最新荷叶母亲教学设计（热门16篇）

教学计划是教学工作的一项重要保证，它能够提高教学质量和效率。以下是一些教学计划的教学实践和反思，供大家参考和思考。

《荷叶母亲》教学设计

2、疏通字词，有感情的朗读课文。

合作学习目标品读感悟,品味散文诗的语言；

合作探究目标体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。

合作重点体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。

合作关键朗读，独立思考。

教学环节教师行为学生活动。

创境引入屏显一幅图片，谈谈自己的感受看图片，谈感受。

2、疏通字词，有感情的朗读课文。

3、品读感悟,品味散文诗的语言；

4、扩读悟情,体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。明确目标。

展标导学了解作者，掌握字词。

自主合作屏显相关内容识记作者信息，疏通字词。

巩固达标。

展标导学有感情的朗读课文明确目标。

自主合作播放朗读录音，指导朗读先听读，再朗读。

互动交流展示朗读，其他学员评价。

巩固达标。

1、把握节奏。

2、注意语调。

3、体会情感。

展标导学感知文章内容。

自主合作。

1、本文花了大量笔墨描写的对象是什么？

互动交流组织交流交流。

巩固达标。

展标导学感母爱。

自主合作本文题目《荷叶母亲》，作者写了荷叶对雨中红莲的呵护。这和母亲有什么关系？

文中哪个句子体现了荷叶与母亲的这种关系？

学习最后三个自然段。朗读、思考、合作。

互动交流组织交流交流。

巩固达标品母爱，掌握写法。

课堂小结。

归纳拓展仿写句子，朗读诗歌，表达母爱。

张家娥。

《荷叶母亲》教学设计

1积累字词，掌握“读一读，写一写”的词语。

2熟读背诵这首诗歌。

3学习诗歌的朗读技巧，提升朗读能力。

4学习借助具体形象抒发情感的写法。

在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解。

情感态度价值观目标。

激发关爱母亲、回报母亲的情感。

1领悟诗歌情感，掌握诗歌借助具体形象抒发情感的写法。

2背诵。

体会诗句蕴含的思想感情。

朗读法，讨论法。

教学过程。

纯洁的母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们慰藉和力量。今天我们就一起去体会冰心老人的深情之作《荷叶母亲》中的慈母之爱。（板书课题）。

1、学生介绍冰心情况，教师补充：冰心，原名谢婉莹，五四时期第一批现代女作家。创作风格被称为“爱的哲学”：母爱、童心和自然。代表诗集《繁星》《春水》。

2、请学生读准并解释以下词语：并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈怜、荫蔽。

3、朗读诗歌。

（1）教师范读。（要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感）。

（2）教师提醒学生回忆上节课所做朗读技巧提示。（把握诗歌的感情基调；根据情感需要确定语速；根据意境确定轻重音及停顿）。

（3）学生练习朗读，教师作积极性评价。

4、体味诗情，理解诗意：教师提出问题，学生小组讨论后由小组代表回答。

（1）这首诗向我们展现了哪些内容？由此你联想到了什么？（风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的画面；联想到了为我们遮风挡雨的母亲）。

（2）围绕“红莲”，作者描写了哪几个情景？（三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的红莲）（教师板书）。

（3）作者三次描写红莲，每次对红莲的描写都不一样，她的情绪也各不相同，请找出来，并思考：为什么作者的情绪随着花的处境而变化？（三种情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散去。作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。）（教师板书）。

（4）“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这一句蕴含了怎样的思想感情？（“荷花”是“我”，“荷叶”是母亲，母爱博大无边，“心中的雨”指人生的风雨坎坷，只有母亲是保护我们度过人生坎坷磨难的人。）。

本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，具体形象而感情真挚。

1、我们每个人都生活在母爱的光辉下，请结合你的实际，谈谈你是如何体会到母爱的无私与伟大的。

2、有感情的背诵比赛，评出优胜者。

用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。

《荷叶·母亲》教学设计

1、知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。

2、过程与方法：品味诗歌的精美的语言。

3、情感与价值：教育学生在享受母爱同时，学会感恩。

体会诗歌思想感情，体会字里行间所蕴含的思想感情。

深层品味清丽语言，把握诗歌托物言情写法。

情景创设法、品读法、讨论法。

一课时。

一、画面导入，调动情感。

（ppt展示：一组动物与幼子嬉戏温馨画面）。

动物尚且如此，更何况人类。关于母爱，你能联想到什么？

（教师顺势引出：有一位作家非常擅长写母爱，她就是冰心。在她的散文诗《荷叶母亲》中，母亲就像荷叶保护娇弱的荷花一样保护着孩子。）。

二、初步感知，走近作者。

1、请学生介绍冰心。

师：咱们小学学过冰心的文章吗？举几个例子，你还知道有关她的什么资料？

ppt补充介绍作者：

冰心（1900-），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。19生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。

（师：将童心、母爱和自然记在作者名字下方。

2、（师：下面请大家放出声，朗读一遍课文。）学生自由朗读，明确幻灯片上的生字词，做到读准，读顺，尽量读出感情。

正音：

姊妹菡萏敧斜慈怜荫蔽徘徊并蒂花瑞。

积累词语。

姊妹：姐妹。

花瑞：花开的好预兆。

菡萏：书面语，指荷花。这里指荷花的'花苞。（有关荷花的名称还知道几个？）适意：舒适。

攲斜：倾斜，歪斜。

荫蔽：遮蔽。

徘徊：在一个地方来回的走。

（师：记得将这些音标在课文中。你们还有没有不认识的字词，提出来大家一起消灭它。有关荷花的名称还知道几个？）。

3、（刚才有的同学读得非常投入，想不想听老师朗读？）再次感悟朗读的魅力。研读课文。

三、研读课文，走进文本。

1、（听完了朗读，下面老师就要大家动起脑，拿起笔，小组讨论，前后左右就近四人一组，共同完成大屏幕上的题目，派一个人做好记录。表现最好的一组咱们给予他们奖励，加油哦）。

四人一组讨论：（ppt打出要求）。

a、找出两三幅画面，并为每一幅画面取一名字。

（如：怀乡忆莲图。

雨打莲花图。

白莲凋谢图。

红莲飘摇图。

荷叶护莲图）。

（做好flash制作，配以画面）。

b、每一幅画面中“我”心情又如何？从课文中找出反映变化的依据。

（烦闷---不适宜---不宁的心绪散了---深深的受了感动）。

c、尝试用一个语文术语对课文整体或局部进行一次点评。

（ppt：什么叫术语？就是语文的话语。）。

（教师小结：本文在写作上采用的手法有借物抒情、以物写人、融情于景、开门见山、卒章显志、巧妙穿插、对比突出、生动照应等。

2各小组交流学习成果。

交流中，教师穿插问题：

a、最让作者感动的是哪一幅画面？找出与之相对应的段落。

（莲叶护莲图。这一朵红莲正在荷叶的庇护之下，安全地成长着……这画面不仅让作者感动，也深深地触动了我们的心弦。试想一下：如果红莲没有了荷叶的保护，结果会怎样呢？）。

b、文眼是哪句？如何理解其中含义。（ppt展示文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。请一同学朗读。）。

（母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。在这里，“红莲”是“我“，”荷叶“是母亲。“心中的雨点”暗指人生路上的坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人。作者借物抒情，直抒胸臆，）（师：请所有喜欢这一段的同学满怀对母亲的感激之情大声朗读一遍。）。

3、学生仿写，小试牛刀。

师：人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一种最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，以表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。（学生试写，老师指导）。

母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

例：母亲是伞，我是伞下的孩子。

母亲是春雨，我是幼苗。

母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。

母亲是灯塔，我是夜航的船儿。

四、朗读竞赛，品味情感。

（师：看到同学们写出这么富有诗意的句子，老师忍不住又想朗诵一段。你们想不想也配乐朗诵一段？我们也来当一回小小朗诵家。）。

1、请几位同学带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情配乐朗读，可以任选其中一段。

2、点评朗读。(师：同学们觉得哪位同学朗读最好？为什么？)。

五、拓展延伸，吐露心声。

教师：同学们，母亲给予我们的只是一片荫蔽吗？（ppt展示，以情动人）当我们饿了冷了的时候，母亲来了；当我们病了痛了的时候，母亲来了；当我们的生命遭受威胁的时候，还是母亲来了；当需要牺牲自己的命去留住孩子生命的时候，母亲，更是毫不犹豫地来了！

你感受到了母爱吗？有没有说过：妈妈，我爱你！看来我们同学们平时把对母亲的爱是深藏在心里不过我觉得，我们同时还要学会沟通与交流，并有所行动借此机会，倘若将这束鲜花送给母亲，你想对她说些什么？将你想对妈妈说的话制作成一张卡片，放在妈妈床头。（老师将彩色卡纸发给学生）（ppt）。

母爱就象一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；

母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；

母爱就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；

母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限；

这个世界上，我们什么都可以忘记，但不能忘记母亲给予我们的一切。

（背景音乐阎维文《母亲》）（最后幻灯片打出：祝天下所有的母亲身体健康，快乐永远！）。

六、课后作业。

(ppt展示)。

1、将卡片完成。

2、朗读并背诵喜欢的段落。

3、课外阅读《繁星》、《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

（师：再次感谢大家的配合，辛苦啦！）。

附：板书设计。

冰心（散文诗）。

寄寓。

荷叶―――――――――母亲。

（无畏遮蔽）联想（无私爱护）。

红莲―――――――――我。

心中的雨――――――人生路上的坎坷磨难。

象征。

借物抒情。

《荷叶母亲》教学设计

1、知识与技能：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文.

2、过程和方法：多种方式读来品味本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。

3、道德、情感、价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

1、体味诗歌思想感情，把握诗歌托物言情的写法

2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。

深层品味清丽的语言，体会字里行间所蕴含的思想感情。

一、导入：同学们都不住校，是不是每天都可以回家见到妈妈？老师已经很久没有回过家了，前一阵子生病想家了打电话回家，在电话里听到妈妈说女儿,你在那边还好吗,工作顺利吗,不用牵挂家里,我和你爸爸这都很好,好好工作,好好爱惜自己,好好注意身体,说出来真不好意思，老师就很不争气地哭了，以为自己已经长大了，没想到在母亲的眼里我还是个长不大的孩子。妈妈爱孩子，所以会骗孩子，给大家看一个母亲一生的八个谎言，你一定能够从中看到自己妈妈的影子。天下的母亲都是一样的，今天我们要学习的这篇课文的作者冰心女士，也有一个爱她的母亲，也正是这种爱，让她一生都低回品味，才有了其一篇篇真挚感人的优秀诗篇。

冰心说“爱在右，同情在左，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，也不是悲凉。”让我们沿着她铺起的爱的长途，感受她内心对母亲至真至纯的感激和爱。

二、教师配乐朗读课文，学生初步感知课文内容。

1、整篇文章的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花开始，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，那我把题目改成红莲好不好？（明确：不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱）

让我们一起一看红莲，请同学们一起带感情朗读一下这个部分。

写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。主人翁红莲首次登场。

心情：烦闷

环境：繁杂的雨声 浓阴的天

红莲：开满 亭亭

“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。 （那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。）白瓣儿散飘在水面，如浮萍，无所寄托无所依靠，看到如此景色，更添烦闷，无处宣泄。只是忽然之间，作者看到了什么啊？请同学描述一下她看到了什么：围绕亭亭鉴赏一下，想象一下是朵怎样的花。只是看到了亭亭的红莲，有没有让作者的心情好一点？仍是不适意！

一起读一下二看红莲 。

环境：雷声作了 雨越下越大

心情：不适意，徘徊 （为什么徘徊呢？在无遮蔽的天空下，我不敢下阶去，也无法可想。）

红莲：左右倚斜，无依无靠。（在风雨中的红莲是不是也会凋零呢？一起读一下三看红莲）

三、看红莲

环境：雨肆意地下着

红莲： 雨势并没有减退，红莲却不动摇了雨点只能在那勇敢慈怜的的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。此时的水珠是流转无力，还记得我们二看红莲的时候风雨的威力吗？那这么比较有什么作用呢？（假如你们突然进入了童话王国，这朵红莲有了人的感觉，你们觉得在荷叶蔽护下的红莲此时应该是什么感觉？在你们平时的生活中，有没有过这种感觉？）

母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ （齐读这一句，心中的雨点指的是什么呢？人生路上的风风雨雨，坎坷磨难！揭示主题，借物喻人！）人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一个最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。冰心成为作家后，每写完一篇文字，总是先捧到母亲面前。母亲是她最忠实最热诚的批评者。冰心感谢母亲，母亲去世后，她写了很多纪念慈母的文章，《荷叶 母亲》借物喻人，而更多的是直接的情感流露。

3、冰心的纸船和往事（一）

母亲啊！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。

母亲呵！这零碎的，你能看一看么？这些字，在没有我以前，已隐藏在你的心怀里。

母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲在到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

母亲啊！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。

纸船——寄母亲

冰心

我从不肯妄弃了一张纸， 总是留着，留着， 叠成一只一只很小的船儿， 从舟上抛下在海里。 有的被天风吹卷到舟中的窗里， 有的被海浪打湿，沾在船头上。

我仍是不灰心的每天的叠着， 总希望有一只能流到我要他到的地方去。 母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿， 不要惊讶他无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求他载着她的爱和悲哀归来！

（请同学读，读出感情）

智利作家米斯特拉尔传递给我们一位母亲的心声：“别以为只有我怀着他的时候才跟我骨肉相连。当他将下地自由走动的时候，即便远在天边。抽打在他身上的风同样会撕裂我的肉。”母亲是我们一辈子赖以栖身的港湾，如红莲头顶的那张碧绿的荷叶，风雨无阻为我们撑起一把生命的保护伞！

“亲爱的宝贝如果你能活着一定要记住我爱你”

——写给地震中逝去母亲的孩子

当灾难过去，人们扒开废墟

一位母亲静静地用身体将孩子抱在怀里

她用自己的身躯支撑着倒塌的墙壁

在自己宽厚的胸怀把孩子紧紧抱在怀里

孩子安然的睡着，没有任何声音将她惊起

仿佛一切如昨日妈妈轻轻晃动伴她入睡

伴她如昔

人们将孩子托起

在遗留的手机里人们发现了写好的信息

“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你……”

我们无法用言语来表达此刻的感受

这是一位伟大的母亲

她用伟大的母爱延续着对孩子生命的继续

无数的人为此刻落泪不止

我们被简短的一句话

而深深地、深深地震撼着 感动着

泪水满眶 心感伤

孩子 你是幸运的

“你既然活下来了，就一定要好好的活下去”

温总理的话语是说给你 也是说给地震中活下来的人们

记住 亲爱的孩子

你一定要好好的活着 坚强的活着

当你懂得讲话时

我希望你讲的第一句话是“妈妈，我爱你！”

《散文诗：金色花荷叶母亲》教学设计

教学目标：

1、知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。

2、过程与方法：品味诗歌的精美的语言。

3、情感与价值：教育学生在享受母爱同时，学会感恩。

教学重点：

体会诗歌思想感情，体会字里行间所蕴含的思想感情。

教学难点：

深层品味清丽语言，把握诗歌托物言情写法。

教学方法：

情景创设法、品读法、讨论法。

教学课时：一课时。

教学过程：

一、画面导入，调动情感。

（ppt展示：一组动物与幼子嬉戏温馨画面）。

动物尚且如此，更何况人类。关于母爱，你能联想到什么？

（教师顺势引出：有一位作家非常擅长写母爱，她就是冰心。在她的散文诗《荷叶母亲》中，母亲就像荷叶保护娇弱的荷花一样保护着孩子。）。

二、初步感知，走近作者。

1、请学生介绍冰心。

师：咱们小学学过冰心的文章吗？举几个例子，你还知道有关她的什么资料？

ppt补充介绍作者：

冰心（1900-），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。19生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。

（师：将童心、母爱和自然记在作者名字下方。

2、（师：下面请大家放出声，朗读一遍课文。）学生自由朗读，明确幻灯片上的生字词，做到读准，读顺，尽量读出感情。

正音：

姊妹菡萏斜慈怜荫蔽徘徊并蒂花瑞。

积累词语。

姊妹：姐妹。

花瑞：花开的好预兆。

菡萏：书面语，指荷花。这里指荷花的花苞。（有关荷花的名称还知道几个？）适意：舒适。

斜：倾斜，歪斜。

荫蔽：遮蔽。

徘徊：在一个地方来回的走。

（师：记得将这些音标在课文中。你们还有没有不认识的字词，提出来大家一起消灭它。有关荷花的名称还知道几个？）。

3、（刚才有的同学读得非常投入，想不想听老师朗读？）再次感悟朗读的魅力。研读课文。

三、研读课文，走进文本。

1、（听完了朗读，下面老师就要大家动起脑，拿起笔，小组讨论，前后左右就近四人一组，共同完成大屏幕上的题目，派一个人做好记录。表现最好的一组咱们给予他们奖励，加油哦）。

四人一组讨论：（ppt打出要求）。

a、找出两三幅画面，并为每一幅画面取一名字。

（如：怀乡忆莲图。

雨打莲花图。

白莲凋谢图。

红莲飘摇图。

荷叶护莲图）。

（做好flash制作，配以画面）。

b、每一幅画面中“我”心情又如何？从课文中找出反映变化的依据。

c、尝试用一个语文术语对课文整体或局部进行一次点评。

（ppt：什么叫术语？就是语文的话语。）。

2、各小组交流学习成果。

交流中，教师穿插问题：

a、最让作者感动的是哪一幅画面？找出与之相对应的段落。

b、文眼是哪句？如何理解其中含义。

3、学生仿写，小试牛刀。

师：人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一种最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，以表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。（学生试写，老师指导）。

四、朗读竞赛，品味情感。

1、请几位同学带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情配乐朗读，可以任选其中一段。

2、点评朗读。(师：同学们觉得哪位同学朗读最好？为什么？)。

五、拓展延伸，吐露心声。

教师：同学们，母亲给予我们的只是一片荫蔽吗？（ppt展示，以情动人）当我们饿了冷了的时候，母亲来了；当我们病了痛了的时候，母亲来了；当我们的生命遭受威胁的时候，还是母亲来了；当需要牺牲自己的命去留住孩子生命的时候，母亲，更是毫不犹豫地来了！

你感受到了母爱吗？有没有说过：妈妈，我爱你！看来我们同学们平时把对母亲的爱是深藏在心里不过我觉得，我们同时还要学会沟通与交流，并有所行动借此机会，倘若将这束鲜花送给母亲，你想对她说些什么？将你想对妈妈说的话制作成一张卡片，放在妈妈床头。（老师将彩色卡纸发给学生）（ppt）。

母爱就象一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；

母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；

母爱就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；

母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限；

这个世界上，我们什么都可以忘记，但不能忘记母亲给予我们的一切。

（背景音乐阎维文《母亲》）（最后幻灯片打出：祝天下所有的母亲身体健康，快乐永远！）。

六、课后作业。

(ppt展示)。

1、将卡片完成。

2、朗读并背诵喜欢的段落。

3、课外阅读《繁星》、《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

《荷叶母亲》教学设计

设计说明：

这是一首母爱的颂歌，作者被雨打红莲、荷叶护红莲的生动场景所感动，而联想到母亲的关爱和呵护，从而幻化出《荷叶母亲》如诗如画的美好形象。本文借景抒情，花本无情人有情，以花喻人，极其自然地赞颂母亲的爱、母女的情。语言质朴，富有生活气息。本堂课借助音乐的力量来创设情景，激发学生的情感，从而提高学生的散文诗阅读能力。并学会仔细观察生活细节，从动情处入手模仿借物抒情的写作手法，抒写人间真情。

教学目标。

1、了解作者及其作品。

2、初读诗歌，了解大意，再读诗歌，体会情感。

3、拓展阅读，学习“借物抒情”的写法。

4培养学生对父母的热爱之情。

教学重点、难点：

1、体味诗歌思想感情，把握诗歌借物抒情的写法。

2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。

教学手段：

多媒体。

案例描述：

一、创设情景，导入母爱（3分钟）。

1师导语：（多媒体播放柔和舒缓的音乐和相关图片）。

孩子们，20xx年5月12日一个让全世界人民都铭记的日子，由任润和逄子齐为大家带来一首小诗：

当灾难过去，人们扒开废墟。

一位母亲静静地用身体将孩子抱在怀里。

她用自己的身躯支撑着倒塌的墙壁。

用自己宽厚的胸怀把孩子紧紧抱在怀里。

孩子安然的睡着，没有任何声音将她惊起。

仿佛一切如昨日妈妈轻轻晃动伴她入睡。

伴她如昔。

人们将孩子托起。

在遗留的手机里人们发现了写好的信息。

“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你……”

我们无法用言语来表达此刻的感受。

这是一位伟大的母亲。

她用伟大的母爱延续着对孩子生命的继续。

古今中外，赞颂母爱的篇章数不胜数，今天就让我们共同品读著名作家冰心的散文《荷叶母亲》（师板书：荷叶母亲）。

2走近冰心：（示意学生拿出导学案）。

师：首先让我们走近冰心，（多媒体播放冰心的画像）哪位同学给大家介绍冰心？

师：很好，有谁了解冰心的创作内容？

生：冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。（随着学生的回答出示“冰心简介”文字内容）。

师:接下来就让我们一起欣赏冰心的散文《荷叶母亲》。

二、诵读课文，沉潜文本（20分钟）。

（一）有感情诵读课文。

一，老师和全班同学分角色朗读散文要求：老师读第一段，男生读第二段，女生读大三段，循环往复，直到最后一自然段合读。

二自读散文诗。

1、要求：注意重点字词、句子的语气、语调，融入自己对行文的理解，读出感情。

2、教师巡视，并适当个别指导。

（二）沉潜文本，研读赏析。

1、从第一自然开始逐段朗读，在品味散文诗的同时加以朗读指导，重点字词、句子的语气、语调，融入自己对行文的理解，读出感情。

2、问题设计。

（1）你读到了什么？

（2）你是从哪里读出来的？

（3）你是怎么读出来的？

3、附：问题设想及点拨。

师：本文的描写对象是什么？

生齐答：荷叶。

师：还有呢？

生齐答：莲花。

师：确切一点。

生齐答：红莲。

师：重点描写的对象是荷叶还是红莲？也就是说对谁的描写文字多？

生齐答：红莲。

师：很好师：散文主要写什么？（指名回答）。

生：母爱。

师：母爱是通过写什么景物来表现的？

生：荷叶保护红莲。

师：在什么环境下保护的？

生齐答：风雨中。

师：非常准确。风雨中荷叶保护红莲。

师：既然课文重点写莲花，为什么要写与祖父赏莲？（师指名回答）。

师进一步启发：祖父说，开三蒂莲的时候正好添了三姊妹，说是应了花瑞。

生：三蒂莲就如同三姊妹。

师:好，和下文内容有什么关系？

生：做铺垫。

师：为下文写什么内容做铺垫？

生：把莲花比喻成孩子做铺垫。

师：很好，写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。（多媒体展示答案）。

师（过渡下一个教学环节）：那么冰心是怎样以花喻人的？冰心的情感又是怎样抒写的？让我们进入研读赏析部分。

师：（过渡到下一个研读赏析内容）在这三次赏莲中作者重点写的是第三次赏莲，请同学们有感情齐读6、7、8自然段。

（学生齐读）。

师：作者心中深深受了感动，这是为什么？（师指名回答）。

生：因为作者看得荷叶无所畏惧的保护红莲。

师：在怎样的环境下保护红莲的？

生：风雨之中。

师：仅仅是因为风雨之中看到荷叶护红莲而感动吗？（师指名回答）。

生：作者想到荷叶护红莲就像母亲保护自己一样。（师板书;母亲护子女）。

师：比较深刻，那么荷叶护红莲所体现出来的是一种怎样的精神？

生：无私，不怕风雨，无所畏惧。

师：很精辟，因为荷叶倾侧下来覆盖红莲，无畏的为红莲遮蔽，正如母亲为自己遮风挡雨。作者内心的温柔被深深触动，感受母亲为自己的付出.（多媒体依次出示答案）。

师（过渡）：由此作者发出最深情的呼唤，让我们有感情朗读最后一段。

师指导朗读：同学们感情不够真挚，要读出对母爱的感动和歌颂。再读。

（生齐读，第二遍明显比第一遍效果好）。

师：“心中的雨点”指什么？（师指名回答）。

生：生活中遇到的困难和挫折。

师：同意吗？

生：同意。

师：对，心中的风雨暗指人生路上的风风雨雨和坎坷磨难。（多媒体出示答案）那么如何理解“除了你，谁是我在无遮拦天空下的隐蔽？”（师指名回答）。

生：遇到困难只有母亲会帮助我们。

生齐声回答;母亲。

师：在我们遇到困难的时候母亲一定是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲是伟大的，可以使我在痛苦时得到安慰，在孤独时得到快乐，在绝望中看到希望，母亲就是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。母爱博大无边，伟大无穷。（多媒体出示答案）。

生齐答：点明中心。

师：很棒！简单几笔点明了主旨，深化了中心。曲终见主旨，留给读者更多想象空间，自然界的雨点是有形的，而“心中的雨点”涉及面及广，内容纷繁。谁来荫蔽？这就把母爱推向高潮。

四写作指导抒写母爱(17分钟)（一）理解借物抒情手法。

师：这篇散文抒写和歌颂的对象是什么？

生齐答：母爱。

师：作者是借助哪种具体形象来歌颂的？

生齐答：红莲。

师：这种把把情感寄托在具体的形象或事物上的写作手法就叫借物抒情，（师板书：借物抒情）借物抒情可以使文章含蓄蕴藉，意味深长。自然万物皆可寄情，只是所寄情的物要恰当，物的功能或象征性要能负载人的情，否则是不能感染读者的。（师过渡）冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感。老师准备了冰心的另外两首小诗和大家一起欣赏。同时思考这两首小诗是怎样运用借物抒情写作手法的？（多媒体播放配背景音乐）。

小小的花，

也想抬起头来，

感谢春光的爱——。

然而深厚的恩慈，

反使她终于沉默。

母亲啊！你是那春光么？

（教师有感情范读后，生齐读。）。

师：这首小诗是怎样运用借物抒情写作手法的？（是指名回答）。

生：借春光来歌颂母爱。

师：很棒！

师：一起欣赏下一首小诗。（多媒体播放配背景音乐）。

《纸船》。

我从不肯妄弃一张纸，

总是留着——留着。

叠成一只只很小的船儿，

从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里，

有的被海浪打湿，沾在船头上。

我仍是不灰心的每天叠着，

总希望有一只能流到我要它到的地方去。

母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿。

不要惊讶它无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的，

万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。

（生有感情自读一遍并体会借物抒情的写作手法，同桌交流体会）。

师：谁来说说这首小诗情感的载体是什么？

生齐答：纸船。

师：对，那么冰心是将什么情感寄托在纸船上的？

生：母爱。

生纷纷答：对母亲的思念。

师：很棒，再读诗歌体会这种情感及写作手法。

（生齐读）。

（二）写法指导小试牛刀。

师过渡：同学们，如果可以我们不需要叠纸船，只要适时的一句问候，妈妈就会开心、幸福，妈妈的爱无理由，无声的付出只为你能更好!现在我们一起欣赏歌曲阎维文的《母亲》。

请同学们学会歌曲中用简单的生活细节表达真情，（多媒体出示写作方法指导）1、从“细”“小”处入手—留心观察，关注细节。2、从“动情”处入手—选取典型，打动人心。

（多媒体播放dvd《母亲》，师生共同欣赏）。

师：欣赏完歌曲就让我们搜索记忆深处的平凡生活细节，来抒写你身边的伟大母爱吧！（多媒体出示写作要求）。

小试牛刀。

听歌曲《母亲》品味生活细节，感悟真事真情，运用借物抒情的手法写一段体现母爱的细节描写，100字左右。（5分钟）。

（师巡视指导，找出范例）。

（三）互相交流，共同分享。

（师指名读范例）。

生：写完作业后，妈妈回来了，随后，我就听见一阵“稀里咕噜”的声音，我以为他们把芒果吃了，就可以心安理得的吃属于我的那一份了。我刚要剥皮，耳边又隐隐约约的传来了妈妈的咳嗽声，我停下剥皮，将手中的芒果放了起来，留给妈妈吃。

第二天一大早，我醒来后，蹑手蹑脚的走进厨房，怕惊醒了正在睡梦中的爸爸妈妈。我打开冰箱，我惊呆了，里面的两个芒果放的好好的，连动都没有动。只不过多了一张纸条“儿子，你想吃就吃吧，别忍着，爸爸妈妈不想吃！”

我这时终于明白了，芒果，原来一个都没少。

师评：情感细腻真挚，芒果凝聚着父母浓浓的爱！

生：突然，有一个东西重重地压在我的脚上，当我睁开眼睛，发现妈妈正微笑的看着我，而那把斧头，正砍在妈妈的脚上。妈妈慢慢的把脚从我的脚背上拿开，我的眼泪喷涌而出，心中说不出是什么滋味。

后来，妈妈的脚上多了一道异常明显的疤痕，我想了许多办法也无法使那道伤疤消除。妈妈却释然，对我说：“算了吧，长在脚上，又不是长在脸上，我不在意的。”我苦笑，心里却被深深感动，为了子女，恐怕即使伤痕在脸上，妈妈也会义无反顾。

此后，每当看到那道疤痕，我的眼睛便会被刺痛，但我的心，却是暖暖的。因为我明白，无论有多少文人墨客的赞颂，不管有多少千古文章的抒写，比起我伟大的母亲，都还是太逊色了！

师评：这是一条爱的疤痕，母爱义无反顾。

师结束语：

母亲，一个温暖的名字；

温暖了你的手，你的脚，还有你的心。

母亲，一个坚强的名字；

她柔弱的背可以背起你，也可以扛得起高楼大厦。

母亲，一个爱的名字；

爱里有笑容，有哭泣，有辛酸，有喜悦……。

而这一切的一切，都只因你。

——她爱的孩子！

祝普天下母亲永远健康、美丽！

板书：

冰心送荷叶护红莲忆赏。

悟借物抒情。

母亲爱子女。

《荷叶母亲》教学设计

这是一首母爱的颂歌，作者被雨打红莲、荷叶护红莲的生动场景所感动，而联想到母亲的关爱和呵护，从而幻化出《荷叶母亲》如诗如画的美好形象。本文借景抒情，花本无情人有情，以花喻人，极其自然地赞颂母亲的爱、母女的情。语言质朴，富有生活气息。本堂课借助音乐的力量来创设情景，激发学生的情感，从而提高学生的散文诗阅读能力。并学会仔细观察生活细节，从动情处入手模仿借物抒情的写作手法，抒写人间真情。

1、了解作者及其作品。

2、初读诗歌，了解大意，再读诗歌，体会情感。

3、拓展阅读，学习“借物抒情”的写法。

4培养学生对父母的热爱之情。

1、体味诗歌思想感情，把握诗歌借物抒情的写法。

2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。

多媒体。

一、创设情景，导入母爱（3分钟）。

1师导语：（多媒体播放柔和舒缓的音乐和相关图片）。

孩子们，20xx年5月12日一个让全世界人民都铭记的日子，由任润和逄子齐为大家带来一首小诗：

当灾难过去，人们扒开废墟。

一位母亲静静地用身体将孩子抱在怀里。

她用自己的身躯支撑着倒塌的墙壁。

用自己宽厚的胸怀把孩子紧紧抱在怀里。

孩子安然的睡着，没有任何声音将她惊起。

仿佛一切如昨日妈妈轻轻晃动伴她入睡。

伴她如昔。

人们将孩子托起。

在遗留的手机里人们发现了写好的信息。

“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你……”

我们无法用言语来表达此刻的感受。

这是一位伟大的母亲。

她用伟大的母爱延续着对孩子生命的继续。

古今中外，赞颂母爱的篇章数不胜数，今天就让我们共同品读著名作家冰心的散文《荷叶母亲》（师板书：荷叶母亲）。

2走近冰心：（示意学生拿出导学案）。

师：首先让我们走近冰心，（多媒体播放冰心的画像）哪位同学给大家介绍冰心？

师：很好，有谁了解冰心的创作内容？

生：冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。（随着学生的回答出示“冰心简介”文字内容）。

师:接下来就让我们一起欣赏冰心的散文《荷叶母亲》。

二、诵读课文，沉潜文本（20分钟）。

（一）有感情诵读课文。

一，老师和全班同学分角色朗读散文要求：老师读第一段，男生读第二段，女生读大三段，循环往复，直到最后一自然段合读。

二自读散文诗。

1、要求：注意重点字词、句子的语气、语调，融入自己对行文的理解，读出感情。

2、教师巡视，并适当个别指导。

（二）沉潜文本，研读赏析。

2、问题设计。

（1）你读到了什么？

（2）你是从哪里读出来的？

（3）你是怎么读出来的？

3、附：问题设想及点拨。

师：本文的描写对象是什么？

生齐答：荷叶。

师：还有呢？

生齐答：莲花。

师：确切一点。

生齐答：红莲。

师：重点描写的对象是荷叶还是红莲？也就是说对谁的描写文字多？

生齐答：红莲。

师：很好师：散文主要写什么？（指名回答）。

生：母爱。

师：母爱是通过写什么景物来表现的？

生：荷叶保护红莲。

师：在什么环境下保护的？

生齐答：风雨中。

师：非常准确。风雨中荷叶保护红莲。

师：既然课文重点写莲花，为什么要写与祖父赏莲？（师指名回答）。

师进一步启发：祖父说，开三蒂莲的时候正好添了三姊妹，说是应了花瑞。

生：三蒂莲就如同三姊妹。

师:好，和下文内容有什么关系？

生：做铺垫。

师：为下文写什么内容做铺垫？

生：把莲花比喻成孩子做铺垫。

师：很好，写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。（多媒体展示答案）。

师（过渡下一个教学环节）：那么冰心是怎样以花喻人的？冰心的情感又是怎样抒写的？让我们进入研读赏析部分。

师：（过渡到下一个研读赏析内容）在这三次赏莲中作者重点写的是第三次赏莲，请同学们有感情齐读6、7、8自然段。

（学生齐读）。

师：作者心中深深受了感动，这是为什么？（师指名回答）。

生：因为作者看得荷叶无所畏惧的保护红莲。

师：在怎样的环境下保护红莲的？

生：风雨之中。

师：仅仅是因为风雨之中看到荷叶护红莲而感动吗？（师指名回答）。

生：作者想到荷叶护红莲就像母亲保护自己一样。（师板书;母亲护子女）。

师：比较深刻，那么荷叶护红莲所体现出来的是一种怎样的精神？

生：无私，不怕风雨，无所畏惧。

师：很精辟，因为荷叶倾侧下来覆盖红莲，无畏的为红莲遮蔽，正如母亲为自己遮风挡雨。作者内心的温柔被深深触动，感受母亲为自己的付出.（多媒体依次出示答案）。

师（过渡）：由此作者发出最深情的呼唤，让我们有感情朗读最后一段。

师指导朗读：同学们感情不够真挚，要读出对母爱的感动和歌颂。再读。

（生齐读，第二遍明显比第一遍效果好）。

师：“心中的雨点”指什么？（师指名回答）。

生：生活中遇到的困难和挫折。

师：同意吗？

生：同意。

师：对，心中的风雨暗指人生路上的风风雨雨和坎坷磨难。（多媒体出示答案）那么如何理解“除了你，谁是我在无遮拦天空下的隐蔽？”（师指名回答）。

生：遇到困难只有母亲会帮助我们。

生齐声回答;母亲。

师：在我们遇到困难的时候母亲一定是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲是伟大的，可以使我在痛苦时得到安慰，在孤独时得到快乐，在绝望中看到希望，母亲就是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。母爱博大无边，伟大无穷。（多媒体出示答案）。

生齐答：点明中心。

师：很棒！简单几笔点明了主旨，深化了中心。曲终见主旨，留给读者更多想象空间，自然界的雨点是有形的，而“心中的雨点”涉及面及广，内容纷繁。谁来荫蔽？这就把母爱推向高潮。

四写作指导抒写母爱(17分钟)（一）理解借物抒情手法。

师：这篇散文抒写和歌颂的对象是什么？

生齐答：母爱。

师：作者是借助哪种具体形象来歌颂的？

生齐答：红莲。

师：这种把把情感寄托在具体的形象或事物上的写作手法就叫借物抒情，（师板书：借物抒情）借物抒情可以使文章含蓄蕴藉，意味深长。自然万物皆可寄情，只是所寄情的物要恰当，物的功能或象征性要能负载人的情，否则是不能感染读者的。（师过渡）冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感。老师准备了冰心的另外两首小诗和大家一起欣赏。同时思考这两首小诗是怎样运用借物抒情写作手法的？（多媒体播放配背景音乐）。

小小的花，

也想抬起头来，

感谢春光的爱——。

然而深厚的恩慈，

反使她终于沉默。

母亲啊！你是那春光么？

（教师有感情范读后，生齐读。）。

师：这首小诗是怎样运用借物抒情写作手法的？（是指名回答）。

生：借春光来歌颂母爱。

师：很棒！

师：一起欣赏下一首小诗。（多媒体播放配背景音乐）。

《纸船》。

我从不肯妄弃一张纸，

总是留着——留着。

叠成一只只很小的船儿，

从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里，

有的被海浪打湿，沾在船头上。

我仍是不灰心的每天叠着，

总希望有一只能流到我要它到的地方去。

母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿。

不要惊讶它无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的，

万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。

（生有感情自读一遍并体会借物抒情的写作手法，同桌交流体会）。

师：谁来说说这首小诗情感的载体是什么？

生齐答：纸船。

师：对，那么冰心是将什么情感寄托在纸船上的？

生：母爱。

生纷纷答：对母亲的思念。

师：很棒，再读诗歌体会这种情感及写作手法。

（生齐读）。

（二）写法指导小试牛刀。

师过渡：同学们，如果可以我们不需要叠纸船，只要适时的一句问候，妈妈就会开心、幸福，妈妈的爱无理由，无声的付出只为你能更好!现在我们一起欣赏歌曲阎维文的《母亲》。

请同学们学会歌曲中用简单的生活细节表达真情，（多媒体出示写作方法指导）1、从“细”“小”处入手—留心观察，关注细节。2、从“动情”处入手—选取典型，打动人心。

（多媒体播放dvd《母亲》，师生共同欣赏）。

师：欣赏完歌曲就让我们搜索记忆深处的平凡生活细节，来抒写你身边的伟大母爱吧！（多媒体出示写作要求）。

小试牛刀。

听歌曲《母亲》品味生活细节，感悟真事真情，运用借物抒情的手法写一段体现母爱的细节描写，100字左右。（5分钟）。

（师巡视指导，找出范例）。

（三）互相交流，共同分享。

（师指名读范例）。

生：写完作业后，妈妈回来了，随后，我就听见一阵“稀里咕噜”的声音，我以为他们把芒果吃了，就可以心安理得的吃属于我的那一份了。我刚要剥皮，耳边又隐隐约约的传来了妈妈的咳嗽声，我停下剥皮，将手中的芒果放了起来，留给妈妈吃。

第二天一大早，我醒来后，蹑手蹑脚的走进厨房，怕惊醒了正在睡梦中的爸爸妈妈。我打开冰箱，我惊呆了，里面的两个芒果放的好好的，连动都没有动。只不过多了一张纸条“儿子，你想吃就吃吧，别忍着，爸爸妈妈不想吃！”

我这时终于明白了，芒果，原来一个都没少。

师评：情感细腻真挚，芒果凝聚着父母浓浓的爱！

生：突然，有一个东西重重地压在我的脚上，当我睁开眼睛，发现妈妈正微笑的看着我，而那把斧头，正砍在妈妈的脚上。妈妈慢慢的把脚从我的脚背上拿开，我的眼泪喷涌而出，心中说不出是什么滋味。

后来，妈妈的脚上多了一道异常明显的疤痕，我想了许多办法也无法使那道伤疤消除。妈妈却释然，对我说：“算了吧，长在脚上，又不是长在脸上，我不在意的。”我苦笑，心里却被深深感动，为了子女，恐怕即使伤痕在脸上，妈妈也会义无反顾。

此后，每当看到那道疤痕，我的眼睛便会被刺痛，但我的心，却是暖暖的。因为我明白，无论有多少文人墨客的赞颂，不管有多少千古文章的抒写，比起我伟大的母亲，都还是太逊色了！

师评：这是一条爱的疤痕，母爱义无反顾。

师结束语：

母亲，一个温暖的名字；

温暖了你的手，你的脚，还有你的心。

母亲，一个坚强的名字；

她柔弱的背可以背起你，也可以扛得起高楼大厦。

母亲，一个爱的名字；

爱里有笑容，有哭泣，有辛酸，有喜悦……。

而这一切的一切，都只因你。

——她爱的孩子！

祝普天下母亲永远健康、美丽！

板书：

冰心送荷叶护红莲忆赏。

悟借物抒情。

母亲爱子女。

荷叶圆圆教学设计

1、认识12个生字，会写“机”、“朵”两个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读重点句子，初步感受荷叶给小伙伴们带来的快乐。

3、练习规范地说一句话，(什么)是(谁)的(什么)。

一、激趣导入。

1、看看这是什么?(荷叶)喜欢吗?(喜欢)能送个词给它吗?出示：荷叶(?)的。

2、听出来了，你们喜欢它，有一个人他比你们更喜欢荷叶，他一下送了两个词语。

出示：荷叶圆圆的，绿绿的。

谁想读?如果你把圆圆的.——绿绿的——读得再慢一点，我们更能感觉到他特别喜欢这荷叶。(真圆，真绿，你真会读书。)咱们一起来告诉大家。

3、在这圆圆的、绿绿的荷叶上发生了一个有趣的故事，故事的题目是——荷叶圆圆(板书)，齐读。(用一个圆还不够，用了两个，看来这荷叶真的很圆。)。

4、这么圆的荷叶，把几个小伙伴都给吸引过来了，听老师讲讲这个故事，等会儿告诉我是哪几个伙伴来了?出示要求。(师讲故事后反馈贴：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿)。

二、学习生字。

1、这么美的故事你想读吗?它就藏在我们的课本里，现在请你读读课文，把课文读通顺，生字多读几次。

2、小朋友们，喜欢荷叶的小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带着好朋友一起来玩了，自己先跟他们打打招呼吧!(出示词语，生自由练读，小老师带读，去拼音开火车)现在好朋友们都一起躲起来了，有两个生字宝宝还在这荷叶上玩呢!(“机”和“朵”)你瞧瞧它们两个，哪儿长得特别像?仔细看看，还是觉得有不像的地方?师范写，小朋友们观察得仔细，说得又好。

3、这回呀，生字又排进了长长的句子队伍中，你能把这些句子读正确吗?

(评：真好，每个字都读得很准;“翅膀”读得很好;这么长的句子都读对了，真不容易)。

三、走近课文。

1、现在小伙伴们都到荷叶上去玩了，还对荷叶说起悄悄话来了呢，你再去读读课文，请用——画出小伙伴们说的话。

2、反馈出示：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”(贴：摇篮)。

小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”(贴：停机坪)。

小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”(贴：歌台)。

小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”(贴：凉伞)。

3、现在老师的手一挥，你们就变了，小水珠在这儿，(一组)小蜻蜓在这儿……师引读。

4、有趣吗?请选择一个你最喜欢的小伙伴，读读它的那一段。

5、师：小水珠在哪儿?

小水珠：

(1)请你读一遍小水珠这段。

(2)小朋友们，小水珠是怎么在荷叶上的呀?(躺)。

出示：小水珠(??)在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。学生回答后补充完整。

(3)此时此刻，小水珠躺在荷叶上，感觉怎么样啊?(舒服)。

(4)是啊，小水珠躺在荷叶上就像宝宝躺在摇篮里一样。(出示图)谁来读读“摇篮”这个词?(“摇篮”摇得慢一点，小宝宝会更舒服)。

(5)风儿轻轻一吹，荷叶像摇篮一样左摇右摆，小水珠忍不住说——谁来读读小水珠的话?(听出来了，小水珠很舒服)这么舒服，这么温暖，咱们一起来感受一下。

师：小水珠正享受着这舒适的摇篮，远处飞来一只蜻蜓，谁喜欢小蜻蜓的?

小蜻蜓：

(1)小蜻蜓觉得荷叶是它的停机坪，停机坪是什么?(出示图)。

(2)如果荷叶像这停机坪，那小蜻蜓是什么?(飞机)。

(3)小蜻蜓像飞机一样，飞过高山，飞过森林，飞过草地，飞过大海，这时候，它看见了这圆圆的、绿绿的荷叶，它就会——(立在上面)，飞了这么多地方，终于可以休息一会儿了，小蜻蜓感觉怎么样?(舒服)。

(4)谁愿意读出这份舒服?(指名1)读好“立”字很重要，想想刚才怎么读“躺”的?(指名2)。

(5)多舒服的小蜻蜓呀，怪不得小蜻蜓说：荷叶是我的停机坪。女同学来试试看。

(6)一起读，一起做动作。

小青蛙。

生2：我喜欢小青蛙，因为小青蛙是益虫，转吃蚊子，它的歌声也很动听。

生：（模仿青蛙呱呱呱唱歌）。

有感情朗读全文，可以下位表演读。

介绍小鱼儿。

老师读这段,学生看课件,想为什么小鱼把荷叶当成自己的凉伞?

师：荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿玩得高兴吗?(高兴)从哪里看出?(笑嘻嘻)。

学生做一做“笑嘻嘻”的动作，再“笑嘻嘻”地读。

师：小鱼儿笑嘻嘻地游来游去，你能做一做“游来游去”的动作吗?

5、看老师的板书，说并出示：荷叶是小水珠的摇篮，荷叶是小蜻蜓的停机坪，荷叶是小青蛙的歌台，荷叶是小鱼儿的凉伞。

四、小结。

那让我们的小朋友做一个热爱大自然，保护小动物孩子，好不好？

是啊，就因为有了圆圆的绿绿的的荷叶，荷塘才变得那么生动、有趣而又那么美好。让我们永远记住这片美丽的荷塘，永远记住这篇课文。（生齐读课题）这节课积累了哪些词语？老师出示四字词语。

文档为doc格式。

《荷叶圆圆》教学设计

（一）、知识、技能目标：

1、能认识“荷”、“珠”等12个生字，有主动识字的愿望。

2、能借助拼音正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，体会荷叶给小蜻蜓、小水珠、小青蛙、小鱼儿带来的欢乐。

3、在朗读中初步感受夏天的美好，受到美的熏陶，激发对大自然对美的向往，从而树立保护大自然的意识。

（二）态度、方法目标：朗读体验，有感情朗读、品读；角色体验，创设角色互动情境，引发口语交际，体会思想感情。运用“自主、合作、探究”学习方式，理清写路，体会感情变化。

（三）情感、价值观目标：让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情、荷叶的美。培养学生爱护环境，热爱大自然的情感；培养学生乐于合作，乐于探究的学习态度。

工具性与人文性是语文的基本特征，它们是不可分割的，它们相互依存，相得益彰。我们通过“读”与“说”的结合，让学生在具体的语言环境中学语言，在阅读理解中体验。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，我们充分整合学生的知识经验和生活经验，唤起多种情感的共鸣，增加学生学语文、用语文的意识。

1、以读为本，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。

2、整体入手，披文入情。巩固旧知，通过让学生学习，感悟荷塘的可爱，帮助学生体会作者的感情。

1、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、学会本课生字，正确书写“朵”、“我”、“机”。

生字卡片、多媒体课件。

第一课时

一、激趣导入新课

2、多有趣的一幅图画啊！原来他们还发生了一些有趣的事，你们想知道吗？这是什么？荷叶怎么样？我们一起学习14课《荷叶圆圆》板书课题，读课题。

3、出示课件，回答问题。

4、自由朗读课文。

（1）、下面请用你喜欢的方法来读课文，如果遇到不认识的字，就请你请教书本的拼音，如果遇到难读的句子，就用笔把它画下来。

（2）、课文介绍了哪几个小伙伴？这些小伙伴都把大荷叶当作什么？学生通过观察后，让学生上台来摆一摆，演一演。（戴头饰表演）

二、初读课文，认识生字。

1、出示本课生字。（齐读、个别读、领读）

2、游戏识字。

三、再读课文，整体感知

1、数一数，课文共有几个自然段？

2、将自己喜欢的段落多读一读。老师也参与，注意把字音读准，课文读通顺。

3、学生评议。（评出读得好的和读得有进步的同学。）

4、再读课文，想想荷叶都给谁带来了欢乐？

四、写字

“朵”、“我”、“机”

1、读字、口头组词。

2、老师范写、同学在书本上写。

3、师生互评。

4、小结：

师：小朋友联系到了我们的生活当中来组词，真好。这两个字只要孩子们在书写的时候注意把字放正，每部分在田字格里的位置，老师相信你们一定能写出漂亮的字来。

五、拓展课文

1、小组讨论：还有哪些小伙伴会来，他们会对荷叶说什么？

2、夏天这么美的池塘，环境卫生都很美，那你在环境卫生方面做得怎样？

六、全文小结：荷叶圆圆的、绿绿的、真漂亮，有了小水珠、小晴蜓、小青蛙、小鱼儿这些好朋友，荷叶真快乐！

板书设计：

14 荷叶圆圆

小水珠 摇篮

小蜻蜓 停机坪

小青蛙 歌台

小鱼儿 凉伞

《荷叶圆圆》教学设计

（一）知识、技能目标：

1、能认识“荷”、“珠”等12个生字，有主动识字的愿望。

2、能借助拼音正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，体会荷叶给小蜻蜓、小水珠、小青蛙、小鱼儿带来的欢乐。

3、在朗读中初步感受夏天的美好，受到美的熏陶，激发对大自然对美的向往，从而树立保护大自然的意识。

（二）态度、方法目标：朗读体验，有感情朗读、品读；角色体验，创设角色互动情境，引发口语交际，体会思想感情。运用“自主、合作、探究”学习方式，理清写路，体会感情变化。

（三）情感、价值观目标：让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情、荷叶的美。培养学生爱护环境，热爱大自然的情感；培养学生乐于合作，乐于探究的学习态度。

工具性与人文性是语文的基本特征，它们是不可分割的，它们相互依存，相得益彰。我们通过“读”与“说”的结合，让学生在具体的语言环境中学语言，在阅读理解中体验。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，我们充分整合学生的知识经验和生活经验，唤起多种情感的共鸣，增加学生学语文、用语文的意识。

1、以读为本，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。

2、整体入手，披文入情。巩固旧知，通过让学生学习，感悟荷塘的可爱，帮助学生体会作者的感情。

1、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、学会本课生字，正确书写“朵”、“我”、“机”。

生字卡片、多媒体课件。

2、多有趣的一幅图画啊！原来他们还发生了一些有趣的事，你们想知道吗？这是什么？荷叶怎么样？我们一起学习14课《荷叶圆圆》板书课题，读课题。

3、出示课件，回答问题。

4、自由朗读课文。

（1）下面请用你喜欢的方法来读课文，如果遇到不认识的字，就请你请教书本的拼音，如果遇到难读的句子，就用笔把它画下来。

（2）课文介绍了哪几个小伙伴？这些小伙伴都把大荷叶当作什么？学生通过观察后，让学生上台来摆一摆，演一演。（戴头饰表演）。

1、出示本课生字。（齐读、个别读、领读）。

2、游戏识字。

1、数一数，课文共有几个自然段？

2、将自己喜欢的段落多读一读。老师也参与，注意把字音读准，课文读通顺。

3、学生评议。（评出读得好的和读得有进步的同学。）。

4、再读课文，想想荷叶都给谁带来了欢乐？

“朵”、“我”、“机”

1、读字、口头组词。

2、老师范写、同学在书本上写。

3、师生互评。

4、小结：

师：小朋友联系到了我们的生活当中来组词，真好。这两个字只要孩子们在书写的时候注意把字放正，每部分在田字格里的位置，老师相信你们一定能写出漂亮的字来。

1、小组讨论：还有哪些小伙伴会来，他们会对荷叶说什么？

2、夏天这么美的池塘，环境卫生都很美，那你在环境卫生方面做得怎样？

荷叶圆圆的、绿绿的、真漂亮，有了小水珠、小晴蜓、小青蛙、小鱼儿这些好朋友，荷叶真快乐！

小水珠摇篮。

小蜻蜓停机坪。

小青蛙歌台。

小鱼儿凉伞。

《荷叶伞》教学设计

教学目标：

1．正确认读本课十二个生字，会写六个生字.

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，让学生懂得主动关爱别人和珍惜被爱都是幸福快乐的感受.

教学重点：

认读本课十二个生字，会写“姐、她、却、亮、高、闪”六个生字.

正确、流利地朗读课文.

教学难点：

通过朗读和感悟让学生懂得主动关爱别人和珍惜被爱都是幸福快乐的感受.

教学准备：

教学课件课文配乐。

课时安排：

第2课时。

一、展示作品，导入新课。

师：同学们，你们的荷叶图画好了吗？（先小组展示，再展示小组中优秀的作品）画的真有趣，真生动。你们看，老师也在黑板上画了一片荷叶。老师画的怎么样？（生评价：……像一把雨伞）这节课我们继续学习14课：荷叶伞师在田字格板书课题，生书空。

二、复习生字，回顾课文。

1、复习12个新的生字。你最喜欢哪个词？能用这个词说句话吗？（生说句子）。

2、选5位同学依次读文。其他同学注意听，2——3名同学评价读书情况。

三、精读课文，品味内容。

1、学生自由读课文。边读边想：读了这篇课文，你知道了什么？是从哪看出来的？

生：荷叶姐姐是有爱心、助人为乐的人，我从“荷叶姐姐为别人遮了雨，自己却淋湿了。”这看出来的。

生：荷叶姐姐很帮助别人，很关心别人，我也从“荷叶姐姐为别人遮了雨，自己却淋湿了。”看出来的。

2、说的真好，那荷叶姐姐都为谁遮雨了呀？

生：小鱼蜻蜓青蛙板书。

3、小鱼、小蜻蜓还有小青蛙各自是怎样来到荷叶姐姐的伞下的？

生：小鱼是游过来的；小蜻蜓是飞过来的；小青蛙是跳过来的。板书：游飞跳。

4、课文中是怎样写的？快找一找。在第几段？

课件出示第三自然段，ppt并把“游、飞、跳”三个动词改为红色的字。

生：不由自主地读了起来，很投入。

生：小蝌蚪—游过来；小鸭子—游过来；小蜜蜂—飞过来。板书。

6、你能像课文第3段那样说一说吗？

生：一只小蝌蚪游过来，躲在她的伞下。一只小鸭子游过来，躲在她的伞下。一只小蜜蜂飞过来，躲在她的伞下。

生：省略号。

师：真聪明，一个省略号告诉我们还有好多小动物在荷叶姐姐的伞下躲雨。

8、你们猜一猜，小动物们会在荷叶下面干什么呢？

生：做游戏、唱歌、说话……。

师：会说些什么呢？

生：谢谢你，荷叶姐姐，你真好！荷叶姐姐，这次你帮我遮雨，以后我也会帮助你。……。

师：同学们的想象力真丰富。有了荷叶姐姐的帮助，小动物们一点都没有被淋湿。

9、想一想，他们的心情会怎么样？

生：很幸福，很快乐，很温暖。

师：是啊，他们多幸福、多快乐，多温暖啊！

10、就让我们带着幸福、快乐的感觉来读读第3段吧。

生自由读第3段。师指名读。一起读。

11、荷叶姐姐只顾着给别人遮雨，她自己怎么样了？你是从哪看出来的？

生：她自己淋湿了。从第4段看出来的。你给同学们读一读。谁再读一读？

12、如果你看到荷叶姐姐被淋湿了，你会怎么办？生答。

师：你真有爱心！你们的爱心和荷叶姐姐的爱心感动了太阳公公。你们看，太阳出来了。

生：我知道荷叶姐姐帮了别人，自己也很高兴。

生：我从“那是荷叶姐姐在高兴地眨着眼笑呢！”看出……。

14、你们读书真仔细，那荷叶姐姐被雨淋湿了，她为什么还眨着眼笑呢？

生：因为她帮助了别人，她高兴，所以她笑了。

生：因为帮助别人是一件快乐（幸福）的事情。

生：因为她被雨洗干净了，她很舒服，所以她笑了。……。

生：因为雨停后，荷叶姐姐身上有水珠，阳光一照一闪一闪的，所以荷叶姐姐眨着眼笑。

（板书师在在荷叶上画出水珠眼睛和笑脸，并对学生的回答给予鼓励。）。

师：同学们，荷叶在帮助别人之后露出了幸福的笑、快乐的笑。

15、让咱们带着荷叶姐姐的那种幸福感和快乐感来读读最后一段吧！

生自由读。师指名读。学生齐读。

生：描述荷叶姐姐的样子。

师：课文中是怎么说的？第1怎然段。

生：荷叶姐姐像一把翠绿的大伞，站在池塘里。

师：真好，同学们想一想，“翠绿”是什么颜色呀？

生：翠绿是特别绿,是嫩绿嫩绿的,绿油油的，绿得发亮。……。

师：美不美？生：美！（学生一片惊叹。）。

四、感悟课文，进行美读。

生：师放flash配乐，全班一起读。

（评析：伴随着悠扬的乐曲和生动形象的画面，学生们有了强烈的读好、读美的渴望。通过引导学生一边诵读一边想象，使学生感受到了小动物们和谐相处在一起的幸福情景。）。

五、拓展总结。

大自然中还有许多像荷叶姐姐一样有爱心伞，猜一猜，这都是谁的伞？ppt。

荷叶是小金鱼的伞，蘑菇是小白兔的伞，花瓣是小蜜蜂的伞，

我搂着妈妈的脖子——妈妈你是我的伞！

六、伴乐总结。

小小的荷叶伞是一把友爱的伞，是一把爱心伞。它既让我们感受到了帮助别人的快乐，又让我们体会到了被人关爱的幸福。老师希望同学们把这把伞带到学校里，送给老师和同学；带回家里，送给爸爸和妈妈；带到生活的每一个角落，送给需要帮助的人。这样，我们的生活就会处处充满爱！同学们，你们愿意吗？愿意！

《荷叶伞》教学设计

《荷叶圆圆》教学设计

1、认识“荷、珠”等12个生字。会写“是、朵”等六个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、 学生初步感受夏天和大自然的美好，激发对大自然、对美的向往。

教学重点：识字，朗读课文，在朗读中感受夏天的美好。

一、情景导入，揭示课题导入

你们这是什么？

荷叶是什么样子的？

你喜欢荷叶吗?

还有一些朋友也喜欢荷叶，都是谁呢？今天我们来看课文《荷叶圆圆》。

二、初读课文，认识生字

1、借助拼音读课文，标出自然段序号，用学过的方法学习本课生字。

2、我来检查一下大家的自学成果。

a、出字谜

“人来小亭边”（停）

“月亮在旁边”(膀)

“一天一天又一天，天天太阳都出山。”(晶)

b、生字变变变

出示生字： 朱 秀 几 羽

你们认识吗？大家说一说它们的读音和组词。

下面它们变变变，你们还认识吗?

出示： 珠 透 机 翅

你们真棒啊！认识了这么多的生字！

三、走进课文 练习朗读

1、下面请同学们听老师读课文，思考一个问题：

都有谁喜欢荷叶？为什么呀？

可以边听边把自己找到的答案在书上画下来。

2、老师范读，学生思考。

3、全班交流

谁来说说都是谁喜欢荷叶呀？为什么呀？

小水珠说：“荷叶是我的摇蓝。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

谁知道“摇篮”是什么意思？借”摇篮”的意思认识”摇篮”两个字.

小水珠躺在摇篮里，多么舒服，多么惬意!谁能把这种感觉读出来？

小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。

停机坪：学生试着自己理解

翅膀：做动作

飞累了，站在荷叶上，一边休息，一边欣赏美丽的景色，心里多美啊！

谁能把小蜻蜓的感觉读出来。

3、小青蛙说："荷叶是我的歌台。"小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

蹲：做动作 认识生字“蹲”

荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台；荷叶绿绿的，就像歌台上铺着绿绿的地毯。小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，它会怎么歌唱呢？（创设情境，学生想像回答）

4、小鱼儿说："荷叶是我的凉伞。"小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

从哪个词语中能体会到小鱼的快乐呢？

四、拓展思维，练习说话

如：小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶在荷叶上翩翩起舞。

2、那荷叶是小朋友的什么呢？你们想对荷叶说些什么？

小朋友说：“荷叶是我的凉帽。”小朋友戴上荷叶，红润润的脸蛋儿，藏在绿油油的荷叶下，比荷花还没呢！

五、总结内容 升华情感。

这神奇的大自然造就了这么美的荷塘景色，这美妙的景色需要我们人类精心地呵护。

请同学们用你们手中的彩笔，画下这美丽的景色，然后在一旁写上你想说的话。

板书设计

13、 荷叶圆圆

小水珠 摇篮 躺

小蜻蜓 停机坪 立

小青蛙 歌台 蹲

小鱼儿 凉伞 游来游去

《荷叶伞》教学设计

教学目标：

1．正确认读本课十二个生字，会写六个生字.

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，让学生懂得主动关爱别人和珍惜被爱都是幸福快乐的感受.

教学重点：

认读本课十二个生字，会写“姐、她、却、亮、高、闪”六个生字.

正确、流利地朗读课文.

教学难点：

通过朗读和感悟让学生懂得主动关爱别人和珍惜被爱都是幸福快乐的感受.

教学准备：

教学课件课文配乐。

课时安排：

第2课时。

一、展示作品，导入新课。

师：同学们，你们的荷叶图画好了吗？（先小组展示，再展示小组中优秀的作品）画的真有趣，真生动。你们看，老师也在黑板上画了一片荷叶。老师画的怎么样？（生评价：……像一把雨伞）这节课我们继续学习14课：荷叶伞师在田字格板书课题，生书空。

二、复习生字，回顾课文。

1、复习12个新的生字。你最喜欢哪个词？能用这个词说句话吗？（生说句子）。

2、选5位同学依次读文。其他同学注意听，2——3名同学评价读书情况。

三、精读课文，品味内容。

1、学生自由读课文。边读边想：读了这篇课文，你知道了什么？是从哪看出来的？

生：荷叶姐姐是有爱心、助人为乐的人，我从“荷叶姐姐为别人遮了雨，自己却淋湿了。”这看出来的。

生：荷叶姐姐很帮助别人，很关心别人，我也从“荷叶姐姐为别人遮了雨，自己却淋湿了。”看出来的。

2、说的真好，那荷叶姐姐都为谁遮雨了呀？

生：小鱼蜻蜓青蛙板书。

3、小鱼、小蜻蜓还有小青蛙各自是怎样来到荷叶姐姐的伞下的？

生：小鱼是游过来的；小蜻蜓是飞过来的；小青蛙是跳过来的。板书：游飞跳。

4、课文中是怎样写的？快找一找。在第几段？

课件出示第三自然段，ppt并把“游、飞、跳”三个动词改为红色的.字。

生：不由自主地读了起来，很投入。

生：小蝌蚪—游过来；小鸭子—游过来；小蜜蜂—飞过来。板书。

6、你能像课文第3段那样说一说吗？

生：一只小蝌蚪游过来，躲在她的伞下。一只小鸭子游过来，躲在她的伞下。一只小蜜蜂飞过来，躲在她的伞下。

生：省略号。

师：真聪明，一个省略号告诉我们还有好多小动物在荷叶姐姐的伞下躲雨。

8、你们猜一猜，小动物们会在荷叶下面干什么呢？

生：做游戏、唱歌、说话……。

师：会说些什么呢？

生：谢谢你，荷叶姐姐，你真好！荷叶姐姐，这次你帮我遮雨，以后我也会帮助你。……。

师：同学们的想象力真丰富。有了荷叶姐姐的帮助，小动物们一点都没有被淋湿。

9、想一想，他们的心情会怎么样？

生：很幸福，很快乐，很温暖。

师：是啊，他们多幸福、多快乐，多温暖啊！

10、就让我们带着幸福、快乐的感觉来读读第3段吧。

生自由读第3段。师指名读。一起读。

11、荷叶姐姐只顾着给别人遮雨，她自己怎么样了？你是从哪看出来的？

生：她自己淋湿了。从第4段看出来的。你给同学们读一读。谁再读一读？

12、如果你看到荷叶姐姐被淋湿了，你会怎么办？生答。

师：你真有爱心！你们的爱心和荷叶姐姐的爱心感动了太阳公公。你们看，太阳出来了。

生：我知道荷叶姐姐帮了别人，自己也很高兴。

生：我从“那是荷叶姐姐在高兴地眨着眼笑呢！”看出……。

14、你们读书真仔细，那荷叶姐姐被雨淋湿了，她为什么还眨着眼笑呢？

生：因为她帮助了别人，她高兴，所以她笑了。

生：因为帮助别人是一件快乐（幸福）的事情。

生：因为她被雨洗干净了，她很舒服，所以她笑了。……。

生：因为雨停后，荷叶姐姐身上有水珠，阳光一照一闪一闪的，所以荷叶姐姐眨着眼笑。

（板书师在在荷叶上画出水珠眼睛和笑脸，并对学生的回答给予鼓励。）。

师：同学们，荷叶在帮助别人之后露出了幸福的笑、快乐的笑。

15、让咱们带着荷叶姐姐的那种幸福感和快乐感来读读最后一段吧！

生自由读。师指名读。学生齐读。

生：描述荷叶姐姐的样子。

师：课文中是怎么说的？第1怎然段。

生：荷叶姐姐像一把翠绿的大伞，站在池塘里。

师：真好，同学们想一想，“翠绿”是什么颜色呀？

生：翠绿是特别绿,是嫩绿嫩绿的,绿油油的，绿得发亮。……。

师：美不美？生：美！（学生一片惊叹。）。

四、感悟课文，进行美读。

生：师放flash配乐，全班一起读。

（评析：伴随着悠扬的乐曲和生动形象的画面，学生们有了强烈的读好、读美的渴望。通过引导学生一边诵读一边想象，使学生感受到了小动物们和谐相处在一起的幸福情景。）。

五、拓展总结。

大自然中还有许多像荷叶姐姐一样有爱心伞，猜一猜，这都是谁的伞？ppt。

荷叶是小金鱼的伞，蘑菇是小白兔的伞，花瓣是小蜜蜂的伞，

我搂着妈妈的脖子——妈妈你是我的伞！

六、伴乐总结。

荷叶圆圆教学设计

《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。

课文共有5个自然段，语言生动优美。课文的插图形象地反映了课文内容。课文第2－5自然段是本文的重点部分，教师要注意对学生进行朗读指导和词语训练。课后我会认中的12个生字是本课要求会认的生字；我会写田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。课后练习是朗读课文，背诵课文。练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。

夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想是孩子们的。孩子们对夏大有一定的感性认识：知道夏天是炎热的，知了在树上唱起歌；荷花展开了笑脸；小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋一年级的学生，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使他们正确理解和运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心。求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生选择适合自己的方式来朗读，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考从而真正成为语文学习的主人。

1、能认识荷、珠等12个生字，有主动识字的愿望。

2、能借助拼音正确、流利地朗读课文。

3、能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。

4、在朗读中，初步感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的`意识。教学流和（第一课时）。

一、情境导入，揭示课题。

1、播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面。学生欣赏。

2、（画面定格在特写的荷叶上。）教师引导：这是怎样的荷叶？学生观察得出课题荷叶圆圆。

3、教师板书课题，学生齐读。

二、初读课文从识生字。

1、学生借助拼音自由读课文，再把生字连成词，多读几遍。

2、检查学生认识生字的情况。

具体操作：指名让愿意当小老师的同学带领大家认读自己喜欢的、读得准的词语。（课件出示带拼音的生字词。）。

3、及时表扬。（课件出示去掉拼音的生字词。）让学生观察，说出自己的发现。学生以开火车的形式个人按顺序读不带拼音的生字词。

4、师生做我指你说的识字游戏：教师随机指出屏幕上不注音的词语，学生齐读。

三、再读课文，整体感知。

1、数一数，课文共有几个自然段？

2、再将课文完整自由地读一遍，读后将自己喜欢的段落多读一读。注意把字音读准，课文读通顺。

3、自由选择自己喜欢的段落个别读。

4、学生评议。（评出读得好的和读得有进步的同学。）。

5、齐读课文。

四、细读课文，感悟体会。

1、播放动画课件：小水珠躺在荷叶上，滚来滚去；小蜻蜓展开翅膀立在荷叶上；小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱；小鱼儿在荷叶下游来游去。

学生在音乐声中欣赏，自由说出小水珠小蜻蜓小青蛙、小鱼儿这四个小伙伴。

教师引导：他们在这一池荷叶中会说些什么，做些什么呢？（课讲出示课文第2－5自然段内容。）。

2、自主探究，合作学习课文第2－5自然段。

（1）自由读2－5自然段，看看你知道了什么？

（2）学生读后自由汇报知道的内容。

（3）再自由读一读，想想还有哪些不明白的问题？

（4）学生充分质疑。

（5）由4人学习小组合作学习，讨论解疑。（教师参与讨论。）。

（6）汇报交流。（教师适时利用课讲、体态语、动作、联系生活实际辅助解疑，加深理解。）。

（7）指导朗读：形式可为指名读、挑战读、分角色读、戴头饰集体读、个人表演读，等等。

（8）小结表扬。

五、拓展课文，实践感知。

1、（课件出示小鸟和小乌龟。）他俩会对荷叶说些什么？

2、学生自由说。

荷叶圆圆

一,知识与能力目标:。

1,能借助拼音正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文.

2,使学生在阅读中积累词语,在阅读中有自己独特的感受.提高学生的语言表达能力.

二,过程与方法:。

在读中理解课文内容,在读中积累语言,领悟情境,充分利用小组合作的方式进行分角色朗读.

三,情感态度与价值观:。

抓住中心句"荷叶是……"和四个动词"躺,立,蹲,游"联系生活深入理解课文内容,使学生感受夏天和大自然的美好.

四,教学重要点难点:。

在朗读中,感受出小水珠,小蜻蜓,小青蛙,小鱼儿的快乐心情.发挥想象,理解小伙伴为什么把荷叶当作不同的事物.

教学准备:小水珠,小蜻蜒,小青蛙,小鱼儿的图片课件.

教学过程。

这节课,老师和你们一起去一个美丽的地方,欣赏一幅美丽的图画,请坐上开心小火车一起出发吧!

一,整体感知。

1,激趣引入。

在你们的眼前看见了什么出示课件(荷花,荷叶)。

师:这是一片美丽的荷塘,有绿绿的荷叶,有美丽的荷花.

你觉得满池的荷叶怎么样(美丽,绿,大,圆)。

课文里只用一句话来说这样的景色.(出示第一段,荷叶圆圆的,绿绿的).

谁参读给大家听,指名读后(评价再指名齐读)。

("圆圆"和"绿绿"要读得略重些,突出荷叶的特点)。

2,圆圆的,绿绿的,荷叶多美呀!它把好朋友们都吸引来了,就让我们一起出看看吧!(出示课件)。

(析书:小水珠,小蜻蜓,小青蛙,小鱼儿)。

3,我们的书中也说到了荷叶和这四位好朋友之间发生有趣的事情.

师:请打开课本63页自由读一读吧!

二,讲读课文,探究学习。

1,自主读,伙伴读.

师:荷叶的好朋友们多可爱呀,你最喜欢和谁交朋友呢喜欢谁就把那一段自己读一读.

2,讲读课文,感情朗读.

谁愿意把小水珠这段读给大家听,让大家来分享你的快乐呢。

(1)小水珠部分(生读).

师:讲解"荷叶是我的摇篮"我指的是谁(小水珠)。

师:小水珠把荷叶当作什么。

生:板书:摇篮.

生:很舒服.

师:这么舒服的摇篮,让我们和小水珠一块再去感受一下吧!(评价后再读)。

生:(小蜻蜓)。

(2)小蜻蜓部分.

师:现在老师就是荷叶姐姐,谁是小蜻蜓呀。

师:小蜻蜓你好!

生:荷叶姐姐你好!

师:你帮我们捉虫子真辛苦啊!

生:这些都是我应该做的.

师:你累不累呀快停到我身边休息休息吧.

生:好啊!

还有谁也喜欢小蜻蜓的,快站起来吧,展开你透明的翅膀一起读吧!

师:小蜻蜓把荷叶当作什么。

生:(停机坪)板书.

师:小蜻蜓在荷叶上怎么样。

生:(立)板书.

师:小蜻蜓立在荷叶上自言自语地说"谁在唱歌呀"。

生:(小青蛙)。

(3)小青蛙部分.

师:谁来读读小青蛙部分(生读).

师:小青蛙把荷叶当作什么。

生:(歌台)板书.

师:小青蛙在荷叶上怎么放声唱歌。

生:(蹲)板书.

师:小青蛙放声歌唱,你觉得声音应该……。

生:(抢着说)声音大.

师:小青蛙唱得多么开心,那么咱们来比一比,男生读得开心,还是女生读得高兴.

美妙的歌声,圆圆的荷叶把小鱼儿吸引来了!

(4)小鱼儿部分。

师:谁来读读小鱼儿这段(指名读)。

师:小鱼儿把荷叶当作什么。

生:(凉伞)板书。

师:小鱼儿在凉伞下面干什么呀。

生:(游来游去做游戏,游泳,捉迷藏).

板书(游)。

师:小鱼儿自由自在地在荷叶下快乐地玩耍,多开心啊!

你们能读出开心的快乐的感觉吗。

师:你们读得可真好.

三,指导书写。

看你们这么开心,有三个生字宝宝也想跟你交朋友.

1,"我,朵,机"(出示课件)。

2,生读(口头组词,说出结构).

3,指导生在田字格里写"我,朵,机".

4,生:请两位小朋友在黑板上写"我,朵,机".

5,师:评,纠正.

四,扩展(习题)。

1,小水珠把荷叶当.

2,小水珠在荷叶上.

3,小蜻蜒把荷叶当.

4,小蜻蜒在荷叶上.

5,小青蛙把荷叶当.

6,小青蛙在荷叶上.

7,小鱼儿把荷叶当.

8,小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地来去.

结束语:。

这节课,我们读书懂了一篇有趣的童话,现在让我们高高兴兴地说声再见吧.

小水珠摇篮躺。

小蜻蜓停机坪立。

小青蛙歌台蹲。

小鱼儿凉伞游。

--。

给动物们。

带来了快乐。