系统的结构说课稿（优秀15篇）

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《生态系统的结构》说课稿

（3）理解营养结构与功能的关系。

2．过程与方法。

通过指导学生归纳生态系统的组成成分和分析生态系统的营养结构，培养学生分析和推理能力。

3．情感态度与价值观。

通过理解生态系统各组分的相互关系，明确“人是生态系统中一员”，应自觉保护生态。

“生态系统的结构”是人教版普通高中新课标准实验教科书必修3第五章第一节内容。

本小节内容包括两部分：“生态系统的成分”和“食物链和食物网”,是该专题最重要的内容.

本节是在种群和群落的基础上，讲述生态系统的结构，又衔接生态系统的功能第四章《种群和群落》探讨的主要是生态系统中生物群体的变化，而在第五章则既要继续研究生物与生物之间的关系，也要研究生物与环境之间的关系，所以《生态系统的结构》一节的“问题探讨”，研究的是土壤与生物之间的关系，引出生物与环境的关系，隐含着生物与环境是一个统一的整体，这一节正文内容包括生态系统的范围、生态系统具有一定的结构（生态系统的组成成分、食物链和食物网）两部分内容，主要是生态系统的结构。

本节内容在编排上先安排一个思考与讨论活动，让学生挑选一个自己熟悉的生态系统，分析其组成成分，并画出抽象的概念模型。之后，教材再以池塘生态系统为例，介绍生态系统的组成成分，并总结出生态系统的结构模型，有利于学生进行自主的探究学习，掌握重要概念，在此基础上，教材介绍生产者、消费者以及食物链和食物网。教材内容重视概念模型方法的应用，还注意渗透系统分析的方法、思考与讨论的'内容。教师应结合教材特点，组织学生围绕教材内容进行思考和讨论，掌握理解相关概念和知识，培养探究能力。对本节的学习，有助于帮助学生了解生态系统的结构，是进一步学习“生态系统功能”的基础。

理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。

教学难点：生产者、消费者和分解者之间的关系；

4.1第一学时教学活动。

活动1【讲授】教学过程。

教学过程。

1.导入。

复习+提问导入：复习生态系统的概念，主要类型。接着提问，最大的生态系统是什么？生物圈：见67页生物圈的表述，发现两者描述有共同点。

提问：前面学习生态因素的时候，老师曾经提问，世界万物可分为哪两类？生物和非生物。因此，我们可以把生态因素分为非生物因素和生物因素两类。同样的，我们也可以把生态系统的成分分为两类。哪两类呢，请同学们先用3分钟认真阅读书本86-87页，生态系统的成分这部分内容，重点看一下86页这个图，待会老师要重点讲解这个图。

讲解：结合86页图8-18，解释：

（1）生态系统成分各自的含义、作用和地位。

（3）初级消费者、次级消费者等概念的理解和区分。

讨论：为深化学生对生态系统成分的理解，加深学生学习兴趣，对生产者、消费者、分解者的范畴进行讨论。

问题：生产者都是植物吗？植物都是生产者吗？引导学生发散思考，打破思维惯性。

生产者主要是指植物，也包括光合细菌和化能自养型细菌，如蓝藻、紫硫细菌和硝化细菌等等。植物也不一定都是生产者，如寄生植物（菟丝子）和某些食虫植物（猪笼草）属于特殊身份的消费者；一些腐生植物（天麻）则属于分解者。同样的，生消费者=动物，分解者=菌类的等式也是不成立的，至于具体有那些例外的情况，老师就不讲了，有兴趣同学可以课后查找相关资料看看都有哪些特殊情况。

板书+讲解：

阐明核心概念：食物链、食物网、营养级。根据书本，讲解食物链的含义。写出食物链的图解，在补充图解，引申到食物网的含义。再由图解说明营养级的含义。

理解营养级的划分依据：引导学生发现图解中的特殊情况，某个生物可位于多个营养级，说明营养级以在食物链中的具体位置为划分依据。

食物链和食物网的作用和地位：物质循环和能量流动的渠道，生态系统的营养结构。

概念区分：提问，初级消费者是第几级营养级？说明消费者等级的划分跟营养级划分都是以食物链为根据，但起点不同。

小结：这节课我们主要学习了很多新概念，列举，容易混淆，同学们如果有清楚的地方课后一定要找其他同学讨论或者向老师请教。最后，老师有2个问题留给同学们课后能思考。第一个是刚刚讲课时候我们提到的问题，消费者都是动物吗？动物都是消费者吗？还有分解者都是菌类吗？菌类都是分解者吗？希望同学们去了解一下。第二个问题是营养级是不是无限的呢？我们下次上课请同学们上来谈一下对这两个问题的思考。

生态系统说课稿

一、教材分析：

本节课主要讲述生态系统中的能量流动和物质循环。这节课是在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的，学好本节课知识，可为后面的学习生态平衡的知识做好铺垫。针对本节课知识的特点，教学中可联系前面学习的内容，已达到温故知新的效果。本节课知识比较抽象，在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递、和输出的系统。生态系统的物质循环教材以碳循环为例，结合所积累的生物知识较好的理解碳在生物之间循环，从生物体返回无机环境的过程。将能量流动和物质循环的过程对比学习，加强了知识的理解。

二、教学目标：

（一）知识目标。

1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。

2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动与物质循环的特点。

3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。

4、通过设计“草场放牧方案”，为学生（特别是x科）的后续学习打下基础。

（二）能力目标。

1、通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。

2、通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维。

3、通过实例和结合课本上例子的分析总结，培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力，从而培养理论联系实际的能力。

4、以生态系统中能量流动和物质循环与人类生存的关系为题撰写小论文，提高学生的综合能力。

（三）情感目标。

通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，培养高尚的爱国主义情操。

三、教材重点、难点分析：

1、重点：

能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和发展的基础，生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统，这是生态系统功能的一个重要体现；其重点知识是：能量流动的起点、流经生态系统的总能量、能量流动的途径和特点。这部分知识起着承上启下的作用，它与第三章新陈代谢（同化作用、异化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的联系，它又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。

研究能量流动过程和特点，一方面可巩固前面学习的食物链和食物网的知识，另一方面也为研究生态系统的目的——服务于人类自身（使能量流向对人类最有益的部分）打好基础。

指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程，也就是培养学生分析综合和推理的思维能力的过程，同时，还渗透着物质运动和物质普遍联系的辨证观点，是渗透辨证唯物主义观点教育的极好素材。

碳循环过程。

碳循环是生态系统物质循环的具体实例。物质循环是生态系统功能的另一个重要体现，学生可以运用学过的光合作用和呼吸作用等生物学知识来分析碳循环的具体过程；通过对碳循环过程的分析，可以理解生态系统物质循环的基本特征，也可为分析生态系统的能量流动和物质循环的区别与联系奠定基础。

在碳循环过程中，会涉及到一些亟待解决的现实问题，引导学生利用生态系统物质循环的原理，提出相应的解决方案。

碳循环过程包含了生态系统各个组成成分之间的物质联系，渗透着物质普遍联系的辨证观点，也是进行辨证唯物主义观点教育的极好素材。

2、难点。

生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因。

能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，而且各营养级中能量的来源和去路比较复杂，在学生原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。

教师引导学生分析时，应首先提示学生“能量是一切生态系统的动力”，“生态系统的存在和发展”也需能量，再引导学生分析生态系统的能量输入、传递和输出的过程。对于能量流动特点的分析，引导学生从具体的能量流动过程分析出抽象的能量流动的特点。组织学生分析必须有很好的切入点，采用设计合理的问题或提示分析的角度和方式引导学生分析能量流动的特点，是教师组织教学的难点。

生态系统的能量流动和物质循环的关系。

物质的变化必然伴随能量的变化，物质和能量在各个营养级传递过程中均有递减的现象。不同的是，能量多数以热能的形式耗散在环境中，难以被生物体再度利用；而物质不论以有机物或是无机物的形式进入环境后，都可以重新回到生物群落中，被生物体再度利用，因此，“能量是流动的、物质是循环的”。

学习生态系统的能量流动和物质循环的关系，可渗透普遍联系的辨证观点、物质运动观点和生态系统是一个整体的观点的教育。

四、教学方法：

本节课主要有两个知识点：能量流动和物质循环。“生态系统的能量流动”在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”，生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。能量流动是生态系统功能的一个重要体现，引导学生认真观察，深入思考，分析能量流动的特点，认识到能量的传递途径是食物链。“生态系统的物质循环”通过提供多媒体课件吗，直观显示碳循环的过程，然后组织各种学生对资料进行讨论。

五、教学过程。

（一）导入。

师：请大家欣赏一段动画！并讨论后面的问题。（大屏幕出示这样的情境动画）。

鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物，随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。然后出示问题：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。下面有两项选择：

1、先吃鸡，再吃玉米。

2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。

学生讨论。

师：大家都很聪明，都选择第二个答案，理由也比较充分，因为第二种吃法可以给他提供更多的能量，使他能维持更长的时间来等待救援。一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量的供给也就没有生命和生态系统。能量的流入、传递、转化和散失的过程就是能量流动，在能量流动的过程中伴随着物质循环。那么，生态系统中的能量是怎样流动的？物质是怎样循环的呢？这就是我们今天要研究的主要问题。

设计思想从学生喜欢的动画入手，给学生以生动形象的感性认识，引导学生思考，再加上教师语言的小结，直接切入本课主题，贴近学生生活，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生注意，将枯燥的问题形象化、生动化和趣味化。

（二）新课教学。

1、学生阅读课文，思考问题：

2、播放课件：生态系统中能量流动的示意图。

3、学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。

4、引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，只有被生产者固定的太阳能才能流动。

5、师生谈话：生产者是如何固定太阳能的呢？是生产者（绿色植物）通过光合作用，把太阳能固定在有机物中的。那么能量又是怎样流动的呢?是通过食物链和食物网进行流动的。我们把食物链和食物网中的各个营养层次称为营养级。那么能量是怎样逐级流动的呢？第一级是绿色植物，第二级是以植物为食的动物，第三级是以植食性动物为食的肉食动物。以此类推。

6、分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？

7、播放课件：生态系统能量流向示意图。

（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）。

8、师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。

设计思想本部分内容是本节课的教学重点也是难点。本部分的教学策略是先设计问题情境，让学生带着问题阅读教材，然后播放教师自己制作的直观性较强的“能量流动图解”使学生对“能量流动”从感性认识上升到理性认识，再通过学生小组讨论与教师引导启发相结合、师生谈话等教学方法，使学生对“能量流动的过程”有深刻的理解，突出体现新课标“面向全体学生、提高学生生物科学素养”的理念，培养学生的逻辑思维、辨证思维和发散思维，对生态系统是中食物链和食物网的理解更加深刻，让学生感受到生物之间是紧密联系的，有利于培养学生辩证的生物学观点。

2、复习巩固：写出光合作用和呼吸作用的公式，说明二氧化碳在此过程中的作用。

3、学生分组讨论，并完成教材p92的填图，结合书中的课文，练习描述碳循环。

4、师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生二氧化碳返回碳循环。

5、教师引导探索：近年来，由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中co2的浓度明显增加，导致温室效应。那么应如何解决这一问题呢?请大家发表自己的看法。

6、小组讨论并回答。

设计思想本部分是本节课的另一个教学重点也是难点。我采用的教学策略是：从回顾旧知入手，通过知识迁移把新旧知识融会贯通，再通过分析、讨论、交流、填空等形式加深对“碳的循环”知识的理解；通过“课堂延伸”引导学生利用新知识去解决实际问题，学以致用；运用科学知识解决实际的、现实生活和社会生活中的问题的理念，并展开科学、技术、社会的关系（sts）教育，并通过“温室效应”问题的讨论，增强学生的环境意识。

活动三：全课总结，课外延伸。

师：生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流动，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不可分。

师：请大家阅读书后的课外探究，了解什么是水体富营养化，并且回去做模拟实验，或制作一个小的生态球。

设计思想通过简单的语言对能量流动与物质循环之间的关系进行概括，使学生知道生态系统中的生物之间是彼此联系的，能量流动和物质循环也是密不可分的。有利于学生树立普遍联系的辩证的生物学观点。再加上课外探究的设计，使学生更加理解能量流动和物质循环的实际意义，将课堂内容引申至实际生活，有利于激发学生实践探索的*望，有利于学生养成良好的科学思维习惯培养学生的科学态度和科学的世界观。

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生态系统评课稿

听了晏老师的这节《生态系统》，对高效课堂有了更深的理解，受益匪浅。整个节课从情景材料引入，层层引领，让学生通过资料分析、习题练习步步深入，再配合恰当的课件，使课本、多媒体有机结合，从知识过渡到拓展迁移，灵活多样，顺畅自然。本节课的亮点主要有以下几个：

一、设计思路清晰。整节课共有五个知识点：生态系统的概念、生态系统的组成、食物链、食物网、生态系统具有一定的自动调节能力。每个知识点在讲解完后，都设计了针对性的练习。每道练习既有复习巩固的作用，又有承前启后的作用。由一个知识点自然过渡到下一个知识点。整节课设计自然、流畅，思路清晰。

二、善于采用启发式组织。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确，既激发了学生的好奇心，也培养了学生的科学思维能力。

充分体现新课程的教学理念。晏老师本节课一个明显的特点是，变以往教师为主体的教学模式为以学生为主体，教师进行引领的模式。知识性的结论通过学生对问题的思考和图片的观察得出的'。这样的结果要比教师直接告诉学生，记忆更为深刻。

另外，在整个教学中，教师的教态始终亲切、自然，与学生有很强的亲和力，语言表达准确、精炼，显示出教师扎实的教学基本功。

总体来说，本节课是成功的，基本完成了教学设计中的教学任务，重点突出，难点层层突破，培养了学生的思维能力。

建议：

在学生数图中食物链有多少条这一环节时，如果能在黑板将每一条板书出来，效果可能会更好一些。

《系统的结构》说课稿

在大四上学期课程中对于计算机系统结构的学习已经结束，老师细心的讲解，耐心的辅导，是我从中学到很多的知识。

从中我了解到计算机系统结构（computerarchitecture）也称为计算机体系结构，它是由计算机结构外特性，内特性，微外特性组成的。经典的计算机系统结构结构的定义是指计算机系统多级层次结构中机器语言机器级的结构，它是软件和硬件固件的主要交界面，是由机器语言程序、汇编语言源程序和高级语言源程序翻译生成的机器语言目标程序能在机器上正确运行所应具有的界面结构和功能。计算机系统结构指的是什么?是一台计算机的外表?还是是指一台计算机内部的一块块板卡安放结构?都不是，那么它是什么?计算机系统结构就是计算机的的机器语言程序员或编译程序编写者所看到的外特性。所谓外特性，就是计算机的概念性结构和功能特性。用一个不恰当的比喻一，比如动物吧，它的“系统结构”是指什么呢?它的概念性结构和功能特性，就相当于动物的'器官组成及其功能特性，如鸡有胃，胃可以消化食物。至于鸡的胃是什么形状的、鸡的胃部由什么组成就不是“系统结构”研究的问题了。系统结构只管到这一层。关于计算机系统的多层次结构，用“人”这种动物的不恰当的例子列表对比如下。计算机系统，人，应用语言级，为人民服务级，高级语言级，读书、学习级，汇编语言级，语言、思维级，操作系统级，生理功能级，传统机器级，人体器官级，微程序机器级，细胞组织级，电子线路级，分子级。

也就是外特性。这些不恰当的比喻只是帮助理解，不可强求对应，不然会有损科学的严密性。计算机系统结构的分类：按“流”分类的方法，这是flynn教授提出的按指令流和数据流的多倍性概念进行分类的方法。共有四大类，即：(s-single单一的。

i-instruction指令m-multiple多倍的d-data数据)。sisd单指令流单数据流，传统的单处理机属于sisd计算机。simd单指令流多数据流，并行处理机是simd计算机的典型代表。我国的yh-i型是此类计算机型。misd多指令流单数据流，实际上不存在，但也有学者认为存在。mimd多指令流多数据流，包括了大多数多处理机及多计算机系统。我国的yh-ii型计算机是这种类型的计算机。一般将标量流水机视为sisd类型，把向量流水机视为simd类型。按“并行级”和“流水线”分类：这是在计算机系统中的三个子系统级别上按并行程度及流水线处理程度进行分类的方法。计算机系统的设计准则：

1.只加速使用频率高的部件，这是最重要也是最广泛采用的计算机设计准则。因为加快处理频繁出现事件对系统的影响远比加速处理很少出现事件的影响要大。

2.阿姆达尔(amdahl)定律，这个定律就是一个公式。应会运用此公式做一些计算或分析，所以要记住并理解其意义。3.程序访问的局部性规律。程序访问的局部性主要反映在时间和空间局部性两个方面，时间局部性是指程序中近期被访问的信息项可能马上将被再次访问，空间局部性指那些在访问地址上相邻近的信息项很可能被一起访问。

《系统的结构》教案

重点：

1.从应用的角度理解系统的含义。

2.通过简单的系统的案例分析，理解系统的基本特性。

课时：2课时。

1.什么是系统。

系统是由相互联系、相互作用、相互依赖和相互制约的若干要素或部分组成的具有特定功能的有机整体。

例如：一个企业就是一个系统，它是由人、财、物、事等要素组成的同时也是由管理部门、生产部门、营销部门、供应部门等部分组成的。

一个班就是一个系统、一个人也是一个系统。

p64案例分析，讨论。

2.构成系统必须具备三个条件。

第一，至少要有两个或者两个以上的要素（部分）才能组成系统。

第二，要素（部分）之间相互联系、相互作用、按照一定方式形成一个整体。

第三，这个整体具有的功能是各个要素（部分）的功能中所没有的。

（1）自然系统：是自然形世的系统。

（2）人造系统：是人制造加工而成的系统。

（3）实体系统：是实物形态。

（4）抽象系统：如哲学。

（5）动态系统：学校就是一个动态系统，它不仅有建筑物还有教师、学生。

（6）静态系统：例如：大桥、公路、房屋。

（7）封闭系统：是与外界无明显联系的系统，如密闭罐中的化学反应。

（1）整体性。

系统的整体功能大于组成系统的各部分的功能之和，这就是我们常说的2﹥1+1。

人的双眼视觉功能大大超过两只眼视觉功能简单的相加的部和。

（2）相关性。

相关性是指组成系统的各要素之间或系统整体与部分之间相互作用、相互联系。

举例：厨具安装，各个厨具之间的关系，与整体之间的关系？

（3）目的性。

任何系统都具有某种目的，都要实现一定的功能。

例如：一个企业的目的是实现企业利润的最大化，成本和能源使用的最小化等。

一个钟表的目的是为了满足人们对计时功能的需要。

（4）动态性。

（5）环境适应性。

例如：人这个系统为了适应这个环境会自动的进行调节，使我们的各个器官都能正常工作。

充电设备的系统结构

系统的设计说课稿

教学。

中可联系前面学习的内容，已达到温故知新的效果。本节课知识比较抽象，在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递、和输出的系统。生态系统的物质循环教材以碳循环为例，结合所积累的生物知识较好的理解碳在生物之间循环，从生物体返回无机环境的过程。将能量流动和物质循环的过程对比学习，加强了知识的理解。

（一）知识目标。

1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。

2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动与物质循环的特点。

3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。

4、通过设计“草场放牧方案”，为学生（特别是x科）的后续学习打下基础。

（二）能力目标。

1、通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。

2、通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维。

3、通过实例和结合课本上例子的分析。

总结。

培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力从而培养理论联系实际的能力。

4、以生态系统中能量流动和物质循环与人类生存的关系为题撰写小论文，提高学生的综合能力。

（三）情感目标。

通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，培养高尚的爱国主义情操。

1、重点：

生态系统的能量流动过程及特点。

能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和发展的基础，生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统，这是生态系统功能的一个重要体现；其重点知识是：能量流动的起点、流经生态系统的总能量、能量流动的途径和特点。这部分知识起着承上启下的作用，它与第三章新陈代谢（同化作用、异化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的联系，它又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。

研究能量流动过程和特点，一方面可巩固前面学习的食物链和食物网的知识，另一方面也为研究生态系统的目的——服务于人类自身（使能量流向对人类最有益的部分）打好基础。

指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程，也就是培养学生分析综合和推理的思维能力的过程，同时，还渗透着物质运动和物质普遍联系的辨证观点，是渗透辨证唯物主义观点教育的极好素材。

碳循环过程。

碳循环是生态系统物质循环的具体实例。物质循环是生态系统功能的另一个重要体现，学生可以运用学过的光合作用和呼吸作用等生物学知识来分析碳循环的具体过程；通过对碳循环过程的分析，可以理解生态系统物质循环的基本特征，也可为分析生态系统的能量流动和物质循环的区别与联系奠定基础。

在碳循环过程中，会涉及到一些亟待解决的现实问题，引导学生利用生态系统物质循环的原理，提出相应的解决方案。

碳循环过程包含了生态系统各个组成成分之间的物质联系，渗透着物质普遍联系的辨证观点，也是进行辨证唯物主义观点教育的极好素材。

2、难点。

生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因。

能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，而且各营养级中能量的来源和去路比较复杂，在学生原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。

教师引导学生分析时，应首先提示学生“能量是一切生态系统的动力”，“生态系统的存在和发展”也需能量，再引导学生分析生态系统的能量输入、传递和输出的过程。对于能量流动特点的分析，引导学生从具体的能量流动过程分析出抽象的能量流动的特点。组织学生分析必须有很好的切入点，采用设计合理的问题或提示分析的角度和方式引导学生分析能量流动的特点，是教师组织教学的难点。

生态系统的能量流动和物质循环的关系。

物质的变化必然伴随能量的变化，物质和能量在各个营养级传递过程中均有递减的现象。不同的是，能量多数以热能的形式耗散在环境中，难以被生物体再度利用；而物质不论以有机物或是无机物的形式进入环境后，都可以重新回到生物群落中，被生物体再度利用，因此，“能量是流动的、物质是循环的”。

学习生态系统的能量流动和物质循环的关系，可渗透普遍联系的辨证观点、物质运动观点和生态系统是一个整体的观点的教育。

本节课主要有两个知识点：能量流动和物质循环。“生态系统的能量流动”在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”，生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。能量流动是生态系统功能的一个重要体现，引导学生认真观察，深入思考，分析能量流动的特点，认识到能量的传递途径是食物链。“生态系统的物质循环”通过提供多媒体课件吗，直观显示碳循环的过程，然后组织各种学生对资料进行讨论。

（一）导入。

师：请大家欣赏一段动画！并讨论后面的问题。（大屏幕出示这样的情境动画）。

鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物，随身尚存的食物只有一只母鸡、１５kg玉米。然后出示问题：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。下面有两项选择：

1、先吃鸡，再吃玉米。

2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。

学生讨论。

师：大家都很聪明，都选择第二个答案，理由也比较充分，因为第二种吃法可以给他提供更多的能量，使他能维持更长的时间来等待救援。一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量的供给也就没有生命和生态系统。能量的流入、传递、转化和散失的过程就是能量流动，在能量流动的过程中伴随着物质循环。那么，生态系统中的能量是怎样流动的？物质是怎样循环的呢？这就是我们今天要研究的主要问题。

设计思想从学生喜欢的动画入手，给学生以生动形象的感性认识，引导学生思考，再加上教师语言的小结，直接切入本课主题，贴近学生生活，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生注意，将枯燥的问题形象化、生动化和趣味化。

（二）新课教学。

活动一：生态系统的能量流动。

1、学生阅读课文，思考问题：

2、播放课件：生态系统中能量流动的示意图。

3、学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。

4、引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，只有被生产者固定的太阳能才能流动。

5、师生谈话：生产者是如何固定太阳能的呢？是生产者（绿色植物）通过光合作用，把太阳能固定在有机物中的。那么能量又是怎样流动的呢?是通过食物链和食物网进行流动的。我们把食物链和食物网中的各个营养层次称为营养级。那么能量是怎样逐级流动的呢？第一级是绿色植物，第二级是以植物为食的动物，第三级是以植食性动物为食的肉食动物。以此类推。

6、分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？

7、播放课件：生态系统能量流向示意图。

（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）。

8、师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。

设计思想本部分内容是本节课的教学重点也是难点。本部分的教学策略是先设计问题情境，让学生带着问题阅读教材，然后播放教师自己制作的直观性较强的“能量流动图解”使学生对“能量流动”从感性认识上升到理性认识，再通过学生小组讨论与教师引导启发相结合、师生谈话等教学方法，使学生对“能量流动的过程”有深刻的理解，突出体现新课标“面向全体学生、提高学生生物科学素养”的理念，培养学生的逻辑思维、辨证思维和发散思维，对生态系统是中食物链和食物网的理解更加深刻，让学生感受到生物之间是紧密联系的，有利于培养学生辩证的生物学观点。

活动二：生态系统中的物质循环。

2、复习巩固：写出光合作用和呼吸作用的公式，说明二氧化碳在此过程中的作用。

3、学生分组讨论，并完成教材p92的填图，结合书中的课文，练习描述碳循环。

4、师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生二氧化碳返回碳循环。

5、教师引导探索：近年来，由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中co2的浓度明显增加，导致温室效应。那么应如何解决这一问题呢?请大家发表自己的看法。

6、小组讨论并回答。

设计思想本部分是本节课的另一个教学重点也是难点。我采用的教学策略是：从回顾旧知入手，通过知识迁移把新旧知识融会贯通，再通过分析、讨论、交流、填空等形式加深对“碳的循环”知识的理解；通过“课堂延伸”引导学生利用新知识去解决实际问题，学以致用；运用科学知识解决实际的、现实生活和社会生活中的问题的理念，并展开科学、技术、社会的关系（sts）教育，并通过“温室效应”问题的讨论，增强学生的环境意识。

活动三：全课总结，课外延伸。

师：生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流动，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不可分。

师：请大家阅读书后的课外探究，了解什么是水体富营养化，并且回去做模拟实验，或制作一个小的生态球。

设计思想通过简单的语言对能量流动与物质循环之间的关系进行概括，使学生知道生态系统中的生物之间是彼此联系的，能量流动和物质循环也是密不可分的。有利于学生树立普遍联系的辩证的生物学观点。再加上课外探究的设计，使学生更加理解能量流动和物质循环的实际意义，将课堂内容引申至实际生活，有利于激发学生实践探索的*望，有利于学生养成良好的科学思维习惯培养学生的科学态度和科学的世界观。

系统结构心得体会

系统结构是指一个系统中各部分组成、相互关联和相互影响的结构框架，是系统整体构成的基础。在我所学习的计算机领域中，系统结构的学习是非常重要的一环。本文旨在分享我在学习系统结构方面的体会和感受，以便更好地理解系统结构。

系统结构的理论是整个研究的基础。在我看来，学习系统结构的理论对于初学者而言是比较困难的。打一个比方说，学习系统结构有点像学习一门外语，需要先掌握词汇和语法，然后逐渐理解语言的运用。因此，学习系统结构的基础是理论的学习和掌握。仅仅只具有大量的经验或者只凭借照着别人的代码敲出功能实现，是不够充分的，也不利于在系统设计上不断地提高自己。

系统结构的实践是基于理论基础的体现。此时，你会发现，在建立系统时，实践的思路需要比较清晰。也就是说，在操作过程中需要格外注意一些关键的操作，比如说寻找一个合适的框架，或者解决某个具体而特定的问题。总的来说，在实践中的经验可以帮助我们更好地掌握系统结构，而且可以反过来对理论进行优化和提升。

系统结构的优化是不可能避免的。随着时间的推移，或者需求的变更，或者团队的变更，系统结构也需要不断的更新和优化。在优化的过程中，我认为有几个要点：首先是功能的优化，其次是性能的优化，还有是其它方面对优化目标的把握。在实践中，一般都会遇到一些不同的问题，这时候需要一些基本的思考和分析能力，来解决当前的困难。

第五段：结语。

总而言之，系统结构不断地更新和优化是一个持续不断的过程。在学习过程中，需要深入理解与常规思路难以达到的抽象概念，实践比纸上谈兵更有助于理解和深化对系统结构的认识。此外，在实践中遇到各种问题也很正常，可以根据已有的认识来寻找破解手段，同时，还可以通过经验共享、阅读系统框架源代码等方式来提升自己的认知水平。希望我的体会和经验能对正在学习和进一步深入了解系统结构的同学们有所帮助。

班主任工作的系统结构化

数据布线系统进水对电缆支持高速数据应用的能力可能产生重大影响。在某些情况下，已经接近标准规定的链路长度上限的电缆，遇到进水时可能会失效。这是因为在电缆变湿时，其绝缘性能会发生变化，会影响阻抗及衰减和回波损耗等相关参数。

电缆结构和进水。

人们通常会认为，覆盖在标准数据电缆外面的pvc材料是防水的，其实pvc材料是吸湿的。标准超五类电缆和六类电缆都采用pvc外套，是为了用于室内设计的，不适宜用于潮湿的环境。

对存在任何数量的雾或水的室外环境，设计的电缆都会采取防水措施，如阻水胶带和凝胶填充，这些方法成本高，有时会降低电气性能。而且，这些防水凝胶基于石油，存在火灾隐患，不适宜室内使用(接续点除外)。事实上，这些电缆在大楼内可以敷设的距离通常会受到国家标准的限制。

此外，电缆的结构也会影响进水。因为使用的外皮材料的吸湿能力要高于pvc，低烟雾零卤素(lszh)电缆对进水的阻止能力一般较低;采用纵向箔屏蔽的ftp电缆屏蔽材料的作用类似于阻水胶带，阻止进水的能力较好。但是，ftp仍不能“防水”。---(学电脑)。

暴露的严重程度。

进水的影响还取决于水的来源及进水的时间，敷设的pvc电缆，中部短期内暴露在少量的干净水中，不会产生任何长期的有害影响；直接敷设在混凝土地板上的低烟雾零卤素电缆没有使用任何管道或保护措施，只要被水淹没一周，损失风险就会大得多；来自积满灰尘的水泥地板、包含溶解污染物的水则会产生更大的危险。

除通过电缆外皮进水受到影响外，电缆开端浸入水中会出现大得多的威胁：数据电缆内部紧密的双绞线会促进毛细管状反应，可能会把很远距离之外的水吸入电缆中，破坏电缆的电气特性。受这种影响的电缆都必需更换。

提前预防优于后期补救。

更换受潮的布线系统耗时巨大、成本高、破坏性强。很明显，最好的方法是防止电缆受潮。位于高度危险区域的企业在网络设计阶段应考虑受潮的危险，现有的布线网络，也应考虑采取哪些措施。

如果可能，应把电缆悬挂在天花板空间的管道中。这要比地板下布线减少受潮的危险；通过使用管道，如电缆架，在电缆受潮时可以更快使电缆变干；密封管道则可以更好地防止少量水的浸入；如果电缆必须通过地板空间，则应在允许的高度范围内，使电缆盘或电缆架尽可能高出地板平面；因此最好使水管设施远离电缆大量集中的区域，如电信间或设备间，也不要在附近设立厨房或厕所；不要把电信间或设备间设在地下室中，特别是在邻近河流时；如果不能实现隔离，那么应考虑使用机架或机柜，或建立堤岸，把水流疏导到影响较小的区域中。

结论。

在电缆受潮时，要采取的措施取决于受到影响的电缆数量、更换成本与不更换电缆的业务损失风险之间的比较等等。

对经毛细管反应通过电缆开端进水的电缆，应直接更换；通过外皮受到严重进水影响的电缆可能也需要更换。应全面测试网络，并从制造商或信任的安装商那里寻求建议。如果没有什么疑问，应该更换电缆。

系统的设计说课稿

1、广东版《技术与设计2》。

第二节《系统分析的基本方法》。

2、本节是《系统与设计》单元中的重点，共分2个课时，系统的基本特性是第一课时，学生在学习这节内容之前，已经对系统及系统的分类有了初步的认识，通过本节课的学习，不仅使学生对系统有一个深入的理解，而且为下一课时学习系统分析的基本方法及以后系统的优化、系统的设计等教学做好准备。

3、本节教材通过对丰富的案例进行分析、探究，力求使学生理解系统的基本特性，认识系统的基本思想，知道应用系统的基本特性来分析生活中的一些现象。

4、通过前节的学习，学生已经了解系统并不仅仅是技术系统。所以，如果通过本节内容的学习，能引导学生将系统的基本思想逐渐应用于日常生活、工作和学习之中，这对学生的终身发展都是十分有益的。

5、本节教学内容，是理论知识的学习，相对比较抽象、枯燥。各知识点教学，基本上遵循：

“案例了解”—“分析原因”—“总结归纳”—“上升理论”的模式，这种类似“填鸭”的模式如果用得多了，很容易引起学生的心理疲劳和反感；同时，一味地堆砌案例，会导致学生过分关注案例本身，而缺乏对案例背后的技术原理、技术思想的学习把握。

6、本内容安排1个课时。

二、学情分析。

我校学生实际情况：

（1）大部分学生来自农村；

（2）限于知识基础和生活经验，学生碰到复杂问题时，虽然也会思考，但更多时候思考往往不全面，缺乏系统的观点和方法。所以对本节内容的学习，学生有着强烈的心理需求，关键看教师如何引导和把握。

三、教学目标。

根据以上的教材分析，考虑到学生已有的知识结构，制定了如下教学目标：

知识与技能：理解并掌握系统的基本特性。

过程与方法：通过讨论、分析，使学生懂得应用相关理论知识。

情感态度与价值观：培养学生分析问题能力。

四、重点与难点。

重点：分析系统的基本特性。

难点：应用系统的基本特性分析问题。

1、直观教学法：充分利用多媒体辅助教学。

偏理论性知识的教学，所选案例是否更具体、直观、生动，更有针对性，对启发学生更积极、主动地思考至关重要。

所以在准备本节教学内容时，我首先想的是，如何将文字的案例具体形像化。比较可行的办法是尽可能多地利用图片、视频、实物等，让学生充分获得感性的认识，再经过总结归纳上升为理性认识。同时，案例的选择要尽可能贴近学生的生活。

2、练习法：

对应所选案例设计相关练习，有助于强化知识点，更有助于对案例背后的技术原理、技术思想的学习把握。

1、分析总结归纳法：

“问题提出”—“分析讨论”—“总结归纳”—“上升理论”

2、合作学习法：

采用小组合作学习的形式，

（1）有利于树立学生的主体地位。

（2）有利于培养学生良好的个性品质。

（3）有利于培养学生创造性思维能力和实践能力。

（4）有利于培养学生表达、沟通和交流的能力。

良好的教学设想必须通过教学实践来实现，根据以上的教学理念和设想，我将教学过程分为以下几个内容：

（一）新课引入：（2分钟）。

学生：因为它满足了构成系统的三个必要条件——。

第一，至少要有两个或两个以上的要素（部分）才能组成系统；

第二，要素（部分）之间相互联系、相互作用，按照一定的方式形成一个整体；

第三，这个整体具有的功能是各个要素（部分）的功能中所没有的。

问：那么系统有什么特性呢？今天我们就一起来学习：系统的基本特性。

（二）新课教学：

1、学生阅读教材：系统的基本特性，初步认识系统的基本特性。（3分钟）。

2、提出问题，学生分组讨论：（15分钟）。

（各部分按照一定的结构组成了系统，从而实现了整体的功能。）。

（2）传说，法国著名雕塑家罗丹曾经给文学家巴尔扎克雕了一座塑像。塑像雕好之后，大受人们的称赞，人们特别对雕像上巴尔扎克的一双手赞不绝口，都说这双手太逼真、太生动了。罗丹听到人们的议论后，却毫不犹豫地从塑像上砍去了这双手。罗丹这样做的目的何在，雕塑家的这一行为给你以怎样的启示？（让人们看到其它的美所在。不能离开整体去分析任何一个组分，一个系统组织的好不好，就看它的整体功能实现的怎样。罗丹砍去雕塑双手的目的在于使人们注意雕像的整体，而不仅仅是注意这双手。）。

（3）为了保护草原植被，当地政府颁布了禁止大量捕杀野狼的法令，这是什么道理？（狼捕杀羊、野兔等食草性动物，使其数量减少，从而起到保护植被的作用。）。

（4）人们为什么要发明自行车？自行车为什么要有刹车功能？自行车的作用是提高速度，使人们可以更快地到达目的地，而刹车的作用却是减速，两者相矛盾。为什么还要刹车呢？（任何系统都具有某种目的，都要实现一定的功能。在某些情况下（如下陡坡），行车速度和安全要求这两个具体目标产生了矛盾，就得通过刹车来减速，进行协调，从而保证自行车更好地到达目的地。）。

（5）家用电冰箱不能紧贴墙壁放置，汽车在雪地行走轮胎要加链条，这是都为什么？（冰箱放置与墙保持距离，目的是有一个适当的散热空间，从而保持正常工作。

一般汽车在雪地上会因为打滑而无法正常行走，因此在轮胎上加链条是起防滑作用。）。

（6）自行车为什么要不断地进行更新换代？

（当外部环境条件变化时（路况改变－跋山涉水，市场需求变化－舒适休闲），自行车就必须更新换代（如增加新的功能，提高性能、舒适度），才能继续存在和发展下去。）。

（7）一块石头看起来是静止的，可时间长了也会风化。

3、交流总结。（15分钟）培养学生的交流表达能力。教师适时评价、补充归纳，得出系统的基本特性。

（三）、反馈。

思考：下列事例体现了系统的什么特性？

（1）人们往往希望汽车跑得又快又省油，但车速过快会格外耗油，有个折中的最适当的速度叫经济速度，最省油。

（2）过度发展畜牧业，导致绿洲变成荒漠。

（3）一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。

（4）三个臭皮匠顶个诸葛亮。

（5）要经常给机械手表上链，即上发条。

（6）春捂秋冻。

（四）、小结。

第二节系统分析的基本方法。

一、系统的基本特性。

整体性、相关性、环境适应性、目的性、动态性。

从总体上看，我认为本课基本上达到了预期目标：

（2）教师起着组织者、引导者、合作者的作用。

（3）学生通过小组合作，实现师生互动，生生互动，主动建构知识。

不足：

（1）课堂语言还待进一步优化，使问题点拨恰到好处；

（2）要想方设法地调动学生参与意识，增强自主性。

系统结构心得体会

首段：引言（200字）。

系统结构是指组成一整个系统的各个组件之间的相互关系及其工作方式。在现代社会，系统结构广泛应用于各个领域，包括网络系统、交通运输系统、信息系统等等。针对系统结构这一主题，我在学习过程中收获颇丰，终于明白了一个系统的建造需要一个良好的结构，能够支持系统的稳定性和成功运行。在本文中，我将分享我的一些学习体会和心得。

二段：系统结构的定义（200字）。

系统结构的定义是非常复杂的，它包括了系统的计划、设计、开发、实施和维护等所有方面。系统结构是由几个组件组成的，每个组件都有各自的任务和目标。这些组件可以是硬件、软件、网络等等。系统结构的关键在于组件之间的相互关系，它们需要协同工作才能实现整个系统的目标。归纳而言，系统结构是指：组成整个系统的各个组件之间的相互关系及其工作方式。

三段：系统结构的重要性（400字）。

系统结构对于任何一项工程都是至关重要的。一个好的系统结构可以保证系统的高效性，可靠性和稳定性，从而提升系统的性能和效率。否则，系统可能会出现故障、不兼容、无法升级等问题，甚至会导致系统的崩溃。一个良好的系统结构可以使各个组件之间相互合作，在保证系统运行的同时，满足用户的需求。此外，系统结构的制定可以减少和避免人为错误和缺陷。

四段：系统结构设计的基本思路（300字）。

设计一个良好的系统结构需要考虑几个方面。首先是需求分析，即确定系统的要求。在这个阶段，重要的是要充分了解用户的需求，并考虑用户的意见和建议。接下来是组件设计，这里需要结合实际情况，确定每个组件的功能和职责。确定好组件的功能后，需要考虑如何设计组件的接口，以便组件之间交换信息和协同工作。最后，需要进行系统集成测试，以确保不同组件之间的协同工作和数据的交互都是正常的。

五段：结论（100字）。

在学习“系统结构”这一课程中，我深入了解到系统结构的定义、重要性和设计的基本思路等。总的来说，好的系统结构是一个系统成功的关键所在，一个良好的系统结构可以使系统的稳定性和运行效率得到优化，满足用户需求，为整个系统提供坚实的支持。因此，设计一个良好的系统结构是一个非常重要的过程，并需要综合考虑各个因素，合理规划和坚实实施。

系统结构名词解释

消化系统的结构和功能

食物从口腔进入身体内，经过一系列复杂的变化变成身体的营养，整个过程叫做消化吸收。完成这一个过程是通过一个特殊的生理结构，那就是消化系统。

消化道由口腔、咽、食道、胃、小肠和大肠、肛门组成。（1）口腔是消化道的起端。口腔内有舌和牙齿。牙齿是人体中最坚硬的器官，负责咀嚼食物。舌的主要功能是搅拌食物。（2）咽是进食与呼吸的共同通道。

（3）食道位于咽与胃之间，负责将食物推入胃。

（4）胃是消化管中最膨大的部分，位于腹腔左上方。胃壁肌肉的收缩强而有力，胃的主要功能是：暂时储存并初步消化食物。（5）小肠是消化道中最长的部分，小肠是消化吸收的主要场所。食物在小肠内被消化后，大部分由小肠壁吸收。

2、培养学生养成良好的饮食习惯.注意消化系统的卫生与保健。消化腺包括唾液腺、胰脏、肝脏、胃脏和肠腺。均可分泌消化液，消化液中含有消化酶。

（1）唾液腺位于口腔内，分泌的唾液输入口腔。唾液能湿润口腔和食物，便于吞咽。唾液中含有唾液淀粉酶，能使淀粉分解成为麦芽糖。细嚼少量馒头，会有淡淡的甜味。另外，唾液还能清洁口腔，有杀菌作用。

（2）胃腺是胃壁粘膜内陷形成的，可以分泌大量胃液（主要由盐酸和胃蛋白酶构成），能初步消化蛋白质。

（3）小肠腺是小肠粘膜中的微小腺体，分泌肠液，含有消化淀粉、蛋白质、脂肪的酶，能把蛋白质，淀粉，脂肪消化成能被人体吸收的氨基酸、葡萄糖、脂肪酸等。

（4）胰腺位于胃的后方，分泌的胰液，含消化蛋白质、淀粉和脂肪的酶。

（一）保护牙齿。

1.定期检查牙齿。至少每半年检查一次，以便及时发现问题，及时矫治。

2.养成早晚刷牙、饭后漱口的习惯。3.不要咬坚硬的东西。

（二）养成良好的进餐习惯，使消化道劳逸结合。

1.养成细嚼慢咽的习惯。减轻肠胃负担，促进人体对营养素的吸收。2.定时定量，不暴饮暴食。不吃过冷、过烫、过辣食物；少吃零食，不挑食。

3.不要边吃边说笑，更不要边玩耍边吃零食。

（三）饭前饭后不要进行剧烈活动饭前应避免剧烈的活动，饭后宜轻微活动，如散步，一两个小时后方可进行体育活动。否则会影响消化系统正常工作。

人每天不停的产生尿液，身体内的毒素则随尿液排出体外。一个成年人每天产生尿液约为1.5升。而完成这项工作的生理结构就是泌尿系统。

泌尿系统由肾、输尿管、膀胱及尿道组成。

泌尿系统的主要功能为排泄。排泄是指机体代谢中所产生的各种不为机体所利用或者有害的物质如多余的水和无机盐、尿素、尿酸等废物，向体外输送的生理过程。

1、肾脏。

肾脏是形成尿的器官，也是泌尿系统的最重要器官。人体有左右两个肾脏，分别位于腰部脊柱的两旁。肾脏的外形如蚕豆，外缘隆起，内缘中间凹陷。当血液流经肾脏时，水分、无机盐、尿素、尿酸等，过滤出来就形成了尿液。人形成尿液为1.5至1.8升左右。如果医生在某人尿液中发现了葡萄糖、血细胞、蛋白质等成分，那就说明此人机体出现了病变。

2、输尿管和膀胱。

肾脏产生的尿液，经过输尿管流入膀胱暂时储存。膀胱是储存尿液的囊状器官，其大小、形态、位置和厚度均随尿液的充盈程度而发生变化。膀胱在空虚时呈锥体形，充盈时呈卵圆形。

3、尿道。

尿道是排出尿液的通道。男女的尿道结构及功能都不相同。女性尿道只能排尿，男性尿道除了排尿外，还有排精的作用。女性尿道较男性短且直，所以容易发生泌尿道感染。

（二）泌尿系统的卫生与保健。

（1）适量喝水，通常一天喝1500—2000毫升。要饮用清洁水，少喝饮料。

（2）不憋尿，以免使膀胱、输尿管过度扩张。

（3）避免暴饮暴食所产生的大量含氮废物，增加肾脏的负担。（4）多摄取碱性蔬菜、水果，以增加尿酸溶解。

（5）患急性扁桃体炎，化脓性皮肤病及上呼吸道感染，应及时根治。不及时治疗，易出现血尿、蛋白尿(尿液中出现血细胞、蛋白质)、血压偏高、浮肿等症状，有可能转成慢性肾炎、肾功能衰竭、尿毒症等。开拓视野尿毒症肾机能不全所导致的一个重要结果就是体内废物不能及时排出体外而使它们在体液中积留得多。主要表现在以下几个方面：一是由于水积留造成全身水肿；二是由于肾脏不能排掉代谢产生的酸性物质造成酸性中毒；三是由于肾不能排掉代谢终产物造成非蛋白氮(尤其是尿素)的浓度升高；四是由于其他在尿内储留的产物浓度升高。尿毒症所造成的酸中毒可使病人的神志模糊，并很快使病人进入昏睡状态。

代谢时，应注意补钾。总之，通过肾脏的调节作用，能使人体内的水和盐的含量经常保持相对的恒定。想一想，做一做：

1、能简单说说人体肾脏的基本功能，在生活中，你将从哪些方面来保护自己的肾功能？

2、坚持多喝水，多排尿，不憋尿。

系统的结构

通过技术试验、案例分析、分析讨论问题等活动，理解系统的基本特性。

二、教学重点和难点。

教学难点：应用系统的基本特性分析问题。

三、教学过程。

（一）引入：

学生：因为它满足了构成系统的三个必要条件——。

第一，至少要有两个或两个以上的要素（部分）才能组成系统；

第二，要素（部分）之间相互联系、相互作用，按照一定方式形成一个整体；

第三，这个整体具有的功能是各个要素（部分）的功能中所没有的。

问：那么系统有什么特征呢？今天我们继续学习第三部分的内容：3.系统的基本特性。

（二）新课教学。

1.技术试验。

学生以四人为一组，利用“江苏宝高科技公司”的通用技术配套器材拼接转向小车（见图片）。

学生试验完毕，回答以下两个思考题：

（1）转向小车是系统吗？如果是，这个系统由哪些部分组成？

这些部分之间有怎样的联系？

学生回答：转向小车是系统，它由车架、车轮、方向盘等组成。各组成部分相互联系，共同实现转向功能。

（2）搭建完毕后请你转动方向盘，此时小车出现什么情况？那是为什么？

这说明了什么？

学生回答：此时小车的前轮能够转向。

原本一个个静止的颗粒一经组合就变成了一辆能转向的小车，原本单个颗粒实现不了的功能，现在由一个个颗粒组成的系统实现了。系统的整体功能大于系统的各部分功能之和。

师：这就是系统最基本的特性：整体性。它是观察和分析系统最本的思想和方法。系统的整体功能大于组成系统的各部分的功能之和，这就是我们常说的“21+1”。

在观察和分析系统时，要注意的是不能孤立地分析系统中的任何一个组成部分。一个系统组织得好不好，就看它的整体功能即系统功能实现得怎样。

案例分析：

巴尔扎克的塑像。

传说，法国著名雕塑家罗丹曾经给文学家巴尔扎克雕了一座塑像。塑像雕好之后，大受人们的称赞，人们特别对雕像上巴尔扎克的一双手赞不绝口，都说这双手太逼真、太生动了。罗丹听到人们的议论后，却毫不犹豫地从塑像上砍去了这双手。

请解释，罗丹这样做的目的何在，雕塑家的这一行为给你以怎样的启示？

学生阅读后讨论：罗丹砍去雕塑双手的目的在于使人们注意雕像的整体，而不仅仅是注意这双手。这给我们一个启示：做任何事情，都要注意整体效应，必要的时候，要舍得抛弃部分而保存整体。

学生回答：移动齿轮a位置后，再转动方向盘，小车的前轮无法转向。

小车的前轮能够转向是各个部件联系起来成为一个整体时所具有的功能。移动齿轮a位置后，小车各部分之间的联系就被破坏了，不再是一个整体，所以，各部件作为一个整体时所具有的功能也就无法实现了。说明了系统各部分之间是相互作用，相互依赖的。

师：这就是系统的相关性。相关性也是系统的基本特性之一。

（4）这节课大家做的小车与上节课做的小车都是系统，它们有什么不同？

这又说明了什么？

学生回答：这节课转向小车和上节课做的简易小车都是系统，两者的不同就在于它们各自的目的不一样。

师：目的性也是系统的基本特性之一，是这一系统与那一系统相互区别的地方。

不但系统具有整体性、相关性和目的性，系统还具有动态性、环境适应性和层次性等特性。

学生阅读教材上系统的动态性和环境适应性等内容。

（三）反馈。

思考：下列的事例体现了系统的什么特性？

（1）人们往往希望汽车跑得又快又省油，但车速过快会格外耗油，有个折中的最适当的速度叫经济速度，最省油。

（2）过度发展畜牧业，导致绿洲变成荒漠。

（3）一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。

（4）三个臭皮匠顶个诸葛亮。

（5）要经常给机械手表上链，即拧发条。

（6）春捂秋冻（参考解答：环境适应性。由于人自身就是一个系统，春天多穿一些是对冬天的一种适应和衔接，秋天穿少一些是对夏天气候的衔接和向冬天过渡的一种准备。两者都是为了使人的身体逐渐适应外界气温的变化而不至于生病。）。

（四）小结。

作为系统，它们都具有整体性、相关性、目的性和环境适应性等特性。系统的这些基本特性，就构成了系统的基本思想。下节课我们就应用系统的这些基本思想去分析、优化和设计系统。

（五）布置课后练习。

教材第74页“练习”。

四、教学反思。

执行的动力系统结构