哪些实物是圆形的，而且为什么要设计成这样的形状；让学生思考真实的商场打折现象，对不同打折的商品进行比较与分析优惠情况。

（三）在创设课堂情景时要与实际生活联系。

数学课堂教学当中，老师对学习内容进行情景的创设，使小学生更好地融入到学习气氛中，可以起到激发学生的学习热情和求知欲的作用。教学中创设的情景越接近真实的生活就越能起到良好的效果，因为同一年级的小学生也存在理解差异，如果老师创设的情景教学比较新颖，对于学习能力强、好奇心强的学生来讲，可能会起到较强的作用，但对于学习中等和较差的小学生而言，不一定能够起到好的效果，而更贴近真实生活的例子和情景，就会对大多数学生起到良好作用，同时实现数学教学的要求。例如，相遇问题是学生必须要遇到的问题之一，可以这样设置教学情景：两个渔夫相向而行去集市卖鱼，两人一起出发，10min后同时到目的地集市，一个渔夫的速度是10m／min，而另一个的速度则达到30m／min，问两个渔夫开始的距离是多少米？这样贴近生活的教学情景更有利于学生对相对距离的理解。

三、结语。

小学数学教学当中，采用生活化的方法，使小学生能够在数学学习中找到生活中的原形或例子，不仅能够帮助学生理解比较抽象的数学内容和问题，而且能够使学生运用数学经验不断解决现实生活中的问题，感受到学以致用的成功喜悦。小学数学生活化教学法的总结与实施，更有利于培养小学生的数学灵感。

如何实现小学数学教学的生活化论文

初中数学教学生活化论文初中数学教学生活化元素的有效整合路径探索

生活化教学模式融入数学课堂非常重要。这是让数学课堂变得生动直观的有效方式，也能够培养学生的知识应用与实践能力。初中数学中很多知识点的应用性都较强，不少知识点在学生熟悉的各种生活场景中都有所体现。这是教学实践的基础。教师要善于利用数学知识的这一特点，开展生活化教学过程。这样，才能让课堂教学得到丰富，并且让知识教学的整体质量得到提升。

生活化的课堂教学有很多实践方式。在理论知识的讲授中，教师可以适当融入一些学生熟悉的生活场景。这是一个有效的知识教学形式。在知识讲授前，教师要对于教学内容的特点展开有针对性的分析，对于那种在生活中的应用与体现较为广泛的教学素材，可以充分挖掘其在生活中应用的实例。在课堂教学中，教师可以将这些实例与知识教学进行融合，让学生在生活化教学情境的依托下融入到对于知识的理解与探究中。这样的教学过程，有助于学生对于知识的理解。教师可以设计一些能够引发学生思考、探究的生活化数学问题，给学生的知识获取提供有利的平台，引导学生自主探究，促使学生对于知识的掌握更加牢固。例如，在讲“解直角三角形”时，教师可以让学生分组讨论：如何测量旗杆的高度？这个场景，学生都非常熟悉。生活化的提问内容，激发了学生的探究兴趣。有的学生认为，测量一下就行了；有的学生认为，应当运用同一时刻影长与物体的高度成正比的`原理计算出来。教师要充分肯定学生的聪明才智，对学生的合理建议提出表扬。比如，第二种测量方法科学而简捷，教师要对学生进行表扬，提高学生的学习热情，并进一步引导学生探究：为什么同一时间影长与物体的高度成正比？这里运用了什么原理？这样，就引出了本堂课的教学主题。通过对于这个问题的探究，学生逐渐获知了直角三角形的一些特征，以及用直角三角形的特质解决一些实际问题的切入点。

二、用所学知识解决生活中的问题。

不少学生在课堂上学到的知识点都可以用于解决生活中的一些实际问题。教师要善于引导学生用学过的数学知识解决生活中的一些实际问题，结合数学知识的特点设计一些课后研习的学习任务，帮助学生从生活经历中体验数学知识的应用，并且让学生感受到数学知识的实用性，激发学生对于数学课程的学习兴趣与探究热情。初中数学课堂上学生学到的很多理论知识都能够在生活实践中得到体现。比如，现在每个家庭都有存款，教师可以引导学生帮助父母计算一下，自家存款一年后的利息是多少。另外，每家每月都要交电费，教师可以引导学生帮助父母计算一下自家的当月电费是多少。这样，通过教师的引导，学生不断地发现生活中的数学现象，积极地思考解决问题的方案，不断地体验数学学习的价值，能够加强学生学习数学的激情，学生的数学素养在实践中也得到有效培养。教师要丰富这些趣味化的课后实践活动，激发学生的参与热情，使学生对于学过的知识的感受更深。

三、鼓励学生在生活中搜集数学信息。

数学教学的生活化还可以有一些其他的体现形式，教师可以鼓励学生在生活中搜集一些数学信息。这是一个生活化教学的切入点。教师要让学生留意与关注社会新闻，对于社会时政中的一些热点问题要有自己的思考。这些新闻时事中不乏一些重要的数字化信息，对于这些信息的搜集与整理能够给学生的数学学习提供启发。教师可以给学生设置一些合适的数学信息的搜集任务，让学生在课后留意一些相关的信息数据，教学中组织学生结合自己搜集到的内容展开交流探讨，让学生感受到数学学习的乐趣，增强学生的体验能力。鼓励学生从生活中搜集相关的数学信息，可以有一些不同的教学切入点。例如，在讲“统计”后，教师可以选择具有丰富生活背景的案例，组织学生通过看电视、报纸，上网或到市场、机关、学校等进行搜集、调查，了解我国政治、经济、教育等方面发展的信息情况。随后引导学生对于这些数字信息加以整理，进而能够充分运用这些信息资源。通过经历典型案例的处理过程，能够培养学生对数据的直观感觉，也能够帮助学生认识统计方法的特点，并且让学生体会到统计思想和方法应用的广泛性。这是生活化教学模式的一种灵活体现。总之，生活化教学模式对初中数学有效教学具有促进作用。数学教学的生活化有着极大的操作空间，这和学生接触的数学知识在生活中都有着广泛应用密不可分。教师要充分把握数学知识的这一特点，并且透过丰富多样的教学形式的创设来增强学生对知识的理解与掌握。只有这样，才能让学生感受到数学知识的趣味性与实用性，从而实现对于学生知识应用能力的有效培养。

如何实现数学教学生活化论文

陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”这一论断包含着一个重要的教育思想，那就是教育的实现过程必须有生活的因素，否则不能称之为真正的教育。我们也因此可以得出这样的结论：生活是教育的出发点和最终归宿。如果在这样的高度上驾御我们的教学，我想，那将是一种使教学回归的有意义的教育教学。《数学新课程标准》也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”从这个要求看，我们的数学教学，也应该用学生熟知的活生生的生活数学来引发学生的兴趣，使学生对抽象的数学知识产生亲近感。作为教师也应该充分利用生活中的数学现象引导学生动手体验，探求新知，应用新知，让学生获得尝试成功的喜悦感。

反观我们的数学教学，现状却很不乐观，一些陈旧的思想和模式还左右着我们的实践不能深入下去。我们可以看到，我们总是在用“加工一批零件”“修一段公路”等严重脱离学生生活实际的应用题来引导学生，进行数学教学。实际上，学生还是没有走出抽象的局限，我们的教师也总是把这样的教条当作生活的真实，因而放弃了挖掘真实生活的兴趣。我们还知道，绝大多数数学问题都有“适量”的条件，“唯一”的答案组成，过于程序化。因此，改变题目的内容与表述方式，还原为取之于学生所了解的生活实际，并具有一定真实意义的数学问题，即命题背景材料的生活化已经成为急需解决的问题。

目前，我们已经在这些方面做了一些探索与研究，比如采撷一些如乘车、购票、环境保护等接近于真实情境的数学开放题，我们还在适当安排一些多余条件上做了尝试，因为日常生活中几乎没有哪一个问题拥有的条件是恰好的，问题答案也并不唯一。此类题目的解答对培养学生分析问题，解决问题的实际能力，都是大有裨益的。因此我们选择这样一个常规性问题加以探索研究。根据我的数学教学实践，在探寻生活化数学的教学之路上我做了如下几点尝试：

一、巧设生活之疑，激发学生学习兴趣。

《数学新课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。巧设疑，能激趣。让学生们真切感受到他们学习的数学绝不仅仅存在于课堂上、考场中，它就在我们身边，“生活中处处有数学”。

例如《同底数的幂的乘法》这节课，我先巧妙利用古代俄罗斯民间流传的算术题故事：“路上走着7个老头,每个老头拿着7根手杖,每根手杖上有7个树杈,每个树杈上挂着7个竹篮,每个竹篮里有7个竹笼,每个竹笼里有7只麻雀,总共有多少只麻雀?”这个类似游戏的数学问题，马上激发了学生探求新知的欲望，纷纷跃跃欲试地提出了一系列的解题方法，我顺势引导学生，主动学习同底数的幂的乘法法则，来解决现实中可能存在的数学问题。

二、巧用生活之物，探寻数学性质。

新课程倡导把课堂还给学生，倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主，我们应该引导学生自主探究数学的形成过程，而不是直接把最终的数学结论送给学生。我们数学教师要遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，让教师的“教”更好地促进学生的“学”。所以我经常思考生活中的哪些实物，可以用来作为探究数学知识的工具，以及如何使用。《认识三角形》这节课，在探究三角形两边之和大于第三边这个性质，我想若让学生用任意准备的三根小棒摆三角形，小棒长度确定，实验次数少，不具代表性，不易发现规律。我就换方法让学生用火柴拼三角形，实验次数增多，换角度可以从反面实验，让学生体验四根火柴拼一个三角形，不许折断火柴，结果如何？接着用五根火柴拼三角形，使它一边为3根火柴长度，结果又如何？学生自然会发现，按上述要求拼出三角形是不可能的，为什么？从三边长度关系上发现构成三角形的条件，然后再拼其他三角形进行验证，这个由学生自己动手操作找到的结论会深入人心。

再如《梯形》这节探究等腰梯形的性质时，我反复研究教材，如何能简单地画出相对严格的等腰梯形，方便我们研究它的性质呢？我想到了用方格纸，让学生在格线纸中画出等腰梯形，培养学生的动手能力，加深对概念的理解。

三、巧解生活之疑，将数学知识应用生活。

自古至今，数学来源于生活，处处存在于生活中，并最终应用于生活。人们还在不断摸索，在生活实践中继续发现数学真理。倘若学生学了数学，不会应用数学，那将是我们最大的悲哀，并且会使学生产生学数学无用的心理，打击学生学习数学的积极性。为了学以致用，我不断挖掘生活中应用数学的例子，进行改造，设置生活中的疑难问题让学生来解决。

学了《分式方程》这节后，我让同学们用所学知识解决为我班百分考核优胜者买奖品的实际问题：“班长带15元钱去超市为百分考核优胜者和进步幅度大者买奖品，如果买一种软皮本，正好需付15元钱，但售货员建议她买一种质量好的硬皮本，这种本子的价格比软皮本高出一半，因此，她只能少买1本笔记本，这种软皮本和硬皮本的'价格各是多少？如果想让更多的同学得到奖励，请同学们参考超市的不同学习用品的价目表，制定一个购买计划，”这样将学生置于一个真实的需要解决的实际生活问题中，学生很自然地担负起解决问题的使命，这能极大的调动学生的学习积极性。

学了《勾股数》这节，我拿了一把学生常用的刻度尺来到讲台，我问同学：“老师看到咱们班黑板的这条边框有些偏离原位，想检验一下，它能否和下面的边构成直角。但是老师手里只有这把直尺，同学们能否帮老师想个办法，运用所学数学知识，只用老师手里的工具来检验？”学生们热烈讨论，并到黑板前用直尺比比划划，想出多种办法，不知不觉深化对知识的理解。在学习《相似三角形的应用》后，我让学生分小组自己设计方案，亲自去测量学校的旗杆的高度。统计班上同学们视力的数据来研究平均数、中位数、众数，并让同学们根据统计结果提出保护视力的合理化的建议。

生活中存在着大量有价值的数学现象，教师应该在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学资源，为学生创设生动有趣的生活情景来帮助学生学习数学，鼓励学生发现生活中的数学问题，使学生感受数学与生活中的联系，增长知识，开阔视野，用数学课堂培养他们热爱生活的美好情操，让学生学习有用的数学，让数学课堂焕发生命的光彩。

初中数学教学生活化论文初中数学教学生活化元素的有效整合路径探索

摘要：数学教学回归生活是国际数学课程改革的一个发展趋势，当前我国义务教育阶段数学课程改革的重点之一就是加强数学教学与学生生活的联系。下面笔者将结合自身的教学经验对初中数学教学与现实生活相结合的具体措施做一些探讨与研究。

一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣。

心理学研究表明：当学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近时，学生自动接纳知识的程度就越高。“数学源于生活，寓于生活，为生活服务。”因此，教师在进行教学的时候，必须紧密联系学生的“生活世界”，挖掘数学内容中生活情境，创设一定的生活化情境，使学生更加容易地理解和学习数学知识，将现实生活和有关的数学问题、数学知识有效地结合起来，从而调动学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地投入到学习探索之中。例如，笔者在讲授“轴对称”这一章节有关轴对称图形知识的时候，为了更好地向学生展示数学知识源于生活的思想，让学生更真切地体会到现实生活中的对称图形，笔者在课堂上呈现“蝴蝶飞”的多媒体课件，配上轻松愉悦的乐曲，在画面当中许多五彩缤纷的蝴蝶飞来飞去。此时，笔者适时提问：大家从中看到了什么？为了更加有效地启发学生，避免出现“看到蝴蝶”一类的答案，笔者特地为学生讲解蝴蝶翅膀的张合过程，然后趁机提问：从蝴蝶的张合过程你发现了什么数学概念？其中蕴含了什么数学知识？这些情景学生并不陌生，但要说出蕴含的数学概念却有一定困难。这时笔者再选择适当的时机，引出轴对称图形的概念，提高了学生以生活为视角学习数学的意识及课堂教学的实效性。

新课标注重学生数学能力的培养，要求学生不仅要学会知识，更要学会应用知识。在初中数学教学中，教师不仅要引导学生关注生活，更要重视对学生进行数学方法的指导。让学生利用学到的数学思想、知识技能和方法去分析并解决他们身边的某些简单的实际问题，这也是我们教学所必须达到的目标。例如，在学习了“三角形”这一知识后，可以提出这样的问题：“我们班有部分桌椅松动摇晃，大家能不能利用我们学过的数学知识想一个办法来解决这个问题？”在价值驱动下，学生积极思考，最后一致认为：三角形是最稳固的图形，可以利用这一知识解决桌椅松动问题。找出解决方案后，再趁势要求学生在课后自己设计、自己动手来修理松动的桌椅。当学生看到自己维修好的一张张稳固的桌椅的时候，那种兴奋的感觉简直无法用语言形容，学生的动手能力及社会实践能力由此得到培养，同时也让学生深刻体会到生活离不开数学，从而使得用所学数学知识解决生活中的问题成为学生的一种爱好、一种追求、一种需要。

例题的选择对数学教学效果具有十分重要的影响。教师若想让学生真正体会出数学学习的乐趣，不妨就地取材，设置学生能够理解和接受的数学问题，利用学生熟悉的背景知识来讲解有关知识，引导学生用掌握的知识解决生活中的实际问题，使学生持续保持学习数学的动力。例如，一次函数和一元一次不等式这部分内容，其中渗透的数学思想比较多，数形结合、分类讨论、整体思想都得到充分体现，是中考必考内容。这就需要学生从本质上深刻理解函数的相关知识。在学习这一内容时，笔者精心设计了这样一道题：移动公司开展两种通信业务。“神州行”零月租，费用为0.2元每分钟，“动感地带”收费标准是月租30元，通话一分钟0.1元。两种资费套餐，选择哪种更实惠？这类既熟悉而又陌生的应用题，层层递进，学生在解决问题的过程中既掌握了知识，又增加了学习兴趣，教学效果显著。总之，初中数学教学生活化，使教学内容贴近学生的内心情感，有效联系学生的生活经验。通过引导学生发现生活中的数学，进而激活其头脑中的知识，树立起学习数学的信心，并在交流与体验中切身感受学习数学的快乐。

参考文献：

[1]林建坤.生活教育与课程改革[m].南京：南京师范大学出版社，2006.

[2]陈双鸯.让数学教学充满生活的气息[j].教育科研论坛，2009，（5）.

如何实现数学教学生活化论文

（江苏省丹阳市运河初级中学）。

摘要：数学是一门抽象的学科，很多学生学不好数学往往是因为数学太过难懂，所以融合生活现象，使数学成为一门具体的学科就显得很有必要了。

教学不是单向的传播活动，而是双轨道的互动，是由教师的教和学生的学共同组成的。传统的教学模式忽视了中学生这一群体的主动性，教师往往成为单纯的灌输者，学生变成单纯的接收器，这样达不到效果的最优化，所以教师需要实行生活化教学，提高课堂有效性。

一、营造生活化情境。

数学无处不在，当你去便利店买东西，需要数学去计算你的开支；当你从一个城市奔赴另一个地点，需要数学去计算你所花的时间。所以说，数学来自生活，教师要从数学的本质出发，联系生活，创造新型的教学方式。生活化的情境与学生更具有接近性，更能够得到学生的理解，从而让学生有学习的动力。比如，讲解坐标知识时，教师可以提问学生：生活中存在哪些对应关系呢？学生就会集思广益，可能会想到经纬度与城市的对应，可能会想到姓名与个人的对应，这些都是生活常识，但是其特性与坐标的知识如出一辙，学生根据对坐标实质的分析，联想生活存在的事物，就会觉得其实这门课程是很实用且有趣的，这无疑提高了学生的学习兴趣。在进行尺规画图相关知识教学时，教师也可以利用生活情境联想法做开堂语，比如，教师可以说：有一个人的家在主干道的西北方向100米处，他从家里出发去主干道会见好友，而好友的家刚好在主干道西南方向200米处，试问他们俩如何走，在主干道汇合时的路程是最短的呢？路程又是多少米呢？教师可以利用此类情节，吸引学生踊跃参与到问题的解答中，提高学生参与度。

初中生的智力水平还处在有待开发的未成熟阶段，所以教师要着重注意学生的接受程度，毕竟对很多现象，他们都还是处在懵懂时期，所以举例子要在学生的经验范围之内，而且要选取普遍存在的现象，选择发生在少数学生身上的例子得不到全班学生的`认可，信息不对称，教学效果也就可想而知。所以，教师要注重生活中的例子，并且是具有普遍性而非特殊性的，比如，数学中的一元一次方程，教师可以联系利润问题，让学生解答，教师可以举压岁钱存银行的例子：小明过年获得累计1000块的压岁钱，他把这些钱全存进银行，一年后他从银行取出本金的一般购买衣服，其余的钱继续在银行存放一年，最后小明获得了900元，假如银行利润是固定不变的，那么银行一年的利息是多少呢？此类数学内容生活化的例子，可以让学生在了解数学知识的同时，也得知了有关银行的一些内容，可以拓展他们的知识面，提高其认知水平。

教师把生活化教学应用到课堂，提高了课堂有效性。课堂生活化是远远不够的，课后练习也要朝着生活化的教学目标迈进；教师单方面的联想和情境创设是不够的，学生应该成为情境创建的发起者，学生要学会生活化的数学应用，因为学生是学习的主体，他们要自身能够使用这种方法来学习才是真实有效的，毕竟学习是自发的。教师可以引导学生创设情境，布置一些让学生举例的题型，如给出一个解答方程式，让学生自发想象，编造情境，但是不能脱离现实，天马行空，因为经验往往更令人印象深刻。这不仅能让学生汲取知识，而且学中作乐，让他们懂得关注生活，并且由生活联想到数学。

数学的生活化教学能够把复杂的东西简单化，而且还可以使学生充分理解数学的内涵，提高学习兴趣，优化学习方法。

参考文献：

［1］刘侠南。初中数学的生活化教学［j］。数学学习与研究，（06）。

［2］卞兆俊。谈谈初中数学生活化教学［j］。中学生数理化：教与学，2014（08）。

如何实现数学教学生活化论文

学生生活在丰富多彩的世界中，而非真空空间，他们每时每刻都在接触着丰富而真实的生活，具有一定的生活阅历与生活体验。而数学学科本身与现实生活有着极为密切的关系，是一门源于生活，又服务于生活的学科。如果只是单纯地进行数学知识的讲解，教学枯燥无味，容易陷入机械灌输的误区。而将枯燥的数学知识与丰富的现实生活结合起来，更能还原数学教学生动活泼的画面，增强数学教学的趣味性与形象性，拉近学生与数学教材的距离，从而唤起学生相关的生活体验，引导学生在生活中思数学，这样更能激起学生学习数学的激情，更加利于学生对知识的理解与掌握。如在学习“三角形的稳定性”这一内容时，我事先安排学生利用木条来制作平行四边形、长方形与三角形，然后让学生来拉动这些图形，这样学生通过亲自操作可以发现平行四边形、长方形形状不稳定，极易变形，而三角形具有很强的稳定性。由此来让学生回忆在日常生活中的具体应用。如此熟悉的场景更能唤起学生相关的生活体验，使得与教学内容相关的生活片断不断地浮现于学生的脑海里，从而真正将枯燥的数学学习与丰富的学生生活结合起来，让学生在生活中思数学。这样学生对数学知识的理解与掌握更为深刻，更能取得事半功倍的效果。

二、创设有效生活情境，让学生在生活中做数学。

现代建构主义提出：知识并不是独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。这是小学数学新课标的重要理念。为此在数学教学中我们要避免枯燥而单纯地进行知识的讲解，而是要将知识寓于直观而丰富的生活情境之中，将抽象深奥、枯燥无味的数学知识转换为学生看得见、听得到、摸得着的现实生活素材，让学生在生活中做数学。如在学习长方形、正方形、三角形和圆时，我首先来向学生形象而直观地展现现实生活中学生所熟悉的桌子、红领巾、气球、直尺等实物。从而改变枯燥而单一的知识讲述，而是将这些抽象而枯燥的几何图形与学生所熟悉的生活事物结合起来，这样更能让学生从心理上减轻负担，消除学生的不良心理，将学生带入特定的生活情境之中。此时在利用多媒体强大的'处理功能来将这些实物转换成几何图形，并鼓励学生大胆动手来绘制一些几何图形。这样的教学将抽象的知识与现实生活结合起来，化抽象为形象，同时又让学生积极操作，实现动手与动脑的结合。从而使得整个课堂教学过程一片和谐、融洽，教学氛围异常活跃，激起了学生强烈的参与热情，学生积极动手、动脑，学得快乐主动，学有兴趣成效。

三、开展综合实践活动，让学生在生活中用数学。

综观当前的小学数学教材，我们发现数学教材知识系统性强，教材所呈现的数学知识结构与学生的认知结构难以同步，这是当前小学数学教学效率低下的重点原因。要真正落实生活化有效教学，就不仅仅是要还原生活，重现生活画面，从生活中寻找丰富的数学素材来让学生更好地学，更为重要的是要回归现实生活，开展综合实践活动，关注学生的实际运用，让学生在生活中用数学。这样既可以强化学生对数学知识的理解，而且可以提高学生的实践能力、创新能力，培养学生数学思维能力，真正地达到学以致用。为此，在教学中我们要尽可能为学生创造更多的用数学的机会，让学生学会运用所学到的数学知识来解决现实生产生活问题，以提高学生数学综合能力，实现生活化教学。如在学习了“长方形的面积”这一内容后，我们可以让学生来对自己的房间进行重新布置，来测量自己的房间墙面面积以计算所需要的涂料，测量地面的面积，从不同规格的磁砖中选取自己所喜爱的，来计算重新铺地面所需磁砖的数量以及相关的费用。这样的活动将课内学习与课外实践结合起来，让学生有了更多运用的机会，让学生将所学充分地运用于生活，增强学生的数学应用意识，让学生在实际运用中感受到数学与生活的关系，这样不仅利于学生形成正确的数学学习态度，而且可以促进学生综合能力的提高。

四、结语。

新课改下小学数学教学的重要理念就是“人人学有用的数学，有用的数学应为人人所学”。我们要深入落实生活化教学理念，在数学教学与现实生活间找准最佳的结合点，在数学教学中引入生活这股源头活水，使得数学教学更具艺术性、趣味性与实践性，让学生真正学会数学学习的方法，以真正实现数学生活化、生活数学化。

如何实现数学教学生活化论文

摘要：文章首先阐述了初中数学生活化教学的意义，然后探究了初中数学生活化教学的实践，包括结合实际问题，激发学生求知欲；联系生活常见事物，鼓励学生合作探究；布置课外作业，培养学生实践能力；问题情境联系生活实际。

关键词：初中数学；生活化教学；实践能力。

数学是一门基础性学科，与生活息息相关。在初中数学教学中，教师应该关注数学与生活的联系，并能够在实际教学中将数学与生活紧密联系在一起，提高学生的数学学习兴趣，培养学生的数学实践能力与创新能力。

（一）降低抵触心理，提高课堂教学效率。

数学是一门十分抽象的学科，许多学生在数学的学习中都存在许多问题。初中数学正处于一个由简单向复杂过渡的时期，如果教师在讲课的过程中只是一味向学生讲解数学知识，导致课堂内容枯燥乏味，加上数学科目本身就具有一定的难度，会导致学生对数学学科产生一定的抵触情绪。但是如果教师能够在教学过程中充分的联系生活，就能够丰富教学模式，使数学课堂变得丰富多彩，从而提升学生的学习兴趣和学习效率。

（二）增强实践意识，促使学生学以致用。

将数学教学联系生活实际的目的，不仅是为了丰富课堂，也是为了能够帮助学生在学习数学的过程中不断提升自身的实践意识和实践能力，使学生能够意识到数学知识在今后的生活中有着举足轻重的作用。因此，在数学教学的过程中，首先要让学生意识到学数学的重要性，然后再结合生活实际对学生进行具体教学，最后让学生将所学的数学知识与实际生活进行联系，真正做到学以致用[1]。

（一）结合实际问题，激发学生求知欲。

任何一个学科的学习都要能解决生活中的实际问题。因此，教师一定要以这个教学目标为出发点，在课堂教学中积极引导学生进行思考，通过联系生活实际的方式来不断激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生的思维更加活跃。例如，在学习“一元一次不等式”的过程中，教师可以根据实际生活中的问题向学生发出提问，“以某校寄宿生的宿舍安排问题为例，假设每间宿舍能够住六个人，那么会有三十人无法安排，但是如果每间宿舍能够住进八个人，那么其中一件宿舍就住不满八个人，求宿舍到底有几间？寄宿学生到底有几个？”这就是联系生活实际的一个数学问题，学生要通过自己学习到的数学知识来对其进行解决。

（二）联系生活，鼓励学生合作探究。

如今，生活化教学正在大范围的被引入到课堂教学中，这种改变能够提升学生的学习兴趣，让学生积极主动的探索数学问题。例如，学生在学习“勾股定理”的时候，教师可以制作一个直角三角形模型，然后再利用多媒体教学设备播放一些呈直角三角形的生活中常见的物品，让学生仔细观察这些图形，以此来发现其中的关联，通过这种灵活的方式帮助学生主动联系生活实际与数学问题，并做到将数学知识应用到生活中去。

（三）布置课外作业，培养学生实践能力。

数学是一门实践性较强的学科，所以，在掌握了相关知识点之后，教师应该通过布置作业的方式督促学生不断复习数学知识，在这个过程中教师应该注意控制习题的数量，不要给学生造成压力，尽量使用典型习题，鼓励学生以举一反三的方式来对习题进行思考。例如，数学调查这种实践活动就可以在学习“数据的分布”之后来进行，教师组织学生在课下对相关数据进行搜集，然后根据所收集到的数据制定出相关的频数直方图和其他图表，让学生进行自主定义实践的.主题，这样的实践活动不仅能够培养学生的探索精神，也能够增强学生的社会调查能力和思维能力[2]。

（四）联系生活实际，创设问题情境。

教师在数学知识教学过程中，不能脱离生活实际去讲解数学知识，教师的教学内容不应该仅停留在书本上，更应该联系生活实际并创设具体的问题情境来展开。例如，在学习“轴对称”这一课时，教师可以让学生先思考生活中有哪些物体是轴对称图形，教师也可以利用多媒体教学向学生播放一些生活中的轴对称物体，如学生手中的教科书、书桌、家中的柜子等，这些都是轴对称图形，教师也可以让学生在练习本中画出轴对称图形，并画出对称轴，再相互对折。学生可以通过这种方式来了解轴对称其实就是沿着一条直线折叠一个图形，折叠之后图形的两边是完全重合的，这就是轴对称。联系生活实际既能够提升学生的动手能力，也能够加深学生对于数学知识的理解。

三、结语。

数学与生活之间的联系是非常紧密的，将数学与生活实践相联系，是提高初中数学教学实效，培养初中生数学综合能力的有效手段。相关教育工作者应该积极在教学中引入生活化教学方式，提高教学效果，培养学生对于数学学习的兴趣。

参考文献：

[1]张翔.初中数学生活化教学案例分析[j].学周刊,2014(31):85.

幼师生数学教学生活化论文

论文摘要：幼师生的生源状况，导致他们基础薄弱，出现学习困难现象。针对这种情况，在幼师的数学教学中采取从现实生活中挖掘教育资源，寻找活的教材，把数学教育与幼师生的现实生活联系起来，把所学的知识应用到现实生活中去，体验数学在生活中的价值，从而调动学生的学习兴趣，为今后所从事的幼教工作奠定基础。

目前，由于幼师生的生源主要是没上普高分数线的初中毕业生，他们在学习方面普遍存在着智力或心理障碍，对学习心生厌倦，或远远达不到初中毕业生应有的水准，综合素质较差，抽象思维、逻辑思维、归纳推理等能力较弱，常因听不懂课或跟不上而失学习信心，或对数学等基础学科缺乏兴趣，认为这些课对今后的就业没有用处，故而上课不听，课后不练，更谈不上刻苦努力。幼师生的这种学习状态，导致他们出现学习困难现象，逐渐产生厌学情绪，以致丧失学习信心。

针对幼师生这种学习状况，在幼师的数学教学中采取生活化的数学教育，“让学生置身于丰富多彩的日常生活世界之中，体验到如海德格尔所描绘的‘诗意人生’”，从而充分调动他们的学习兴趣，真切感受身边数学的有趣与精彩。基于“生活中的数学”这一理念，在幼师的数学教育中应该向大自然、大社会敞开大门，从现实生活中挖掘教育资源，寻找活的教材，把数学教育内容与幼师生的现实生活联系起来，培养和塑造幼师生“向生活实践中获取知识”的能力，从而培养出更适合社会的幼教工作者。

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔认为，数学不是符号的游戏，而是人们对现实世界经验的总结。无论是数学的概念还是数学的运算与法则，都是由于现实世界的实际需要而形成的。数学来源于现实生活，因而也必须扎根于现实生活，应用于现实生活。如果脱离了丰富多彩的现实生活，数学必将成为无源之水，无本之木。

数学与幼师生的现实生活有着千丝万缕的关系，让学生体会“生活中处处有数学”的内涵我们不难发现，生活中到处充满数学，可以说我们生活在一个“数学”的世界中，数学就在我们身边。我们每天接触到的周围事物和现象，都具有一定的数量关系和空间关系，学生在这一过程中也必然会积累一定的数学经验和数学问题，产生用数学的知识和方法去解决认知过程中出现的问题和困惑的欲望。

我们生活的环境中处处都有几何形体。如在学习几何部分时，要求幼师生仔细观察所在教室及周围的环境，找出构成它们的简单几何体。通过观察，同学们发现：“我们的教室是长方体的，我们的电脑柜也是长方体的”、“我们教室窗户的护栏是圆柱体的”、“我们学校的蘑菇亭是由圆锥体和圆柱体构成的”、“人民广场超市入口的塔是棱锥体的”、“我们吃的可爱多冰激凌的形状是圆锥体的”……学生时时都能捕捉到数学的影子，教师将相应的有关数、量、形、时空等方面的数学内容自然地与学生的生活实际相结合，让他们在生活中轻松自如地感知数学现象，既可获得初步的数学知识，又可逐步提高他们解决现实生活中数学问题的能力。

幼师生作为未来的幼教工作者，对他们所开展的数学教育除了要求他们掌握数学的基本知识以外，还要求幼师生学会观察生活中的数学，学会将数学知识运用于生活，即培养幼师生“数学教育生活化”的意识，为今后所从事的职业奠定基础。因此，我们在制定幼师生的数学教学目标和选择内容时，同样要做到目标和内容生活化。

在制定相应的数学教学目标时，不仅要求学生掌握相应的知识点，还要学会这些知识在生活中的应用，感受这些内容在幼儿数学教育中理念的渗透。如“集合”一章，除了要理解集合的.概念及常用数集、了解有限集、无限集、空集的意义外，还要在此基础上让幼师生学会观察生活中集合的应用，让幼师生知道幼儿数学教学中哪些是集合理念的渗透。

幼师生的理科基础较为薄弱，如果教学内容生硬抽象，会对幼师生的学习加大难度。生活化的教学内容不仅可以降低学习难度，同时，还能激发幼师生对数学学习的兴趣，培养幼师生对周围世界的观察能力、判断能力及思维能力。 如在学习排列组合时，以贵阳市的标志性建筑——喷水池地下通道的出入口为例：喷水池的地下通道有8个出入口，从其中一个入口进而从另一个出口出，能有多少种不同的走法？由于学生对喷水池地下通道非常熟悉，谈到这个问题，同学们都表现的非常涌跃，纷纷发表自己的见解。通过幼师生身边熟悉的这一实例，充分调动了幼师生学习的积极性，增加了他们学习排列组合的兴趣，在教师的引导下，自己总结相关内容，在感受成功喜悦的同时，学会观察、体验生活中处处都有数学，自然而然地通过身边的数学内容学会有关数学知识。

数学来源于生活实践,也应用于生活实践,越是贴近幼师生生活的教育内容,学生越喜欢,越感兴趣，因为它生动、自然。在生活中学生时时能捕捉到数学的影子,在假想的生活情境中学习数学,更感轻松。

美国教育家杜威认为，教育就是学习生活本身。我国教育家陶行知也提出：“生活即教育，为生活而教育”。也就是说，教学的过程就是一个还原生活的过程，因为数学知识来源于生活，又高于生活。在设计数学教学活动时，教师要注意设计与幼师生生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，以引起他们浓厚的兴趣。

精心设计的数学教学情境，能使幼师生在其中受启迪和教育，环境亦能成为幼师生数学教育的重要途径。在开展数学活动时，因地制宜地将现实生活中的环境充分、恰当利用，有计划、有目的地创设适当的环境将数、形、序溶入其中，能更加有效地发挥环境教育功能，使枯燥、系统、抽象的数学知识，在幼师生的实践、探索、体验及与数学环境的相互作用中，变得轻松有趣，有助于幼师生在不知不觉中学会有关数学知识。

如在学习数列时，可以创设这样一个情境：假如你今年毕业，毕业后第一年每月存入a元用于购买房屋，第二年每月存入2a元，……，第n年每月存入na元，按复利计算，第n+1年一共可获得多少元买房？让学生结合生活中的分期存款问题进行分析，加深对数列知识的理解及应用。这样的情景就是现实世界中的真情实景，容易引发幼师生的想象，且容易与他们已有的数学认知结构相联系。不管是真实的生活情景，还是模拟的生活情景，都能使幼师生较自然、亲切地感受数学经验，从而获得真实的、属于自己的数学发现和体验。

一个人的数学素质的优势不仅在于其掌握数学理论的多少，也不仅在于其能解决多少数学难题，更重要的是看他能否运用数学思想去解决现实生活中的实际问题。幼师生既有一定的社会生活经验，又有较强的好奇心和求知欲，他们喜欢学习有生动现实基础及将来从事职业所必需的数学知识和才能，教师在教学中要有意识地理论联系实际，结合生活和社会实践，提倡做中学，通过问题学，着重从学生今后实际生活的需要出发，使学生能学到真正有用的东西，能适应变化发展的世界，引导他们关心社会和关心未来，让学生学会解决问题。

我们面对的受教育者是未来的幼儿教师，所以我们的数学教育不仅要让学生学会必需的数学基本知识、基本技能，更重要的是让学生用数学眼光看待世界，用数学思维方式去观察、分析现实社会，去解决现实生活中的问题。因此，在幼师的数学教学中要适当增加应用数学的内容，为今后所从事的幼教职业打下坚实的基础。

作为教师,要拥有一双敏锐的眼睛,一个思考的脑袋,一颗对生活充满着美好向往的心灵,把握生活中点点滴滴的数学知识,渗透于生活中的时时刻刻。让幼师生在没有思想负担的情况下自然、轻松、愉快地体验数学在解决实际问题中的作用，以及数学与日常生活的联系，促使学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力，提高学习数学的兴趣，为今后的工作积累宝贵的经验。

[1]刘惊铎.新德育体系：回归生活世界促发道德体验.中国德育报,2007.6.

[2]教育部基础教育司组织编写.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.

[3]门树慧.以数学的眼光观察生活.中小学教材教学,2001.6.

如何实现数学教学生活化论文

人们的数学知识和灵感是在长期生活实践活动的总结和归纳，作为数学教师，充分挖掘日常生活资源，将日常生活中的数学运用，引用到课堂教学中来，学生对于所学的知识有亲切感，可以激发他们学习数学的兴趣和热情。例如：在学习抛物线时，教师可以让学生列举生活中的曲线，如飞机上升降落的轨迹，抛掷石子的轨迹等，也可以引导学生亲自动手画一画，联系生活经验激起学生的学习兴趣；在立体几何学习的开始阶段，学生对于抽象的立体概念难以理解。教师可以针对性的挖掘学生生活中的常见的建筑，将具有立体形状的事物引用到数学的授课当中来，例如向学生展示围屋、水立方、人民大会堂、英雄纪念碑等建筑物的图片来增加学生对于空间中立体物体的感知，也可以选择充分运用现有资源，例如让学生观察课桌、文具盒、卷笔刀等，运用学生熟悉的日常事物可以使学生完成由平面图形向立体图形的演进过渡。课堂教学与生活事例的完美结合，利于激发学生学习兴趣，启发思考，促进教学效果的提升。

传统的数学教学沿袭着严肃、枯燥的教学模式，它让教学过程沉闷无趣，而情境化教学的引入尤其是生活情境引入数学课堂可以很好地改善这一点，它所具有的生活化的教学气息，更容易激起学生对于数学的学习兴趣。

（一）营造生活化的数学课堂氛围。

良好的、生活化的课堂氛围对紧张的数学学习可以起到很好的调节作用，利于加强师生之间的情感交流，进而促进学生的自主探索、发散思维。因此，教师可以根据教学内容的需要和学生的特点出发，设定相关的场景，营造生活化的数学课堂氛围，引导完成教学目的。例如：在教授椭圆的相关知识前，教师可以让学生列举生活中类似鸡蛋形状的物体？学生通过收集生活中的信息，对于椭圆就有了形象化的'初步印象，然后教师可以让学生画出这些物体，并尝试着和学生们一同找出这些物体共同的特点，最后来引出椭圆，这样学生在轻松、生活化的课堂氛围学习中就更深一步地学习了椭圆的性质。

（二）设计生活化的试题情境。

生活化的、趣味性较强的试题情境，容易引起学生的认同感，激起解决问题的愿望。在高中数学试题的设计过程中，教师可以设定生动有趣同时也符合现实生活的试题情境，使学生增强感知能力和知识运用能力，从而达到启发思维的目的。

对于数学学习的最终目的，教师还是要引导学生从数学的角度观察认识、改善现实生活，并能够运用所学的知识去解决现实生活中的问题。对于数学的教学，教师如果不结合学生的生活实际，完全从抽象到抽象的教学，那么长时间后，学生就会丧失对于学习数学的兴趣。因此，教师要把数学与学生的现实生活有效地结合起来，引导学生运用数学的思维去观察和认识现实生活，并思考生活的真谛。例如：对于极限数学题0+0+0+0……=1，教师要贯彻新课改的理念，引导学生用数学的思维去思考人生。教师可以这样引导学生：当你们在追逐美好事物的时候，往往面临着许多的失败，0就代表着一次又一次的失败，但是我们始终要相信，只要我们坚持拼搏下去，那么，相信无数次的失败终会迎来1成功，就像现在高考路上的你们，相信只要坚持努力，那么成功终会属于你，因为真理早已被数学所证明。

四、结语。

总之，新课标为数学教学生活化打开了一扇窗，破除乏味、无趣的传统数学教学有利于学生感受到数学学习的乐趣，进而体会到数学中的科学意义与人文价值，从而促进学生自身的全方位发展。

中职数学教学生活化的实施的方式创新论文

1.学生方面。

由于高校的连年扩招和普通高中教育的进一步普及,大多数优秀初中毕业生都能进入高中学习,使得中等职业学校的生源质量不断下降,学生的知识基础及非智力因素较差,尤其是数学基础。许多学生认为,除了考试之外,数学知识没有其他用处。

2.教师方面。

长久以来,教师只注意讲授数学结论,用数学符号与学生交往,而将数学实践活动所具有的生活意义和人文精神湮没在符号化的概念和命题之中,忽视了开发丰富多彩的教学资源,教学内容脱离学生的实际生活,教学方法单一、陈旧,极大地削弱了数学教学的效果,使得许多学生觉得数学知识是令人厌烦的符号与数字,完全不能理解和体会数学的价值与作用。

3.教材方面。

目前,中等职业学校使用的数学教材一般都是严格按照教学过程来编写的,基本上是从概念入手,阐述概念的得出、结论的获得,然后简单介绍一些应用。教材过分强调理论知识,而忽视了数学知识的实用价值,有些实际应用又严重脱离学生的生活实际,使学生觉得数学无用,更加重了学生的厌学情绪。

陶行知的生活教育理论体系由三部分组成:一是“生活即教育”。这是陶行知生活教育理论的核心,其本质是生活决定教育,教育改造生活,即教育的目的、内容、原则、方法均由生活决定,教育要通过生活来进行;二是“社会即学校”。陶行知指出:“到处是生活,即到处是教育,整个社会是生活的场所,亦即教育之场所”;三是“教学做合一”。这是生活教育理论的教学方法论,是“生活即教育”“社会即学校”等原则的实施策略。教学做合一既是教育法,又是生活法,它与“生活即教育”“社会即学校”共同构建了陶行知生活教育理论的三大板块。

从陶行知的生活教育理论来看,中等职业学校的数学教学应以学生的实际生活为背景,将数学融入学生的实际生活。

1.教学理念生活化。

数学生活化教学是指在数学教学中,教师从学生的生活经验和生活背景出发,把生活问题数学化、数学问题生活化,运用数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中的问题。对数学教学而言,生活是一个永恒的主题,加强数学教学与生活的联系,使数学教学由封闭走向开放,是每一个数学教师必须深思的问题。

2.教学情境生活化。

创设生活化的问题情境可使数学教学更加具体、直观、生动,使学生能较好地理解所学内容,同时也有利于激发学生学习的内驱力,使学生明确探究目标,给思维以方向和动力。

(1)创设直观性情境。

直观性情境是指从学生的生活实际出发,用看得见、摸得着的事物创设教学情境,使数学知识成为有源之水、有本之木,从而激发学生的学习兴趣,帮助学生理解知识。

(2)创设描述性情境。

描述性情境主要是指以文字描述、语言表达的`方法,为学生描述一个新鲜而熟悉的生活事例,引导学生积极探索。

(3)创设欣赏性情境。

欣赏性情境是指教师通过录像或多媒体课件,展示学生熟悉和感兴趣的生活素材,让学生感受到生活中的数学美,从而引导学生用数学的眼光去捕捉生活中的数学问题,分析和思考数学知识发生的过程。

(4)创设体验性情境。

体验性情境是指在教学中,教师可以把“小课堂”变为“大课堂”,让学生身临其境地体验现场,然后把自己了解到的信息作为教学的资源,再把“大课堂”变为“小课堂”。以教材为蓝本,密切联系数学与现实生活,选取学生熟悉的生活素材,采撷生活中的数学实例,创设轻松愉快的数学情境,不仅可以调动学生学习的积极性和主动性,而且还能起到事半功倍的教学效果。

3.教学内容生活化。

(1)例题生活化。

数学源于生活,又用于生活,数学教学过程也应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。因此,在教学过程中,教师应灵活处理教材,根据实际需要,充分吸收生活中优秀的教学资源,对教材进行优化组合。

(2)练习及作业生活化。

学生的练习及作业也不应该只是书后练习和作业本这种传统的模式,而应该布置生活化的作业。如教师可以从课外书籍或从网上搜索课外资料,还可以根据生活实际改编作业内容,使学生的作业形式和内容更加丰富多彩。

(3)开展实践活动。

数学教学只有与生活、学习、活动有机地结合起来,才能使学生感受到数学源于生活,从而激发学生学习数学的兴趣。数学教学与生活、学习、活动三者的结合方式有两种:一是模拟生活,理解数学。有些教学内容受时空的限制,学生无法亲自体验,但教师可在课堂上模拟生活情境,让学生从真实的情境中进行体验式学习;二是深入生活,应用数学。在课堂中,用数学知识解答的问题只是生活问题的简化形式,教师只有积极寻找数学与生活的密切联系,才能增强学生的数学应用意识,真正实现教学内容的生活化。

4.教学过程生活化。

教学过程生活化是指合理利用生活化的教学资源进行教学活动,增强学生的数学应用意识,培养学生的数学能力。

(1)留给学生自主学习的时间和空间。

生活化教学就是要留给学生自主学习的时间和空间,引导他们多想、多说、多做,感受成功后的愉悦。教师创设的情境要能激发学生的兴趣,使学生在愉快的环境中增长知识、发展思维、体验成功。

(2)开展小组合作学习。

小组合作学习是指在教学过程中,通过学生之间、师生之间的自主探究、平等合作来发现问题、解决问题的一种学习形式。在合作学习过程中,教师应重视学生独立思考的能力在小组学习中的作用,加强学习方式的指导,正确处理好各层次学生的关系,为学生提供一个生动活泼的学习氛围,促进学生积极探索。

(3)实施问题教学。

在实施问题教学时,教师应以问题为开端和主线,教学的最终结果不仅只是传授知识和解决问题,而应在解决已有问题的基础上探究更多、更广泛的问题。这些新问题的出现,不仅能使教学活动继续进行下去,而且还能激发学生的发散思维,使学生进行更深层次的探究。

(4)恰当运用计算机辅助教学。

现代多媒体技术能有效地模拟生活化的教学资源,这是传统教学手段无法做到的。恰当运用计算机辅助教学,能使学生从听觉和视觉上获得丰富的感性认识,有效激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。

数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实。数学教学应将数学知识与生活实际紧密联系起来,让数学教学生活化,使学生充分认识到数学是解决生活问题的基本工具,达到“生活化”和“数学化”的有效结合,才能真正实现生活与数学的和谐统一。

参考文献:。

[1]金成林,伍尧.陶行知全集[m].成都:四川教育出版社,1991.

[2]王道俊,王汉澜.教育学[m].北京:人民教育出版社,.

[3]沈誉辉.培养中职学生数学应用意识的探索[j].现代教育科学(普教研究),,(3).

[4]湖北省教育厅司法组.马克思主义哲学原理[m].武汉:武汉大学出版社,.

[5]田万海.数学教育学[m].杭州:浙江教育出版社,.

[6]徐国红.浅谈职教数学教学的情境教学[j].职教杂志,2006,(3).

浅谈数学教学生活化六年级浅谈数学教学生活化

小学生具有对新鲜事物感兴趣的特点，老师应该抓住这个特点，调动学生的积极性，将数学问题生活化，促进学生数学概念的理解。随着社会的发展，教育部门逐渐淘汰了传统的教学模式和学习模式，进行创新教学。现在的社会需要能够灵活运用知识的人，能将学识和生活结合的人。我们应该顺应时代的发展，将知识与生活联系起来。将生活化教学模式应用在小学数学教学上，从而使小学生养成良好的学习习惯，爱上数学。

一、传统数学教学模式的弊端。

传统的数学教学是学生在与一堆数学概念和数字打交道，学习方式单调枯燥，没有很好地将数学知识运用到生活中。老师在教学过程中往往不注意教学的形式，把结果放在首位，使教学的目的偏离了轨道。学生在学习过程中一味地注重标准答案而忽略了学习过程中发现和解决问题的方法。在教学过程中，老师按照教材讲学，缺少变通，将知识生硬地灌输给学生，不能很好地联系生活。老师在教学过程中没有认真地思考对学生有利的教学模式，没有认真思考生活与教学的关系。

2、数学课堂气氛紧张。

在传统的教学模式中，老师和学生之间有等级的区分，老师是权利的拥有者，而学生只能听从老师的管理，约束着学生的行为举止，有的老师甚至还限制了学生的课后活动时间，使学生在学习过程中感到压抑，不能全身心地投入学习中去。教学气氛低沉，使学生缺少童年的乐趣，更缺少与生活接触的机会。老师对学生的呵责使师生关系僵硬，学生的头脑被规矩约束着，不能充分发挥自己的潜力。这些莫名的规矩使课堂气氛格外紧张，不仅控制了学生的行为举止，更加约束了学生的思想。紧张的课堂氛围使小学数学生活化教学受到阻碍，严重地影响了学生学习数学的积极性。

3、课后作业繁杂和枯燥。

在传统的数学教学中，老师没有考虑到学生的压力，过多地布置课后作业，只能一味地去进行题海战术，忽略了生活中的问题与数学中问题的关系，导致学生不能很好地了解生活，思考生活中的细小问题。

二、生活化教学的优势。

数学来源于生活，更高于生活。教师要学会观察生活，将生活与数学有机地联系起来。例如，在学习三角形时，老师可以让学生举例生活中常见的三角形的实例，让学生思考应用三角形的原理，锻炼学生的思考能力，最后老师在将原理说出，即三角形具有稳定性，比如生活中照相机的`支架，从而加深学生的理解。另外，数学问题还可以与生活中的销售问题联系起来，在讲有关利润的问题时，就可以引导学生将数学知识与商场售货问题联系起来，加深学生对于数学的理解，同时教师还可以在习题和课后作业中渗透生活化教学，让学生看到学习数学的意义，掌握学习的方法。通过这种教学方式，提高学生学习的兴趣。

2、借用生活中的事物，导入要学习的知识。

将生活中的事物应用于数学的教学中，往往会获得出乎意料的结果。例如，在学习长方形这个概念时，老师可以通过初步的讲解和举例，给学生一个大体的概念，然后让学生举例，发挥学生的想象力和观察生活的能力。或者老师可以举例校园中长方形的花坛，引入长方形周长的概念。将学生带领到花坛旁边，组织学生动手实践，讲解周长的概念和计算方法，帮助学生更好地理解所要学习的知识。同时，能够更好地理解数学学习的意义。

3、教师通过完善自己，提高教学质量。

小学数学生活化教学是教学的必要手段。老师要在教学过程中不断地完善自己，在备课过程中，认真思考教学内容与生活的关系，提升自己的思维方式，加深自己对知识的理解。老师的理解能力提高了，教学水平一定会有很大的提高，老师将自己的思考方式传授给学生，并教会学生思考的过程，这样的过程往往比结果更重要，可以让学生在思考的过程中充分发挥自己的潜力。

人才的培养是一个需要不断创新教学模式的过程。小学数学是比较基础的，但又非常抽象的科目。将生活中的实际与数学问题结合起来，有利于帮助学生解决生活中的问题。学生在学习过程中联系生活，也可以培养自己多方面观察生活的思维方式，进而提高学习效率。

参考文献：

李丽华。找寻生活中的数字：小学数学生活化教学策略研究［j］。课程教育研究：新教师教学，2014（28）。

小学数学教学生活化探究

要构建高效的小学数学课堂，提高学生的数学成绩，就要营造轻松简单的课堂气氛。将小学数学教学生活化，可以营造轻松简单的数学氛围。数学本是一门枯燥的课程，但是不可否认的是，数学在我们的生活中是无处不在的，所以，学好数学是非常重要的。要将数学很好地与我们的生活结合在一起，小学数学教师在教学的时候就要实现生活化教学，主要体现在教学内容生活化、教学过程生活化和教学手段生活化。故此，本文就对小学数学生活化教学展开以下的讨论。

所谓的教学内容生活化，意思是在教学的时候尽量结合生活例子，从而提高教学内容与实际生活的结合。由于小学生接受知识的能力不是很强，而且运用知识的能力也不强，故此，如果在小学数学教学中可以很好地结合相关的生活例子，就可以将教学内容简单化、生活化，提高学生对于所学知识的理解以及运用，故此小学数学生活化教学的第一步就是要将小学数学教学内容进行生活化。例如，在学习100以内的加减，教师可以将教学内容与生活结合在一起，比如，教师在上课的时候可以拿着各种数额的人民币，比如，1元、5元、10元、50元以及100元，在进行加减的时候就可以用人民币来代替了，比如，教师要求大家进行100-30和15+25的运算。首先，教师先拿出一张100块，然后将假设要用100块去买东西，买了30块的东西，然后就拿100块给钱，这时应该找回70块，也就算出100-30的结果。至于15+25的运算，同样的，教师拿出一张10块和一张5块，一共15块，然后再添加两张10块和一张5块，这个时候一共有40块钱，这样也就算出了15+25的结果了。除了在加减运算上实现教学内容生活化，也可以在时间的认识上实现教学内容生活化。总的来说，实现小学数学教学内容生活化是实现小学数学教学生活化的第一步，也是非常重要的一步。

要实现小学数学教学生活化，除了要实现教学内容生活化外，还要实现教学过程生活化，所谓的教学过程生活化，就是在教学的时候创设一些生活情景，从这些生活情景中来着手教学。实现教学过程生活化主要是进行生活情景教学，故此小学教师在教学的时候就要根据实际的教学内容来选择恰当的生活情景，并运用实际的教学过程。比如，在进行克与千克学习的时候，教师就可以将该内容与之前所学的加减运算结合到一起，教师可以假设班级就是一个菜市场，然后挑选几个学生来充当消费者的角色，再挑选几个学生充当菜市场的老板。然后教师就给学生假设情景，()假设：小明要到小红那里购买570克的'猪肉，然后再到小华那里购买1千克的白菜，到小方那里购买1千克的苹果，请问小明一共购买多重的东西？首先，要将单位统一化，也就是要进行单位换算，1千克等于500克，故此小明购买了1000克的白菜，1000克的苹果，一共购买了570+1000+1000=2570克的东西。通过计算，可以提高学生对于克与千克的换算，巩固学生对于万以内的加减运算，通过情景假设，可以提高学生对所学知识的理解和加强对数学知识的运用，真正地将数学运用到实际生活中，故此实现教学过程生活化是实现小学数学生活化教学的第二步。

实现小学数学教学手段生活化是实现小学数学生活化教学的最后一步，也是非常重要的一步，所谓的教学手段生活化是指在进行小学数学教学的时候使用生活化的教学手段。比如，在教学的时候，使用简单易懂的生活化的教学手段，在进行加减乘除运算的时候，教师分别让学生去菜市场调查不同种类的蔬菜的价格，比如白菜2.5元一斤，娃娃菜1.8元一斤，生菜2.2元一斤，然后就让学生自己来选择搭配，例如a同学想要买1斤白菜、半斤娃娃菜和1.5斤的生菜，这个时候a同学就要自己运算自己一共需要给多少钱。a同学一共需要给：2.5×1+1.8×0.5+2.2×1.5=6.6,也就是说，a同学购买的这些东西一共需要给6.6元。同样的，班上的每个学生首先就挑选出自己想要购买的蔬菜的重量，然后自己计算自己所购买的蔬菜的价格，由于每个学生选择的种类和重量都不一样，故此每个学生计算出来大的结果都是不一样的。通过选择组合，可以让学生了解到实际生活中应该如何搭配蔬菜和肉的购买，提高他们的生活能力。而且在这个教学过程中，教师一共使用了两种教学手段，第一是调查记录，第二是计算分析，并且都很好地与实际生活结合在一起，从而提高学生的理解能力，提高学生的数学知识运用能力。故此实现小学数学生活化教学的最后一步就是实现教学手段生活化。

综上所述，要实现小学数学生活化教学，就是要实现教学过程中“三个生活化”,首先是教学内容生活化，其次是教学过程生活化，最后是实现教学手段生活化。实现小学数学生活化不仅可以让学生更好地理解数学，还能让学生更好地应用数学，将数学知识应用到实际的生活中，故此实现小学数学生活化教学的意义是非常重大的。

参考文献：

小学数学教学生活化探究

小学生的思维直观形象，而从专业角度讲，数学的学科特征以理性见长，强调逻辑思维能力，这两者看起来非常矛盾，但是如果将数学教学与生活结合起来，便可以有效将两者结合在一起，提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣。将数学知识和生活结合起来，一方面可以将书本上的数学知识形象化、直观化、感性化，另一方面也可以激发学生的好奇心。适当地让学生感受到解决生活问题的成就感，提高学习兴趣。引导学生用所学的数学知识解决问题的过程中，无形中就会灌输给学生一种意识：生活处处有学问。只有主动发现、积极研究，在研究的过程中提高学生的能力和素养，这才是新课标要达到的真正目的。

1.过于追求生活原型。

小学数学教学应该联系生活，这是被公认的事实，如果教学与生活联系恰当，将会激发学生主动学习探索的兴趣。有些教师认为数学教学必须联系实际生活，如果没有生活就不是成功的教学。这种想法虽然能够证明自己接受新课标的理念并将其付诸于实际行动，但也为一些不需要生活化的数学问题穿上生活化的外衣。在一些公开课上，经常看到教师为了创设有新意的情境大费周章，将每一个数学问题都联系到实际生活中，这难免给学生带来一种生硬的'感觉，反而弄巧成拙，而且有些问题根本没有任何科学道理，容易让学生产生误解。

2.将生活化变为形式化。

教学与生活联系起来，应该让学生在学习的过程中了解知识的背景和发展过程，让学生能够主动参与到课堂活动中来，用学到的知识来解决生活中的问题，感受到数学的价值。教学过程中联系生活要能够引起学生强烈的好奇心，而不是感受到枯燥的课堂气氛，激发学生一起探究问题的热情，促进多种能力共同发展，这才真正达到小学数学教学生活化的目的。

1.优化教学资源，满足教学需求。

作为小学数学教师，需要深入研究新教材、从整体上把握新教材、优化整合数学教材、充分利用现有教学资源，这样才能在教学实践过程中更好地体现新课标的要求。传统数学教学模式下，教材被视为唯一的权威和经典教学资源，所以，传统数学教学基本上就是对教材的照搬，让学生学会教材是教师的主要任务。因此，教师要转变被动的教学方式，将其延伸为互动教学，优化整合不同的数学教学资源，让学生深刻感受到数学的魅力。

2.营造良好的教学氛围。

一个良好的氛围有利于学生更好地接受知识。教师如果能够将自己的感情融入课堂教学当中，与学生的情感产生共鸣，那么，可以达到非常好的课堂教学效果，提高学生的学习积极性。教师可以根据学科特点和学生的年龄，适当运用情感教学法，同时，充分运用语言、多媒体等方式渲染课堂气氛，让数学课堂不再紧张、压抑，而是可以像语文课堂一样生动、形象。在课堂教学当中融入情感，能够调动学生视觉、听觉等多方面感官，让学生在最佳的状态下感知数学。

3.重视学生的动手实践能力。

在学习数学的过程中，教师要充分调动学生的动手实践能力，例如，教师可以在课前安排学生制作长方形、圆形、等边三角形等数学模型，在课堂教学过程中让学生对数学模型亲自操作，认识三分之一、四分之一等概念，还可以让学生将等边三角形任意两角对折，认识直角三角形等等。如果学生在实践操作过程中出现错误，教师就可以直接进行指导，改变学生的错误认知，这样可以充分提高学生的实践能力。

4.科学运用多媒体。

小学数学教学应该重视多媒体的使用，教师利用多媒体教学生动、形象、直观等要点，通过运用多媒体让学生在愉悦的氛围中轻松掌握数学知识。数学教学虽然可以应用多媒体教学，但是教师应该把握好运用的度，虽然多媒体教学拥有传统教学不具备的优势，教师却不能为了追求形式上的华丽，在每一个教学环节都使用多媒体。日常教学过程中，教师仍需要根据具体的教学需求，从学生的实际出发，科学运用多媒体，发挥其优势，这样才能促进学生积极思考，提高课堂教学有效性。

我们应该把生活化看作是一种教学工具，利用其辅助教学，可以使教师教得容易，更重要的是，使学生学得也容易。生活化是为教学服务的，一旦变成负担就会拖累教学，就不利于学生的学习。小学数学教学要生活化又要不失其严密性、逻辑性，这样的教学才能焕发出生命活力。

参考文献：

［1］曹一鸣。数学教学中的“生活化”与“数学化”［j］。中国教育学刊，（02）。

［2］吴晓红。什么是数学教育生活化：关于新一轮数学课程改革的理性反思［j］。东北师大学报，（04）。

［3］张军。从生活入手，构建生活化的数学课堂教学［j］。内蒙古师范大学学报：教育科学版，（04）。

［4］林燕娟。“生活化”数学教学的尝试［j］。江苏教育，2004（02）。

小学数学教学生活化探究

从古至今，在小学数学教育过程中，教师十分关注数学知识的教授，但是较少关注数学知识和学生日常生活有什么关系。于是，学生虽然知道了数学常识，但却没有解决和本身相关的日常问题，结果出现知识学习与知识使用的两极分化，学生感觉不到数学的乐趣和应用。学习与运用的脱节，使学生获得的能力大打折扣。所以，在数学的学习过程中，我们应努力将数学知识生活化，使数学知识生成于学生的日常经验中，使数学教学和学生的真实感受联合在一起，将数学问题和学生本身所处的环境融合。

生活中蕴含着数学，这也就是说生活是离不开数学的，两者是相互依存的关系，数学知识从生活中产生以后是可以在生活中加以使用的。所以，在讲授数学的过程中要着重于数学与生活的'链接，踊跃地追求身边的数学。将数学返璞归真，不仅可以提高学生的学习兴趣，让学生能自己主动地学习，而且可以增强数学课堂教授的时效性，在较短的时间内强化学生的数学应用程度。

二、善于引导学生发现身边的数学。

在数学讲授中，教师要积极地指导学生观察日常生活中的数学问题，感受到数学和自身所处环境之间的若干关系。要让儿童感觉到进入小学后自己仍然可以进入学校的哪些领域生活，可以参加学校的多少活动，去体验各种活动需要多少人参加。接着可以让学生观察学校和他们新的教室，让他们找教室中存在的数，告知学生这些都是数学，数学就在我们的身边。

加强学生对数学的亲近感，通过看一看、想一想等方式，让学生深刻地感受数学就在身边，这样做既可以加强数学的亲和力，又可以激励儿童学习数学的自主性和积极性。玩是孩子的本性，可以让孩子在游戏中获得知识。如开展打地鼠游戏，把一组算式写在一个纸片动物轮廓上，如果得数等于某一数，则其为地鼠，可以拿掉。比赛哪一个小朋友打掉的地鼠最多。类似故事和游戏通常能够激发出孩子的表现欲望，学生学习的情绪也会变高，学习的兴趣和效率也就提高了。生活化的场景打开了学生学习数学的大门，数学知识一旦与生活实际相联系，学习便变得其乐无穷了。

三、以生活实例加强数学与生活的联系。

将一些既定的情节来加入到日常的教学中，这样学生会产生自己的疑问，并且提出自己的疑问，这样一来他们就会理解自己所学的知识，进而掌握所学知识。比如，在关于毫米的特点介绍时，不如让他们用已经掌握的知识来测量一些物体的数据，当学生遇到不能用厘米测量的物体时，就会发出一些疑问，通过这些学生自己想要知道的问题，就可以使他们明了数学来自于生活，运用于生活的意义。

思维的锻炼本身在课堂教学中占有重要的地位，将宽松、活跃的气氛笼罩在学生周围，会让学生自然受到创新思维的锻炼。在日常教学中，要考虑学生会有哪些日常的活动和体验，使学生可以用再次创造的模式来学习知识。《义务教育数学课程标准》中就对此有相关的论述，指出学习数学知识是为了更加灵活地服务生活，在生活中使用，学会为己所用。所以，新学完课程之后，为了培训学生动脑和动手的能力，使他们有利用自己所学的知识来解决现实问题的操作能力，就必须提供一些现实的内容给学生操练。例如，在《分类》这节课中，安排学生到商店进行观察，观察人家是按照什么规律来将物品分类的，再让学生带来一些东西，让他们进行分类，这样可以使学生既得到锻炼，又掌握了知识。

生活孕育了数学，教师可以在平时的授课中，将生活中的数学引进来，为学生建立有关问题的情节，这样就可以使学生高效地掌握数学这门学科，激发他们的潜力来发现藏在生活中的数学题目，进而阐释身边的事物，且使用所接收的数学知识对问题进行解答，在实例中尝到解数学带来的乐趣，让学生知道数学与生活的链接才是一切教学活动的根本目的。数学来源于生活实际，数学又在生活中才有体现，学生理解了这点，数学才能真正地实现其价值。

参考文献：

数学教学如何生活化

对生活化的数学教学研究

兴趣是学生学习的动力源泉，数学课堂教学中也应从激发学生学习兴趣入手，从而提高课堂效率。心理专家研究表明：“学习内容与学生的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的可能性越高”.“生活化”的数学教学中，教师通常会将学生身边常见事物引入到本课知识点的学习，这必定会让学生眼前一亮，感觉到这些内容本就是自己的生活经验，自然比单纯用解例题来证明公式或数学原理来的新奇和有趣得多。“生活化”的数学教学虽然有效，但有一点仍值得注意，就是在“生活化”数学教学中，切勿只注重生活化和趣味化，反而降低了数学课堂的知识性特征，所以教师在提供生活情境的时候要尽量简单明了，凸显数学特征。

“生活化”的数学教学突破了（教师讲授――学生接受）传统教学模式，注重学生的自主学习和探究性学习，为学生提供广阔的时间和空间去探索和实践，培养学生创新意识和创新能力。在“生活化”的数学教学中可以抛出这样一个问题给学生：“用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体，怎样折才能得到体积最大的长方体？”学生们可以带着这个问题去思考、去探索、去操作、去总结、去交流，然后再经过教师的归纳和整理，引导学生总结出边长和体积之间的关系，最终获得该问题的解。在这样的学习过程中，学生不仅获得了数学知识，而且得到了独立思考的机会，可以运用已学过的知识独立地分析问题和解决问题，积极开展创新思维活动，提高学生创新能力。

数学就在身边，但是谁能做到随时随地使用自己已学会的数学知识呢？答案显然是否定的。这就要求我们在课堂教学中培养学生的数学素养，提高其数学应用意识和运用能力。()“生活化”的数学教学就是把生活与知识学习结合起来，运用数学知识解决生活问题，为学生提供大量的运用数学知识的机会。例如商场打折活动的优惠金额计算，再比如银行存款利息的计算，运动员数字编码的意义，房屋面积测算……这些鲜活的生活事例可以使学生在学习过程中积累丰富的生活经验，逐渐养成“学数学、用数学”的.良好习惯，从而提高其数学素养。

对生活化的数学教学研究

摘要:。

探讨如何在高等数学教学中运用情感教育来提升教学效果，进而促进学生学习各类与数学相关课程的兴趣和动力。

提出的对策是:重视过渡，提升学习动力，开启情感教育的良好开端;做好课堂上的表演者，捍卫情感教育实施的主战场;多方位了解学生，打好情感教育的基础。

关键词:。

高等数学;效果探析;情感教育;数学教育。

高等数学课程历来是各类高校学生在学习时感觉比较枯燥、头疼且成绩相对较差的课程。

程的学习做好准备，这是众多数学教育工作者需要面对和解决的课题。

很多数学教育工作者就该问题进行了大量的探讨与实践，但所做研究大多集中在如何改进教学手段、利用新的教学形式等方面。

例如，采用翻转课堂、幕课、微课等形式。

对于将情感教育贯穿于高等数学的教学过程，从根本上解决高等数学课程教学效果差的研究并不多。

1高等数学课堂教学中的情感教育简介。

知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强和激发学生的求知欲和学习动力，从而达到提升教学效率和教学质量的目的。

刘淑俊[1]主张让学生能够在高等数学的课堂中轻松、愉快地学习，并将所学应用于其他课程或生活、工作实践，以及在现有基础上对所学知识进行改进与创新。

2.1重视过渡，提升学习动力，开启情感教育的良好开端。

高等数学课程通常在大学第一学期开设，很多学生不能很好地由高中的学习模式转变到大学的学习模式。

高年级学生不正确的“言传身教”，也容易使刚入学的学生对高等数学课程产生恐惧情绪。

谢莉桃[2]指出，如果教师不能正确引导学生尽快完成从中学数学到大学数学学习方式的转换，就很可能会出现高等数学教与学过程中广泛存在的问题，即学生厌学、老师厌教的恶性循环。

要解决这个问题，一个有效的方法就是注重过渡。

在高等数学课程的第一堂课上，不要急于直奔主题讲授新的知识点，可以采用“三步走”的方式完成第一堂课。

程的重视程度;也可以结合教师自身学习数学类课程的心理转变历程，适当援引几位大家熟知的中外数学家的成长经历故事作为课堂气氛的缓冲，激发学生学好高等数学的欲望与动力。

其次，简要介绍将要学习的知识框架，并适当指出框架中各知识点的关联情况，让学生对将要学习的知识点有一个结构层面上的理解。

最后，适当对高等数学中要经常用到的若干高中数学知识点进行简单回顾，并阐述高中数学与高等数学在学习方法上的不同，让学生做好以自我学习为主的思想准备。

通过首堂课的引导过渡，可以让学生对高等数学的学习有一个比较全面的了解，激发学生的学习热情和学习动力，为课程的有效进行做好铺垫，从而让课堂教学情感教育有一个良好开端。

2.2做好课堂上的“表演者”，捍卫情感教育实施的主战场。

课堂是情感教育实施的主战场，教师要正确认识并善于利用这一重要环节。

而能否很好地完成这一环节中情感教育的实施，关键在于教师是否对课堂上的“表演者”身份有很好的理解与定位。

对于“表演”的理解，大多数人仅限于词面层次，认为只有文艺工作者的工作或行为才是表演。

实际上，各行各业的执行者都是演员，其行为表现都是表演，只不过表现形式不同罢了。

教师在课堂上的授课也是一种“表演”。

地表达给学生，学生对其的理解只会是瞬时记忆，如果不能在当时给予学生较深的印象冲击，那么学生就不能在课后进行有效的复习，随着时间的推移，知识点将会被逐渐淡化忘记。

因此，高等数学教师要在讲授的过程中加入适于学生接受的情感，即怀着对学生的热爱之心，予情感于表达之中。

正像我们教育自己的孩子一样，语言和表情动作均要富有一定的情感，甚至于可以表情丰富地对知识点进行讲解。

同时，适当地设置一些师生互动环节，用殷切的眼神，鼓励参与互动的学生大胆地表达自己的见解。

钱亚莉等[3]指出，学生的见解无论正确与否，都要及时进行口头上的鼓励或者表扬，予以肯定，再用中肯的语气对问题进行剖析。

以情、晓之以理的讲授，才能真正愉悦、认真地听课并按照教师的引导进行主动思考。

这对于提高高等数学的课堂教学效果，增强学生学习高等数学的兴趣和热情，可以起着很好的促进作用。

正是因为教师在课堂上的精彩“表演”能够给学生以新鲜的认知，使得学生由不喜欢高等数学向喜欢高等数学转变，良好的课堂气氛会增强教师“表演”的热情与欲望，从而形成和谐的课堂氛围。

只有这样，才能使高等数学课程堂堂精彩，堂堂有收益。

现实中，有很多数学教师知道，在课堂中采用情感教育作为辅助策略可以起到很好的效果。

与学生没有交流互动，总是以教师为主、学生为辅的教学理念进行授课，以致课堂毫无生机。

林立举[4]和张超[5]指出，这样的课堂，学生不会有兴趣听讲;这样的课堂，没有效果可言。

宋朝的朱熹提出“教人未见意趣，必不乐学”，不能给学生以兴趣，学生自然不愿学习，更勿谈主动去学。

台湾大学叶丙成[6]指出:“为师者，勿受困于他人方法，要不拘一格创新教学，走出自己的教学风格，吸引学生，给学生以乐趣;勿做知识的搬运工，要从根本上提升学生学习的能力”。

刘靖[7]指出，只有真正让学生对所学课程产生兴趣，才能让学生逐渐具有培养学习的原动力，才能从根本上促进学生自主学习能力的提高。

能吸引学生的教学情景，改变照本宣科的传统做法，将抽象、枯燥的数学理论尽量以通俗易懂的形式展现。

充分利用当前比较流行的教学形式，如翻转课堂、幕课、微课、弹幕等教学手段，并巧妙地设计提问，通过趣味性的话题给予引导，激发学生的好奇心与学习欲望。

这就要求老师以极大的教学热情和对学生负责的爱心，合理规划每堂课的全部细小环节，认真进行课前准备和反复演练，授课时能够做到行云流水、深入浅出、详略得当。

教师在教学互动过程中要做到组织有方，收放有度，掌控自如。

教师还要保证课堂既生动活泼，又井然有序，在整个过程中既要充分发展，又要体现自己的教学机智。

教师的课堂教学“表演”到位，并收到较好的效果，需要教师长期的认真准备，时刻牢记“台上一分钟，台下十年功”的教诲，苦练基本功，当好教师演员。

而对于教师如何准备教学，苏霍姆林斯在《给教师的一百条建议》中提到一位老教师曾这样说过:“每一堂课我都准备了一辈子”。

又如华应龙、钱守旺、吴正宪等教育名师，他们在钻研教法上可以用“一辈子”研究如何备课、设计教法，通过这样的准备才能真正做到“厚积薄发”。

相信每位教师从中都可以得到不同的深刻启发，对于讲课即“表演”有一个深度的认知。

2.3多方位了解学生，为实施情感教育打好基础。

多方位了解学生，是课堂上进行情感教育的基石。

只有充分了解授课对象，才能更好地对各个教学环节进行有针对性的安排，才能更好地发挥情感教育的鼓动和激励效应。

教师可以通过下面几个途径，多方位地了解自己的学生，为情感教育在课堂中的顺利贯彻实施做好必要的准备。

第一，课堂上要一视同仁，不要主观上将学生分为三六九等。

现在的学生正处于成长中的敏感期，课堂上教师对学生的态度，决定了学生在课堂上是否能认真听讲及参加互动，这也关系到学生是否对学习产生兴趣，是否能进行自主学习。

第二，注重网络的应用，建立师生共用的交流平台。

近年来，随着网络和智能手机的广泛使用，大学生都可以自如地使用网上社交工具，例如qq群、微信群、飞信群、微博、网上共用学习交流平台等。

出于使用范围和方便程度考虑，教师可以建立师生微信群或qq群。

这样的师生交流群不受课堂地点和时间的限制，教师可以在课堂之外的时间及时通知学生一些信息，或交流课程中的某些知识点，也可以进行集体答疑。

对一个学生提出问题的解答，可以让全体同学及时看到，消除知识点疑问的积累，为后续知识点的学习打好基础。

另外，通过朋友圈功能，教师能经常看到学生的一些课外活动动态和言论。

由此，教师可间接或直接地了解学生的课外喜好，进而对学生会有更多的了解。

文献[8-9]中指出，若教师能就其中的某些话题，通过交流群或者朋友圈参与到学生的日常活动中，学生会感激老师对自己的关注，将教师视为自己的朋友，从而更加积极主动地去学习。

如有必要，也可以通过微信与学生进行一对一的交流，既保护了学生的隐私，又能更多地给予学生个人鼓励和帮助。

第三，实现“课上为师，课下为友”的教师角色转换。

的日本电视剧《麻辣教师》为我们提供了关于这方面的学习素材。

剧中，教师以“课上为师，课下为友”的师生关系处理方式，在生活和学习两方面正确引导学生，身体力行，在获得学生信任的同时，提升了自己的亲和力和威信，教育出的学生学习上进，生活态度积极。

如果我们的教师能够认可并践行“课上为师，课下为友”的师生关系，相信我们的课堂教学将是和谐且充满活力的，能够进行良好的互动，进而提升教学效果。

针对性，并能提供新的思路和灵感，进而在很大程度上活跃课堂气氛与增强互动交流，提升学生学好课程的信心和动力，提高课堂的教学效果。

3结束语。

本文给出了高等数学教学过程中适当采用情感教育的重要意义，分析了在高等数学教学的各个教学环节中，应当如何运用情感教育的途径与技巧。

得以提高，进而有效激发学生对数学类课程的学习兴趣和动力，从而提高高等数学课的学习效果。

参考文献:。

小学数学教学生活化探究

在小学数学教学过程中，很多内容可以运用生活中的实物进行演示。学生对于数学新知识虽然容易感到枯燥和难以理解，但是对于生活中的物品有浓厚兴趣和熟悉感。运用实物进行数学教学，不仅可以增加学生的学习兴趣，同时也能帮助学生理解数学知识。例如，在长方体表面积计算的教学中，教师可以在课堂中用日常生活中常用的纸箱子作为教学道具，将其各个面拆开，详细讲解计算方式和计算过程，让长方体的表面积计算这一教学内容生活化、简单化。这样，学生在学习的过程中，会有深刻的生活体验感，从而很容易提升小学数学教学的课堂效果。

在小学数学教学过程中，一些具体的数学内容或者题目较为抽象，学生理解起来比较吃力，因而不利于教学工作的展开。这时，数学教师可以将课堂中的数学内容适当转化，形成生活情境，让学生产生生活感、熟悉感，如此方能使学生加深对所学知识的理解和兴趣。例如，在分数加减法的教学中，由于教学内容较为抽象，教师可以将分数转化成生活中的模型，比如蛋糕模型，引导学生进入情境，把蛋糕平均分成相等的若干份，然后将分数计算引入其中，让分数教学变得形象化、具体化，这样对学生来说会相对容易理解，也能在一定程度上调动学生对分数学习的兴趣。

在小学数学教学课堂中，构建一个轻松、活跃、生活化的教学氛围，可以极大地提升课堂教学的效果。教师在课堂中构建生活化氛围的过程中，要注意以下几点：第一，教学语言的生活化。教师在讲解数学知识时，应当采用学生容易理解的生活化语言，保证学生对教师所讲的内容有足够的理解。第二，教师应当尽量将数学知识和生活中的具体实例联系起来。在举例的过程中融入数学知识，让学生容易掌握和理解。第三，在开展课堂教学活动的过程中，小学数学教师可以通过提问来引导学生将所学的数学知识转化为生活中的熟悉内容，从而降低授课难度，并有效提升学生的学习效果，以此提高课堂教学质量。

4.课后作业设置的生活化。

在课后作业的设置中，教师同样应当注意知识的生活化，帮助学生进行数学知识的理解。具体来说，可以将相关数学题目转化为生活中的具体实例，让数学计算和解题过程生活化，让学生在解题过程中能够有生活感，从而加深理解。例如，在布置“数学模型体积、面积的计算”相关作业时，可以给学生一些具体数据，让学生计算校园中的楼房体积、讲台体积、花池表面积、操场面积等，这样学生会在计算过程中感受到浓厚的生活感，实现了数学教学的生活化，也能够在很大程度上减少学生的解题阻力，有助于增强小学数学教学的实际效果。在实际的转化过程中，需要着重进行生活化转化的题目是应用题。大量的教学实践也表明，应用题的生活化转化，对于学生数学知识的学习确实产生了非常好的效果。

二、结语。

总而言之，小学数学教学的生活化，需要相关小学数学教师开拓思路、创新办法、多思考、多总结，才能取得良好的效果。小学数学教师在新课改的背景下，应当认识到数学生活化的意义所在，在日常的教学工作中重视数学教学的生活化，采取合理的方式，让数学教学真正实现生活化。

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小学数学教学生活化探究

传统的教学模式主要是以应试教育为主，只要求学生熟记课本概念或者是知识点，对于上课方法等都不关注，培养的是应试人才，不能适应当今社会的要求，严重限制了学生的自由发挥。举个例子，河南省某县级市的小学教学过程中，由于学校领导非常注重学校的升学率，因此教师在上课的过程中不能采用先进积极的方法，只能遵循传统的教学模式，要求学生熟练的记忆相关的概念、公式及题目等，以实现学校升学率的提高。这些学生在升入初中以后由于对初中先进的教学模式非常的不适应，因此大大降低了学生对数学的学习，导致学习成绩下滑明显。

2。教学方法存在缺陷。

同样，受传统教学模式和教学观念的桎梏，对于小学数学的教学方法也存在着缺陷阻碍学生的正常发展。由于小学生大多处于爱动的年龄段，因此在课堂学习中不可能认真的学习听讲，而传统的教学方法只是简单的老师在讲台上授课，学生在做笔记的方式，不仅不能保证教学的效率，而且不能吸引学生学习数学的兴趣，导致大部分学生数学成绩不好，不能实现各科全面均衡的发展。以四川省某县的小学教学方法为例，老师照本宣科的进行课本知识的讲解，并且大多数的学生都能够认真的听讲，但是仍有一部分学生要么睡觉，要么走神，不能很好地完成45分钟的听课任务。而且据一项调查显示，80%的小学生不喜欢数学课，而其中有一半的学生认为老师的上课方式不能吸引自己的兴趣，这就明显的表明传统教学方法对学生的学习发展造成的阻碍作用。

3。缺乏必要的教学环境。

由于我国的素质教育以及新课标的改革主要是在近几年才发展起来的，并且其主要的对象是初中教育，因此小学教学模式的转变以及方式方法的变革成效还不是很明显。目前大多数的小学中，课堂上没有必要的多媒体等先进的上课设备，而且也没有进行生活化教学的相关环境，不能很好地贯彻素质教育的有关规定。比如，根据山东省德州市的一份调查显示，全市范围内的小学中，安装有电脑等多媒体上课技术的学校约占所有学校的40%，而且大约80%的学校缺乏必要的的教学环境，不能进行必要的生活化教学，学生数学学习的积极性和主动性都有所降低。

所谓数学教学生活化主要是指在数学教学过程中，针对学生的生活环境和情境，将数学的教学学习过程和学生的实际生活密切联系在一起，充分体现数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的鲜明特征，让学生学会用相关的数学知识去解决日常生活中简单的数学问题。由于学生对周边的生活环境和事物非常熟悉，拥有更多的实践操作的机会，因此对于数学的学习自然而然的就会提起兴趣，学生能从生活周围去发现数学、学习数学，并且将数学知识应用于生活中解决一些实际问题，深入贯彻学以致用的教学思想，帮助学生数学能力的提高和其他各方面的全面发展。它主要是以学生提高学生的应用和实践能力为核心，强调学生良好数学素质的培养，为国家培养新时代的创新型和全面型人才多做贡献。例如外国数学教学生活化研究机构的资料表明，在长达的跟踪调查中发现运用数学教学生活化的学校，学生日后成才的可能性比那些运用传统方式的学校要高20~30个百分点，这充分表明了数学教学生活化的重要性。

小学数学教学生活化不仅能够提高课堂效率，保障学生能够熟练的将所学知识应用于实际生活中，提高了对于知识的理解和记忆，而且还能够促进学生的健康全面发展，在数学能力提升之后带动其他科目的发展，同时还能促进学生的实践能力和综合素质的提升。首先，提高学生数学学习的兴趣。传统的数学教学模式已经远远不能满足当今社会的发展，不能提高学生的学习热情和积极性。运用数学教学生活化的教学模式，不仅能够保障学生将所学的知识应用于现实生活中，熟练记忆相关的数学知识，而且提高了学生数学学习的兴趣，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，让学生在解决实际问题的过程中感到很有成就感，大大促进了学生对数学学习的热爱程度。例如，北京市的某所小学，要求学生每周都要在父母的陪伴下去菜市场买菜，并且将数学课本上的加减运算应用其中，大大提高了学生学习数学的热情，同时父母对于这种行为也是非常支持。其次，挖掘学生的创新能力。创新无论是对于学生个人的成长还是对于国家都具有重要的作用，因此现阶段我国非常重视对于创新型人才的培养。数学生活化教学过程中，学生在轻松活跃的课堂气氛下提高上课的积极性和学习的效率，极大的激发了学生对学习的热情和信心，不断提升学生创新力和创造力的突破，实现了学生数学水平的逐步提高。例如，上海市要求全市区范围内的小学都要注重在生活化的教学模式下学生创新能力的培养，通过布置先进性的课后作业，重视对学生发散思维及创新能力的培养，深入挖掘学生的创新能力，提高学生的创新水平。最后，培养学生的实践和应用能力。数学这门课的一大显着特征就是灵活性和实用性，人们在日常生活中经常需要运用数学知识来解答相关的问题。数学生活化教学不仅注重学生对课本知识的学习，而且还要求学生将所学的知识应用于现实生活中，通过买菜或者是购物等日常活动，让学生充分了解数学与现实生活之间的重大联系，总结一些实践经验，提高学生的应用和实践能力。例如，青岛市的小学，老师将现实生活中经常看到的与人们实际生活密切相关的数学问题搬到课堂上，要求学生通过模拟解决问题，对学生应用实践能力的培养起到关键的作用。

首先，小学数学教学生活化是新课标改革的必然趋势。新课标制度改革要求学校在学生数学的教学过程中加强对实际应用能力的培养，强调学生在自己所熟知的环境中，运用所学的数学知识解决相关的实际问题。教学过程中主要注重的是学生的主体地位，教师主要起辅助作用，帮助学生更好地解决问题，积极顺应时代的号召培养学生的创新和实践能力。例如某省会城市某所小学，积极顺应新课标改革的具体要求，强调学生在学习过程中的重要功能，引导学生健康全面的发展。其次，小学数学教学生活化是小学生学习的必然要求。现阶段小学生的数学学习仅仅通过老师照本宣科的讲解是解决不了问题的，必须制定符合小学生实际情况的学习策略，因此数学教学生活化的模式引入的眼帘。数学教学生活化能够保证学生上课效率的提高，提高小学生数学学习的积极性和主动性。例如在对数学课本的相关知识进行讲解时，在讲到阿拉伯数字5时，要求学生通过联想现实生活中的具体事物，例如手指头、脚趾头等，扩充学生们的思路，提高学生学习的积极性。最后，小学数学教学生活化是学习过程中各因素发展的必然选择。现有的学生教材在素质教育的改革下逐渐的改变过去的课程模式，逐渐加强对于课外实践的重视程度，同时像小学数学比赛等都逐渐重视对于学生的数学知识与现实生活的结合考察，考察学生的应用能力和实践能力，因此注重数学教学生活化的重要性，对于学生个人水平的提升意义重大。

目前尽管我国的小学数学教学生活化已经如火如荼的开展起来，但是由于我国教学生活化的研究和发展水平较低，因此在现实生活中出现了几点问题值得我们的重视思考。数学教学生活化程度不够，只是形式上与生活挂钩，并不能产生实际的作用。部分老师之所以实行教学生活化方式，主要是因为上级的指示，其潜意识仍然遵循传统的教学模式和观念，教学过程中仍然采用传统的教学方法，并不能切合实际的实行先进的教学方式。例如在进行“概率”的教学时，通过摸球的方式固然能够提高学生学习的兴趣，实现课堂教学的活跃性，但是如果仅仅通过摸球的方式，学生只是漫无目的的摸索，对于知识的学习并不是很了解，不能实现有目的的学习，不利于学习效率的提高，也不利于自身实践能力的提高。

1。运用生活中的事物提出问题。

由于数学贴近实际的特性，因此在进行数学教学时，老师们需要注意将现实生活中经常看到的问题带入课堂，让学生运用所学的知识解决。这样既能够帮助学生熟练地记忆相关的知识，还能够从小就培养学生的实践能力，打好坚实的基础，从而实现学生日后的健康全面发展。注重课本知识与现实生活的联系，通过运用生动活泼的例子帮助学生了解记忆知识。例如在讲授余数课程时，可以通过“孔融让梨”的故事，如果孔融有8个梨子，他要分给三个人要怎么分、要分给四个人要怎么分、分给五个人怎么分，此时学生运用除法可能并不能完全整除，因此正好可以带入本堂课的主旨，让学生在讲授之前就对余数有一个大体的`了解，并且能够有效地提高上课的效率，保障学生对知识的充分理解掌握。

2。创设生活情境进行有效的数学教学。

上课过程中，老师应该注重课堂气氛的活跃性，通过营造轻松活跃的气氛，为学生学习效率或者是能力的提升打好基础。在课堂上通过引入一些生活情境，让学生在课堂上能够切实的感受数学知识解决日常生活问题的重要作用，提高学生学习数学知识的积极性和热情。例如，在进行两位数乘法的教学中，一个典型的例子就是门票问题，大人门票一个人20元，小学生10元，如果人数超过50人，那么票价一律15元，一所小学其中教师15人，学生100人，问怎么购票才比较合算？针对这种生活情境，可以让学生通过现场模拟的方式，间接地介入现实生活，找到最合适的购票方式，熟悉两位数乘法的相关规则方法，培养了学生运用所学数学知识解决实际问题的能力。另外，例如在学习“三角形两边之和大于第三边”章节时，通过划定出一个三角区域，让学生分别沿着三条边线行走并进行计时，最后通过计算得出结论来确定课本知识是否正确，这样既提高了学生上数学课的热情，同时还可以通过实践活动锻炼自己的相关能力。

3。关注日常生活，巩固提高相关知识。

由于新课标改革主要强调的是学生学习能力和实践活动相结合，因此在课后，老师或者是学生还要关注日常生活，通过社会实践巩固提高相关的数学知识和水平。例如，某小学要求学生在学完简单的加法减法运算之后，要求学生通过与父母在超市购物的实践活动，帮助父母算一下应找零钱，巩固自己所学的知识并熟练的记忆。再比如进行面积的学习后，让学生计算家中饭桌的面积、一元硬币的面积以及电视屏幕的面积等，让学生熟练地掌握面积计算的方法，在不断思考之中不断地提高自己的数学能力，并且通过思考不断提高自己的创新意识，实现自身全面均衡的发展。

五、结束语。

新形势下对于小学数学教学提出了更高更新的要求，因此我们必须改变传统的教学模式和思路，寻求更好的发展。数学教学中注重和现实生活的联系，实现小学数学教学生活化迫在眉睫。尽管目前我国的小学数学教学生活化仍然存在着些许不足之处，但是相信随着以后的不断发展，课堂教学过程中注重与现实生活的结合，创设情景式教学模式，并且在课下注重日常生活对相关知识的巩固作用，通过这些措施保障教学生活化的顺利进行，实现学生的全面发展，为国家培养新世纪的创新型人才打好坚实的基础。

对生活化的数学教学研究

新课程标准提倡要“科学、合理、创造性地使用教材”.“生活化”的数学教学要求老师能够根据学生实际需要适当地改变教材内容，可以在不影响知识呈现的前提下把教材例题改编成与学生现实生活息息相关且易于接受的内容。例如在学习两位数的乘法时，可以就学生浪费水这一现象进行改编。首先让学生猜一下一个没有关紧的水龙头一天可能会浪费多少水？告诉学生确切数字之后，请同学们算一下，如果这样一直流下去，一个月的时间会浪费多少水？不同月份浪费的水相同吗？一年时间会浪费多少水？平年和闰年有什么不同？这一连串的问题不仅仅是能够训练学生的运算能力，更能对学生进行生活教育，养成勤俭节约的生活习惯。

教学过程中可以创设学生比较熟悉的生活情境，以生活现象和生活问题为引子，导入本堂课的内容。这样可以让学生感觉到数学就在身边，提高学习兴趣。比如在学习循环小数概念的时候可以先给学生讲一个故事：“从前有个山，山里有个庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事，讲的什么呢？从前有个山，山里有个庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事，讲的什么呢？从前有个山……”借此引发学生们的思考，继而把数学概念生动形象地呈现出来。由此看来，数学问题因为创设了生活情境，显得更有趣味性，原本抽象的数学概念，也因有了生活依托，变得更加简单易懂。

鼓励学生撰写数学日记，引导学生将数学学习心得、生活中见到过、用到过的数学知识记录下来，感悟到学习数学的价值所在，逐渐提高学生的数学素养。撰写数学日记，可以培养学生对数学的感知能力，熟练掌握学过的数学知识。如让学生记录下今天上商店买东西又用到了哪些数学知识；估量物体大小的时候用到了什么数学知识；爸爸妈妈交的手机费是怎么计算的；今天学的数学知识将来会在哪些场合用得到；解题心得、数学学习感悟等等。撰写“数学日记”不仅可以让学生学会反思自己的数学学习，还可以让他们意识到数学知识天天在用，逐渐养成以数学思维处理生活问题的习惯，最终达到“生活数学化”的理想状态。

3小结。

简而言之，“生活化”的数学教学是教师创造性地使用蕴含生活元素的数学教材，在课堂中创设生活情境，将数学知识和生活经验结合在一起，旨在提升学生数学素养的教学过程。运用“生活化”的数学教学可以激发学生学习兴趣，培养学生创新能力，提升学生数学素养，最终实现“生活数学化”.

论初中数学教学的生活化

传统的教学模式主要是以应试教育为主，只要求学生熟记课本概念或者是知识点，对于上课方法等都不关注，培养的是应试人才，不能适应当今社会的要求，严重限制了学生的自由发挥。举个例子，河南省某县级市的小学教学过程中，由于学校领导非常注重学校的升学率，因此教师在上课的过程中不能采用先进积极的方法，只能遵循传统的教学模式，要求学生熟练的记忆相关的概念、公式及题目等，以实现学校升学率的提高。这些学生在升入初中以后由于对初中先进的教学模式非常的不适应，因此大大降低了学生对数学的学习，导致学习成绩下滑明显。

2。教学方法存在缺陷。

同样，受传统教学模式和教学观念的桎梏，对于小学数学的教学方法也存在着缺陷阻碍学生的正常发展。由于小学生大多处于爱动的年龄段，因此在课堂学习中不可能认真的学习听讲，而传统的教学方法只是简单的老师在讲台上授课，学生在做笔记的方式，不仅不能保证教学的效率，而且不能吸引学生学习数学的兴趣，导致大部分学生数学成绩不好，不能实现各科全面均衡的发展。以四川省某县的小学教学方法为例，老师照本宣科的进行课本知识的讲解，并且大多数的学生都能够认真的听讲，但是仍有一部分学生要么睡觉，要么走神，不能很好地完成45分钟的听课任务。而且据一项调查显示，80%的小学生不喜欢数学课，而其中有一半的学生认为老师的上课方式不能吸引自己的兴趣，这就明显的表明传统教学方法对学生的学习发展造成的阻碍作用。

3。缺乏必要的教学环境。

由于我国的素质教育以及新课标的改革主要是在近几年才发展起来的，并且其主要的对象是初中教育，因此小学教学模式的转变以及方式方法的变革成效还不是很明显。目前大多数的小学中，课堂上没有必要的多媒体等先进的上课设备，而且也没有进行生活化教学的相关环境，不能很好地贯彻素质教育的有关规定。比如，根据山东省德州市的一份调查显示，全市范围内的小学中，安装有电脑等多媒体上课技术的学校约占所有学校的40%，而且大约80%的学校缺乏必要的的教学环境，不能进行必要的生活化教学，学生数学学习的积极性和主动性都有所降低。

所谓数学教学生活化主要是指在数学教学过程中，针对学生的生活环境和情境，将数学的教学学习过程和学生的实际生活密切联系在一起，充分体现数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的鲜明特征，让学生学会用相关的数学知识去解决日常生活中简单的数学问题。由于学生对周边的生活环境和事物非常熟悉，拥有更多的实践操作的机会，因此对于数学的学习自然而然的就会提起兴趣，学生能从生活周围去发现数学、学习数学，并且将数学知识应用于生活中解决一些实际问题，深入贯彻学以致用的教学思想，帮助学生数学能力的提高和其他各方面的全面发展。它主要是以学生提高学生的应用和实践能力为核心，强调学生良好数学素质的培养，为国家培养新时代的创新型和全面型人才多做贡献。例如外国数学教学生活化研究机构的资料表明，在长达20年的跟踪调查中发现运用数学教学生活化的学校，学生日后成才的可能性比那些运用传统方式的学校要高20~30个百分点，这充分表明了数学教学生活化的重要性。

小学数学教学生活化不仅能够提高课堂效率，保障学生能够熟练的将所学知识应用于实际生活中，提高了对于知识的理解和记忆，而且还能够促进学生的健康全面发展，在数学能力提升之后带动其他科目的发展，同时还能促进学生的实践能力和综合素质的提升。首先，提高学生数学学习的兴趣。传统的数学教学模式已经远远不能满足当今社会的发展，不能提高学生的学习热情和积极性。运用数学教学生活化的教学模式，不仅能够保障学生将所学的知识应用于现实生活中，熟练记忆相关的数学知识，而且提高了学生数学学习的兴趣，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，让学生在解决实际问题的过程中感到很有成就感，大大促进了学生对数学学习的热爱程度。例如，北京市的某所小学，要求学生每周都要在父母的陪伴下去菜市场买菜，并且将数学课本上的加减运算应用其中，大大提高了学生学习数学的热情，同时父母对于这种行为也是非常支持。其次，挖掘学生的创新能力。创新无论是对于学生个人的成长还是对于国家都具有重要的作用，因此现阶段我国非常重视对于创新型人才的培养。数学生活化教学过程中，学生在轻松活跃的课堂气氛下提高上课的积极性和学习的效率，极大的激发了学生对学习的热情和信心，不断提升学生创新力和创造力的突破，实现了学生数学水平的逐步提高。例如，上海市要求全市区范围内的小学都要注重在生活化的教学模式下学生创新能力的培养，通过布置先进性的课后作业，重视对学生发散思维及创新能力的培养，深入挖掘学生的创新能力，提高学生的创新水平。最后，培养学生的实践和应用能力。数学这门课的一大显着特征就是灵活性和实用性，人们在日常生活中经常需要运用数学知识来解答相关的问题。数学生活化教学不仅注重学生对课本知识的学习，而且还要求学生将所学的知识应用于现实生活中，通过买菜或者是购物等日常活动，让学生充分了解数学与现实生活之间的重大联系，总结一些实践经验，提高学生的应用和实践能力。例如，青岛市的小学，老师将现实生活中经常看到的与人们实际生活密切相关的数学问题搬到课堂上，要求学生通过模拟解决问题，对学生应用实践能力的培养起到关键的作用。

首先，小学数学教学生活化是新课标改革的必然趋势。新课标制度改革要求学校在学生数学的教学过程中加强对实际应用能力的培养，强调学生在自己所熟知的环境中，运用所学的数学知识解决相关的实际问题。教学过程中主要注重的是学生的主体地位，教师主要起辅助作用，帮助学生更好地解决问题，积极顺应时代的号召培养学生的创新和实践能力。例如某省会城市某所小学，积极顺应新课标改革的具体要求，强调学生在学习过程中的重要功能，引导学生健康全面的发展。其次，小学数学教学生活化是小学生学习的必然要求。现阶段小学生的数学学习仅仅通过老师照本宣科的讲解是解决不了问题的，必须制定符合小学生实际情况的学习策略，因此数学教学生活化的模式引入的眼帘。数学教学生活化能够保证学生上课效率的提高，提高小学生数学学习的积极性和主动性。例如在对数学课本的相关知识进行讲解时，在讲到阿拉伯数字5时，要求学生通过联想现实生活中的具体事物，例如手指头、脚趾头等，扩充学生们的思路，提高学生学习的积极性。最后，小学数学教学生活化是学习过程中各因素发展的必然选择。现有的学生教材在素质教育的改革下逐渐的改变过去的课程模式，逐渐加强对于课外实践的重视程度，同时像小学数学比赛等都逐渐重视对于学生的数学知识与现实生活的结合考察，考察学生的应用能力和实践能力，因此注重数学教学生活化的重要性，对于学生个人水平的提升意义重大。

目前尽管我国的小学数学教学生活化已经如火如荼的开展起来，但是由于我国教学生活化的研究和发展水平较低，因此在现实生活中出现了几点问题值得我们的重视思考。数学教学生活化程度不够，只是形式上与生活挂钩，并不能产生实际的作用。部分老师之所以实行教学生活化方式，主要是因为上级的指示，其潜意识仍然遵循传统的教学模式和观念，教学过程中仍然采用传统的教学方法，并不能切合实际的实行先进的教学方式。例如在进行“概率”的教学时，通过摸球的方式固然能够提高学生学习的兴趣，实现课堂教学的活跃性，但是如果仅仅通过摸球的方式，学生只是漫无目的的摸索，对于知识的学习并不是很了解，不能实现有目的的学习，不利于学习效率的提高，也不利于自身实践能力的提高。

1。运用生活中的事物提出问题。

由于数学贴近实际的特性，因此在进行数学教学时，老师们需要注意将现实生活中经常看到的问题带入课堂，让学生运用所学的知识解决。这样既能够帮助学生熟练地记忆相关的知识，还能够从小就培养学生的实践能力，打好坚实的基础，从而实现学生日后的健康全面发展。注重课本知识与现实生活的联系，通过运用生动活泼的例子帮助学生了解记忆知识。例如在讲授余数课程时，可以通过“孔融让梨”的故事，如果孔融有8个梨子，他要分给三个人要怎么分、要分给四个人要怎么分、分给五个人怎么分，此时学生运用除法可能并不能完全整除，因此正好可以带入本堂课的主旨，让学生在讲授之前就对余数有一个大体的`了解，并且能够有效地提高上课的效率，保障学生对知识的充分理解掌握。

2。创设生活情境进行有效的数学教学。

上课过程中，老师应该注重课堂气氛的活跃性，通过营造轻松活跃的气氛，为学生学习效率或者是能力的提升打好基础。在课堂上通过引入一些生活情境，让学生在课堂上能够切实的感受数学知识解决日常生活问题的重要作用，提高学生学习数学知识的积极性和热情。例如，在进行两位数乘法的教学中，一个典型的例子就是门票问题，大人门票一个人20元，小学生10元，如果人数超过50人，那么票价一律15元，一所小学其中教师15人，学生100人，问怎么购票才比较合算？针对这种生活情境，可以让学生通过现场模拟的方式，间接地介入现实生活，找到最合适的购票方式，熟悉两位数乘法的相关规则方法，培养了学生运用所学数学知识解决实际问题的能力。另外，例如在学习“三角形两边之和大于第三边”章节时，通过划定出一个三角区域，让学生分别沿着三条边线行走并进行计时，最后通过计算得出结论来确定课本知识是否正确，这样既提高了学生上数学课的热情，同时还可以通过实践活动锻炼自己的相关能力。

3。关注日常生活，巩固提高相关知识。

由于新课标改革主要强调的是学生学习能力和实践活动相结合，因此在课后，老师或者是学生还要关注日常生活，通过社会实践巩固提高相关的数学知识和水平。例如，某小学要求学生在学完简单的加法减法运算之后，要求学生通过与父母在超市购物的实践活动，帮助父母算一下应找零钱，巩固自己所学的知识并熟练的记忆。再比如进行面积的学习后，让学生计算家中饭桌的面积、一元硬币的面积以及电视屏幕的面积等，让学生熟练地掌握面积计算的方法，在不断思考之中不断地提高自己的数学能力，并且通过思考不断提高自己的创新意识，实现自身全面均衡的发展。

五、结束语。

新形势下对于小学数学教学提出了更高更新的要求，因此我们必须改变传统的教学模式和思路，寻求更好的发展。数学教学中注重和现实生活的联系，实现小学数学教学生活化迫在眉睫。尽管目前我国的小学数学教学生活化仍然存在着些许不足之处，但是相信随着以后的不断发展，课堂教学过程中注重与现实生活的结合，创设情景式教学模式，并且在课下注重日常生活对相关知识的巩固作用，通过这些措施保障教学生活化的顺利进行，实现学生的全面发展，为国家培养新世纪的创新型人才打好坚实的基础。

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