教学计划还需要考虑到学生的学习进度和教学进度的协调，保证教与学的有效衔接和顺利推进。学习优秀的教学计划范文，可以帮助我们更好地把握教学思路和方法。
优化教学设计
小学数学教学设计是面向教学系统，解决教与学的问题，为促进学生学习和成长而设计的一套系统过程。小学数学优化教学设计是一门科学，必须遵循一定的教育、教学规律，依据课程内容、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，策划师生学习互动活动，设计出有效解决数学教学的方法和策略。
优化教学内容，要根据教学目标和学生实际，运用现代化的教学手段和教学方法，对教材进行整合、开发、创新处理，以分散教材的难度，减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得到充分体现，切实提高教学效率。
1．处理好四维目标。义务教育阶段的数学课程，结合数学教育的特点，确立了“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”等四维目标。体现了数学教学不只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且要使学生在数学学习中，获得基本的数学思想方法和应用技能，体会数学与社会生活的联系，加深对数学的了解，产生浓厚的学习兴趣，提高学生的数学素养。
再出现什么。要分析教学中的重点和难点。在设计相应的练习时，要加强练习题的针对性、有层次性，真正达到知识的形成、巩固与应用的目的。所以教师要从学生实际出发，创造性地使用教材，大胆取舍教材内容，可打破章节顺序，进行有选择的、科学的再创造、再加工，合理优化教材结构。
教学目标能否实现，很大程度上取决于教师教学方法和学生学习方法的选择。教师要重视学法的指导，让学生的学习方法产生实质性的变化，提倡“动手实践、合作交流、自主探究”，逐步改变教师讲、学生听、不停练的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。
1.动手实践。动手实践是学生学习数学的重要途径和方法之一，在小学数学教学中起着十分重要的作用，它是用外显的`动作来驱动内在的思维活动，从中感悟、理解知识的形成，体会数学学习的方法与过程。在教学设计中，教师要结合教材特点、学生年龄特征，恰当地运用直观操作，师生互动，让学生运用多种感官参与学习。
2.自主探究。探索是数学的生命线。探究性学习应成为课堂教学实施创新学习的重点。对于教材中那些后继性较强的教学内容，就应大胆放手让学生自己去探索，去发现。学生学习数学知识，本来就应是主动地构建知识的过程。创设有效的探索场，是学生进行有效探索的前提和保证，教师要对教学内容进行有效的开发，要勇于创新，在吃透教材、吃透学生的情况下，不断创设行之有效的探索场。当然，在课堂教学设计中，在不同教学阶段创设不同的探索场，给教师们提出了更高的要求。事实证明，经常创设不同的探索场，能达到事半功倍的教学效果。
对合作交流中可能出现的情况加以预测与估计，为它们预设好通道，预留足时间，才能收到事半功倍的教学效果。
教无定法，但要得法。任何新知的教学都要通过一定的教学程序来实现。教学程序应体现所教知识的特点，并符合儿童的认知规律。显然，教学程序应有一定的规律性和科学性。因此，要提高教学效率，必须优化教学程序，可采取一些有效的措施，进行个性化的教学设计。
弹性化的教学设计。叶澜指出：在教学过程中要强调课的动态生成，要求教学方案的设计应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，重在大环节的策划上，让过程的设计具有一定的弹性，为学生参与留出足够的时间与空间，改变过去课堂活动以教师为中心、学生围着老师转的格局，为教学过程的动态生成创造条件。鼓励学生主动探索、大胆质疑，让师生在互动中实现智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，使课堂成为一个有丰富内涵的个性舞台。
开放式的教学设计。让学生自己发现问题、分析问题、解决问题。改变传统的教学模式，摒弃单调、生硬的一面。组织开放性教学，教师要把握好教学内容，激发学生学习的积极性，提供学生充分从事数学活动的机会，积极地为学生创设开放的学习氛围，让每个学生在探索中成长。真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展。
要优化课堂导入，重视诱发学生的情感，激发学生学习的兴趣。教学过程设计中，要注意使学生生动活泼地学习，在快乐的身心交流中学习、成长。设计的评价过程，要促进学生的主体发展，成为整个教学活动的一种“润滑剂”。
优化教学设计
实习教学是技工学校的一门重要实训课,历来为技工教育各级领导和教师所重视。即使在科学发达的今天,知识和技能仍是职业教育的重要内容。要培养中高级技能型人才,必须优化实习教学组织,提高实习教学效率。然而,学生技能素质的培养和提高是一项系统工程,从技能要素分析到教学要求,从教学组织形式到技能训练方法与途径,从师资、设备到教学时间的安排等,各方面都可能影响到实习教学的效果。因此,在实习教学的过程中,必须妥善处理和协调实习教学的各个环节,科学合理地进行安排,才能收到预期效果。
技工教育的培养目标是为社会提供合格的,能在生产、建设、服务与管理第一线工作的中高级技能型人才。学校的文化课教学、专业基础课教学与实习实训教学都应围绕这一目标展开。要做到:理论教学与生产实习密切结合,理论联系实际;课程设置必须有很强的针对性,适应面广,科技性能超前等特点;改革传统课程中的不合理部分,如:教材中的繁、难、深、旧的内容,要合理取舍材料,重组教学内容;调整公共课、文化课、专业理论课与实习实训课课时比例,加大实习实训课时比例,必要时利用双休日、寒暑假强化技能训练;以培养合格的中高级技能人才为目标,必须对技能人才的标准有一个较全面的把握,掌握各工种、各职业的技能要求。
从我国现阶段技工教育的状况看,对学生的技能要求,一般包括以下几个方面:首先是职业技能。专业不同,工作岗位不同,职业技能的要求也就不同。以三年制机械专业为例,其职业能力包括该专业的专业理论应用能力,车、钳工中级实际动手能力与操作能力,待人接物及咨询能力,信息的查找、策选、辨别与处理能力,与人沟通与合作的能力,市场调查与预测能力,初步创业能力,应聘就业能力等。其次是社会适应能力,包括遵纪守法,事业心和工作责任心,独立胜任岗位能力,分析与解决问题能力,互助合作能力,交际能力,团队精神等。第三是可持续发展能力,包括树立终身教育与学习的理念,学会学习的能力,接受新知识的能力,预测能力,创新能力,系统思考的能力等。第四是应对能力,包括策划能力,预测能力,耐挫能力,突发性事件的处理能力,及信心、意志、毅力与拼搏精神等。后三种能力是由专业能力高度概括而形成的能力,对各个不同专业的毕业生而言是都应具备的,并随着培养层次的提高要求也随之提高。在技校技能教学中,校领导和教师应始终围绕培养目标与技能要求实施教学,构建科学合理的课程与教学新体系,以保证培养目标的实现。
优化教学设计
素质教育下，课堂教学时间逐渐减少，怎样充分突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，提高课堂效率成为当务之急。为了解决这个问题，我校从9月起开始推行学案教学。为此，我校三十余名教师在李校长的带领下，前往南京取经。意在吸取他们在学案教学的经验，避免我们自己在推行过程中走弯路。另外，学校还给全体教师赠阅赵加琛、张成菊著的《学案教学设计》一书，学习如何编制学案、如何开展学案教学和管理。读后受益良多。
一、学案的实施对我们教师提出了更高的要求。
1、在学案的编写上。
学案不同于原先的以我们为中心为我们上好课而准备的教案，它更多的是以学生为中心、为学生自学提供指导为意图。所以学案的编写是重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解。在做到以上几点的基础上，我们才能进行学案的编写。在突破某个知识点时，以往“教案”无非就是知识点的简单罗列，然后“灌”给学生。而“学案”的不同点就在于，把新知识点“问题化”，就是把新知识点拆解成学生可以通过思考来解决的“小”问题，让学生积极主动去探究，这样有利于学生养成发现问题、解决实际问题的能力;主体地位得到真正的体现。由此可见，学案的实施，看似老师在课堂上变“懒”了、讲得少了，实则不然，课下需要根多的付出才能达到目的!
2、加强了教师之间的合作意识、提高业务水平。
学案教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上，使教学案能集众家之长。同时，这也要求教师们要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。
3、课堂中我们的教学观念需要改变。
在课堂教学中我们要改变传统教学观念，抛弃以往那种“不讲不放心的心理;老师在讲台上自我陶醉，学生在下面浑浑噩噩的情况”等种.种传统做法，不要再认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了!要切实注重学生的“思维容量”、“思维活跃度”。要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现成功的机会。特别要在课堂教学中抓好“识标、学习讨论、精讲、验标、小结”等几个环节，提高课堂教学效率。
二、学案为学生的学习提供了一个高效的平台。
1、教师在“学案”的辅助下，在教学中激励、唤醒全体学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争等多种方式，使不同层次的学生在不同层面有所提高。老师要引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”“我参与，我快乐，我提高”“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。变“要我学”为“我要学”，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对学生的学法指导，让每位学生真正参与其中，放开而去积极获取新知。
2、“学案”教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。
三、重视师生课后反思。
学生要学会做“学后记”，就是学生要把对课堂学习的经历，体验进行总结，包括本节课所获得的收获，学到哪些知识、技能，解决了哪些问题，还要哪些问题有待解决，学习方法上有何收获，哪些方面需进一步改进等。同时老师也要写下教学反思日记，就是要把自己完成每一次教学活动后，对实施教学活动的自我感觉记录下来，反思应包括对本节课教学目标，实现程度，教学效果的好坏进行自我评价和原因分析，在教学过程中，哪些问题的讨论还不够深入，有待下一级课或课后继续进行探讨和研究，特别要关注学生个体差异表现，以便通过沟通交流，提出个别指导方案与补效措施，并及时调整教学方法。以提高教学的质量。
四、做好学案反馈，了解学生学情。
1.下课时收齐学案，看学生是否用红笔把错误标记，改正。
2.查找学生共性问题并及时收集整理，为下节课学案设计做好铺垫。
五、学案中应包含的内容。
就我参加学案教学一年多而言，我认为学案里应该有学生自己的思考(培养学生的自主性、探究性);应该有教师的引领(体现教师的主导性);应该有教师的板块式问题(引领学生从知识的此岸走向知识的彼岸);应该有学生产生对知识的形成过程(学生获得知识的一个形成过程);有学生自己提出有思考性的问题(引导学生自己去发现问题、解决问题。因为发现问题比解决问题更重要，我们要培养学生这样的能力);最后还要有有价值的练习题(旨在检查学生学习是否达标)。我校学案的编写还要精细化，还要多一些个性化。
六、学案使用中的几点反思。
1、问题的设计要有启发性，创设问题情境，引导学生自主学习，让学生通过自主学习领悟到知识的奥妙从而产生强烈的求知欲，这是关键之所在。
2、在练习的设计上要有层次性，梯度性，题目由简到难，层层推进，不但便于理解运用，还能培养学生分析解决问题的综合能力。
3、问题的设计要有针对性，针对不同层次的学生的能力限度来提升巩固知识点，想方设法从学生感兴趣的方面入手。
4、小组讨论合作后，我们要灵活机智应对学生讨论中的问题，对学生讨论结果进行到位的评点、总结。
5、实施学案教学来，常常出现学习目标不能按时完成造成拖拉现象。
6、学案教学中要通过二次开发备课，才能更好的体现学生的差异性和个性化学习方法。
7、探究问题时，收放有时会失控。怎么才能组织学生进行高效小组交流?
学案教学任重而道远，还需要我们努力探索，不断实践，在探索与实践中不断寻求改进和完善。
以上是个人的一些体会，有不当之处恳请各位老师指正、帮助。希望我校的“学案“教学会给我们带来意想不到的绩效。
优化教学设计
初中《思想品德课程标准》的实施给教学带来了新的活力和生机，为了更好地实践新课改，必须改进我们的教学方法，本人在此谈谈自己的几点实践体会与经验。
一、弹性设计教学，增强教学有效性。
教学过程的设计重在如何开始，如何推进，如何转折的全过程关联式策划，关注的是不同的个体有不同层次的收益，关注每一个学生的自身发展，而不硬性规定步子大小与全班齐步行进。通过难易程度、发展维度不同的活动体现过程的弹性设计，最终形成综合的、富有弹性的教学方案。这种教学方案较以往的方案来说，似乎线条要粗得多，留下了太多的不确定性因素，展示不同个性生命丰富空间和时间。“然而，正是这些不确定性和可变因素的引入，使学科教学更贴近每一个学生的实际状态，才有可能让学生思绪飞扬、情趣安然”让学生感受到生命的涌动与成长，让学生全身心的投入并获得多方面的满足与发展。情境式教学法重视发挥学生在课堂教学过程中的主体地位，引导学生全程参与课堂教学，切身感受知识的形成过程，转变学生的学习方式。帮助学生形成正确的情感、态度和价值观。此教学法巧妙地运用于教学的各个环节。
优化教学设计
生物教学过程就是教师根据教学目标借助媒体传递知识信息的过程。因此，在生物教学中设计多媒体必须根据教学目标和媒体的功能来选择。如初中植物的《光合作用》一节的教学目标是使学生掌握一个概念（光合作用）、发展一个能力（分析问题和解决问题）、学会一个写法（光合作用公式）。根据这个目标和媒体的功能。我选择的逻辑思路是(1)在教学中首先演示三个实验。验证光合作用的原料（二氧化碳和水）、产物（淀粉和氧气）、条件（光和叶绿体）。从而，引出光合作用的概念。(2)为了帮助学生理解光合作用的概念，观看光合作用的录像片，将感性认识上升到理性认识，进而分析出光合作用包括物质转化过程和能量转化过程两个方面，得出光合作用的实质。从而提高了学生的分析问题和解决问题的能力。(3)运用投影片醒目地打出光合作用的公式，使学生熟练地写出光合作用的公式。这样由实验提供“现象”，录像深化“概念”，投影示范“公式”。在课堂上我将多媒体在目标导向下协调配合、各展所长、互为补充，运用多种手段方法向学生传递知识信息，使学生感知全面、理解深刻，既掌握了知识，又培养了能力。
二、根据不同课型的教学结构和学生的认知过程组合媒体。
在生物教学中，多媒体的组合并不是随意地凑合，而是要根据不同课型的教学结构和学生的认识过程去组合。现将常见课型组合媒体的方法介绍如下：
1.绪言课：其关键是使学生懂得生物研究什么和研究的意义，怎样让学生爱上这门课。组合媒体：(1)用实验展现一些有趣的生命现象，激发学生学习生物的兴趣。(2)用投影片和录像片提供史料。介绍生物科学史和成就。与此同时，向学生渗透思想教育。(3)生动、具体地讲述生物学的研究对象及学习的目的和意义。增强学生的学习信心。(4)板书学习要点。
2.形态结构课：在初中生物课程中，形态结构课是上好生理功能课的基础。因此在教学中占有很重要的地位。(1)传统媒体：挂图、标本、模型等直观媒体，能够提供具体形象的教学信息。对上好形态结构课是必不可少的。(2)电教媒体：投影、幻灯、电影和录像等电教媒体，能够克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动；提供信息量大、图像生动、音响逼真。(3)通过板书、口述、习题等形式对形态结构课的知识加以整理和巩固。我们在“草履虫的形态结构”教学内容中，首先运用模型展示草履虫的形态。接着用挂图（或投影片）讲述草履虫的内部结构。然后放映有关草履虫的录像。最后提问归纳板书，这样使肉眼无法看清的草履虫，活生生地展现在学生们的眼前。为继续学好草履虫的生理内容打下良好的.基础。
3.生理功能课：在初中生物课程中，生理功能课是教学的重点，也是难点。因此，如何设计多媒体突出教学重点，突破教学难点，尤为重要。为此，我运用了组合媒体：(1)用语言配合投影片准确地讲授生理特点。并用投影板书进行分析、强调重点。如家鸽的双重呼吸特点。运用此教法效果良好。(2)通过录像对较抽象、较难理解的生理现象进行具体化、形象化演示。(3)对易混淆的概念要用黑板或用投影片的图表分析它们的异同。指出它们的内在联系和区别。如在家鸽“循环系统”的教学，先用投影片讲述家鸽心脏结构特点、血液循环路线及其对环境的适应。然后放映有关录像片断。应用录像的各种不同功能键（快进、慢放、定格）变看不见为看得见、看得清。使学生对家鸽的循环系统知识有深刻的认识。最后，用投影片映出鲫鱼、青蛙、蜥蜴和家鸽等四种动物心脏结构简图，比较四种脊椎动物的心脏结构特点，从而认识动物进化的过程。
4.理论课：理论。
[1][2]。
优化教学设计
1．掌握利用导数求函数最值的基本方法。
3．体会导数在解决实际问题中的作用.
2.教学重点/难点。
【教学重点】：
利用导数解决生活中的一些优化问题．。
【教学难点】：
将生活中的问题转化为用函数表示的数学问题，再用导数解决数学问题，从而得出问题的最优化选择。
3.教学用具。
多媒体。
4.标签。
生活中的优化问题举例。
课堂小结。
1、让学生自己总结生活中的最优化问题的设计背景主要有：立体几何、解析几何、三角函数等。
2、自变量的引入不是固定的，要注意引入自变量的技巧。
《怎样加快溶解》教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编精心整理的《怎样加快溶解》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
1、让学生在探索“怎样加快溶解”的过程中经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。
2、引导学生在探究活动中，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程，并认识影响物体在水中溶解快慢的几个因素。
3、培养学生与同学合作进行研究活动，敢于发表自己的.意见，并能注意倾听他人的意见的科学素养。
通过对比实验使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体研成粉末，可以加快溶解。
帮助学生掌握对比实验的设计方法。
（小组用）筷子、玻璃杯、热水和冷水、小锤、冰糖、表、汤匙、肥皂、高锰酸钾等。
教学过程。
一、创设情景，提出问题。
师：首先我来给同学们做一个小实验，请大家认真观察。（演示实验）取两个大小相同的空烧杯，里面装有同样多的水，同时分别投入两粒大小相同的高锰酸钾。
你观察到了什么现象？
生：一个烧杯里的高锰酸钾比另一个烧杯里的高锰酸钾溶解得快。
生：一个烧杯里的水颜色更重，另一个烧杯的水颜色轻。
师：你知道是什么原因吗？
生猜测原因。
师：怎样使溶解较慢的高锰酸钾溶解得快起来呢？我们这节课就来研究《怎样加快溶解》。板书课题。
二、猜想假设。
师：你认为影响高锰酸钾溶解快慢的因素有哪些，请结合你的生活经验猜一猜。
生猜测。
师：科学只靠猜测还是不够的。还需要。
生：实验。
师：出示玻璃棒、烧杯、热水和冷水、小锤、冰糖、表、汤匙、肥皂等。
三、制定方案。
好，现在请同学们思考，你打算怎样利用这些实验材料来做实验，证明你们的猜想是不是正确？小组内商量商量。
（学生分组讨论）。
师：商量好了吗？来，哪个小组最想把你们的锦囊妙计告诉大家？
学生提出自己的方法，教师板书：搅拌、用热水、将物体研碎……。
请小组汇报实验方案。集体评议修改方案。
（重点要突出对比实验中如何控制变量的问题）。
方案修改好后，谁先来说一下，怎样根据这个方案做实验。学生说实验的过程。
（强调：先倒水，再同时放糖）。
四、实施探究。
师：真是个好办法。那在实验时，我们应该注意什么？
生：注意不要打碎烧杯，防止伤手。
师：真是个细心的孩子。
生：倒水时，水不要溅在药品里面。
师：棒极了，谢谢你的提醒。
生：实验时的废水要倒进废水桶里。
师：对，你想的真周到。
生：实验时要注意认真观察，作好记录。
师：对，从小就要养成学科学的好习惯。
生：……。
师：同学们说出这么多要注意的事项，老师觉得呀，同学们都是一群可爱、细心的孩子。老师这儿还有一点温馨提示，我们一起来看一下。
（课件出示：温馨提示）。
温馨提示：
1、要注意安全，用玻璃棒搅拌时尽量不要碰着杯壁，防止烧杯破碎。
2、实验时注意哪些是相同条件，哪些是不同条件，认真观察现象，并作好记录。
4、注意小组合作，实验后要保留实验成果。
师：谁来读？
生：读。
师：知道实验时应该注意的一些问题了，接下来就可以按照我们的实验方法进行实验了。各小组注意要做好记录。开始吧！
（生做实验，师巡视指导）。
分组选择自己喜欢的方法进行实验，（三种实验方法任选一种。）。
学生交流，提出要用冷水与热水、搅拌与不搅拌、切碎与不切碎的对比方法。
引导学生注意对比实验中的注意点。
教师设问：三个对比实验中，你们认为哪些条件要相同，哪些条件必须不同呢？
生分组实验，教师巡回指导，指导学生填写实验记录。
优化教学设计
所谓的电力变压器，指的是通过将交流电源输入后，依据一定技术，将其数值变高或变低，在任何电能整合配送的场合，变压器显然都有着重大的应用。截止21世纪初，我国的发电量就已跃居世界第二位，而通过变压器产生的电量总数也早已经超过了200亿kvh。因此，随着世界人口的不断膨胀，随着人们生活水平提高，对用电量的不断增进，随着更高更为科技感的建筑的不断落成，我们更加需要一种性能优的变压器。这其中抗燃性的干式变压器是一个不错的选择。
1当前行业背景介绍。
事实上，现阶段，在变压器行业内，国际市场上的竞争压力是异常惨烈的，众多国际厂商为了加大自己产品的市场占有率，都会加大投资来提高产品的质量，而这些投资涉及设计、性能、售后等众多方面的技术改革工作。因此，通过当前的计算机技术，达到优化变压器设计的课题是当前电工行业重点发展的方向，相当多的单位已经开始大刀阔斧的自行投资研究，也正是计算机飞速发展，才为我们对变压器设计的优化工作提供更加便利的软件和硬件环境。
《怎样加快溶解》教学设计
科学探究：经历简单的推测、假设、制定实验方案和运用控制变量的方法进行对比实验等科学探究活动。
科学知识：认识到物质在水中的溶解速度与物质的大小、水的温度及是否被搅动等因素有关。
情感态度价值观：在活动过程中初步感悟到科学探究中科学思维方法的重要性。
探究控制变量做对比实验的方案设计、根据方案进行溶解快慢的实验。
探究控制变量对比实验的方案设计。
实物投影台、研究记录表、小烧杯3个/组、方糖若干、搅拌棒、酒精灯、三脚架、石棉垫分别1个/组。
一、活动导入，揭示主题
1、出示方糖，将方糖投入烧杯液体中。
2、你看到了什么现象？
板书：溶解
3、老师想要快点喝到这杯糖水，同学们有什么办法吗？
根据回答板书：搅拌、加热、压碎……
4、这就是我们这节课要研究的主题
补充板书：怎样加快溶解
【设计思路】溶解是上节课学习的内容，这里用方糖在水中溶解的现象来复习巩固。为进一步研究本课的问题做好知识铺垫，也自然的引出本课的探究主题。
二、自主探究，发现问题
1、这些办法是不是可以加快溶解呢？光靠我们的猜测是不够的，我们应该怎么做？
2、搅拌可以加快溶解，对这个猜想，同学们准备设计一个什么样的实验来证明？请小组同学商量一下。
3、学生领取自己所需的实验材料，回到组里自己做实验。
4、交流实验结果，师生共同质疑，发现问题。
【设计思路】对比实验是证明各种猜测的的探究方法。但在四年级上学期，我们刚刚接触这样的的探究方法，学生没有这方面的经验。所以，我遵循了“活动——质疑——探究——形成科学概念”这样认知规律，在这里的活动中不作任何的指导，任由学生做实验。这样的活动看似杂乱无序，其实它最大的价值就在于给学生留下了一个值得进一步探究的问题，从而引发孩子们的反思。
三、形成概念，再次探究
1、这些问题应该怎样解决？老师和学生共同探究做这个实验的正确方法。
2、用刚形成的科学实验方法重新验证搅拌能加快溶解这个假设。
3、再次交流实验结果。
4、小结，表扬。
【设计思路】自己发现了科学探究中的问题，该如何解决？这是我在这节课中想着力体现的“学生是探究的主体，老师是探究的主导”的科学课堂教学理念。所以，我和孩子们在潜移默化中完成了对比实验的正确做法，引导学生讨论，指出在这样的实验中应该注意那些因素。但我们在这个过程中并不试图去探讨什么是“控制变量”这样的科学概念。
四、独立探究，深化概念
1、对于另两个猜测，同学们想自己去验证吗？就请每个小组选择其中的一个猜测，你们准备怎样研究，小组同学共同设计你们自己的实验方案。
2、实验方案展示交流，师生共同修改方案。
3、各组领取实验材料，独立实验，教师巡视指导。
4、交流实验结果。相同研究项目小组可以补充发言。
5、小结活动，表扬操作好的小组。
【设计思路】巩固刚刚形成的科学概念，需要通过对比实验来强化。这里的科学探究体现了一个更高的层次，那就是每组同学合力完成一个新的对比实验的设计，并将自己的实验设计提供给其他人讨论，在讨论中不断地完善实验设计。最终各组能够自主、充分的完成对比实验。
五、继续提问，拓展探究
知道了这些方法能加快方糖的溶解，你们想继续研究些什么？（怎样让方糖溶解的更快？）
《怎样滚得远》教学设计
《怎样滚得远》是一节综合实践活动课，教师是课堂实施的引导者、合作者。通过创设情境，引导学生提出“物体滚得远近与斜面的角度有关”这个实验假设，然后用实验法来发展学生解决问题的能力与策略，提高学生用数学知识认识和解释生活现象的能力。这节课问题的提出是源自生活，比较自然直观，学生学习的兴趣浓厚。由于结合了生活实际，使本节数学富有现实性和生活化，从而实现了数学成为大众化的数学的目的。
整个活动是以解决问题为主线，实验为手段，合作为形式，做到手、脑、口并动，促进学生智能的多元发展。学生在几次实验中通过自主探索、动手操作和合作交流来经历活动的'全过程；通过反思问题的提出、实验的展开、结论的获得，建立彼此尊重、平等对话、相互协作的合作平台，架构一种和谐的生命课堂。这是一堂数学活动课，学生的学习积极性都很高。通过自己的动手操作发现了许多生活中的规律。真正实现《数学课程标准》中提出的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本的理念。
但在这样的活动课中，学生的纪律不太好。如何引入竞争机制，提高学生的纪律自控能力，使学生在动手的过程中，能够认真、严肃而又活泼的完成学习任务，当是今后活动课设计的一个重要方向。
《怎样滚得远》教学设计
10月9日，我在本校听了一堂四年级的数学课，上课的内容是怎样滚得远，这是一堂数学活动课，这一教学内容被安排角这一单元的后面。本课的教学目标可以定位成三个方面：1、让学生在实验探究活动中获取相关知识，如斜面的构造与作用；2、让学生在实验探究活动中巩固相关技能，如角的度量、统计、求平均数等；3、让学生在实验探究活动中形成相关意识，如实验意识、探索意识等。
在听课的过程中，我感觉到执教老师对上述教学目标认识不够到位，对教材的把握有点僵化，就事论事，照本宣科，没有能够将学生主动参与学习、探究活动的有效性体现出来，学生学得不主动。具体来看，我觉得以下一些问题应该在教学中加以重视，并要精心设计相关的活动环节与流程。
思考之一：情景导入，怎样才能有效激发学生主动探究的心向？要让学生主动经历从活动中发现问题、提出问题、探究问题的过程。
在课堂上，教师首先出示了书上的主题图，一幅是运油桶，另一幅是运木材，看后让学生想想生活中还有没有类似的现象，此时学生纷纷说了一些内容，但大多与主题图有些不符合。对此，老师也没加以理睬，而是径直揭示了本课研究主题，照本宣科：你知道斜坡与地面成什么角度时，物体滚动得最远吗？我们可以通过实验来了解。
这一教学环节听下来，当即给人以一种不太好的感觉：突兀！刚开始是对斜面构造的认识，紧接着由老师直接抛出课题，学生对这个研究主题的产生一点心理准备都没有，他们的思维方向还来不及转换，就稀里糊涂地跟着老师的的指令走了。
思考之二：自学汇报，怎样让学生有效把握实验步骤和注意点？学生介绍，教师追问要点。
对于实验步骤的学习，老师采用的是先用课件播放说明，再由老师逐步解说并板书相关操作要点：搭、滚、量。因为这一内容并不适宜让学生去探究，所以老师采用课件说明的方式本身也是无可厚非的。可是这个接受学习的过程能否做得更有意义一些呢，这是可以加以探讨的。
老师先借助课件播放实验方法，然后并不是由老师对课件播放内容加以复述，而是把说话的权利还给学生，让学生来具体说说这个实验的做法，在学生回答的过程中，教师要紧扣一些关键之处加以追问，让全班同学都能够实验过程有一个完整的认识。这样的学习过程，真正体现了有意义的.接受学习，比起老师的一味灌输，效果显然要好一些，因为学生有了属于自己的一番思考。
思考之三：示范实验，怎样才能有效引导学生参与实验设计过程？让静态的文本展现出动态的发展过程，让学生在发展轨迹中提升数学思维方式。
接下来的教学，是老师示范实验过程，在示范过程中，老师一上来便又一次照本宣科：反复做几次多次这样的实验，记录每次量得的距离，并求出它们的平均数。并事先把表格出示了，其中包括第一、第二、第三次滚动的长度，还有平均数一栏。在示范过程中也邀请一个学生上台协助老师完成测量工作。
在这个教学环节中，学生也比较投入，可是从感觉上来说总觉得有些不舒服，总是老师一手包办，不给学生任何思考、回味的空间，学生到头来只是满足于依样画葫芦，自己数学思维方式并没有得到培养，他们对问题的本质并没有去加以思考。比如为什么要把实验设计成反复做几次多次这样的实验，记录每次量得的距离，并求出它们的平均数？正因为学生没有足够的时间和空间去认真思考，所以又是只能由老师加以说明：为了避免偶然性因素。然而这种解释，是不会在学生头脑中留下较深痕迹的。
这里有一个问题值得一提，教材中为我们呈现得较多是静态的文本和图片，我们教师如果对此不加以研究，而是简单的加以表述和呈现，以静态呈现到静态灌输，往往是违背了编者意图的。其实在这些静态的文本和图片的背后，往往还隐藏着一个动态的发展和展现过程，只不过限于书本的篇幅和文字的表述，不便把这个过程详细地展开，而我们教师则要在深入研究的基础上，对教学环节进行精细化的设计，把这个动态的学习过程再现出来，让学生在发展轨迹中提升数学思维方式。按照这样的指导思想，我们可以对这个学习过程设计如下：
1、老师示范搭出一个30度角的斜面后，让学生上台滚透明胶带圈，并测出滚动的长度。
2、老师看似无意确是有意地询问：哪位同学还向来滚一滚吗？于是再让一名学生来滚第二次，并记录长度。在此，发现两次实验结果不同，于是引发了在滚第三次的愿望。并且，在这个过程中，记录单上并没有全部呈现出第一、第二、第三次以及平均数一栏，而是在记录时逐个加上。
3、在学生们通过实验得出三个不同数据后，老师再次引发思考：到底该取哪个数据呢？让学生通过思考讨论，主动地提出求平均数的想法，这也是让学生再一次体会了平均数的意义。
优化教学设计
传统的结构优化设计，实际上指的是结构分析，其过程大致是假设-分析-校核-重新设计。重新设计的目的也是要选择一个合理的方案，但它只属分析的范畴;且只能凭设计者的经验作很少几次重复以通过“校核”为满足。结构优化指的是结构综合，其过程大致可归纳为：假定-分析-搜索-最优设计四个阶段。其中的搜索过程是修改并优化的过程。它首先判断设计方案是否达到最优(包括满足各种给定的条件)，如若不是，则按某种规则进行修改，以求逐步达到预定的最优指标。
由于在建筑产品中结构造价所占的比重很大，通过对建筑结构的优化设计，不仅能够提高建筑物的安全度，而且能够有效的降低工程造价，从而实现投资效益的最大化。在建筑结构设计中，当建筑方案产生后，结构从选型和布置开始就存在优化与否的问题，再加上后续每一道工序的精心设计、准确计算、合理选用等全过程的优化设计才能产生优化的结构。
2结构设计优化在房屋结构设计中的意义?
进行结构优化设计中，多层住宅和高层住宅相比较，层数越多，总建筑面积增大，单位建筑面积占用的土地面积就越小，节约了用地成本，但建筑层数的增多，建筑总高度也会加大，楼与楼之间的间距也要加大，这时占用的土地节约量就不与建筑层数增加比例相同了。另如屋盖部分，一栋楼只有一个屋盖，并不会因为层数的增加而有所改变，它的成本下降会比较明显。对于基础部分而言，虽然也是各层共用的，但是层数增加，传给基础的荷载将会增大，我们需要增大基础，这样单位面积的造价有所降低，但是却没有屋盖的效果那样明显。
3建筑结构设计优化的要求。
3.1经济性。
考虑到建筑结构优化设计的经济性不只是为了控制投资成本，更是为了适应当前的市场经济环境。建筑结构设计的经济性是指在满足安全性、功能性以及环保性的基础之上，尽可能降低投资成本。
3.2环保性。
近年来，我国开始在各个行业内提倡、普环保节能理念，同时根据各行业的特性，分别出台了节能、环保方面的要求及规章制度。对建筑结构优化设计而言，可以通过选用节能环保建材、优化建筑结构整体布局来体现其节能、环保，如优化给排水设施、使用节能门窗等。当然，对于建筑施工过程当中的废料处理、废水排放也要注意采用合理的方式。
3.3功能性。
建筑结构优化设计的本质就是要为使用者提供最安全、最全面、最优质的物质生存环境。随着社会和科学技术的发展与进步，人们的思想意识发生了较大的转变，在这种转变之上，现代人类对建筑设施的功能性需求也日益提高。所以，建筑结构优化设计要充分考虑到建筑设施的协调性、美观性、舒适性以及实用性，以努力满足使用者对物质环境的需求。
3.4安全性。
建筑作为现代人类最主要、最基本的生存环境，它与我们的生活、工作息息相关。所以，其安全性是建筑结构优化设计中所必须考虑到的一项基本要求。如果只是对建筑结构的功能性、经济性进行了考虑，而忽略了对建筑机构设计安全性的决策、设计与建设，那么这样的设计是没有任何优越性可言的，还可能会带来一些灾难性后果。所以，在建筑结构优化设计中，安全性是最首要的考虑因素。
4建筑结构设计优化的几点体会。
4.1始终树立精品意识。
对结构优化设计的过程是结构工程师打造设计精品的过程。要求结构工程师不仅要具备深厚扎实的专业基本理论基础、丰富的实际工作经验，更要有尽心尽力、精益求精、追求完美的精品意识。设计单位要提高市场竞争能力，必须实施精品战略、走精品之路。改变以往在管理上重业务经营轻技术质量，造成设计人不注重技术水平的提高，设计只要保证不出大的质量问题，方案的好坏、造价的高低无关紧要，使优化设计失去内在动力。通过结构工程师与造价工程师对设计质量和经济指标进行全过程的控制，实现设计产品技术质量与经济的统一。要落实各级技术岗位责任制，通过各环节层层把关，把提高设计质量、创设计精品的工作贯穿于整个设计过程之中。
4.2搞好结构的概念设计。
建筑尤其是高层建筑抗震的概念设计非常重要，竖向荷载与建筑物高度的一次方成正比，横向荷载与建筑物高度的二次方成正比，高层建筑的横向荷载有着决定的作用。剪力墙应均匀、对称、双向布置，从而减少结构的扭转影响，同时增加结构的抗扭刚度。结构构件受力力求均匀，体型宜简单，有时应为了结构布置而改变建筑布局。建筑质量与构件竖向布置变化应均匀。建筑外墙应适当加厚，边缘构件及角部适当加强，构造构件及配筋应按规范配置。通过对结构主体多次试算，优化调整构件布置，使结构整体性，抗震性更加合理，同时降低工程造价。
4.3正确理解运用《规范》。
《规范》是在设计中必须遵循的“最低”标准，是国家的技术经济政策、科技水平和工程实践经验的总结。全面理解规范条文的概念、定义、前提条件和适用范围，是正确运用《规范》的前提和基础。作为一个结构工程师，一方面必须熟悉、理解和吃透规范条文的真实含义，另一方面必须客观理性地正确对待规范。对《规范》中的“强制性条文”要不折不扣的执行，而对《规范》中的“非强制性条文”工程师可以运用自己的理论知识、结构概念和实践经验，在《规范》条文思想的指导下，针对具体的设计对象、环境和使用条件，以工程的安全性和经济性为目标。创造性地灵活选用规范中的数据。
4.4进行正确的结构计算一体化。
计算机结构设计程序的不断完善和全面应用，使结构工程师从繁重复杂的结构计算中解脱出来。工程师可以在概念、经验和估算的基础上借助计算机进行可靠的分析计算，经过多次计算比较和调整，使结构设计更加合理和经济。在利用计算机结构设计程序进行结构计算时，要注意：(1)不能盲目的依赖计算机。因计算软件的缺陷和设计人员不加分析的盲从而导致设计错误的现象时有发生，所以对用于结构设计的计算程序的基本理论假定、应用范围和限制条件以及程序与规范的结合一定要搞清楚;(2)对于输入的几何图形、构件尺寸、荷载数据等应认真核对、力求准确无误。避免因数据输入错误造成计算分析结果的错误或较大的误差。比如，高层建筑标准层荷载数据的输入出现错误，其累加后对结构计算所产生的影响是不容忽视的，将导致计算结果要么不安全、要么不经济;(3)对计算参数的选取要正确合理。选取不同的计算参数会得出完全不同的计算结果，要根据实际结构的具体情况和计算程序的功能要求合理选取。(4)注意实际结构与计算模型的差异。所有的计算理论和设计程序都是建立在一些假定和理想的计算模型之上的，而实际结构的受力状态又是千差万别的，一味地依赖电脑或计算手册的计算结果进行结构设计会给结构留下较多的隐患，所以任何构件的计算都应根据实际情况确定结构的约束关系，并利用结构概念、工程经验对计算结果进行分析，判断其是否合理，以确保最终结构设计的正确。
5结束语。
结构工程师要将优化设计贯穿于结构设计的整个过程，精益求精的完成每一项设计工作，创作出既保证结构达到《规范》要求的同时，还能最大限度地实现建筑师的创作思想和令业主满意的产品，从而真正达到优化设计的效果。总之，全面的建筑结构优化设计，涉及的内容比较广泛，通过对各个层面进行分析研究，系统思考，实现功能适用、安全可靠，成本减低、节能环保的目标，从而满足使用者功能性，舒适性的需要，符合投资者经济性的要求，保障社会的生态环境，环保，持续，较高的社会效益，优化设计过程中，既不能过分强调经济性，降低技术，减少材料，同时也反对以为重视技术，采用新材料，忽略建筑成本。
《怎样滚得远》教学设计
建立教学设计的构想最初是由美国哲学家、教育学家杜威和美国心理学家、测量学家桑代克提出来的，他们设想建立一门“桥梁科学”（liningscience），把学习理论和教育教学实践连接起来。教学设计作为一门科学是20世纪60年代在美国兴起的，布鲁纳与奥苏伯尔的认知学习理论对此有着重要影响。我国自20世纪80年代中期开始开展教学设计的理论研究，并且在90年代末日益重视教学设计理论在教学中的运用。
教学设计是以教学为其研究对象，用系统方法分析与参与教学过程的各个要素，尤其着重分析学习需要、学习内容的学习者的特征等方面的内容。教学设计是用最优化的教学思想和观点对教学过程进行设计，尤其着重设计教学目标、教学策略、教学媒体、教学过程和教学评价方面的内容。教学设计将给教师的教学提供一个具有可操作性的教学活动实施方案。
1、“教学设计”是运用课程改革的新思想，设计和呈现课程实施方案的一种特殊认识活动，是说课的崭新发展。
2、“教学设计”是以校为本的有效教研活动。它对于促进教师专业发展，促进各学科考研组考研能力的提高，有着积极的推动作用，是为教学实施的科学化奠定基础。
3、“教学设计”是备课活动的高级阶段。既是对备课质量的全面审视，又是修订教学方案的有效途径。
4、“教学设计”应该作为学校的一项基本考研制度进行管理，有章可循，且按照教学常规有的放矢。
1、简易性与操作性。
说教学设计不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。
2、理论性与科学性。
在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说教学设计，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。
另外，说教学设计的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说教学设计不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说教学设计还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。
3、交流性与示范性。
说教学设计是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说教学设计，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说教学设计者是最贴切的指导。
当然，说教学设计也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说教学设计的好与坏。要把说教学设计评价与课堂教学评价结合起来。
说教学设计的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。
（1）分析教材内容。本节教材的知识线索、问题框架、教学内容的增删、重点难点，知识与社会生产、生活、实践的联系等。
（2）加工、重组教材。包括立足于大纲和教材，又不拘泥于教材。要对有益于教学的课程资源（包括校内、校外的，显性和隐性的），进行适当地开发动和利用。
2、结合学情说教学目标的设计学情应包括：
（1）学生对本课所学内容的知识和能力预备的情况。包括学生的总体水平和学生层次差异两个方面。
（2）在本节教学中学生可能出现的知识、能力、方法等方面的障碍及可能提出的问题。
（3）学习本节内容学生在情感、态度、价值观方面的原有状况和本节课的发展性意义。
针对这三方面的情况，设计具体的教学目标，力求从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在三方面有机地整合教学目标，使教学真正成为学生全面发展的载体。
3、结合模式、方法和策略说教学流程的设计。
（1）说清所采用模式的结构、程序，在教学流程中如何体现。
（2）说清教学方法和策略的具体内容的操作要点。
（3）说清教学流程的各个环节是什么，侧重点在哪几个环节，各个环节之间怎样衔接，相应的问题设置有哪些，将要分别起怎样的作用。
（4）结合情景创设说教学段的设计说清在本课教学中，将创设怎样的教学情景、问题情景，有机融合地配以怎样的教学手段（如试验、投影、录像、等）。
四、“说教学设计”的基本要求。
1、吃透精神既要掌握大纲的思想和要求，领会教材编写意图，明确具体章、节内容中蕴含的教学思想，并要求结学生的心理特点和已有的知识，对教材进行科学的和艺术的处理人，从而形成可以操作的教学思路。
2、抓住主干即对教材内容中的.主干框架进行提取和搭建。
所谓主干一方面指知识主干，另一方面又包括知识与科学、技术、社会及人文方面的联系。
3、剥离要素即将课堂教学中各个环节的设计和关联逐一从知识、能力、方法全面进行分析和整合。以点为基础，以线来牵动，以全面去覆盖。
4、挖掘功能即以本章、节内容为载体，挖掘可以发挥的多种教育功能，从知识传授到能力培养，从科学文化素养的养成到思想、价值观的教育，从方法教育到情商培养等，实现全面的教育教学功能立意，形成可操作的功能实施策略。
1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学意图；5、说“清”练习层次。
1、说教学设计不是备课，不能按教案来说教学设计。（附：教学设计与备课的关系）。
教学设计与备课的关系每位教师在上课前都要备课，广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。我们通常所说备课，（即传统意义上的备课）主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。教学设计则是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”.也就是说，教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案。
二者的关系：
1、相同点：（1）主要内容相同，说教学设计与备课的教学内容都是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2、不同点：（1）概念内涵不同。说教学设计是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说教学设计是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
（3）目的不同。说教学设计是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
（4）活动形式不同。说教学设计是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
（5）基本要求不同。说教学设计教师不仅要说出每一具体环节做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
可以说，教学设计属于广义的备课范畴，但它与传统的备课又有所不同。传统的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施教学，整个过程缺乏系统性和科学性。而当代的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化的设计。我们过去所写的教案只是教学设计的表现形式之一，并且是不全面的。与传统的备课相比，教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。
2、说教学设计不是讲课，教师不能把听说教学设计的领导和老师视为学生，如正常上课那样。（附教学设计与上课的关系）。
说教学设计与上课的关系说教学设计与上课有很多共同之处。如，说教学设计是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说教学设计的表现可以预见教师上课的神情。从说教学设计的成功，可以预见其上课的成功。因为说教学设计说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说教学设计水平奠定了基础。这些反映了说教学设计与上课的共性和联系。
但说教学设计与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。
1、说教学设计与上课要求不同。
上课主要解决教什么，怎么教的问题；说教学设计则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
2、说教学设计与上课的对象不同。
上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说教学设计是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说教学设计的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说教学设计比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说教学设计不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
3、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说教学设计重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说教学设计水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说教学设计表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课必说教学设计多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说教学设计则往往涉及不到或较难充分表现。