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青山处处埋忠骨课公开课教学设计范文
（出示毛泽东图片）大家知道这个人是谁吗?（毛泽东）他是中国共产党创始人之一，也是中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。他是一位伟大的领袖，同时，他也是一位伟大的父亲，他也有普通人的喜怒哀乐。今天，我们就来学习课文《青山处处埋忠骨》，一起走进领袖的内心，去感受毛**作为一位父亲那深沉、博大的父爱。（板书课题）。
1.快速浏览全文，找出不认识的字词。
2.（出示生字词）着重指导。
（1）学生分组练习识字，采用分组比赛、开火车的形式加深印象；
（2）学生汇报找出的生字词，师指导识字词。
（3）注意区分形近字“拟”和“似”、“眷”和“誊”。
3.正确流利朗读课文，思考课文讲了一件什么事。（毛**接到毛岸英牺牲的电报悲痛万分，但是最终，他还是在电报记录稿上签字，同意将毛岸英葬在朝鲜。）。
故事发生在抗美援朝时期，让我们一起重温那段历史。（生交流抗美援朝的资料。师出示地图，简介历史。）。
1.快速浏览课文，说一说，课文第“一”和“二”两部分分别写了什么内容?（第一部分写了毛**接到了毛岸英牺牲的电报，悲痛欲绝；第二部分写了毛泽东关于毛岸英遗骨安葬问题的抉择过程。）。
（学生带着这个问题初读课文，不仅要了解课文的主要内容，还要将诗句放到具体的语境中，理解毛**用此诗表达的情感。）。
老来丧子最是心痛，此刻，毛泽东只是一位孤独无助的父亲，他失去了最心爱的儿子，他心中是多么痛啊！
青山处处埋忠骨教学设计
《青山处处埋忠骨》是五年级上册第八单元的一篇略读课文。文章主要叙述了这样一件事：毛岸英在抗美援朝战争中光荣殉职，毛泽东极度悲痛，最终决定将岸英的遗体埋葬在朝鲜。课文表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境界的一个片断，从细节中反映出人物的崇高境界，读后让人肃然起敬。
学习这篇课文应着重引导学生从重点语段的品读中感悟毛泽东常人的情感和伟人的胸襟。失去亲人的悲痛对大多数学生来说缺乏体验，情感的体验与写法的感悟很难融为一体，这便成了教学的难点。
教学理念。
关于略读，伟大的教育家叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”作为一篇略读课文，在阅读中必须强调学生的自主性和独立性，引导学生运用学法在阅读过程中关注细节，深入字里行间体会主席的内心世界。根据学生对前两篇课文的学习，凭借课文前的“阅读提示”，围绕课文的重难点，把大块的时间用于学生自己读书、思考、讨论、交流、练笔，边读边批注，提高阅读能力，真正做到做到“略而不简”。
教学目标。
1.认识8个生字，理解“勋鉴”“踌躇”等词语，读通读顺全文，了解文章大意。
2.欣赏作者从动作、神态等方面细致地表现人物心理的写作方法。
3.在了解大意的基础上，从细节描写及心理描写中感受毛泽东常人的情怀和伟人的胸襟。
课前准备：
1.了解毛岸英及抗美援朝战争。
2.标自然段序号(电文归为第2自然段)。
教学过程。
一、读诗揭题巧设悬念。
1.今天我们学习的课文以诗句作为题目——青山处处埋忠骨。
指名读诗句。
肯定读正确，再提建议。如：注意诗句的节奏会更好;注意词语的重音，会读得更有气势。从诗的节奏、韵味、朗读时的情感等方面进行评价。
二、梳理脉络读懂电文。
1.自由读课文，读通读顺，思考文章叙述了关于毛主席的一件什么事，读不懂的地方作上记号。
2.课文讲了关于毛主席的一件什么事?要求简洁、完整地表达，要点：光荣殉职悲痛决定。
3.哪里读不懂?
预设：
拟定?(起草制定)。
勋鉴?志司?读电文。
出示第一则电报。
(1)谁写给谁?理解新词的意思：“勋鉴”指给德高望重的人看。表示尊敬。“志司”志愿军司令部的简称。
(2)自由读这份电报，你从中读懂这是一个怎样的岸英?
预设：爱祖国爱人民勇敢负责为朝鲜人民不顾自己安危等出示毛岸英的照片。
简介：这就是岸英，年仅28岁。抗美援朝战争打响的时候，主席毅然送长子去朝鲜战场。当时毛主席年近六十，这位痛失爱子的父亲，此刻是一种怎样的心情呢?默读全文，划出反映主席心情的句子，多读几遍。
4.学生默读，交流:请你把找到的反映主席心情的语句正确地读给大家听。
随机评价，角度：(1)读正确，(2)从细微的动作、内心的想法、神态、语言等角度明确学习指向。
三、自学批注细读悟情。
刚才同学们找到的这些语段中既有一个又一个的细节刻画，又有直白的心理描写，我们读着，也被深深地感动着。让我们细细品读这些语段，走进主席的内心世界。
(一)精读语段a(第四自然段)。
先请大家自学第4自然段，最有感触的地方作上批注，写上简短的体会。可以针对一句话，一个词，甚至是一个标点。
学生自学，师巡视点拨。
交流(注意要让学生充分表达的基础上感情朗读)。
《青山处处埋忠骨》教学设计【】
1、认识8个生字，理解“殉职、勋鉴、踌躇”等词语的意思。
2、自主阅读课文，抓住对x的细节描写，初步领悟一些描写人物的基本方法。
3、有感情地朗读课文，感受x作为常人的慈父情怀和作为伟人的博大胸怀。
课前准备。
搜集有关的相关资料。
搜集毛岸英烈士的资料。
教学重点。
通过课文对x动作、语言、神态的细致描写，感受x作为常人的慈父情怀和作为伟人的博大胸怀，初步领悟一些描写人物的基本方法。
教学难点。
体会x丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
一、出示图片，导入新课。
师生一起阅读课前收集到的有关抗战的相关资料。
导入：我们怎能忘记抗战中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女？这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有同志深爱的长子——毛岸英。
二、自主阅读、读通全文。
1、各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典。
2、反馈自学情况、
指名读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋、
理解“殉职、勋鉴、踌躇”等词语的意思。
3、说说这篇课文主要讲了一件什么事、
三、个性阅读，自主感知。
1、默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自己的感受批注在文中。
2、学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛爷爷内心的情感波澜。
四、学习方法，布置写作练笔，领悟写法。
五、拓展延伸，推荐阅读。
六、小结全课。
青山处处埋忠骨课公开课教学设计范文
１、认识９个生字。通过关键词句的品读，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
２、有感情的朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写。
3、围绕**“常人情怀，伟人胸怀”想象晚上写批示时神态、动作、心理的内容，并写一小段话。
【教学准备】。
查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。
【教学时间】一课时。
【教学线索】。
三封电报。
【教学过程】。
一、教学引入，初悟课题意思。
师：在《长征》中，毛泽东藐视一切困难，积极乐观的的胸怀，另我们敬佩不已，无限敬仰。领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进他的内心，去感受一位失去儿子的父亲的情感。请读课题。
师：谁懂这句话的意思？
生：青山到处可以埋葬英雄。
师：（出示：
为什么一定马皮包回家乡。
这是清代的一位诗人龚自珍的诗句。
师：再读一遍，读出革命者血洒疆场，无怨无悔的气概。
生朗读。
三、读通课文，知晓三封“电报”
师：课题是毛泽东收到三封电报以后回电的内容。我请几位同学朗读课文，其他同学边听边注意9个生字的读音是否正确，用（）标出每封电报的内容。
学生朗读课文，边听边订正学生读错的字音，如“踌躇”；同时解答“踌躇”、“黯然”、“勋鉴”等词语的意思，其间又标出每封电报的内容。
三、学习课文，体会**情怀。
师：请看第一封电报。
出示。
**勋鉴：
一位同学朗读。
师：（板书：闻噩耗）听闻噩耗以后，**万分悲痛。我们一起读第四自然段。
学生读至第四自然段的内容中的“还是原封不动地放在那里”。
师：（出示）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
师：你们体会到了什么？请抓住关键词语体会。
生：**无限的痛苦。整整一天没有说话，他不想说，只想哭，只想一个人静静呆一会儿。
生：**不想说话，还要不断吸烟，用吸烟的办法摆脱自己的痛苦。
生：**一口也不想吃，满心中都是失去儿子的痛苦。
生：**痛苦极了，他不相信儿子已经死了，一定在边吸烟边在回忆和儿子在一起的情景。
师：你们了解岸英吗？找到书上句子。
生：毛岸英是毛泽东的大儿子，当年地下党同志冒着生命危险找到了，后来送到苏联留学，又到农村锻炼，现在又来到了战场。
师：（补充资料，出示**与岸英一起合影的图片）**有三个儿子，五岁的岸青流浪街头的时候被警察打伤头部，一直治疗，岸龙在战争中不幸失踪，再无信息。长子岸英，受尽了苦难才回到**身边。（出示地图）可是美国人把魔掌伸向了朝鲜，想消灭了朝鲜以后，进攻中国。政府作出了抗美援朝的决定，派彭德怀带领自己的儿子和几十万志愿军的指挥下同朝鲜人民军队并肩作战，**多么希望经过朝鲜战场上锻炼后回来做自己的接班人啊，可是----岸英同志为了人民的事业光荣殉职。
生：（有感情朗读第四自然段）。
师：第二封电报和第三封电报内容意见不一。
（出示第二封电报和第三封电报，学生朗读）。
……岸英是**的儿子，请求破格将遗体运回国。
……岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，请求把岸英葬在朝鲜。
师：这是两封意见不同的电报。圈出“破格”两字，能明白吗？
生：其他的战士牺牲在朝鲜战场是不能够回家的。因为他是**的孩子，唯一的一个健康的孩子，可以破格把尸体运回家乡。
师：岸英的遗体是运回祖国安葬还是葬在朝鲜，决定权在**手中，可是**最后的决定却是让儿子埋在朝鲜的土地上。默读第五自然段，最能打动你的词句圈话出来，说说自己的体会。
生：（默读第五自然段）。
师：我们心中一定有很多的体会。
生：“**仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”，“强忍”两个字让我感觉到毛**内心的无限哀伤，但是，他还要安慰自己，人家的父母也悲痛，没有见到儿子的遗体，我要尊重朝鲜人民的意愿，多么了不起的人啊。
生：**太了不起了，他想到的不是自己一个人的利益，他想到的是朝鲜人民的请求，他想到的是满足朝鲜**的愿望，他的胸怀多么宽广啊！
师：（板书：伟人的胸怀）。
生：**非常尊重朝鲜人民的意愿，觉得自己也是一个普通人，其他的战士牺牲后都不能回到自己的家乡，我也要和普通人一样，真是一个伟大的人。
青山处处埋忠骨课公开课教学设计范文
师：（出示中朝边境图，简介抗美援朝）。
同学们，课前我们交流了抗美援朝的相关资料，大家请看，这是中国与朝鲜的边境图，朝鲜与我国东北地区接壤相邻。1950年6月25日，朝鲜战争爆发。27日，美国政府宣布武装干涉朝鲜内政，派兵入侵朝鲜，并不顾我国政府的多次声明和警告，把战火烧到我国东北边境，严重威胁我国的安全。对此，我国政府作出了抗美援朝、保家卫国的战略决策。东北边防军组成中国人民志愿军，由彭德怀任司令员，于10月19日跨过鸭绿江，开赴前线，同朝鲜人民军并肩作战。经过两年零十个月的激战，中国人民终于取得了抗美援朝战争的胜利。
战争结束了，但我们又怎能忘记在这场保家卫国的战争中血洒疆场的几十万中华儿女?这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有我们伟大的领袖毛泽东深爱的长子——毛岸英。和众多普通战士一样，他的英魂永远留在了朝鲜战场，留在了朝鲜的土地上，让我们满怀着心中的哀悼和崇敬，齐读课题。
生：（初步进入情境，满怀深情的读课题）。
（二）展学评导定教。
师：请同学们快速浏览课文，**共收到了几封电报，每封电报的内容是什么？
生：第一封电报**得知毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲。
生：第二封电报的内容是彭老总请求把岸英遗体运回国安葬。
生：第三封电报的内容是朝鲜首相金日成要求把岸英葬在朝鲜。
师：收到第一封电报后，**心情怎么样？
生：（不自禁地同声回答）悲伤。
师：收到第二、三封电报后，**的心情怎样？
生：**的内心很矛盾，最后做出了把儿子葬在朝鲜的决定。
师：（师手指课件）同学们，我们抓住三封电报引起的**的思想感情变化这条线索，把我们所说的这些内容串联起来，就是本文的主要内容，谁来说一说。
生：（看课件总结主要内容）。
师：像这样，抓住中心线索串联各部分内容，是总结主要内容的一种方法。
师：这节课，我们就来深入学习这篇课文，去感受**凡人的情怀和不同凡人的胸怀。
（三）读解感悟明意。
师：现在请大家用自己喜欢的方式读课文，把自己深受感动的句子画下来，多读几遍，并把自己的感受简略地批注在旁边。
生：（自读自悟，很多学生在埋头写批注）。
师：巡视了解情况。
（四）细读析路品语。
师：在**收到第一封电报后，哪些描写使你深受感动，你从中感受到什么？
生：最让我感动的句子是：“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”从这句话中我体会到了毛**失去儿子是那么伤心，白发人送黑发人啊，同时也知道了**是多么的爱他的儿子。
师：是啊，父亲爱孩子是天经地义的事，失去孩子的毛泽东不说一句话，不吃一口饭。此时，他也只是一个疼爱孩子的老父亲啊，他也有着普通父亲的感情。
师：谁再来读这段话，读出老人内心的悲痛。（指名读）。
师：你让老师看到了一位心碎的父亲。这一段是对**的什么描写？
生：动作描写。
师：作者正是通过对**的动作描写表现出了**内心的无比悲痛。
生：我最受感动的句子是“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”从这里我知道了**不愿意相信自己心爱的儿子真的牺牲了，体会到**失去儿子后悲痛欲绝。
生：我也被这句话感动了，从这里我知道毛**和他的儿子分多聚少，但以往的分离他们都能再团聚，现在儿子却永远离开了他，毛**感到震惊，不相信这是真的，说明了毛**失去爱子万分悲痛。
师：“那一次次的分离”指的是哪些分离，请联系上文读一读。
师：毛岸英从小与父亲聚少离多。他1922年生于湖南长沙。8岁时，由于母亲杨开慧被捕入狱，毛岸英也被关进牢房。杨开慧牺牲后，地下党安排毛岸英和两个弟弟来到上海。后来，由于地下党组织被破坏，毛岸英兄弟流落街头，他当过学徒，捡过破烂，卖过报纸，受尽了苦难。1936年，毛岸英到苏联学习，曾冒着枪林弹雨，转战欧洲战场。
师：岸英怎么会回不来了啊，这位老父亲不愿相信、不敢相信这是真的啊。他的心在颤抖，让我们再读这段话。（指名读，学生读得真情投入）。
师：这段话是对**的什么描写？
生：心理描写。
师：作者正是通过对**的心理描写，让我们又一次感受到了**内心的无比悲痛。
生：还有一句话让我感动。那就是：“岸英！岸英！”**用食指按着紧锁的眉头，情不自禁的喃喃着。“情不自禁”就是抑制不了自己的感情，我体会到**万分思念自己的儿子，再也控制不住自己，就呼喊爱子的名字。
生：我觉得“喃喃”这个词也表现出了**特别悲痛。
师：你能解释一下“喃喃”这个词的意思吗？
生：“喃喃”就是连续不断地小声说话，说明**思念太深，伤心过度，才不由自主的低声呼唤儿子。
师：是的，这位失去孩子的老人，也许因为正是因为思念太深，他的眼前出现了幻影，爱子出现在眼前，他再也控制不了自己的感情，低声呼唤儿子的名字。每一声呼唤，都是老人内心的痛啊！谁再来读这段话，读出老人内心的悲痛，（指名读）。
师：你让我们看到了一位心在流泪的父亲。“岸英！岸英！”这是对**的什么描写？
生：语言描写。
师：这短短的语言描写让我们感受到了**深深的悲痛。
师：（课件出示刚才学生交流的句子，回顾每一句的描写方法，师边板书边小结。）作者正是通过对**“动作、心理、语言”的描写，让我们感受到了一个有血有肉的毛泽东，一位有情的父亲。
师：孩子们，在人的生命中，痛心，莫过于生离死别。在**的一生中，却品尝了太多失去亲人的痛苦。请大家看一组资料。
（在凄婉的音乐声中，师读**失去五位亲人的资料）。
师：如今，年近花甲的毛泽东又失去了挚爱的儿子，老年丧子，那是怎样一种剜心的痛啊！请同学们听老师读课文，边听边想象，用心走进这位心在流泪的老人。
（音乐凄惨而优美，老师投入真情地范读学生交流的让人感动的语句。）。
（很多学生被感染，课堂气氛凝重，有些孩子落下了泪水。）。
师：这是一位心在滴血的父亲啊，这位年近六十的老人承受的是撕心裂肺的痛啊。谁再来读课文？（指名读，齐读，学生全情投入，课堂气氛达到高潮。）。
师：谁能用一个词概括**的心情？
生：伤心。
生：痛苦。
生：悲痛。
生：悲痛欲绝。
生：撕心裂肺。
生：痛不欲生。
……。
师：失去儿子，**和所有的父亲一样痛不欲生，他也有着常人情怀。（师边说边板书“痛不欲生”、“常人情怀”）。
青山处处埋忠骨课公开课教学设计范文
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。面对社会发展的需要，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此语文教学中，既要重视语文的熏陶感染作用，又要注意教学内容的价值取向，同时还应尊重学生在学习过程中的独特体验，努力建设开放而有活力的语文课程。
【学习方式分析】。
《新课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，在本课教学时，我设计学生按照以下几种方式来完成学习任务：
（一）自主学习：课前查阅有关抗美援朝的资料，查阅毛泽东、毛岸英其人其事；以读为主，自读自悟，读中悟情。
（二）合作探究：品读交流，分享体会；视频欣赏，深化情感，说写结合；补充资料，加深理解，训练思辩。
（三）深情小结：学生回顾一节课所学内容，做个小结。
【教学目标】。
1.认识生字词，有感情地朗读课文。
2.品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。
【教学重点】。
品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。
【教学难点】。
指导学生有感情地朗读课文。
【教学方法】。
以读为主，读中悟情；情境再现，感悟人物形象。
【教学准备】。
查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。
【教学时间】一课时。
【教学过程】。
一、导入。
师：孩子们，你们了解抗美援朝战争吗？那就随老师一起来重温一下那段历史吧。
生读：1950年6月25日，朝鲜战争爆发。27日，美国政府宣布武装干涉朝鲜内政，派兵入侵朝鲜，并不顾我国政府的多次声明和警告，把战火烧到我国东北边境，严重威胁我国的安全。对此，中共中央作了抗美援朝、保家卫国的战略决策。东北边防军组成中国人民志愿军，由彭德怀任司令员，于10月19日跨过鸭绿江，开赴前线，同朝鲜人民军并肩作战，以实际行动热情地投入到了轰轰烈烈的抗美援朝运动中。师：在1922年10月出生于湖南省长沙市的毛岸英—毛泽东的长子，在抗美援朝战争爆发时，也主动请求入朝参战，不幸在1950年11月25日在抗美援朝战争中英勇牺牲。毛泽东惊闻毛岸英牺牲的消息后，他的内心是怎样的呢？今天就让我们走进27课，请读课题。
二、目标出示。
师：今天我们的学习目标是：
生读：
1.认识生字词，有感情地朗读课文。
2.感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。
三、初读课文，整体把握。
师：现在请大家自读课文，画记毛**收到的三封电报内容以及毛**所做出的电文批示，据此概括课文内容。
生先交流画记的内容，师相机出示灯片：
电文一：**勋鉴：
电文二：……岸英是**的儿子，请求破格将遗体运回国。
电文三：……岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，请求把岸英葬在朝鲜。
毛**批示：青山处处埋忠骨，胡须马革裹尸还。
师：对于毛**的批示，老师有点疑惑，希望同学们能帮老师解决。多媒体出示：
这里的忠骨是指，毛**的选择是将儿子的遗体安葬在。
生：这里的忠骨是指毛岸英的遗体，毛**的选择是将儿子的遗体安葬在朝鲜。
师：现在我们就利用这几封电文和毛**的批文概括课文主要内容，出示灯片，生补充句子，再齐读。
生：在抗美援朝战争中，**的儿子、我们“志司”的好参谋毛岸英同志为了人民的事业光荣殉职，彭德怀总司令请求破格将毛岸英的遗体运回国，而金日成首相请求把岸英葬在朝鲜，最后毛**决定将岸英葬于朝鲜。
四、品读句子，体会情感。
师：现在，请同学们浏览课文，用不同的符号划出描写毛**听到儿子牺牲时的语言、动作、神态和心理活动的句子，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。等下，我们就来交流交流各自的体会，说说你们体会到了什么？请抓住关键词语体会。
生交流分享：这句/段话运用了语言/神态/心理/动作描写方法，我从中感受到了毛**丧子后极度悲伤的心情/常人的情怀/常人难有的宽广胸怀/伟人的胸怀。
生：请大家看到144面第三自然段这个句子：他整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。这句话运用了动作描写，从这个句子中我体会到了毛**听到儿子牺牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”这几个词语。
师：非常好，谁再来说说？
生：请大家看到145面第6自然段这个句子：“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”这个句子运用了心理描写和语言描写，写出了毛**内心的挣扎、矛盾，最后他还是以大局为重，既体现了一个父亲的情感，又充分展示了一代伟人的胸襟。
师：体会真深呀！我们继续交流。
生：请大家看到146面第7自然段这个句子：秘书将电报记录稿交**签字的一瞬间，**下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？这句子运用了神情描写，从这个句子中，我感受到了毛**都不敢相信儿子竟真的没了，可以看出他有多么的爱自己的孩子呀。
……。
师引读部分关键句子，让生伴音乐齐读以下句子：
1.师引读：看来大家都有一双火眼金睛，一颗善感的心。现在就让我们把读文的体会带入句中，伴着音乐深情地读一读。
生接读：他整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
2.师引读：回忆以前也曾几次与儿子分离，但儿子每次都能平安归来，谁知这一别却是天人永隔，怎不叫父亲毛泽东肝肠寸断，他情不自禁地小声叫着儿子的名字。
生接读：“岸英！岸英！”**用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
3.师引读：岸英奔赴朝鲜时，毛**因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！怎不叫父亲毛泽东痛彻心肺呀，**想：
生接读：“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”
师引读：但他又像是自我安慰地说道：
生接读：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
4.师引读：然而，这毕竟是骨肉连心呀，所以当—。
5.师引读：漫漫长夜，泪洒枕巾，也浸湿了电文稿上那含泪的批示：
生接读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
生接读：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
师：这枕巾，让我们看到了一位心碎的父亲，这枕巾蕴藏了一位老人内心多少的痛楚呀。
师：透过这一句话，我们仿佛看到了什么？听到了什么？
生：我仿佛看到了毛**写批示时的犹豫不决，他一会儿拿起笔，一会儿又放下。
生：我仿佛看到了毛**躺在床上睡也睡不着，流着眼泪，回忆儿子。
生：我仿佛听到了毛**情不自禁小声喊着儿子的名字，声音凄楚。……。
五、视频欣赏，深化情感。
师：观看视频，说说**是怎样度过那个难眠之夜的？
生：毛**一支接一支地抽着烟，眼中含泪。
生：毛**辗转反侧，一夜都睡不着，回忆与儿子在一起的那些快乐的日子。
生：毛**手拿着与儿子的合影，久久的凝视着照片。
生：毛**掩面痛哭，嘴里喊着儿子的名字。
生：毛**背着手在房间踱来踱去，泪流满面。
师：面对如此悲痛的毛泽东，让我们饱含热泪地对他说：
生读：**，人死不能复生，请节哀！保重呀！
师：面对如此痛不欲生的**，让我们饱含深情地对他说：
生：**，人死不能复生，请节哀！保重呀！
六、补充资料加深理解：
（二）师：为了中国人民的解放事业，毛**先后痛失了6位亲人，他们分别是：
大弟弟毛泽民（1896—1943），经过长征后到达陕北，任财政部长，在新疆被敌人杀害。
小弟弟毛泽覃（1905—1935），任红军师长、军政委，在瑞金作战时牺牲。
妻子杨开慧（1901—1930），在长沙做地方党的工作，被反动派逮捕，壮烈就义。
堂妹毛泽莲（1906—1929），任游击队队长，在掩护同志们撤退时，被敌人杀害。
大儿子毛岸英（1922—1950），幼年同母亲一起坐过牢，解放后到朝鲜前线参加抗美援朝，光荣牺牲。
侄子毛楚雄（1927—1946），毛泽覃之子，随部队打游击，不幸牺牲，年仅19岁。
师：阅读了这两个资料中，你有什么感受？
生：从第一则资料中，我感受到了毛**爱子情深，他也有常人的情感。
生：从第二则资料中，我感受到了领袖毛**为了祖国的解放事业，失去了很多，失去了自己的弟弟、妹妹、自己的妻子、孩子，他有着伟人的博大胸怀。
七、深情小结。
出示灯片，师引读，生伴音乐轻声齐读：毛泽东是父亲，他深爱着自己的孩子，毛泽东是父亲也是**，他深爱着自己的儿子，也深爱着自己的国家。悲痛中、矛盾中，他选择了国家，这是一个平凡的毛泽东，这是一位伟大的**。他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！
师：让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对**的钦佩，再来齐读这批示：
师：这批示里有慈父的痛楚，更有一个领袖的博大胸襟！
师：这批示里有常人的情怀，更有一代伟人的恢宏与豪迈！
八、课后小练笔。
题目：《那个漫漫长夜》或《那个难眠之夜》。
内容：抓住视频中毛**的动作、语言、神态、心理活动等，用自己手中的笔，把那个难眠之夜的情景，一一记录下来。
九、结束语。
师：今天我们就学习到这里，课后请大家再有感情的读一读这篇课文。
十、板书：
常人爱子情感伟人博大胸怀。
何须马革裹尸还。
青山处处埋忠骨教学设计
《青山处处埋忠骨》这篇略读课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。从课文中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，如何体现人物的情感世界上的变化，怎样表现人物性格描写，在本文中我们可略见一斑。如：
1、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：
如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”
2、通过心理描写来突出性格特点：
“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”
在进行人物刻画时，我们总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在表露，课下不妨让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。
教学时，我还让学生交流自己深受感动的地方，抓住一些细节描写，联系、调动学生的家庭亲情指导学生去感受。如“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”我组织学生想象、讨论：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在干什么，想什么，是什么神态，你见过类似的情景吗？他为什么整天不说一句话，不吃一口饭？从中感受到了什么？有感情地朗读课文是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，学生由于年龄较少，不能完全理解内容清晰的表达出来，只有通过读来表达出来。因此，本课教学我以读为主线，读读、议议、读读，特别是学生交流了自己深受感动的地方后，专门安排时间学生自由朗读课文，在读中进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。
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青山处处埋忠骨教学设计一等奖
《青山处处埋忠骨》主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲后,毛泽东主席惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程,表现了毛泽东常人的情感,超人的胸怀。教学这篇课文的主要目标是通过对重点语句的朗读感悟，了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的旷达的心胸和无私的襟怀。通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内心世界。
这虽然是一篇略读课文，但有些语句的含义比较深刻，教学时，我先引导学生总体感知课文写了一件什么事，在这一环节上学生大多归纳为“毛岸英牺牲了。”我借此纠正了学生在概括主要内容上的偏颇――主要写了谁，他怎么了，因为什么？然后放手让学生自读课文的基础上，抓住重点语句的理解感悟组织学生交流：从课文中你感悟到了什么？为什么有此感悟？你是从哪些词句当中感悟到的？为了使自读课文和谈论交流更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。最后相机指导学生有感情的朗读。因为有感情的朗读，是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。
纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的，可学生的朗读还欠加强指导。让学生在朗朗的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感，所以组织好朗读教学也是培养审美感知力的重要手段。教学中学生集体感情朗读的时间欠充分，应给足时间让学生在感情朗读中去自由地感受作品。其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的基本特点。文章当中有很多的动作、语言、神态和心理描写，可在体会情感中没有涉及到描写人物的方法，我觉得在体会情感和了解写作方法有一个自然的融合就更好了，做到读写结合更好，这也是今后教学值得重视的地方。
青山处处埋忠骨教学设计
一、课中播放《英雄儿女》，音乐渲染气氛，让学生感受中华儿女的英勇气概。
二、在课堂上通过讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代，观看毛岸英的照片让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情。
三、通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情感和伟人的胸怀，这是本文在表现手法上的一大特点。课上要学生默读课文，画出自己深有感触的地方，然后写下感受，再小组交流，最后全班交流，让学生通过动作、语言、神态和心理活动的句子，体会毛主席的情感变化。并且将之与作文指导联系起来，让作文教学更具实效性。
四、毛主席把自己的一生奉献给了中国，奉献给了中国人民，这位年近花甲的老人失去了挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！要经得起这莫大的哀痛，是需要极大的意志力的。毛主席他却毅然决然地将儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡，让我们感受到毛主席作为常人的情感世界和身为伟人的博大胸怀，使我们肃然起敬。
青山处处埋忠骨教学设计
关于略读课文教学，叶圣陶先生在《略读指导举隅》前言中就指出：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨着，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。这段简短而又精辟的论述，向我们指明了略读课教学的方向。
一、“略”而有“度”
1、略读教学不等于“略读”
略读课文，从内容上说，理解课文的要求要低于主体课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。但也要把握好“度”。
《青山处处埋忠骨》这篇文章写法独到，于细节处的描写更是深入人心，对学生的写作具有直接指导作用，文中，毛泽东的悲痛、眷恋、踌躇的情感，无不融入在语言、动作、神态、心理活动等细节的刻画中，所以，课堂上我引领学生进行自主学习，从中汲取丰富的语文涵养，借此提高学生的语文素养。
2、略读课文要把握“取舍”
在略读课文的教学中，我们应该根据年段目标、单元目标和课时目标选取重点，不必面面俱到。
每一篇略读课文的前面都有一段提示语，这段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且明确提出了本课学习的重点、难点，为师生指明了教与学的方向。为此，我凭借《青山处处埋忠骨》一文前面的提示：把自己深受感动或特别喜欢的部分多读几遍，然后和同学交流读后的感受。来确定教学的重点、难点，以提高教学的针对性和有效性。
二、化“略”为“移”
张化万老师就如何进行略读教学时曾指出：“略读课文不要只在单一的人文意义的渲染，略读课文略读什么，一定要精心选择课文，突出主干、突出文本特点，其他可删；精讲课文的品读、感悟可以缩减；还要注意学习方法迁移，为言语发展提供有效支撑……”可见，学法迁移在略读课教学中的重要性。
1、“移”要化形于精导。
对略读课来说，在40分钟的有限课堂内，简要教师活动、突出学生的主体地位显得尤为重要。在择其要点去其旁枝之后，教师的导要能起到有的放矢，抛砖引玉的作用，激活学生的阅读思维，调动学生的方法储存，引领学生走向文本深处。
如：《青山处处埋忠骨》一课，文中有这样一段描述――“从收到那封电报起，毛泽东整整一天……原封不动地放在那里。”学生通过自读，不难感受到字里行间所表达的主席失去爱子的悲痛。但这种理解只是停留在表面，此时，我加以引导：是啊！整整一天不说话，是有满腔的悲痛不知道怎么说；只能一支又一支地吸着烟，似乎弥漫的烟雾能掩盖他心中的苦楚，朦胧间往事涌上心头，他会回忆些什么呢？孩子们，你们知道吗？通过这样的引导，就能激起学生练习上下文，感受到此时主席心中的渴望，此时再读句子，失去爱子的痛便能深入每个孩子的心了。在此基础上，我适时地点出学习写人的方法，又可以为进一步深入交流作铺垫。
而在接下来的教学环节中，在学生交流“自己深受感动或特别喜欢的句子”的过程中，我将有意的“躲藏”。此时，教师的导逐渐隐退，学生的自读自悟则成为主流。这种重其所重、略其所略的教学思想，让教师在略读课的教学中因势利导，游刃有余。
2、“移”要升华于“巧练”
叶老在《阅读是写作的基础》一文中指出：“写作能力和阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收或者技术训练方面都是写作上的极大帮助。”
《青山处处埋忠骨》一课，在充分的交流之后，学生对毛主席有了更深刻的了解，感动之情已然充满心间，这时，我将借助文中的简单而深情描述的一句话――“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”进行读写能力的训练：
引导：主席这一夜是怎么过来的？透过这泪水，我们仿佛听到了什么？仿佛看到了什么？是悲痛？是眷恋？又或是踌躇？拿起你手中的笔，抓住人物的语言、动作、神态、心里活动，写一个小片段，写下主席这难眠的一夜。
如此训练，就可让略读课文发挥出更大的作用，从而提高学生的语文素养。
三、不足之处。
教学之后，我也明显感受到了一些不足。一是在朗读感悟环节，虽然采用了不同形式的读，但没有引导学生抓住重点的字词进行个性化感悟。二是对于略读课文来说，教师分析还是过多，学生自主感悟的时间太少，没有很好地做到把本单元学到的学习方法运用到本课的学习中，学生对文本的体会不够深刻。三是课堂上对学生激励性的评价语言不多，特别是对于学生的精彩回答，只是轻描淡写地表扬，没能及时地放大。
青山处处埋忠骨教案
读了课文《青山处处埋忠骨》，我被深深的震撼了，我感受到了实实在在的毛主席，感受了毛主席真真切切的凡人情怀和伟人的风采。
毛主席在彭德怀拟定的电报中得知爱子在抗美援朝的战争中不幸殉职，毛主席非常的悲痛。朝鲜金日成首相有要求把毛岸英同志葬在朝鲜。最后，毛主席强忍着心中的悲痛，做出了艰难的决定，让爱子岸英葬在朝鲜。第二天早上，电文稿上写着一行让我热泪盈眶的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
在中南海毛泽东卧室的写字台上，放着一封说了毛泽东的爱子在战争中光荣殉职，收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一只一只的吸着烟，要知道，自己最爱的人去世了，谁都会受到打击，哇哇大哭。而毛泽东不一样，同样是悲伤，却不希望别人一起悲伤。当彭老总来电，说岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国时。我们都会同意这件事，可毛主席却认为儿子已经死了，自己当然很悲痛，可是在朝鲜战场我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?读到这里，我深深感受到毛主席身上同时具有凡人的情感和伟人的胸怀。是谁能有如此胸襟，唯有我们的毛主席，当我读到文章的最后一句电文稿下是被泪水打湿的枕巾时，透过这句话，我仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了，漫漫长夜，一位慈祥的父亲在床上失声痛哭。
毛主席有着超人的情怀，更有伟人的风采。
青山处处埋忠骨
教学情景：
师：（小结过渡）大家抓住文中对主席神态、动作、语言的细致描写，再现画面，想象情景，体悟到主席痛失爱子后内心情感的波澜起伏。请将你的感受、情意融入其中，自由练读。
生：(动情练读)交流朗读。
师：主席的悲痛眷恋真是历历在目。
师：不过学到这里，我就有些不明白了，虽然主席作为父亲他是如此悲痛，但身为主席，他又是如此明了如此明白，不该让岸英的遗体运回祖国，并且做出了决定。
师：为什么文章还要花大量笔墨反复描写主席的踌躇？
(出示课件中学生交流谈到的相关句子)。
生：他不愿意相信岸英已经死了。
生：不敢相信连见最后一面的机会都没有了。
生：心里有多么悲伤痛苦，作出决定就有多难！
师：噢，原来如此！
师：（引读）难怪主席黯然——（生读略）难怪第二天早上——（生读略）。
师：那主席最终作出的抉择是什么？
师：你从中体会到什么？
生：主席无私奉献。
生：不搞特殊化。
生：主席实在是太伟大了！
生：伟人的胸怀。
生：举重若轻的伟人风采。
师：旷达的胸襟，超然的气度。
生：（含着热泪或已泪流满面）。
师：（哽咽）至此，我们对主席和岸英真的是高山仰止、肃然起敬！
生：（自发鼓掌）。
师：千言万语行文至此，戛然收笔，只留下那样一句令人唏嘘不已——。
齐读最后一句：
生：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
师：那是怎样一个辗转反侧的不眠之夜啊？
生：拿出相册，翻看照片……。
生：回忆曾经在一起的那些日子，在避暑山庄……。
生：想起岸英的妈妈……。
师:那就还原那个的夜晚吧！（学生课后练笔）。
生：书上的《七律.长征》《卜算子.咏梅》这些诗词让我领略了毛泽东才华横溢的一面。
生：还有《沁园春.雪》……。
教学反思：
教学本文时，我跟学生的情绪应该是积累到最高潮，所以那天，有努力克制仍旧意外的情不自禁；有学生畅谈心中的毛泽东的滔滔不绝。
青山处处埋忠骨教案
读了这篇课文，我感受到了毛主席对爱子的眷恋和对岸英的去世的不敢相信。
这篇课文分为两个部分来描述的。第一部分主要是讲毛主席收到电报后的难过、痛苦，以至于一天没说一句话，只是一只一只的吸烟，桌上的饭菜已经热了好多次了，这一句句话都足以证明主席对他的儿子岸英的无限眷恋，在第一部分结尾时，毛主席终于开始说话了，可是他只是一遍一遍的喊着岸英的名字，并且用食指按着已经锁紧的眉头，并不是故意要说，而是情不自禁的说。
接下来就是第二部分，这一部分主要写了朝鲜方面想将毛岸英的遗骨安葬在本地。第二部分刚开始的时候主席的秘书走进来，告诉主席，说志愿军司令部再次来电，请示了中央军委，因为可能是考虑到主席失去爱子的痛苦，所以问主席是否将岸英的遗骨运回国内。这时毛主席不由自主地站了起来，扬着头，看着天花板，就是不继续读下去，也能看出，毛主席是因为悲痛，所以才会那么做，在毛主席的目光中，流露出了对毛岸英的无限眷恋，并且文中提到，在毛岸英奔赴朝鲜时，毛主席因为工作繁忙，就没能再见到他，但是那却成了他们最后一次的相见，他再也回不来了。“既然岸英已经死了，就是见见遗骨也好”毛主席想着这句话，可是他却很快的打消了这种念头，因为他考虑到每个战士的血肉之躯，都是他们的父母生出来的，他虽然是主席，但是也要考虑一下别的烈士家属的感受，于是就忍着内心的悲痛，将自己孩子的遗骨安葬在了朝鲜。之后毛主席带签字的时候，毛主席竟然下意识地踌躇了一会儿，然后毛主席黯然的目光缓缓看向窗外，之后用手指了指写字台，示意他的秘书把电报稿放在写字台上。到了另一天的时候，秘书再次来到了毛主席的卧室。在那时主席早就已经出去了，毛主席将签过字的电报记录稿放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾，由此也能得知毛主席因为痛失爱子而伤心了，整整一个晚上，并且默默的流了一个晚上的泪。
最后一段“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”是起到了点明中心的作用。在毛主席的心里，主席的儿子和普通战士一样，没有什么特殊的。
青山处处埋忠骨教案
中南海，毛泽东的卧室。
写字台上，放着一封从朝鲜前线志愿军总部发来的、由司令员彭德怀拟定的电报。
主席勋鉴：
“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。“主席，”秘书走进来，小声说，“彭老总来电，说岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国。”
秘书又凑近主席，轻声说：“朝鲜金日成首相来电，向主席表示慰问，他说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，他要求把岸英葬在朝鲜。”
主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。然而，这种想法很快被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。
第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
青山处处埋忠骨教案
1.认识9个生字。
2.自学课文内容，有感情地朗读课文。进一步学习描写人物的方法。
教学重点。
学习描写人物的方法。
教学难点。
体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
课前准备。
1.搜集有关抗美援朝的相关资料。
2.搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。
课时安排：1课时。
教学过程。
一、出示资料，导入新课。
1.师生一起阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料。
2.导入：我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女?这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子--毛岸英。
二、自主阅读。读通全文。
1.各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典。
2.反馈自学情况。
读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋。
3.在四人小组内分段把课文读通顺，读流利，互相帮助，纠正出现的问题。
4.说说这篇课文主要讲了一件什么事。
三、个性阅读，自主感知。
1.默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自己的感受批注在文中。
2.学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜。
a.毛主席在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么心情?从哪里看出的?
(1)“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”
(2)“岸英!岸英!主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”
(体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间。慈父毛泽东此时已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。)。
(1)“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
(体会要点：作为一国的领袖、国家的主席，他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的情感。)。
c.当毛主席要在电报记录稿上签字时，他是什么心情?从哪里看出来的?
(1)”主席下意识地踌躇了一会儿。“。
(2)”主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。“。
(体会要点：毛岸英是毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时，心底又流露出对亲人的无比眷恋。)。
d.当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情?从哪里看出的?
(2)”电文稿下是被泪水打湿的枕巾。“。
(体会要点：”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还"，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情。)。
四、感情朗读、深化感悟。
师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命。此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊!他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸怀如海似山!让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧!
五、布置作业，领悟写法。
找出本文中人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、侧面描写，并将其中自己喜欢的语句摘抄下来。
青山处处埋忠骨
从课文中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，如何体现人物的情感世界上的变化，怎样表现人物性格描写，在本文中我们可略见一斑。如：
1、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：
如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”
2、通过心理描写来突出性格特点：
“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”
在进行人物刻画时，我们总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在表露，课下不妨让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。