三年级教案是教师教学的重要依据,是教师展示教学策略和方法的重要手段。下面是小编为大家整理的三年级教案范例,供大家参考和借鉴。
《五花山》教学设计人教版三年级教案设计
本着以读为本的理念,让朗读成为语文课的主旋律,通过朗读细细品味句子,使文本内化为学生的语言。这样既培养学生敏锐的语音感,又可以提高学生的言语素养。
以读促悟,引导学生享受审美乐趣,着重抓住文章的重点段描写秋天的段落,通过媒体展示,启发想像,动手摸摸等各种形式结合不通形式不通层次地读,引导学生体会五花山的五彩斑斓。
【教学目标】。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在朗读中了解课文主要内容,感受五花山的美丽,体会大自然的美,激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。
3、领悟作者对树林颜色的生动表现,仿照课文的表现形式,编写几句赞美景色的话。并仿写片段。
【教学过程】。
一、谈话导入:
同学们去过什么地方旅游吗?能给大家介绍一下你去过的地方吗?(指名学生说,当学生说到山的时候,教师乘机引导到五花山。)。
揭题:五花山。
齐读课题。
二、引入五花山,学生自由读文,了解内容,理清脉落。
1、用自己喜欢的方式读课文,把课文读通顺、读流利。
2、把你喜欢的句子多读两遍,读给你的同桌听听,说说为什么喜欢。
三、走进“五颜六色”的五花山,畅谈美。
1、了解春、夏两季五花山的颜色。
同学们,刚才大家读了课文,谁能告诉老师,课文写了五花山拿几个季节?师相机板书:春、夏、秋。
出示描写五花山春天的句子,指名读,并用一个词语概括五花山的春天。(绿中透黄)。
出示描写五花山夏天的句子,指名读,并用一个词语概括五花山的夏天。(绿意浓浓)。
女生读春天、男生读夏天。
2、感受五花山秋季的五彩缤纷。
过渡:同学们,春天的五花山是绿中透黄,夏天的五花山是绿意浓浓,那么秋天的五花山还是绿色的吗?出示(秋天的五花山文字)。
自由读。
你感受到了美吗?你喜欢哪种颜色,为什么?
指名学生说说,并有感情地朗读该句子。
一起把五花山的秋天读一读幻灯片上把有的树叶等词语换成不同的颜色。师读有的树叶,学生接下去读。
用一个词语概括五花山的秋天(五彩缤纷)。
3、欣赏图片,合理想象。
让我们随着图片来感受这五花山的秋天吧!
出示图片并配上音乐。
第一张图片教师说:有的树叶就象。
第二张图片请学生说。
以次类推,让学生用有的树叶就像。
然后把六张图片合在一张幻灯片上,中间打上有的树叶有的。
还有的。
让学生说。
四、合理想象,写下美文。
过渡:秋去冬来,转眼间,五花山的冬天来临了,(出示一张冬天的图片)请你展开想象说说五花山的冬天。
先指名学生说。
然后让学生写下来,开头是:冬天,五花山。
(写一句、二句均可)。
然后交流。
并用一个词语概括五花山的冬天。并板书(冰天雪地)。
同学们,我们在不经意间完成了一首小诗,齐读板书。
五花山。
春来绿中透黄。
夏至绿意浓浓。
秋到五彩缤纷。
冬临冰天雪地。
延伸:
人教版三年级语文《惊弓之鸟》原文及教案
更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天,更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。更羸仔细看了看,指着大雁对魏王说:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。”
“是吗?”魏王信不过自己的耳朵,问道,“你有这样的本事?”
更羸说:“请让我试一下。”更羸并没有取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁只往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
“啊!”魏王看了,大吃一惊,“真有这本事!”更羸笑笑说:“不是我本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了,问:“你怎么知道的?”
更羸说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了,就掉下来了。”
《惊弓之鸟》教案人教版三年级教学设计
《惊弓之鸟》是一篇成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际,我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路,以读促思,思中生悟,既注意教学内容的价值取向,又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角,使他们在民主平等的氛围中,进行自主学习与合作探究,训练思维,培养语感,提高语文素养。
人教版三年级语文《惊弓之鸟》教案
一.根据课文填空,补齐标点符号,再完成后面的练习。更羸说它飞()慢,叫()声音很悲惨飞得慢,( )它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛叫( )悲惨,( )它离开同伴,孤单失群,得不到帮助它()听到箭响,心里很害怕,()拼命往高处飞它()使劲,伤口又裂开了,()掉了下来1.用“一……就……”和“……因为……”各写一句话。 2.回答:更羸是依据什么情况进行分析的?他是怎样推断出不用箭就能使大雁掉下来的? 二. 回忆一下你做的哪件事最漂亮,把做事漂亮的原因写下来让别人知道。 学习小结:课文 惊弓之鸟更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天,更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。更羸仔细看了看,指着大雁对魏王说:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。”
“是吗?”魏王信不过自己的耳朵,问道,“你有这样的本事?”
更羸说:“请让我试一下。”更羸并没有取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁只往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
“啊!”魏王看了,大吃一惊,“真有这本事!”更羸笑笑说:“不是我本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了,问:“你怎么知道的?”
更羸说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了,就掉下来了。” 思考.练习1. 默读课文,回答问题。 (1)更羸是怎样使那只大雁掉下来的? (2)更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来? (3)用自己的话说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2. 认真读读最后一个自然段。想想更羸说的话,哪些讲的是他看到听到的,哪些讲的是他的分析;他是怎样一步一步分析的;这个自然段的意思是什么。 3. 读读写写,并联系上下文说说划线词语的意思。魏国 能手 本事 孤单失群 悲惨 愈合 拼命 大吃一惊 4. 复述课文。
《五花山》教学设计人教版三年级教案设计
教学目标:
1、能有感情地朗读课文第四自然段,感受五花山秋天美丽的景色。
2、抓住重点词,渗透朗读方法,通过朗读领悟作者对树林颜色的生动表现,初步懂得适当运用联想的手法能使文章更生动、具体,并仿写片段。
3、了解课文主要内容,体会大自然的美,激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。
教学重点:
领悟作者对树林颜色的生动表现,初步明白适当运用比喻、联想的手法能使文章更生动、具体。
一、谈话导入。
同学们,刚才大家谈了自己印象中的`山,这节课,老师带你们去看一座特别的山。
出示:我家住在大山里。你知道这里的山是什么颜色的吗?
1、读后问学生:从这句话中你知道作者想告诉我们他想写什么吗?找关键词。
2、积累有关颜色的词语。
二、初读感知。
1、初读课文。想知道作者从这座山上看到了什么颜色吗?自己打开137页读读课文,划一划作者写了山的哪些颜色。
2、整体感知。
出示:春天的山是()。
夏天的山是()。
秋天的山不再是一种颜色了,有(),有(),有(),有(),有()。
因为拥有这么多的颜色所以此山取名为——揭题,读题,释题。
三、教学春天、夏天的五花山。
师:让我们跟着作者的写作顺序先走进春天、夏天的五花山。
出示:2、3小节。
1、指名读。
2、比较春天、夏天的五花山颜色的不同。
3、抓关键词“冒、涂、染”指导朗读。
四、教学秋天的五花山。
过渡:五花山上色彩最丰富的季节要数秋天了。
(一)自由读。
(二)出示。
秋天的山不再是一种颜色了,
有的树林变成了(金黄色)。
有的树林变成了(杏黄色);
有的树林变成了(火红色);
有的树林变得(紫红紫红)。
松柏不怕秋霜,依然(翠绿)。
你能说说什么树林会变成这些颜色吗?
预设一。
出示:下过一场秋霜,有的树林/变成了金黄色,好像所有的阳光/都集中到那儿去了。
1、与原句比较:
这句话和老师写的哪里不样?(划线)。
启发想象:你好像看到了什么?
出示图片组。
2、渗透“联想”写法。
师:我们看到了金黄色,就想到了和他有关或想象的事物——这就叫联想,用上联想的写作方法可以让句子变得更美。读的时候可以一边读一边想象。
4、朗读指导。
读好关键词(根据学生读的标出停顿和重音),边读边想象(边读边想象阳光的温暖与舒适)。
预设二。
出示:有的树林变成了火红色,风一吹,树林跳起舞来,就像一簇簇火苗在跳跃。
师:你从哪些词语感受到了它的美?还有吗?
1、抓关键词指导朗读。
2、朗读展示。
预设三。
出示:有的树林变成了杏黄色,远远望去,就像枝头挂满了熟透的杏和梨。
1、师:生活中你们见过什么东西的颜色是杏黄色?
2、师:看到杏黄色,就想到了——(丰收)作者用到了联想。
3、引读(让我们一边读一边想象着丰收的喜悦)。
(三)运用朗读方法。
总结朗读方法,自学其他几句。
(四)交流。
(五)秋的整体感受。
1、指名读。
2、配合读。
五、拓展(机动)。
作者原来是想按一年四季的时间顺序来写五花山的,请你们试着来写一写冬天的五花山。
板书:
五春黄绿。
夏深绿。
花
秋五颜六色。
山冬?
《五花山》教学设计人教版三年级教案设计
《五花山》这篇课文五个自然段,层次清楚,第一自然段提出问题,结尾回扣课题,中间分春、夏、秋季节描写。三个段落都是先总写颜色,再通过“看到的,联想到的”具体描述,但联想具体在高段才涉及,《月光曲》一文就是重点品评联想。要突出三年级学段特点,最后我们确定教学目标:正确、流利、有感情地朗读课文,体会文本语言之美;在朗读中了解课文主要内容,感受五花山颜色丰富之美,领悟作者对树林颜色的生动表现;学习先写看到的,后写想到的写段方法,并仿写片段;体会大自然的美,激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。教学重点:品读关键词句,在朗读中感悟五花山之美。教学难点:领悟作者对树林颜色的生动表现,学习先写看到的,后写想到的写段方法,并仿写片段。
教学第四自然段时,重点在朗读,通过学生读,老师范读,师生合作读,理解朗读,配乐朗读和积累背诵,在反复朗读中感受五花山秋天之美,学会作者把看到的和想到的结合起来写,使原本普通的景色变得灵动丰富起来,让读者身临其境,仿佛看到了那一幅幅美丽的画面。
在前几次试讲时,我让学生自己读,指名读,齐读,男女轮读,读的形式多,次数多,但只停留在了表面,我对学生的朗读指导不够,不知道如何通过评价去指导学生的朗读。学生没有投入进去,不能很好地去体会,感受课文带给我们的语言美。《语文课程标准》明确提出:“要让学生充分地读,读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”由此可见,读是学习语文的一扇窗口,也是感受语言、训练语感的基本方式。
因此在最后上课前,我反复的斟琢老师的'评价语言,怎样的引导才能让学生真正的体会和领悟,真正的知道如何朗读。
描写“杏黄色”的这一句,我帮学生创设情境,让同学闭上眼睛想象,“你现在就来到了这片杏黄色的树林,满树杏黄的叶子,这一片像杏,那一片像梨,满树的叶子就像是挂满了熟透的杏和梨”。“你看到了这片杏黄色的树林吗?”让学生在朗读中把画面感读出来,让学生体会秋天是一个丰收的季节,人们的心情无比的喜悦,读这一句时,就要读出高兴,喜悦之情来。
描写“火红色”这一句,我对同学们说:让我们试着把这片火红的树林读活起来!
描写“紫红紫红”这一句,我让学生重点理解“紫红紫红”,一个紫红不够,还得两个紫红。
描写“金黄色”时,我让学生通过朗读给我们带来温暖的感觉,抓住“所有的阳光都集中到那儿去了”,不是一丝丝阳光,也不是许多的阳光,而是“所有的”阳光。
通过对这些句子的品读,我让学生在读中自己去悟,读中去品。让学生从读中去感悟文本带给我们的那种自然美。学生读的也是津津有味。
但是整堂课的教学留下了很多的遗憾。
1、几次试教,都超时了,因为学生没有充分读书,要在一节课里完成这些教学任务,难;仿写,学生语言贫乏。而正式赛课的班级,和我配合得非常顺,几乎一问就到位,很快就顺利地走完教程,发现还有7分钟。其实课堂有许多生成的资源,我都没有加以利用。总担心教学设计完不成,担心超出备课设计,自己无法驾驭。没有关注学生的学习,没有顺学而导。
2、如检测学生词语的朗读情况,第一位就读的非常正确,我就没有再进行教学了。也许正好叫到一位好学生,但她的预习情况不能代表全体。这里的检测还可以请一组同学轮读词语,大家都读对了,才能判断,所以最少都要检查2、3位学生对词语的掌握情况。
3、再如“梳理文脉”这个教学环节,如果再有个学生“自读各段,画出这段写了什么?”的学生学习过程再交流,更务实。
4、“品读第四自然段”这一过程,八次朗读,后六次朗读的细节就程式化了,没有融入教学,不扎实。
5、另作为语文老师,普通话一直是我的硬伤。
虽然从教十多年,但这是第一次参加比赛,结果也不令人满意。课后想想有很多要学习的地方,其实本来可以这样可以那样,但过了就没有机会了,要珍惜。另指导朗读也一直是我自己在教学过程中很困惑很棘手的地方,通过这次的比赛,让我在指导学生朗读这方面也学到了一点。
将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印。
《五花山》教学设计人教版三年级教案设计
陈朝秀。
教学目标。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住重点词,渗透朗读方法,通过朗读领悟作者对树林颜色的生动表现,初步懂得适当运用联想的手法能使文章更生动、具体,并仿写片段。
3、在朗读中感受五花山的美丽,体会大自然的美,激发热爱大自然并保护大自然的思想感情,表达对家乡的热爱之情。教学重点、难点:
领悟作者对树林颜色的生动表现,初步明白适当运用比喻、联想的手法能使文章更生动、具体。教学准备:
课件。
教学时间:一课时。
教学过程:
一、谈话导入:
孩子们,在黑龙江的伊春市,有一座风景如画的山,名叫五花山。想不想欣赏那里的美景。生齐说:想。那让我们先睹为快吧。
播放课件:五花山风景。
看了五花山之后,你有什么感受?生畅所欲言。
师:答案在哪里呢?生:在课文中。
师:怎样才能找到答案呢?生:读课文;思考;小组合作交流等。
二、初读感知:
1、生自由大声读课文,读准字音,读通句子。
2、反馈:出示词语。
绿油彩。
染绿。
秋霜。
一簇簇。
紫绒幕布。
五颜六色(自由读,指名读,齐读)。
3、现在知道为什么叫五花山了吗?课文里有一句话已经最能“概括”说明为什么称之为五花山的句子。快,拿起笔来,把它画下来。
3、反馈并出示句子:秋天的山一片金黄,一片火红,一片翠绿??人们给这五颜六色的山起了个好听的名字,叫“五花山”。指名读,齐读。
用一个词来形容就是?(五颜六色)你能给五颜六色换个词吗?(五彩缤纷,五彩斑斓,万紫千红,五光十色)五颜六色是形容五花山哪个季节的?(秋天)。
三、品读课文重点段落。
1、请同学们自己读一读,找一找秋天的五花山有哪些颜色?圈出来。指生说。
生:金黄色,杏黄色,火红色,紫红紫红,翠绿。
2、你喜欢什么颜色,用横线划出句子自己读一读,读出你的喜欢。
按顺序交流。(根据学生回答出示相关句子)。
金黄色:
这样耀眼、明亮的金黄色,让我们联想到了什么?(阳光)在凉爽的秋天,阳光给我们带来了什么?(温暖,舒适)。真的是所有的阳光都集中到那儿去了吗?(不是),这是作者的想象。看到的景色,再加上想象,语句是不是更生动形象了?(是)。
你能读出这种感觉吗?(指名多人读)。
(从你的朗读中我感觉到一阵刺眼;从你朗读中我感觉眼睛都睁不开来了;从你的朗读我感受到了温暖和舒适。。。。。。)。
杏黄色;。
有的树林变成了杏黄色,远远望去,就像枝头挂满了熟透的杏和梨;(指名喜欢这个颜色的学生读)。
听着他的朗读你仿佛看到了什么?
看着这样丰收的景象你的心情怎样?那就读出你的喜悦吧指名读。
|(从你的朗读中我真觉得你就想马上去采摘这些果子啦。)。
火红色:
有的树林变成了火红色,风一吹,树林跳起舞来,就像一簇簇火苗在跳跃;。
你从哪些词感受到了美?(用了比喻写的非常生动,写树林跳舞非常活泼、轻快)谁能读出这种感觉?(指名读,男生齐读)。
紫红紫红:
还有的树林变得紫红紫红,跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。这又带给你怎样的感受呢?(注意重复紫红这个词还有幕布,可提醒学生。颜色浓烈)。
你能读出这种感觉吗?指名读。
(你读的让我真觉得眼前一片红啊)。
翠绿:
只有松柏不怕秋霜,针一样的叶子还是那么翠绿。能读一读吗?
我听出来了,你读的非常坚定,告诉我你为什么这样读啊?(松柏不畏严寒)。
有的树林变成了(金黄色)。
有的树林变成了(杏黄色);。
有的树林变成了(火红色);。
有的树林变得(紫红紫红);。
松柏不怕秋霜,依然(翠绿)。
引读,所以这所有颜色融为一片就是五颜六色了。
学到这儿大家想不想再亲眼看看五花山的美景,请大家欣赏摄影家相机下的五花山,播放课件。
五花山美不美?作家写的美,摄影家拍的美,相信我们能读的更美。师配乐范读——指名配乐读。
四、比较学习春、夏。
2、3两段找一找(共同点:绿)。
那这两种绿又有什么不同呢?我们先来看春天。
春天的山是绿色的,那绿色淡淡的,许多树叶刚冒出芽来,还带着嫩嫩的黄色呢。(出示课件)。
1、春天的五花山什么颜色的?(淡淡的绿,嫩嫩的黄)板书:绿中透黄。
出示:春天的山是绿色的,那绿色淡淡的,许多树叶刚冒出芽来,还带着嫩嫩的黄色呢,就像(刚出生的娃娃)。
你能带着这种感受来读一读吗?(指名)(从你的朗读中我好期待春天快点来啊。。。)女生读。
2、夏天的五花山是什么颜色的?
夏天的山也是绿色的,那绿色浓浓的,一片片树叶,不管是大的还是小的,都像被绿油彩涂过,连雨点落上去,都给染绿了。
)。带着清凉的感觉,齐读这一段。
四、拓展延伸,安排小练笔。
五花山的春天淡淡的绿,夏天浓浓的绿,秋天五颜六色,秋去冬来,转眼间,五花山的冬天来临了,(出示几张冬天的图片)请你展开想象写写五花山的冬天。
下过一场大雪,有的树林变成了。
好像。
下过一场大雪,有的树林变成了。
远远望去就像。
有能力的同学可以挑战写两句哦!
汇报交流。
送一个词给冬天的五花山——板书:冰天雪地。
五、总结,齐读全文。
同学们,是什么让五花山这么神奇?(大自然)那我们应该怎么样对待大自然呢?(热爱大自然,保护大自然)做个大自然的忠实粉丝。今天的课就上到这儿,下课。
板书:
五花山。
秋天。
五颜六色。
春天。
淡淡的绿。
夏天。
浓浓的绿。
人教版三年级语文《惊弓之鸟》教案
《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能使天边飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察、善于思考,并能根据所见所闻做出正确分析。本课时教师将放手让学生质疑、朗读、感悟等合作探究学习的方式,来理解文章所蕴涵的深刻寓意,进而明白道理。
【背景材料】。
由于本班学生平时对古代历史故事、成语故事、古代诗文等传统文化较为感兴趣,因此教学前我便布置学生根据老师的提示做好预习作业。学生在预习时遇到不明白或有疑问的地方可以做个记号,上课时勇敢、大胆地质疑。
【课堂实录】。
〖片段一〗。
生:我想知道这只大雁为什么听到拉弓的声音就自己掉下来了呢?
生:我想知道更羸是怎么判断这只大雁受了箭伤、孤单失群?
生:为什么更羸明明知道大雁受伤了,还要去射它呢?
生:为什么魏王一开始不相信更羸说的话,后来又相信了呢?
生:……。
师:老师非常高兴,经过这一、两年的学习,你们的质疑问难能力提高了。“善于思考”,我相信你们对课文的理解一定会更快、更深。
反思:在教学这篇课文之前,我果断地将学习的主动权抛给学生。亲切随和的话语,使学生很快地进入学习的状态。从题目入手既激发了学生主动探究的欲望,同时还将以往“教师问,学生答”转变为“学生问,学生答”。我始终认为,开启学生知智慧的大门,教给学生学习的方法,比告诉他们答案更有效。
〖片段二〗。
师:同学们,你们相信可以不用箭,只需拉弓,就能使大雁掉下来这样的事?
生:不信。
师:魏王也不相信。听了更羸的话,他有什么反映?请找出相关的句子来。
(学生认真阅读课文,边读边画出相关的句子)。
(学生直喊:“我来,我来。”师指一名学生有感情地朗读魏王说的话。)。
师:听你读,我怎么感觉不到魏王的怀疑。
(再次指名朗读)。
师:请注意,这时候魏王是用疑惑的语气在问更羸。你对事情感到不可思议的时候,你会怎么说?请你试着用疑惑的语气读给同桌听。
(学生与同桌练习读:“是吗?你有这样的本事?”)。
师:哪位大王愿意再来试一试啊?
(学生朗读)。
师:你读得真好。看得出你对更羸的话是半信半疑。让我们也学着他这样朗读吧。
《五花山》教学设计人教版三年级教案设计
教学目标:
1、正确、流利地朗读课文,有感情地朗读课文第四自然段。
2、了解课文主要内容,体会大自然的美,激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。
3、领悟作者对树林颜色的生动表现,领会适当运用比喻、拟人的手法能使文章更生动、具体,并仿写片段。
教学重点:领悟作者对树林颜色的生动表现,领会适当运用比喻、拟人的手法能使文章更生动、具体。
教学过程:
课前预习:
1、读课文,遇到不会读的字请教“字典老师”或周边的人。
2、边读边质疑解疑,如果有的问题通过读课文还是解决不了,就带到课堂上和大家一同讨论解决。
课前活动:配乐背诵《秋天的雨》第二自然段,回顾秋天的美好与课文的语言美。
一、揭示课题,明确目标。
1、同学们,今天这节课我们将继续学习一篇写景的文章——《五花山》。
2、齐读课题。
3、同学们,当你看到这个课题的时候,你的心中都有那些疑问呢?这些疑。
问你在课文中找到答案了吗?
4、读了课文,你有解决不了的问题吗?
5、出示本节课的学习目标:
(1)自由轻声读课文,想一想课文主要写了什么。
(2)再读课文,体会:作者是通过哪些方法把家乡大山的美表现出来的。(不动笔墨不读书哦!)。
(3)三读课文,思考:作者为什么要写这篇文章?(你能通过朗读把作者的思想感情表达出来吗?)。
二、自学指导,整体感知。
学生按学习提示自学课文,教师巡视指导。
三、检查点拨,探寻规律。
1、通过填空,归纳课文主要内容:
课文描写了“我“的家乡在里,一年当中,山的是不同的。
2、交流:作者是通过哪些方法把家乡大山的美表现出来的?
(1)表示“颜色“的词。
a出示课文第一自然段,引出:金黄色杏黄色火红色紫红翠绿。
春天——淡绿夏天——深绿秋天——五颜六色。
b朗读体会“春天“与”夏天“大山颜色的区别。
(2)排比。
a读句子发现句式特点:秋天的山不再是一种颜色了。下过一场秋霜,
有的树林变成了金黄色;有的树林变成了杏黄色;有的树林变成了火红色;还有的树林变得紫红紫红。
b用“有的——有的——有的——还有的——“写句子。
(3)比喻、拟人。
a比较上句与课文原句有什么区别。
b指导朗读原文。
c给自己写的片段加上比喻或拟人的句子,再读一读,是不是生动了,具体了。
(4)体会“松柏“的不畏严寒。(歌颂”松柏的诗句)。
四、课堂小结,情感升华。
师:秋天的山一片金黄,一片火红,一片翠绿……人们给这五颜六色的山起了一个好听名字,叫——(五花山)。
师:同学们,此时,你心中最大的感受是什么?
师:同学们,我们应该深感庆幸,因为我们都是大山的孩子。课外,让我们走进大自然,你会发现,一座座“五花山”就在我们的身边。
《五花山》教学设计人教版三年级教案设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。读出对秋天的喜爱之情,积累语言。
2、感受五花山美丽,表达对家乡的热爱之情激发学生热爱大自然。,热爱生活的思想感情。
3、仿照课文的表现形式,编写几句赞美景色的话。
教学重点:
读懂课文,读出对秋天的喜爱之情,感受课文的语言美。
教学难点:
1、感受五花山美丽,表达对家,对大自然的热爱大自然。
2、编写几句赞美景色的话。
教学用具:有关五花山的资料、图片课件。
教学时间安排:一课时。
教学流程。
一、谈话揭题。
我们的祖国幅员辽阔,有众多的名山大川,你见过哪些怎么样的大山?
不同的季节会有怎么样不同的景色吗?
这节课我们走进五花山,让我们一起欣赏吧!
(配乐播放图片)。
板书课题:五花山。
喜欢五花山我们一起来读课题。
二、走近五花山。
请小朋友们放声读课文。
1、标出自然段序号,读准生字新词,读通课文。
2、课文描写了大山哪些不同季节的景色?
3、此山为何取名五花山?
交流成果。
1、出示树叶和词语。
银杏叶枫叶白杨叶黄栌叶。
读一读,说一说你认识的树叶。
它们是什么颜色?
2、指名分自然段读课文。
3、说说为何取名“五花山”。
三、走进五花山。
1、感受春天、夏天的五花山。
春天的山是绿色的,那绿色淡淡的,许多树叶刚冒出芽来,还带着嫩嫩的黄色呢。
出示句子。
指导朗读(谁愿意读这句话)。
小结:春天的山真美呀,一切就像刚出生的小娃娃,淡淡的,嫩嫩的。
夏天的山也是绿色的,那绿色浓浓的,一片片树叶,不管是大的还是小的,都像被油彩涂过,连雨点落上去,都给染绿了。
出示句子。这又是什么时候的山?
谈理由,你从哪些地方感受到了美?
理解:绿油彩、染绿了(出示图)出示油画颜料。
指导朗读。
山绿得是这样的美,这样的心旷神怡。
2、感受秋天的五花山。
找一找课文哪几节写出了五花山的“五颜六色”?
学生读第四自然段。
思考:你看到了哪些不同的颜色?
用笔在文中留下你思考的痕迹,依次用“--”划出表示色彩的词。
指名回答,
金黄色。
火红色。
紫红紫红。
翠绿。
找出这些颜色所含的句子,美美的读一读。
3、教师引读。
金黄色---好像所有的阳光都集中到那儿去了。
杏黄色---远远望去……。
火红色---风一吹……。
紫红紫红--跟剧场里……。
翠绿----只有松柏不怕……。
在熟读的基础上,课件欣赏秋天的五花山。
那么多的颜色,你还会用哪个词来形容它的颜色呢?
五彩缤纷。
秋天的山不再是一种颜色了。
五花山让我们领略到什么是五彩缤纷,什么是多姿多彩,
此时此刻你想说什么呢?
美不胜收。
请全体美美地读一读这段话吧。
在熟读的基础上进行背诵练习。
五、写几句赞美景色的话。
五花山何止这几种颜色呢,说说还有什么颜色?(生答随机指导写法)。
下过一场秋霜,有的树林变成了蔚蓝色,仿佛--(成了无边无际的大海)。
下过一场秋霜,有的树林变成了粉红色,仿佛--(天上的七仙女下了凡)。
……。
1、生开始仿写。
2、教师巡回指导,及时评价。
2、展示写话。
3、小结:
走进五花山,仿佛走进一个色彩斑斓的世界。置身山中,红彤彤的枫叶把自己的一方小天地映得通红,似红霞缭绕,无数的小白桦轻松地挺立在柔媚的秋光下,片片小叶闪着鹅黄色,杨树身上的斑纹犹如小孩眼睛,黑黑亮亮,纯洁无瑕。小松鼠在林中跳跃,美丽的飞龙时常掠过树梢,梅花鹿、黑熊、野猪、狍子也多有出没,更多的小生灵在林中或飞舞或爬行,发出各种声音,很是热闹。天人合一,忘我之情自在外溢。
六、朗读最后一段结束本课。
板书:
绿
金黄色。
五花山火红色。
紫红紫红。
翠绿。
说说我自己
一、教学要求:
1、认识12个生字。会写“自、己、东、西”四个字。认识新偏旁。
2、正确、流利的朗读和背诵课文。
3、理解课文内容,懂得从下就要树立自主的思想,不依赖父母,自己学会生活的本领。
二、教学重点:认字和练习朗读。
三、教学难点:从读中领悟小鸭子和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。
四、课前准备:小鸭子、小鹰贴图、头饰、课文插图、教学课件。
五、课时安排:2课时。
第二课时。
一、放歌曲《母鸭带小鸭》,学生做动作。
1、导语:同学们,我是谁啊?今天老师变成了鸭妈妈,你们就变成鸭宝宝了。(把准备好的贴图贴起来,每人一个。)。
2、向学生介绍有关鸭子的科普知识,让学生知道鸭子扁平的身体,蹼、都是适应水中生活的。
师:小鸭子们,你们现在知道自己有什么本事了吗?学生自由回答。
师:我的鸭宝宝们真棒啊!你们还有只鸭弟弟要出生了!
学生自由回答。
4、师:这只小鸭子到底说了些什么呢?请同学们打开语文书第十四课,小声地读课文,把小鸭子说的话画出来。
二、学习第一自然段。
1、师:谁找到小鸭子的话了?
指名读。
师:原来这只小鸭子想去游泳啊,你们想不想去游泳呢?让我们把小鸭子很想去游泳的心情读出来。(重点指导读出恳求的语气,“您”的发音。)。
2、师:鸭妈妈听了小鸭子的话说什么呢?
生回答。
学生自由回答。
3、师:说得真好,我真是受到教育了。我们来分角色朗读吧!
4、师:大家读得真好,要是一边读一边表演就更好了,对吗?请大家先在小组里表演,我看哪一组表演的好,就请哪一组的同学带上老师这里漂亮的头饰上台表演。
5、小组自由表演。
6、汇报表演。
7、师:表演得真好,奖给你一条小鱼吃。
8、师:小鸭子们,你们不仅就学会了本领,还懂得了很多知识,现在啊,又有一个小动物遇到难题了,你们想不想帮助他呀?(出示小鹰的图片)。
三、学习第二自然段。
2|、汇报。
3、总结:鸭妈妈对小鸭子说什么?请学生上来板书:自己去游。鹰妈妈说什么呢?学生上来板书:自己去看。
同学们,你们在日常生活中也要怎么样呢(自己的事情自己做)谁说一说你自己学会了什么呢?(学生手拿自己的照片,当小明星,说得好的贴在黑板上)。
四、指导背诵。
五、作业:(自己选择喜欢的作业完成)。
1、表演:回家把这个故事表演给家长看。
2、画画。可以画小鸭子、鸭妈妈、小鹰、鹰妈妈。
3、做做。回去自己学会一件自己应该做的事情,回来介绍经验。
板书设计:
语文三年级《惊弓之鸟》教学设计
《惊弓之鸟》是一篇成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际,我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路,以读促思,思中生悟,既注意教学内容的价值取向,又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角,使他们在民主平等的氛围中,进行自主学习与合作探究,训练思维,培养语感,提高语文素养。
学生学习兴趣浓厚,求知欲旺盛。经过一、二年级的学习,他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字,能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料,已经具备初步的阅读能力。
1、理解更羸说的话,明白个中推理;
2、练习人物对话,从对话中体会人物说话的语气;
3、通过成语故事,理解“惊弓之鸟”的寓意,懂得在日常生活中遇事要冷静,从容的道理。
掌握本文寓意,理解更羸判断推理的过程。
理解更羸判断推理的过程。
课件制作,学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。
2、就是因为更羸是有名的射箭能手,所以魏王便邀请更羸去郊外打猎,发生什么事情了,指名读第二自然段。
1、边听边思考:
更羸与魏王外出打猎时看到了什么?他又是怎样对魏王说的?
2、汇报,更羸看得怎样?(仔细)
就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么?
3、指导朗读:
更羸的话,读出自信,胸有成竹的感觉。
1、读到这里,你有什么疑问吗?(更羸真的能把大雁射下来吗?)
2、魏王也不信,他说什么了?(理解什么叫做“信不过”)
3、令人惊讶的事情发生了。(看课件)课文中哪一段描写刚才的情景的?(5)
4、女生读,找出那一个字直接导致大雁掉下来的?(嘣)
5、就因为“嘣”的一声响,大雁做出什么样的反应?
6、比较句子。
7、看到这样的情景,魏王是怎么说的?他的神态怎样?(理解:大吃一惊)
2、自由朗读课文第9自然段,边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟?
3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的?
4、课件展示大雁是群居性的候鸟,当孤单是的情景又是如何。
5、讨论:
6、练习用:
“因为……所以……”说话。
1、同学们,学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么?
2、从大雁身上你懂得什么?
1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话,自己先读读。
2、分角色朗读。
1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?
3、出示教师收集的。
惊弓之鸟
看:飞得慢害怕
更羸听:叫得悲裂开
掉下来
由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异,学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现,就是自身学习的一种创新。在学习《惊弓之鸟》这篇课文时,我采用说成语的方式导入新课,积极回答中激发学生学习成语故事的兴趣,情理中引入新课。之后,同学们充满渴望的自由读课文。教师问:“同学们刚才认真读了这个有趣的成语故事,文中的两个人物你更喜欢谁呢?为什么?喜欢谁就多读一读他的话。”在读文中给学生最大的自由空间,同时激发学生进行创新思维,培养创新能力。
在学习课文的最后一个自然段时,通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因,就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤,并且伤口未愈,又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞,因而使未愈的伤口重新裂开,最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察,善于分析的品质。
三年级上奥数教材20
148。
2.甲、乙两个油桶共存油160千克,如果把乙桶中的油注入甲桶20千克,这时甲。
桶存油等于乙桶存油的3倍,甲、乙桶原存油各多少千克?
3.小智爸爸的工资是他妈妈工资的2倍,他爸爸从工资中花了180元买了一辆自。
行车,正好是小智父母工资总和的一半。小智爸爸每月的工资是多少元?
4.副食店的白糖千克数除以红糖千克数正好商3,白糖千克数加上红糖千克数再。
加上商,得数是163。问白糖和红糖各多少千克?
5.李师傅每天生产零件1000个,张师傅每天生产的零件是李师傅的2倍。两位师。
傅每天生产的零件中,合格的是不合格的99倍,两位师傅每天生产合格零件共多少。
个?
6.永丰村原有水田320公顷,旱田180公顷。把多少公顷旱田改造成水田,就能。
使水田的公顷数比旱田的公顷数多3倍?
六、差倍问题。
前一讲我们讲了用线段图解“和倍”应用题,这种方法使被分析的问题具体化、
形象化,从而易于得到解题思路。同学们一定尝到了线段图带给我们的甜头,下面我。
们再来研究与“和倍”问题有相似之处的差倍应用题。
根据“和倍”应用题的特点,同学们一定能类推出“差倍”应用题的结构特点。
已知大小两个数的差,又知大数是小数的若干倍,求大小两个数各是多少的应用题,
我们通常把它叫做“差倍”应用题。
149。
例1路灯队第一天比第二天多运进电线杆120根,第一天运进的根数是第二天运进根。
数的3倍(图1),两天各运进电线杆多少根?
分析与解由右图可以看出,把第二天运进的根数作为1倍,“第一天运进的根数是第。
二天运进根数的3倍”,那么第一天运进的根数比第二天运进的根数多(3-1)倍,即2。
倍。“第一天比第二天多运进电线杆120根”,即第一天比第二天多运进120根相当。
于第二天的2倍,可理解为2倍和120根对应,即2倍是120根,这样就可以求出1。
倍的数量是多少根,进而可求出3倍的数量是多少根。
(1)第一天比第二天多的倍数是:
(2)第二天运进的根数是:
120÷2=60。
(3)第一天运进的根数是:
60×3=180。
综合列式计算:
120÷(3-1)=60(根)(第二天)。
150。
验算:
60×3=180(根)(第一天)。
答:第一天运进电线杆180根,第二天运进电线杆60根。
例2甲仓所存大米是乙仓的3倍,从甲仓运走8500千克,从乙仓运走500千克,两。
仓所剩的大米千克数相等。问各仓原存大米多少千克?
分析与解分析时可观察图2的线段图,然后思考下面几个问题:
(1)根据“甲仓所存大米是乙仓的3倍”,应该把哪个仓所存大米看作1倍?
(2)如果从甲仓少运走500千克,那么这样所运走的千克数相当于乙仓原存大米的。
几倍?
(3)怎样求乙仓原存大米的千克数?
(4)怎样求甲仓原存大米的千克数?
由以上几个问题,再考虑如何列式解答。
151。
(1)如果从甲仓少运走500千克,那么这样所运走的千克数是:
(2)甲仓所存大米是乙仓的3倍时,甲仓比乙仓多的倍数是:
(3)乙仓原存大米是:
8000÷2=4000(千克)。
(4)甲仓原存大米是:
4000×3=1(千克)。
综合列式计算:
4000×3=12000(千克)(甲仓)。
验算:12000÷4000=3(倍)。
答:甲仓原存大米12000千克,乙仓原存大米4000千克。
152。
例3有两桶重量相等的油,甲桶取出12千克,乙桶加入14千克,这时乙桶油的重量。
是甲桶油重量的3倍。两桶油原来各有多少千克?
分析与解分析时先观察图3的线段图,然后思考下列几个问题:
(1)依据题意应该把哪个数量作为1倍?
(2)你能从图上看出,(12+14)千克相当于甲桶油剩下重量的几倍吗?
(3)怎样求甲桶油剩下的重量?
(4)怎样求两桶油原来的重量?
由以上几个问题,再考虑如何列式解答。
(1)乙桶加入14千克油后的重量比甲桶油剩下(即甲桶取出12千克后)重量多的千。
克数是:
12+14=26。
(2)乙桶加入14千克油后的重量比甲桶油剩下的重量多的倍数是:
153。
(3)甲桶油剩下的重量是:
(4)两桶油原来各有的重量是:
综合列式计算:
26÷2=13(千克)。
13+12=25(千克)。
(12+14)÷(3-1)+12=25(千克)。
答:两桶油原来各重25千克。
验算:
想一想:求两桶油原来各有的重量列式计算为:
(12+14)÷(3-1)×3-14=25(千克)。
你说对吗?你能讲一讲这样列式的理由吗?
例4有甲乙两个人数相等的车间,由于工作需要,从甲车间调120人到乙车间,这时。
乙车间的人数正好是甲车间人数的4倍,求每个车间原有多少人?
154。
通过解答前面的三道例题,我想同学们一定认识到了画线段图的重要性,也一定。
尝到了画线段图解应用题的甜头。现在请你自己画出例4的线段图,然后进行分析,
再列出综合算式解答。
如果有的同学独立解答感到困难,那么请你看线段图4并思考以下几个问题:
(1)两个车间的工人调动后的人数差是多少?
(2)这个差相当于甲车间调出后(即甲车间所剩)人数的几倍?
(3)怎样求甲车间所剩的人数?
(4)怎样求每个车间原有多少人?
(5)求每个车间原有多少人,你有几种方法?
(6)你会自己进行验算吗?
综合列式计算:
方法1:120×2÷(4-1)+120。
=80+120。
155。
=200(人)。
方法2:120×2÷(4-1)×4-120。
=200(人)。
方法3:(120+120)÷(4-1)+120。
=240÷3+120。
=80+120。
=200(人)。
验算:
答:每个车间原有200人。
三年级语文《惊弓之鸟》教案【】
1、学会运用读书记号学习课文,理解课文。
2、学会4个生字,读准多音字“更”,理解7个词语的意思。
3、了解成语故事,知道成语的比喻含义。
如何正确运用读书记号。
理解更羸为什么能不用箭把大雁“射”下来,既是重点也是难点;从成语故事中概括出比喻意义。
1、明确本单元阅读训练重点,能运用读书记号预习课文。
2、通读课文,学习部分生字新词。
3、讲读课文。
1、出示课题,理解“之”。
2、故事中的“鸟”是哪一种鸟?
1、比较“羸”与“赢”,“嘣”与“崩”。
2、提出不理解的词语。
1、理解“有名的射箭能手”。
“有名的射箭能手”,说明更羸不是一般的射箭能手,他射箭技术特别高明,射箭的经验特别丰富,因而很多人都知道他。
2、默读第一段,做读书记号,讨论思考题。
(1)一只大雁从远处慢慢,边飞边鸣。
这只大雁有什么特点?与平时你们知道的大雁有什么不同?
(2)更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,那只大雁忙往上飞,拍两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
为什么一听到“嘣”的声响,忙往上飞?为什么飞了两下就直掉下来?
指导朗读。
3、学习第二段。
(1)梳理学生提出的问题。
(2)带着问题自学第二段,做好读书记号。
(3)要求学生用上“因为……所以……”展开讨论。
(4)更羸的本事到底大在哪里?
他不但箭术炉火纯青,更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况;从大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤,从而作出正确的判断——只要拉一下弓,就能使大雁掉下来,不愧是有名的射箭能手。
1、感情朗读课文,读出人物的不同语气。
1、感情朗读课文。
(1)自由读课文,要求读出更羸、魏王的不同语气。
(2)分角色朗读。评议中引导学生说说该怎样读,为什么要这样读,从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。
如:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”(很有把握。)。
“你有这样的本事?”(惊讶,难以置信。)。
“我可以试一下。”(虽有把握,但很谦和。)。
“真有这样的本事!”(吃惊,赞叹。)。
(1)这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后,为什么?
(2)根据课文内容,看图展开想象,复述故事。
3、揭示喻意。
(1)“惊弓之鸟”什么意思?(被弓箭吓怕过,一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓,以后遇到类似的情况就特别害怕的人,说这种人成了“惊弓之鸟”)。
(2)你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗?
(3)小结:有的人受过一次打击,下次就害怕了。这种人必定胆小怕事,经不起挫折,是不可取的。
三年级语文《惊弓之鸟》原文及教案
教学目标:
1、会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
教学过程:
第一课时。
一、从更羸入手,激发学生探究兴趣。
1、出示小黑板:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
从这句话中你知道什么信息?(学生根据自己的理解回答)。
2、导入:一句话,我们就了解了更羸这么多的情况,时至今日,我们还谈到他,是因为他与一个成语紧密地联系在一起(板书“惊弓之鸟”)读了这个故事,我们会揭开他成为有名射手的奥秘。
二、初读课文,认读生字。
1、自由读课文,把课文朗读正确、流利。
2、指名分段读课文,对读不好的段落重点指导读好。
3、认读生字词:
惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群。
三、初步理解课文内容,质疑并归纳问题。
1、默读课文,想想课文主要讲了一件什么事?
2、全班交流。
3、再默读课文,提出自己不明白的问题,解决简单的问题,归纳出有价值的问题,如:
(1)更羸为什么不用箭也能射雁?
(2)更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?
第二课时。
一、朗读感悟,解决难点。
(一)说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段?(1——4)。
1、指名读1—4自然段。
2、更羸打猎时看到了什么,听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?(用“”画出来:一只、慢慢的,边飞边鸣)。
3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”,表达出更羸的胸有成竹,所以读时语气要肯定。)。
4、魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你,你相信更羸的话吗?
5、指导朗读:更羸虽有把握,但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。
6、齐读1—4自然段。
(二)师:更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?
1、齐读5、6段。
2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?
句子对比:
那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
那只大雁往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里掉下来。
(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。)。
3、指导朗读:突出两个“直”,突出“啊、大吃一惊、真有、这样”
(三)师:更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?
1、默读7—9自然段。思考:最后一段话,更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的,哪些讲的是他的分析?)。
2、同桌交流。
3、集体交流:更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析:从“飞得慢”知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。
4、语言训练:
根据课文内容说话:因为,所以。
5、指导朗读,练习背诵课文最后一段。
二、总结课文。
1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)。
2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
(比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。)。
第三课时。
一、学习生字。
1、出示生字认读、组词。
2、记忆字形:用自己最喜欢的方法识记,和同桌交流难字的识记方法。
3、难字书写指导:
“弓”是独体字,笔画是3画;。
“魏”是17画,第14画是从“田”字里面通下来一撇,第16画是“撇折”;。
“雁”字,“厂”字里边是两个单人旁,右边是四横,不要写成三横。
4、书写练习。
二、有感情地朗读课文,完成同步练习。
布置作业:
把自己喜欢的词语抄下来。
风筝
童年的时候,我们这些孩子,最大的快乐就是做风筝,放风筝。
在苇塘里拔几根细苇,再找来几张纸,我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
我们去放风筝。一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方,说声“放”,那线一紧一松,风筝就凌空飞起,渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。村里人看见了,说:“放得这么高!”
从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风,线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下,便极快地飞走了。我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。
我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上,一抬头,看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮,不停地转着,将水扬起来,半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊。
“那儿找过了吗?”
“没找过,说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。
我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……。
《风筝》教案。
学习目标:
1.会认5个生字,会写12个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化,感悟童真童趣。
3.练习查阅课外资料,初步培养搜集整理信息的能力。
教学准备:
1.多媒体课件:几个孩子放风筝的情景,点击后,画面出现清代诗人高鼎的诗《村居》:草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
课件:(1)本课要求会认及会写的生字词。(2)宋代寇准的诗《纸鸢》:碧落秋方静,腾空力尚微。清风如可托,终共白云飞。(3)明朝徐渭的诗《风鸢图》:柳条搓线絮搓绵,搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力,带将儿女上青天。
3.借助课后“资料袋”的内容,引导学生课前查阅有关风筝的资料。
课时安排:2课时。
一、激趣导入。
1.出示课件,创设情境。
2.观察说话,导入新课:谁能把看到的画面向大家说一说?(根据回答板书课题:风筝)。
3.联系生活,请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受以及风筝的来源。
4.交流资料,展示查阅能力。教师也一起展示自己查找的资料,简介古代风筝的七个名称:纸鸢、风鸢、风鹞、鹞子、纸鹞、纸鸦、纸鸱。
二、初读感知,了解文章大意。
1.自由读课文,先读得正确、流利,再一边读一边想:课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情?聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。
2.根据学生的自由述说,相机反馈,并总结概括出下列内容:
(1)童年时候放风筝是件很快乐的事情。
(2)课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。
三、朗读感悟,体会心情的变化。
(一)整体感悟。
1.默读思考:“做、放、找”哪一部分最有趣?
2.小组交流:将自己认为最有趣的内容介绍给大家,并说出自己认为最有趣的理由。
3.全班交流(最有趣),让学生畅谈自己的个性化理解,在尊重学生意见的基础上,引导学生认识到,“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也很有趣,应予以特别肯定和鼓励。
(二)感悟做风筝的乐趣。
1.指名读课文第二段,根据朗读情况,相机指导正确、流利地朗读。
2.师生合作解决下列问题:
(1)“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝,风筝做好以后该是什么样的情景呢?谁能想象一下?(这就是“憧憬”)。
(2)“依”的认读及“依然”的意思。
(3)为什么做好的风筝什么都不像,我们却依然快乐?
3.指导有感情的朗读。
(1)激趣:课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐,谁能把他们的快乐心情读出来呢?
(2)练习朗读。
(3)小组内比赛朗读,评选优秀朗读者。
(4)展示朗读。
(三)感悟放风筝的乐趣。
1.轻声读课文,看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。
2.再次播放课件(风筝飞舞的片段),引导学生理解并读好“翩翩飞舞”。
3.指读课文,指导学生读出快乐的心情。
4.分小组练习朗读、比赛朗读。
5.展示性朗读。
6.拓展。
出示课件,引导读背:《村居》清·高鼎草长驾飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
出示课件,引导诵读:
风鸢图。
明徐渭。
柳条捷线絮搓绵,搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力,带将儿女上青天。
出示课件,引导诵读:
纸鸢。
宋寇准。
碧落秋方静,腾空力尚微。清风如可托,终共白云飞。
(4)下课后,老师会把这两首诗抄写给大家,愿意背诵的同学。
(四)体会找风筝的心情,感悟童真童趣。
1.默读课文描写找风筝的部分,看看哪个词语最能表现“我们”的心情。
3.相机指导认记“丧”字。
4.请学生先谈谈应该怎样读好这段课文,再练习朗读、指名朗读,相机指导。
5.讨论:“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗?
四、识字写字。(略)。
小结:
这篇课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情境。文章语言朴实。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐,也写了放风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终,充满了童真童趣。
《风筝》教学反思。
《风筝》一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情,文中写了做风筝、放风筝的快乐,也写了因风筝丢失焦急失望的心情,而最后又燃起一丝希望。课文充分展现了儿童时代的天真、快乐,也展现了儿童内心对幸福的向往和追求。
教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式,首先,引导学生自读课文,在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上,再让学生在读中去把握课文的主要内容,理清作者的叙述顺序。在学生说课文叙述顺序时,我没有一味要求学生对课文做高度概括,也没有要求语言必须精练,而是充分重视学生的表达欲望,允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按叙述顺序讲述下来,当然,也鼓励概括能力强的同学能用简洁的语言理清作者的叙述顺序。
叙述顺序理清以后,再紧扣“快乐”来读课文,体会作者的感情。那么,也就是围绕“孩子们做风筝的时候快乐吗?放风筝时快乐吗?找风筝时快乐吗?”,在“是否快乐”这样的宏观问题的调控下来读课文,在读中体会情感,在体会中再来读出自己的感受。
课虽然上完了,可总会有这样或那样的遗憾。我想,遗憾永远都会存在,但绝对不会是同样的遗憾!
小学三年级语文《惊弓之鸟》的教学设计小学三年级语文成绩不好怎么提高
教学目标:
1、理解课文内容,使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋,才能对事物有正确的认识。培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。
2、通过学习,培养学生分析推理能力。
3、学习生字新词,理解“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单”等词语的意思。
4、能用自己的话说题目的意思,并能复述课文。
重点:课文最后的一个自然段。
难点:懂得只有善于观察、善于动脑筋,才能对事物有正确的认识。
教具:课件等。课时安排:两课时。
第一课时。
教学过程:
一、新课导入。
我们今天再来学习一个成语故事,想知道它后面藏着的动人故事吗?
二、初读印象。
请同学们翻开书,听课文朗读。(播放课件)。
听完了课文朗读,给你印象最深的是什么?
现在请同学再次默读课文,并看白板要求:把重要的值得研究的词语下画[],把不理解有疑问的词句下画----。
三、精读体会。
1、交流学习第一自然段。
更羸是个什么人?能手是什么意思?
师范读,指名学生读。
有这样奇怪的事?大雁掉下来了?(出示课件:读第五自然段)齐读。
3、理解第五自然段重点句。
文中哪个字置大雁于死地?圈出来。
听到“嘣”的一声响,大雁怎么样?出示课件:“那只大雁直往上飞,了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”
“直往上飞”是怎样飞?“直掉下来”又是怎样的?
同学们说的真不错!那谁来为我们表演一下:“直往上飞,直掉下来”。
同学们,看见大雁使劲的样子了吗?
那老师又有疑问啦,“大雁直往上飞”又“直掉下来”,它怎么不一直往上飞呢?
4、学习第九自然段。
(出示课件:第九自然段。)再指名读。
读得好,请看大屏幕,谁会说?(课件)大雁因为(),所以飞得慢。
它因为(),所以叫得悲惨。它一听到弦响,因为(),所以拼命往高处飞。因为(),所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了,所以就()。
刚才我们是先说原因,再说结果,那你能换一种说法吗?
5.讨论交流:
你们是说,不管谁拉,它都怕,是吗?那更羸有什么了不起,把大雁吓下来的本事谁都有。
出示课件,师朗读:更羸笑笑说:“不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。”
6.跟老师读第七自然段。(课件)填写句子:更羸不是……而是……。
那更羸是根据什么“一眼识破”那是一只惊弓之鸟?
(出示课件;第二自然段)请同学准确画出答案。
(课件)“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。更羸仔细看了看,”齐读这句话,注意语气。
“飞得慢”,你看得出来吗?
“叫得惨”,你听得出来吗?
你有这样的本事吗?
课件:更羸有这样的本事!他不但善于仔细观察,而且能准确地做出判断。他不但能准确做出判断,而且能马上想出用箭吓它的办法。让我们再次感受他的这一推理过程。
四、再读课文。
用自己喜欢的方式再读第九自然段。
2.分角色朗读文中人物对话部分。
更羸真不愧是有名的射箭能手,那今天老师想来当一回更羸,你们愿意做魏王吗?
五、拓展延伸。
1.(课件)究竟是谁害死了这只大雁?
2.(课件)你有什么启示?(课件)遇到紧急情况时,一定要冷静,不要做惊弓之鸟。
六、总结。
七、作业。
第二课时。
一复习导入。
二、走进《惊弓之鸟》,了解事件因果。
(一)如何射雁。
1、出示课件:更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
2.同学们,你们发现没有这个自然段这么长,可是却只有一句话!你们看,它中间一连用了几个逗号?(6个)要读好它可不容易,请同学们自己先好好地读读,待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。
是呀!现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面?指名读。男生读,女生读。
4.这段话讲了两层意思,你能不能再读读这段话,把这两层意思读到这个填空题里去呢?指名读,齐读。
课件出示:更羸(),只听得(),那只大雁()。
再读这段话,你有问题要问吗?引导理解两个“直”字都意思。
5、那你能不能把大雁当时的样子,用你的朗读表现出来呢?理解“惊弓之鸟”本意。齐读。
(二)是何原因。
1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?出示课件:第9自然段。朗读,四人小组讨论讨论。
出示课件:更羸说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”
更羸的这一番解释总共有几句话?每句话分别讲了什么呢?请同学再自己读读这番话,看看你能读懂什么。
跟你的同桌说说,汇报。第一句看到……,听到……。
2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的,用耳朵——听到的。用眼睛看,用耳朵听,我们就叫——观察。出示课件:飞得慢叫得惨观察。
那第二句话再写什么呢?。
由观察而进行思考想象,我们就叫做——分析。
出示课件:第一、二两句。齐读。
也就是说更羸看到……想到……;更羸听到……,想到……。
4、那后面两句又写了什么呢?出示课件:后两句。我们一起来读读。
是呀,正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞,最终直掉下来。那它害怕什么呢?当时,它在想些什么呢?生说,理解“惊弓之鸟”一词的`表面意思。
其实这些更羸早就预料到了!由箭伤未愈、孤单失群,更羸料定大雁听到弦声,一定会……,由心里害怕,一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程,我们就叫——推理。
7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗?
8.你有什么话对更羸说吗?
1.读了这个成语故事,你们来说说到底是什么害死了这只大雁?出示课件:它自己;它自己的胆小;它自己吓自己;它自己因为受过箭伤,当再次听到弓响,就过于害怕,以致于伤口裂开而掉下来了。
2、如果你是那只大雁,你觉得怎样做或许还有生的希望?
你们也有这样的小故事吗?
四总结:学了课文,你还有什么收获?(出示课件:更羸善于观察、善于思考。他看得认真,听得仔细,并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考,这种正确的思维方法值得我们学习。)。
五、布置作业。
1、背诵最后一个自然段。
2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。
板书。
10、惊弓之鸟。
观察:飞得慢叫得惨伤口裂开。
分析:箭伤作痛孤单失群往高处飞。
推理心里害怕。
判断:不用箭只拉弓听到弦响掉了下来。