教学计划需要定期调整和优化,以适应学校教学改革和学生的学习需求。以下是小编为大家收集的教学计划范例,仅供参考,希望能给大家提供一些思路和启示。大家可以根据自己的实际情况进行调整和修改。在教学计划的编制和执行过程中,要注重灵活性和针对性,及时进行调整和改进,以实现教与学的良性互动。
连加教学设计
教科书第65页做一做,练习十四1、3题。
1、引导学生从实际情景中抽象出连加计算数学问题的过程,直观理解连加计算的意义。
2、掌握连加计算的方法,能正确地计算10以内的连加计算。
3、初步学习用连加计算解决日常生活中的一些简单实际问题,体会连加计算与生活的密切联系。
4、使学生掌握连加就是连续加法并要先算第一步两个数相加的结果再加第3个数的经验。
教具、学具准备。
1、物图形卡片。2、多媒体课件。3、装钱的信封。
学具准备:。
10根小棒。
通过课件演示使探究新知知识变抽象为具体,展现小鸡只数的变化过程和相应的计算过程,并利用计算顺序得出结果。
一、质疑激情。
【设计意图:通过问题让学生对课堂产生兴趣,带着疑问走进新课。】。
二、操作探索,学习新知。
1、引导观察。
请同学们看屏幕观察。(小明在喂5只小鸡,接着出示跑来2只小鸡,停顿一下,最后出示跑来1只小鸡)。
2、交流、汇报。
a.问:你从屏幕上看到了什么?
b.小组交流。
c.学生汇报。(学生可能说:小明在喂5只小鸡,跑来2只小鸡,又跑来1只小鸡,共有几只小鸡?也可能说有5只小鸡在吃米,跑来3只小鸡,共有几只?提醒学生,跑来的学生说出算式,5+2=1,教师问:这个算式和我们以前学过的算式一样吗?不一样。3只是一起跑来的吗?)。
d.引导。
揭示课题:像这种算式我们叫“连加”。
3、探究“连加”计算的顺序方法。
a.提问:5+2+1=8,你是怎样算出得数的?
b.小组合作探索方法。
c.小组汇报。学生可能说是一个一个地数出来的。5只加上2只是7只,再加上1只是8只。共跑来3只,加上原来的5只,共是8只。(不管哪种方法,学生只要说出理由,都给予肯定。)。
d.教师总结计算顺序和方法。
板书5+2+1=8。
【设计意图:通过小组探究的方法使学生理解图意,并根据图意写出算式,得出结果。】。
三、应用拓展。
1、动手操作:
a.教师谈话,拿出小棒,跟老师这样做:先拿出4根,再拿出2。
根,最后拿出3根。共拿出了几根?列算式说得数。
b.学生活动。请照老师的样子,和你的同位,来试一试:拿小律、
说算式、说得数。
(1)巩固练习。
多媒体课件出示练习十四的第2题,学生先说题意,再填在。
书上,指名学生说,集体订正。
(2)练习十四1、3。
【设计意图:通过练习加强学生对连加算式的计算顺序的印象,并正确的计算结果。】。
四、课堂小结。
问学生:本节课我们学习了什么?你们有什么收获?
连加连减教学设计
1、鼓励在具体、鲜明的情景中让学生自主探索,合作交流的过程,初步理解连加连减的含义,掌握连加连减的运算顺序,并能正确计算,培养口头表达能力。
2、能按照图的有序排列,找出规律,发展初步的探索意识和体验学习的乐趣。
理解并说出连加连减的含义。
:情境演示、启发式教学法、实践操作法。
1课时
一、激发兴趣,导入新课:
老师手持两束气球进教室,一手:蓝黄蓝红;一手:红蓝红红。
生:8只。
你是怎么知道的? 4+4? 3+1+4
师肯定学生的说法,给予鼓励。
机动方案:
(1)生说出加法算式,则教师板书如上,提出3+1+4这个加法算式表示什么意思,怎么计算呢?这就是我们这节课要一起来研究的。
(2)生没有说算式,则引入喂小鸡的情境。
二、新知探索:
(一)教学连加:
出示喂小鸡的情景,教师分步操作,学生观察:
操作1:5小鸡在吃食,又跑来了2只。
师:看到这里你知道了什么?一共有7只小鸡
谁会列式?口头
操作2:又来了1只。
师:这下你又想告诉大家什么?生:又来了1只……。
谁会列式?生说,教师板演? 5+2+1=8
该怎么运算呢?生同桌交流,汇报:强调加了几次。
你会读这个算式吗?5加2再加1等于8
小结:像这样把三个数合起来的算式叫连加,在计算时,要先把前两个数相加的得数记在心理,再用记在心里的得数加上地三个数,算出结果。
(这个连加算式表示什么意思呢?你能用小棒当作小鸡来摆一摆,说一说吗?)
3、练习;
做一做:左边第一题:先根据图意思摆好小棒,边同桌讨论,边把算式写完整。
(二)连减教学:
连接上面的情景,让学生猜想,小鸡吃完食物会怎么样?
生:又去玩了,走开了……。
直接出示书上的连减图片:让学生看图同桌说说图意。请学生上台来指着图说说。有8只小鸡吃完食物后走了2只,后来又走了2只,还剩下4只。
列式:8-2-2=4,这里的8、2、2、4各表示什么意思。读读这个算式;8减2再减2等于4。
练习:做一做,右边一题,看图列式说图意。
使学生进一步理解减去可以用划去或圈出来表示
反馈:你的算式是……,你是怎么想的?怎么算?学生相互评价。
5、小结;像这样连着减的算式叫连减……。
三、巩固深化:
完成练习十四第1、2、5
连加教学设计
认识连加的意义,初步渗透部分与整体的相对性。通过教学中的游戏,让学生掌握连加的计算方法。学习过程中感受数学与生活的联系,掌握连加的计算方法。
教学重点、难点:
理解连加的意义,掌握连加的计算方法.明确整体与部分的相对性。
一、复习引入。
师:非常高兴能与孩子们共同学习!孩子们的口算能力是不是很棒呀?那老师就来考考你们。找几位同学来说说这几道题的答案。(出示口算课件)。
二、创设情境,激趣学习连加。
(一)教学连加。
(1)出示喂小鸡的情景课件,教师分步操作,学生观察。
操作1:5只小鸡在吃食,又跑来了2只。
师:从图中你看到了什么?(一共有7只小鸡)谁会列式?口头。
操作2:又来了1只。
师:这次你又看到了什么?谁会用自己的语言来描述刚才的画面?
小明喂5只小鸡,跑来了2只,又跑来1只。
师:地上一共有多少只小鸡?谁会列式?
(生说,教师板演5+2+1=8)。
你会读这个算式吗?(5加2再加1等于8。)(带读)。
板演:5+2+1=。
师:5+2+1与我们以前学习过的加法算式一样吗?
生:不一样,(不一样在哪?)以前学的是有一个加,现在学的是有两个加。
师:像5+2+1这样的加法算式我们叫它做连加。
强调:第二步是由哪两个数相加?
(学生说,老师板演)。
(2)小结:像这样把三个数合起来的算式,在计算时,要先把前两个数相加的得数记在心理,再用记在心里的得数加上地三个数,算出结果。
三.习题巩固。
1.八道连加的算术题,两分钟之后我们比一比哪一组同学做的又快又对。
2.初始课件解决问题的习题。
3.课堂小游戏,两人分组竞争,看谁分数高。
4.快乐提升。
小红前面有6人,后面有3人,这一队一共有几人?
课堂小结:
同学们,今天我们学习了连加,我们知道了先是知道了连加的计算方法,随后我们通过习题以及游戏进行了对新知识的巩固,希望大家下去多多练习,能够很好的利用连加解决生活中常见的问题。
连加教学设计
1、创设情境激发学生的学习兴趣,认识连加算式;结合情境图直观理解连加计算的意义,掌握连加的计算方法,并能正确地计算。
2、初步学会用连加计算解决日常生活中的一些简单实际问题,体会连加计算与生活的密切联系。
重点是掌握连加计算的方法,能正确地进行10以内的连加计算。
难点是理解连加计算的意义。
课件、学具。
一、创设情境,导入新课
二、探究新知
师:米老鼠要带小朋友们去动物园玩。去动物园,要乘公交车(出示课件:车上有5个小朋友。)
师:从图上你看到了什么?(点击课件)现在呢?(来了2 个小朋友)
师:谁能把你刚才看到的跟同桌说说,再想想,你能提出什么数学问题?注意,在说的时候,两个小朋友,要做到你说,我听,再换一换,我说你听!明白吗?开始!
学生交流。
师:你想到了什么数学问题?(谁还会说或谁再来说说)
生可能会提出的问题:车上有几个小朋友?
师:现在谁来说说算式怎么列呢?
生:5+2
师:你是怎么想到的?(为什么你想到用5+2来解决这个问题呢?)
师:请小朋友注意,你又看到了什么?(点击课件)
生:又来了1个小朋友。
师:谁能把刚才你看到的连起来说一说?
(车上有5个小朋友,来了2 个小朋友,后来又来了1个小朋友。)
师:你照他的意思说给同桌听听。
同桌互说。
师:现在你想到了一个什么数学问题?
(生可能会说出:车上一共有多少个小朋友?如果学生提不出,出示课件:
米老鼠说:别急,我来为你们提个数学问题。听好:现在车上一共有几个小朋友?)
师:谁来列出算式?(生可能会列出:5+2+1)板书:5+2+1=
师:你是怎么想到的?请说给其他同学听听。(表扬)
师:这里的5表示什么,2表示什么,1表示什么?
师:你会算5+2+1吗?说说你是怎么想的?(如果学生说不出算理,那么你能不能请小棒来帮忙呢?)
学生可能说:(1)是一个一个地数出来的。
(2)5个小朋友加上2个是7个小朋友, 再加上1个就是8个小朋友。
(3)原来有5个小朋友,加上后来又跑来的3个小朋友,一共是8个小朋友。
师:我们一起来再看看:(课件)
板书: 5 + 2 + 1 = 8
7
师:这样的算式与学过的有什么不一样?(生:多了一个“+1”)
师小结:这个算式我们不认识,谁能给它起个名字。(板书:连加)
师:5+2+1这个连加算式可以解决上车的问题,还可以解决什么问题呢?
动手操作:摆一摆。
师:米老鼠请8个小朋友下车,拿出了一堆小珠子,让我们和这8个小朋友一起来玩珠子:
(1)请拿出4粒黄珠子,再拿出3粒红珠子,再拿出1粒绿珠子。
(2)请你来向米老鼠提出一个数学问题。(一共有几粒珠子?)
(3)请你来写出算式并计算:4+3+1=8
(4)说说你计算方法。先算4加3等于7,再7加上1就等于8。
三、应用迁移,巩固提高
师:米老鼠见小朋友们表现得那么棒!它想邀请你们先一起来跳跳绳:看几个小朋友已经早来了(出示课件:2个甩,3个跳,有5个小朋友在跳绳。)
(1)谁来说说你看到了什么?
(2)你能提一个数学问题?(有几个小朋友在跳绳?)
(3)算式是:2+3=5
(4)(出示课件)后来又来了4个小朋友。谁能提出一个数学问题?
(5)列式计算,同桌说说你是怎么算的。
2+3+4=9 要先算2加3等于5,再用5加上4就等于9。
师:米老鼠知道小朋友玩累了,请小朋友先休息一下,来看一看可爱的小燕子:(出示课件)练习十一的第2题。
(1)你能说说这幅图的意思吗?
(2)提出数学问题并列式计算。
别急,只要你能根据今天所学的知识来计算这些算式吗?你能解决一个就能见到一种小动物。快来吧!
(1)小组共同完成各算式,再交流连加的计算方法。
(2)小组汇报。见到小动物,打个招呼,做个有礼貌的好孩子。
师:米老鼠请小朋友带2只小动物回家。(在日字格里自选两道题目写一写)
注意:写字要做端正,字要写得清楚、端正。
四、总结反思,拓展升华
1、今天,我们的新朋友米老鼠带我们一起学习了什么?
2、你还有哪里不懂的问题吗?
3、完成作业本p34页。
有三点粗浅的看法:
1、本节课要很好的联系学生已有的知识,为本节课的学习打好铺垫。虽然在设计中有所体现,但是老师关注的不够,要能在学生解决问题的之初,强调结合已有的方法解决的策略及过程。顺利找好学生认知的起点。进而突出重点。
3、关于给算式起个名字的做法,注意要处理好,不要成了走形式,重点让学生通过对比的方法知道与前面学习的加法有所不同就行了,命名的事情,不要强求。
以上的建议,也许设计者实际中会注意到,这里提出来,也是强调一下。我的建议还是笼统了些,总体看,你的设计还是很有新意的,相信你的试讲效果会不错的。
连加教学设计
认识连加的意义,初步渗透部分与整体的相对性。通过教学中的游戏,让学生掌握连加的计算方法。学习过程中感受数学与生活的联系,掌握连加的计算方法。
理解连加的意义,掌握连加的计算方法.明确整体与部分的相对性。
一、复习引入
师:非常高兴能与孩子们共同学习!孩子们的口算能力是不是很棒呀?那老师就来考考你们。找几位同学来说说这几道题的答案。(出示口算课件)
二、创设情境,激趣学习连加。
1、教学例题
(一)教学连加
(1)出示喂小鸡的情景课件,教师分步操作,学生观察
操作1:5只小鸡在吃食,又跑来了2只。
师:从图中你看到了什么?(一共有7只小鸡)谁会列式?口头
操作2:又来了1只。
师:这次你又看到了什么?谁会用自己的语言来描述刚才的画面?
小明喂5只小鸡,跑来了2只,又跑来1只。
师:地上一共有多少只小鸡?谁会列式?
(生说,教师板演5+2+1=8)
你会读这个算式吗?(5加2再加1等于8。)(带读)
板演:5+2+1=
师:5+2+1与我们以前学习过的加法算式一样吗?
生:不一样,(不一样在哪?)以前学的是有一个加,现在学的是有两个加。
师:像5+2+1这样的加法算式我们叫它做连加。
强调:第二步是由哪两个数相加?
(学生说,老师板演)
(2)小结:像这样把三个数合起来的算式,在计算时,要先把前两个数相加的得数记在心理,再用记在心里的得数加上地三个数,算出结果。
三.习题巩固
1.八道连加的算术题,两分钟之后我们比一比哪一组同学做的又快又对。
2.初始课件解决问题的习题
3.课堂小游戏,两人分组竞争,看谁分数高。
4.快乐提升
小红前面有6人,后面有3人,这一队一共有几人?
课堂小结:
同学们,今天我们学习了连加,我们知道了先是知道了连加的计算方法,随后我们通过习题以及游戏进行了对新知识的巩固,希望大家下去多多练习,能够很好的利用连加解决生活中常见的问题。
连加连减教学设计
1、通过实际生活中连续行为,建构连加、连减的运算模型。
2、知道10以内连加、连减的运算顺序,会读算式,并正确计算。
(二)、过程与方法。
运用丰富的情景,通过观察、操作抽象出数的过程,积累数感,培养学生自主学习,建立连加、连减的数学模型。
(三)、态度、情感、价值观。
会交流生活中具有连续行为的情景,通过看图说故事,培养儿童的数学兴趣,提高儿童数学交流能力。
重点:掌握连加、连减的计算顺序,并能正确计算。
(一)复习引入。
师:让我们先进行口算。听清要求,先用手势表示卡片上算式的结果,然后。
继续听要求大声报数答案。
2+4(再加3)9-2(再减5)。
6+1(再加2)10-4(再减4)。
3+4(再加1)8-2(再减3)。
师:小朋友们算的真棒!都会正确的`计算10以内的加法和减法。今天我们要继续学习有关加减法。
(二)探究新知。
1.连加(依次媒体演示)。
(1)师:听,什么声音?(图1)鸟儿是我们的好朋友。我们要爱护小鸟。(图2)。
师:你们看到了什么?
生:鸟台上原来有2只小鸟,飞来了3只小鸟,现在一共有几只小鸟。
2+3=5。
师:(出示图3)观察的真仔细,睁大眼睛,看看又发生了什么事?
生:又飞来了1只小鸟,现在一共有几只小鸟。5+1=6。
师:现在我们把这三幅图连起来一块看。(演示)你能完整地说一说吗?在小组里轻轻说。
生:鸟台上原来有2只小鸟,飞来了3只,又飞来了1只,现在一共有几只鸟?
师:你能列式吗?
生:2+3+1=6。
师:讲的真好!(示范读法)2加3在加1等于6。(学生跟读)。
师:谁再来试一试。
师:2加3在加1等于6,你是怎样运算的呢?(根据学生回答板书)。
生:2+3=55+1=6所以2+3+1=6。
2+3+1=65。
(2)出示:3+4+2。
师:这个算式中也藏着一个小故事,哪个小朋友会编?
师:你是怎样算得?
生:3+4=7,7+2=9所以3+4+2=9。
师:观察:这些算式有什么特点?
生:都是把三个数合起来。
师小结:像这样把三个数合起来的算式叫连加。计算时,先把前两个数相加,再加上第三个数。
(3)模仿练习。
师:谁来算一算(卡片)。
4+2+32+3+56+2+1。
2.连减。
师:学得真棒!小朋友们已经会算连加题了,猜一猜,有连加算式,那还会有什么算式?
生:连减。
(1)师:那么连减的算式又是怎样的呢?你能根据这6只小鸟编连减题吗?
学生自由编题,并列式。
师:你是怎样算得呢?
生:6-2-1=14(2)模仿练习。
师:完整说过程。
9-3-2=用手势直接表示结果。
7-2-4=8-5-1=9-2-4=。
师:小朋友们真聪明,自己找到了连减题的算法,请你看看,连加与连减题。
连加连减教学设计
1.鼓励学生在鲜明具体的教学环境中自主探索、交流,初步了解连加、连减的含义及运算顺序。
2.帮助学生掌握连加、连减的计算方法。
3.培养学生看图观察能力及对数的初步探索意识,体验学习的乐趣。
理解连加、连减的意义,掌握连加、连减的计算方法。
看图懂意,掌握连加、连减的顺序。明确整体与部分的相对性。
新授课。
教学课件、卡片、木棒、小花。
情景教学法,创设情景。
一、复习旧知
老师拿了9朵小花(8朵红色、1朵蓝色)面带微笑的走进教室。
生:8朵,2+6=8。
(老师再拿出1朵蓝色的小花。)
师:老师手里还有1朵蓝花,现在我们一起来做答题游戏,答对多的那组可
以获得这朵蓝色的小花!
(老师呈现课件)
师:那我们现在就开始答题比赛。(两组同学开始抢答)
生:第一个算式的结果出现在第二个式子中。
师:回答的真棒!还发现其它的了吗?
生:前两组两个算式都是加法,后两组两个算式都是减法。
师:同学们答的都对,我们要善于观察、发现问题。下面我们根据这个问题开始今天的新课《连加连减》。
二、学习新知
(一)情景导入,揭示连加含义。
生1:5+2=7。
生1:7+1=8。
生2:我妈妈还教过我,可以列成5+2+1=8。
师:真不错!你还会这样列式呢!现在我们来看看,第一位同学的方法是我们熟悉的,用了两次加法计算,求出了小鸡的总数。第二位同学列出的算式也求出了小鸡的总数,这个算式是把3个数加起来。这就是我们今天要学习的连加。
(二)探究连加的计算方法。
师(出示“5+2+1”):这个算式读作“5加2加1”。
学生齐读这个算式。
师:5+2+1怎么算呢?同学们想一想,和同桌讨论一下。(老师在黑板上写下这个算式。)
师:谁来说说这个式子怎么算的?
生:先算5+2=7,再算7+1=8。
老师重复,边说边在算式上标出运算顺序。
(三)情景导入,揭示连减含义。
生1:8-2=6。
生1:6-2=4。
生2:老师,这个我妈妈也告诉我了,还可以列成8-2-2=4。
师:真不错,这位同学课前都做好了预习,同学们要向他学习啊!现在我们来看看,第一位同学的方法是我们熟悉的,用了两次减法,求出了还剩下的小鸡数量。第二位同学列出的算式也求出了最后剩下的小鸡数量,这个算式是把3个数减起来。这就是我们今天要学习的连减。
(四)探究连减的计算方法。
师(出示“8-2-2”):这个算式读作“8减2减2”。
学生齐读这个算式。
师:8-2-2怎么算呢?同学们想一想,和同桌讨论一下。(老师在黑板上写下这个算式)
师:谁来说说这个式子怎么算呢?
生:先算8-2=6,再算6-2=4。
老师重复,边说边在算式上标出运算顺序。
三、课堂小结
谈谈这节课你有什么收获?
四、课后作业
第66页练习十四第2、3、6题。
连加教学设计
1、通过创设情境,学生学会获得有用的数学信息,并能正确运用连加来解决问题,知道连加算式的含义和运算顺序,能比较熟练的口算。
2、培养学生观察、比较和抽象概括的能力,以及应用所学知识解决实际问题的能力。
一、创设情境,导入新课
出示主题图。
他们在做什么呢?
二、新知
1、从这幅图中,你能获得哪些数学信息?
2、学生汇报,板书。
3、怎样求一共折了多少个星星呢?讨论
汇报板书6+6+6=18
这就是我们今天学的新课“用连加解决问题”
4、这道题为什么是用连加的方法来解决呢?
学生发言。说自己的想法。
5、拓展应用 课本第77页做一做。
三、巩固练习
练习十八第1、2题。
四、课堂小结
今天同学们都学会了什么?
《连加
这节课是根据同学的年龄特点,通过同学生活中饶有兴趣的情节,让同学联系情节的发展过程,建构连加连减的运算模式。感受数学知识生活中的应用,体会数学的乐趣。
学生已经掌握 10 以内的加减计算,对生活中感兴趣的情节发展有初步的分析能力。教材将连加、连减一并进行教学,有利于连加、连减的对比,掌握运算顺序;还有利于巩固 10 以内的加减计算,为下一课加减混合计算做好准备。
连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点,但却是本单元的难点之一。在教学中,教师要根据这一知识的自身特点和学生已有的知识基础、生活经验,充分引导学生联系具体情境理解连加连减的含义,理解运算顺序,掌握计算方法。要引导学生通过具体情境多观察、多讨论、多表述,在多样的活动中深入领会并掌握知识。
1.引导学生从实际情景中抽象出连加、连减计算数学问题的过程,体会“加上,再加上”,体会“减去,再减去”。 在具体的情境中并理解连加,连减的含义,掌握连加连减的计算方法。
2.在观察中培养学生的创新意识,训练学生思维的灵活性,在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力,得出多样的算法。
教学重点:学会运用连加连减,理解多样化的计算方法中的一种或几种。
教学难点:要记住第一步口算的结果。
1、口算
师:黑板上是我们前面学过的加、减法的题,请同学计算出答案
3+2 5+1 6+4 9-3 6-1 5-5
2、编题
生说一个加法一个减法
1、出示主题图
师:老师也带来一个小故事,仔细看(出示图)
你看到了什么?(小朋友在喂食)
有几只小鸡?(5只)
原来有5只小鸡(板书“原来)
现在呢?(课件演示)(来了2只)(板书“来了”)
继续看图,现在又来了几只?(又来了1只)(板书“又来了”)
为了区分开,我们在这里加“先”,先来了,又来了
看图自己试着说一说这三句话,如果你想不起来,可以看看黑板(学生自己说)
找同学来说(多找几人)
2、尝试列示
师:你能用个算式来表示这幅图的意思吗?(5+2+1)
5、 2、 1各表示什么?
每来一次我们就用什么连接?(加号)
换个图你还会吗?
3、出示小狗图
师:请同学们看图,仔细想一想(只看不说话)
谁能用三句话说一说?(原来有1只小狗,先来了4只,又来了2只)
你能提出一个数学问题吗?(一共有多少只?(板书“一共有”))
你能给同桌说一说这四句话吗?(同桌互说)
谁来给大家说一说?(几人说)
你能写个加法算式吗?(1+4+2)
1、 4、 2各表示什么?
4、出示燕子图
师:同学们刚才说的都非常好,现在老师要加大难度了,你们敢挑战吗?
请看大屏幕,这是一幅静态图,你看懂了吗?(出示燕子图)
谁能指一指那些是原来的?有几只?
哪些是先飞来的?有几只?
哪些是又飞来的?有几只?
(出示大括号和问号)让我们求什么?(一共……)
同学们一起来说四句话
谁能列算式?(3+4+2)
5、认识“连加”
师:刚才同学们通过3幅图列出了3个算式,和以前的一样吗?(不一样,这是3个数加起来的)(你真善于观察)
这些算式里都有2个加号,我们把这样的式子叫做连加,是把几部分合起来(三部分)
像这样的算式你们会算吗?你会哪一个就给同桌说哪一个。(同桌互说)
6、学习算法
师:你会哪个就说一说你是怎么算的。谁想来试试?(一生说5+2+1)
我怎样算就好算了?
刚才这个同学是先把哪两个数合起来了?(5+2)(师板书)
他先算了谁?(5+2)等于几?(7)
谁来完整的说一说先算什么?(先算了5+2=7)多找几人说
同桌互相说一说先算了什么?再找人说(板书“先算”)
再算什么?(两生说7+1=8)(板书“再算”)
谁能完整的说一说先算什么再算什么?(一人说、全班说、几人说)
7、巩固算法
师:如果把这两句话用到第2个题中,你会说吗?
先算什么?(先算1+4=5)再算什么?(再算5+2=7)(板书)
同桌互相说。小组说(其他同学带着任务听,看谁说的好)
3+4+2=这个能说吗?
全班一起说,师板书
8、指导算法
师:为了方便计算,老师用尺子把大家先算的数画了下来,仔细看,都是先算什么?(前两个数)
也就是先算5+2、 1+4、 3+4,这些都在你的那个方向?(左)
所以可以说从哪往哪算?(从左往右,板书)
9、练习
师:下面咱们来练习一下
出示练习题,说过程。3+4+1 2+2+4 4+3+2
7+2+1 6+4+0 5+0+3
注意把话说完整
10、学习连减
师:刚才咱们学习了连加,同学们学习的非常认真。现在请同学们看大屏幕,我们回到一开始的时候,小鸡吃食儿,有几只小鸡?(8只)(板书:有 )
小鸡吃饱了,你看怎么了?(课件出示:先走了)
先走了几只?(3只)
再走了几只?(2只)
还剩几只?
谁能完整的用4句话说一说这幅图?(一生说)
能列算式吗?(8-3-2)
11、出示猴子摘苹果图
师:猜一猜小猴子要干什么?(摘苹果)
树上有几个苹果?(10个)
先摘了几个?(学生跟着课件数:6个)
又摘了几个?(2个)
还剩几个?
怎样列算式?(10-6-2)
12、出示小汽车图
师:这又是一个有难度的图,静态的图,你能看出谁是走的吗?(车头朝右)
走了几次?(两次)
先走了几辆?(4辆)
又走了几辆?(2辆)
还剩几辆?
谁能列算式?(8-4-2)
13、认识连减
师:这三个算式和连加很像对不对?但是有不一样的地方(都是减法)
没错,算式里是两个减号,我们把这样的式子叫做连减
计算方法和连加也很像,连加是从哪往哪算?(从左往右)
连减也是从左往右算
请同学们尝试算一算这三个算式
左边两第一题,中间三组第二题,右边两组第三题
汇报。
那老师考考大家。出示:3+4+2、9-1-2
请大家计算在练习纸上
《连加连减》这一课,为了让学生顺利掌握连加、连减的计算顺序和方法,教学时,我为学生设计了这样几个空间:
空间一:创设情境,激发兴趣
为了让学生充分理解连加、连减的含义,我将书上静态的例题,用课件以喂小鸡这一故事情节呈现,变成一个动态的过程,通过跑来2只小鸡,又跑来1只小鸡,让学生感受“添上、再添上”,通过小鸡吃饱了,跑走2只,又跑走2只,让学生感受到“去掉、再去掉”的生活经验,这样既让事情发生的先后次序一目了然,展示了知识的连续性,也吸引了学生的注意力。
之后给学生更多的情境图,从动态图到静态图,使学生进一步理解连加连减,训练学生理解能力。
空间二:引导学生用自己的语言来表达画面的意思
在看懂图的基础上,我没有直接让学生列出算式,而是采用同桌合作的学习方式让学生之间将看到的情景以小故事的形式讲出来,既培养了学生观察能力、语言表达能力,最主要的是学生在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了,充分发挥了学生的主体性。
空间三:教方法,熟记运算顺序
为了解决连加、连减时,学生往往容易忘掉第一步得数,或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难这一难点,在教学时我教给了学生一个好方法,主要是通过在第一步算式下画横线来确定运算的顺序,然后记下第一步的得数,用第一步的得数再接着往后算,从而解决了这一难点。
《连加》教学设计
《连加》是人教版九年义务教育课程标准实验教材一年级数学上册第五单元65页的.内容,这部分内容是在学生熟练掌握10以内的两个数相加的基础上进行教学的。教材中将连加和连减放在一页中,本着一课一得的理念,将这一页内容分为两节课进行教学,学好本节课,不仅可以巩固前面学过的10以内两个数相加的计算方法,让学生加深对加法意义的理解,还将为下一节课“连减”以及以后四则混合运算的学习打下基础。
(二)教材编排的意图。
连加和连减是第五单元的难点内容。为了帮助学生顺利掌握连加的计算顺序,并克服因为看不见第一步计算的得数而容易算错的计算障碍,教材在例题的编排上采取了两项措施:一是在连加计算前各安排了一幅生动的插图,用小鸡走来的过程生动地反映出连加的意义和计算方法;二是教材在算式中用线标明计算顺序,并注上第一步算出的得数,以此把第一步计算的结果变成看得见的数,从而让学生克服因记不住第一步计算的结果而无法连续计算的障碍。不过要注意,教材中的这种注明,只是为了帮助学生掌握计算顺序而采取的特殊措施,学生计算时不要求这样注明。
(三)对于这部分知识点具体的理解。
通过教导学生知道连加的含义,掌握运算顺序并能正确计算。来实现学生知识与技能目标。
通过计算连加的式题,掌握连加的运算顺序提高学生的口算能力。来达成过程与方法目标。
通过自学和评议,培养学生探索的精神,增加学生学习的动力与信心。以此达成情感态度与价值观目标。
对于连加这部分内容,我讲课的时候会注重学生用自己的话表达图意,理解连加的含义和掌握运算顺序这两点。
(四)课后练习与教材内容的关系。
(一)学生的知识基础水平。
学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义,对10以内数的加减口算也比较熟练。
而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验,所以理解连加、连减的含义并不困难。但是本节安排的三个数之间的运算是学生第一次接触,它与两个数运算不同,学生进行计算时需要思考先算什么,再算什么的问题。对此,在设计教学时应充分考虑到学生的特点,尽可能创造条件让学生理解算式本身的含义,只有这样,学生才会明白先算什么,再算什么的道理。
(二)课标要求。
这部分内容体现了新课标提出的“人人都能获得良好的数学教育”这一理念。符合学生的实际。
这次的教学活动设计的符合“师生积极参与、交往互动、共同发展,学生是学习的主体”这一理念。
通过学习这节课,学生们要体会四则运算的意义,掌握必要的运算技能,能准确的进行运算,增强学生们的数感,着重培养的是孩子们的运算能力,并通过自学和评议等手段,提升学生的成就感,使学生对于数学有一个积极的情感态度。
(三)教材所提供的目标设计依据。
连加的编排充分利用了直观图,通过生动的画面帮助学生理解连加的意义及其计算方法。尽管如此,由于一年级儿童受年龄特点的限制,这部分内容仍是学生学习的难点。
(一)老师的教。
本节课我主要采用“四个一”的教学模式,以多媒体教学为辅,引导学生通过自主探索、讨论交流的方式,采用竞赛的形式,激励学生不断讨论,不断更正,去获得新的知识。
(二)学生的学。
为了更好的突出学生的主体地位,在教学中我尽量多的给学生提供说的机会,通过“看一看”、“做一做”、“议一议”、“练一练”等丰富多彩的活动,让学生在自主探索、独立思考、互相讨论、合作交流中共同发展,真正成为学习的主人。
环节一创设情景、揭题示标。
一年级孩子的注意力很难集中,因此为了从一开始就能抓住他们的注意力,我设计了这样一个简单的情节导入,通过动画的形式给孩子呈现:草地上原来有3只小白兔,跑来2只,让孩子们列一个算式3+2,并同时板书;然后又跑来1只,让孩子们接着列算式,并同时板书,然后告诉学生:这就是我们这节课要认识的新朋友“连加算式”,同时板书课题,学生齐读两遍。
设计意图:通过这个情景的导入,不仅让孩子们初步感知了什么是连加算式,同时也很好的吸引了孩子们的注意力,激发了他们继续学习的兴趣。
为了让学生对本节课所要完成的任务心中有数,我口头叙述了本节课的教学目标:孩子们,这节课我们要学会的本领是会正确计算连加算式,有信心完成吗?咱们比一比,看谁表现得好,老师将奖励看书认真、回答问题积极的孩子。从而让学生带着明确的任务,不甘落后的心里开始本节课的学习。
环节二学生自学(看一看)。
“连加”是本单元教材的一个难点内容,主要难在计算过程上,都要分两步口算才能计算出结果,特别是第二步计算要用第一步算出得数作加数。学生往往容易忘掉第一步的得数,或者由于看不见第一步的得数而造成第二步的计算困难。再加上一年级学生年龄太小的特点,我设计了非常具体的自学指导,如下:
把书翻到65页,手指着小朋友喂小鸡的图,思考以下问题:
1、草地上有几只小鸡在吃米?来了几只?又来了几只?
2、用什么方法计算?怎样列算式?
手指连加算式的计算过程,思考以下问题:
1、先算()+()=(),再算()+()=()。
2、第二步中“7”就是第一步算出的()。
3、连加算式要先算第()个加号,再算第()个加号,也就是按照从()到()的顺序计算。
环节三当堂检测(做一做)。
1、在练习本上计算出黑板上3+2+1这个算式的得数。
2、65页下面“做一做”左边的题目并将答案写在书上。
第一个问题让两名孩子在小黑板上完成,其余孩子在练习本上完成。
检测题的第1题与例题很相似,只差一个数字,例题是5+2+1,检测题1是3+2+1主要目的是为了给检测题2做铺垫,这样设计的目的是让学生把通过自学学到的知识有一个从易到难的转化过程,符合一年级学生的认知特点。
环节四集体更正(议一议)。
我设计了一下三部分,分别是更正、评议和小结。其中小结的内容是:连加算式的运算顺序。强调顺序是从左往右。
环节五当堂训练(练一练)。
1、66页练习十四第二题。
并提出问题:题目中的“4、”“2”“3”“1”分别表示什么?
2、你能列算式算出一共有多少个吗?(课件出示)。
3、开火车口算(出示口算卡片),要求学生分两步去口答。
2+2+6=。
2+1+5=。
7+0+3=。
3+2+4=。
5+2+1=8。
将练习十四1、3答案写在书上。通过练习加深对于今天所学的知识的理解与用。
《连加》教学设计
教学内容:
教科书第65页做一做,练习十四1、3题。
教学目标:
1、引导学生从实际情景中抽象出连加计算数学问题的过程,直观理解连加计算的意义。
2、掌握连加计算的方法,能正确地计算10以内的连加计算。
3、初步学习用连加计算解决日常生活中的一些简单实际问题,体会连加计算与生活的密切联系。
4、使学生掌握连加就是连续加法并要先算第一步两个数相加的结果再加第3个数的经验。
教具、学具准备。
1、物图形卡片。2、多媒体课件。3、装钱的信封。
学具准备:。
10根小棒。
通过课件演示使探究新知知识变抽象为具体,展现小鸡只数的变化过程和相应的计算过程,并利用计算顺序得出结果。
教学过程:
一、质疑激情。
【设计意图:通过问题让学生对课堂产生兴趣,带着疑问走进新课。】。
二、操作探索,学习新知。
1、引导观察。
请同学们看屏幕观察。(小明在喂5只小鸡,接着出示跑来2只小鸡,停顿一下,最后出示跑来1只小鸡)。
2、交流、汇报。
a.问:你从屏幕上看到了什么?
b.小组交流。
c.学生汇报。(学生可能说:小明在喂5只小鸡,跑来2只小鸡,又跑来1只小鸡,共有几只小鸡?也可能说有5只小鸡在吃米,跑来3只小鸡,共有几只?提醒学生,跑来的学生说出算式,5+2=1,教师问:这个算式和我们以前学过的算式一样吗?不一样。3只是一起跑来的吗?)。
d.引导。
揭示课题:像这种算式我们叫“连加”。
3、探究“连加”计算的顺序方法。
a.提问:5+2+1=8,你是怎样算出得数的?
b.小组合作探索方法。
c.小组汇报。学生可能说是一个一个地数出来的。5只加上2只是7只,再加上1只是8只。共跑来3只,加上原来的5只,共是8只。(不管哪种方法,学生只要说出理由,都给予肯定。)。
d.教师总结计算顺序和方法。
板书5+2+1=8。
【设计意图:通过小组探究的方法使学生理解图意,并根据图意写出算式,得出结果。】。
三、应用拓展。
1、动手操作:
a.教师谈话,拿出小棒,跟老师这样做:先拿出4根,再拿出2。
根,最后拿出3根。共拿出了几根?列算式说得数。
b.学生活动。请照老师的样子,和你的同位,来试一试:拿小律、
说算式、说得数。
(1)巩固练习。
多媒体课件出示练习十四的第2题,学生先说题意,再填在。
书上,指名学生说,集体订正。
(2)练习十四1、3。
【设计意图:通过练习加强学生对连加算式的计算顺序的印象,并正确的计算结果。】。
四、课堂小结。
问学生:本节课我们学习了什么?你们有什么收获?
《连加
1、鼓励在具体、鲜明的情景中让学生自主探索,合作交流的过程,初步理解连加连减的含义,掌握连加连减的运算顺序,并能正确计算,培养口头表达能力。
2、能按照图的有序排列,找出规律,发展初步的探索意识和体验学习的乐趣。
:理解并说出连加连减的含义。
:按照图意,找出规律,培养学生的探索能力。
一、新知探索:
(一)教学连加:
?1.出示喂小鸡的情景,教师分步操作,学生观察:
生:5+2=7
师:很好!继续看!又跑来一只小鸡,现在一共有几只?
生:7+1=8
师:很不错!如果三幅图我们放在一起,你会列式吗?
生说,教师板演:5+2+1=8
我们原来的加法是两部分合起来,现在连着再加一部分。像这样三部分合在一起的算式,我们就可以叫他连加。(板书;课题)这样的算式怎么读、表示什么意思,是我们今天研究的主要内容。
2.探究连加的计算方法。
师:这个算式读作“5加2加1”。生齐读。
师:怎么算呢?先想一想,同位说一说。
师:谁来说一说,你是怎么算的?
生;说
师板书,重复。边说边在算式上标出运算顺序。
师:5、2、1各表示什么?8表示什么?你没看明白了吗?
3.做一做。
(二)连减教学:
1.连接上面的情景,让学生猜想,小鸡吃完食物会怎么样?
生:又去玩了,走开了……
直接出示书上的连减图片:让学生看图同桌说说图意。请学生上台来指着图说说。有8只小鸡吃完食物后走了2只,后来又走了2只,还剩下4只。
师:谁能列式呢?该如何计算呢?
列式:8-2-2=4,
师:这样连着加的算式我们叫他连加,像这样连着减的算式谁能给起个名字?生说师板书。
这里的8、2、2、4各表示什么意思。读读这个算式;8减2再减2等于4。
2.练习:做一做右边一题,看图列式说图意。不摆。
使学生进一步理解减去可以用划去或圈出来表示。
反馈:你的算式是……你是怎么想的?怎么算?学生相互评价。
三、巩固深化:
完成练习十一的第2题和第4题
四、课外延伸:
1.这节课我们学习了什么知识?
2.学连加连减至少得几个数?会了吗?
《连加连减》教学设计
教学目标:
使学生掌握用竖式计算连加、连减的方法和简便写法。
进一步巩固两位数加、减两位数,提高学生的计算能力。
教学重点:
使学生掌握用竖式计算连加、连减的方法。
教学难点:
使学生掌握两个竖式连写的方法。
教学过程:
一、师生问好。
我听你们的老师说,大家都非常的聪明,什么东西都是一教就会,我不信,现在就来考考大家,看看你们是不是真的很聪明。
二、检查复习。
1、口算下面各题(并说一说计算顺序)。
2、笔算下面各题(并说一说)。
三、导入新课。
我对大家刚才的表现非常满意,果真是名不虚传,你们真的是非常的聪明。不过我还想试一试,看看能不能难倒你们。
将28+34改为例128+34+23。
四、教学新知。
师:这三个数相加,我们应该先算什么?
生:先算28+34。
师:28+34我们已经算过了,谁能帮老师写出来?
(学生口述计算,教师板书。)。
师:现在做完了没有?还要算什么?
(学生口述计算,教师板书。)。
师:现在做完了吗?
(注意,还要再在横式上写上得数。)。
师:这几位同学真聪明,还有哪位同学和他同样聪明?
好!现在我们就来比试一下,看谁最聪明?!
完成“做一做”49+25+17。
师:大家看一下,我们刚才在计算时用了几个竖式?谁能只用一个竖式就能算出来呢?
你是怎样想的?
生回答。
真棒!现有我们把原来的两个竖式合成了一个竖式,比原来简便多了,这就叫“简便写法”。
好!同学们真是太聪明了,连简便写法都能自己想出来。看来下面的这道题也难不住大家了。不过也说不定,你们中间会有个“小迷糊”,看看谁愿意当小迷糊!
对学生提出要求:先用两个竖式来写,然后再把两个竖式写成竖式的简便写法。
学生完成后,指名说计算过程,教师板书。
这一步是两位数减整十数,我们学过它的口算,谁能口算出来呢?
根据学生举手数的多少,说:真不错,有这么多的同学能口算出来,那么以后我们再遇到这样的题目,能口算的就不用再写竖式了。
在板书上用红色虚线把52框起来。
-20。
——。
下面我们就来试一试,看看你能不能省略其中的一步计算。
“做一做”84-26-30=注意:遇到哪一步可以口算,就不必写竖式。
五、课堂总结。
同学们,刚才我们所做的黑板上的这几个题,就是课本上的例1和例2,其中的例1是三个数相加,叫(连加)(并板书)。例2是从一个数中连续减去两个数,叫(连减)(并板书)。在用竖式计算连加和连减的时候,我们有两种方法,第一种(指例题)用两个竖式来算,第二种把两个竖式连起来写,叫“简便写法”。
六、课堂练习。
1、现在我们再来重新练习一下两个竖式的简便写法。
做第1题。
2、大家都做的不错,现有我们再来做一下第2题,你可以选择用两个竖式或用简便写法。
3、另外,如果在计算中,我们发现一些题目比较简单,可以直接口算,不写竖式。
我们来做一下第三题,看谁能不用竖式,直接算出来。
六:板书设计:
例128+34+23=85。
2862简便28。
+34+23写法+34。
————————————。
628562。
+23。
————。
85。
5232简便52。
-20-18写法-20。
————————————。
321432。
-18。
————。
14。
《连加连减》教学设计
教学目标:
1、鼓励在具体、鲜明的情景中让学生自主探索,合作交流的过程,初步理解连加连减的含义,掌握连加连减的运算顺序,并能正确计算,培养口头表达能力。
2、能按照图的有序排列,找出规律,发展初步的探索意识和体验学习的乐趣。
教学重点:理解并说出连加连减的含义。
教学难点:按照图意,找出规律,培养学生的探索能力。
教学过程:
一、新知探索:
(一)教学连加:
1.出示喂小鸡的情景,教师分步操作,学生观察:
生:5+2=7。
师:很好!继续看!又跑来一只小鸡,现在一共有几只?
生:7+1=8。
师:很不错!如果三幅图我们放在一起,你会列式吗?
生说,教师板演:5+2+1=8。
我们原来的加法是两部分合起来,现在连着再加一部分。像这样三部分合在一起的算式,我们就可以叫他连加。(板书;课题)这样的算式怎么读、表示什么意思,是我们今天研究的主要内容。
2.探究连加的计算方法。
师:这个算式读作“5加2加1”。生齐读。
师:怎么算呢?先想一想,同位说一说。
师:谁来说一说,你是怎么算的?
生;说。
师板书,重复。边说边在算式上标出运算顺序。
师:5、2、1各表示什么?8表示什么?你没看明白了吗?
3.做一做。
1.连接上面的情景,让学生猜想,小鸡吃完食物会怎么样?
生:又去玩了,走开了……。
直接出示书上的连减图片:让学生看图同桌说说图意。请学生上台来指着图说说。有8只小鸡吃完食物后走了2只,后来又走了2只,还剩下4只。
师:谁能列式呢?该如何计算呢?
列式:8-2-2=4,
师:这样连着加的算式我们叫他连加,像这样连着减的算式谁能给起个名字?生说师板书。
这里的8、2、2、4各表示什么意思。读读这个算式;8减2再减2等于4。
2.练习:做一做右边一题,看图列式说图意。不摆。
使学生进一步理解减去可以用划去或圈出来表示。
反馈:你的算式是……你是怎么想的?怎么算?学生相互评价。
三、巩固深化:
完成练习十一的第2题和第4题。
四、课外延伸:
1.这节课我们学习了什么知识?
2.学连加连减至少得几个数?会了吗?
《连加
1、通过实际生活中连续行为,建构连加、连减的运算模型。
2、知道 10 以内连加、连减的运算顺序,会读算式,并正确计算。
(二)、过程与方法
运用丰富的情景,通过观察、操作抽象出数的过程,积累数感,培养学生自主学习,建立连加、连减的数学模型。
(三)、态度、情感、价值观
会交流生活中具有连续行为的情景,通过看图说故事,培养儿童的数学兴趣,提高儿童数学交流能力。
重点:掌握连加、连减的计算顺序,并能正确计算。
难点:建构连加、连减的运算模型。
(一)复习引入
师:让我们先进行口算。听清要求,先用手势表示卡片上算式的结果,然后
继续听要求大声报数答案。
2+4(再加 3 ) 9-2(再减 5 )
6+1(再加 2 ) 10-4(再减4)
3+4(再加1) 8-2(再减3)
师:小朋友们算的真棒!都会正确的计算 10 以内的加法和减法。今天我们要继续学习有关加减法。
(二)探究新知
1.连加(依次媒体演示)
( 1 ) 师:听,什么声音?(图 1 )鸟儿是我们的好朋友。我们要爱护小鸟。(图 2 )
师:你们看到了什么?
生:鸟台上原来有 2 只小鸟,飞来了 3 只小鸟,现在一共有几只小鸟。
2 + 3 = 5
师:(出示图 3 )观察的真仔细,睁大眼睛,看看又发生了什么事?
生:又飞来了 1 只小鸟,现在一共有几只小鸟。 5 + 1 = 6
师:现在我们把这三幅图连起来一块看。(演示)你能完整地说一说吗?在小组里轻轻说。
师:你能列式吗?
生:2+3+1=6
师:讲的真好!(示范读法) 2 加 3 在加 1 等于 6 。(学生跟读)
师:谁再来试一试。
师: 2 加 3 在加 1 等于 6 ,你是怎样运算的呢?(根据学生回答板书)
生: 2 + 3 = 5 5 + 1 = 6 所以 2 + 3 + 1 = 6
2+3+1=6 5
( 2 ) 出示: 3 + 4 + 2
师:这个算式中也藏着一个小故事,哪个小朋友会编?
师:你是怎样算得?
师:观察:这些算式有什么特点?
生:都是把三个数合起来。
师小结:像这样把三个数合起来的算式叫连加。计算时,先把前两个数相加,再加上第三个数。
( 3 )模仿练习
师:谁来算一算(卡片)
4+2+3 2+3+5 6+2+1
2.连减
师:学得真棒!小朋友们已经会算连加题了,猜一猜,有连加算式,那还会有什么算式?
生:连减。
( 1 )师:那么连减的算式又是怎样的呢?你能根据这 6 只小鸟编连减题吗?
学生自由编题,并列式。
师:你是怎样算得呢?
生:6-2-1=1 4( 2 )模仿练习
师:完整说过程
9-3-2= 用手势直接表示结果
7-2-4= 8-5-1= 9-2-4=
3.连加、连减对比
师:小朋友们真聪明,自己找到了连减题的算法,请你看看,连加与连减题