白公鹅的教学设计（优秀14篇）

教学计划是教师进行教学过程管理的有力工具，可以帮助教师合理安排时间和资源。接下来是一些实用的教学计划编写方法和步骤，希望能够对大家的教学工作有所帮助。

《白公鹅》教学设计及反思精选

作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《白公鹅》教学设计及反思（精选5篇），希望对大家有所帮助。

人教新课标四年级白公鹅教学设计

白公鹅

设计理念：

《自公鹅》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册的一篇略读课文。俄国作家叶·诺索夫分别从白公鹅“慢条斯理”地走路，“无忧无虑”地活动等方面介绍了白公鹅“海军上将”的派头。作者运用形象生动的比喻、拟人和有趣的反语等修辞手法，使白公鹅显得更加鲜活，更加与人亲近了。本课是在学生学习了精读课文《白鹅》的基础上进行教学的。教学中，要引导学生运用在《白鹅》中学到的阅读方法自主阅读本文，体会不同作家写同一种动物的不同方式，以及各自的语言特点，拓宽阅读视野，丰富语言积累，提高阅读和习作能力。

教学目标：

1、准确认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解白公鹅的特点，体会作者对白公鹅的喜爱之情。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》的写作特点，学习作者的观察与表达方法。

教学重点：

1、通过阅读，了解白公鹅的特点。

2、体会作者的语言特点。

教学难点：比较《白鹅》和《白公鹅》表现方式的异同及其语言特点，体会不同作家对同一种动物的不同表现形式。

教学流程：

一、对比导入。

1、同学们，前一节课我们认识了丰子恺先生笔下的那只“架子十足”、高傲而可爱的白鹅。今天，俄国作家叶·诺索夫又要给我们介绍一只鹅，它是一只大公鹅。它有哪些特点呢?在学习课文之前，让我们大胆地想象一下。(板书课题)。

2、学生围绕白公鹅的‘公’字和本文作者是外国作家这两点作大胆想象。

3、学生汇报，教师对学生作出的种种想象给予评价。

4、同学们作出了许多有趣的猜测，都有一定的道理，但是叶·诺索夫笔下的这只公鹅是不是像大家想象的那样呢?下面就让我们用自己喜欢的方式读一读这篇课文，看看白鹅和白公鹅到底有什么异同。

(设计意图：采用对比的方法导入《白公鹅》的学习，让学生对学习本课的兴趣更浓，同时，教师在谈话中提示了初读课文的目标指向。)。

二、检查预习，初读课文。

1、学生在自读课文中，边读边画出自己喜欢的句子深入体会其含义。

2、课件出示重点词：

腔调　派头　掂量　涟漪　勾当　属于　主宰。

慢条斯理　无忧无虑　耀武扬威。

(课件以颜色对比的方式突出几个易读错的词和需要重点理解的词。)。

3、指名分段试读课文，注意正音，边读边想课文主要写了什么?

(设计意图：体现略读课文自主学习的特点，以检查预习的形式进行字词教学，为下一步自学讨论打好基础。)。

三、对比阅读，讨论“白鹅”和“白公鹅”的异同。

1、课件出示表格。让学生先回顾课文《白鹅》，再读《白公鹅》，画出重点词句进行对比阅读和交流，看看这两只鹅有什么异同。

2、学生4人小组合作完成表格填空，老师抽学生汇报填写情况，并给予评价。

3、同桌或小组讨论：这两只鹅的“步态”有什么异同?

(学生很容易从课文中找到两只鹅“步态”的异同，但是写法上的异同，教师应给予引导点拨。比如，作者在写法上的不同体现在：丰子恺笔下的鹅是通过与鸭子比较，而叶·诺索夫笔下的鹅则是具体描写如何落步，过泥泞路及被狗追时的步态。)。

4、由点到面分析《白公鹅》与《白鹅》表现形式的相同点和不同点。

相同点：(1)结构相同，都是先介绍鹅的特点，再从几个方面具体描写；(2)都运用了拟人的修辞手法，使鹅的形象可亲、可爱；(3)采用反语表达对鹅的喜爱之情，语言风趣幽默。

不同点：(1)叙述重点不同。丰子恺通过吃相描写白鹅的高傲；叶·诺索夫主要通过鹅强占地盘的举动展示白公鹅“海军上将”的派头。

(2)叙述语气不同。丰子恺更多的是善意的揶揄；叶·诺索夫更多的是欣赏、夸赞。

(3)结尾不同。丰子恺是抓住鹅的吃相，用风趣幽默的语言来结尾；叶·诺索夫从白公鹅的一举一动展开种种遐想，表达对白公鹅的喜爱，用人的心理去推测鹅的心理，突出鹅的放肆，更加幽默有趣。

(设计意图：采用填表格的方式，让学生在自主阅读、合作交流中学习不同作家写同一种动物的写作风格，突破了本节课的教学难点。)。

四、总结提升，拓展创新。

同学们，我们通过学习可以看出，不同的作家写同一事物，由于他们观察的角度不同，描写的侧重点也不同，语言风格也有各自的特点。丰子恺的语言风趣幽默，善用反语，你能试着用他的口吻说几句话吗?比如，看课本上的图，说说此时的白公鹅在干什么?(扑打翅膀，岸边的树都在抖动；厉声叫嚷，要与谁打架；直奔渔竿，赖在这里……)。

《白鹅》《白公鹅》课文品读课的教学设计

[个人简历]。

陈金龙，1996年毕业于淮北师范学校，2000年毕业于安徽省教育学院政教专业，一直担任小学语文教学工作。曾在1998年淮北市小学语文青年教师阅读教学观摩比赛中荣获一等奖；2002年论文《精巧点拨、渐入佳境》在《教师报》举办的全国教师优秀教育教学论文大赛中荣获特等奖；2004年论文《小学古诗词教学漫谈》在《小学语文教师》举办的第二届全国小学语文教学论文大赛中荣获二等奖；2005年论文《保护好孩子这份求知的热情》获全国小语会论文大赛二等奖；同年，录像课《自由作文》荣获省二等奖；2005年被淮北市教育局授予“教坛新星”称号。2006年获安徽省青年教师阅读教学观摩课一等奖。

[课堂实录]。

课前交流。

师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗？看到你在这。好像很紧张，紧张吗？看到我不要紧张。

师：同学们我们又见面了，打个招呼。

生打招呼。

师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗。

生：愿意。

师：大点声啊，伸出你们的小手。

生大声。

师：没听到啊。

生更大声。

师：喜欢小动物吗。

生：喜欢小猫。

师：小猫要是听到肯定很高兴。

生：我喜欢小鸡。

生：我喜欢乌龟。

生：鲤鱼。

生：白鹅。

师：哦。

生：我喜欢小狗。

师：为什么。

生：因为它很可爱。

师：哦，你家有只聪明的小狗儿。

生：我喜欢乌龟。

师：为什么。

生：它很可爱。

师：它也能成为你兄弟。

生：我喜欢小白兔。

师：为什么。

生：因为它很可爱。

生全说不讨厌。

生：可以。

上课。

师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）。

板书。

一起读。

齐读课题。

师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读。

生自读生字，师指导读音。

出示。

窥伺、大模大样、供养不周。

指名学生读词相机指导字音。

师：差不多了吗？我们一起来读一读。

指名读（特别指导供养不周，供的读音）。

出示：

净角脾气。

师：谁来读。

指名读。

师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？

生：净角是京剧里一个角色。

指导角的读音。

出示净角画面。

师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗。

生：喜欢。

师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。

指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）。

评(这个环节充分体现了陈老师对基础知识，特别是字词教学的重视，学语文先学字和词，这里的生字教学扎实到位，词语理解扎实，在这样的大赛中尚能如此重视基础，这体现了陈老师扎实的教学风格。)。

师：写好了吗？我们把这些字再读一遍。

齐读所有词语。

师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？

生：能。

师：谁愿意读读课文。

指名几个学生轮读课文。

师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

生1读。

师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号。

生2读。

（指导读音及句子）。

生3读。

指导局促不安。

生4读。

指导读音。

生5读。

生：有。

师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想。

生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点。

生：说了白鹅的高傲。

生：他是一只高傲的白鹅。

生：这只白鹅有老爷的脾气。

生：这只白鹅架子十足。

师：还有吧？说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说。

生：好一个高傲的动物。

师：一起说。

生读。

师：一起读，好一个。

生齐读。

师：聪明的孩子可以把它读成一个词语。

生：好一个高傲的动物。

师：读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语。

生：高傲。

评(教师没有说抓住关键词，但实际上就是在引导学生抓关键词。老师用“聪明的孩子可以把它读成一个词语”来激励学生、引导学生抓关键词，这样无声、无痕的教育才是真正的教育，。是学生乐于接受的教育。)。

师：一起读。

看清了吗？知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说。

生：就是傲慢的意思。

生：就是说白鹅很骄傲。

生：高傲就是架子十足。

生：我觉得我不愿意。

师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗。

生：不讨厌。

师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画。

生读画。

师：你来读。

生读：它若生起气来……。

师：你对这感兴趣，你读。

生2：我就躲在一边。

师：哦，你对这感兴趣。

生3读：

生4读。

师：哦，这感动了你。

生5：鹅老爷……。

生6：鹅的步调更是……（指导读音）。

师：我们一起来读读这个句子，谁来读。

生读：鹅的步调从容……出场。

指导步调从容。

师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗。

课件演示净角出场。

师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么。

生：我觉得净角很高傲。

师：恩净角很高傲。

生：出场大模大样的。

生：出场还像个老爷一样。

师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍。

再看。

师：看到了吗，那你怎么读这句话。

生读。

师：颇，很的意思，再读。

生再读。

师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了。

生再读。

生读。

师：还有谁要读。

生读。

师：别着急孩子，你从容一点。

生练读。

师：从容多了，你再读。

生读。

师：一起来，鹅的步调。

生齐读。

生读。

师：准备好了，你来读。

生读。

师：这是一只老实的鸭子，你再来。

生读。

师：再快一点。

生读。

师：鹅的呢。

读鹅。

师：老实的鸭子，小气的鹅。你读。

生读师指导读。

师：手势打出来。

生读。

师：这才有味。你读。

生读：鹅的步调。

师：鹅呀（生大笑）你太激动了。

生读。

师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读。

生读（鼓掌）。

师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗。

生：有意思。

评(陈老师的教育总是这么出奇制胜，什么是从容、大模大样，什么是老爷？学生头脑中没有概念，在这个环节中，陈老师引导学生通过朗读，当然不是仅用口来读，而是要用脑、用心，要在读中体会，读中感悟，白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。通过陈老师丝丝入扣的点拨，通过示范，通过多种资源的整合，学生一点点体会到了，读出味儿来了，这就是语文学习的过程——由不知到知，由不懂到懂，由不会到会。)。

师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的。

生读。

师：找到的举手。

生举手。

师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会。

生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……。

师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的。

生读：鹅是吃冷饭的……。

师：哦，这么吃的，你说。

生：这样从容……。

师：堂官一样，这样读。

生读。

师：好多了，鹅就是这样吃饭的。

出示鹅吃饭片段。

师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的。

生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……。

师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗。

生读：先吃一口冷饭，再……。

生：三眼一板。

板书。

生打。

师：真好再来一遍。

生打。

师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么。

生：做某种事不打乱顺序，

师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听。

生读。

师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听。

生读。

师：明白三眼一板了吗？

生：明白。

师：有趣吗？

生：有趣。

师；吃饭的东西能少吗。

生：不能。

师：顺序能打乱吗。

生：不能。

这就是。

生：三眼一板。

评(好个一板三眼，教师在这个环节中不急不燥，学生不懂没关系，这个词从句子中来，教师调动各种手段来帮助学生理解，甚至把音乐课的节拍结合到语文课里来，然后再让这个词回到句子中去，体会一板三眼是指白鹅的什么。)。

师：再有趣的读一读这句话。

生读。

师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。

出示：因为附近的狗……空空如也。

生读。

有学生举手。

师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了。

生……。

师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来。

生：……。

师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说。

生：多加了一个白字。

师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗。

生：不一样。

师：有什么不一样吗。

生：换成白鹅就体现不出他的脾气。

生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲。

师：你真高。

生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了。

生：能。

师：赶快练一练。

生读。

师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。

生练。

师：可以试试了吗？谁来。

生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处。

师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了。

生小点声读。

师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊。

生加快读。

师：扬——长——而——去，多得意啊。

生读扬长而去……空空如也。

师：噢吼，完了。

评(鼓掌入情入境的朗读，合情合理的指导，通过朗读感悟，学生充分体会到了什么是“窥伺”，什么是鹅老爷的派头。这首先取决于教师对文本的深刻到位的解读，也取决于教师“读中悟”的教学指导思想。)。

师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。

老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声。

师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。

生自由读。

师：谁来读，你来，大家期待着关注着。

生带动作读（不断有掌声）。

师：叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读。

生读得非常精彩掌声不断。

生：喜欢。

生：深深喜欢这只白鹅。

生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情。

师：反语你都读出来了，我真佩服。

生读。好一个高傲的动物。

师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：

出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。

师：他在留恋什么呢，

生举手。

吹哨了。

师：这节课就上到这，下课。

台下掌声。

（一些学生不肯走）。

点评:大雪无痕润物无声。

[说课]。

尊敬的各位评委、各位老师：

大家上午好！

丰子恺先生的这白鹭，是我和我的老师从贵阳抱回来的，我们精心调养，用心侍候，现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊，一如这课堂。

回首这堂课，感悟有三：

牢记一个宗旨。

语文教学应该从学生的“学”出发，全面培养学生的语文素养。

抓住两个关键。

一、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。

二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。

体现三个追求。

1.追求一个真字。

这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物！”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“高傲”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。

2.突出一个实字。

语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书为主线，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，如“三眼一板”的教学，先引导学生读书，得出鹅吃法的“三眼一板”，教师讲解其本来的意思，然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容，老师与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。

3.贯穿一个趣字。

兴趣是最好的老师。这节课，教师创设有趣的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中步态和吃相的有趣点，走样的趣，激趣、情趣昂然，让趣学贯穿教学的始终。

在这节课就要结束的时候，我把这白鹅送给了大家，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。

“鱼就是鱼”从《白公鹅》教学设计谈起

《鱼就是鱼》是一个有趣的童话故事。第一次听这个故事是李力加教授初次来到我们集团，和美术老师座谈时讲起。今天再一次在《小学语文教师》第10期卷首中又读到这个故事，细细品味，感受颇深，很有冲动要把它记录下来：

《鱼就是鱼》的故事被誉为“对建构主义的核心要义作了最为直接的表达和形象的注解。它随时都有可能发生在每一个人的身上，因为每一个人都有自己的认知系统。教学过程中，如果遵循了孩子本身的特有的认知系统来设计教学，或是尊重了教师本身的认知系统来设计孩子的学习过程，那所起到的教学效果肯定是截然想反。这让我联系到了周四下午我试教的《白公鹅》。

对于白公鹅这篇略读课文的教学设计，先前花了一点的时间进行研究，而且也着力想在略读课文教学中有所突破，特别是怎么样贯彻落实略读提示，和前一篇精读课文《白鹅》进行对比阅读，感悟体会两位不同国籍作家在描写同一种动物时写法的异同。截取设计一篇段来做分析阐述：

在整体感知课文大意之后，切入了重点对比阅读阶段：

学生：作者的这一段描写给我留下特别深的印象：

它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，他总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它是那么有办法……它总是高傲地，一动不动地挺着长长的脖子，好像头顶着一罐水。

师：你能说说感受吗？

生：作者把他怎么走路的样子都写出来了。

师：怎么把它描写出来的呢？

生：（似乎不太能明白老师的意思）描写得很细致（学生举例说了一些想法）。

生：学生匆匆去看课文，举手人寥寥无几。

师：回顾13《白鹅》，像这样的写法，在丰子恺先生笔下的《白鹅》一文中有吗？

生：回到13课，举手的人似乎还是寥寥无几。课堂气氛显得有点沉闷。

……。

师：尽管作者国家不同，在白鹅这个形象地描写中，都运用了拟人的手法，教师板书拟人。

这显然不是我期待中的课堂，原本，这样的设计是想着力体现略读教学板块推进的思路，放开步子，减少教师琐碎的提问，把空间和时间留给学生，让学生有整块自读的时间，通过自读感悟、对比阅读，能够对两位作家写法进行一个总体比较。然而，这样的设计真的给学生空间了吗？真的是从学生认知实际出发了吗？关于两篇文章中，教师所着力想让孩子们体会的关于拟人的写法，真的是孩子们通过读体悟出来，还是教师给他们的？这是不是教师设计了一个套，牵着学生往这里钻？从课堂来看，学生似乎有些摸不着头脑。

“鱼就是鱼”，学生就是学生，老师就是老师。建构主任认为：学习意义的获得使每一个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，从而获得自己的意义。这种建构无法由他人来代替，具有特质。联系阅读教学，学生对文本的理解是完全建立在自我认识的基础之上，因此教师的自身对文本的解读，不能想当然地等同于学生的解读。我们必须清楚地认识这样一个事实：鱼就是鱼，学生就是学生，老师就是老师。

对于在解读《白公鹅》这一篇课文时，我所感悟到的耶诺索夫运用拟人、明贬实褒等写法，如何让学生也能够体悟到，或者说，我解读到了这些，学生解读到的是否和我一样？这也就是多元解读的问题。引用罗曼.罗兰的名言：“从来没有人读书，只有人在书中寻找自己，发现自己。”这就告诉我们，教师在引导学生开展阅读过程，不是强行的给与，而是鼓励学生基于自我经验的个性解读，在此基础上逐步达到认知趋向的一致。

基于“鱼就是鱼”，我忽然有些明白，如果对于上面的教学片断，我这样设计，是否会有不同的效果呢：

学生：作者的这一段描写给我留下特别深的印象：

它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，他总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它是那么有办法……它总是高傲地，一动不动地挺着长长的脖子，好像头顶着一罐水。

师：这一段再写什么？

生：鹅走路慢条斯理。

师：对呀，丰子恺先生写《白鹅》时也写了鹅走路的样子(引背，教师幻灯片出示)。

师：自由读读，这两段都是写的步态走相，你发现了什么？

学生交流：

……。

师：教师在学生充分交流的基础上，小结。

对于第二种方案，课堂到底会是怎样一种情形，或许我还无法预料，但是有一点可以肯定，我想明白了，成功的课堂教学设计，必须这种基于“鱼就是鱼”的理念。行笔至此，对于〉《白公鹅》的再次设计，又有了新的想法和灵感，抓住灵感的瞬间，赶紧投入新的设计吧！

《白公鹅》四年级教学设计

白公鹅

作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。选这篇课文的主要意图是：一.通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型事物，语言各具特色；二.培养学生的阅读能力，通过比较，对文章写法有所感悟。

教学目标。

1.认识7个生字。

2.有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点。

3.比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

教学重点:引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言特点，丰富学生的语言积累。

教学难点:比较两篇课文写法的异同，感受作者语言特点。

教学准备:教具学具补充材料相关课件。

教学流程。

第一课时。

一、导入新课。

二.检查预习。

下面让我们读一读叶.诺索夫的《白公鹅》，看看两只鹅到底有什么异同。

1.同桌互读互教生字词，要求读准确。（大屏出示生词）指名读生字词。

2.随机指名读课文（一人读几句），要求字音读准，语句通顺。

3.学生同桌间互读互教生字词。

4学生读课文。这是一篇阅读课文，以学生的自学为主。课前已让学生预习，同桌互教互读互教，是为了再次复习。指名读生字词和读课文是为了检查预习，为接下来学文做铺垫。

三.比较阅读，感悟不同。

1.读课文，找出白公鹅的特点。

2.回忆旧课内容。

3.对比交流，填表格。（分别填出白鹅、白公鹅的姿态、叫声、步态、吃相、玩相、以及作者对他们的称呼。

4.说说在表格中你发现了什么，点名汇报。（师相机指导，回归课文，指导分析异同，注意抓相关段落，通过阅读完成。）（课件辅助完成）。

5..学生读课文，划出描写鹅的特点的句子。

6..学生阅读旧课相关段落。3。

7..学生大胆观察表述，在事先分发的表格中填写。同桌讨论发现异同点，并朗读，全班汇报。本篇文章的文章的教学重点就在于通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言特点，丰富学生的语言积累。让学生自己读课文，找异同，老师加以引导，这样学生的积极性和主动性会大大加强，也能在阅读中体会异同。

四.总结收获，布置作业。

1.学了这篇课文你有什么感受。

2.对你的写作有什么启发。

3.找出喜欢的句子有感情的读一读。

4.作业：摘抄课文中的好词佳句。

5.学生谈感受，读相关句子。

6.课后完成作业体会作者的感情，丰富语言积累。

走路的姿态。

白公鹅——海军上将的派头可爱水中的活动。

教学反思。

本科设立的目的也是为了和前面学过《白鹅》进行比较。因此，在教学中，教师要将这两篇文章结合起来，对比着学习，从内容和写作方式加以比较，点燃学生的思维火花。

《白公鹅》教学设计

义务教育课程标准实验教材四年级上册14*《白公鹅》。

【教学目标】。

1、认识7个生字。

2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

【教学重难点】。

引导学生透过阅读体会白公鹅的特点，比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点，丰富学生的语言积累。

【教学准备】课文插图、课件。

【教学过程】。

一、创设情境，导入新课，明确目标。

1、引入：同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只（高傲）的白鹅，它是那样可笑而又可爱。（板书：白鹅好一个高傲的动物！）这天，我们再去了解俄国作家叶·诺索夫描述的鹅。（板书：白公鹅）。

2、出示课文插图：学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？（高傲、好斗……）。

二、检查预习，初读课文。

1、同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

腔调掂量涟漪属于主宰荣膺甭想勾当率领嬉戏。

车辄凌乱无忧无虑自由自在耀武扬威从从容容。

2、试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

3、这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？在书上勾一勾，写一写。

4、交流：这究竟是只什么样的白鹅？概括一下。

（派头十足）的大公鹅（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅……。

板书：全是海军上将的派头。

三、再读课文，了解白公鹅的特点。

1、默读课文，画出课文中表现白公鹅“全是海军上将的派头”特点的句子。读出它的特点。小组合作填写表格（摘录语句）。

全是海军上将的派头。

步态。

活动。

2、汇报展示。

四、比较阅读，感悟交流《白鹅》与《白公鹅》写法上的异同点。

1、出示两表格，从表中你发现什么？（相同点、不同点）。

好一个高傲的动物。

叫声。

音调严肃郑重，似厉声呵斥。

步态。

从容不迫、大模大样。

吃相。

食料简单三眼一板。

要人伺候老爷脾气。

全是海军上将的派头。

步态。

慢条斯理，仔细掂量。

活动。

喜欢戏水无忧无虑自由自在。

抢占地盘耀武扬威。

从从容容主宰一切。

2、交流：

（1）抓片段，进行比较阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

同：傲慢、派头；

异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个透过比较，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。

（2）抓重点段，进行比较阅读。

a、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单三眼一板，要人伺候老爷脾气）。

b、叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（喜欢戏水无忧无虑自由自在，抢占地盘耀武扬威，从从容容主宰一切）。

c、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？（抓特点，围绕特点来写等）。

四、品读词句，体会感情。

1、找出自己最喜欢的词、句。读一读。

2、两位作者对白鹅有什么样的感情？

五、作业设计。

1、把课文中优美的句子摘抄在采蜜本上。

2、认真观察自己喜欢的一种动物，作好观察日记。

【设计意图】。

《课标》明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的潜力。”选编本课的主要意图，一是透过和丰子恺先生的《白鹅》进行同题比较阅读，体会不同作家写同一动物的语言各具特色；二是透过比较，感悟、学习文章写法。为此，特提出“读中感悟，比中明法”的教学思路。

【板书设计】。

13白鹅14*白公鹅。

好一个高傲的动物（可爱）海军上将的派头（可爱）。

叫声步态吃相步态活动。

（喜爱与赞美）（喜爱与赞美）。

《白公鹅》教学设计

这是一篇阅读课文，文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言是本文写作上的特点。

以读为主线，让学生自读自悟。注重学生的语言积累，注重学生写法的感悟。

1、认识9个生字。

2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

教学重点、难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

（一）启发谈话，导入新课

同学们，上一节课我们一起学习了丰老先生笔下那有趣可爱的白鹅，这节课我们再来欣赏一篇写鹅的文章——《白公鹅》。师板书课题。

（二）自能读书，理解课文

1、学生自己读书。提出读书要求：各自大声地读一遍课文。问生：刚才老师提出了几个要求？（训练学生的听力）

2、学生轻声地读书。师问：你觉得白公鹅有什么特点？给你留下了什么样的印象？同桌之间可以互相交流。

3、默读课文，师问：你觉得白公鹅的哪一点最吸引了你，用笔把它画下来。好好读读。

（三）汇报交流，读出韵味。

学生畅所欲言。教师根据学生的交流随机点拨并指导朗读。

课堂预设：

（一）当学生交流到它的姿态时，师要重点指导朗读。

“它走起路来慢条斯理……再不慌不忙地把脚掌放到地上。”让学生读出自己的个性。让学生讲出自己为什么这样读的理由。指名读、齐读。

“就是狗在身后追赶……高傲地、一动不动地……好像头上顶着一罐水。”指名读。

（二）交流它平时的活动时，师要重点指导如下的朗读。

“有时它率领一伙公鹅横成一排……你就甭想有鱼吃了。”指名读。男女同学分角色读。

“有多少次……因为它自认为是这条河的主宰。”指名读，齐读。

（四）积累语言

师启发：这么好的文章，不积累在我们的小脑中实在是可惜。让学生选择自己喜欢的部分积累下来。看看三分钟时间内谁背诵得最多。

（五）感悟写法

让学生小组讨论、合作学习：这篇课文与上一课在写法上有什么相同之处和不同之处。

（这一点对于三年级的孩子虽然有些难，但是师不要讲太难了，重点渗透：如拟人、语言风趣、都是先介绍特点，再具体描写等。

（六）课堂总结

课后请同学们认真地观察你所喜欢的小动物，观察它的生活习性，这下次作文打下基础。

白公鹅

《白公鹅》教学设计

1．学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。

2．初步体会作者表达方式的不同。

3.体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

相关图片与文字幻灯。

1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。

2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。

翻开书67面。

一、初读感知。

3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）。

4、交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）。

二、比较。

2、出鹅图，交流想法。

结合引导学习白公鹅走路：

a、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理。

过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？

b、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？

c、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）。

听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。

三、辩论。

1、证据一：捣乱。

出句“有时……乱羽”

听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——（师读）。

引导生读出喜爱。

2、证据二：偷食。

出句“有多少次，……主宰。”

不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？

（导：它知道自己偷东西吗？）。

（那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨）。

3、证据三：“吃了”

a出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。”

b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号）。

c听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。

你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）。

“讲得有理，那你来试试。”

四、小结。

（耀武扬威）的大公鹅。

（威风凛凛）的大公鹅。

（派总写句 解释说明。

《白公鹅》教学设计

1、 正确、流利、有感情的朗读课文。

2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

3、学习作者的观察与表达方法。

4、 读记好词好句，积累语言。

了解作者笔下动物的特点，学习作者的观察与表达方法。

1、 预习课文，自学生字词。

2、 观察课文插图。

一、导入新课，揭示课题

1、 出示课文插图，板书课题：14、白公鹅

2、 观察、说话：这是一只什么样的白公鹅？

3、 导入新课：

叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？

二、检查预习，初读课文

1、摆好读书的姿势，放出声音读读课文。

思考：这只白公鹅留给你怎样的印象？可以用文中的词语来概括。

2、同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

3、 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

4、随机出示词语，并在词语的下方做好批注。

5、齐读词语，巩固，读第77面的“读读记记”。

三、 抓重点段，再读课文

1、快速默读课文，哪些句子最能表现“慢条斯理”？划出有关描写白公鹅步态的句子。

2、出示句子：“落步之前……”

（1）作者为什么要把这部分写的这么详细？你从中体会到什么？

（2）找出自己最喜欢的词、句。圈出连接词，读一读。

（3）品读词句，体会感情。

3、出示句式：“……先……再……然后……再……”

4、口头仿说。互相说，交流评议。

四、练笔片断

1、仿照课文，写出自己熟悉的一种小动物的步态。

2、交流评议。

五、课堂总结

1、这是一只怎样的白公鹅？用文中的词语来概括。

2、齐读第一自然段。

板书设计

14、白公鹅

慢条斯理

……先……再……然后……再……

白公鹅

教材分析：

这是一篇阅读课文，文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言是本文写作上的特点。

教学目标：

教学思路：

以读为主线，让学生自读自悟。注重学生的语言积累，注重学生写法的感悟。

1、认识9个生字。

2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

教学重点、难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

教学过程。

（一）启发谈话，导入新课。

同学们，上一节课我们一起学习了丰老先生笔下那有趣可爱的白鹅，这节课我们再来欣赏一篇写鹅的文章——《白公鹅》。师板书课题。

（二）自能读书，理解课文。

1、学生自己读书。提出读书要求：各自大声地读一遍课文。问生：刚才老师提出了几个要求？（训练学生的听力）。

2、学生轻声地读书。师问：你觉得白公鹅有什么特点？给你留下了什么样的印象？同桌之间可以互相交流。

3、默读课文，师问：你觉得白公鹅的哪一点最吸引了你，用笔把它画下来。好好读读。

（三）汇报交流，读出韵味。

学生畅所欲言。教师根据学生的交流随机点拨并指导朗读。

课堂预设：

（一）当学生交流到它的姿态时，师要重点指导朗读。

“它走起路来慢条斯理……再不慌不忙地把脚掌放到地上。”让学生读出自己的个性。让学生讲出自己为什么这样读的理由。指名读、齐读。

“就是狗在身后追赶……高傲地、一动不动地……好像头上顶着一罐水。”指名读。

（二）交流它平时的活动时，师要重点指导如下的朗读。

“有时它率领一伙公鹅横成一排……你就甭想有鱼吃了。”指名读。男女同学分角色读。

“有多少次……因为它自认为是这条河的主宰。”指名读，齐读。

（四）积累语言。

师启发：这么好的文章，不积累在我们的小脑中实在是可惜。让学生选择自己喜欢的部分积累下来。看看三分钟时间内谁背诵得最多。

（五）感悟写法。

让学生小组讨论、合作学习：这篇课文与上一课在写法上有什么相同之处和不同之处。

（这一点对于三年级的孩子虽然有些难，但是师不要讲太难了，重点渗透：如拟人、语言风趣、都是先介绍特点，再具体描写等。

（六）课堂总结。

课后请同学们认真地观察你所喜欢的小动物，观察它的生活习性，这下次作文打下基础。

板书设计： 白公鹅。

姿态海军上将。

活动无忧无虑 自由自在。

《白公鹅》教学设计

《自公鹅》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册的一篇略读课文。俄国作家叶·诺索夫分别从白公鹅“慢条斯理”地走路，“无忧无虑”地活动等方面介绍了白公鹅“海军上将”的派头。作者运用形象生动的比喻、拟人和有趣的反语等修辞手法，使白公鹅显得更加鲜活，更加与人亲近了。本课是在学生学习了精读课文《白鹅》的基础上进行教学的。教学中，要引导学生运用在《白鹅》中学到的阅读方法自主阅读本文，体会不同作家写同一种动物的不同方式，以及各自的语言特点，拓宽阅读视野，丰富语言积累，提高阅读和习作能力。

1、准确认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解白公鹅的特点，体会作者对白公鹅的喜爱之情。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》的写作特点，学习作者的观察与表达方法。

1、通过阅读，了解白公鹅的特点。

2、体会作者的语言特点。

比较《白鹅》和《白公鹅》表现方式的异同及其语言特点，体会不同作家对同一种动物的不同表现形式。

一、对比导入。

1、同学们，前一节课我们认识了丰子恺先生笔下的那只“架子十足”、高傲而可爱的白鹅。今天，俄国作家叶·诺索夫又要给我们介绍一只鹅，它是一只大公鹅。它有哪些特点呢？在学习课文之前，让我们大胆地想象一下。（板书课题）。

2、学生围绕白公鹅的‘公’字和本文作者是外国作家这两点作大胆想象。

3、学生汇报，教师对学生作出的种种想象给予评价。

4、同学们作出了许多有趣的猜测，都有一定的道理，但是叶·诺索夫笔下的这只公鹅是不是像大家想象的那样呢？下面就让我们用自己喜欢的方式读一读这篇课文，看看白鹅和白公鹅到底有什么异同。

（设计意图：采用对比的方法导入《白公鹅》的学习，让学生对学习本课的兴趣更浓，同时，教师在谈话中提示了初读课文的目标指向。）。

二、检查预习，初读课文。

1、学生在自读课文中，边读边画出自己喜欢的句子深入体会其含义。

2、课件出示重点词：

腔调派头掂量涟漪勾当属于主宰。

慢条斯理无忧无虑耀武扬威。

（课件以颜色对比的方式突出几个易读错的词和需要重点理解的词。）。

3、指名分段试读课文，注意正音，边读边想课文主要写了什么？

（设计意图：体现略读课文自主学习的特点，以检查预习的`形式进行字词教学，为下一步自学讨论打好基础。）。

三、对比阅读，讨论“白鹅”和“白公鹅”的异同。

1、课件出示表格。让学生先回顾课文《白鹅》，再读《白公鹅》，画出重点词句进行对比阅读和交流，看看这两只鹅有什么异同。

2、学生4人小组合作完成表格填空，老师抽学生汇报填写情况，并给予评价。

3、同桌或小组讨论：这两只鹅的“步态”有什么异同？

（学生很容易从课文中找到两只鹅“步态”的异同，但是写法上的异同，教师应给予引导点拨。比如，作者在写法上的不同体现在：丰子恺笔下的鹅是通过与鸭子比较，而叶·诺索夫笔下的鹅则是具体描写如何落步，过泥泞路及被狗追时的步态。）。

4、由点到面分析《白公鹅》与《白鹅》表现形式的相同点和不同点。

相同点：

（1）结构相同，都是先介绍鹅的特点，再从几个方面具体描写；

（2）都运用了拟人的修辞手法，使鹅的形象可亲、可爱；

（3）采用反语表达对鹅的喜爱之情，语言风趣幽默。

不同点：

（1）叙述重点不同。丰子恺通过吃相描写白鹅的高傲；叶·诺索夫主要通过鹅强占地盘的举动展示白公鹅“海军上将”的派头。

（2）叙述语气不同。丰子恺更多的是善意的揶揄；叶·诺索夫更多的是欣赏、夸赞。

（3）结尾不同。丰子恺是抓住鹅的吃相，用风趣幽默的语言来结尾；叶·诺索夫从白公鹅的一举一动展开种种遐想，表达对白公鹅的喜爱，用人的心理去推测鹅的心理，突出鹅的放肆，更加幽默有趣。

（设计意图：采用填表格的方式，让学生在自主阅读、合作交流中学习不同作家写同一种动物的写作风格，突破了本节课的教学难点。）。

四、总结提升，拓展创新。

同学们，我们通过学习可以看出，不同的作家写同一事物，由于他们观察的角度不同，描写的侧重点也不同，语言风格也有各自的特点。丰子恺的语言风趣幽默，善用反语，你能试着用他的口吻说几句话吗？比如，看课本上的图，说说此时的白公鹅在干什么？（扑打翅膀，岸边的树都在抖动；厉声叫嚷，要与谁打架；直奔渔竿，赖在这里……）。

白公鹅

设计理念：

《自公鹅》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册的一篇略读课文。俄国作家叶·诺索夫分别从白公鹅“慢条斯理”地走路，“无忧无虑”地活动等方面介绍了白公鹅“海军上将”的派头。作者运用形象生动的比喻、拟人和有趣的反语等修辞手法，使白公鹅显得更加鲜活，更加与人亲近了。本课是在学生学习了精读课文《白鹅》的基础上进行教学的。教学中，要引导学生运用在《白鹅》中学到的阅读方法自主阅读本文，体会不同作家写同一种动物的不同方式，以及各自的语言特点，拓宽阅读视野，丰富语言积累，提高阅读和习作能力。

教学目标：

1、准确认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解白公鹅的特点，体会作者对白公鹅的喜爱之情。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》的写作特点，学习作者的观察与表达方法。

教学重点：

1、通过阅读，了解白公鹅的特点。

2、体会作者的语言特点。

教学难点：比较《白鹅》和《白公鹅》表现方式的异同及其语言特点，体会不同作家对同一种动物的不同表现形式。

教学流程：

一、对比导入。

1、同学们，前一节课我们认识了丰子恺先生笔下的那只“架子十足”、高傲而可爱的白鹅。今天，俄国作家叶·诺索夫又要给我们介绍一只鹅，它是一只大公鹅。它有哪些特点呢？在学习课文之前，让我们大胆地想象一下。(板书课题)。

2、学生围绕白公鹅的‘公’字和本文作者是外国作家这两点作大胆想象。

3、学生汇报，教师对学生作出的种种想象给予评价。

4、同学们作出了许多有趣的猜测，都有一定的道理，但是叶·诺索夫笔下的这只公鹅是不是像大家想象的那样呢？下面就让我们用自己喜欢的方式读一读这篇课文，看看白鹅和白公鹅到底有什么异同。

(设计意图：采用对比的方法导入《白公鹅》的学习，让学生对学习本课的兴趣更浓，同时，教师在谈话中提示了初读课文的目标指向。)。

二、检查预习，初读课文。

1、学生在自读课文中，边读边画出自己喜欢的句子深入体会其含义。

2、课件出示重点词：

腔调　派头　掂量　涟漪　勾当　属于　主宰。

慢条斯理　无忧无虑　耀武扬威。

(课件以颜色对比的方式突出几个易读错的词和需要重点理解的词。)。

3、指名分段试读课文，注意正音，边读边想课文主要写了什么？

(设计意图：体现略读课文自主学习的特点，以检查预习的形式进行字词教学，为下一步自学讨论打好基础。)。

三、对比阅读，讨论“白鹅”和“白公鹅”的异同。

1、课件出示表格。让学生先回顾课文《白鹅》，再读《白公鹅》，画出重点词句进行对比阅读和交流，看看这两只鹅有什么异同。

2、学生4人小组合作完成表格填空，老师抽学生汇报填写情况，并给予评价。

3、同桌或小组讨论：这两只鹅的“步态”有什么异同？

(学生很容易从课文中找到两只鹅“步态”的异同，但是写法上的异同，教师应给予引导点拨。比如，作者在写法上的不同体现在：丰子恺笔下的鹅是通过与鸭子比较，而叶·诺索夫笔下的鹅则是具体描写如何落步，过泥泞路及被狗追时的步态。)。

4、由点到面分析《白公鹅》与《白鹅》表现形式的相同点和不同点。

相同点：(1)结构相同，都是先介绍鹅的特点，再从几个方面具体描写；(2)都运用了拟人的修辞手法，使鹅的形象可亲、可爱；(3)采用反语表达对鹅的喜爱之情，语言风趣幽默。

不同点：(1)叙述重点不同。丰子恺通过吃相描写白鹅的高傲；叶·诺索夫主要通过鹅强占地盘的举动展示白公鹅“海军上将”的派头。

(2)叙述语气不同。丰子恺更多的是善意的揶揄；叶·诺索夫更多的是欣赏、夸赞。

(3)结尾不同。丰子恺是抓住鹅的吃相，用风趣幽默的语言来结尾；叶·诺索夫从白公鹅的一举一动展开种种遐想，表达对白公鹅的喜爱，用人的心理去推测鹅的心理，突出鹅的放肆，更加幽默有趣。

(设计意图：采用填表格的方式，让学生在自主阅读、合作交流中学习不同作家写同一种动物的写作风格，突破了本节课的教学难点。)。

四、总结提升，拓展创新。

同学们，我们通过学习可以看出，不同的作家写同一事物，由于他们观察的角度不同，描写的侧重点也不同，语言风格也有各自的特点。丰子恺的语言风趣幽默，善用反语，你能试着用他的口吻说几句话吗？比如，看课本上的图，说说此时的白公鹅在干什么？(扑打翅膀，岸边的树都在抖动；厉声叫嚷，要与谁打架；直奔渔竿，赖在这里……)。

(设计意图：通过总结提升这一环节，让学生把所学的这两篇课文的写作方法应用到本单元的习作之中，也就是抓住动物总的特点，再从不同的角度来分别介绍，能让动物的特点体现得更真切、更鲜明。)。