英语课堂词汇的教学设计（精选22篇）

英语学习需要通过大量的阅读、听力和口语练习来提高语感和应用能力。下面是一些英语学习的实用范文，希望能够帮助大家提高英语写作能力。

高中英语课堂教育教学设计

本文通过案例评析,就情境设计中的目标、主题、评价等方面对如何在高中英语课堂中有效地设计教学情境进行了阐述.

作者：沈君作者单位：常州戚墅堰实验中学,江苏,常州,213000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分类号：g63关键词：高中英语课堂有效情境设计实例评析

英语词汇教学设计

今天通过观看语音、词汇和语法教学的相关视频和课程文本，感触颇深，尤其是其中的词汇教学部分，让我受益匪浅。专家对于词汇教学的建议令我认识到了平时教学中的很多不足，现将学习到的亮点归纳如下：

在语境中，或引用生活中的相关话题来扩展呈现词汇，如照片。3.基于运用的词汇讲解，包括读音、词形、搭配、语法行为和语用等。

4.用简单语句强化新学词汇以下是我的一个词汇教学设计：readinganddiscuingroupswhatyouhavelearntinthetext(8minutes);先让学生自己快读文章，小组内讨论文章的主要内容，解决一部分生词、短语，然后全班集体用英语讨论文章的内容。2.点明需要识记、应用的单词（lonely）等，让学生再读文章，根据上下文语境、构词法等猜测这几个单词的意思，小组讨论，全班竞猜。3.老师给出单词的音标，指导学生正确的读单词，根据音标拼写单词，抽查。

4.老师讲解生词的用法，创设具体的语境，多给例句，帮助学生更好地理解这些生词。

5.让学生用这些单词造句，真正掌握、运用它们。6.通过练习来巩固提高，如词汇填空等。

7.让学生再读文章，再次感受这些单词运用的语言环境，加深印象。

点评（鲁子问）：

您对视频学习的。

总结。

有着您自己的收获，应该是一些对您留下深刻印象的内容。我们学习视频课程时，我认为有两种策略：一是较为系统的总结自己的收获，二是针对自己急需解决的问题总结自己的收获。您的总结应该是第二种。这样的学习总结归纳有助于我们解决自己的现实问题，不过这样的学习也就要求我们的设计按照这些总结归纳来进行。现在，您的设计似乎不完全是、甚至不主要是从您的四项收获而来的。我建议您、大家在针对自己的教学问题进行学习时，要把收获与新的设计进行对应，这样才能说明所学内容是运用所需，所用内容也是所学内容，这样的学习成效更高。

基于您的四项收获，反思您的七步设计，我认为，每一步都可以进一步提高，比如：

您的第一步，应该更突出课文的语境作用；第二步，在目标分解之后，理解词汇可以猜测词义，运用词汇应该强调体验词汇运用；第三步，音标学习目标应该更明确，不是所有词汇都需要学习音标，一般而言，只有口语运用词汇、拼读规则有利于词形记忆的词汇需要学习音标，理解词汇完全不需要学习音标；第四步，讲解用法、创设语句、多给例句，这些都很好，但只适合运用词汇，理解词汇不需要这些教学活动；第五步和第六步，单词造句和词汇填空适合运用词汇，不适合理解词汇，而且对于运用词汇，给情境用所学单词写出语句，更适合培养词汇运用能力；第七步，再读文章，对于理解词汇可以建构词汇图，对于运用词汇可以是反思自己的词汇运用与课文中这些词汇运用的不足。

那么，基于您的四项收获，我会基于您的设计进行如下设计：readinganddiscuingroupswhatyouhavelearntinthetext(8minutes)，先让学生自己快读文章，小组内讨论文章的主要内容，找出说明主要内容的关键词，然后全班集体用英语讨论文章的内容，讨论这些关键词是否关键，是如何说明文章主要内容的。

2.点明需要识记、应用的单词（lonely）等（即：明确词汇学习目标），让学生再读文章，找出说明文章内容的主要词汇，建立运用词汇图和理解词汇图。对于理解词汇，让学生根据上下文语境、构词法等猜测这几个单词的意思，小组讨论，全班竞猜。

3.对于运用词汇，老师给出单词的音标，指导学生正确的读单词，根据音标准确拼写单词，抽查。

4.对于运用词汇，老师讲解生词的用法，创设具体的语境，呈现更多例句，帮助学生更好地体验这些词是如何运用的，在不同语境中可以如何运用这些词。

5.对于运用词汇，让学生看图、语境，用这些词写语句，真正掌握、运用它们。

6.通过用所给单词补全语句，从而完成短文写作等练习来巩固提高学生运用所学的运用词汇的能力。7.让学生再读文章，比较自己运用这些运用词汇与课文中这些词汇运用的差异，发现自己的进步，反思自己的不足。并给学生相同话题的阅读理解材料，强化对在同一话题下理解词汇的理解能力。对于学有余力的学生，提供呈现理解词汇的不同话题短文，培养学生对理解词汇的理解能力。特与您分享。

高中英语课堂教育教学设计

一、课堂导入的要求。

在一节英语课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。那么，怎样的课堂导入是成功的呢？笔者认为，作为一次成功的导入，基本上要符合以下三个要求。

（一）趣味性。

课堂导入要注意趣味性。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。我国古代著名的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见，如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。

（二）针对性。

课堂导入时要注意针对性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。但首要前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。当然，千万不能为了“导入”而“导入新课”。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫。

（三）新颖性。

课堂导入的材料要新颖。现在的高中学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。

二、课堂导入的方法。

课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格。这里根据笔者的教学实践和平日的积累，举例探讨一些方法。

（一）复习导入法。

古语说：“温故而知新”。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。

在每堂课的开始，教师可以采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。如：sefc2bunit15afamousdetectivelesson58&59，在导入lesson59课时，我先要求学生复述lesson58的内容，然后提出一个思考题：“whatdoyouthinkwillhappennext?”这样不仅复习了上一课的内容，而且又很自然地导入进了新课。

（二）背景知识导入法。

对于一些历史题材的课文，可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口；而对于一些科普题材的课文，则可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点，从而把学生引入到真实的语境中去。如在上sefc2bunit17lifeinthefuture时，我先让学生事先通过各种途径（如上internet）找到相关的材料或背景知识，并进行小组讨论。在导入新课时，我又向学生展示了曾经出现过的概念车、概念房以及智能机器人等还没广泛运用于人们实际生活的产品和设备，增加学生对课文的兴趣。

（三）视听导入法。

多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。高中学生活泼好动，且善于接受新事物。他们对歌曲、影片也很感兴趣。因此，为了激发学生对英语课堂内容的兴趣，教师可以利用多媒体的图文并茂的特点，播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设生动情景，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题。例如在上“sefc1aunit7earthquakes”、“sefc2aunit11hurricane”等单元时，由于地理位置的原因，学生都没真正体验过地震、飓风等天灾，对其破坏性的了解也比较抽象，因此我就从网上下载有关地震或飓风来时的片断，使学生对它们有一个直观的了解，从而更好地理解课文。再如上“sefc3aunit9gymnastics”这个单元时，我就从网上下载了一些有关各个体操项目的录像片断在课堂导入时播放，来激发学生的学习兴趣。

（四）时事导入法。

利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文。教材的安排是固定的，但是每天发生的事件都是无法预知的，因此这一方法完全要看教师是否能灵活联系生活，如能应用恰当，应该是种很有时代气息和生活气息的导入方式。例如在上“sefc1aunit10sports”这一单元时，里面有关于奥运会的内容。那时正巧赶上雅典奥运会正在希腊雅典举行，全国人民（包括学生）都在关注奥运会，关注我国体育健儿能否再创辉煌。于是，我就联系正在举行的奥运会赛事，要求学生自己讲讲奥运会，然后我再在学生发言的基础上进行归纳、总结。这样，充分调动了学生学习知识和参与活动的积极性。

三、应注意的几个问题。

（一）首先，课堂导入，要注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。

（二）其次，“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。

（三）最后，从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。

四、小结。

总之，教学有法，但教无定法。课文导入的方式可谓变化无穷，这里所说的几种导入方式只不过是笔者的一点粗浅体会。针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是激发学生学习英语的兴趣，使学生觉得英语好学、易学。因此，只要我们能从实际出发，结合不同的课文内容，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中来，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。

参考书目：

[1]程晓棠，郑敏编.英语学习策略.北京：外语教学与研究出版社，

[2]金莺，宋桂月.高中英语课程标准教师读本.湖北：华中师范大学出版社，20。

[3]教育部.普通高中英语课程标准(实验).北京：人民教育出版社，

[4]王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，年。

高中英语课堂教育教学设计

随着我国教育改革的不断深入，英语教育也由应试教育转变为素质教育。在英语教学过程中，交际能力成为评价教学效果的一个重要方面，因而受到越来越多的人的注意。课堂提问是课堂中的一个重要环节，也是培养学生交际能力的最基本和最重要的形式，如何做好这个工作，促进课堂交际化，培养学生应用英语的能力，值得我们进一步探索。

提问从其形式和作用来分，可分为对旧知识的复习提问和对新知识的理解、巩固、提问。无论那一种，都是一种重要的教学活动，是其他形式无法代替的教学活动。它常常是教师先提出问题，要求或引导学生做出反应或回答，再通过相应的对话和交流，得出答案。提问的作用在于：

1、通过学生的反馈，检查学生掌握情况，弄清上一节课的效果，确定新授内容的广度和深度。

2、提问可以激发学生利用自己已经掌握和了解的信息，主动的展开联想，积极思维，从而得出答案。

3、提问可以培养学生运用语言的能力。

4、提问对有些同学可以起到鼓励作用增强师生情感，使他们鼓起学习的兴趣。

但长期以来，许多英语教师对英语课堂提问缺泛必要的研究和探索，常使提问流于形式。表面上看，有问有答：从实际上看，缺乏检查和思考，形同虚设。尤其在高中阶段，课堂信息量增加，许多教师只顾及课的速度，而忽视提问的存在，导致课堂提问步骤减，形成了“有多有少”现象。具体来说，多的方面有：好学生回答的多，简单的问答多，教师直截给答案的多；少的方面有：成绩偏中下的学生回答少，思考分析的学生少。这样长期以往，致使学生不积极思考，只是被动的接受知识，形成课堂气氛死板，学生上课不敢主动发言的格局。

针对这些情况，教师应加强对提问的研究。搞清提问在课堂中重要的、决不可少的地位和作用。本人就此提出一些看法与各位同仁共勉。

一、复习提问。

通常情况下，一些老师只是旧事重提。机械的把上一节课讲过的知识拿出来，重新来过学生也是机械的回答。没有任何实在的意义。事实上，对讲授过的知识进行复习提问，是每一节课的一个重要环节。既不能流于形式，也不能东扯西拉。它有它的既定意义。一方面，检查学生对旧知识的掌握，发现错误或模糊不清时，及时纠正；另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密的、有机的结合起来。给学生打开探求知新知识的思路。这种提问时，老师应注意“四个方面”：一忌不假思索的机械回答，老师在课上过多的提一些如：“对不对”、“是不是”、“行不行”等问题；二忌先点名，后提问题；三忌不分难易，不看内容；四忌借提问时实行对学生处罚。教师提出的问题要经过反复思考，不重复、不离奇，紧贴在新旧知识的紧密联系上，缩小新旧知识之间的裂痕。提问时，教师一定要把每个问题向学生交代清楚，使全班同学处在积极思维的状态下。然后叫一个学生回答，要求别的学生注意他的回答，并提出自己的意见。教师对反馈意见要及时进行调控，做出正确反应。

二、关于新授知识的提问。

这个环节在新授课中非常重要。可以设想一下，如果饭菜中没有盐，就会使食者泛味。一堂课中要是没有提问，同样道理，它会使听者昏昏欲睡。在这个环节中，我们教师首先应认真钻研书本上的东西，把握好各课的知识要点，同时又要兼顾学生的实际水平，设计的问题既要无知性错误、无歧义性答案；又要做到难易适当、有趣。从而能让每个学生都能从中有所得。这样我们的问题要符合这样的几个特征：

1、问题的科学性与活跃性。

所有问题得设计必须是符合大纲。教师在对全文充分掌握的基础上，设计出相应问题。这些问题必须非常严谨，既不能有丝毫模糊错误的成分，同时又要结合学生的实际水平，符合中学生思维发展的规律，使每个学生都能有言可发，从而达到训练口语的目的。

我们都知道提问是双边活动的重要组成部分，而双边活动是衡量一堂课的好坏的重要标准之一。所以光有科学性，还不能完全解决问题。每一个问题还必须是针对学生的兴趣。众所周知，兴趣能使许多难的东西变的易懂好学。尤其是学生在学一门新的学科时，兴趣就显得尤为重要。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”我国伟大的思想家孔子也曾对此有所提及。他认为：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”一方面，学生希望一堂课能紧紧的抓住自己，这就要求老师提的问题要有趣，从而调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生能轻松掌握所学内容；另一方面，教学中的实践也告诉我们：好的问题不仅能激起学生的兴趣，激起他们强烈的求知欲，使他们积极的投入到学习中去，而且能巧妙的控制学生的注意力，从而开启学生思考的门户。兴趣一旦养成，学生就会集中注意力一主动的去学习，从而达到“不用扬鞭自奋蹄”的境地。

2、问题的艺术性和全面性。

前苏联著名教育家苏霍母林斯基说过，学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。成功的教师一般都十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。在我们的高中教学中，应少一些比较低幼级的问题，如上文提到的“对不对”、“是不是”、“行不行”等问题，多一些理解性问题、能培养学生综合运用语言的能力和思维能力的问题。在充分把握教材的基础上，尽量的变换一些方式来提问题；使所提问题尽量贴近学生，以激发他们的求知欲，引导他们积极思维。同时班级都是一个整体，问题必须面对全体同学，允许不同的同学有不同的见解，因为他们的认知水平存在差距。如sefc教材中smoking这一课，为了鼓励学生多说，可以设计这样的问题：whatbadresultdoyouknowfromyourownareas?doweneedsmokingwhenwearetalkingtoothers?这样的问题人人都能上口，课堂气氛活跃，效果好。

3、问题的思想性和启发性。

英语教学要适应改革开放的需要，就要像其它学科一样，对学生进行思想品德教育，因为只有思想健康向上，才能进一步促进学习。那么如何贯穿思想教育了？提高就是一种很好的方法。好的提问能帮组学生树立正确思想，使其明白为谁学。从而变“要我学”“为我要学”。如sefc教材中marx一文，我们可提出这样的问题：whydidmarxlearnrussiaveryhard?对这个问题进行讨论，许多学生都能深受教育。

我们在培养学生正确思想的同时，学生的思考能力也能得到提到。而思考能力对学生至关重要。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”一个人如果不善于思考，是不可能取得好的学习效果的。所以好的问题能使学生活跃，能使他们积极思维。如上一个提问，学生就会充分发挥学习的主动性，开动脑筋，主动的去查找一些东西，使他们感到一种要学习的渴望，从而在愉快的气氛中掌握知识，发展能力，形成自己的学习方法。

高中英语课堂教育教学设计

教学目标：

通过看课件和录像、讲故事、讨论等方式，使学生理解、掌握挫折的概念并能够认识到“每个人在成长中都会经历挫折、成功必然经受挫折、挫折对人们的影响具有‘双重性‘的特点，从而激发学生增强自我抗挫的愿望”。

教学重点：

1.追求与挫折的辩证关系。

2.联系实际、联系自我，建立起正确的“挫折观”。

教学过程。

一、导人：.播放“命运交响曲”简介贝多芬的追求与挫折。

二、讲授新课。

了解关于“追求与挫折”的基本知识。

1.提问:用自己的语言说出“什么是追求,挫折”

2.电脑幻灯出示“追求”和“挫折”的概念。

追求是指用积极的行动,争取实现某个目标;挫折是指人们在造求某种(秦长青和李焕儿穿越唐朝的小说书名叫什么：小说主人公是秦长青李焕儿的书名叫《秦长青李唤儿穿越大唐》，这本小说的作者是佚名写的一本穿越重生类小说。)目标的活动中,遇到干扰、障碍,遭受到损失或失败时产生的一种心理状态。

(二)追求与挫折的关系。

1.观看录像:“我们的桑兰”(带着问题观看思考)。

2.同学讨论一一“桑兰的追求与挫折”。

专业英语课堂教学设计的论文

初中英语课堂教学设计模板

新课改中的初中英语教学要求学生听、说、读、写等各方面全面发展，这就要求老师要把学生由“要我学”，变成“我要学”，因此调动学生的积极性及培养学生的兴趣就显得尤为重要。而且英语教师要从知识传授者的角色转变为教学活动的设计者和组织者，因此英语教师必须树立起全新的课堂教学观念。

常规的英语教育以语言知识为本，教师主要担当着一名英语知识传授者的角色，学生则成了被动的语言知识的接受者。这种单向传导式的、以注重语言知识传授而忽视语言能力和态度情景培养为特征的、封闭的英语课堂教学模式，极大地挫伤了学生学习英语的积极性，因此英语教师应从知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织者，可以从以下几个方面入手。

一、以学生为主体，教师为主导。

在教学过程中，教师应主动扭转学生长期以来在课堂学习中的被动接受，变被动为主动。素质教育就是“让学生主动发展”。教师的任务不再是单纯的传授知识，而是为学生的发展创造条件，学生应以传授知识教学中的客体转化为主体，他的任务不再是接受知识，而是以主角参与学习、创造，在积极、主动的活动中获得发展。确立学生的主体地位，就是要从学生的实际出发，尊重学生的人格，使学生的个性得以充分发挥，发挥学生的主体作用，就是要让学生自己动脑、动口、动手，积极主动地学习。这就需要我们在教学过程中正确处理好教师的主导作用和学生的主体性、积极性的关系，彻底摒弃“填鸭式”、“满堂灌”、照本宣科和题海战术等旧的教学方式，真正把学生当成学习的主人，树立“以学生为主体”的教学观念，使教学过程真正体现既把知识传授给学生，又教给学生学习方法的精神，达到既“授生以鱼”又“授生以渔”的最高境界，让不同程度的学生都能体会到学习的乐趣和成功的`喜悦。

二、树立以学生为本的教学理念，激发学生自主学习。

教育的惟一目的在于促进学生的发展，教学的目的在于促进学生学习；学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化，是学习者自身的变化，从这一意义上讲，所有的学习都是“自学”。可以这样说，教学实践的根本目的是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位；教学过程也就是塑造和建构学习主体的过程。就英语教学而言，英语教学过程可以描述为英语教师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化，从而形成英语运用能力英语能力的这种内在性决定了发挥学生在学习活动中的主体作用的重要性。换言之，学生主体观是能力目的论的必然推论，其内涵是，学生是言语活动的主体，也是言语能力发展的主体；促进学生主体的言语活动是开展英语教学的主要形式，也是实现英语教学目的的主要环节。

因此，教师应对学生因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上，表扬学习进步的学生，同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此，教师要精心设计每一堂课，尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。

三、巧妙设计课堂活动。

英语学习的最终目的是为交际服务，把它作为沟通、交流、获得信息的工具。因此，在英语课堂教学中，判断一堂课的教学的有效性主要看其是否达成传授者所预定的教学目标，判断学习者是否能够掌握既定的教学目标并能达到一定程度的运用为达成这些目标通常要巧妙地设计课堂活动，让学生这些主体完全投入到学习中，这样才能达到预期的教学目的。设计课堂教学活动应遵循以下原则：

教学活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的需求。

（1）面向全体学生，为全体学生的可持续发展构建平台，使学生真正成为学习的主体。

（2）创设真实的语言环境——根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。

（3）有较强的可操作性——活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，难度适中；合理安排活动时间、任务分配；指令简练、清晰，以保活动的顺利完成。

（4）全面考虑学生的年龄、知识和时代特点，使活动具备趣味性、多样性，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性。

（5）以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最佳的教学效果。

四、采用多媒体技术教学，激起学生的学习兴趣。

课堂教学是实施素质教育的主渠道。因此，运用多媒体于课堂教学，是现代教育改革的需要，也是教育现代化的重要标志。多媒体教学是把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来的一种辅助教学手段。多媒体教学特别适合于外语教学，它可以再现图、文、声并茂的语言环境，为外语教学提供更为理想的条件，创造出一个更富表现力和真实感的环境，使学生身临其境，激发他们的学习兴趣，使学习效率倍增。

总之，通过多媒体的辅助，使不同程度的学生都得到了应有的发展，培养了学生主动求知、探索创新意识和创造思维的能力。

由此可见，多媒体教学对激起学生的学习兴趣，从而充分调动学生的学习积极性及增加课堂教育的趣味性，提高教学质量方面都有很大的帮助。

伴随着2l世纪的到来，英语教学必然要采取相应的对策，以求与未来社会的需要接轨。对于教与学这相辅相成的二者来说，光教师“满堂灌”，而不寻求学生的配合，只能是“一厢情愿”，唱独角戏是达不到良好的教学效果的，尤其对于现今活泼好动、分析能力强的学生而言，更应该注重培养学生独立思考的探究能力。因此，新课改中的初中英语教学，英语教师要重视教学设计理念的更新，才能激发学生学习英语的积极性和主动性。

只有充分调动学生的学习积极性和主动性，提高英语教学的趣味性，才能提高教学质量，才能让学生在良好的学习气氛中，更好地掌握英语学习的方法，从而在学习英语的道路上稳步前进，学习自然会进入佳境。

高中英语词汇教学设计

课题研究计划。

一、课题基本情况。

二、为什么要进行这项研究。

在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。

英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。

1这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。

第二,对词汇过于重视,用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深。有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。这也是不可取的。

2中词汇的教学是多么重要的一项内容.而教师适时,适量,适当的指导和点拨对学生而言又是多么的重要。所以,研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学,这样,学生学习更轻松,老师教学也能达到事半功倍的效果。

三、研究的具体内容。

四、研究的方法及要求。

本课题将采取理论研究与应用研究相结合的方法。

1、在理论方面对高中英语词汇教学内容、教学方法、词汇学习及记忆方法进行系统研究，从中获取高中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建高中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。

2、对教师的词汇教学方法及学生的词汇学习及记忆方法进行课堂应用的研究。课堂教学是学生在校学习的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学方式及方法在某种程度上决定了学生的学习方式及效果。某种词汇教学方法是否行之有效，只有通过课堂教学的应用及验证，才能分出优劣、决定好坏。课题组要求每位参研教师在平时的3课堂教学中，要有意识地使用各种词汇教学方法，向学生传授记单词的方法，并比较各种方法的效果。课题级计划让两位教师进行高中英语词汇教学方法的示范教学，以便对各种词汇教学方法进行对比分析，从而构建高中英语词汇教学的有效模式。我们计划每学期对学生进行一次英语单词竞赛，来提高学生对词汇学习的积极性并检验其词汇学习的效果。

3、以课题组成员所在学校的教师及学生为研究对象，把课题组成员所任教的高中班级分为实验班与对比班来进行研究。利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通过课题组成员广泛深入地开展对教师英语词汇的教法及学生英语词汇的学法的调查、查阅各种文献资料、上网搜寻相关信息、进行课堂教学验证（上观摩课）、组织英语单词竞赛、撰写调查报告和论文，课题组成员之间进行广泛的交流，召开研讨会，并通过实践与总结等方式，找出适合我校及同类学校高中生的英语词汇教与学的方法。

五、研究的步骤及时间安排。

（一）、准备阶段（2010年9月——2010年11月）：学习有关文件，进行调查研究，提出研究课题，进行课题论证，申请立项，成立课题小组、拟定方案、确定实验范围及对象。具体活动：

（二）、研究阶段（2010年12月——2011年12月）：将本课题各项具体项目落实到每位教师，搜集资料、研究理论、构建模式、实践验证、教学展示、分析评价。具体活动：

（三）、总结阶段（2011年12月——2012年12月）。

整理资料、总结经验、撰写研究报告、工作报告、申请结题。

（四）、推广阶段（2012年12月及以后）：将本课题研究成果在全市范围内推广，收集反馈信息，进一步完善高中英语词汇教学模式在高中英语教学中的应用。

六、人员分工：

李春玲：课题负责人，主持课题组全面工作，负责课题研究设计、组织、管理、评价等工作。并负责现代多媒体模式下英语词汇的记忆手段及方法。

陈小英和李然华：收集整理资料、信息，进行高中英语词汇教学方法的课堂验证，主要负责高中英语词汇教学方法的研究。

5李敏和徐守付：收集整理资料、信息，主要负责高中生英语词汇的学习及记忆方法的研究，并对其效果进行验证。负责进行英语单词竞赛的设计及组织活动。

执笔人：李春玲。

2010年12月。

高中英语课堂教育教学设计

学生经历用集合间的关系及运算类比得出事件间的关系及运算的教学过程，正确理解事件的包含关系，并事件、交事件、相等事件以及互斥事件、对立事件的概念，掌握概率的几个基本性质，会运用它们处理教材中的例、习题，进一步体会类比思想，提升理解能力，激发学习兴趣。

二、教学重点和难点。

重点：事件的关系及运算，概率的几个基本性质。

难点：事件的关系及概率运算，类比思想的渗透。

三、教学辅助。

骰子、多媒体课件。

四、教学过程。

1、问题导入。

学生解答后，把集合改为事件，事件出现向上的点数为，事件出现向上的点数为奇数并写出掷一颗骰子的其他事件。我们的启示：类比集合的关系及运算研究事件的关系及运算，引出课题。

2、引导探究，发现概念与性质。

先让学生类比得出一些关系及运算并相互交流，再观看多媒体课件内容（教材的重点内容），加深对事件的关系及运算的理解，师生形成的共识如下：

2.1事件的关系及运算。

2.1.1包含关系。

一般地，对于事件与事件，如果事件发生，则事件一定发生，这时称事件包含事件（或事件包含于事件），记作（或）。不可能事件记为，任何事件都包含不可能事件，。

2.1.2相等关系。

如果事件发生，那么事件一定发生，反过来也对，这时，我们说这两个事件相等，记作。

2.1.3并事件。

若某事件发生当且仅当事件发生或事件发生，则称此事件为事件与事件的并事件（或和事件），记作（或）。

2.1.4交事件。

若某事件发生当且仅当事件发生且事件发生，则称此事件为事件与事件的交事件（或积事件），记作（或）。

2.1.5互斥事件。

若为不可能事件，那么称事件与事件互斥。其含义是：事件与事件在任何一次试验中不会同时发生。

2.1.6对立事件。

若为不可能事件，为必然事件，那么称事件与事件互为对立事件。其含义是：事件与事件在任何一次试验中有且仅有一个发生。

2.2概率的几个基本性质。

2.2.1范围。必然事件的概率是，不可能事件的概率为。

2.2.2概率的加法法则。

如果事件与事件互斥，则。互斥加法则。

2.2.3概率的减法法则。

如果事件与事件对立，则，即，。对立减法则。

3、在应用中加深理解。

例1从装有个红球和个白球的口袋任取个球，那么以下选项中的个事件是互斥但不对立事件的是（）。

“至少有一个红球”与“都是红球”“至少有一个白球”与“至少有一个红球”

“恰有一个白球”与“恰有两个红球”“至少有一个白球”与“都是红球”

例2如果从不包括大小王的张扑克牌中随机抽取一张，那么取到红心（事件）的概率是，取到方片（事件）的概率是，问：

（1）取到红色牌（事件）的概率是多少？

（2）取到黑色牌（事件）的概率是多少？

师生共同处理，重思路剖析及辐射。

练习。

教材第面练习。

4、归纳小结，反思提升。

介绍事件的关系与运算，概率的几个基本性质的理解及简单应用，渗透类比思想。

5、作业。

教材第面练习。

五、板书设计。

1、引例。

2、事件的关系与运算例题练习。

3、概率的基本性质。

4、小结。

六、教学反思。

部分学生对“任何事件都包含不可能事件，”不理解，并举例掷一颗骰子，出现向上点数为，掷一枚硬币，出现正面向上。

高中英语课堂教育教学设计

教学目标：

活动时间：

45分钟。

活动场地：

室内。

活动流程：

1.引起动机。

2.句式练习。

(1)出示训练题目：“虽然……但是……”(例：虽然这次考分也很低，但是我还有很大的提升空间)。

(2)小组内交流。

(3)教师点评：做这个句式练习的目的，是让我们能够辩证客观地看待成绩。考试的作用主要是帮助大家发现问题，解决问题。定期的考试有利于大家对知识的掌握情况进行查缺补漏、合理定位。

3.心痛不如心动。

(1)观看电影《三傻大闹宝莱坞》视频剪辑。

兰乔质疑学校的教育方式，校长一怒之下把他揪到教室让他上课，兰乔无奈之下端起书本，在黑板上写下两个词，让大家在30秒内定义这两个术语，看看谁最快，谁最慢。只见所有同学包括校长都手忙脚乱，急于从书本上找到这两个词。30秒过去了，没有人找到答案。兰乔提出发人深省的问题：“请大家将生活倒退一分钟，当问题提出来的时候，你们有对问题本身产生兴趣吗?没有，你们都陷入比赛中，就算是拿了第一，这种方式又有什么用?你的知识会增长吗?不会，增长的只有压力!”然后，兰乔尖锐地指出：“学校不是高压锅。”

(2)全班分享：看完这段视频，你有何感受?

(3)教师点评：每次考试，大家关注最多的是分数与名次，而不关注考察的知识点、题目设置、答题方法等。实际上，考试之后如果只重成绩高低、排名先后，那同学增加的只有压力，模考更重要的是反思与总结。下面请同学们先听一听上届师姐的一次模考总结(ppt展示附件2)。

(5)全班分享，教师随机点评。

4.有效的考后分析。

(1)教师展示考后分析内容。

答题方法(规范性、答题技巧、时间把握);。

应试状态(考前准备、身心状态);。

成绩分析(强弱势学科的变化、综合成绩变化情况);。

行动计划(针对现状，调整目标，制订具体可行的学习方案)。

(2)我也动动笔。请学生选择某一学科进行考后分析，并用书面文字呈现。(其中的第五点可在课后进行)。十分钟后，请学生分享。

教师点评：大家分析时要注重正向分析，比如，积极的考试归因、对题思路分析、总结优势学科的学习方法等，通过强化正向思维，大家才能提高自信心。

5.自我反思。

1.教师在课程结束前派发“成长拼图”，让学生静默片刻，反思后填写。

最后，教师应对学生的合作表现加以鼓励和赞赏。

高中英语课堂教育教学设计

知识目标：

1.学生了解什么是心理健康，让他们走出心理健康的误区。

2.引导学生了解生命来之不易，让学生飞外生命的意义和价值。

能力目标：

引导学生掌握保持心理健康的方法。

情感目标：

让学生感受生命的可贵、生活的美好，形成积极的人生态度。

教学重点：

1.了解心理疾病的危害。

2.让学生树立良好的责任意识，学会为自己的`行为负责，珍爱生命。

教学难点：

学生学习方法：自主合作探究法(通过视频引入案例让学生了解心理疾病的危害，然后分析形成原因，最后学生讨论总结预防心理疾病的方法和对策)。

教学过程：

一、情境导入。

同学们观看学生跳楼轻生的视频图片，我们经常你看到学生出现心理疾病轻生的新闻报导。我们不禁要问：为什么校园自杀事件频发呢?给出调查表。

二、分析学生形成心理阴影的原因和危害。

一是家庭的影响。很多父母望子成龙心切，偏重于智力开发。早在学前阶段就教育孩子学外语弹钢琴，学绘画，背唐诗。他们一心指望孩子各科考高分，不顾其心理发展水平和承受能力，对他们提出过多的苛求、过重的压力、繁多的学业，几乎将孩子天真烂漫，敞开胸怀接受大自然和社会影响的机会全部挤掉。而孩子的心理健康，则没有多少家长能给予足够的重视，许多家长不飞外孩子的心理健康同身体健康，智力开发一样重要。由于父母对心理教育的忽视和无知，导致了孩子的心理发展与智力开发严重失衡，智力开发超前，心理发展滞后，在青少年青少年身上形成强烈反差，重智力，轻心理的家庭教育给孩子的心理素质造成了严重的先天不足。容易造成孩子心理反常的家庭：不和睦的家庭，不检点的家庭，不自尊的家庭，不廉洁的家庭，不开明的教育，不健全的家庭。

二是社会的影响。当今社会正处在变革的时期，竞争愈来愈激烈，人际关系也显得更为复杂，影响人们心理健康的因素便越来越多，出现了某些不健康的思潮与改革开放的主旋律并存的局面。面对错综复杂的社会现状，是非分辨能力尚不够成熟的青少年青少年，在猎奇心理的驱使下，有时也会去其精华，取其糟粕。如随着电脑的普及和各种淫秽，凶杀等不健康录像制品，不洁书刊的泛滥，青少年接触社会传媒不良信息的机会大大增加，他们往往潜移默化地受到影响。

三是学校的影响。当前，由于不少学校还未实行从应试教育到素质教育的转轨，忽略了对青少年心理素质的培养。考试成绩，升学档次成了衡量青少年有没有出息的唯一的标准。青少年也就将考试升学的挫折看成是人生的挫折和失败，而由于学校忽略了对青少年心理素质的培养。教师又没有预先告诉他们应如何面对挫折与失败，青少年在考试,升学的挫折面前，想到家长或教师的斥责，自然感到惶恐，感到前途渺茫，有些人便选择了逃避的做法，对自己彻底放弃。有的甚至离家出走，给家庭、学校、社会、也给自己造成了不应有的缺憾。另外，过重的课业负担导致青少年心理上疲劳，情绪焦虑不安。不少学校的课业负担体现为三超：即超负荷的学习量、超高的学习难度、超长的学习时间。

四是青少年自身的原因。青少年青少年正处于生长发育的高峰期，心理发展错综复杂。他们追求成人感，有独立性意向。但这些心理与他们在现实生活中的依赖性出现矛盾。他们只要求权利却不愿尽义务，只要求被爱而又不飞外爱别人。由于他们自我评价的能力较低，产生明于知人，黯于知已，严以责人，宽以律已的不良倾向。一些青少年过于自信，自负，在强烈的自我表现欲和虚荣心驱使下，故意表现得横蛮无理，甚至有意与教育者对抗!行为表现与教育者的意愿往往背道而驰。此外，青少年青少年处在青春萌动期!,对异性有好奇心和神秘感，容易出现早恋问题，其间要经历心理发展的种种困惑矛盾和挑战。

三.通过自测,学生了解自己的心理健康水平。

学生完成心理健康调查表，认识自我。

四、如何预防高中生心理健康问题。

1，家庭学校联系，定期举办“家长学校”，引导家长科学教子，注重心理安抚和情感交流，学校和老师要成为学生和家长之间心灵沟通的桥梁，而不仅仅是学生的管理者。有条件的可以建立“家长教师协会”。

3、开展“生命与死亡”教育的探索，通过观看灾难话题的影视作品，组织学生开展交流，写观后感，使学生珍视生命，树立科学的人生观。

4、班主任要转换角色，关心学生的需求，学会与学生平等相处，学会尊重学生，学会理解学生等，减少师源性心理伤害对学生造成的负面心理问题。

5、关注好学生的心理健康，注意性格陶冶。帮助学生树立正确目标，采用适当策略去实现目标。

6、教会学生自我心理调节的方法。

1、树立远大的奋斗方向和当下的'努力方向。

2、学会和各种人等相处。

3、宽容他人以直报怨。

君子之交与以直报怨。当被别人以不正当的手段对待时，一种方法是以牙还牙，或以怨报怨。另一种方法是以德报怨，你对我坏，我仍对你好。似乎都有道理，然而还有第三种方法，是最好的方法，就是孔子说的——以直报怨。意思一是要用正直的方式对待破坏规则的人;二是要直率地告诉对方，你什么地方错了。

4、保持真正的自信心。

5、学会悦纳自己，接纳自己。

6、张弛有度，过好闲暇生活。

五、总结方法,指导行为，提出倡议，端正心态。

高中英语词汇教学设计

课题研究计划。

一、课题基本情况。

二、为什么要进行这项研究。

在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。

英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。

这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。

第二,对词汇过于重视,用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深。有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。这也是不可取的。

令人遗憾的是,由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。所以越来越多的教师认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象实在令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在试题中越来越重要,应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要。端正对这个问题的认识,无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。

学习英语词汇是学习英语的重要组成部分,而英语的词汇如此浩瀚,一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的.可见,英语教学中词汇的教学是多么重要的一项内容.而教师适时,适量,适当的指导和点拨对学生而言又是多么的重要。所以,研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学,这样,学生学习更轻松,老师教学也能达到事半功倍的效果。

三、研究的具体内容。

四、研究的方法及要求。

本课题将采取理论研究与应用研究相结合的方法。

1、在理论方面对高中英语词汇教学内容、教学方法、词汇学习及记忆方法进行系统研究，从中获取高中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建高中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。

2、对教师的词汇教学方法及学生的词汇学习及记忆方法进行课堂应用的研究。课堂教学是学生在校学习的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学方式及方法在某种程度上决定了学生的学习方式及效果。某种词汇教学方法是否行之有效，只有通过课堂教学的应用及验证，才能分出优劣、决定好坏。课题组要求每位参研教师在平时的课堂教学中，要有意识地使用各种词汇教学方法，向学生传授记单词的方法，并比较各种方法的效果。课题级计划让两位教师进行高中英语词汇教学方法的示范教学，以便对各种词汇教学方法进行对比分析，从而构建高中英语词汇教学的有效模式。我们计划每学期对学生进行一次英语单词竞赛，来提高学生对词汇学习的积极性并检验其词汇学习的效果。

3、以课题组成员所在学校的教师及学生为研究对象，把课题组成员所任教的高中班级分为实验班与对比班来进行研究。利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通过课题组成员广泛深入地开展对教师英语词汇的教法及学生英语词汇的学法的调查、查阅各种文献资料、上网搜寻相关信息、进行课堂教学验证（上观摩课）、组织英语单词竞赛、撰写调查报告和论文，课题组成员之间进行广泛的交流，召开研讨会，并通过实践与总结等方式，找出适合我校及同类学校高中生的英语词汇教与学的方法。

五、研究的步骤及时间安排。

（一）、准备阶段（2009年3月——2009年8月）：学习有关文件，进行调查研究，提出研究课题，进行课题论证，申请立项，成立课题小组、筹集经费、拟定方案、确定实验范围及对象。具体活动：

（二）、研究阶段（2009年9月——2011年2月）：将本课题各项具体项目落实到每位教师，搜集资料、研究理论、构建模式、实践验证、教学展示、分析评价。具体活动：

（三）、总结阶段（2011年3月——2012年8月）。

整理资料、总结经验、撰写研究报告、工作报告、申请结题。

（四）、推广阶段（2012年9月及以后）：将本课题研究成果在全县范围内推广，收集反馈信息，进一步完善高中英语词汇教学模式在高中英语教学中的应用。

六、人员分工：

黄兰：课题负责人，主持课题组全面工作，负责课题研究设计、组织、管理、评价等工作。并负责现代多媒体模式下英语词汇的记忆手段及方法。王玉梅和陈晓兰：收集整理资料、信息，进行高中英语词汇教学方法的课堂验证，主要负责高中英语词汇教学方法的研究。吴春莉和彭明阳：收集整理资料、信息，主要负责高中生英语词汇的学习及记忆方法的研究，并对其效果进行验证。负责进行英语单词竞赛的设计及组织活动。

贾云霞课题。

本课题的研究内容包括以下三个方面：

3、高中英语词汇学习及记忆方法：这是研究“学生怎么学？”的问题——高中生学习和记忆词汇的方法有哪些？怎样记单词效果比较好？本课题将采取理论研究与应用研究相结合的方法。

1、在理论方面对高中英语词汇教学内容、教学方法、词汇学习及记忆方法进行系统研究。

2、对教师的词汇教学方法及学生的词汇学习及记忆方法进行课堂应用的研究。

研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学,使学生学习更轻松,老师教学也能达到事半功倍的效果。

高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。而且，在近几年的高考试题中阅读理解能力题占60％，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。

研究内容：英语阅读技巧，方法与效率。

1.快速泛读：在原来一小时十分钟五篇文章的基础上，达到50分钟五篇2.计时阅读：8，9分钟一篇文章3.精读训练：精讲精练本课题立足于实践性，应用性研究与教师的教学实践相结合，与课堂教学的实践相结合、与学生的实际情况相结合、与高中新课程标准相结合，强化英语学习的新理念，优化课堂教学设计，以行动研究的方法，不断寻找和试验英语阅读策略，从而达到英语课堂教学的高效性。通过实践、反思、协同合作与改进，逐步加强高中英语课堂教学设计的有效性。

英语课堂词汇有效性教学的思考与实践论文

摘要：初中语文教学是我国的教育教学体系中重要的一环，近年来，随着新课改的不断推进，问题式教学法逐步应用到了语文教学当中，老师在课堂上设置一些问题，引导学生更好的进行课文的学习，本文对如何提升教学提问的有效性进行了阐述。

关键词：初中语文；提问有效性。

引言。

教育是一个国家兴旺发达的不竭动力，而在我国的教育教学过程当中，初中语文是非常重要的一环。近年来，我国的教学研究取得了很大的进步，很多教学方法的应用给初中语文带来新的活力。其中，问题式教学法是应用很广泛的方法，如何设置问题，引导学生是重要的课题。笔者根据自己多年的经验，对语文教学提问的有效性的改进进行了叙述，希望能对语文教学的提高有所帮助。

一、掌握初中语文科学的提问原则。

提问是一门艺术，对于老师来说是一项很重要的工作，在教学过程当中，老师在备课时要准备好切合实际的且有难度层次的问题，帮助学生更好的理解课文，提高他们的语文学习能力，问题的设计原则主要包括了以下两点，第一，新颖，初中生的年级大多都比较小，对事物的好奇心都是很大的，我们要充分抓住他们的这种特点，设计一些新颖的问题，激发他们的好奇心，调动他们的积极性，让他们能真正的深入到课文的学习当中，从而起到更好的教学效果。第二，就是合理，教师在准备问题的时候，一方面要考虑到新颖，但在新颖的同时，一定要提高问题的合理性，教师要从学生的角度出发，充分结合所学的课文，提出一些有意义的题目，能够引导学生更加深入了解课文的问题，这样，才能真正的帮助到学生。此外，我们在设置问题的时候一定要注意问题的难度，可以设置一些有梯度的问题，一方面，要设置一些简单的问题，让大多数同学迅速的了解课文，另一方面，还要设置一些有一定难度的问题，这样可以提高学生的能力。所以，我们在进行提问的时候，要注意新颖和合理两大原则，提高语文教学提问的有效性。比如，在《背影》一文当中，我们可以设置一些比较简单的问题，像父亲为什么质疑要送我？同时，也要设置一些难度稍微大一点的问题，有助于学生更好的理解，像对父亲买橘子时的描写体现了作者什么样的心情？诸如这些问题能够让学生真正的深入课文的学习，更好的掌握语文教学。

二、运用初中语文合理的提问方法。

除了要掌握新颖和合理的提问原则之外，教师还好运用一些合理的提问方法，吸引学生，提高他们的学习兴趣，目前，在初中语文的教学过程中，主要运用的提问方法包括三种，第一，是悬念提问法，简而言之，就是设置悬念，这对教师备课的要求是很高的，老师要对文章进行充分的熟悉，然后再从学生的想法出发，设置一些存在悬念的问题，引发学生的思考，激发学生的好奇心，这样，对于语文教学的开展是非常有好处的。第二，是对比提问法，对比提问法也是目前我们应用比较广泛的一种提问方法，对比提问法往往是通过对两个类似事件进行对比，来体现出一些作者的意图和情感，对比提问法能够极大程度的突出文章的中心，并刻画人物的心理，所以，我们要灵活的运用这种方法。例如，鲁迅先生的《社戏》当中，描写到迅哥两次都在吃豆，而且同样是六一公公家的，为什么他第二次吃时会出现同第一次不同的感觉？以这样的问题进行发问，通常能够使学生既注意到该类写作手法!还能够使其积极的思考。第三，是探究提问法。这种方法可以与小组合作学习方法结合进行使用。在初中语文的教学当中，有一些问题是难度比较大的，可能对于学生来说不是很好解答，这个时候，老师要组织学生进行探究和讨论，对例如社会背景、人物心理等难度比较大的问题通过小组的形式开展，同时，教师要进行一定的引导，这样，就能让学生理解课文更加深刻，有助于提高语文学习能力和语感。

三、有效设计初中语文的课堂问题。

人教版的教材是经过长期的打磨，经过一批批的专家名师考证而形成的教材，其中的文章是非常适合初中生学习的。所以，教师在设置问题的时候，要充分的结合学生的特点和文章的体系，增强提问的有效性。一般来说，一个好的问题，能够正确的引导学生进入课文的学习，从而让他们对课文的主旨领会的更加深刻，而一个不太好的问题却很容易误导学生，而且不容易调动起他们的积极性，让他们感觉到枯燥乏味，所以，问题的设置对于老师的考验还是非常大的，教师要进行充分而细致的备课，选择出真正适合提出的问题，能够真正引导学生进行学习的问题，能够有助于教学的问题。例如，在鲁迅先生的《祝福》一文当中，刻画了祥林嫂这样一个人物。此时，笔者将会向学生提问：“你认为祥林嫂为什么会死？是什么原因导致的？”通过该类问题!能够帮助学生梳理主线，使其能够对当时的社会背景进行了解。

四、结语。

初中语文的教学对于我国来说是非常重要的，我们要提高提问的有效性，引导学生更好的学习语文，并提高他们的语文能力，从而为今后的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献。

[1]邓娅号.初中语文课堂有效提问研究[d].湖南师范大学,.

英语课堂词汇有效性教学的思考与实践论文

（江苏省南京市江宁区铜山初级中学，211103）。

摘要：校本教研的有效性如何直接关系到教师的专业成长和学校教学质量的提升。找准切点，转变方式，在做中研、在研中做，对改变当下校本教研低效的现状，实现其从低效向有效到高效的转变，或将起到一定的促进作用。在常态教研中，可以组织课堂实录，让教师“看到”自己；明确教研主题，逐个解决问题；开展课例跟踪，着力教师专业成长。只有不断创新实践形式并加以科学的引领，才能使校本教研的有效性得以持续提升。

关键词：校本教研素描转变行动。

相对于我国规整而完备的教研体制结构而言，校本教研无疑处于结构的最底端，因而具有基础性或“草根性”，是新课程改革和新教育理念落地的节点。多年来，随着各校校本教研活动的开展，校本教研在促进教师专业发展、提升课堂教学质量、落实各项教学管理任务等方面，起到了不可或缺的作用。在新的教育背景下，如何让校本教研真正成为深化教育教学改革的“助推器”、落实新课程理念的“转化器”？笔者认为，当下的校本教研，无论从形式还是内容，都面临着许多势在必行的变革。

一、对当下校本教研的素描。

从活动的组织形式看，教研组、备课组是承担校本教研的两个基本业务组织单元，教导处负责对两组日常工作的过程管理。从活动的内容看，以学期为时段，两组在开学、期中、期末三个节点上的主要工作是：开学制订学期学科教研活动计划；期中组织阶段性学情调研与复习，对期中检测的结果进行质量分析；期末撰写学期工作总结，对期末检测的结果进行质量分析。三个节点外的时间，教研组的工作主要是根据计划安排内容，组织开展组内教师公开课的听评，督查备课组的集体备课，组织业务学习，外出参加或承办区、市教研活动。从活动的评价看，每学期结束，教导处都将对两组进行考核，主要依据是：两组上交的过程性材料是否完整，活动是否按计划进行，学科教学质量在校、区的影响度，等等。

以上三方面只是对当下校本教研现状轮廓的简单勾画，都是具象层面的。而通过对校本教研有效度的质的分析与评价，可以发现，在实际情况下，(论文范文)校本教研大多处于缺失和无奈的状态。由于校本教研受多方面因素的制约，尤其是教师的态度，如果没有教师的积极参与，再好的管理，也只是停留在完成任务的层面。从教研组的工作内容看，虽看似繁多，但若只是应对检查，无需太多精力就可以“突击”完成。比如，常态下，某个教师根据计划安排上公开课，学校教导处会向全校发出告知，希望其他学科教师前去听课（但事实上跨学科听课的教师很少，其中还有为完成规定听课节次而去的）。教研组长负责召集组内成员听课，听完课后评课（有的学校则是发放评课表，听课教师在表上写上几条建议，课后交给教研组长，以此代替集中评课），评课过程也很简单，时间一般20~30分钟。点评的内容面面俱到，且大同小异（前面的人讲完后，后面的人除了在肯定前面点评的基础上，几乎就没有什么可说的了）。如此这般，一次学科内的校本教研就算完成了。笔者作为一名学校管理者，惯看常态下低效的校本教研，在几多感慨和无奈的同时，变革的念想和行动也从未停止过。

二、转变教研方式：在做中研。

量变与质变是一切事物变化发展的两种基本状态。事物的质变，一种是量的增减达到一定程度后引起的，另一种是构成事物的要素在排序和结构形式上的变化引起的。校本教研作为学校教学管理工作的重要组成部分，应在实然的基础上，对其构成要素进行重组和强化――找准切点，转变方式，在做中研、在研中做，对改变当下校本教研低效的现状，实现其从低效向有效、高效的转变，或将起到一定的促进作用。

（一）组织课堂实录，让教师“看到”自己。

随着现代教育技术的快速发展，对课堂进行全程实录已不再是什么难事。为教师实录一节课，并刻录成光盘，送给教师，这是本学期我校开展校本教研所组织的一项活动。具体流程是：全体50周岁以下的男教师、45周岁以下的女教师，根据教学进度，准备一节自我认为最好的课，由学校组织专人，为其实录，并在最短时间内刻录成光盘。要求教师通过光盘看自己，并写一篇“自己看自己”的观后感，交学校教务处。对教师而言，这既是一种纪念，又是进行教学反思的鲜活素材。

请看一名教师的观后感（具有一定的代表性）：

星期二上午第四节课，我在八（1）班开了一节公开课――“生态系统的组成”，我像平时一样上了一节自以为准备很充分的生物课，学校对本节公开课进行了全程拍摄。今天下午，我终于拿到了刻有我名字的光盘。自己上课是什么样子呢？我迫不及待地打开了光盘。我认真地看着，感到一切是那样的熟悉，可又似乎很陌生。第一次看到自己在教室里上课，还真是有点不适应。回想其他教师对我的点评，我发现，“不看不知道，一看吓一跳”，原来，同事们给我指出的不足，只是我众多缺点的一小部分。从板书看，字体有点偏大，随意性较强，有的地方写得很完整，可有的地方却没有写，甚至在上到“生物富集”的时候，只写了一下大标题，没有考虑到板书的完整性。从教态看，姿态不够优美，存在很多不雅动作：扭着头看大屏幕、在教室前面来回走动、经常舔嘴、在学生中间晃来晃去的动作较多。从上课风格和习惯看，语速偏快（不知道学生能否跟得上），且有自说自话的嫌疑。这节课我在30分钟左右就结束了新课，如果语速适中一点，也许时间的把握就会更合理一些。还有，我喜欢重复学生的答案，原本以为这样做是为了让其他学生听得更清楚，可实际上这样做完全没有必要，如果这位学生声音过小可以鼓励他再大声说一遍，这样学生就能养成大声回答问题的习惯，下次就不会犯同样的毛病。另外，整堂课有点“赶任务”。上课的过程中，想的更多的是完成自己的教学目标，没有很好地关注学生的反应：当学生眉头紧锁、面露难色时，我没有给学生多一点思考的时间；当学生面露喜色，跃跃欲试时，同样没留出时间，让学生畅所欲言。

（二）明确教研主题，逐个解决问题。

基于课堂，解决教学中的真问题，是校本教研的核心价值所在。教学是一门遗憾的艺术，因为教与学的矛盾运动是绝对和永恒的。这就决定了基于课堂教学问题的研究，也必定是永无止境的。在常态的教研活动中，评课时，之所以会出现前面的人讲完后、后面的人无话可说的现象，其原因之一就是公开课教研没有明确的研讨主题，因而在点评时往往是面面俱到，发现什么问题就说什么问题，就事论事，分不清是个性问题还是共性问题――由于研讨主题不明，重点不突出，在相当程度上弱化了评课环节的有效性。为此，本学期开学，在召开“两组”会议时，我们明确要求各教研组在拟定教研工作计划时，必须列出学期教研活动的研讨主题。主题内容一方面由教科室拟定提供，如一堂课的基本结构的设计（分新授课、复习课、探究课、讲评课）、导课的形式与要求、课堂小结与反馈的要求、重难点突出与突破的方法、多媒体使用的度、有效设问的问题比等；另一方面，由各教研组结合学科特点，拟定学科教学中具体的研讨主题。主题确定后，同时要围绕主题设计“教研主题课堂观察记录表”，并把确定的主题转化为当年教研组成员的个人课题。“教研主题课堂观察记录表”上所记载的内容，必将为课题的研究提供丰富和鲜活的素材。相信，随着主题的研讨与解决，校本教研和校本科研之间的互动将更加密切，基于教学真问题、进行真研究、取得真实效的美好愿景，将会逐步转化为现实。

（三）开展课例跟踪，着眼教师专业成长。

课堂是教师专业发展的舞台，没有哪一位优秀教师不是从课堂中摸爬滚打出来的。在教师成长的过程中，自身的努力是内因，具有决定意义，而外在因素的影响也是不可或缺的。在诸多的.外在因素中，积极参加各级各类赛课又是必须的经历。赛课的级别越高、范围越大，对赛课教师的触动和影响就越深，对专业发展的促进就越迅速。个中原因，除了参赛教师自身的积极态度，课前的“磨课”（团队智慧）、课后的“点评”（精准“打击”），无时无刻不在触动着教师的末梢神经。反之，级别越低、范围越小，对赛课教师的触动和影响就越小。就一次教研活动而言，“备课―上课―评课”是三个基本环节，在应然的情况下，三者是闭合的系统，然而在实践操作中却往往是断开的。即在评课环节结束后，上课教师对评课的建议真正采纳了多少，对以后教学行为的改进产生了多大作用，事实上是不可知的，可能只有教师自己知道。由于缺少跟进的措施，活动的有效性被弱化。参加高级别赛课的教师，虽然也没有完成系统的闭合，但强大的外力场作用有助于教师自发地去完成闭合。校本教研是学校开展的活动，是级别最低、范围最小的“赛课”，如果没有评课后的跟进措施，靠教师自己去完成闭合是很困难的。为此，我们在学期初，要求各教研组在组织教研活动时，通过自荐与组荐相结合的形式，确定1~2名教师，在期中前、后各组织一次课例式教研。即通过一课两上、一课三上，着眼问题改进，进行连续教研（趁热打铁，实现从评课环节再回到备课环节的闭合）。各组可以结合学科、课时安排的实际，采用“同一内容+同一教师”连续改进，“同一内容+不同教师”接力改进，或“同一内容+不同教师”对比改进的基本形式。从开学至今，各教研组陆续组织了课例教研活动，从活动反馈出的情况看，有些在意料之中，如有实效、针对性强，但不适应、很累很紧张；有些在意料之外（但正是我们希望看到的），如上课的教师上完两节课后，感到很“过瘾”、“意犹未尽”，希望再上第三节课。请看一位教师的活动后记：

4月12日上午，我要在初一（6）班上一节《观舞记》课例教研课，考虑到下午我还要在初一（4）班上同一节跟进课，教研组同仁要继续听评课，于是我暗自决定，上午的课放开上，力争在同仁们面前呈现一堂我的“原生态”的课。上完课后，紧接着开始评课。我带着忐忑的心情，认真听取同仁们的建议，并在大家的帮助下，对教案和课件进行了修改。下午上课时虽然感到有些紧张，但从学生的课堂反应中，我深深感觉到，课堂的有效性有了很大的提高。感受着这样的变化，我的内心有着说不出的喜悦和感动。如果再上一节，我相信一定会更好。

倘若在常态的校本教研中，能有更多的教师体验到“累并快乐着”的感受，校本教研的有效性就不再是口号。

三、整合相关要素：在研中做。

要使校本教研的有效性得以持续，必须不断创新实践形式，更需要科学引领。

创新实践形式，找准切入点很关键。校本教研活动对所有教师来说都是非常熟悉的，只有“另起炉灶”，在继承中变革，即从教师熟悉的内容入手，突出行动研究，让教师在积极参与和实践中，达到对活动的价值认同，才是草根式教研所追求的境界。因此，从教学管理层面，整合相关要素，对校本教研活动的环节、流程以及效果的评价标准进行关联调整是必须的。随着活动的展开，问题与问题的解决也必将催生出有效校本教研的基本范式。

要使校本教研的有效性得到更高水平的提升，仅凭校内的教师资源是远远不够的，需要各层级的“专家”适时的引领。特别是农村学校，“请进来”是必不可少的。从校本教研活动开展过程中所呈现出的问题看，我们深切感到，要规范、科学地解决问题，迫切需要上级教学业务部门的指导和帮助。比如，围绕教研主题设计的“教研主题课堂观察记录表”，表中栏目的设定和评价标准的界定非常关键，它关系到主题的解决是否有效，关系到点评的导向与课改理念是否一致等。没有这些“把控”，校本教研活动中投入的精力再多，也只是在做低水平的重复劳动而已，难以获得实质性的飞跃。

提高校本教研的有效性虽说是个老生常谈的问题，与其抱怨观望，不如积极行动；只要真正“动”起来，办法总比困难多。

英语课堂词汇有效性教学的思考与实践论文

《微观经济学》是高等院校财经类学生的专业基础课，由于学科特点以及学生的现实条件等各种因素，学生们普遍反映这门课程的学习难度大，笔者在此对微观经济学课程的特点以及在教学过程中所采用的方法进行了较为深入地探讨，并提出了不断加强自身学习、运用多媒体课件与板书相结合、鼓励学生利用网络资源等手段进一步提高《微观经济学》教学质量的想法。

《微观经济学》是国家教育部指定的高等院校财经类各专业的核心主干课与专业基础课之一，这门课程是以单个经济主体为研究对象，主要研究各个经济主体如何将其稀缺的经济资源分配在各种不同的用途中以取得最大利益，并以此说明市场经济的基本运行规律和效率。这门课程理论性较强，内容丰富且相对抽象，同时又以较多的数学计算和推导为基础，结合模型、图形和高等数学方法，学生普遍觉得难度较大。在教学实践中，笔者不断加强学习，提高自身素质和业务水平，将《微观经济学》的核心思想、课程体系、重点难点等的理解和把握运用到课堂教学中，同时，笔者密切关注国内外经济形势，将热点问题作为案例引入课堂教学，丰富了授课方式和内容，活跃了课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，培养、锻炼他们理论联系实际的能力，取得了较好地效果。在此，笔者结合《微观经济学》课程的特点以及自己讲授微观经济学的实践谈点体会，希望能与有关教师交流探讨，共同提高教学效果。

1《微观经济学》课程的特点。

《微观经济学》课程属于理论经济学范畴，它既不同于农业经济学、劳动经济学、生态经济学等应用经济学课程，也不同于管理学原理、组织行为学、人力资源管理等管理学课程。作为理论经济学课程之一，微观经济学揭示了市场经济的运行规律，行业和市场是怎样运作和演变的，它们之间存在着怎样的联系以及它们怎样受政府政策的影响等等。《微观经济学》具有完整的理论体系，主要内容包括均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论、分配理论、一般均衡理论与福利经济学、市场失灵与微观经济政策。这门课程一个显著的特点就是理论抽象、要求学生具备较深的数学功底以及较强的用图形说话的能力。

1.1理论抽象。

《微观经济学》所介绍的经济理论是西方发达资本主义国家市场经济几百年发展的总结，这些总结是以资本主义国家的市场经济为前提的，而且每一个结论的成立都建立在一系列严格的前提假设之上，这与我们国家的国情、市场经济发展的概况、人们的观念和行为方式均不同，这些差异必然增加我们理解的难度。同时，理论知识原本就是抽象的，学生很难将所学的理论、模型与日常生活联系起来，再加上微观经济学概念、定理、规律很多，相互之间又极易混淆，对于初学者来讲，总会存在理论与现实理解之间的差距。

1.2要求学生具备较深的数学功底。

《微观经济学》中最常用的经济模型法、边际分析法、均衡分析法、静态分析、比较静态分析、动态分析法等等都要求学生具备较深的数学功底和逻辑推理能力。因为《微观经济学》是财经类学生的专业基础课，一般安排在大一第二学期，有很多学生微积分知识还没学，这时要求他们将数学知识熟练地运用到经济学分析中，无疑增加了他们学习的心理负担。

1.3要求学生具备较强的用图形说话的能力。

图形在经济学中非常有用，用于说明各种经济变量之间的关系及其变化情况。美国第一个诺贝尔经济学奖获得者、著名经济学家保罗・萨缪尔森说过：“你必须具备足够的图形知识才能掌握经济学，图对于经济学家如同锤子对于木匠一样必不可少。”微观经济学每一个理论的得出与论证都与图形紧密相联，这对于刚刚步入象牙塔的学生而言，要学会正确地运用图形解释经济问题的确有些难度。

总之，如上所述微观经济学课程的特点以及学生的现实条件等各种因素决定了微观经济学这门课程的学习难度和学习强度相当大。笔者结合《微观经济学》课程的特点，采用理论讲授、案例分析、课堂讨论和课后练习等方法组织教学。

2《微观经济学》课程的教学方法。

2.1理论讲授。

理论讲授是微观经济学最基本的教学手段。笔者在讲授微观经济学的过程中，首先介绍基本的框架，在讲述每一章内容之前，都有一个本章提要，让学生对所学内容有一个整体的视野，然后再介绍具体的内容，通过课堂讲授，让学生理解基本的经济概念，了解市场经济主体的行为规律，授课过程中采取由点到线，由线到面逐层展开，脉络清晰，通过主线的引入，使学生系统地把握整门课程的精髓，同时，在每一章结束后都加一个本章小结，总结一章的主要内容，加深学生的理解。

笔者讲授微观经济学，以市场经济主体的最优行为选择为主线，主要体现在这五个方面：第一，单个消费者行为的最优化。即研究消费者在收入既定的情况下，怎样选择使得他的效用最大化，从而实现消费者均衡;第二，单个厂商行为的最优化。即研究单个厂商在成本预算既定的前提下，怎样选择使得他的利润最大，从而实现生产者均衡。这包括两方面的内容：(1)在成本既定时，如何选择使得所获产量最高，(2)在产量既定时，如何选择使得所付出的成本最低。为此，将问题深入一步区分不同的市场结构，进一步考察完全竞争、垄断竞争、寡头垄断与完全垄断市场厂商确定产量与价格的最优化行为;第三，单个生产要素市场的最优化。即研究消费者根据什么原则供给多少生产要素，厂商根据什么原则需要多少生产要素，从而实现生产要素的供给与需求的均衡;第四，商品市场与要素市场的同时最优化。即研究将消费者、厂商、商品市场与要素市场联系起来的整个市场的一般均衡;第五，政府目标决策的最优化。即研究市场失灵的问题，政府应该采取什么样的措施来弥补市场的缺陷，从而达到宏观调控的作用。

2.2案例分析。

微观经济学是以个体经济单位为研究对象，厂商的生产经营决策与居民的消费决策都和现实生活息息相关，因此案例分析是微观经济学教学过程中必不可少的教学手段。优秀的案例是以现实问题为研究对象，以事实和数据为依据，并将理论知识寓于案例之中，将这些微观经济学的案例引入课堂，引导学生对典型案例进行剖析，一方面能够培养学生的学习兴趣，加深对基本理论的理解和把握;另一方面，能带动学生实现从感性认识到理性认识的质的飞跃，提高学生们运用所学的知识分析问题和解决问题的能力。例如，在讲授需求价格弹性理论时，可以结合安全帽专卖店的广告“旧帽换新帽一律八折”来解释厂商针对消费者的需求弹性不同而进行区别定价，结合现实生活中的实例，能将枯燥的理论运用到鲜活的经济现实中，充分调动了学生的积极性。

2.3课堂讨论。

课堂讨论是活跃课堂气氛、提高教学效果的重要保证，对于微观经济学教学，不论是理论讲授还是案例分析，都离不开课堂讨论这一重要形式。通过讨论可以使教师从传统的“填鸭式”教学转向双向互动式教学，学生从传统的被动接受的学习方式转向主动参与的学习方式，变“要我学”为“我要学”，通过课堂讨论，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生运用所学知识去发现、分析和解决现实生活中的问题，做到学以致用。

2.4课后练习。

微观经济学是研究经济变量的单项数值决定，其中涉及大量的数学关系，理论性强，要实现将理论用于解决实际问题有不小的难度，所以要给学生布置练习题，通过做练习巩固课堂上所学到的理论知识，特别是通过做计算题来加深对微观经济理论模型的理解。同时，这门课程是财经类各专业考研必考的基础课，因此，笔者在授课过程中对课后习题中出现的各种问题都给予特别强调和详细解答并进行适当延伸。

3进一步提高《微观经济学》教学质量的想法。

3.1教师应不断加强自身学习。

俗话说：“要想给学生一滴水，自己首先要有一桶水。”作为一名优秀的高校教师，首先自己要有扎实的专业知识功底，丰富的文化底蕴，因此，教师应不断加强自身学习，树立终身学习的理念。同时，西方经济学是一门具有演变性的学科，由于这门学科的特点，必然要求微观经济学相关的理论知识必须和现实的发展紧密结合才具有生命力，所以该门课程的理论体系更新较快，那么任课教师的这桶“水”，决不应是“陈年老水”，而应是不断地从知识发展的奔腾江河中汲取的“新鲜水”，任课教师应及时掌握知识点的更新，如新旧理论的增减，同时及时调整相应的案例分析并运用于课堂教学中。

3.2充分利用多媒体课件与板书相结合的教学方法。

多媒体课件集文字、图片、动画、音频、视频为一体，容易吸引学生的注意力，使其更积极地听取教师对知识点的讲解和分析，多媒体课件教学的引入改变了传统的教学方式，也使学生更容易地接受原本枯燥的教学内容。但是，课件不能完全取代传统的板书教学。目前，很多高校教师上课时过多依赖课件，整门课程知识点完全通过点鼠标放映课件讲授，微观经济学这门课程本身包含很多的数学推导和图表，完全依靠多媒体课件向学生讲授，即使利用动画使得推导过程一步步显现，学生也不容易跟上。因此，在讲授公式推导以及有关图表的过程中，笔者认为最好结合板书进行讲授，通过“黑板+粉笔”的方式推导和画图，能够充分地带动学生跟着教师的思路走，让学生看清推导的整个过程以及各种逻辑关系，形成知识间的连接，也更有利于帮助学生掌握公式的推导。比如，在讲到古诺模型中厂商的产量选择的时候，最好板书推导每个寡头厂商的均衡产量，这样，学生会更容易接受和理解。

3.3鼓励学生充分利用网络资源。

互联网信息时代丰富的网络资源为学生学习微观经济学提供了巨大的支撑，要鼓励学生学会利用网上教育资源，经常登录经济学论坛、经济学教育科研网、经济学家等网站，聆听专家讲座，参与学术讨论，这些经济学网站既提供了丰富的学习资料和各种各样的案例，又能够帮助学生将枯燥的理论知识和鲜活生动的经济实践联系在一起，使学生更好地接受微观经济学的知识点，最终实现提高教学质量，达到理想的教学效果。

英语课堂词汇有效性教学的思考与实践论文

临床医学是一门实践性很强的学科，临床医学技能培训在医学教育中扮演非常重要的角色，是医学生成为一名合格临床医生的关键一步。近年来,传统的临床教学正面临着越来越多的挑战。首先，教学方面：随着我国教学改革的不断深化,招生规模的不断扩大,目前教学资源的配套无法匹配，达不到使学生掌握和熟练应用临床技能的教学目的,尤其中医药院校学生西医基础底子相对薄，练习临床技能和操作技能时间相对较少，通常临床技能水平较低。其次，医患方面：随着市场经济制度的不断完善,患者文化知识水平不断提高，对自己就医权利的保护意识逐渐增强,以及医方对利益的追求等等诸多因素使得医患关系日趋紧张。理想化的期待与非理想化的现实差距是客观存在，这就要求临床医生在工作中必须熟练规范掌握临床操作技能。传统的临床教学模式技能训练方式，主要为医学生在患者身上做技能训练从而掌握相应的知识结构,原因归根在于教学资源与医学生的不匹配。至此，临床工作中医患关系也变得越来越明显。因此，目前的趋势是使用高仿真模拟设备作为一个教学工具,以培训和评估医学生的临床技能。

2模拟教学设备在医学教育中的应用。

在我国医学中很早就有过人体模型，如针灸铜人是我国古代针灸教学的模型，古代的医学生们通过在铜人上面的针刺实践，来初步掌握针灸的操作方法，发挥着重要作用。近年来，在计算机编程技术、现代制造工艺、电子技术的辅助下，在医学领域里模型主要用于医学模拟教育，涉及学科包括医学诊断、医疗救治、医疗防护、标准化研究医学工程等,模拟教学设备具有训练真实性，训练可调性，过程可控性，时间方便性，记录和回放，对病人无险性等优势特点。随着医学伦理学的发展、法律知识的普及,从事临床教学的老师都有切身的感受，由于患者维权意识逐渐增强，对临床教学的抵触情绪日增，传统的临床实践教学模式逐渐受到限制。为了解决这一难题，各医学院校开始关注医学模拟教学，纷纷加大临床技能实践教学模拟硬件与软件的建设投入，一些医学院校也逐渐使用标准化病人让医学生进行问诊和体格检查的实践教学。20世纪，欧美国家已利用标准化病人进行临床医学教学和评估；在美国，有77%的本科教育使用了模拟器，有85％的研究生教育使用了模拟器。本科生的生理学和药理学教育普遍使用模拟教育，而研究生教育则是更广泛的使用了多种模拟技术[1]。

3高仿真模拟设备在医学教学中的优势。

3.1调动学习热情，促进学生理解临床基础知识。

中医药学博大精深,中医理论艰涩难释。教学中,教师面对新时代的医学生,如何将博大精深而又艰涩难释的中医药理论传授给学生,是摆在广大教师面前的永恒课题。运用高仿真模拟设备教学，克服教师在传统诊断学实习教学中单调、呆板和过于抽象的缺点，能有效促进学生理解和领悟中医学的真谛。如功能训练模型，如中医脉象模型，仿生手臂按照原比例制作，外观上无论是肤色还是皮肤质感、弹性、软硬程度都和正常人体上臂肌肤接近，在仿生手的挠动脉处模拟出十多种人体常见典型的脉搏特征。这些脉象是中医八纲脉的典型，是临床辨证的基础。熟悉这些基本脉象可以在实践中举一反三，逐步掌握诊脉方法，给学生创造良好的反复训练的实践机会，也调动学习热情，使学习者在短时间内就能强化“脉诊”指感的训练，很快掌握中医常见典型脉的诊脉技术。

3.2强化学生基本临床技能，为进入临床打下牢固基础。

传统在实践操作的学习过程中，一般在带教教师的指导下，学生通过病员来进行操作练习的。由于学生对有关体征的主要特点的理解与掌握有限，病员典型病例不足、阳性体征、病人配合困难的问题，无法让学生反复体会异常体征的特点，操作过程中一旦出错，会给病员带来极大的危害，也给医学生带来很大的心理压力。采用基于“高仿真模拟设备”新教学模式方式，学生可以在技能实验室模拟人身上反复操作，在实践练习过程中医学生可以不怕出错，不会因为操作不当而造成不良后果，当出现错误时会被带教教师及时纠正，有利于增强记忆。大大增强了医学生操作信心和熟练掌握基本技能要点，使学生真正掌握的理论知识和基本临床技能，为进入临床实习打下牢固基础。，广西中医药大学建成医学教育实训中心，引进了高仿真设备模型，按照医学教育的规律和临床医学学科特点，将临床各项技能操作区分为基本临床技能项目、综合临床技能项目和专科临床技能项目，利用高仿真设备模型等教学资源具有可重复性的特点进行反复训练，使学生在模拟训练和临床实践过程中能够由浅入深、由低级到高级地学习各种临床实践技能和医学人文技能。在学生心肺复苏教学中，引入高仿真综合模拟人进行技能培训并考核，课程结束后采用问卷调查方式收集学生对这种新教学方式的评价。结果：经过高仿真综合模拟人培训后，心肺复苏单项技能考核通过率为94.6%，而对照组常规培训合格率为90.23%，经统计学检验具有明显差异，显著提高了临床操作技能，还可强化团队合作精神。20充分发挥学校医学教育实训中心优势，在实训中心对“天堰杯第二届泛珠三角区域（9+2）中医大学生临床能力竞赛”选手进行临床技能培训，结果学校在比赛中取得团体总分第二名、5个单项第一名的优异成绩。

3.3增加临床技能考核标准的客观性。

临床技能考核中，需要相当规范和客观的标准体系才能体现公平和公正。过去，各校的技能考核虽然有较规范和客观的.考核标准，但由于考核教师分组到各医院进行考核，在把握考核标准(如时间和难易度)以及考生的周围环境、病人模特的人选等方面存在一定的差别。采用高仿真模拟设备进行考核，例如心肺复苏术模拟人设备，其采用美国心脏学会2010国际心肺复苏＆心血管急救指南标准,该设备大屏幕液晶可客观显示：人工呼吸与胸外按压、模拟心脏搏动、模拟心电图波形、钜形图表数据统计等，使考核能在一定程度上缩小上述的差别，增加技能考核标准的客观性。

4高仿真模拟设备在医学教学的不足。

4.1模拟临床症状、体征单一性，具有不完整性。

购置的高仿真模拟设备所包含的体征多是单一的，尚不能较完整模拟出整体症状体征，如学校心肺听诊多媒体模拟设备，肺脏听诊部分的胸膜摩擦音教学，只模拟出了听诊部分内容，未考虑在模拟人身上同时加上胸膜摩擦音触诊震颤感，设计厂家应以临床诊断思维，尽可能将模拟病人的一些视、触、扣、听的体征模拟表现出来，这样有利于培养医学生整体的临床思维。

4.2与临床情景间存在差距。

高仿真模拟人虽然能高度模拟病人的主要体征表现，但它与真实的患者相比仍然存在差距：如模拟人无法将其所有的感受告知学生，这不利于培养医学生与患者的沟通能力，并且真实临床环境要比实训中心复杂，各种因素均可影响医学生临床就诊能力的发挥。因此，高仿真教学只能作为临床实习的辅助教学手段，而不能完全取代临床实习。

4.3引进高仿真模拟设备投入成本高。

日前，高仿真模拟病人设备已可实现逼真模拟排尿动作、模拟人皮肤可以更换、胳膊可进行静脉注射、会哭喊还会死掉等功能，但投入成本相当高。据报道，台湾台中弘光科大护理系临床技能教学中心为打造临床模拟现场，缩短临床距离，仅仅引进3具高仿真模拟病人，包括2成人与1婴儿，共耗资新台币250万元。目前，国内部分高校投入购买新型高仿真模拟人设备资金不足，还未能引进高新科技高仿真人模拟设备，因此，在临床教学过程中，投入成本与需求的存在诸多矛盾。

5发展趋势和前景。

高仿真模拟设备已经作为一种新颖的教学方式应用于现代医学人才的培养，并且发挥越来越重要的作用。但目前仍有许多问题亟待解决：如何统一规范符合临床教学特色的典型病例，如何客观评价利用高仿真模拟设备学习得的知识最终是否能够转化为真正的临床行为，如何合理资源配置引进能够满足教学需求的高仿真模拟设备等，这些问题都需要教育者们继续探索、研究。尽管如此，高仿真教学能够协助医学生临床实习共同构建由课堂到实践的桥梁，促进临床实践能力的全面提高，相信其在不久的将来一定会蓬勃发展，成为我国医疗事业教育的新趋势。

英语课堂词汇有效性教学的思考与实践论文

摘要：在当前教学背景下，高中语文课堂教学的形式仍有不足之处，存在许多制约教学质量提升的问题。受应试教育的影响，当前高中语文教学功利性过强，学生失去了学习高中语文的兴趣。文章对如何实现高中语文课堂趣味性进行了阐述，旨在为高中语文课堂趣味性教学提供有用的建议。

关键词：高中语文；趣味性教学；学习兴趣。

众所周知，兴趣是最好的老师，如果学生对一门学科的学习有着足够的兴趣，那么他就能够很好地掌握这门学科。培养学生的学习兴趣，也是在当前课程改革背景下，教师所要完成的工作之一，而实现高中语文的素质教育也离不开此项工作。现阶段，在高中语文课堂教学中实现趣味性教学是培养学生学习兴趣的主要途径。因此，在高中语文课堂教学过程中，教师就需要引入趣味性教学的元素，提高学生学习的主观能动性。高中生面临着升学的压力，在语文教学开展趣味性教学也能够很好地减轻学生的学习压力。

一、建立轻松的学习氛围。

教学氛围对学生的学习质量有着直接的影响，因此，教师为学生建立轻松的学习氛围能够在一定程度上促进语文趣味性教学的开展，学生也能够在学习中更加主动。要建立轻松的学习氛围，教师就需要摒弃传统的教学理念，形成“以生为本”的教学理念，并且要在学习、生活中都要建立这种理念。除此之外，教师还需要准备促进课堂轻松教学的教学素材。高中生的心理还不是十分成熟，其对新鲜生物有很强的好奇心，对未知事物往往会表现出十足的求知欲。语文教师可以充分利用高中生的这一心理特征，在选取教学素材的时候，可以选取能够激发学生求知欲的素材，最大程度上激发学生学习高中语文的兴趣，提高教学质量。

二、开展多元化朗读。

在高中语文课堂教学中，“读”的环节一直占据重要的地位，其是学生情感倾诉和表达的主要途径。作为一门语言类学科，尤其要注意“读”环节的科学性，这样能够加强师生间的互动，也能够在一定程度上提升课堂的活跃程度。在现阶段高中语文课堂教学中，教师过于注重对教材知识的讲解，往往没有在学生“读”的能力上投入足够的精力，这使得语文课堂教学变得索然无味。在高中语文教材中，有许多语言优美、感情丰富的文章，语文教师可以利用这些文章，增强高中语文课堂教学的趣味性。教师可以让学生多多朗读这部分文章，并采取分组或游戏等形式，使朗读吸引学生的注意力，最大程度上激发学生对语文的学习兴趣。

三、设置合理的教学情境。

设置教学情境是教师教学过程中需要掌握的基础教学技能，教师通过设置有效的情感氛围，采取特定的信息表达手段，利用某一事物的特征及与事物相关的特征来激发学生的学习兴趣。采取这种设置教学情境的手段，学生能够在最短的时间内对所学内容产生一定程度上的理解。教师在此基础上对学生加以引导，可以将学生的情感充分融入到本节课的学习内容中去，这样就可以极大程度地提高学生的学习效率，学生的积极性和学习兴趣也会得到提升，高中语文课堂教学的趣味性也得以强化，学生在学习的过程中也会对学习内容有更加深刻的理解。在具体的教学情境设置之中，采取多媒体的形式可以说是大多数教师都认可的一种引入教学情境的方法。这种形式相比与其他形式的教学情境引入方法而言，也确实有着不可比拟的优势，该形式可以利用多媒体的相关特点，全方位地对学生所学内容的特点进行比较准确的表达，学生能够全身心地参与到教师的相关授课之中，教与学也能够得到双向的提升。

四、优化教学语言，注意教学风格。

教师在课堂教学过程中使用的语言称为教学语言，教学语言的风格能够直接对教学质量和效率造成影响。加强教学语言的趣味性，也是加强高中语文课堂趣味性的一种方式。因此，高中语文教师要根据不同教学语言风格对教学质量的影响，做出针对性的调整。语文学科的艺术性和文学性都是非常强的，因此，在高中语文课堂实现趣味性教学一直都是教育行业从业者重点关注的话题。实现高中语文课堂教学趣味性，需要经过教师大量的教学实践和探究，从而保证高中语文课堂教学趣味性的准确实施。

五、结语。

趣味性教学作为一种新兴的教学手段，能够在高中语文课堂教学中起到非常重要的作用。相关教师也要提倡，并且应用这种教学手段，在相关的教学活动中积极开展趣味性教学，加强学生在学习上的主观能动性。除此之外，教师还需要对自身水平进行提升，尽可能发挥教师的引导作用，使学生能够对各个学科都产生浓厚的学习兴趣。

参考文献：

[2]刘红.新时期提高语文课堂教学趣味的重要性及有效策略[j].南北桥,(2):30.

[3]俞光序.高中语文课堂趣味性教学的实践与思考[j].成才之路,(19):47.

[4]石正茂.高中语文课堂教学趣味性教学模式浅探[j].作文成功之路(下),(7):11.

英语课堂词汇有效性教学的思考与实践论文

作为一名政治教师,需要具备两方面的/知识技能0。一是教育学、心理学方面的知识。初中生已具备完整的认知结构和成熟的心理素质,政治教师必须不断学习新的教育学、心理学理论,结合学生的身心发展特征,探寻一条适合初中生学习的教学方式。另一方面是政治方面的知识。团政治教师必须不断地通过读书和实践为自己/充电0,学习新的政治学理论,了解国家的大政方针,坚定自身的政治信仰,提升自身的文化素质。坚持每周的政治学习和业务学习,紧紧围绕新课程标准,尝试新的教学方式,不断更新教学观念,重视把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的5初中的政治课程标准6,认识到新课程改革既是挑战,又是机遇。将理论接洽到实际教学工作中,解放思想,更新观念,丰富知识,提高能力,以全新的教学理念接受新一轮课程改革浪潮的/洗礼0。政治教师应紧密结合5初中的政治课程标准6中提出的/一切为了学生的发展0的教学理念。建立学生主体观,贯彻民主教学的思想,构建一种民主协调平等的新型师生关系,尊敬学生人格,尊敬学生观点,承认学生个性差异,积极发明和提供满足不同初中生学习状况的方式,将学生的发展作为教学活动的.出发点和归宿。

二、营造宽松和谐的政治课堂教学氛围。

三、结合,增加政治教学的真实性。

初中的政治课课教学的生命力,在于理论联系实际,与时俱进。四政治教学背靠的是社会大舞台,面对的是一个新时代,现阶段的学生生活在一个包容的社会和飞速变革的时代,他们通过通讯设备、社交媒体、网络等渠道大量吸收信息,眼界开阔,思维活跃,观念新颖。如此可见,对时事的运用可以在沉闷的课堂教学上起到奇效。可采用课前5分钟/新闻发布会0、时事专题讲座、模拟答记者问、时事点评等形式进行,调动学生思维的积极性,增加学生的知识储备。一些新闻人物,熟悉的事实能引导学生把课堂内外联在一起,引起学生的思想共鸣,让学生自主思考,积极探究,从而增强他们关注社会的意识和能力。在此过程中,教师应当注意的是:在教学过程中要始终注意到时政热点必须适应教学的气氛,采用多种方式牢牢抓住学生的信息主线、情感主线,使学生真正感受到情境教学所设置的内容和情境之中。

四、改变教学策略,运用探究式教学方式。

初中的政治课程标准6对教师在政治教学中灵活运用教学策略提出了具体要求,要求教师要将具体的教学目标与学生的活动体验过程结合起来,再参照教学的具体内容,倡导学生进行探究式学习。四在素质教育和新课改的背景之下,政治教师在教学中应当使用清晰、生动的教学形式,制造一些为了实现教学目标的矛盾,创设问题、故事等情境,引导学生亲身去尝试解决课堂中出现的问题,激发学生的探索精神。探究式的教学方式,让学生能够积极思考问题、解决问题,认为政治课其实并不是那么枯燥乏味、苍白无力,大而空洞,而是充满活力、变化、哲理的。探究式教学方法可以最大程度上激发学生的学习动力,调动初中生思考、探索政治问题的积极性,从而实现政治教学的最终目标。总之,初中的政治教学要想在素质教育和新课程标准下获得更好的发展,必须从教师本身素质、教学理念、课堂氛围和教学方法等方面进行进一步优化,探索一条既能增加学生的政治知识,又能让学生用政治思维解决实际问题的道路。

英语课堂词汇有效性教学的思考与实践论文

艺校学生文化基础不好，不重视文化学习，学习兴趣不浓。如何结合艺术学校学生的实际有效地开展语文教学，是艺校语文教学亟待解决的问题。有效教学的“有效”主要是指通过教师教学后学生所获得的具体进步或发展。有效教学的“教学”是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

一、关爱学生，增强学习自信。

曾经让学生以《找个自己的位置》为题，写一篇作文。有的学生作文一字不写；有的则写了一句话：“老师，我觉得坐在这儿，挺好的，别闹了”“找个自己的位置？我不坐行了吧。（theend）”“老师，您好，如果你看不懂我写的，就别看了吧，因为我自己也不知道写的是什么。”这样的无厘头的答案并不显见。

面对这样的孩子，要树立正确的“学生观”，客观、公正、全面地看待、分析每位学生。教师需要有包容的心态，要有亲切感，走进学生的内心，了解他们的所思所想所需，发现和帮助学生了解自己的特长和不足，真正从心理上接受学生、肯定学生、赏识学生，发现和发挥学生的长处和潜能，让学生体会到教师对自己的关心和期望，让学生看到自己的潜力和价值，培养学生的健康心理、健全人格，让孩子在学习中、活动中增强自信，激发兴趣，进而爱上语文课。

我和那几个乱写的孩子面对面交流，教给他们写作的方法，鼓励学生把《找个自己的位置》这篇作文再写一遍。结果显示，学生对“位置”的理解深刻了，也反映了学生内心的正确的价值取向。

二、瞄准高考，唤醒学习意识。

与一般职校不同的是：我校使用的是普通中学教材，目标艺术类高考，学生专业考试上线后，就会自觉猛攻文化成绩。而艺术学校学生头脑灵活，有些非智力因素造成的文化学习的问题，可以通过唤醒来达到有效教学。调动专业教师、家长、学生榜样、学生自己等多方面的因素，多渠道、多方式地强化文化学习的重要性，有目的地唤醒学生。比如，邀请优秀毕业生与在校生交流，播放《开学第一课》《乘着梦想的翅膀》等节目，分享成功人士的故事，让学生心灵得到启迪，为实现自己的梦想而奋斗的热情得到激发。

三、多元并举，激发学习兴趣。

根据学生的兴趣爱好和实际需求，我校开设校本课程，采用教学拓展的方式培养学生的人文情怀。开设中外电影鉴赏与分析、舞台表演、名家名篇赏析、西方文化习俗、书画印欣赏等校本课程；与专业相结合，将舞蹈、音乐、表演等专业特长融入语文教学中，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，提高学生的文化修养和综合素质，为更好地开展有效语文教学打好基础。

笔者在苏州大学读研期间，听到王家伦教授给初中生上的一节作文课《让笔下的人物“活”起来》。王教授先打出自己的漫画像，问学生漫画上的人物是谁，学生回答是王老师。王教授问为什么是王老师？学生答因为画得像，画师抓住了王老师的特征。王老师说写人也要抓住人物的特征。王教授在讲了各种描写人物的方法后，请学生来正面描写人物。王教授说：“今天王老师为大家请来了一个模特，大家就来写写他。”说完他走出门外，再走着模特步进来，对学生说：“今天王老师免费为大家当模特，大家就写王老师吧。”学生顿时大笑，课堂气氛轻松生动活泼，学生纷纷举手，把自己写的和大家分享，王老师在听完学生的.回答后，送给他们一张自己的漫画像作为奖励。王老师的课，设计独特，充分激发了学生的兴趣，课堂效果很好。

四、分层教学，提高学习效率。

课堂教学要面向全体学生，但学生学习水平、学习能力存在差异，就必然要求教学要分层次展开。为此，从课程目标到教材都努力体现尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。面对有差异的学生，教师最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，进行教学目标分层、教学过程分层、练习分层、作业分层、辅导分层、教学评估分层。让全体学生身上产生接受效应、互动效应，体验成功感，提高学生学习的兴趣，更好地发展学生的能力。例如学习《项羽本纪》后，就让学习接受能力稍弱的学生整理文言知识点，接受能力强的，就做一些课外拓展题。围绕有效教学，提优补差，根据学生的接受能力，根据高考总体要求，对教学内容进行大胆的取舍。新教材的容量增加了，就要求我们探索更有效的教学方法，学会取舍，讲重点，讲有价值的东西，不必面面俱到。

五、善于引导，发挥学生主体性。

文言文阅读是教学的难点，高二第二学期《史记》选修，都是比较长的文言文，有很大的难度。在教学《管仲列传》时，注重引导学生自己翻译、理解课文，不懂的知识就提出来探讨。文中有一句话：“以区区之齐在海滨，通货积财，富国强兵，与俗同好恶。”学生自己在翻译时提出这句话中的“俗”不知道是什么意思。我引导学生根据文言文翻译“字字落实”的原则，先对照上下文翻译“与……同喜欢同厌恶”，让他们以“俗”为语素组词，学生马上就组了“俗气”“风俗”“低俗”“俗人”等等，在组词的过程中，学生发现“俗”翻译为“俗人”比较通，“与俗人同喜欢同厌恶”，在这样翻译的同时，有同学说出“俗人”翻译成“百姓”“人民”就更好了，“与百姓同好恶”。看！这就是我们艺术生的课堂，它一样精彩纷呈！只要教师善于引导，教给他们解决问题的方法，我们艺术的学生一样学得很好。

总之，要想实施艺术学校的“有效教学”，教师必须树立一种新的理念：以“人”的发展为着眼点，以“有效教学”为目的，立足新课程，激发学生的学习兴趣，注重学生的思维训练，优化课堂教学模式，让语文课贴近生活，释放出语文课应有的魅力。

小学英语字母课堂教学设计

[讨论8：如何设计可操作性强的活动？]。

程老师：我自己觉得这个活动的问题主要是指令不清楚。也就是我们现在上课的老师可以用不同的方式去向学生发出指令。第一是老师实际做动作学生跟着做，另外老师说英文指令，第三就是老师说中文指令，那么这两者是不一样的。有些指令，比如说turnright.这种本来就是相当于练听力的这种指令。还有一种指令就是课堂活动本身的一些指令，比方这个老师他讲了说youmustlistentomeisayturnjustturnnottogostraightdothe?实际上这些指令呢，根据我的判断，学生为什么出错？就是指令不清楚，学生并不知道老师要他们干什么，所以学生就反复出错了。这个指令问题，在课堂上我也发现很多情况，有的老师自己说的很清楚，学生没懂，或者是老师自身指令本身就很不清楚，要么就是没有逻辑，要么就是说的不清楚。

刘老师：在这个活动设计的时候呢，我们老师就一定要，就是刚才程老师讲的，也就是你的指令instructions一定要很清晰。因此这个活动，如果是老师手上拿着一个东西进行示范的时候，他应该最好是有一个同学，因为你要形成最后是学生双向之间的一个pairwork。如果老师仅仅一个人示范，你记住这个时候，角色要很清楚。当我们在看到很多外教做这种示范的时候，他一下站这边，然后又站到那边，做另外一个脸儿，这样就使两个之间的交互活动很清楚。比如我手上有这个东西，然后对方问我canihavesome…?course.我就可以给你，如果我的图片上没有，我就不能给你。所以，应该说这个活动老师的设计呢，他是考虑到让学生有一种双向的交流。但是如果这种双向的交流的一个指令不清楚，或者你这个设计的整个不能够形成一种交流，学生实际上还是在一种简单的模仿。

程老师：我倒是还有一个建议，可能更有意思一些。比如说，让每个小组自己设计一些食品，比方说你最喜欢的或者是什么样的，然后让其他同学再来这个组问，你们有没有什么，我想要什么，有没有？这样他就更有挑战性，更有意思了，那么就是说不是老师事先给他规定的有还是没有。

主持人：还有一点，我注意到，我们学生在去寻找万圣节礼物的时候，孩子们是下座位来去做的这个活动。我们看到录像当中，确实这个教室有这样的空间，但实际上我们的课堂上五、六十人的大班，是不是有这样的空间呢？所以说，我们在进行活动设计的时候，还要考虑你学生的人数，以及你教室空间的情况。

刘老师：而且老师设计活动呢，一定要有可操作性。比如说扔色子，往地上扔，还是往桌上扔？很细节，往地上扔的话课堂的整个秩序就会乱。所以你不如色子做小一点，往桌上扔，这样小孩们在一个group里面，他形成一种相互之间的交流，很有趣味。当然我们还有一些老师在课堂上传篮球，这都是不合适课堂操作的游戏。[讨论9：如何设计全体学生参与的活动？]主持人：在我们看到的片段当中，有一位老师在练习gostraighton.这个活动的时候呢，他先是分别的让几个同学上来，老师发指令，学生去做动作，接下来又让两个学生上来，一个学生发指令，另一个学生去做动作，那么其他全班的同学在这观看。那么这样的一个活动在学生全体参与的这方面是不是存在一些问题？请刘老师就这个方面来谈一谈。刘老师：这个实际上前面我们已经反复强调了这个，就是一个活动的一个可操作性和一个面向大多数的问题。如果教师的示范活动，叫一个同学做的示范活动是起到示范作用，而为全班的其他同学继续做后面的类似的活动做准备的话，这是非常好的。如果整节课都是老师和一个学生之间单向的活动，那就是不好的。从这个老师整个的案例来看，他首先是让几个同学走上去，实际上他就强化gostraighton.这个指令，那么然后让同学去发这个指令，那也就是他提出新的要求了，学生不光能够听懂指令，而且能够跟自己去发出这个指令。但是用什么更好的方式让全班同学都能够参与进来呢？那就判断这个同学做的动作对不对，如果孤立的一个指令，那这个活动就没有什么很大意义了。

程老师：是这样的。你比如说我们看录像里面，这些同学他在前面说指令，另外一个同学去做，其他同学观看。那观看也是一种学习的过程啊。但是这种效果是不是那么好呢？就可以打一个问号了。那么其实还有一个片段，片段9，就是这个老师让学生重新编歌谣，老师先做一个示范，然后学生小组之间来编歌谣。这个时候，就像刚刚你所讲的，我先做一个主要活动，后续的学生来自己做，这样实际上他这个参与面就广得多。在录像里面看得很清楚，学生四个人一组或者五个人，自己在那编歌谣，等于是每个人都参与了。所以这种形式，恐怕学生参与度要高一些。

[讨论10：如何使活动激发学生的深层兴趣？]。

主持人：好，确实是，我们在设计活动的时候考虑到能让更多的学生去参与，这才是最重要的。那么谈到活动当中呢，还有一个非常重要的一点，就是要激发学生的兴趣。从昨天看到的一个片段当中的后半截，教师在训练turnright.的时候，采用的都是听指令做动作的一些活动，刚才我们已经做了介绍，在这就不再赘述这个过程。那么这样的活动，看起来呢是比较热闹，全班同学都在参与。但是实际上我们细看一看，这个活动设计的是否合适呢？请程老师来谈谈这方面的看法。

程老师：这个活动我看了，就是应该是比较简单的，老师发指令，学生做动作。实际上，我们在小学低年级阶段特别强调用tpr这种教学方式，主要是减少学生语言产出的负担，直接听指令做动作。但是作为一个四年级的学生的话，你简单的让他turnright.可能有点机械，或者至少挑战性不够。如果四年级的话你可以给一些难度高一点的指令，或者略为复杂的指令。

刘老师：对，可能这个四年级的教学要求，他就是要学生能够听懂指令做动作。但是你不一定非要老师发指令，学生都要按指令做。你实际上也可以用一种flash的理解，看一个图形，有一个指令，然后看那个图形，转对了，还是转错了。这实际上对学生是一种判断，也是一种对那个指令的一种判断，看那个执行人做对了，还是做错了。所以还有一种指令的方式，不一定是老师当着学生的面去发指令。像我以前教学也试过，你就远离学生，或者用一个另外的录音的声音给学生发出指令，这样叫学生可以熟悉各种不同的声音，避免我们小学课堂上老是老师的一个声音。就让学生能够去体验到更多的环境下，更多的情境下的这样一些动作。还有一个听指令以后要学生画箭头。所以他这个实际上这个方式是非常多的，不一定就拘泥于某一种形式。

主持人：还可以这样设计，比如说，我们可以让一个学生上来蒙上眼睛，藏起一个班里的某一件东西，可以是我们学生的某一个用品，书啊、铅笔啊，或者其他的一些东西，藏到某一个位置，然后通过发指令，让这个学生找到这个东西。那么这样的一个方式，也是我们可以让全班的更多同学来参与进来的方式，您看是吗？刘老师：对。

程老师：但是这个活动的话，因为在教室里面你要turnright.它实际上这个空间并不是很大，所以我刚才也在听这个问题，他到底摆在什么地方，因为教室它肯定是座椅板凳很整齐的，前面讲台可能有一点点空间，那么左转、右转能转到什么地方去？主持人：对，也有局限。程老师：这就是一个可操作性的问题。

刘老师：对，还要注意课堂安全，小孩转的时候摔跤了，那也是不允许的。

主持人：对，尤其是孩子蒙上眼睛的时候。

刘老师：这种活动的出发点非常好，因为他能够激发学生一种创造精神，就是根据自己的想象力去做。你看我到美国一个小学看到小学校上一个标语啊，他就是observe,然后是explore,discover,imagine,也就是说他小孩首先是观察，然后去探究，然后发现。她很强调小孩的想象力，叫小孩去画一个自己的机器人，他有很大的一种想象空间，然后小孩画过这个以后，然后进一步随着语言的深入，他能够用语言把他这个robot介绍出来，或者描述出来。如果他是学的那个人体的器官，什么大眼睛啊，高鼻子啊，小嘴巴啊，那么他也起到一个作用。然后学颜色的时候，他如果这个robot，他可以说它什么颜色啊，穿什么衣服啊。那么激发这种学生想象的活动呢，应该说在我们小学课堂上现在采用还是比较多，很多老师都发挥了很好的一种创造力，给学生设计这种活动。但是要注意一条，就是这个活动一定要最终落实到和学生用语言的表达结合起来。因为用图形表达是一种方式，还要有一种语言的表达，哪怕标注几个单词，看图片给那个图片写一个说明，哪怕标一个单词说myrobot.主持人：是，其实这个案例当中，我觉得还有一点非常好，就是这个老师在做示范之前，发给每个孩子的让他自己画的一个小纸卡上面，提示了一些语言，比如说fly这样的词，比如说hewill…shewill…等等这样的一些语句，这样的一些提示，是不是就能够像您说的那样，能够帮助他去回忆起来学生需要使用的语言。

刘老师：这就是对大班教学，一种是control，一个是lesscontrol，一个是free。就是教学中有个控制，一个是给学生一种思维空间，但是还是控制在我一定的目标范围内，另外一种完全让学生自由的一种思维。应该从大班教学，特别一个班上有40多个人、50多个人，那这个时候老师的设计活动应该还是有所控制。所以在老师给他的那个纸片上给他一些fly，给他一些work，或者是listen这样一些词，对学生的想象他有一定的目标要求，这个也是不同层次地给学生一种思维的空间。

刘老师：这样的活动我觉得还是很有意思的，它有意思为什么呢？就是他给四个孩子手上的那个信息是其他同学所不了解的。比如说某个同学手上拿到的一个信息是某一个人，但另外一个人手上拿到的是一个地点，另外一个是拿到他做的事，另外一个是拿到一个时间，当其他的同学提出一个whoisit?他说出一个人，然后就提出whereishe?或whereisshe?他在什么地方，这个时候可能说出一个地方，组成一个句子，是人们很难以想象的。比如说某一个人他如果是在北极、南极，从意义上来看，可能就会引起其他同学的兴趣。特别到这个人在干什么，如有人说了在和布什谈话，或者在和布什聊天，甚至和萨达姆在一块，这个就可能会引起一些兴趣。因此，在课堂上穿插这样一些活动，它还是很有意义的。另外，从另一层意思来看，这种活动设计，它还可以进一步往前推进，他可以形成学生一种逻辑的思维。比如现在是某一个人到他的时间、地点，让他来描述一个过去发生的事情，进而到今后的，随着学生的深入，可能是三个互相之间有逻辑关系的句子，让学生能够把它串联成文，应该这是课堂设计中同学能够达成很轻松的这样一种交流的机会。但是从真实交际的角度呢，这个活动基本上老师还是控制的。所以，什么叫真实的交际呢？它应该就是说，我原来看过一本书，就是老师他能够严格控制答案的，这个就叫meaningful，是有意义的，但是不一定是communicative。但是如果这个活动设计以后，老师是无法控制学生的答案的，比如说让孩子们去画一个robot，你不知道学生会画成什么样。再一个呢，让学生去猜就是让学生去猜某一个袋子里面有什么东西，这个时候学生所说出来的猜的东西，不一定是你老师限定他的一个词汇范围，那这个时候他就是一种学生用思维来表达自己心里面想象的事。因此从这个练习来看，它有这种贴近交际，因为他可以向其他同学传递某一种信息这样一种作用，但是从双向的这种真实交际来看，它还是一种预备期的。

程老师：他这里面一问一答是这样的，老师给每个孩子发一张纸条，纸条上写了一个动作，比如说我在听音乐，我在看书，我在打电话，就每个纸条上写的一句话，另外一个学生就问他，被问的这个学生就根据纸条来回答。应该说这个设计意图也跟刘老师刚才说的一样，就是他有一个希望，创造一个信息差，关键问题是这个信息差是老师事前控制的，是事先预置好的，所以这种信息差，我们现在可以把它叫做不是真正的信息差，或者是虚假的信息差。那么这个活动应该怎么去设计呢？我倒是有一个建议，比如说我们让每一个同学从家里带一张自己的照片，在照片上是在做什么事的时候拍的，然后我们拿来以后，因为照片本身可能看不出在做什么，那么另外一个同学就得问whatareyoudoing?比如说i’mtalkingonthephone.那进一步再去追问whoareyoutalkingto?或者whatareyoutalkingabout?这样就是真实的了。因为比如说我有时候把我的一些照片拿来给我的朋友看，他们就问你这是在什么地方？你在干什么？你就给他讲，这就是真正的信息差。如果按这种信息差去设计教学的话，才是真正的交际。

刘老师：对。像现在进行时的这种真实交际应该非常好设计。如果你叫一个孩子上去做一个动作，那么其他同学猜whatishedoing?whatisshedoing?这个时候他就形成一种真实的交际了。再一个，我们看那个followme的节目里面，因为他听一个声音，听到一个声音whatishedoing?这个时候学生猜他是用思维，在用英语表达他听到的声音，他猜想他做什么，这就是一种真实交际。

主持人：对。那么同样是这样的一个问答练习，我们还看到一个案例，就是在第一节完整的课当中，那位老师跟孩子们一起做getthehalloweenpresents.这样的活动，那么教师发给孩子们每人两张这样的卡片，学生下座位一边问canihavesome…?然后找到与自己手里相同的卡片。那么在这个活动当中，学生是否在真实的进行交际？刘老师：实际上这个应该还是属于一个drill，还是个meaningfulpractice，有意义的操练。因为孩子们手上拿到的都是老师限定他的，比如他手上拿的是一个苹果和一个那个香蕉canihavesomebananas?然后我有yes,ofcourse.主要老师的目的还是在练习canihave…?和canihave…?表示请求的一种答语，在这个地方值得区分的，canihave…?表示一种请求，所以我倾向于一般的回答应该是yes,ofyouare.就行了。但是好像我们老师就侧重在这个结构的点上，她是比较强调yes,i,ican’t.这个我觉得从表示一种请求要东西的话呢，好像不太得体。

程老师：对，就是回答的人不能简单说yes,youcan.或者no,youcan’t.应该是如果有的话就给人家，如果没有你就是sorry,idon’thaveany.刘老师：而且另一方还说thankyou.就成为一种比较完整的一种交际氛围。

[讨论12：如何设计充分体现学生语言运用的活动？]。

主持人：这个活动是这样的，因为我们只看到一个片段，所以可能之前的这个活动我们没有看到。之前的这个活动呢，老师是展示了tony写给其他的小朋友的来反馈自己昨天在家干什么的这样的一封信，但是由于tony比较小，我们看到录像当中的小孩很小，可能也就刚刚上学那个年龄，那么他有很多的词汇是不会写的，这个时候老师拿出来，让五年级的孩子给他去补充这样的一些信息。程老师：那是给他不是帮他来写信。主持人：对。

程老师：是帮他还是给他写信？主持人：帮他来去完成这封信。

程老师：那就应该是让学生完成tony写的一封信。也就是说替tony来写这封信，这创意也是可以的。

程老师：我们以前讲过，就是一个课堂教学要有层次。那么根据交际语言教学过去提过一个很重要的一个理论，就是说有三种类型的活动，一种是完全控制的，就是由教师控制的；另外一种是教师控制一半叫halfcontroled；另外一种就是叫freepractice，或者是freeproduction，就是完全没有控制的。这就有层次了。我觉得这几个活动安排还体现了层次性。首先是理解，然后是重点学习其中的一些重点句子，然后再设计机器人，实际上是一个语言运用的环节。所以这就体现一个语言的接触、理解、体验，重点学习，然后语言运用。我觉得这个思路基本上是比较清楚的，我个人也比较赞赏这样的设计思路。

主持人：那么是不是我们安排活动的时候应该考虑这样的一个顺序？程老师：这是一种思路之一，你不能说所有的活动都按照这种思路。就是刚才我们也讲了，有时候按这个思路，有时候可能需要换一种顺序也是可能的。

刘老师：听小学老师的课就是使人心跳，像参加成都的活动，好像我整天就在心跳。什么问题呢？就是小学老师本身的层次年轻，富有想象力，而且他们所接触到社会各种活动也是非常多，于是，他们就产生了一种思维上的一个误区，就认为我小学的英语课就是要活动形式多，活泼。这样就带来两个偏差，一个偏差就是忽略了我教学的目标，第二个就忽略了我们本身教材。我们经常看到小学课从头到尾，学生都没打开过书，就是跟着在动啊、跳啊、唱啊、说啊，然后就看课件啊，学生从来就没接触过书。我们教学生交流还有很重要的一个交流，就是学生和文本之间的交流，他和书本上的图画、书本上的文字之间的交流。因此，从这个活动的设计上来看，它就像一首交响乐，就是它有序章，也就是我们的热身，使孩子们的情绪能够进到这个乐谱里面，然后它有它的高潮，有它非常激昂的时候，但是也一定有它比较缓的那个时候。所以一堂课，它一定有它的非常兴奋的阶段，也有它该停下来思维、反馈、回馈的阶段。所以我在小学英语教学的有些活动设计上，建议我们老师要思考，就是有些非常朴实的、非常平常的活动不能够在我们小学课堂上让它没有了。比如说学生认真的听，甚至就照着老师的那种工整的黑板上的四线格的板书去抄写，你这样一些活动都是非常必要的，当然你一个活动以后总是要有一个结果。所以我们原来也说frommechanicaltomeaningfultocommunicative，从机械的到有意义的，然后到交际的，它应该有这个过程。比如说我看到前面的一些案例里面，比如说happyhalloween那个，如果学生看过了，听过了以后，我觉得应该让学生listenandact，学生应该模仿录音去表演这个情境，而不应该马上转到canihavesome…?yes,ofcourse.就转到语言的单向的训练了。实际上学生在表演这个戏剧里面，他会更深层的去理解这个情景，更深层的理解什么时候说canihave…?什么时候说hereyouare.什么时候说thankyou.所以我们在课标里面很强调学生要去模仿、表演那个小红帽啊这样一些童话剧。为什么？学生在表演之中也是一种学习，他是一种performance，是通过一种情景去表现。所以，我想就是说，第一从这个活动的设计上就一定要考虑到我的教学目标，整节课的安排应该有张有弛，有节奏，要把握教学节奏。第二个就是要特别注意，活动的过程之中要让孩子们还有一种语言的习惯和语言的能力的训练，而老师不要满足于这个活动搞的很热闹，就觉得自己教学成功了。这就是小学的课堂热热闹闹，但是没有实效。

[讨论14：如何创新作业的设计？]。

刘老师：应该说这个老师在学习我们的新课程、在课改里面，她有她的一种思维，或者有一种思路，就是注意到学生一种拓展性的和发展性的作业。我们很多英语老师往往把学生复现英语的能力就看作学生的一种应用能力，这个是有局限性的。但是从小学来看，还要强调孩子们的一种模仿。所以这个老师第一个作业布置学生们是去听录音，跟着录音去练习，我觉得这是很好的一种作业形式。同时呢，老师又根据学生的一种拓展的需求，去提出一个新的作业，但这个作业，要考虑到学生能否去实现。比如说试着找找更多有关西方节日的信息，如果不拘泥于英文的话那是可以的，下节课让学生能够说出更多的一些西方的信息，如果学生很难以实现，就要根据实际情况，我想这个在大城市可能孩子们接触得多一些西方的节日，可能要在偏远的地区，他可能要考虑到一些具体实际。因此给学生的拓展性的练习一定要考虑学生是否可以实现、可以操作。这样就使我们的作业，既沿着我们学习的目标让学生在作业过程中得到一种强化和反馈的机会，又同时有利于学生拓展性的思维和拓展性的学习。

主持人：好，确实是这样的。现在老师们在不断的去创新作业的设计，而且现在有的老师还给学生一些选择作业的机会。比如说，我曾经看过有一位教师，她有三种方式让孩子们去选择做作业：一种是可以用新颖的方式去抄写本课的单词；还有一种是可以根据课文当中的故事，发挥想象来做一本storybook；那么还有一个呢，是可以对本课内容进行录音，参加金话筒的评选。程老师，您看这个作业设计得怎么样呢？程老师：这个里面有两点，一个是作业的选择，就是自主选择权，另外就是作业的形式。应该说这些我都见过，我见过一个学校的学生作业，就是你说的由自己的想象的方式去抄写单词，还不是抄写，他是用自己想象的一种形式去呈现这个单词，所以他可能画一个海边的一个场景，然后他画一个树，或者画一个什么沙滩，其中有个字母来体现出来。我看过一个小学的学生作品集，非常的精美，这是一个。另外就是自己编故事，就是写storybook，虽然有的老师觉得小学生怎么可能写出故事啊？其实不一定的，因为我们不给他这个自由发挥的空间，我们就不知道他有多大的潜能。我也见过一个小学生编的故事，确实很有意思，虽然只有三言两语，但是你能看出小孩子他自己的心理的思想啊，非常有意思，尤其画的图也非常漂亮。金话筒比赛其实我在有些小学做实验的时候也有这种做法，回去以后你自己录音，你选你自己喜欢的一段课文，或者是一个诗歌你去自己录。那些小孩就特别喜欢，而且他想录的很好，所以他回家以后跟家长讲，录了一遍又一遍，最后把这个录好了。这就是我说的两方面，一个是选择权，canihave…?不是说每个学生做同样的事情，第二个就是内容、形式活泼多样。我比较欣赏这样的作业。

[总结与寄语]。

主持人：在我们小学英语课堂教学设计的专题讨论要结束的时候，我们请两位老师每人说一句话，可以是对整个讨论的总结，也可以是对我们小学英语老师的鼓励。总之呢，每人说一句话作为我们这个专题讨论的结束。

程老师：一句话恐怕难以总结。我觉得首先现在很多小学老师已经开始思考怎么去设计教学，这实际上是个很好的现象，那么下面一个问题就是研究如何去有效设计。我打个比方，就像我们为了参加某个重要的活动穿衣服，特别是女同志，为了参加某些重要的活动，总要精心的打扮一番。那么我觉得这个精心打扮或者穿衣服就像设计一节课，或者也可以把设计一节课比喻成设计一身衣服。首先你要根据这个活动的目的去选衣服，对吧？比如我们参加各种活动，有婚礼，有聚会，有葬礼，各种各样的活动不一样的，你要选适当的衣服来达到这个目的，还有去约会，你不能不考虑这个目的来选衣服。你还要考虑这个衣服是不是合身，就相当于我们这个活动是不是有效，是不是设计得科学，衣服不合身的话穿着难看。另外活动之间的衔接和搭配就相当于我们衣服之间的搭配，你的颜色、款式，你里外的衣服等等，你要协调一致，否则的话穿出来就不好看。我就想打个比喻，不知道这个比喻是不是很合适？主持人：我想应该是非常合适的。那么这句话就是说，我们小学英语老师设计课堂的各种教学环节就像我们选择衣服一样。程老师：就像你穿衣服一样。每天你要穿衣服，你不是随意地穿衣服，你要有一些思考的。

主持人：这其实是非常经典的一句话。下面我们请刘老实说一句话。刘老师：我这也不是一句话了，我给我们小学老师一个公式叫abctosuccess，就是通往成功的abc，就是abcinenglishrefersto指南。就是areferstoattitude，就是我们教师要有一个很好的态度。什么态度呢？就是对我们整个教育??小学英语教育这个事业的态度，有了这种正确的态度，你才能够去投入你的思想和精力去思考教学。herebreferstobelief,一种信念，就要相信我们，要依据我们先进的教育理念，根据我们课程改革的发展方向去努力，我们是能够取得进步并且获得成功。creferstocompetence,就是能力。因此我们小学的老师很重要的一点，我根据全国的小学老师调查情况来看，很关键的还有一种自身的能力，比如说我们这几次看到的很多案例，老师的一些语言里面还是很多毛病的。能力呢，一个包括自己的专业方面的能力，一个自己在教学理论和教学的研究上的一些能力，当然还要有自己教学实践的能力。所以abctosuccess.祝我们参加学习的每位小学老师都能够获得成功！

主持人：好。非常感谢！感谢程老师和刘老师！感谢这段时间以来与我们小学老师一起分享我们课堂教学的成果，一起感悟课堂教学的设计，并且提供专业的教学指导。同时也感谢我们各位老师的收看！老师们再见！

[作业]。

1、请结合具体的课例谈谈如何确立一课的教学目标？

2、您认为应如何设计课堂教学中的各环节？请结合课例做具体说明。

3、请结合具体的课例谈谈如何设计课堂教学活动？

4、通过收看专题研讨课程，你认为目前小学英语课堂教学设计方面存在哪些问题？请就其中一个问题提出您的改进建议。

5、观看专家引领的讨论后，您有什么感想？请结合某一方面谈谈您的想法。

英语课堂词汇有效性教学的思考与实践论文

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：

一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感。

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

在情境创设中，应注意以下几点：

1、情境创设应目的明确。

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2.教学情境应具有一定的时代气息。

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

二、深钻教材，确保知识的有效性。

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。

第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。

第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。

第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。

第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

英语课堂词汇有效性教学的思考与实践论文

课程改革至今，人们更加关注的是“课堂实效性的研究”。从某种程度上说，实效性是课堂教学的生命，“精心预设”是构建有效课堂的基础。目前，相当一部分教师预设时首先考虑自己该怎么教，而不是考虑学生会怎么学，也就是只考虑学生“应该的状态”，忽视了学生的“现实的状态”；另外，课堂中教师忠实地实施预设方案，限制学生对教案设计的超越，导致写教案时过分追求结构“尽善尽美”和教程的“周密丰满”，最后课堂教学只是教师的“一厢情愿”。

教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，也就是对教学的预设。凡是预则立，不预则废。没有精心的预设，就不可能有高质量的课堂教学。预设是一项系统工程，需要考虑教学要素的方方面面。在我从事多年的教学管理实践中，对于“如何进行精心的教学预设”有以下一些具体体会。

一、明确学生的学习目标。

新的教材观认为，评价一堂课的教学质量，实质就是考察这堂课的基础知识和技能、过程与方法、情感与态度这三维一体的目标达成的程度如何。《数学课程标准》明确指出：“数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利其他目标的实现为前提。”可见，预定学习目标时，不再是只让学生掌握基础知识和技能，而是应该让学生在学习过程中获得适应未来发展的各种能力和方法，要结合学习内容，把一节课的三维目标科学合理地设计出来，也就是设计出来的目标不仅确切、具有操作性，而且体现在每个具体的教学环节中，当然目标的预设还必须具有弹性，以利于课堂教学的深入和出现非预期学习目标时能及时调整。值得注意的是，对于一节课的三维目标要视教材内容和学生现实水平有所侧重。

一年级上册中的“物体分类”，教材安排说、猜和练等内容。通过分析，本课的教学可分为两部分，一是通过动手实践，对有关形体形成感性认识；二是找对应关系进行分类。教材在目标设置时比较注重分类，而对各种形体感性认识的过程和方法的要求基本没有，为此可将对教学目标进行细化：

2、通过摸、画、找、拼等活动，初步体会解决问题的`方法和策略多样性；

3、培养学生初步的观察、想像和表达能力，初步建立空间观念。通过这样的调整，整个教学活动更注重过程与方法目标的落实。

学习目标是课堂教学的灵魂，既是教学活动的出发点又是教学活动的归宿。教师应从“适应学生的未来发展”这个大目标出发，设定具体的学习目标和要求，并且全力以赴地付诸实施。只有这样，良好教学效果的获取才成为可能。

二、找准真实的学习起点。

当前，课堂中还存在两种现象：

二是高估，往往教师认为非常简单的问题，学生却感到很困难，一些应变能力弱的教师就不知所措。这其中一个很重要的原因就是教师预设时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析，所定的教学起点与实际的学习起点不相吻合。

《数学课程标准》强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。美国认知教育心理学家奥苏贝尔指出：“影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”可见，数学课堂教学中准确把握学生的已有知识基础，准确定位学生的最近发展区很重要。只有尽可能多地掌握学生原有的生活经验和知识背景，才能做到准确、恰当的预设，才能确保有效教学的开展。关键要注意以下几个方面：

首先了解学生的内在特点，包括心理特点、生理特点和兴趣爱好；其次，分析学生的现有知识水平和已有的生活经验，明确学生认知的最近发展区；最后，了解学生自主探索、动手实践与合作交流的能力和学习习惯等。把这些问题搞清楚了，也就明确了本节课教学的真正起点和主要目标。

三、开发丰富的课程资源。

《数学课程标准》指出：“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。”并明确要求“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源”。开发和利用数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分。所以，教师要因地制宜地开发和利用丰富的课程资源。

1、有效地开发和使用教材中的学习资源。

教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。通过改革，我们所用在设计理念、编排结构都充分展示其明显的优越性。但由于地域的限制，学生自身的差异等原因，无法满足每个学生的需要。所以教师必须根据学生的年龄特点和认知规律，针对教学实际，灵活地开发利用教材资源。

（1）把握学习内容的重点、难点以及关键点。由于学生的认知能力发展不同步，导致学生在数学学习过程中表现出来的难点、重点、疑点可能与教材编排不一致，为此教师预设时多花时间与精力帮助学生突破重点、化解难点、辨清疑点。

（2）筛选学习素材。教材中呈现的学习素材，如编排顺序、深度和广度、情境设置等符合学生实际的，能激发学生的学习兴趣与探究欲望的积极采用；淡化学生已经历或熟悉的内容的教学。如“年月日”的内容，学生们已掌握了“一年有12个月，365天或366天”的知识，所以可减少在此环节所花的教学时间。

（3）重组学习素材。对于编排顺序不利于学生探究新知识或知识的深度不符合学生基础的学习素材，就要大胆地调整。替换与学生的生活实际有较大差距的素材。如“方向与路线”的内容，课本中的素材与乡村学生生活有较远的距离，教师可以采用家乡的平面图进行教学，学生的学习兴趣就会大增。可以把相似或相异的学习内容进行集中，通过比较、分析等活动，培养学生的思维能力。如总复习时可以将商不变性质、分数的基本性质、比的基本性质进行分析比较，使学生认识三者的联系与区别。

2、创造性地开发新的学习资源。

教材中的素材不是学生唯一的学习资源。教师应以有利于学生知识体系形成，有利于综合能力养成等为宗旨，及时吸取时代的发展过程中有益于学生学习的各方面信息资源，从而优化预设，收获生成。

（1）有效地开发和利用家庭中的学习资源。学生都有自己的家庭生活环境，如，家长的阅历和职业，日常生活中的衣食住行等，都包含着丰富的数学学习资源。教师要引导家长将家庭中丰富的生活内容采集为“教材”，特别是低年级的学生，他们处理问题的能力较差，更需要家长助一臂之力。有位家长针对孩子对数的顺序概念模糊，想出了这样的办法：和孩子玩插牌游戏，家长手中拿着几张牌，牌的顺序是1、2、3、5、6、8，让孩子把4、7、9的牌按顺序插进自己的牌中，结果孩子玩得很开心，对数的顺序认识很见效。

（2）加强互联网及报纸杂志、电视等媒体中教学资源的开发与利用。随着时代的发展，教材概念的内涵和外延也大大扩展，使得教学资源的广泛交流与共享成为可能。教师要善于引导学生通过计算机网络、电视、报刊等，查找相关的学习资料。如：在教学“百分数的意义和写法”时，让学生课前收集应用百分数的事例或数据；在教学“温度”时，课前让学生收集前一天各地的气温，使其成为课堂学习的素材。根据学生的学习需要，合理地开发和利用多种资源，既丰富学习素材，又培养学生收集和处理信息的能力。

四、精心设计学习活动。

新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。教师要本着让学生“在参与中体验，在活动中发展”的理念，精心设计数学活动。课堂教学的一般活动模式是：“引发问题――探究新知――应用知识”等活动过程。“引发问题”，创设生动有趣的问题情境，以激发儿童的好奇心和求知欲，引起他们思维的冲突，从而发现数学问题；也可利用新旧知识的迁移，蕴含新问题的产生。“探究新知”是学习活动的重要部分，教师在全面了解学生原有的生活经验和知识背景基础上，围绕问题而设计的，可以动手实践、自主探索、合作交流为主要方式。活动设计要有利于学生理解问题的本质，形成新的知识，获得数学思想和方法。“应用知识”应注重层次性，首先进行基本练习和变式练习，然后设计适合学生实际的、利于新知识拓展延伸的练习，发展学生应用知识解决实际问题的能力。

如，教学“生活中的大数”时，可这样设计教学活动：

活动一、引出问题：让学生估计全年段和全校人数。教师指出：为什么估计本年段人数轻而易举，估计全校人数感到困难呢？自然引出了学习主题。（让学生感受到学习大数的必要性）。

活动二、解决问题：

1、展示图片，让学生初步直观感知生活中的大数。并引导学生找生活中的大数。（体会数学与生活的联系）。

2、引导学生数一个大正方体里有多少个小正方体。（建立“千”和“万”的意义）。

3、引导学生数黄豆、估计课本的页数等活动。（进一步感受大数，培养学生的数感，同时也培养了学生的估算能力）。

活动三、巩固应用：对本节知识进行巩固和延伸。（培养学生从生活中发现数学，应用数学的意识）。

教师通过精心设计“引发问题――探究新知――应用知识”学习活动，让学生在思考、探索、合作中愉快学习，使教学过程成为学生对数学的认识和体验的过程，真正体现了教学活动的有效性。

五、预设多种可能。

课堂教学中常有这样的现象：如果学生的回答跟预设一致，教师会马上进入下一环节，很少会耐心倾听其他学生的真实想法；一旦“节外生枝”，就会把学生硬拉回既定轨道上来。这是因为教师预设时忽视了动态生成。正因为如此，我们要精心构思预设：

（1）活动设计突出“引导”。即“导之以学”、“导之以思”、“导之以法”“导之以练”，它是走向生成的最佳预设。

（2）倡导“网络型”的过程设计。预设时要考虑不同的学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决方法，各种原生态方法的展现怎样促进学生与课程各种因素的交互作用。

（3）目标确定采用“递进生成型”。预设时要考虑怎样让学生走在过程中，学生够不着目标时，要考虑过程的再展开，设定过程性目标。

课堂是动态生成的，但并非无法预知。只有教师做好充分的预设，课堂中出现的“意外”是可以把握的。如“搭 配中的学问”，就可以做多种可能生成的预设：

预设一：如果学生搭配无序的、有遗漏的，怎么引导？

预设二：如果只出现以荤菜搭配素菜的方法，要不要告知他们以素菜搭配荤菜的方法？

预设三：如果学生用符号表示搭配方法时，大多用画实物的方式呈现时，要不要作出提示？

预设四：如果在第一次搭配中就出现用“1×2”来表示搭配的方法，怎么调控？

预设五：如果提炼不出乘法算式，如何处理？

教师只有尽可能地预设各种可能，才能把握课堂中动态生成。正如叶澜教授所说：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”

总之，课堂教学的有效性对教学预设提出了更高的要求，教师只有明确学习目标、找准真实的学习起点、开发丰富的课程资源、精心设计学习活动、预设多种可能，这样的预设才富有成效，这样的课堂教学才能焕发出生命的活力，才能出现不曾预料的精彩。

参考文献：

1、国家《九年义务教育数学课程标准》北京师范大学出版社。12。

2、叶阑《新基础教育》北京教育科学出版社。

3、黄伟：《小学数学偏离学生现实起点的现象和对策》。

4、陈琦等建构主义与与教学改革。教育研究与实验。（3）。