合作需要我们坚持共同的价值观,共同的目标,以实现共赢和可持续发展。以下是一些成功的合作团队的经验总结,希望能给大家一些借鉴和启发。
合作学习在小学语文阅读教学中的应用的论文
互动模式是最新课程标准和教学改革理念的具体要求,结合新的教学目标,只有不断优化教学结构,更新教学内容,才能有效提升教学质量。但在这一过程中,最重要的问题是课堂教学模式问题,传统教学过程往往不重视互动模式的作用,教学效果低下,不可避免。通过师生互动、生生互动等一系列互动模式的改革和演变,不仅能够适应小学语文新课改的要求,同时还能够有效提升课堂教学质量。
现阶段,由于教学资源分布的极不均匀和严重短缺,大多数学校存在班级人数众多的现象。由于班级人数较多,整个教学空间就较为狭小、封闭,从而导致先进的教学理念实践难度大。合作学习,一定程度上需要学生有一定自觉性,同时也需要教师能够对班级教学有较强的把控能力。而班级人数过多,在分组方面也存在一定困难,而组内人数也较多,合作学习开展难度大,问题较多。而如何在这一形势下,选择适合我国教学活动开展的合作学习模式就显得较为重要。
合作学习的语文教学,在课堂教学上要采取生生互动、师生互动的多边互动教学模式。然而,在具体教学过程中,我们未能对合作学习和互动模式有准确的认识和了解,由于误解了合作学习、生生互动的具体要求,就使得在整个教学过程中,过分夸大了学生的作用,而不能正确认识教师在整个教学活动中的指导地位。在小学语文学习中,小学生由于年龄和自律性的不足,如果整个合作教学完全放手,就容易导致课堂混乱,且不利于整个课堂教学的有效开展。另一方面是具体的指导缺乏一定依据,由于受到师生思考问题的角度和认识问题的程度不同,往往导致评价标准不一。评判依据的不明晰将不利于整个课堂教学活动的顺利、有效开展。
在新的课程改革标准下,对教学方式提出了新的合作学习方法。而针对这一新的教学理念,如何有效利用成为教学理念有效推行的核心和关键。事实上,由于缺乏有效理解,在新的教学方法利用上,往往出现过多依赖和基本不用两种使用情况。但合作学习方法也并不是小学语文教学的科学定理,其实现和发挥有自身基础和条件。首先实施合作学习对班级人数有一定要求,当人数超过一定数量时,合作学习方法使用就会效率低下,且并不能改善教学效果。其次,并不是所有的教学内容都适合使用合作学习方式。当教学内容较为简单时,就不需要进行小组合作。只有遇到具有一定难度、有探索性的复杂题目时,才适合使用合作学习的教学方法。最后,合作学习对参与学生的基本素质要求较高,同时也对组内成员的搭配情况有一定要求,并非所有小学生都适合使用合作学习。在教学检验中,不难发现,合作学习方法也有自身缺点和不足。因此,需要我们针对教学具体情况,对合作方法进行有效补充,确保使用最新教学方法指导教学活动开展。
在小学语文教学过程中,教师们要加强对学生的人文关怀,重视情感投入。在教学过程中,我们要充分使用鼓励、表扬等一系列方法对学生进行“鼓励教学”。不仅要有效消除学生对学习的恐惧,还要增强学生对学习的信心和热爱。教师要在教学开展过程中,做好关怀,及时解决学生学习过程中存在的问题。通过师生充分互动,拉近师生感情。教师在这一过程中,也实现了“教学相长”这一目的。
在具体教学过程中,要重视对学生思维能力的锻炼,启发学生的探究意识。想要充分发挥学生的主导地位,有效启迪学生思考,激发学生学习兴趣,就需要结合现代教学理念和教学工具,实现更好教学。要充分考虑学生的知识储备状况和能力结构,提出符合学生实际的学习问题。开展多样化、个性化的合作式学习模式。通过各种小组的搭配组合,进行更深层次的学习和交流,从而提升学习质量。在这一过程中,则是充分发挥了学生主导地位的过程。
要想高效开展语文教学活动,离不开学生、家长、教师的支持,三者缺一不可。很多学生并没有认识到新的教学模式的作用和意义,从而对合作学习和互动教学的执行力差。要想有效解决这一问题,就需要教师对学生进行合理引导。教师的解释和讲解往往能够对学生产生直接引导作用。家庭也是学生学习和生活的另一重要场所,家长要充分发挥自身补充作用,积极与孩子沟通,熟悉和了解学习情况,及时做好教学反馈。通过教师、学生、家长的多方参与,最终形成完整、高效的教学体系。
合作学习是一种新颖的、先进的教学方式,想要将这一教学模式应用到课堂教学中去,就需要教师对合作学习有认识、有了解、能接受,并且积极应用所学知识和理论进行教学。在教学活动中,教师是合作学习课堂中的引导者、参与者,对整个课堂有极大把控能力。教师应该有效了解学生,充分尊重学生的需要,从学生的实际特点来完善教学。这就证明,教师不再是传统的知识灌输者,学生不再是被动的接受者,教学理念的不断更新,就要求教师不仅要有效提高理论水平,还要将实际理论操作与变化发展的教学实际紧密结合,对自己的合作教学时常反思。只有这样,合作学习才有有力的支持和保障。
合作学习是一种新的教学方式和学习方式,在当今课程改革中得到了广泛的应用,并且在不断教学过程中,日益彰显出先进性与积极性。团队教学对学生成长和进步更有积极意义,能够有效帮助学生养成团结互助意识。在小学语文的课堂教学过程中,教师应该充分发挥自身引导地位,学生应该发挥自身主导地位,通过合理、高效的师生互动、生生互动模式,从而有效改善小学语文课堂的教学效果,提高语文课堂教学质量。
合作学习在小学阅读教学中的作用论文
众所周知,阅读作为小学语文教学中的重要组成部分,在学生的学习以及生活中有至关重要的地位,它是学生认识世界的窗口,也是帮助学生形成正确的世界观、人生观以及价值观的重要途径。
就小学生而言,学会阅读既有利于扩宽学生的知识面,也有利于提高学生辨别是非的能力,最终实现学生的身心健康全面发展。相关研究表明,小学语文教学单纯地依靠教师的讲解是很难帮助学生掌握技巧的,这就要求教师要能够不断地去探索,寻找适合学生的学习方式,更好地帮助学生了解语文阅读教学的重要性以及必要性,进而全身心地投入到学习中去。
合作学习在小学语文阅读教学中的运用至关重要,笔者主要从提高学生对文章的理解力以及树立学生的团队合作精神、竞争意识这两方面展开论述。
1.有利于提高学生对文章的理解力。
传统教学方式下,教师的教学方式会显得陈旧、古板,这时教师往往是先带领学生将文章分成不同的层次,然后就不同的层次进行讲解,最后再总结出文章的主旨大意,这种“半灌输式”的教学模式在很大程度上限制了学生的发展。由于是教师带领着学生,学生就会认为不用思考,反正在后面的教学中教师也会告诉我们结果,这就使得学生理解的内容不断减少,也因为学生的理解能力十分有限,学生阅读的效果始终得不到提高。新课程改革背景下,学生只有积极的融入到大集体中去,不断地与他人交流、共享知识,才能强化对知识的记忆力,不断的增强自己对文章的理解力。小学语文阅读教学中让学生学会合作学习,学生就能够在教学以及小组讨论的过程中不断地表达自己的意见以及看法,将自己遇到的问题以及不能理解的部分告诉老师或者同学,让大家一起进行深入的思考,最终提高学生对文章的理解力,实现共赢。
2.有利于激发学生的学习兴趣。
21世纪的今天,我们身处于一个合作与竞争共存的社会,学生要想实现真正意义上的全面、健康、可持续发展,就必须对学习产生浓厚的兴趣,就小学语文阅读教学而言,培养并激发学生学习兴趣的方法有很多,而这当中必不可少的就是合作学习这种科学的学习方式。众所周知,合作学习的过程就是学生不断地倾听他人意见的过程,在合作的过程中,学生自己的问题就能够迎刃而解,这不仅有利于帮助学生解决困难,还有利于树立学生学习的自信心,激发学生的学习兴趣,最终让学生能够全身心地投入到小学语文阅读学习中去。
1.从教材资源出发,切实发挥教师的指导作用。
受兴趣爱好、年龄等各种各样因素的影响,小学生的实际阅读能力较为低下,这就要求教师在教学的过程中要能够充分的利用教材,全面地挖掘教材中有可能存在的各种积极的因素,这既有利于提高学生的阅读质量,也有利于提高教师教学的有效性,为学生的未来发展打下坚实的基础。同时,在运用合作学习这中全新的学习方式时,教师要能够积极地引导学生,不断地启发学生的发散性思维,帮助学生进行正确的理解,最终纠正学生在阅读理解上有可能存在的各种偏差。在点拨学生的观点时,教师也不能过度的夸张,相反的,应坚持适时适度和鼓励的原则,学生在学习以及生活中难免会出现这样那样的错误,教师如果一味地责怪学生,不仅会打击学生的自信心,还会让学生丧失学习的兴趣。比如在学习人教版三年级上册中的课文《孔子拜师》时,教师就要深入地挖掘文章的教育寓意,积极引导学生,让学生在合作学习、合作探讨的过程中,去感悟孔子孜孜向学的好学精神以及老子诲人不倦的教育理念,从而引导学生不断提升自身的学习态度。
2.为学生营造良好的学习氛围,调动学生参与的积极性。
学生是学习的主体,这就要求教师在教学中要高度重视学生主体性地位的发挥。具体教学中,小学生会显得比较好动、好学,他们对身边的一切事物都充满了好奇心,但并不是所有的学生都拥有较强的自控能力,教学中存在很多这样的学生,他们在学习的过程中思想很容易开小差,这对学生的语文阅读教学来说十分不利。为此,教师必须采取措施,积极地的为学生构建一个良好、和谐、轻松愉快的学习氛围,还要不断的培养学生的竞争意识,以此来引导学生,让学生对小学语文阅读教学始终保持着高度的热情,这样,学生就会全身心地参与到教师教学中去,从而学到更多实用的`知识。值得重视的是,教师在采用合作学习这种教学方法时,必须坚持从学生的实际情况出发,开展的相关活动以及相关比赛不能超出学生能够理解和接受的范围。比如课文《画杨桃》,这篇文章的主旨是,人们从不同的角度去观察同一个事物会有不同的观感。教师可以通过课堂实践来提升学生对于课文主旨的认知。教师就可以将学生分成不同的小组,然后选择一个物品如苹果、香蕉等,让学生在小组讨论后,去画出自己观察到的物品形象,这不仅有利于培养学生的动手操作能力,还有利于调动学生学习的积极性以及主动性。此外,在小组活动中,那些表现不积极的同学也会被带动。最后,教师可以让各小组将自己的画册展示在大家的面前,并作出适当的点评。
3.对学生进行合理的分组。
为切实激发学生的学习兴趣,让学生更好、更快的融入到教师的教学中去,笔者指出,教师在教学前就必须选择学生感兴趣的阅读材料,最重要的是,教师要对学生进行合理、科学的分组。对学生进行分组的方法有很多,但这些方法都遵循一定的规律,在教学中,教师还可以通过一系列与阅读材料有关的游戏,不断的拉进组与组之间、学生与学生之间的距离,这样,在接下来的学习中学生学习就可以取得事半功倍的效果。就合理分组而言,教师可以从学生的兴趣或认知角度入手来进行,比如在课文《夸父追日》的讲解中,教师可以首先抛出一个问题,“同学们,你们认为夸父这种徒劳无功的追日行为可取吗?说说你们的看法”这就自然地将学生分成了两个不同的小组。教师要引导小组之间展开讨论交流,在讨论的过程中,必须有专门的学生负责记录学生感受最深的句子,在讨论结束之后就可以将这些句子与同学一起分享。在学生讨论之后,教师在引导学生进行文章的阅读与学习,最后做出总结:“人都是有目标的,无论这个目标是真实的还是虚幻的,只要你认真去实践,那你的人生就是圆满的,我们可以不认同夸父的行为,但我们必须赞赏夸父的精神。”三、结语。
一言以蔽之,合作学习法作为新形势下教学模式的一种主流,已然成为素质教育不断加深的历史必然。就小学语文教师而言,要不断的认识到自身存在的不足,不断的提高自己的认识,只有这样,才能切实将合作学习法运用到阅读教学活动过程中去,进而激发学生的学习兴趣,挖掘学生存在的潜能。此外,合作学习法的运用还能培养学生的团结合作意识以及竞争意识,最终为学生的身心健康和全面发展提供强而有力的保障。
参考文献:
合作学习在小学阅读教学中的作用论文
(湖北省襄阳市第十九中学)。
新课标倡导自主学习、合作学习、探究学习,小组合作学习因其能充分发挥学生主体作用已是当下的主要教学活动形式。在小组合作学习中,学生是主体,但离不开教师的组织、参与、引导。教师发挥其主导作用,把学习还给学生,激励学生主动参与才能实现小组高效的学习。
一、教师在学生小组建设中的组织作用。
小组合作学习中,小组建设要先行。在“组内异质,组间同质”的原则下,教师要根据学生的学习情况、性格特征和兴趣等进行分组;也可以大胆放手,让学生自行分组,最后由教师进行调整。组内各成员的职责也可由学生自行认领,再由教师进行宏观调控,使每一名学生都充分认识到自己是管理者,也是被管理者,有自己的责任。教师要参与到各小组建设中,选拔出小组长,在小组长的带领下完成文化建设,凝聚小组力量,形成向心力。教师要随时对组长和组员进行培训,及时发现小组中出现的问题并解决,使各小组都成为有力的战斗体。
学生学习小组建立后,教师要对小组如何合作学习进行指导。教师要指导学生熟悉合作学习的流程,明确合作的程序。个人能独立完成的就不需要讨论;2人同桌能完成的,就不要在小组内解决;本组能解决的问题,就不在组间讨论;在全班进行展示的应是疑点、难点、重点的问题。教师要适时关注学情,既要掌握讨论的进度,还要把握讨论的广度,更要调控讨论的深度。小组合作学习时还要注意控制学生说话的声音,2人的讨论声音要小,3人或6人讨论时声音略高,全班交流时,声音必须洪亮,吐字清晰,尽量让大家都听清。
教师要根据学生学习的情况,选择合适的合作学习的内容,避免为合作而合作。在学生合作学习过程中,教师要调查学情,掌握学生的学习状态,清楚各小组的合作情况,了解小组达到目标任务的程度。教师应主动参与到各小组中,成为其中的一员,观察各层次学生的表现,了解学生的学习特点,鼓励大胆质疑,树立自信心,激发竞争心;灵活掌握学生讨论的内容,帮助归纳梳理重难点问题。教师要善于发现各小组的学习困惑,获取各种反馈信息,集中释疑破难,不断生成新的智慧,指引学生合作,战胜困难,获得新知。
四、教师要对小组合作学习进行评价。
教师进行评价的.目的是为了激励学生参与到小组学习中,激发学生更加主动地学习。教师评价时可以把各个小组作为一个整体来评价,每位组员不仅代表自己,也代表整个小组,一荣俱荣,一损俱损。请各任课教师定期对所教班级各小组的合作状况进行评价,分别打出一个等级,全班汇总。小组之间也要定期进行相互评价,各小组长在广泛征求小组成员的意见后,代表小组分别给其他小组打一个等级,综合评价得出每个小组最终的成绩,评选优秀小组,进行表彰奖励。
有效的小组合作学习不是一天两天就能形成的,要靠我们教师不断的努力,要发挥教师的组织和引导作用,积极营造适合学生合作学习的环境,时刻以发展学生为本,形成有效的小组合作学习。
合作学习在小学阅读教学中的作用论文
1.组建合作小组。
2.合理的组内分工――提升小组合作学习实效的前提。
二、细心指导。
教师在课堂上的指导作用体现在以下几个方面:
1.观察。
2.发现。
3.引导。
教师要把握好合作学习的时机,引导学生合作探究.。
4.促进。
(2)如果截面是三角形,你认为可以截出几类不同的三角形?
(3)如果截面是四边形,你认为可以截出几类不同的四边形?
(4)截面可能是正多边形吗?可能有几种?画出示意图.。
三、积极参与。
合作学习在小学阅读教学中的作用论文
摘要:为了提高高中英语阅读的教学质量,培养学生综合运用英语的能力,不再让高中英语教学出产“高分低能”的学习者,深入细致地研究了合作学习,针对目前高中英语阅读教学中存在的普遍问题,经过大量实践证明合作学习在高中英语阅读教学中非常实用,不仅能提高学生英语的口头表达能力,还能提高学生的英语写作能力,更能提高英语的教学效率和质量。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,而进行的有明确分工的互助性学习。在高中英语阅读教学过程中应用合作学习,是实践新课程标准的重要途径。学生可以在轻松自在的氛围中通过共同探讨与小组交流来合作学习,不仅可以增强学生自主学习英语的兴趣,还可以提高学生学习英语的自觉性。
一、在课前阅读中的合作学习。
要将合作学习应用到高中英语阅读的教学过程中,首先是进行课前阅读。在上课前,教师要将课上需要讲解的教学目标和教学任务呈现给学生,让学生进行预习,为了完成教师布置的学习任务,在小组长的带领下,各小组成员利用各种资源,对文章的.背景进行搜集和整理,从而让学生对文章有深入的了解和认识。其次,小组长要组织组内的学生对资料进行讨论,并将资料与文章的主题进行有机结合,这有利于学生课上快速学习新知识。最后,将讨论结果在小组内进行记录,让学生带着问题听课,有利于提高学生的阅读能力和理解能力。
二、在阅读过程中的合作学习。
阅读过程是小组展示学习成果和教师进行指导的过程。教师要以小组的形式引导学生对文章进行深入的理解,让学生在讨论中完成阅读任务,把学生在课前阅读中没有解决的问题,在班级中通过讨论找到解决问题的办法。通过合作学习,让学生不仅对文章的结构、思想、逻辑关系有更深入的理解,同时也可以拓宽学生思考问题的能力。
三、在课后阅读中的合作学习。
每个学生在阅读后要对课后练习进行讨论,教师还要组织学生对课文的有关活动内容进行模拟演练,以此来激发学生的学习兴趣。具体表现在以下三方面:
(1)教师可以组织学生复述课文。
教师让学生根据文章中的关键字和主题句来复述课文的相关内容,让学生快速地掌握文章中的新单词,以此来锻炼学生的口头表达能力。
(2)让学生进行角色扮演。
让小组成员互相合作,将文章中的场景进行再现,并可以根据自己的理解加入一些场景,这样学生可以在轻松的氛围中学习。
(3)如果遇到没有给出准确结果的阅读。
教师可以鼓励学生根据自己的理解对文章的结局进行大胆猜测,并用英语进行复述,让小组之间形成互相竞争的氛围,从而激发学生的学习热情。为了得到老师的好评,学生会发挥自身的主观能动性,认真进行思考并讨论,这时教师要对学生的各个方面表现进行评价,评价要以正面的鼓励为主,教师要善于发现学生身上的闪光点,并及时进行鼓励和表扬,以此提高学生的自信心,提高学生的口语表达能力和阅读能力,从而提高学生学习英语的兴趣。
英语阅读教学,不仅可以提高学生的阅读能力,也可以提高学生的口语表达能力。教师在英语阅读教学中,要注重提高学生的阅读能力和口语表达能力,为学生营造轻松、自然的学习氛围,让学生在小组学习过程中可以相互倾听,也可以彼此进行提问,再对问题进行讨论,及时提出自己的观点。通过合作学习,可以提高学生发现问题和解决问题的能力,提高学生的团队合作能力,也可以使学生的口语表达能力得到很大的提高,因此,合作学习是提高学生英语阅读能力的有效途径。
参考文献:
合作学习在小学语文阅读教学中的应用的论文
小组合作学习作为小学语文教学中一种有效的方法和路径,已经得到业内人士的认可与推崇,如何有效运用小组合作成为当前教学实践过程中的现实问题。从小组构建、合作方式、经验分享以及课时分配等维度进行分析,探究有效的实施方法和路径。
小组合作;探究活动;方法路径。
采用小组合作学习进行小学语文教学活动已经成为许多地区和学校的主流做法,但是如何发挥小组合作学习的有效性,寻求合理的方法和路径等现实问题,目前并没有完全解决。针对现实中存在的问题和困惑,从“组别构建、合作方式、经验分享、课时分配”等维度入手,进行分析探究,具有现实意义和价值。
实现小组合作学习的前提和基础就是构建合理的小组。目前部分教师在构建合作小组的时候习惯于按照座位、成绩等因素进行划分,并且划分小组之后基本上不再重新组合,后续的合作学习活动则依然延续首次组建的团队成员和数量。针对这种情况,教师有必要根据实际情况进行积极调整和变革,采取灵活的小组构建形式。比如,在学习《两个铁球同时着地》和《桂林山水》两篇课文时,教师在构建合作小组时则可以考虑不同学生的兴趣、特长等差异和特点,进行不同的成员搭配。在学习《两个铁球同时着地》时,教师可以考虑将动手能力较强和善于表达的学生较为均衡地分配到各组之中,通过小组实验的形式完成合作学习。一部分小组成员负责实验展示,而另一部分成员则负责实验过程与感受的介绍,可以实现相得益彰的效果。而在学习《桂林山水》时,教师则可以考虑将旅游经验丰富的学生或者将善于绘画的学生等进行较为均衡的分组,这样有利于小组描述和展示对于课文内容的理解与感受。合作小组的构建并非一成不变,可以根据具体需求进行因势利导的灵活调整与变更,只要秉持有利于课程学习为目标的原则就可以。
合作小组的构建需要教师的指导与引领,但同样也不可忽视学生的意见和需求。从某种角度分析,合作小组是一个不可分割的有机整体,各个成员之间密切合作,扮演不同的角色,承担不同的职责,这种小组的合作方式或者机制的形成,需要教师的有效引导和支持。目前,部分课堂中的合作小组存在着“一言堂”的现象,某些学习成绩优异者或者班委成员等,在小组的展示与表达过程中往往占据着强势地位,存在着“垄断”的色彩。教师在引导学生小组互动时,应当有意识地进行优化和调整,充分发挥每个学生的特长和优势,鼓励每个学生用自己擅长的方式进行表达和阐述,为每个学生争取展示自我的机会。合作学习不是集体为某个成员打造平台,而是彼此互相推动促进,教师可以引导学生实行“角色轮换制度”每个小组成员分别承担诸如“材料收集、成果梳理、展示汇报、多元补充”等角色,每个成员在每次活动时,根据具体情况转换不同的角色,为他人服务,促自身成长。
每个学习小组都是一个独立的有机体,教师在组织课堂教学活动时,可以鼓励各个小组之间进行辩论、竞赛等多种形式的交流互动情况,分享每个小组内部运行的机制和分工,信息收集的途径和方法,并可以依据某个主题或者课文内容进行现场交流分享活动。比如,在学习《落花生》的内容时,教师则可以鼓励不同小组进行学习思路和方法的探究活动,各自阐述自己的经验和方法,比较组别之间的异同,就异议之处进行辩论,提出解决的方法,并积极尝试和探索,如此可以为小组间的共同提升提供有益的支持和帮助。
组织小组合作学习是一项复杂的教学活动,需要教师掌握高超的课堂掌控艺术。精心分配课时,合理安排小组的学习活动是一项系统而复杂的工作。教师在组织小组合作学习时,可以采取多元形式进行,比如,在学习《惊弓之鸟》或《我爱故乡的杨梅》《落花生》等类似课文时,教师可以组织学生以分组开展主题汇报的形式进行,每2或3个小组共同选择一个主题进行学习,这些主题可以由教师确定,包括字词、段落分析、文化背景解读、主题思想阐述等等,每个主题由一个小组进行汇报,其他同主题小组进行补充,每个主题的汇报时间进行限定,通过类似的安排可以实现较为理想的课堂时间分配,提升课堂效率。此外,教师还可以尝试利用小组辩论的方式来分配课堂时间,比如,在讲述《给予是快乐的》和《尺有所短寸有所长》等内容时,教师则可以组织类似活动。通过不同观点的碰撞和辩论,可以较好地提炼文章的主题内容,提高课堂时间的应用效率。小组合作学习作为一种实效性较强的学习方式,对于小学语文的教学活动有着积极的推动和促进作用,发挥其作用的关键则在于教师是否具有高超的课堂组织技巧。在日常教学工作中,经常组织小组合作学习的教研活动,应当具有积极的意义和明显的效果。
[1]卢子娟.浅析新课标下小学语文教学中的合作学习[j].考试周刊,2011(40).
[2]刘鸿英.小学语文合作学习初探[j].快乐阅读,2013(19).
[3]罗静.小学语文合作探究学习[j].新课程:小学,2013(5).
合作学习在小学语文阅读教学中的应用的论文
在小学阶段,语文阅读是学生们学习的重点。阅读能力的培养直接关系学生能否在将来的学习过程中,为其他学科的学习打好文字阅读上的基础。通过引入合作学习的模式,可以在小学阶段为学生语文阅读能力的提高提供良好的方法。本文从小学语文阅读合作学习的路径出发,对合作学习的模式进行一定程度上的解构,在不同的合作模式下,为小学生的语文阅读提供有益的学习策略。
小学语文教学的一项重要任务就是引导孩子们从识字过渡到自主阅读,而小学一二年级则是孩子们从识字到自主阅读的关键时期。一般来说,学生的学习过程有教师、家长和班级同学一起参与,这三方又会对学生的语文阅读产生一定的影响。在语文阅读中引入合作学习的模式,需要从这三方的合作上入手,才能更好地提高学生的语文阅读能力。
小学生,尤其是还没有进入三年级学习的小学生,其阅读能力还比较弱。这主要表现在两个方面,首先是这个年龄段的学生识字量偏少,其阅读的范围相对较小,学生独立阅读能力还不够强;其次,这个年龄段的学生刚刚进入正式的学习阶段,规范的学习和课后作业,导致学生们在学习过程中缺乏一定的主动性,在这种情况下学生的阅读范围会限制在教师布置的作业,甚至是语文课本上,但这对孩子们的阅读视野的拓宽是非常不利的。针对此种情况,可以建立亲子共读的语文阅读合作学习模式。一般的理论认为,合作学习是在学校内进行的,即教师和学生,以及学生之间的一种学习模式,但是这两种合作学习模式在促进小学生,尤其是一二年级的小学生阅读水平的提高上所起到的作用是很小的。在这个阶段,亲子之间的合作阅读才是最有效的办法。“亲子共读”就是在家长的帮助和督促之下,和孩子一起阅读一本好书。一二年级的学生还没有彻底摆脱幼儿的学习模式,教师在学生的学习中所能起到的作用是有限的,家长在这个时期可以对孩子产生深远的教育影响。在具体开展亲子共读的模式中,可以采取举办名著知识竞赛的办法。由于小学一二年级的学生理解能力还很有限,举办知识竞赛时是以家庭为单位的,家长在平时需要和孩子一起读书,这是举办知识竞赛的直接目的。学生在家里学习,家长却在看电视、玩手机,这对孩子有极坏的影响,“亲子共读”就是在家长的帮助下,和孩子一起阅读一本名著。因此,可以在每一个月举办一次名著的知识竞赛活动,由孩子和父母以家庭为单位参加,语文教师作为主持人,在知识竞赛中采取抢答的模式,让孩子们在热烈的知识氛围中感受阅读的魅力。最后,对获胜的家庭采取一定的奖励,让亲子共读的语文阅读合作学习模式能够在整个小学阶段成为常规的名著阅读模式。
在小学阶段,教师在学生知识的学习与积累中起着十分关键的作用,教师与学生之间的合作学习将会是最主要的语文阅读的合作学习模式。从小学语文教学的角度来看,师生之间合作学习的对象限于语文课本,如果教师在知识的拓展上仅限于小学语文教材上的知识点,就很难满足孩子们的好奇心。在小学阶段,孩子们的好奇心正处在一个非常高的水平,孩子们有很多看似稀奇古怪的问题,这些问题的答案是在教材之外的。对此,教师在教课过程中应该采取与时俱进的方法,为学生们带来有益的新知识。例如,五年级下册《凤辣子初见林黛玉》,这篇课文着重写了王熙凤的衣着和语言,文字不多却将人物写得活灵活现。教学这篇课文时我把重点放在朗读的指导,在读中感受祖国的语言文字的甜美。学完这一课,我在班级举行了一次“我心中的王熙凤”演讲赛,和孩子们一起走进《红楼梦》中的王熙凤。这样教师和学生在共同的阅读中创设共同学习的情境,这是师生之间合作学习的有效方法。
在小学语文学习过程中,一起玩耍在孩子们的成长与学习中起着重要的作用。如果把这种玩耍的模式引入到学习过程中,就是一次非常良好的合作学习机会。教师可以采取小组合作学习的模式。在处理小组分组合理性上,建议以4—5人最适宜,这其中也要考虑男女同学的性别差异多带来的积极性、合作性等相关的问题。因此,教师在分组之前,一定要充分地做好调查工作,具体来说,首先,应该向班主任咨询,在咨询中应当全面掌握分组之前应当考虑的问题,尤其是要向班主任咨询好学生学习积极性和不同性格学生的合作问题。其次,应该向班长和语文课代表咨询。教师,即便是班主任对学生们都只能是观察,而只有和学生们打成一片的班级成员才是最有效的了解途径。从班长和语文课代表那里,应该以了解学生们之间配合信息为主。在掌握这些信息之后,对班级学生进行分组,然后在学生之间正式建立小组合作学习的模式。
小学阶段的合作学习对孩子们形成合作意识是非常关键的,学生和家长之间的“亲子共读”语文阅读合作学习,学生和老师之间以学生的问题为中心的语文阅读合作学习,以及学生之间的小组合作学习,是小学语文阅读合作学习模式的三个方面。在语文阅读上引入合作学习模式,对学生们的阅读能力的提高会十分有效。建立亲子共读的小学语文阅读合作学习模式,建立师生之间的小学语文阅读合作学习模式,以及建立学生之间的小学语文阅读合作学习模式,是小学语文阅读的教学的具体措施。
合作学习在小学阅读教学中的作用论文
摘要:近年来,随着新课程改革进程的不断推进,小学教育教学要求得到日益提升,小学语文课程教学也不例外。从小学语文阅读教学角度出发,其要求教师对传统形式的教学理念与教学模式进行更新,采取可行性较强的教学手段,从根本上提升小学语文阅读水平。现阶段,合作学习作为一种新型的教学方法,已经被广泛应用到了小学语文阅读教学中,在调动学生积极性方法发挥着重要作用。本文就合作学习在小学阅读教学中的应用展开详细论述。
目前,在素质教育大力开展的前提下,小学生的综合素质培养受到广大教师与家长们的高度重视,尤其是学生的创新能力、自主学习能力以及合作能力培养[1]。根据相关研究结果显示,合作学习在培养学生综合能力与阅读能力中的意义重大,还可以在一定程度上增强小学生的理解能力,受到广大小学教师的青睐。
合作学习在小学阅读教学中的作用论文
在英语阅读教学中,学生在进行阅读时只是被动的接受信息,学生只需自主单独的进行接受、记忆、模仿学习.这种教学体系忽视给予学生学法方面的指导,忽视学生之间合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用.大部分学生的创造力和个性受到了遏制,学生的语言实践活动受到束缚,使学生失去了学英语的信心.
作者:张春媛作者单位:鞍山市第二中学,辽宁,鞍山,114000刊名:商情・科学教育家英文刊名:shangqing年,卷(期):20xx“”(1)分类号:h3关键词:
合作学习在小学阅读教学中的作用论文
学习分为课前预习、课上学习、课后复习三个阶段,对于高中英语阅读的学习也不例外,同样遵循这三个过程。在将合作学习应用到高中英语阅读教学的过程中要按照这个步骤进行,首先是课前阅读阶段,在上课前,教师要将课上需要讲解的文章的教学目标和教学任务介绍给学生,让学生进行预习。问题设置如:what’sthebackgroundofthearticl?howdoyouthinkofthemainidea?为了完成教师布置的教学任务,进行合作的学习小组在小组长的带领下,利用各种资源,如上网搜集、字典、参考书等,对文章的背景资料进行搜集和理解,从而让学生对文章有更加深入的了解和认识。在搜集完相关的背景资料后,小组长要组织组内的学生对资料进行讨论,并将资料信息与文章的主题进行结合,这对于学生课上快速接收教师传授的知识是非常有利的。对于小组内讨论的问题和讨论结果,以及讨论不出答案的`问题,在小组内进行记录,这也是鼓励学生带着问题听课的一种有利方式,有利于提高学生的阅读效率。
对于课前阅读阶段来说,通过合作学习可以实现小组内成员的相互监督,从而激发学生的主观能动性。另一方面,通过对资料进行搜集,可以提高学生的团队合作意识,建立轻松的、和谐的学习氛围,同时也可以让学生对文章、对英语阅读学习产生更大的兴趣。
阅读过程是小组展示学习成果和教师进行指导的过程。教师要帮助学生对文章进行深入的理解,并以小组的形式,让学生讨论完成阅读任务,如:showthequestionsthatyougroupdidnotgettheconclusion?让学生在课前阅读中没有得出结论的问题,在整个班级中进行讨论,使学生能够在互相帮助中找到问题的答案。通过合作学习,学生能够对文章的结构、思想、逻辑关系等有更深入的理解,同时也可以避免小组成员中思考问题的局限性。
对于合作学习的分组来说,教师要结合各个学生的个人情况,根据学生的特点和学习成绩进行分组,使每个小组中学生的平均水平达到均衡,同时还要保证学生能够通过小组学习提高自身的素质。在阅读过程中,教师要随机对学生的阅读情况进行提问,提问要随机,保证每个学生都有机会回答问题,表达自己的想法,并展示自己小组学习的学习成果。另外,教师要对学生的学习方法进行指导,阅读过程中肯定会遇到不理解的单词词义,此时教师要引导学生通过构词法,并根据上下文的意思来对陌生单词进行猜测,以此来完成阅读,而不能让学生养成遇到陌生单词就查字典的习惯。
每个小组的成员在阅读后对课后练习进行处理并进行讨论,教师也可以组织学生对课文有关的活动进行场景模拟,以此激发学生的学习兴趣。首先,教师可以组织课文复述。教师让学生根据文章中的关键字和主题句来复述课文的相关内容,让学生快速地掌握文章中的新单词。其次,进行角色扮演。让合作学生中的小组成员互相合作,将文章中的场景进行再现,并可以根据自己的理解加入一些场景。这是比较生动的学习方法,学生可以在轻松的氛围中来学习,同时也可以提高学生组织语言的能力,并快速掌握新词汇和语法知识,提高学生的能力。同时,场景再现也可以培养学生独立学习的能力,提高学生的独立性。最后,如果遇到没有给出确定结果的阅读,教师可以鼓励学生根据自己的理解对文章的结局进行猜测,并用英语进行复述。让小组之间形成互相竞争的关系,从而激发学生的学习热情,为了得到教师好的评价,学生会发挥自身的主观能动性,认真进行思考并讨论,从而得出小组一致的观点。教师要对学生各方面的表现进行评价,评价以正面的鼓励为主,教师要努力发现学生身上的闪光点,并及时进行鼓励和表扬,以此提高学生的信心,提高学生的口语表达能力和阅读能力,提高学生学习英语的兴趣。
【结语】。
进行英语阅读教学,不仅要提高学生的阅读能力,同时要提高学生的口语表达能力,教师在教学过程中,要注重发展学生的阅读能力和口语表达能力。通过将合作学习应用到高中英语阅读教学,为学生创作了轻松、自然的交互学习氛围,在小组学习过程中,学生可以相互倾听,彼此进行提问,对问题进行讨论,并可以及时提出自己的观点。通过合作学习,可以提高学生发现问题和解决问题的能力,提高学生的团队合作能力,并可以使学生的口语表达能力得到很大程度提高。因此,合作学生是提高学生阅读能力的有效途径。
合作学习在高中物理教学中的作用论文
2.1营造合作化阅读氛围:学生作为学习主体,要求教师在实际教学过程中应着重强调学生主体地位的有效发挥。此外,由于小学阶段的学生相对来说是比较好动以及好学的,而且其对身边事物往往充满好奇心,在自控能力上与大年龄段的学生相比较是比较弱的。通常情况下,小学生在学习期间容易思想开小差,进而影响到阅读教学效果。因此,为了避免该问题,小学教师应采取针对性的措施,为学生营造良好的学习氛围,不断增强学生的合作意识与竞争意识,从而让学生对阅读学习长时间保持高度热情[3]。从某种程度上讲,小学教师采用合作学习模式开展小学阅读教学,可以更好地使学生全身心参与到日常学习活动中,学得更多有用的阅读知识。此外,值得注意的是,当小学教师在实施合作教学的时候,必须要实事求是,从结合小学生的个性化特征,所组织的合作学习活动不能够超出小学生的理解范围,比如在学习《画杨桃》阅读课程的时候,教师应抓住文章主旨,也就是人们应该从不同角度来观察事物,不同角度的同一事物会出现不同观感[4]。教师在实际阅读教学中,可以指导学生进行分小组学习,选择苹果或者是香蕉等,待学生完成小组讨论后,再画出所观察到的物品,更好地培养小学生动手能力,进而充分调动其学习主动性与积极性,在这个过程中,一些平时表现并不十分积极的学生往往也会被带动。最终,教师进行适当点评,指导每个小组把画册展示出来,然后进行科学化点评,使学生在阅读学习中感触更深,加深对阅读文章的印象,掌握文章的阅读方法,从根本上提升小学阅读教学效率。
2.2实现学生分组的合理化:对于小学生来说,因其年龄相对较小,对于文章理解往往是不够透彻的,而且因对于事物认知程度存在差异性,每一个人对于事物的理解程度也存在一定程度上的差异。所以,小学教师在进行合作学习教学的时候,必须要帮助学生及时明确最终的学习目标,使学生可以针对性以及目的性讨论。当小组内部学生都表达完自己想法之后,再在小组内部实施总结,得出最佳答案。接下来,各小组派代表针对自己小组的观点进行表述讨论,并评出对于问题讨论结果相对较好的`小组,并对其进行表扬。例如在《夸父追日》阅读课文讲解过程中,小学教师可以给学生提出问题,即“同学们,你们认为夸父这种徒劳无功的追日行为可取吗?”通过学生发表看法的方式,将学生自然而然地划分为不同小组,这种情况下,教师再引导每个小组之间进行综合交流与讨论[5]。需要注意的是,在实际讨论期间,应安排专门学生对感受最深的话语进行详细记录,然后在讨论完成之后再把这些句子分享出来。当最终的讨论结束之后,教师再引导学生实施文章阅读学习,进行系统化总结:“每个人都是有自己的目标的,不管这个目标是不是真实的,只要你能够认真去做,则你的人生就可以算作是圆满的,现在我们可以对夸父的行为不认同,然而我们应该针对夸父的这种精神进行赞赏。”
2.3发挥教师的指导作用:在年龄因素限制的前提下,小学生所具有的理解能力是非常有限的,甚至有的时候进行了小组讨论,也难以对文章进行全面化的理解,特别是当整个小组都遇到了不能够独立解决的问题的时候。这种情况下就需要老师对其进行指点。所以,当小学生在阅读合作学习遇到困难的时候,教师不能够置之不理,必须要对其积极引导,然后以与学生平等的身份参与到合作学习中,能够清楚了解学生自己所持有的想法,针对小组内部争论意见最多的问题实施引导,从而协助小组成员能够就某个问题达成共识。例如,在李白诗《望庐山瀑布》阅读讲解的时候,小学教师需带领学生进行有感情朗诵这首诗,然后让每位学生都能够感受到诗中所表现出来的雄伟与壮阔,发挥教师指导作用[6]。之后,教师再要求学生实施分组学习,借助资料查阅等方式理解清楚诗的大意,对于诗中所呈现出来的画面进行分析,明白诗的写作背景等,深入体会到诗人当时的内心世界,为诗阅读的进一步学习奠定良好基础。
3结语。
总而言之,合作学习法属于新形势下的新型教学模式,同时也是素质教育日益加深的必然趋势。因此,小学语文教师必须要认识到自己的不足,从实际出发,针对小学生的心理与生理特征,将合作学习模式合理化运用到平时的小学语文阅读教学中,促进小学生语文阅读学习兴趣的激发,积极挖掘小学生的内在潜能,培养学生自身的团结合作能力、竞争能力,实现同学间的互帮互助,从根本上为学生身心健康发展提供保障,实现我国小学教育的又好又快发展。
参考文献:
合作学习在小学语文阅读教学中的应用的论文
很多学生对传统的学习语文的方式已经产生了厌倦心理,以前,学生学习语文都是要靠老师讲,很少主动去思考、探究,有了小组合作学习之后,学生之间可以互相学习、一起探讨,让他们觉得语文的学习不再像以前那样单调和乏味,小组学习不仅可以给学生带来很大的乐趣,还可以给学生带来很大的收获。小组合作学习让学生变得想要主动学习,想要自己去研究、去探索,这对学生的学习是非常有益的。那么,该怎样在小学语文教学中推进合作学习呢?让我们一起来探讨一下。
所谓的小组合作学习,就是指学生由以往的一个人学习、一个人思考问题一个人对课文进行理解,变成很多学生在一起交流自己的看法、共同商讨问题答案的以小组为单位的学习模式。小组合作学习就是把全班划分成几个组,让每个小组成为一个整体,小组成员之间同呼吸、共命运。我看到很多班级都把学生划分成了一些小组,有的是按座位来划分的,有的是按成绩来划分的,也有的是学生自己选择的。我们班也被划分成了几个小组,小组的划分是依据学生的成绩,把全班学生的成绩划分成几个档次,每个档次的学生平均分配到各个小组。这样,每个小组的人员的学习能力都是差不多的,每个小组都有成绩好的学生、成绩一般的学生、成绩差的学生,学生之间可以互相帮助。
现在很多学生都是非常独立的,也是非常强势的,他们大都是家里的独生子女,习惯了所有的事情都按自己的想法来,不习惯和别人商量,没有合作意识,也没有团队精神和集体荣誉感。小学生在语文学习上的差距也是很大的,有的学生把小学语文学习的非常的好,但有些学生只是一般。还有些学生是比较不适应一个人学习,一个人学习的效率比较低,每次遇到不懂的问题也找不到人可以交流。进行小组合作学习,让小组间的成员可以互帮互助,遇到不懂的问题,也可以随时向小组的其他成员询问,遇到一些难题,所有的成员还可以在一起讨论,俗话说,三个臭皮匠赛过一个诸葛亮,集众人的智慧,想要解决难题,也是很容易的。进行小组合作学习,也可以培养学生的团队精神、合作能力,这对学生以后的学习和发展都是有很大帮助的,让他们以后可以更好地融入社会、融入集体。进行小组合作学习,可以培养学生自主探索的意识,帮助学生培养自学能力,帮助学生拥有自己分析和解决问题的能力,帮助他们的成长。很多班级在推进小组合作的学习模式之后,班上的学习氛围都有所改变,学生由以前的“要我学”变成了“我要学”,无论是自己在做课外的习题,还是在完成老师布置作业的过程中,遇到一些拿不定的题目,都会拿出来在小组内讨论一下,每天班上的气氛都是比较活跃的,有时候还可以听到学生激烈的争吵声。班上同学的语文学习成绩也都有所提高,特别是一些中下等成绩的同学,因为小组合作学习给了他们一个很好的向别的同学请教和学习的机会,他们在这个过程中受益匪浅。
1.加强学生之间的交流。
小组合作学习最主要的就是给学生提供了一个沟通和交流的机会,学生之间可以通过交流碰撞出智慧的火花,每个学生掌握的知识、想出来的解题方法都是不一样的,学生之间的交流,可以让每个学生都了解其他同学对问题的看法,可以扩宽他们的知识面。学生之间的交流,可以让学生之间建立一种互帮互助的关系,让学生好的同学可以帮助学习成绩不太好的同学,给他们提供一些学习方法和技巧,也能给他们解决一些疑问,提高他们的语文学习水平和成绩。老师提出一个问题之后,学生可以在小组内部表达自己的观点,然后互相启发,从而完善自己的观点,产生一些新的思路,每个学生都有展现自我的机会。小组成员之间还可以互相背书、报听写等。
2.小组间的评比。
小学生都有争强好胜的心理,做什么事情都喜欢挣个输赢,老师要多组织一些小组间的活动,让小组间进行比赛,通过比赛的方式对小组进行评比,这会激起学生的集体荣誉感,也会让每个学生都做好自己分内的事情,让自己的小组可以获胜。老师可以让小组间进行知识竞答或者是朗诵比赛,点燃他们的热情,在评比中成功的小组,可以感受到成功的喜悦,在以后的学习中也会更加的努力,想要继续收获成功的果实,失败的小组也不气馁,总结经验和教训,争取下次成功。小组合作学习是小学语文教学中一个比较好的学习方法,可以让学生有交流的机会,培养他们的合作能力和团队精神,在小组合作学习中,老师要采取多种方式加强学生之间的交流和小组之间的评比。
合作学习在小学语文阅读教学中的应用的论文
在课堂教学过程中,学生是课堂的主体。我班孩子是小学四年级的学生,结合实际情况,我通过简单问答的方式让学生参与课堂,让学生接受新的知识。但如何让全班的学生的思维都跟上老师,这是一个难题。教师提出问题时,有些学生会立即举手,但有些学生就不举手,也不去回答;如果回答的人太少,老师不得不再停下进度再讲一遍。在这种情况下,为了提高学习积极性,采取小组合作学习就显得十分有必要。在课堂教学中,我们都强调要让学生自主学习,这无疑是正确的。但同时我们也应该认识到,几乎所有的教学过程都发生在班级里的所有学生之间以及教师和学生之间,因此课堂中采用合作学习刻不容缓。
合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动,它要求教师和学生都应该保持互动,向着某个特定的目标而共同努力。合作学习不以个人成绩作为评价的主要依据,而是以各个小组的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,从而促进小组内部的合作,使学生在各自小组中尽其所能,得到最大程度的发展。
从国内外合作学习的理论和实践来看,我把合作学习活动主要分为以下几种:
(一)学生与学生之间的合作学习。
提到合作学习,首先是学生之间的合作。我把班上61个学生分为四人一组共15组,让这四个学生得到的奖励和惩罚都一样,让他们的想法融到一起。提问后每组学生都积极回答,每个人都能参与,缩短了课堂上教师对学生的提问时间,但效果得到大大的提高。所以学生与学生的合作学习就是学生被分为各个小组,互相学习与交流,每组学生通常从事于各种需要合作和互助的学习活动,为达到一个共同的目标而努力。学生们通过共同活动,以最大限度地促进自己以及他人的学习。
(二)师生之间的合作学习。
在课堂教学中,我发现只要教师加入学生的学习,学生的积极性就会提高很多。因此我有时候也选择师生合作。教师与学生一起互相学习互相交流,以互相尊重为基础。在小学语文教学过程中,不给学生打坏分数,不向家长告学生的状,不在课堂上指责学生。做到这些就能很好地促进师生的关系,能让学生在课堂上认真听讲,课后学生也会很乐意与教师分享自己的快乐。
(三)教师与教师之间的合作学习。
在课堂上教师与学生采用各种合作学习方法来提高上课质量,在课后教师也互相交流来交换意见。不同的教师,其知识结构、智慧水平、思想道德、思维方式等方面都有所不同,即使是教授同一门课程的教师在许多方面也存在着差异。通过教师与教师之间就所教授内容的互动,教师们可以互相启发互相补充,在思维和各个方面进行碰撞,从而产生新的想法与火花。(四)其他合作学习除了以上所讲的合作学习的种类,还有许多不同的合作学习。如学校与家庭之间的合作学习,社会与学校、家庭的合作学习,等等。这些合作学习都能够使我们的教学过程得到最好的发挥,并取得最好的教学效果。开展合作学习能有效地提高课堂效率,不同的合作学习能让教师得到不同的效果,选择每一种合作学习都能让学生们很好地融入学习。
在提倡小组合作学习的时候,我们应该先对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解:“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。”从这个意义出发,我们应针对不同的教学内容,选择适合内容的小组合作学习方式开展活动。但这还只是能引导学生进行小组合作学习的前提条件。针对上述问题,要想切实有效地开展小组合作学习,我认为应该从以下几方面进行策略调控:
(一)合理分组。
这是最主要也是最有效的合作学习方式,在语文课堂教学中,通过把学生们分成各个小组,能够让学生们发挥更好的能动性与积极性。我以前后桌四人为一小组,将全班分为15个小组,小组内设小组长一人。小组长的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习,组织学生动手操作,开展讨论,完成小组学习任务。其他三名同学则同为合作者,相互帮助,共同完成教师所布置的任务。一段时间后,也可以更换小组长,让其他学生也学习怎样承担组长的责任。其次要布置难易适当的任务,太容易或太难都不能最大限度地促进学生之间的合作。最后是做好活动的讨论工作,小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多交往、互动的机会。为使分组不至于长期不变,使同学有和不同同学合作的机会,且不至于每次都是不同的人在一组,我会注意设计调整位置的方法,就是有时调整竖排,有时调整横排,保证每组在位置调整后有两人是没变的。
(二)班级建立一个学习站或摘抄本。
由于条件的限制,我不能在班里建立一个网络学习站,但我让班里所有学生都准备了一本摘抄本,学生们可以随时在上面摘录一些东西。可以是一个有趣的句子,可以是一首优美的小诗,也可以是一些店铺招牌上的词语等。我会每星期利用一节课的时间让学生们互相传阅摘抄本,看看其他同学的有趣摘抄,互相学习,互相提高,并进行组际之间的评比,以此相互促进。
(三)教师与学生间互相合作。
教师与学生的角色不一定是绝对的,教师不应该只是一味地教授学生知识,也可以从学生中学习到一些书本上学不到的东西。比如奇异的想象力、纯真的童心以及一些小孩子所特有的想法,等等。而学生不仅仅从教师那学习到知识,也可以学习怎样为人处世、待人接物等。教师与学生是一个相互学习、共同成长的整体。
对于教师来说,合作学习极大地增强了其促进学生学习的决心与信心,也更加自信有能力去辅助学生的学习,同时也提高了自己分析和反思的能力,能够更准确地分析学生的问题,从而制定更加科学的教学策略。同时,合作学习让教师们取长补短地分享教学经验,获得更多的专业知识。当然,学生是开展合作学习的最大受益者。开展小组合作学习为全体学生,尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会。合作学习能让学生们学会如何谦让,如何分工合作,在合作学习的过程中,他们学习尊重他人、共同进步,培养集体意识。学生在相互交流中思考,培养了合作意识、合作能力。对于学校及家长来说,合作学习也是非常有益的。学生与教师是学校的两个重要组成部分,一个学校拥有善于合作的学生及教师,则在相当程度上有一个良好的发展。而家长们也可以在学生与教师的合作学习中学到属于自己的教育方法。需要说明的是,并不是说建立起了学习小组,在课堂上进行了几次小组讨论学生就能进行真正意义上的合作学习,当我们有意识地培养学生之间的合作意识,使合作学习成为学生的自觉行为时,它所起的作用就会充分地显现出来。还应指出,强调合作学习并不意味着削弱学生的自主学习,事实上,合作学习的一个基本点就是强调个体责任,其出发点乃是强调在各种形式教学活动的互配实施中使学生得到全面发展。作为语文教师,必须意识到合作学习的优越性和有利性。在平常的学习中应该注意合作学习的实施策略及方法,在学习他人经验的基础上进行改革和创新,对学生之间的合作学习要做最为细致的组织工作,对学生的合作学习进行必要的指导,对小组之间的活动情况组织有效的讨论与交流,以此来提高小组活动的效率。总之,我们要将合作学习和掌握学习结合起来使用,使其产生更大的影响与作用。
浅谈合作学习模式在高职英语阅读教学中的应用论文
教育部教育司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出,高职英语教学目的在于培养学生一定的英语基础知识和技能,使学生具有一定的听、说、读、写、译能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。近年来,随着高职教育的迅猛发展和英语学习热情的高涨,几乎所有高职院校都开设了英语课程。但是,在人才培养模式、英语教学方法、课堂师生定位等多个方面还存在很多不足。
“教”与“学”是教学活动中不可分离的一个整体,“教”是学的前提,“学”是“教”的结果。长期以来,在我国传统英语教学模式里,这是两个单独的体系,“教”以教师为主体,重点是传输过程;“学”以学生为中心,重点在学习结果。虽然英语教学改革口号喊了很多年,然而在当下,很多高职英语教师依然墨守着“教”与“学”分离的教学方式,虽然达到了一定的效果,离优质教育却还远远不够。目前,高职英语教学中主要存在以下问题:
(一)单一的教学模式无法使学生成为语言学习的积极参与者
传统高职英语课堂上,教师依然以“填鸭式”教学开展课堂工作,学生习惯被动接受信息和知识,在课堂上进行英语交流和实战的机会非常有限;而且,大多高职英语课堂都是合堂班,学生人数少则五六十人,多则上百人,导致学生语言训练机会严重不平等。英语基础较好、积极活跃的学生往往是语言训练的主要参与者,而那些成绩不佳、胆怯内向的学生则缺乏得到表现和认可机会,这种现象不仅打击了学生学习热情,更加重了他们对英语的厌学情绪,造成恶性循环。
(二)高职英语教师的专业素质有待提高
一方面,和本科院校相比,由于高职院校整体资质水平较差,优秀的英语教师不愿来校工作。另一方面,原有的高职英语执教教师教学理念陈旧落后,教学方式上仍然以教师为中心,偏离了培养学生个人发展的轨道。多年来,高职院校注重专业技术教师的培训与提升,而英语往往被不少院校列为边缘学科,英语教师缺乏专业发展机会,自身增值活不断减少,导致他们知识库常年没有更新,思维陈旧,缺乏创新的教学理念,无法调动学生的学习兴趣,教学过程中师生配合不佳,很难达到教学预期效果。
(三)高职学生英语学习现状不容乐观
合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代兴起于美国的一种教学模式,目前被世界上许多国家所采用,它富有创意且实效显著,经常被人们誉为近几十年里最成功的教学改革。美国学者斯莱文认为,合作学习是一种课堂教学技术。在合作学习环境下,学生在小组中进行学习活动,对自己和组内其他成员的学习负责任,并通过小组成绩获得奖励或认可。约翰逊兄弟(johnson&johnson)认为合作学习必须具备五要素,即积极互赖、面对面的促进互动、个人责任、人际和小组技能、小组反思。
综合斯莱文和约翰逊兄弟的观点,我们可以认为合作学习是一种结构化、系统化的教学模式,通常由2—6名能力各异的学生组成一组,通过合作和互助的形式开展学习活动,共同完成小组任务,在促进小组组员个体学习水平的基础上,提高所有成员的整体成绩,并获取小组奖励。
合作学习的方法有很多种,已经被研究证实对教学质量起到促进作用的就有几十多种。在高职英语教学中比较常用的有小组成就区分法(stad):教师根据学生成绩、个人特长、认知风格等进行异质分组,最后以小组的测试成绩对学生进行有区别的奖励;小组游戏竞赛法(tgt):不同小组水平相近的人进行比赛,从中加入一些趣味元素,通过小组竞赛名次获取小组成绩。
(一)合作学习模式的优势
1.合作学习有利于学生快速掌握知识,提高学业成绩
在合作学习模式下,教师讲解新知识后,学生通过和组员的交流讨论,梳理知识、吸收难点、重点,达到知识的巩固和内化。并且,合作学习要求所有学生参与到学习中,学困生在学业成绩较好同伴的辅导下能重拾英语学习信心;学业成绩较好的学生通过辅导同伴不断复习和检验自身知识,获得进一步提升。
2.合作学习是促进全体学生共同发展的有效途径
合作学习分组原则为异质分组,主要依据学生的学业成绩、特长、认知风格等因素进行分组,不仅利于学生发散思维的发挥,更重要的是有助于全体学生的共同发展。此外,积极互赖、个人责任两大基本因素也促使小组中每一个学生都应有表现的机会,从中可以发展自我,提高自我。
3.合作学习有利于促进学生社交技能的形成
在传统高职英语课堂上,学生社交技能的培养基本可以忽略不计,他们大部分学习时间处于被动的理论输入状态,以致有些学生毕业后高分低能,无法适应社会。将合作学习应用到英语教学中,师生、生生之间的交流机会大幅增加;在与同伴共同完成学习任务时,既锻炼了学生的交际、合作技能,又减少了对老师的依赖,形成一定的独立学习能力和自主能力,为他们将来进入社会打下坚实的基础。
(二)高职学生英语阅读合作学习模式的特征
高职学生英语阅读合作学习模式的开展是建立在任务驱动模式的基础上的。所有学校的教学工作都是依据一定教学目的而展开,没有教学目的,教师__没有明确的教学方向,不知道通过什么形式教,依据什么材料教。教书育人是教学工作的整体要求,但具体来说,教师也不能单纯为了一个广泛的目标而开展教学活动。例如教语文,就是使学生在掌握读书认字的基础上,学会交流沟通,学会写作,学会阅读和理解。为数学而教,就是教学生掌握基础算数,知道数量单位的换算知道加减乘除等等。而对于英语专业的学生来说,他们的任务更艰巨,不仅仅要掌握基础性的英语语法、词汇等知识,更重要的`是要掌握知识的运用。在每堂课上,教师和学生都有具体的教学目标和要求,他们应朝着同一个目标前进。但是在传统的教学中,分离了教师和学生的目标,教师为主体负责教,学生为客体负责听。合作学习模式下的英语阅读课堂转变了这种现象,教师在学生学习过程中起牵引作用,给学生适度适时指导,带动学生自己去实践。在一篇文章里,教师讲解完重点内容,学生合作理解篇章,促进新知识的掌握和运用,脱离了教师单一读译组合“说课”模式。
在合作学习模式下,高职英语阅读课堂是“以学生为主体、任务为主导、合作为主线”的一个过程。它为师生提供了一个清晰的教学目标,学生和教师的活动以小组任务为目标,而小组任务就涵盖着课堂教学任务。
(三)合作学习模式在高职英语阅读课上的实施
1.合作学习实施之前,需要一个准备阶段,除准备授课内容外,教师在开展合作学习前要组建小组、分配组员和小组角色。
结合课堂行为观察法和测试法,深入了解学生学业水平,认知风格、个人性格特长等,确保小组组建的合理性和公平性。课堂最能直接反映学生学习态度和学习倾向,在课堂上观察和记录学生的语言学习方式,了解学生认知风格;设计一套难易程度适宜、能体现学生英语综合能力的试题,对学生进行一次摸底考试,掌握学生英语水平,发现不足之处,作为小组组建参考。
组建小组,分配角色。建议每4-6人为一组,除学生学业成绩之外,分组前还需了解学生性格、个人特长、认知风格甚至社会背景,依据异质分组的原则将所有学生分派到不同小组,每组指定一名小组长,负责小组秩序和小组活动分工等,在此基础上,明确小组合作的原则、要求、合作方法等。
2.基于合作模式下的学生英语阅读技能的训练
英语阅读能力是学生一项重要的语言输入技能,它是学生输出技能提高的保障。笔者在英语阅读课堂上采取“指导式的阅读模式”进行教学,通过对文章集中讲解分析,使学生理解文章内容,掌握重点语言知识,并能运用于课外阅读。其基本模式为“谈话导入、激发兴趣———整体把握、理解内容———合作交流———阅读理解测试”。引导学生通过探究、体验、交流和合作等积极主动的学习方法,充分发挥其潜能。
首先,针对text a,集中学生讲授文章内容,将词汇、句式、语法、课文结构作为重难点,引导学生理解语篇大意,补充涉及文章话题的跨文化知识。然后指定合作学习内容,要求组员相互协作,在规定的时间内掌握课文里出现的重难点。通过小组游戏竞赛法下的轮流抽题和抢答题来考察学生知识掌握程度:轮流抽题要求所有学生参与,根据小组组员数目确定轮次,每轮竞赛都由每组不同代表参赛,但教师必须保证每轮小组代表能力相当,保证公平性。抢答环节中学生答对题小组和个人均得分,答错都扣分,其他组可以继续抢答,回答正确小组和个人均加分。学生竞赛结束,根据记分表给予表现最佳的学生和小组加分奖励。
其次,将学生小组成就区分法运用到text b中,授课前准备好作业单,教师不集中讲解文章,在合作学习前交代背景知识和课文主题,明确小组学习任务即可。要求学生合作学习课文,掌握文中重难点。然后通过小组成就区分法进行考核,完成阅读理解作业,答对题小组和个人代表均加分,答错小组个人均扣分。在这项训练中,只有通过组内所有成员齐心协力才能为小组和个人争得成绩和荣誉。
3.合作学习的有效性讨论和反馈
合作学习结束之前,在课堂上展开师生总结讨论。教师对学生知识掌握程度、小组异质程度、小组合作技能、小组优缺点给与评价反馈,指出不足,调整弊病;学生组内进行合作行为、学习策略、责任分配合理性检查,反思错误,调整学习方法。同时,通过问卷调查的形式了解学生对合作学习模式的认可度和接受能力,为后期合作学习模式的应用奠定基础。
合作学习模式探索了新的英语教学模式,它提倡学生在小组里完成学习任务,将“教师为中心”的课堂变为“教师引导、以学生为中心”的课堂,改变了高职英语阅读课的组织形式,帮助解决高职英语实际教学中存在的问题。同时,在英语阅读课堂上开展合作学习,提高了学生的语言应用能力,为学生英语学习奠定坚实基础,并提高学生与人沟通、合作的能力,进而提升高职人才培养质量。
合作学习在小学语文阅读教学中的应用的论文
随着课改的深入,日常的教学活动已经不能光停留在传授知识上,更重要的是培养学生的自主探索与合作交流的能力。“小组合作学习”这一模式能有效促进目标的实现。因此,作为新课程下的教学活动,应该努力创设轻松愉悦的教学氛围,引导学生进行小组合作学习。我校是外来务工子女接收学校,学生学习习惯及学习能力存在一定的问题。为改变这一现状,我校教师开展了“小组合作学习”的教学研究,这一教学模式对我们来说是一个全新的尝试。根据小组合作学习的分组原则,我按照学生的学习水平和性格特点,将班级学生分成12个学习小组,每组4个学生。下面以我执教的《地震中的父与子》为例,对小组合作学习这一模式及效果进行阐述。小组合作学习片段:师:同学们,刚才我们了解了课文的大致内容,现在老师想给大家提个问题。课文中写到人们认为那位父亲因为悲伤过度而精神失常了。在哪一段?生:找到了。(生读课文)师:(板书:失常?)大家想想这位父亲是不是失常了?请大家再浏览一下课文,找出相关事实依据,独立思考然后小组里讨论交流。(学生小组合作探究)展示合作学习成果:认为失常的小组有3个,其他的小组认为不失常。小组1:我们组认为这位父亲失常了,因为其他的人都摇头叹息着走开了,而只有他还在那里一直挖,找他的儿子。小组2:我们组认为这位父亲没有失常,他是因为心里有一个念头,一定要救出自己的儿子。小组3:我们同意小组2的观点。师:我有一个观点,不知道大家是否同意,我认为,这位父亲的精神是失常了,但也不失常。失常在他的举动和常人不一样。说他不失常,是因为他的身上充溢着一种伟大的力量,那就是爱——伟大的父爱!(板书:爱)同意吗?生:同意。以上边片段为例,结合平时教学经验,我对小组合作教学做如下教学分析。
适宜合作学习的教学内容要遵循下面的三个基本原则:
1、内容的选择要有探索性。平时教学中较简单的学习任务,可通过学生自学或全班教学完成;当学习任务较为复杂,有一定的探索性时,单靠学生个人的能力解决会有一些困难,这时我们就可以组织学生进行小组合作学习,充分发挥集体的力量。
2、结果容易出现分歧的内容。在教学中当出现了学生对某一问题的结果有不同意见时,教师可引导学生在小组内进行讨论,给学生创造一个民主的学习氛围,充分体现学生的主体地位,促进学生思维的发展。
3、答案不唯一的内容。一些开放性、探索性的问题,让学生独立思考后再进行充分的合作交流,学习效果会大有改善。因为合作学习为每个学生提供了表达个人见解的机会,同时多种思想相汇合,便于学生取长补短。这个教学片段中“大家想想这位父亲是不是失常了?”这一问题,就是一个开放性的问题,具有一定的难度,要考虑的方面较多,因此需要学生经过独立思考之后,再进行小组合作才能较圆满地解决问题。
任何形式的合作学习,都应以学生的独立思考为基础,不然合作学习就无从谈起。因为,学生自己的认知能力是参与讨论研究的基础,只有建立在一定思考基础上的讨论才可能出现一点即通的效果;才会有各种观点的针锋相对。在这个教学片段中,我的做法是在小组合作前,先让每个学生独立想一想,或者把想法写一写,把找到的语句画一画,读一读,悟一悟,通过小组交流取长补短,达成共识,这样每个人都有充分的思考和发表自己意见的机会。
学生进行合作学习的时候,教师要承担起更大的引导和调控职责。教师要真正深入到小组的讨论中,提供及时有效的指导:对于交流不认真的小组或个人要及时加以引导,明确提出要求,保证合作学习的顺利进行。在本次讨论中,我在班级里巡视,当个别学生对小组任务不清楚时,我及时向学生说明任务;当一个小组的讨论出现问题时,我及时为他们进行点拨;当小组的讨论不够深入时,我及时引导启发,鼓励学生积极思考;对于在交流过程中出现的精彩,我及时给予肯定;当有的小组提前完成任务开始讨论其他的话题,我马上走过去检验他们任务的完成情况。自从开展小组合作这种教学模式以来,很多老师在课堂中能很自然地用起了小组合作学习方式,并且逐渐形成了习惯。说明新的教学模式、新的学习方式已经走进了课堂。但一经仔细观察,便会发现隐藏在其后的问题:比如分工不明确;分工明确但学生落实得不好;合作场面混乱;学生不会倾听;合作问题没有价值;教师的调控指导不够到位。针对这些问题,我认为分工不明确的时候,可以采用的方法是明确规定小组成员的职责。小组长负责组织小组活动,记录员记录大家的发言,汇报员则汇总组员的发言进行发言等。不同活动还可设立不同的角色,小组成员不仅要各负其责还要相互支持,充分发挥合作精神,有序、有效地完成小组学习目标。针对分工明确落实不好,主要就出在那几个问题学生身上。怎么让这些问题学生能积极参与进来呢?比如让组长安排纪律不好的同学做纪律监督员,让爱有小脾气的学生做组长等方法。老师对这些学生点滴进步的及时评价,有助于提高他们参与合作学习的质量。学会倾听:小组成员在活动前要仔细听清老师的问题,搞清楚小组长的分工要求,听明白其他组员的发言重点。教师要关注小组学习任务的进展和成员之间的合作交流情况,及时进行协调指导。通过一年多的教学实践,虽然在这一教学模式上有了不少的突破,但是仍然存在不少困难。但是我相信只要我们努力钻研,勤于实践,大胆尝试,不断完善,就可以让学生尽情享受到小组合作学习的乐趣。
合作学习在高中物理教学中的作用论文
随着基础教育课程改革的发展,数学教学由“数学学科本位”向“以学生发展为本”转变。提出转变学生的学习方式,变单一被动的学习方式为多样化的学习方式,合作学习就是其中的重要一项。如何在数学课堂中开展合作学习?经过实践,认为有效的合作学习必须具备合作学习的条件,这需要教师有目的、有计划、有组织地对学生进行合作学习条件的培养,对合作学习的内容、时机进行选择。
一、教师是合作学习课题的设计者。
合作学习的核心是学生对课题的探究,每一次合作学习都会有一个学习的中心课题。这个中心课题,是由教师根据课程标准和教学内容来确定的。如果中心课题太简单,对学生来说太容易,没有真正让学生行动起来就可以解决的课题,显然没有探究的价值。如果课题太难,学生经过努力仍然达不到目标,学生体会不到学习成功的喜悦,对学习就失去兴趣,甚至产生畏难的情绪。所以,为了达到合作学习的目的,教师对课题就得费较多的精力去设计,选好学生合作学习的课题,使得合作学习的课题能尽最大的可能成为学生学习的向导。
二、教师是合作学习的组织者和管理者。
良好的课堂纪律是教学活动顺利进行的前提。实施合作学习,提倡为学生创造宽松和谐的学习氛围,并不意味着放松了对纪律的要求,而是对课堂纪律提出了更高的要求。学生既要动手动口参与活动,又要静下心来听取他人的意见和教师的要求。而初中学生自我控制能力差、注意力难以持久保持等因素,都可能导致课堂纪律不佳,影响活动效果,教师必须以管理者和组织者的身份进行干预和调控,为学生营造良好的课堂气氛,提供发表活动成果的机会,保证合作学习的顺利进行。
三、教师是学生发展的促进者、咨询者和参与者。
1.教师要在师生人际关系上,摒弃权力与服从,建立真诚、接受、理解的新型的师生关系。传统的师生人际关系中,普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向,这种师生人际关系不利于学生的成长和发展。从心理学的角度看,青少年学生正处在身心发展的重要时期,大多又是独生子女,随着生理、心理的发育和发展,竞争压力的增大,特别是当前社会快速发展,学生成长的生态环境和社会环境日趋复杂,身心健康发展受到的负面影响越来越大,教师不但是学生学习活动的发动者和组织者,同时也是学生的心理保健医生。在教学活动中教师要以真诚、互相尊重和理解为特征,让学生处在宽松、自由、有安全感的学习氛围中,更有利于学生智力的开发。
2.教师要规范学生在合作学习中的行为。
合作学习强调把学生视为学习的主人,让学生在整个学习过程中充满生命的活力,但绝不是放任自流。
初中学生的自我控制能力有所发展,独立性增强,活动的主动性和自觉性有所提高,但其心理发展的年龄特征具有稳定性和可变性。因此,教师在教学中要坚持民主教育的思想,同时应依据学生的学习体验来调整教学行动,这就需要教师正确理解民主教育,让每个学生都能融入到学习中来。
3.教师要及时排除学生在合作学习中的障碍。
在合作学习中,时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况,这时需要教师及时的点拨,激励他们寻找途径,排除障碍,解决问题。例如,在《直棱柱的表面展开图》一课的习题中,学生对直棱柱的一角有一只蚂蚁、对角有一棵糖,从最近距离爬去吃糖,怎么走。学生手里拿着盒子不能理解,当我巡视时,发现了两个学生不出声,眉头紧锁,不时抬头看老师,眼神中满是疑惑,一问才知他们不知从何处走,存在思维障碍,我立即给这两位学生点拨,参与其中,使他们能够顺利地与其他同学交流,保证了他们在合作学习中的共同发展和提高。
4.教师要善于发现学生思维的火花。
学生合作交流的过程是学生间思维碰撞的过程,时常会有思维的火花闪现,这种火花可能是一种独具特色的解法,也可能是一个富有创意的想法,还可能是富有哲理的话,教师要在倾听中努力去感受和寻找,提倡不同想法、见解的充分表达和交流。
四、教师要合理分配时间,培养合作技能。
1.学生必须懂得掌握运用合作技能的必要性。2.学生必须理解这些技能是什么,应在什么时候运用。3.为了掌握合作技能,必须让学生反复练习,可以使用角色扮演的方式练习多次。4.学生必须经常讨论、描述和思考他们运用合作技能的情况和表现,通过评议提高质量。5.坚持练习合作技能,以达到完全运用自如的程度。
五、教师是合作学习的调控者。
教师除了要教授给学生合作学习的规则和技能技巧外,更重要的是对学习小组的学习过程、方向的有效监控和及时调节。如果学习者无视其他人的存在及作用,合作学习就解体。由于初中学生的知识水平有限,对活动目标的理解就会产生偏差,或者由于所用方法不合理,导致在完成合作任务时难免出现困难。教师应根据其具体情况,进行有效的指导,同时对学生在活动过程中出现的点滴进步或者是积极因素,如参与精神、独特而有创意的方法和想法,予以充分的肯定和鼓励,以提高学生的学习积极性。教师要随时调控学生的合作参与意识,使学生的合作参与意识始终保持在高涨的水平,促进合作学习顺利、快速、有效的开展,营造快乐的学习环境。
总之,合作学习充分开发和利用了教学系统的人力资源,发展了课堂互动理论,注重并发挥了课堂教学的情意功能,使学生在智力品质与非智力品质方面都得到了和谐发展。作为新课程倡导的重要的学习方式之一,加强对合作学习的研究与实践,对于推进新一轮基础教育课程改革,顺利实现课程改革目标具有十分重要的意义。
小学语文教学中的合作学习论文
摘要:
将合作学习应用于语言教学中,才能有效提升学生语文学习的积极性,提升学生自我学习,合作探究的能力,通过合作学习语文教学效果可以得到有效提升,学生的语文素养和综合能力也能得到有效发展。
小学语文教学主要是培养学生最基本的听说读写的能力,使学生能够利用语言要素进行有效的交流。语言学科教学对于培养学生的认知能力,发展学生的思维具有积极的作用,语文学科学习能够为其他学科学习打下基础,因此,小学语文教学在整个小学阶段的教育中占据着重要的地位。然而,小学语文教学长期以来存在着教学效果不理想的状况,这主要是因为语文教育长期以来实施填鸭式的教学方式。针对小学的的特点,开展合作学习模式,在语文课堂上引导学生通过合作学习的方式学习,可以有效促进学生学习相关字、词、段篇的相关基础知识,提高学生的综合素养。
1分工协作,收集相关信息。
合作学习在小学语文教学中实施的第一步,是教师引导学生进行合理的分组,组内成员分好工,针对教师布置的学习任务,明确彼此的角色任务,这是合作学习开展的必要条件。在课堂预习或者是和课后延伸环节,教师都可以引导学生以小组方式进行学习探究,比如,在预习环节,教师可以要求学生小组分工合作收集与课文内容相关的一些图书,图片,一些资料,信息,组建学习资料袋,为学生进入课文学习提供信息支持,学生需要根据自己的情况,根据信息的不同类型进行分工,以保障所收集到的资料信息的全面性。在延伸学习环节,教师可以引导学生以小组的形式分工收集与课文内容,主题亦或者格调相同的一些其他文章,引导学生进行延伸阅读,通过这种分工协作方式,学生可以收集到大量的信息,这样,在学生分享劳动成果的时候,学生的知识得到丰富,视野得到开阔,学生在展示自己收集到的资料的过程中,可以获得一种成就感,学生对语文学习的兴趣可以得到有效提升。
2合作交流,共同完成学习任务。
交流的过程是百川汇海的过程,也是学生之间相互学习,相互补充完善的过程,在语文教学中,教师要多引导学生进行交流活动,针对教学重难点内容,有效设置教学问题,引导学生集思广益,共同探究问题,有效完成学习任务,引导学生在合作交流中,学习知识,学习文化,获得思维和认识的发展,提升学生的`交流合作能力。比如,在教学《草船借箭》一文内容时,教师科研针对教学重点难点内容设置问题,在本文中,哪些地方能够反映出诸葛亮的神机妙算的形象?问题抛出之后,学生之间合作解决问题。学生通过独立学习,在小组间积极地表达自己的观点和认识,积极进行发言,在共同合作交流中学生思维不断碰撞,学生之间相互启发,很多小组都可全面回答这个问题。通过小组交流方式,学生之间学会了相互尊重,相互支持,很多性格内向的学生,在传统课堂上一言不发的学生,也能在小组交流中积极发言,表达自己的观点,可以说,小组合作交流方式是一种促进学生积极发言,积极探究的有效方式,是有效完成教学任务的重要教学模式。
3相互鼓励、指正、监督,实现共同进步。
在开展小组合作教学的过程中,也存在一个问题,主要是小学生自控能力差的问题,学生不能有效地控制自己,把注意力长时间地放在课堂上,放在问题的讨论上。我们教师时常会看到一种现象,学生在小组合作中,会时不时地分神,前一分钟还在对某个问题进行讨论,在下一分钟钟可能就会摆弄其他东西,注意力已经分散了。小学定性差,注意力不集中的问题是影响小组合作有效开展的重要问题。要解决这个问题,充分发挥小组合作学习方式的优势,就需要鼓励学生之间相互监督,实现共同进步。在教学中,教师要引导学生认识到,每个学都可以成为老师,又都是学生,学生之间要能够相互取长补短,能够相互监督,鼓励才能取得进步,要引导学生之间相互监督,相互鼓励,形成一种良好的风气,以实现小组合作学习的价值。比如,在识字教学中,教师引导学相互鼓励督促着完成识字教学任务,在朗读教学中,教师引导学生互读互听,互相交流朗读心得,指出彼此在朗读学习中存在的问题,通过合作交流的方式相互评价,相互纠正,相互监督,以实现共同发展。
4合作实践,提高学生综合素养。
语文教育与生活实践活动联系紧密,语文教育可以发生在课堂上也可以发生在课堂之外,发生在生活实践中,教师要积极引导学生参与合作实践活动,以多种方式促进学生综合素养的发展,这也是新课改对语文教育的重要要求。教师可以根据学生兴趣爱好情况,引导学生合作导演话剧,合作创编故事,合作完成手抄报的制作,一起参观一些展览会,合作对社会某一问题进行调查等等,通过多种方式,使学生参与合作活动,在活动中,学生之间合理分工,各司其职,齐心协力,共同完成任务,提升自身的综合素养,这对于学生成长而言,意义重大。
参考文献。
[3]陈树洪,吕红晓.合作学习教学模式建构及实践[j].中国教育学刊.2011(s2)。
合作学习在小学语文阅读教学中的应用的论文
:在现今的小学语文教学中,使用多媒体技术屡见不鲜,其在给教师授课带来一定的便利条件的同时,也存在着一些不能忽视的弊端。本文详细的分析了在小学语文教学中运用多媒体技术的利与弊,希望在教师今后对于多媒体的使用中带来一定的借鉴作用。
在小学语文教学中,通过使用多媒体教学手段,能够让语文教学和信息化形式向结合,能够给学生一种自主学习、亲身阅读的学习氛围以及操作性的平台。不但加强了学习效率,还能够改善学习过程,能够促使学生整体对于知识的学习性。
1.1利用多媒体技术能够激发学生的学习兴趣。
有位著名的教育学家曾经说过,最适合儿童学习事物的时机,就是在他们兴趣高涨、心里想学的时候。在平时教学中,我们也知道兴趣对于学生多么重要,它能够驱使学生去主动学习,并能够拥有相当旺盛的求知欲,在学生对于授课内容产生兴趣的时候,教师的教学目的就成功了一半。多媒体教学能够通过现金的授课手段,让二维的声音、图像与立体的视频融合到一起,让抽象难懂的知识能够化作具体、直观的表现形式,让学生沉浸在教学的情境中,从多方面加深学生对于知识的理解,增加他们对于语文课堂的兴趣。举例说,比如在上《小虾》这一节课的时候,教师可以在课前就通过视频的形式,在显示器中给学生介绍一些小虾的动态影像。平时小学生对于小虾的观察都是远观,而没有进行细微的观察,通过多媒体技术可以让学生更加了解小虾,继而对于教学内容产生兴趣,让学生能够在求知的环境中,去学习相关课文。
1.2利用多媒体技术突破知识传播的繁琐过程。
现在的些学生,他们的知识面相对较窄,并且在理解能力以及逻辑思维上都存在着一定的不足,所以对于一些语文比较深奥的内容在理解上就会不够,随之就产生了一些教学的难点问题。在进行多媒体技术授课时,通过合理的设计,让其抽象的知识、难懂的语句转换为直观的内容,一容易理解的形式出现在学生的眼前。这种传播的形式,会让繁琐的知识传播过程简单化,教师再也不用像之前那样,一遍又一遍的重复重点与难点以加深学生的记忆。在此之上,教师利用多媒体技术的便捷、实用、针对性强等特点,还可以改善学生的学习方法,让学生在学习语文中对于知识能够更快的吸收。
2.1师生间缺乏情感互动,忽视了教师的主导作用以及学生的主体地位。
在进行教学任务中,还有为数不多的教师没有明确多媒体教学的地位,没有了解其在教学中的本职任务,只是认为不使用多媒体教学就赶不上时代的形式,不使用多媒体教学就会显得很落伍,没有体现教育改革的真正思想。而过多的使用多媒体教学,教师自然而然的就会忽略其真正的主导作用。通过多媒体的演示,减少了与学生之间的交流,整个课堂的教学就变成了教师对计算机的控制,学生对于屏幕的交流,形成了以计算机为主导模式的教学课堂。并且由于多媒体教学的滥用,让学生看不到老师的教态,感觉不到教师的教学技巧和人格感染,使学生与教师之间缺少有效的情感交流,学生知识忙着对屏幕中的内容,记录笔记,缺少有效的互动与学习思考时间。同时,教师这边也忽略了对于学生学习情况的掌握,使学生与教师都被多媒体“牵着鼻子走”。并且由于教师对于多媒体细节的掌控不到位,让课堂效率直接下降。
2.2教师对多媒体过于依赖,形成固有的教学方式。
由于多媒体教学有很多便利条件,并且也在实际中带来很多方便。如此一来,有些交是就会对多媒体的教学手段,产生很深的依赖性质,在课堂中必须需要多媒体进行教育,对于一些板书、提问等课堂步骤都是用多媒体来进行。而一旦缺少了多媒体硬件,教师就会对传统形式的课堂教学无从下手,应有的教学质量也不能够达成,甚至还出现了直接让学生上自习的现象。这不仅体现不聊啊教师的价值,还忤逆了语文教学的改革思想。再者,使用多媒体教学会很容易形成一种固有的形态。对于多媒体课件的制作,是根据整堂课的课程内容编排来进行的,教师根据其步骤来一步步进行演示,来完成教学任务。这种模式存在着固定的程序,可能学生刚开始对其能够产生一定的兴趣,但久而久之多媒体其内在的固有模式,会阻碍学生对于思维上的一些创造性想法,不适合学生的成长。
2.3教师机械制作课件,知识多媒体课件与学生的实际情况脱节。
对于多媒体教学手段的运用,让教师的备课时间增长了。教师在备课中,要大量的搜寻书本课文中的资料,进行设计。这样会在一定的程度上加深了教师的课下负担,导致了教师的大量精力都投身于制作课件上。而在制作课件时,又逐渐忽略了学生作为课堂主体的作用,没有认真的根据学生的认知程度来定制课件内容,虽然制作出来的课件很完美,但其内在的适用性却显得不够。
总的来说,多媒体的教学技术已经普遍在各个学校进行使用,是一个重要的辅助工具,在带来一定的教学效果同时,也不能忽略对于其本身地位的分析。在语文教学中,教师要适当的使用多媒体教学技术,在制作课件的同时,也要进行针对性的分析,在授课的同时要将自身的教态融入到教学当中,这样才能够保证正语文课堂能够有一个良好的教学环境,促进学生的学习效率。
[1]邢艳萍.多媒体技术应用于小学语文的利与弊[j].网友世界,2014(10).
合作学习在高中物理教学中的作用论文
长期以来,我国学校教育都以讲授式教学为主,养成了被动接受式学习数学的习惯,这样的教学过程很难使学生达到真正的理解,更难培养学生的独立性与创造意识。随着基础教育课程改革的发展,数学教学由“数学学科本位”向“以学生发展为本”转变。提出转变学生的学习方式,变单一被动的学习方式为多样化的学习方式,合作学习就是其中的重要一项。如何在数学课堂中开展合作学习?经过实践,认为有效的合作学习必须具备合作学习的条件,这需要教师有目的、有计划、有组织地对学生进行合作学习条件的培养,对合作学习的内容、时机进行选择。
一、教师是合作学习课题的设计者。
合作学习的核心是学生对课题的探究,每一次合作学习都会有一个学习的中心课题。这个中心课题,是由教师根据课程标准和教学内容来确定的。如果中心课题太简单,对学生来说太容易,没有真正让学生行动起来就可以解决的课题,显然没有探究的价值。如果课题太难,学生经过努力仍然达不到目标,学生体会不到学习成功的喜悦,对学习就失去兴趣,甚至产生畏难的情绪。所以,为了达到合作学习的目的,教师对课题就得费较多的精力去设计,选好学生合作学习的课题,使得合作学习的.课题能尽最大的可能成为学生学习的向导。
二、教师是合作学习的组织者和管理者。
良好的课堂纪律是教学活动顺利进行的前提。实施合作学习,提倡为学生创造宽松和谐的学习氛围,并不意味着放松了对纪律的要求,而是对课堂纪律提出了更高的要求。学生既要动手动口参与活动,又要静下心来听取他人的意见和教师的要求。而初中学生自我控制能力差、注意力难以持久保持等因素,都可能导致课堂纪律不佳,影响活动效果,教师必须以管理者和组织者的身份进行干预和调控,为学生营造良好的课堂气氛,提供发表活动成果的机会,保证合作学习的顺利进行。
三、教师是学生发展的促进者、咨询者和参与者。
1.教师要在师生人际关系上,摒弃权力与服从,建立真诚、接受、理解的新型的师生关系。传统的师生人际关系中,普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向,这种师生人际关系不利于学生的成长和发展。从心理学的角度看,青少年学生正处在身心发展的重要时期,大多又是独生子女,随着生理、心理的发育和发展,竞争压力的增大,特别是当前社会快速发展,学生成长的生态环境和社会环境日趋复杂,身心健康发展受到的负面影响越来越大,教师不但是学生学习活动的发动者和组织者,同时也是学生的心理保健医生。在教学活动中教师要以真诚、互相尊重和理解为特征,让学生处在宽松、自由、有安全感的学习氛围中,更有利于学生智力的开发。
2.教师要规范学生在合作学习中的行为。
美国国家研究委员会关于数学教育的一份报告《人人关心数学教育的未来》中提到:“好的教师不是在教数学,而是能激发学生自己去学数学”,“只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时,才能真正学好数学”。在合作学习中,时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况,这时需要教师及时的点拨,激励他们寻找途径,排除障碍,解决问题。
4.教师要善于发现学生思维的火花。
学生合作交流的过程是学生间思维碰撞的过程,时常会有思维的火花闪现,这种火花可能是一种独具特色的解法,也可能是一个富有创意的想法,还可能是富有哲理的话,教师要在倾听中努力去感受和寻找,提倡不同想法、见解的充分表达和交流。
5.教师要适时引导深化合作学习。
何兰数学教育家弗赖登塔尔指出,学生学习数学最有效的途径是进行“再创造”。在开始采用合作学习时,小组交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表现化。如教师要求学生对一个问题寻找更多的解法,学生往往满足于解法的数量,而忽略的是解法的类型和独特性以及问题的实用性,这是在合作学习时,教师必须引起注意。
四、教师要合理分配时间,培养合作技能。
1.学生必须懂得掌握运用合作技能的必要性。
2.学生必须理解这些技能是什么,应在什么时候运用。
3.为了掌握合作技能,必须让学生反复练习,可以使用角色扮演的方式练习多次。
4.学生必须经常讨论、描述和思考他们运用合作技能的情况和表现,通过评议提高质量。
5.坚持练习合作技能,以达到完全运用自如的程度。
在合作性教学的尝试中,每个教师都会面临时间问题,一定的时间内预定的内容仍无法完成。教师为了课程的进度,对合作学习草草收工。这样只有合作学习的形式,而没有贯彻合作学习的理念,导致任务指向不够明确,多数学生不能进入正确的认知空间,这种教学方式只会浪费更多的时间,没有一点实效,更谈不上培养学生的合作技能;只有在合作学习中,每人都有大量的机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际技能,当学生们在一起合作融洽、工作出色时,他们学到的就会更多,学得也就更加愉快;合作学习也有可能在某个问题上花了很多时间和精力后,没有得到理想的效果,但这些恰恰是学生生存、成长、发展、创造所必须经历的过程,在这样的过程中耗费时间和精力,可以说是值得付出的代价,因为留给学生的可能是一些终身有用的东西。
总之,合作学习充分开发和利用了教学系统的人力资源,发展了课堂互动理论,注重并发挥了课堂教学的情意功能,使学生在智力品质与非智力品质方面都得到了和谐发展。作为新课程倡导的重要的学习方式之一,加强对合作学习的研究与实践,对于推进新一轮基础教育课程改革,顺利实现课程改革目标具有十分重要的意义。
小组合作学习在小学音乐教学中的应用论文
在新课改背景下,初中语文教学质量越来越受到人们的普遍关注,同时对教学质量和目标也都提出了更高的要求。基于此,教师们就更加重视培养学生学习语文的综合能力和综合思维能力,以全面提高学生的语文素养。小组合作学习就是初中语文教学的尝试性改革,它试图打破传统的填鸭式的教学,建立起以教师为主导,学生为主体的新的教学模式。
一、什么是小组合作学习。
所谓小组合作学习,就是将整个班级内的学生划分成若干个学习小组,小组内的学生的水平各不相同,每个小组设组长一名。为了让学生自己更好地自我监督与自我管理,将竞争机制引入学习小组,小组内学生的学习成绩、班级纪律以及班级内的各项活动都以小组为单位进行考评量化。每周选出1-2个小组为优秀学习小组,被选为优秀小组的同时,组长随之被选为优秀小组长;每月在优秀小组里再选出1个优秀小组,并对优秀小组及小组长给予精神鼓励和一定的物质奖励。小组合作学习模式要求小组内的学生们必须团结一致攻克学习难关,才能在每周和每月的量化考评中脱颖而出,这种学习模式不仅可以增强小组内学生的凝聚力,还可以调动小组长组织和管理组内成员的积极性。
将小组合作学习模式应用到实际语文教学当中,需要通过如下几个步骤实现。
(一)通过变换学生座次,落实学生主体地位。
勒温认为:“团体的本质是其成员基于共同目标而形成的互赖,由此促使团体成为一个整体,若团体中的任何成员或次团体的状态产生改变,将会影响其他团体成员或其他次团体产生改变;而且团体成员内在的紧张状态,会引发完成共同目标的动机。”新课改要求语文教学中,尊重更应落实学生的主体地位,这也是学校实现发展的必由之路,更是激发教师授课激情的一把钥匙。那么,如何在实际行动中落实学生的主体地位呢?首先,打破传统的一排一排的秧式座次,让学生面对面围坐在一周,在座次上实现小组合作学习模式。一般情况下,4-6人为一个合作学习小组,一班平均分成10个小组。在分组过程中,班主任的划分依据和原则至关重要,它一定程度上制约着小组合作学习模式的成败,但也需要与学生共同商量。按照“同组不同质、异组不异质”的原则,根据每个学生的性格特点、学习能力、知识水平、性别比例等因素重新优化组合,使高、中、低三个层次的学生均衡分部于每个小组,目的是形成小组间的竞争。每个小组设组长一名,每个小组成员为某一学科的科代表,小组内成员各有职责分工,一般是每个小组长负责行政管理,科代表具体分管学科记录等。
(二)在自主与合作中预习课程。
预习是学好一节课的重要开始。在小组合作学习模式中,先有小组学生集体预习,然后由老师批阅,这样就防止了部分学生懒于动手动脑的习惯。预习能否达到理想的效果,关键在于预习流程。只有设计好预习流程,才能取得事半功倍的预习效果。首先,初读课文,初步了解课文大体意思。期间,通过让学生查找资料的方法培养其处理语言信息的能力。其次,在初步了解课文内容的基础上,让学生自行设计课文导入语,这样既可以促使学生深入认真地读课文,又可以锻炼学生运用语言的能力。第三,自行设计导入语后,小组长带领组内成员展示各自的设计,并进行交流,最后选出组内设计最好的导入语在全班展示。期间,教师可以让学生边听、边改,充实自己的设计。第四,小组合作解决课文中出现的生字生词。期间,需要小组长给组内成员分工,具体由谁负责哪一部分,并在短时间内通过听写等方法巩固小组内已经解决的生字词。最后,小组成员将自己的预习笔记进行整理完善,并查漏补缺,交由小组长检查。检查后,将预习笔记交由老师批阅,并适当打分。
(三)精彩纷呈的课堂展示。
在充分预习的基础上,学生对课文有了深入的了解,内心就会充满自信,小组之间有一种谁也不服谁的竞争架势,课堂展示充满了竞争,让课堂气氛也变得活跃起来。在课堂展示中,甚至教师也会有自愧不如的地方,反而倒逼着教师必须时刻要充电,否则就会让自己陷入尴尬的境地。
(四)在争先恐后的态势中合作复习。
合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略,以学生的能力、性别等因素,将学生分配到一异质小组中,鼓励同学间彼此协助、互相支持,以提高个人的学习效果。小组合作学习模式就注意到了这一点。由于引入了竞争机制,各个小组长带领小组成员积极投入到复习中,学生的积极性空前高涨,组长带领组员或听写,或提问,或检查,或指点,或讲解,都想把自己小组的序号第一个写到黑板上,复习进度在紧张而有序中不断推进。而且在复习过程中,学生自己也在进行调整。因此,小组合作学习模式适应了当前语文教学改革的趋势。
综上所述,合作学习实现了语文教学民主化由师生观向生生观的转化,体现了教学民主化得整体性和发展性;尊重和落实了学生主体地位,遵循着自主、合作、探究的精神。
小组合作学习在小学音乐教学中的应用论文
在小学数学教学中,通过小组合作式学习,可开展积极配合与支持,尤其是促进性互动,承担共同任务的个体任务,促使所有学生有效沟通,小组各成员相互信任,化解组内矛盾,使学生在和谐、合作的氛围中学习,有利于培养学生合作意识,提高学生主动学习能力。本文结合实际情况,探讨了小组合作学习在小学数学教学中的应用。
在新课程理念下,小学数学课程标准的重要学习就是小组合作学习,是小学教育十分受关注的学习方式。在当今社会中,无论哪一领域、阶层,合作需求比重逐渐提高,合作意识、能力、策略也是社会重点考虑因素,是现代人素质的重要体现。因此,处于该种背景下,在小学数学教学中,小组合作学习方式,培养学生合作意识、合作能力十分重要。笔者根据自身多年的小学数学教学经验,主要分析小组合作学习在小学数学教学中的应用。
在学习过程中,合作性作为研究性学习重要特征,小组合作作为学习、教学的基本组织形式,是一种创意性策略体系、教学理论。现阶段,小组合作学习在小学教学中广泛运用,学生以小组合作方式,开展教学互动,完成课堂教学目标,促使学生社会性、个性能够协作发展,进而提升教学效率,培养学生人际交往、合作沟通的能力,促使学生社会技能、心理品质的有效提升。然而,因大多数小学生年龄较小,绝大部分属于独生子女,合作技能、竞争意识不强,因此,在小学数学教学中,开展小组合作学习,时常会出现一些问题,部分教师认为小组合作只是一种教学方式,使得小组合作形式化。在小组合作中,学生参与率不高,市场出现好学生一言堂和各唱各调情况。通过合作学习代练和代讲,在教学评价时,不注重创新精神和个性发展道姓,不重视集体评价。因上述现象,对小组合作学习效果造成严重影响,和学生个性教育相违背。
在小学数学课程标准中,前言明确提出,开展有效学习活动,不能单纯依靠记忆、模仿,合作交流、自主探索是数学学习关键方式。在小学数学教学中,构建合作学习机制,营造一种轻松、和谐教学氛围,能够促进学生积极思考,充分发挥学生主体性作用,可有效提高学生自主探究能力,促进学生向未来社会发展。学生的自主探索和动手实践过程,就是善于交流和加强合作的过程,是一种充分展示学生错误、正确的思维的.过冲,在和他人合作过程中,体验如何解决问题。因此,小组合作学习在小学数学教学中的应用十分重要。
1.加强学习,转变教学观念。在小学数学教学中,要想让学生合作学习,教师自身要学会合作学习,不断提升自己交流技巧、合作能力。随着新课程改革,学习方式不断变化,要求教师重新定位自身角色。在学生合作学习中,注意时刻变化身份,有时是促进者、有时是合作者、激励着、帮助者。针对学生开展合作、交流,教师角色是合作者、促进者。按照学习任务难度、学生实际情况,教师充当指导者。在指导学生新知识提炼和运用时,教师是一种引导者,认真倾听学生汇报,主动回到学生所提问题,概括学生结论,提高学生新知识运用能力,及时向学生反馈评价意见。尤其是不同学生分工问题,教师应及时综合各种观点,与学生正确交流、合作,开展小学数学教学。
2.合理安排小组合作。在小学数学教学中,小组合作学习改变了传统秧田式作为排列,选择分层异步方式,一般为四至六人一组。按照班内实际情况,将不同类别、不同层次学生集中在一个小组,在学生合作过程中,做到组内合作,通过组间竞争方式,使每位学生能够自我展示,让学生在相互合作中逐渐提升。同时,在合作中,应明确分工,让每一位学生担任特定角色,各角色也应相互轮换,提高学习互动性。
3.开展小组合作学习,培养学生解决问题能力。在小学数学教学过程中,教师根据自身生活经验,合理设计教学情境,在学生在具体、生动情境中学习,以达到事半功倍效果。例如刘先生有90元,买了25本册子,一本3元,还剩多少钱?如果这样问学生,学生自然会枯燥无味,如果这样问:刘先生有90元钱,准备去文具店买儿童节礼品,打算买3元一本的册子给她女儿,大家说他带的钱购买吗?通过这种形式的提问,让数学问题更具显示意义,又无需套用解题规律,让学生学起来更加乐趣,有利于调动学习积极性,培养学生解决生活问题的能力。
4.整合学科,积极营造和谐、温馨课堂环境。针对小学教师而言,在合作学习过程中,应重视的凸显问题,教师与教师间应积极讨论学生问题,共同分析原因,强化方法指导,避免出现形式化合作学习。同时,应加强学科整合,在小学数学课堂中,可加入音乐或语文等相关内容,提升学生数学学习能力,提高教学效率和团队协作意识,合作学习是一个众学生之精华的过程,实现完美学习和教学的目的,通过分析和总结,积极营造一个合作学习和主动合作的数学课堂十分重要。因小学生思维能力不高,短时间无法明白课堂合作,必须慢慢培养小学生合作意识和合作习惯。要想提升学生合作水平,并非一朝一夕即可完成,是一个循序渐进的过程。因此,在小学数学课堂教学中,必须逐步、分措施培养学生意识,使学生在合作、交往过程中,感受合作意识和合作的成功喜悦,树立合作意识。因此,在整合学科基础上,营造一个和谐、温馨的课堂环境,对小学生的小组合作学习,具有积极促进作用。
三、结语。
综上所述,在新课程改革形势下,小组合作形式引入小学数学课堂,是一种必然趋势,但如何运用小组合作学习方式,避免小组合作形式化,也是小学数学教学的重点问题。让学生在合作中,培养合作能力、合作精神,学会自主探索,培养分析问题、解决问题的能力,是小组合作学习的主要目的。