教学计划是教师实施教学活动的依据，也是学生学习的指南。紧接着是几份值得借鉴的教学计划范文，希望对大家有所帮助。
菜园里教学设计
师：相机板书。 。
师：同学们还见过哪些蔬菜? 。
生：好像说不出。 。
师：提示：在菜市场里，在菜园里。 。
生：再说，茄子，辣椒。 。
师：补充，豆角，萝卜，南瓜。 。
生：又说，白菜，包菜(卷心菜)。 。
师：看课本p94面，发现有哪些蔬菜? 。
生：一一试说 。
师：肯定，纠正。接下来看书上的词语，你会认读拼读吗？ 。
生：一一试读。 。
师：巡视了解，对读得标准的同学予以肯定，纠正拼读不准、不认真的学生。 。
师：你们发现豆角什么颜色? 。
生：青色(绿色)。 。
师：怎么样的形状? 。
生：细，长。 。
师：小结，豆角/青青/细/又长。 。
生：跟着一起读，划出节奏。 。
师：黄瓜什么颜色? 。
生：黄色。 。
生：从教室里一个同学衣服上找出了绿色的一块。 。
师：领读，划出节奏。黄瓜/身穿/绿/衣裳。 。
生：跟着读。 。
师：茄子在枝上吊着就像什么？ 。
生：纷纷说， 。
生：跟着师读。 。
师：看看书，豆角/青青/细/又长。 。
生：边指插图边读，豆角/青青/细/又长。 。
师：黄瓜/身穿/绿/衣裳，有没有指着插图？读。 。
生：边指插图边读，黄瓜/身穿/绿/衣裳。 。
师：茄子/高高/打/灯笼。指着书没有。 。
生：边指书上插图，边读“茄子/高高/打/灯笼”。 。
师：那么萝卜长在哪里呢? 。
生：想一想，长在泥土里。 。
生：看看图，跟着老师读。萝卜/地下/捉/迷藏。 。
师：辣椒是什么形状呢？ 。
生：说出了各种各样的形状。 。
生：辣椒/长个/尖尖/嘴。 。
师：老的南瓜是什么颜色的？ 。
生：好像不知道。 。
生：南瓜/越老/皮/越黄。 。
师：西红柿、辣椒是什么颜色的? 。
生：红色。 。
师：豆角、黄瓜是什么颜色的？ 。
生：青色、绿色。 。
师：茄子是什么颜色的？ 。
生：紫色像黑色的。 。
师：红的、绿的、黄的、紫的，这些颜色各种各样，好不好看？ 。
生：有的说好，有的说不好。 。
师：喜欢红色的举手。 。
生：一部分举手。 。
师：喜欢绿色的举手。 。
生：一部分举手。 。
师：喜欢黄色的举手。 。
生：一部分举手。 。
师：喜欢紫色举手。 。
生：一部分举手。 。
生：跟着老师读。红/绿/黄/紫/真好看，菜园/一片/好风光。
菜园小记
一、思想主题。
本文记下了延安大生产时期垦地种菜的劳动过程，以及当时人们的革命乐观主义精神，语文教案－菜园小记。目的是教育和鼓励人们继续发扬“自己动手，丰衣足食”的精神和自力更生、艰苦奋斗的传统，战胜困难，度过难关。本文的激励和教育作用是显而易见的，但作者并没有进行简单的空洞的政治说教，而是通过对开地种菜这些微不足道的生活琐事进行细致的描绘，字里行间流露出感人至深的教育作用，给人以鼓舞的力量。
二、以小见大的写法。
本文记叙延安当年生产自救的革命战斗生活，延安大生产运动，彻底粉碎了敌人妄想困死我们的阴谋。在延安的人，在所有抗日根据地的人，不但吃得饱，穿得暖，而且坚持了抗战，取得了抗战的最后胜利。“大家在工作、学习、战斗的空隙里种蔬菜”，因为大家把种菜同整个革命战斗的胜利联系在一起，因此就“一亩园十亩田”这么大的劳动量来说，大家不觉得苦，反而认为是乐。吃菜是乐，种菜是乐，积肥是乐（早晚散步时做）等等无一不是乐，一点看不出苦，看不出累，足见延安当时“以苦为乐”的精神。本文正是通过一个菜园小记，反映了这样一种大的精神风貌。
三、记叙、描写与抒情的融合。
本文写的是种菜的事，但记叙当中，对菜园概貌的勾画，对菜地与人们劳动情况的介绍，对瓜菜生长与丰收景象的描写等等，都非常生动形象。在记叙与描写中，又寄寓着一种“田园乐趣”，显得自然而亲切，十分感人。如第十段中，作者用动词重叠式“伸伸腰”“擦擦汗”“看看苗”等，流露出一种轻松愉快之情，表现了革命乐观主义精神。
四、质朴而优美的语言。
本文语言的质朴，与所表现的生活是相一致的，同时也表现作者质朴的人格和纯熟的语言表达功力。话怎么说，文章就怎么写，朴素自然，不矫揉造作。如：“有人侍弄过，算是熟菜地”“用柳罐打水，抬抬手就把菜浇了”“种烟要打杈、掐尖”“不要费太大的劳力”“平房的左右前边河边，……”等等，语言质朴还表现在引用农谚、俗语等方面。
质朴的语言自然也是明朗的，语言的明朗还因为句子多半短小活泼，或长短相间，讲究对称，或叠词运用，形成和谐节奏，浓郁抒情笔调。
五、创设情境激发兴趣的教学方法建议。
比如学《菜园小记》，我引导学生这样想像：先看书，看书之后，在大脑中放映菜园的图像。这图像越来越鲜艳，越来越逼真，越来越大，好像不是平面的`，而是立体的，不是在我们的脑子里，而是在我们的周围。一行行的果树下面是一片片的菜园，我们就站在菜园里，站在畦垄上，前后左右是嫩绿的菜苗，空气中飘来泥土的芳香，花的芳香，菜的芳香。我问“踩上菜畦了吗？”学生们闭着眼睛，笑眯眯地说：“踩上了！”“闻到土香、花香、菜香了吗？”悟性好的同学可以回忆起过去闻过的土味、花味、菜味。于是便答：“闻到了！”“那么我们开始间苗吧！”于是同学们弯下腰去间苗，一时间课堂上充满了愉快的气氛，初中三年级语文教案《语文教案－菜园小记》。同学们在这种身临其境的想像感知过程中，品尝到了田园乐趣，深深理解了文章的中心。(魏书生)。
教学设想：
本文是一篇文质兼美的散文，作者将自己的主观情感融于叙事写景之中。教学这样的文章，要引导学生循其形，入其境，体其情，深入领会文章意境美；深入文本，发挥想像，换位思考，通晓文章的情理，让学生受到情感美的熏陶；注重引导学生品味文章的语言，强化鉴赏过程中的审美愉悦，加深对散文美的多方位认识。
教学过程：
第一课时。
一、导入新课。
二、解题。
1．介绍写作背景。
2．介绍作者吴伯箫。
三、研习课文。
1．粗读课文，整体感受美点。
明确：课文表达了作者热爱劳动、热爱边区火热的战斗生活的思想感情，表现了延安军民自力更生、艰苦奋斗，以苦为荣、以苦为乐的革命精神面貌。
(2)学生交流阅读感受。
请学生读出自己喜欢的词、句、段，并且说说它们美在哪里。
(解说：本文语言质朴、明朗而优美，蕴涵着深厚的感情，轻声朗读可能比大声朗读或默读更容易让学生入情入境，获得丰富的感受。学生在没有教师或录音朗读“干扰”的情况下的阅读是一种“真实的阅读”，也是“发现”的起点。安排这些活动的意图是让学生自主初步感受文本，尊重学生独特的感受、体验。交流阅读感受有利于构建一个生生互动的立体教学网络。)。
2．抓住线索，理清课文思路。
(采取“分小组讨论一全班交流一教师点拨”的方式进行。)。
贯穿全文的线索是什么?文章围绕这条线索写了哪些事?可以分为哪几个部分?
明确：文章以菜园为线索，把与菜园有关的事情贯穿起来，条理清楚，层次分明。全文可分为三个部分：
第一部分(1—2段)，是文章的引子。由议论“种花好，种菜更好”很自然地引出对延安蓝家坪菜园的回忆。
第二部分(3—6段)，写菜园的概貌。
第三部分(7—12段)，写种菜的乐趣。
(解说：散文的线索是把全部材料连缀成一个有机整体的脉络，是作者行文的思路。从线索入手理清思路，往往能收到“牵一发而动全身”的效果。)。
3．检查学生对生字难词的掌握情况。
四、布置作业。
1．熟读课文，体会作者是怎样在叙事、写景中抒发内心感情的?
2．积累文中的优美词语。
第二课时。
一、导入新课。
上节课我们初步学习了《菜园小记》这篇课文，这节课让我们继续走进作者笔下充满田园乐趣的菜园，一起欣赏菜园的景，了解园中的事，体会文中的情。
二、研习课文。
1．学习文章以小见大的写作手法。
(1)默读思考：课文从哪些方面来写菜园。
菜园小记
1．学习延安军民以苦为乐、自力更生、艰苦奋斗的革命精神。
2．体会作者的思想感情，领会文中优美的意境。
3．学习文章以小见大和叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
4．品味文章精妙的语言。
[教学重难点]。
1．鉴赏文章的意境美和情感美。
2．学习文章的写作手法。
3．品味文章精当的语言。
[教学设想]。
教学方法。
情境激趣法、冥想入境法、诵读品味法、点拨互动法、合作探究法、讨论交流法等。
总体构想。
这是一篇文质兼美的散文，作者将自己的主观情感融于叙事写景之中。教学这样的文章，要引导学生循其形，入其境，体其情，深入领会文章意境美；深入文本，发挥想像，换位思考，通晓文章的情理，让学生受到情感美的熏陶；注重引导学生品味文章的语言，强化鉴赏过程中的审美愉悦，加深对散文美的多方位认识。
媒体设计。
多媒体课件或投影仪、录音机。
教学时数2课时。
[教学步骤]。
第一课时。
一、导语设计。
(媒体显示：mtv歌曲《南泥湾》及抗日战争时期延安军民热火朝天的大生产运动场景。)。
由我国著名歌唱家郭兰英首唱的歌曲《南泥湾》曾经传遍神州大地，唱响半个多世纪，至今仍然深受人民的喜爱。这一方面是因为它曲调悠扬、旋律动听，但更重要的是因为它所表现的抗日战争时期延安军民自力更生、艰苦奋斗的革命精神教育、鼓舞了一代又一代新中国的接班人。我们今天学习的《菜园小记》也从一个很小的侧面表现了革命前辈的高尚情操。
大家还记得我们初一学过的陶渊明的诗《归园田居》吗?“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。”一幅优美的月夜归耕图蕴涵着诗人归隐的自豪与田园的乐趣。那么，在艰苦的抗日战争年代，战士们曾经体验到的田园乐趣又是怎样的呢?让我们走进吴伯箫和他战友的菜园，一起去感受战士们种菜的乐趣与延安军民的精神风貌。
(解说：在散文课堂教学的起始阶段，教师运用音像教学手段或声情并茂的开场白，创设一个与文章基调相一致的生活情境与情感基调，带学生置身于相应的教学情境之中，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应，从而唤起学生的审美感受。)。
二、解题。
1941年皖南事变后，国民党为了扼制我党我军的发展，在陕甘宁边区聚集重兵，对延安军民实施严密的经济封锁，边区军民的生活一度陷入困境，甚至到了“每天要买到蔬菜就买不到油盐柴火，要买到油盐柴火就买不到蔬菜的地步”。在艰苦的年月里，边区军民响应毛主席“自己动手，丰衣足食”的号召，他们自己动手开荒、种地，纺棉、织布……轰轰烈烈的大生产运动粉碎了敌人的阴谋，抗日根据地的军民不但吃得饱，穿得暖，而且坚持了抗战，取得了抗战的最后胜利。《菜园小记》写的就是作者对延安蓝家坪开荒种莱岁月的深情回忆。
吴伯箫，现代散文家，山东莱芜人，著有《烟尘集》《北极星》等散文集。1938年4月到延安，曾参加1941年到1942年的“大生产运动”。这篇文章写于1961年。当时由于严重的自然灾害和苏联的背信弃义，国家处于经济严重困难时期。作者认为自己是一个在延安生活了8年的人，“有责任介绍延安的革命传统，宣传延安的革命精神”。他应《人民日报》的要求，先后写了包括《记一辆纺车》《菜园小记》《窑洞风景》《歌声》在内的一组散文，满怀激情地歌颂了延安军民艰苦奋斗的革命精神，激励人民战胜困难，夺取胜利。
三、研习课文。
1．粗读课文，整体感受美点。
明确：课文表达了作者热爱劳动、热爱边区火热的战斗生活的思想感情，表现了延安军民自力更生、艰苦奋斗，以苦为荣、以苦为乐的革命精神面貌。
(2)学生交流阅读感受。
请学生读出自己喜欢的词、句、段，并且说说它们美在哪里。
(解说：本文语言质朴、明朗而优美，蕴涵着深厚的感情，轻声朗读可能比大声朗读或默读更容易让学生入情入境，获得丰富的感受。学生在没有教师或录音朗读“干扰”的情况下的阅读是一种“真实的阅读”，也是“发现”的起点。安排这些活动的意图是让学生自主初步感受文本，尊重学生独特的感受、体验。交流阅读感受有利于构建一个生生互动的立体教学网络。)。
2．抓住线索，理清课文思路。
(采取“分小组讨论一全班交流一教师点拨”的方式进行。)。
贯穿全文的线索是什么?文章围绕这条线索写了哪些事?可以分为哪几个部分?
明确：文章以菜园为线索，把与菜园有关的事情贯穿起来，条理清楚，层次分明。全文可分为三个部分：
第一部分(第1、2段)，是文章的.引子。由议论“种花好，种菜更好”很自然地引出对延安蓝家坪菜园的回忆。
第二部分(第3―6段)，写菜园的概貌。
第三部分(第7段至篇末)，写种菜的乐趣。
(解说：散文的线索是把全部材料连缀成一个有机整体的脉络，是作者行文的思路。从线索入手理清思路，往往能收到“牵一发而动全身”的效果。)。
3．检查学生对生字难词的掌握情况。
(1)给下列加点的字注音。
绛紫自给石窠腌渍煦暖姹紫嫣红韭菜涔涔精神矍铄窖藏沁人心脾五彩斑斓。
(2)解释下列词语在文中的意思。
(解说：将字词检查放在最后一个环节是为了避免破坏导入新课时创设的学习情境，让学生马上进入对文本的感受阶段，有利于保持学习的兴趣。)。
四、布置作业。
1．熟读课文，体会作者是怎样在叙事、写景中抒发内心感情的?
2．积累文中的优美词语。
第二课时。
一、导语设计。
上节课我们初步学习了《菜园小记》这篇课文，这节课让我们继续走进作者笔下充满田园乐趣的菜园，一起欣赏菜园的景，・了解园中的事，体会文中的情。
(解说：精练的导语既创设了学习情境又简要交代了学习目的。)。
二、研习课文。
1．学习文章以小见大的写作手法。
明确：作者抓住菜园是果园又是花园的特点，运用铺陈的手法，先果园，次花园，最后落笔到菜园。作者在文中告诉读者，“种菜的乐趣不只是在吃菜的时候”，“施肥，松土，整畦，下种等等种菜的整个过程随时都有乐趣”，重点写了播种、管理与丰收的乐趣。
学生分小组合作探究后派代表发言，教师点拨小结。
菜园小记教学设计A
教学设想。
这篇文章内容通俗易懂，阅读困难并不大，只是由于年代久远，学生对其中所包含的感情难以有所共鸣。在教学时，可以在整体把握的基础上，引导学生循序渐进，层层深入，逐步理解文章的内容和思想感情，了解当年延安军民的战斗风貌，感受延安人民以苦为乐，以苦为荣，战胜困难，夺取胜利的乐观精神，把握课文的现实意义。在教学中，要注意发挥学生的主体作用，积极思考，主动质疑，以培养学生鉴赏散文的能力。
课时安排。
2课时。
第一课时。
教学内容和步骤。
一、创设情境，导入新课。
参照“教学设计(a)”。
二、初读课文，疏通阅读障碍。
1．播放朗读带，学生在听读的时候，注音疑难字词的读音。
2．学生摘抄课文中的优美词语，并采用师生互相提问的方法解决其中疑难字词的字首。关于疑难字词的读音以及所摘抄的词语请参看“教学设计(a)”。
三、整体感知，品味文章的结构美。
1．学生自由朗读课文，并简要复述课文的主要内容。
2．思考：围绕着菜园，文章记叙了哪些事情?
3．思考：这篇文章的结构层次应该如何划分?
4．思考：各个部分之间的内容有什么内在联系吗?
5．思考：贯穿全文的线索是什么?
四、深入理解，品味文章的内容美。
2．提问：用一个字概括菜园的特点，思考，文章是如何写出菜园的.这个特点的?
3．提问：用一个字来概括劳动的滋味，思考，作者从哪些角度写出了这种劳动的滋味?
6．提问：散文强调“形散神不散”，请回答，这篇文章的“神”是什么?
五、布置作业。
第二课时。
教学内容和步骤。
一、简单回顾上课时内容，引入新课时。
二、寻读感知，品味文章的语言美教师提示：这篇文章的语言优美、清新、朴实而又通俗，富有表现力，请大家细心体会。
2．学生体会：这篇文章在语言上是如何做到优美、清新、朴实而又通俗，富有表现力的?
3．学生自行默读全文，然后选取自己最喜欢的一个段落朗读，要求读出感情。
4．指名多名学生先后朗读自己喜欢的段落。
学生朗读后，教师要注意及时肯定学生朗读的优点，并指出其中的不足，以引导学生加深对课文的理解。
三、学习迁移。
注意，这两篇文章都是歌颂延安精神的优美散文，但写作角度不相同，如果说，《记一辆纺车》是从“丰衣”的一个侧面热情讴歌了轰轰烈烈的延安大生产运动，那么，《菜园小记》则从“足食”的角度热情赞美了延安军民热爱劳动的高尚品质和乐观向上的精神面貌。两篇文章都具有清新、优美、质朴的语言风格和浓郁的抒情特色。
(《初中语文第六册教案》人教社延边教育出版社)。
菜园小记
教学设想。
这篇文章内容通俗易懂，阅读困难并不大，只是由于年代久远，学生对其中所包含的感情难以有所共鸣。在教学时，可以在整体把握的基础上，引导学生循序渐进，层层深入，逐步理解文章的内容和思想感情，了解当年延安军民的战斗风貌，感受延安人民以苦为乐，以苦为荣，战胜困难，夺取胜利的乐观精神，把握课文的现实意义。在教学中，要注意发挥学生的主体作用，积极思考，主动质疑，以培养学生鉴赏散文的能力。
课时安排。
2课时。
第一课时。
教学内容和步骤。
一、创设情境，导入新课。
二、初读课文，疏通阅读障碍。
1．播放朗读带，学生在听读的时候，注音疑难字词的读音。
2．学生摘抄课文中的优美词语，并采用师生互相提问的方法解决其中疑难字词的字首。关于疑难字词的读音以及所摘抄的词语请参看“教学设计(a)”。
三、整体感知，品味文章的结构美。
1．学生自由朗读课文，并简要复述课文的主要内容。
2．思考：围绕着菜园，文章记叙了哪些事情?
3．思考：这篇文章的结构层次应该如何划分?
4．思考：各个部分之间的内容有什么内在联系吗?
5．思考：贯穿全文的线索是什么?
四、深入理解，品味文章的内容美。
2．提问：用一个字概括菜园的特点，思考，文章是如何写出菜园的'这个特点的?
3．提问：用一个字来概括劳动的滋味，思考，作者从哪些角度写出了这种劳动的滋味?
6．提问：散文强调“形散神不散”，请回答，这篇文章的“神”是什么?
五、布置作业。
第二课时。
教学内容和步骤。
一、简单回顾上课时内容，引入新课时。
二、寻读感知，品味文章的语言美教师提示：这篇文章的语言优美、清新、朴实而又通俗，富有表现力，请大家细心体会。
2．学生体会：这篇文章在语言上是如何做到优美、清新、朴实而又通俗，富有表现力的?
3．学生自行默读全文，然后选取自己最喜欢的一个段落朗读，要求读出感情。
4．指名多名学生先后朗读自己喜欢的段落。
学生朗读后，教师要注意及时肯定学生朗读的优点，并指出其中的不足，以引导学生加深对课文的理解。
三、学习迁移。
注意，这两篇文章都是歌颂延安精神的优美散文，但写作角度不相同，如果说，《记一辆纺车》是从“丰衣”的一个侧面热情讴歌了轰轰烈烈的延安大生产运动，那么，《菜园小记》则从“足食”的角度热情赞美了延安军民热爱劳动的高尚品质和乐观向上的精神面貌。两篇文章都具有清新、优美、质朴的语言风格和浓郁的抒情特色。
菜园小记教学设计A
1。学习延安军民以苦为乐、自力更生、艰苦奋斗的革命精神，《菜园小记》教案设计。
2。体会作者的思想感情，领会文中优美的意境。
3。学习文章以小见大和叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
4。品味文章精妙的语言。
[教学重难点]。
1。鉴赏文章的意境美和情感美。
2。学习文章的写作手法。
3。品味文章精当的语言。
[教学设想]。
教学方法。
情境激趣法、冥想入境法、诵读品味法、点拨互动法、合作探究法、讨论交流法等。
总体构想。
这是一篇文质兼美的散文，作者将自己的主观情感融于叙事写景之中。教学这样的文章，要引导学生循其形，入其境，体其情，深入领会文章意境美;深入文本，发挥想像，换位思考，通晓文章的情理，让学生受到情感美的熏陶;注重引导学生品味文章的语言，强化鉴赏过程中的审美愉悦，加深对散文美的多方位认识。
媒体设计。
多媒体课件或投影仪、录音机。
教学时数2课时。
[教学步骤]。
第一课时。
一、导语设计。
（媒体显示：mtv歌曲《南泥湾》及抗日战争时期延安军民热火朝天的大生产运动场景。）。
由我国著名歌唱家郭兰英首唱的歌曲《南泥湾》曾经传遍神州大地，唱响半个多世纪，至今仍然深受人民的喜爱。这一方面是因为它曲调悠扬、旋律动听，但更重要的是因为它所表现的抗日战争时期延安军民自力更生、艰苦奋斗的革命精神教育、鼓舞了一代又一代新中国的接班人。我们今天学习的《菜园小记》也从一个很小的侧面表现了革命前辈的高尚情操。
大家还记得我们初一学过的陶渊明的诗《归园田居》吗？“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。”一幅优美的月夜归耕图蕴涵着诗人归隐的自豪与田园的乐趣。那么，在艰苦的抗日战争年代，战士们曾经体验到的'田园乐趣又是怎样的呢？让我们走进吴伯箫和他战友的菜园，一起去感受战士们种菜的乐趣与延安军民的精神风貌。
（解说：在散文课堂教学的起始阶段，教师运用音像教学手段或声情并茂的开场白，创设一个与文章基调相一致的生活情境与情感基调，带学生置身于相应的教学情境之中，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应，从而唤起学生的审美感受，初中三年级语文教案《菜园小记》教案设计》。）。
二、解题。
1941年皖南事变后，为了扼制我党我军的发展，在陕甘宁边区聚集重兵，对延安军民实施严密的经济封锁，边区军民的生活一度陷入困境，甚至到了“每天要买到蔬菜就买不到油盐柴火，要买到油盐柴火就买不到蔬菜的地步”。在艰苦的年月里，边区军民响应毛主席“自己动手，丰衣足食”的号召，他们自己动手开荒、种地，纺棉、织布……轰轰烈烈的大生产运动粉碎了敌人的阴谋，抗日根据地的军民不但吃得饱，穿得暖，而且坚持了抗战，取得了抗战的最后胜利。《菜园小记》写的就是作者对延安蓝家坪开荒种莱岁月的深情回忆。
吴伯箫，现代散文家，山东莱芜人，著有《烟尘集》《北极星》等散文集。1938年4月到延安，曾参加1941年到1942年的“大生产运动”。这篇文章写于1961年。当时由于严重的自然灾害和苏联的背信弃义，国家处于经济严重困难时期。作者认为自己是一个在延安生活了8年的人，“有责任介绍延安的革命传统，宣传延安的革命精神”。他应的要求，先后写了包括《记一辆纺车》《菜园小记》《窑洞风景》《歌声》在内的一组散文，满怀激情地歌颂了延安军民艰苦奋斗的革命精神，激励人民战胜困难，夺取胜利。
三、研习课文。
1。粗读课文，整体感受美点。
明确：课文表达了作者热爱劳动、热爱边区火热的战斗生活的思想感情，表现了延安军民自力更生、艰苦奋斗，以苦为荣、以苦为乐的革命精神面貌。
（2）学生交流阅读感受。
请学生读出自己喜欢的词、句、段，并且说说它们美在哪里。
（解说：本文语言质朴、明朗而优美，蕴涵着深厚的感情，轻声朗读可能比大声朗读或默读更容易让学生入情入境，获得丰富的感受。学生在没有教师或录音朗读“干扰”的情况下的阅读是一种“真实的阅读”，也是“发现”的起点。安排这些活动的意图是让学生自主初步感受文本，尊重学生独特的感受、体验。交流阅读感受有利于构建一个生生互动的立体教学网络。）。
2。抓住线索，理清课文思路。
（采取“分小组讨论一全班交流一教师点拨”的方式进行。）。
贯穿全文的线索是什么？文章围绕这条线索写了哪些事？可以分为哪几个部分？
明确：文章以菜园为线索，把与菜园有关的事情贯穿起来，条理清楚，层次分明。全文可分为三个部分：
第一部分（第1、2段），是文章的引子。由议论“种花好，种菜更好”很自然地引出对延安蓝家坪菜园的回忆。
第二部分（第3—6段），写菜园的概貌。
第三部分（第7段至篇末），写种菜的乐趣。
（解说：散文的线索是把全部材料连缀成一个有机整体的脉络，是作者行文的思路。从线索入手理清思路，往往能收到“牵一发而动全身”的效果。）。
3。检查学生对生字难词的掌握情况。
（1）给下列加点的字注音。
绛紫自给石窠腌渍煦暖姹紫嫣红韭菜涔涔精神矍铄窖藏沁人心脾五彩斑斓。
（2）解释下列词语在文中的意思。
（解说：将字词检查放在最后一个环节是为了避免破坏导入新课时创设的学习情境，让学生马上进入对文本的感受阶段，有利于保持学习的兴趣。）。
四、布置作业。
1。熟读课文，体会作。
菜园小记教学设计A
1、学习作者准确精当的用词来表现事物的特点。
2、了解作者层次分明、有条不紊的介绍事物。
（二）能力训练点。
1、学习在记叙中进行描写、抒情、议论，领会综合运用几种表达方式的好处。
2、学会有层次地阅读、描写事物。
（三）德育渗透点。
劳动不仅能从物质上创造财富，而且可以塑造一个高尚的灵魂，培养学生养成“勤劳动，爱劳动”的好品德。
（四）美育渗透点。
在劳动中产生美，劳动创造美。
学法引导。
本文语句清新，可指导学生在反复朗读的基础上，参照课前预习提示，对比阅读吴伯箫的另一篇散文《记一辆纺车》，领会本文的写作意图和主旨。
重点、难点、疑点及解决办法。
1、理解本文的写作意图和主旨是本文学习重点，可采取让学生联系学过的《记一辆纺车》作对比阅读。
2、有层次地写景，以及在记叙中融人描写、抒情、议论是本文学习的难点，教师可通过必要的分析来解决。
3、课文标题是“菜园小记”，可在文章开头却用了不少的笔墨来写果园、花园，是不是偏离了中心，可以删去？这些问题容易在学生心目中产生疑惑，教师适当穿插介绍有关散文文体的特点，了解“形散而神不散”的内涵。
课时安排。
2课时。
教具学具准备。
投影仪、录音机。
师生互动活动设计。
1、学生自读课文，了解文章涉及到的内容。
2、与《记一辆纺车》比较阅读，加深对课文主旨的理解。
3、教师设置思考讨论题，与学生共同突破疑难问题，理解本文的层次结构。
教学步骤。
第一课时。
（一）明确目标。
整体感知课文内容和结构，理清写作的层次，体会本文生动、优美的语言特点和综合运用多种表达方式的特点。
（二）整体感知。
本文写于1961年，中国经济处于暂时的困难时期，为了鼓舞人们的斗志，渡过困难时期，吴伯箫写了一系列以回忆延安生活为主题的散文，《菜园小记》就是其中一篇，文章通过“小记”有关菜园的一些往事，用语清新，并插以适当的描写与抒情，表达了作者希望继承和发扬当年延安军民的精神风貌，可读性很强。
（三）教学过程。
1、由苏轼《菜羹赋》导人，引出俗语：“吃鱼不如钓鱼乐”。其实，吃菜是一种享受，种菜的整个过程也其乐无穷。
2、听课文录音，要求：
读准音，感受清新的语言，以及在行文中运用谚语、俗语和古诗，使文章摇曳多姿，生动有趣。
3、指导学生自由朗读课文，体会听读中的要求，并思考下面问题（投影）：
明确：
（1）1―2节，由种花好，说到种菜更好，引起对延安蓝家坪种的菜园的回忆，其中“延安蓝家坪”点明地点，“想起”表明是回忆。
（2）3―6节，按照由四围到中间先写果园，再写花园，最后写菜园，介绍了菜园特色概况，重点介绍了我们的菜地。其中5、6小节插入了一些说明，点出了延安开展大生产的背景。
（3）第7小节，介绍了我们的那块菜地在那儿的条件是最好的。
（4）第8小节，写了积肥与听课学知识的事。
（5）第9―12小节，分别介绍了蔬菜的种植、管理与收获。
4、指导细读课文，每个同学选读自己喜欢读的语句或段落，并用简短的语言说说喜欢读的理由。通过学生自由选读，进一步熟悉课文，亲近语言文字，并在学生简短的点评中体会在记叙中抒情、描写增强表达效果的特点。例如：选读第1小节，可点评生动的描写，整齐的句式，以及引用俗话，语言亲切自然。
选读第9小节末尾，拟人、排比、比喻、反问等修辞手法的运用，生动的描写中抒发了作者在劳动中感受到的无穷乐趣。
选读第10小节，更是将抒情、描写、议论紧密结合，表现出一种真正的田园乐趣。
老师可以鼓励学生多读多说，也可参与学生的点评，并多给予肯定的评价。
（四）总结、扩展。
本节课，我们着重从文章整体入手，通过初读课文理清文章结构，通过细读、选读进一步感受本文语言的整齐、优美、生动，同时体会到多种表达方式的综合运用的作用。这节课主要感受到语言的美，其实文章中不少词语选用还十分精当，抓住了事物的特点，这一点可引导学生课后进一步品读，并在自己的习作中模仿、借鉴。
第二课时。
（一）明确目标。
继续体会文章精炼、生动的语言；比较阅读《菜园小记》与《记一辆纺车》，理解本文创作主旨。
（二）整体感知。
课文题目曰“小记”，其实“小”中有“大”，从中我们可以看到那个时代延安的精神而貌。在那个艰苦的年月里，大家响应毛主席“自己动手，丰衣足食”的号召，开展大生产运动，实行生产自救，一边战斗，一边生产，不仅从经济上保证了战斗，而且锻炼了大家的意志，培养了与困难作斗争其乐无穷的精神。吴伯箫在1861那个同样困难的时期写下这篇回忆性的散文，是希望能够发扬当年延安的这种精神战胜当前的困难。
（三）教学过程。
1、复习上一课有关知识，检查上一课作业。
2、进一步体会、品析词语运用的准确、生动。比如：成语的使用，姹紫嫣红、五彩斑斓、竞肥争绿等等，增加了语言的丰富内涵和表现力。再如：叠词的使用，施施肥、培培土、浇浇水、窄窄浅浅、吸吸烟、说说话等等，使语言亲切自然。
3、比较阅读《记一辆纺车》与《菜园小记》体会本文创作主旨。
（1）研读课文5、6小节有关语句，结合《记一辆纺车》所了解的背景，明确这里点明了在延安开展大生产运动的背景。
（2）研读课文9、10、1l、12小节，抓住文中“种菜是极有乐趣的事情”、“种菜的整个过程，随时都有乐趣”、”那时候人是会感到劳动的愉快的”、“一切都使人感到一种真正的田园乐趣”等句子，以“乐”来写种菜劳动，表现了以苦为乐，战胜困难的乐观主义精神和在劳动中产生的高尚情操与情趣。
教师可以指导学生进一步品味语言：如“就从那里会长出又绿又嫩又茁壮的瓜菜的新芽哩”、“那些新芽，条播的行列整齐，撒播的万头攒动，点播的傲然不群，带着笑，发着光……”这些句子中加点的词语无不表现出劳动的乐趣。指导以“乐”为中心进一部感悟语言，体会中心。
（四）总结、扩展。
通过本节课的语言品味和与吴伯箫同时期的作品《记一辆纺车》的比较，可以看到那个时代人们的那种不怕困难，战胜困能的斗争精神和以苦为乐的乐观主义精神，在1961那个特殊的艰苦岁月里，多么需要那个时代的延安精神呀！这就是“小记”中蕴含的“大主题”。同时这篇课文中作者那清新、优美、精炼的语言也值得我们好好学习。
为了加深对本文语言的体会，可指导学生做这样的扩展题，《果香四溢的八月》、《菜场一览》等等，要求抓住花果、蔬菜的特点，从色、香、味等多种角度进行片断摹写。
布置作业。
第一课时：
1、继续朗读课文，摘录生动优美的词语和句子。
2、正确朗读和书写下列词语。
姹紫嫣红肥硕蔷薇木槿菜畦濯。
石窠精神矍铄煦暖芫荽腌渍。
第二课时：完成课后练习一、二题。
菜园里教学设计
一、教学目标：
1、知识和能力：会认菜、园、萝、卜、卷、心、四个字，会写卜、心两个字。
2、过程和方法：借助拼音认读生字，熟读课文。通过部首分析法学习会认的字，用笔画分析法学习会写的字。
3、情感态度和价值观：感受菜园里的乐趣，善于在生活中进行观察学习。
二、教学重难点：本课重点是会认四个字及由生字组成的词语，了解生字的音形义，难点是新笔画“点”的写法，识记生字。
三、教学过程：
1、导入：
师：同学们一定和爸爸妈妈去过菜市场，那么你能说一说你在菜市场里都看到了哪些蔬菜？（设计意图：从学生熟悉的日常事物入手，唤起学生对蔬菜的印象，在头脑中产生蔬菜的形象。）同学们真是善于观察生活的好孩子，今天老师要带大家去菜园里看一看，在那里你都认识什么蔬菜。（板书——菜园里）。
2、初读课文：
师：农民伯伯知道同学们要来参观，特地准备了一首好听的儿歌，老师想先读一读，同学们要听准字音。（教师朗读课文）。
师：菜园里有哪些蔬菜呢？（展示彩色蔬菜图片或出示蔬菜实物，例——豆角）你来说一说，豆角有什么特点？【细细的、长长的、绿色的】儿歌当中是怎么形容的？【豆角青青细又长】（将豆角的生字卡片贴在黑板相应的位置。设计意图：低年级儿童对色彩鲜艳的直观图片非常感兴趣，用彩色图片唤起学生的学习兴趣。）。
师：跟老师一起拼读，再齐读。（以此类推，出示课文中出现的蔬菜，将带拼音的字卡贴在黑板上）。
师：同学们认识这么多蔬菜，那他们的名字你们都能认出来吗？借助这些词语的拼音，把你读不准的字音读准。同学们都读完了，有勇气接受老师的挑战吗？齐读这些词语，分组读，男生女生比赛读。（设计意图：在没有直观形象的帮助下，请同学们借助拼音在来认读词语。）现在老师摘掉了拼音帽子，你还认识他们吗？分组读，男女生比赛读，齐读，指名读。同学们读得真好，现在让小火车开起来，我们开火车来读一读。（设计意图：巩固会认的字，去掉拼音进行认读。）。
师：大家读得这么好，老师想和大家玩一个小游戏叫做“找自己”一组小朋友拿着蔬菜，另一组小朋友拿着蔬菜的名字，帮助蔬菜找到自己的名字。（设计意图：强化会认的字词，将抽象的词语与具体的实物结合起来。）。
师：蔬菜们都找到了自己的名字，它们手拉手一起回到了菜园里唱起了菜园里的歌。小朋友们，你愿意给老师唱一唱菜园里的歌吗？同学们大声的朗读课文，一人一句读一读。听了小朋友们唱的歌，老师仿佛看到了菜园里的好风光。
3、会认的字：
师：小朋友们能用“园”字说出这么词语真了不起，老师还知道这个“园”字还可以组成“菜园”这个词。“菜”是什么结构？【上下结构】，上半部分是？【草字头】，下半部分是？【采】。我们曾经学过，带有草字头的字都与什么有关？（设计意图：通过部首挖掘字义。）【植物】，没错，我们每天吃的蔬菜也是植物，所以有一个草字头。“采”和“菜”在发音上又有什么联系呢？【相似】，由此我们知道“菜”也是一个？【形声字】。小朋友们和老师齐读“菜园”。
4、会写的字：
师：菜园里不但有这么多五颜六色的蔬菜，还有一则谜语，听清老师的谜面——红公鸡，绿尾巴，身子埋在土地下。猜一猜，它是哪种蔬菜？【萝卜】（设计意图：通过猜谜语，调动学生的学习积极性。）（板书——萝卜），同学们观察一下萝卜的“萝”和菜园的“菜”，老师觉得他俩长得有点像，哪像呢？【都有草字头】，没错，有了草字头说明萝卜也是？【蔬菜】（遮住草字头）念什么？【罗】，（露出草字头）念什么？【萝】，这个“萝”字也是？【形声字】。跟老师齐读“萝卜”，（反复读，指明读）细心的小朋友发现这个词的读音有什么特点吗？（设计意图：通过反复读发现“卜”发轻音。）【卜是轻音】。那你还发现它字形的特点了吗？只有几笔？【两笔】，第一笔【竖】，第二笔【点】。点是这节课我们新学习的一个笔画，跟老师齐读点，点。要想写好这个小小的点，老师有个小口诀——落笔轻轻收笔重，同学们跟老师再说一遍，落笔轻轻收笔重。这个字怎样写才能既美观又大方呢？请同学们打开练习本，和老师一起在田字格中写一写。端正坐姿，拿好笔。第一笔，竖，要写在竖中线上，上留天下留地，而且要写得直直的。第二笔，点，在右上格略高于横中线的位置起笔，写到横中线上，“点”画的写法是？【落笔轻轻收笔重】。伸出手，和老师一起书空，齐读“萝卜”“萝卜”。
5、再读课文：
师：这节课我们不但认识了蔬菜的名字，还会写他们的名字，现在让我们再来读一读课文，在课文中加深对蔬菜的了解。
四、小结：
同学们，我们在菜园里认识了这么多蔬菜，多吃蔬菜才能变得更聪明更健康。今天的练习是两个生字在练习本上每个写一行，并写一个你喜欢的词语。
《菜园里》教学设计
《菜园里》是一首儿歌，语言生动形象，琅琅上口。儿歌描述了一些蔬菜的特点。看着菜园丰收的景象，似乎能闻到泥土的芳香，似乎能听到农民喜悦的欢笑。
【教学目标】。
1、认识14个生字，会写4个字。认识一种笔画（卧钩）和一个偏旁（风字头）。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
【教学重点】。
教学本课应围绕识字这个重点，把识字和看图、学词结合起来，和生活结合起来。教学中要充分调动学生自主认记生字的积极性。
【教学过程】。
一、谈话交流，导入新课。
课前，老师在教室的四周摆上许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜、白萝卜、红萝卜，有红绿的辣椒、紫色的茄子，有浅黄、深黄的南瓜，有黄瓜、豆角等。
1、同学们每天都跟蔬菜打交道，说说你们都认识哪些蔬菜？它们都长在哪里？
2、现在老师就带同学们到菜园走一走，感受一下收获的喜悦吧！
二、创设情境，学习字词。
1、同学们看，我们已经来到菜园里，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？那好，待会儿同学们就离开座位到教室四周去看一看，摸一摸这些蔬菜，再读一读身边的卡片，试着记住它们的名字，读完后把小卡片拿到手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。
2、学生在教室四周认识蔬菜，并识记生字、生词。
3、下面老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称：
做《找朋友》的游戏，老师拿出蔬菜，学生举起相应的词语卡片，并大声读出来{教师要注意纠正学生的发音）。
4、同桌互读，互评。
5、全班再交流，共同巩固学习。
师：同学们除了在课文中认识这些生字以外，还在什么地方见过这些字。（鼓励学生在生活中识字）。
6、指导写字。重点是“心”与“风”这两个字。
心：三个点不同的方向，卧钩要起笔轻，运笔渐重，钩之前要顿一顿再钩。
风：写“几”时注意宽度要适当，写里面的“×”时，要像柳叶轻拂。
7、教师指导，学生描红，书写。
三、课外延伸。
1、认真读课文，读通顺。
2、收集含有本课生字的词语、句子、故事或商标，拓宽识字渠道。
菜园里教学设计
教学目标：
1、认识“菜园、豆角、萝卜、心、又、捉迷藏、嘴、越、风”14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字。认识一个笔画“”和一个偏旁“”。
2、认识一些蔬菜、了解它们的一些特点，培养学生的观察和探究能力。
3、正确、流利地朗读儿歌。体会祖国物产丰富，热爱祖国饮食文化。
教学重难点：
认识生字、了解有关蔬菜的特点。
教学准备：
生字卡、词卡、各种蔬菜图片。
教学过程：
一、创设情景，故事导入。
兔妈妈有个菜园，园子里长满了各种蔬菜。秋天到了，兔妈妈想让小兔摘9种蔬菜送到饭店。哪9种蔬菜呢？兔妈妈写了菜单，聪明的小白兔能看着菜名摘回蔬菜吗？请大家一起和小白兔到菜园里看看吧。
二、识记生字、认读词语。
菜园里有哪些蔬菜呢？哪些是兔妈妈菜单上的蔬菜呢？
1、先出示茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿、土豆图片粘贴在黑板上。请同学们看图片说出每种蔬菜的名字。
考虑到小白兔刚刚上一年级，有些字不认识，兔妈妈准备了两份菜单。一份是拼音菜单给小白兔看，一份是汉字菜单给兔老板用。
2、出示词语拼音，请女生做小兔齐读。老师示范将一个拼音贴在蔬菜上，找8位同学将拼音贴在相应蔬菜下面。
3、出示生字卡片，请男生做兔老板齐读。老师老师示范将一个词语贴在蔬菜上，找8位同学将词语贴在相应蔬菜下面。
三、指导书写。
小白兔送完蔬菜回到家里对妈妈说：“兔老板说我真聪明，下次打电话订菜请我写菜单呢。可是我不会写字，妈妈您教我吧。”兔妈妈说：“今天我先教你写四个简单的字，大家一起来和小白兔学写字吧。”
出示写字ppt，老师先演示笔顺，再带着学生一起书写“卜、又、心、风”。
注意，风的写法。
四、了解菜的特点。
生：豆角是青色的，长长的，细细的。
师：黄瓜是什么颜色，什么样子的？
生：黄瓜是绿色的，长长的，像一根小棒。
师：南瓜是什么颜色，什么样子的？
生：南瓜是黄色的，像个漂亮的灯笼。
师：茄子是什么颜色，什么样子的？
生：茄子是紫色的，柄上有小刺，皮很光滑，头圆圆的。
师：辣椒是什么颜色，什么样子的？
生：辣椒是红色的，尖尖的。
师：西红柿是什么颜色，什么样子的？
生：西红柿是红色的，圆圆的。
师：萝卜是什么颜色，它长在哪里？
生：萝卜有红色的，有白色的，藏在地里，叶子是绿色的，长在地上。
师：白菜、卷心菜有什么不一样？
生：白菜是长的，卷心菜是圆的。白菜白，卷心菜绿，它们都是长在地上的。
五、朗读儿歌。
听了小白兔的回答，兔妈妈编了一首儿歌来为自家菜园里的蔬菜做广告。请和小白兔一起来读读这首儿歌吧。
1、逐句出示课文，学生齐读。
2、分组读，每小组读一句。体会全文共有四句，每句的最后一个字押韵。
3、同桌相互背诵，全班齐背。
六、故事结尾，展示菜品。
兔老板做了一桌丰盛的美味，请小朋友们一起来看看你还认识这些蔬菜吗？我国不仅有丰富的物产，还有精妙的饮食文化。吃饭不仅仅是填饱肚子，有些菜的来历、做法都是有文化，有故事的。请爸爸妈妈也给你讲一讲有关做菜的故事，亲自动手做这些好吃又营养的菜品吧。
菜园里。
蔬菜特点。
豆角细又长。
黄瓜绿衣裳。
茄子打灯笼。
萝卜捉迷藏。
辣椒尖尖嘴。
南瓜越老皮越黄。
教学反思：
本节课，通过创设教学情境，激发学生兴趣。在上课伊始，我巧妙地运用多媒体课件，以蔬菜宝宝的来信，带领学生去蔬菜宝宝家做客这一大情境，激发了学生的学习好奇心和兴趣。运用形式多样的朗读，调动了学生情趣。我采用自由读、指读、赛读、轮读、抢读、男女分读等多种形式，使学生变换各种口味，学生读的兴趣也就能始终保持高昂。在课文的朗读中，我也用问读、接读等形式让学生在读中感悟认识蔬菜的特点。整节课，学生学习兴趣浓，教学效果好。
《菜园里》教学设计
本课教材是看图归类识字，通过图片帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，让学生认识表示蔬菜名称的汉字，而且本课的儿歌是为巩固识字学词服务的，儿歌语言生动形象，琅琅上口，也非常适合朗读训练。因为课文中所描写的都是常见的蔬菜，因此可以在教学中直接创设出一个生活情境，让学生在特定的情境中认识事物，学习字词。
1、教学生活化。生活是教学的源泉，也是孩子们认识世界的重要途径。考虑到城市孩子对蔬菜都比较陌生，对眼前的新鲜蔬菜实物比对司空见惯的电脑画面应该更感兴趣。因此，我准备了大量的蔬菜实物带进教室，帮助学生建立字与物、句与物的直接联系，构建生活化的语文大课堂。
2、知识建构整体化。在认识文中的9种蔬菜实物及名称后，我让学生说一说它们的家在哪里？（菜园里）趁此告诉学生菜园里还有好多好多蔬菜呢，让我们走进菜园去感受感受吧！再通过多媒体课件播放情境化朗读录音，让学生整体感知。
3、识字情境化、多样化、趣味化。语文新课标提倡在情境中识字、在生活中识字，利用儿童的已知经验用自己喜欢的方式识字。本课的设计正是在“教育即生活”这一理念的指导下，运用多媒体、实物、游戏、表演等形象直观的教学手段辅助学生识字，直接将情景生活化，并注意到新旧知识的联系，跳出课本学生字，力图体现识字的生活化、实效化、多样化。
4、文本解读简单化、趣味化，朗读指导及时化、情境化。在学生熟读课文后，我采用对口令的方式让学生依次说出豆角、黄瓜等蔬菜的特征，并随机出示对应的多种实物让学生看一看、摸一摸、闻一闻、吃一吃，让学生从更广阔的角度认识蔬菜的特征，并随机指导朗读，再通过挑战读、表演读等多种形式感受到文本的美、文字的味。
5、作业布置开放化。让学生回家后和家长逛菜市，认识更多的蔬菜，并将它们的名字写下来或把它们的模样画下来。
知识目标：认识“菜、园”等14个生字；会写“卜、心、又、风”四个生字；认识一些蔬菜的名称及特征。
能力目标：能运用多种方法自主识字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能正确地写字。
情感目标：感受到识字的快乐；感受到大自然的奥妙；感受到祖国文字的奇妙。
认字、写字与朗读。
了解一些蔬菜的特征。
1、准备好与课文有关的多种蔬菜。
２、准备好表示蔬菜名称的词语卡片。
３、多媒体课件。
两课时。
第一课时。
一、看一看、认一认。
2、教师依次拿出茄子、辣椒等实物，与学生对口令：“你说我是谁？”“我说你是……”“我的名片在哪里？””你的名片在这里。”（在学生唱歌时随机将词语卡片发给部分同学）读一读、认一认卡片上的词语，教师随机强调“茄子”与“萝卜”的轻声及“南”字的鼻音。
3、学生自由认读94页的9个词语，教师趁机将词卡贴在黑板上。
4、检查指导。
（1）指名逐行读词语，再评议。
（2）男女生接力赛读、分组接力比赛读。
（3）对照板书随机认读。
二、听一听、说一说。
1、导语：小朋友，你们知道我们蔬菜娃娃的家在哪里？（菜园里）。
2、出示课题，引导学生读好课题。
4、课件播放课文的情景录音，再让学生谈一谈“你喜欢菜园吗？为什么？”
5、导语：大家也想美美地读一读儿歌吗？（想）可是儿歌中藏着十几个生字宝宝，我们得把它们认熟了才能读好。
三、读一读、认一认。
1、同桌互相教读预习中圈出的生字宝宝，教师趁机用小黑板集中出示生字卡。（“藏”字反贴）。
2、猜字游戏：“你猜我是谁？”“我猜你是藏。”教师再强化指导字音，并与“菜”和“萝”进行类比识记。
3、请两名小老师把会认的字教一教，教师随机指导难字的读音。
4、巧记字形：
（1）教师表演，让学生猜出“卜、心、捉”3字，力求形象化记忆。
（2）比较识记“园”与“圆”，区别字形后教师设置语境，让学生选字填空，形象地区别字意。
（3）学生汇报其余生字的记法。
5、强化巩固。
（1）教师带词教读。
（2）“开火车”大面积检查识字情况。
四、读一读、演一演。
1、自由练习朗读课文，看一看儿歌有几行、有几句？
2、说一说这首儿歌有几行、有几句，再指名读，注意正音。
3、感悟文本、认识蔬菜。（在对口令时随机指导朗读）。
（1）对口令：“豆角长什么样？”生答：“豆角青青细又长。”教师先出示长长的缸豆角，再出示扁扁的豌豆角、壮壮的茎豆角，让学生看一看、摸一摸，并用一句话说出它们的特征。
（2）对口令：“黄瓜长什么样？”“黄瓜身穿绿衣裳。”教师再出示黄瓜，让学生摸一摸、吃一吃，再说一说它的特点。
（4）对口令：“萝卜在哪里？”“萝卜地下捉迷藏。”教师出示不同种类的萝卜，告诉学生我们吃的是它的根，它的根深深地扎进泥土里跟我们捉迷藏。
（5）对口令：“辣椒长个什么嘴？”“辣椒长个小尖嘴。”教师再出示不同模样的辣椒，让学生看一看、摸一摸、说一说。
（6）对口令：“南瓜老了什么样？”“南瓜越老皮越黄。”教师再出示老幼两种南瓜进行对比。
（7）诗人说“菜园一片好风光”，你觉得菜园美吗？为什么？
5、看课件表演读，在音乐情境中轻松地做出你喜欢的动作。
6、竞赛朗读：个人挑战赛———男女生挑战赛———小组挑战赛。
五、课外延伸。
回家后与家长一起逛菜市，观察更多的蔬菜，记一记它们的名称，画一画它们的样子。
《菜园里》教学设计
板书：菜园里（请一位同学起来读课题，其余人跟读。）（2分钟）。
如果大家想知道老师到底做了个什么梦，就请你积极和老师配合，让我们共同努力上好这节课，你们说好吗？（3分钟）。
师：同学们向教室周围看看有几种蔬菜来到了我们的教室里？（9种）。
大家可以闻一闻，摸一摸，把每种蔬菜的名字记下来。（5分钟）。
同学们这些蔬菜的名字你都能读出来吗？
出示课件：词语。
1、指名读，其余人跟读，纠正错误，老师示范读。
2、集体读。
3、开火车读。（3分钟）。
如果没有拼音的帮助，你还能读下来吗？
老师拿出一种蔬菜，同学们马上从你的卡片里找出这种蔬菜的名称并读出来，大家准备好了吗？（3分钟）。
同学们的记得又快又准，那老师去掉了熟字，你还认识这些生字吗？
1、指名读如果读的对其余同学请跟读，问一下你是怎么记住这些字的？
2、谁还有不同的想法呢？谁可以用这些字组词呢？（说对的，老师点头示意，同学们跟读，看大家和老师是否有默契。）。
3、下面请同学们跟老师一起组词读一下好吗？（6分钟）。
大家与老师配合的真默契，现在我决定把昨天晚上的梦，告诉大家：老师做梦自己种了棵许愿树，树上结了大家爱吃的蔬菜，有黄瓜，有南瓜，有茄子还有萝卜，西红柿等等。（一边说一边在黑板上板书许愿树，往上贴蔬菜的卡片。）。
谁想帮老师摘下这些蔬菜呢？当然这个蔬菜不能随便摘的，老师说到哪个生字，你就把哪个摘下来。（请一位男生和一位女生下来，看谁摘的多。获胜的老师奖励一个蔬菜小图片。）。
下面请这两位同学把自己蔬菜上的字领着大家读一下，获胜的一方，先来。如果他读的对，请同学们跟读两遍。
总结一下（6分钟）。
这么多可爱的蔬菜，农民伯伯是怎么夸它们的呢？请同学们大声读一遍儿歌，看儿歌中提到了几种蔬菜？（6种）分别是什么呢？请同学们一起读，老师在黑板上画出来。
（板书：豆角（这样是不是细又长呢？）。
黄瓜。
茄子（老师画的茄子打灯笼了吗？那应该怎样画？）。
萝卜（为什么说萝卜地下捉迷藏呢？像它一样喜欢玩捉迷藏的还有哪些蔬菜呢？）。
辣椒（除了尖的还有什么样子的呢？出示实物，大家可以看一看，尝一尝，看看它们有什么不同？）。
南瓜（越老皮越黄什么意思呢？南瓜一开始是绿的越长越黄，等它成熟后就变成了橘黄色的了。）。
老师这里有蔬菜的名字，谁想帮它们找到自己的名字呢？（指名让两名学生贴词语）。
大家看一下黑板，这些蔬菜都有什么颜色的呢？（红绿黄紫）。
所以儿歌最后的一句说：“菜园一片好风光！”（大家一起说，老师板书好风光。）。
（10分钟）。
下面让我们一起加上动作把儿歌大声的读一遍，好吗？（2分钟）。
谢谢大家的配合，因为你们每个人的努力让我们大家在一种轻松愉快的气氛中完成了本节课的内容。请同学们回家后把课本81页的画画连连做一下，然后回去画自己喜欢的蔬菜并写上它的名称，下节课班上交流。
《菜园里》教学设计
1、认识“菜、园”等14个生字。
2、正确流利地朗读儿歌。
3、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
《菜园里》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级上册的一篇看图归类识字课。它通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。
让学生认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是教学的重点，要依据本课“看图归类识字”的教材特点，充分调动学生学习的自主性、积极性，让学生将认识事物与学习生字紧密地结合起来。
语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。本课的教学创设了一个以种菜为主线的大情境，从计划种菜到选购菜子，再到播种、施肥；从蔬菜丰收到运菜、卖菜，再到举办蔬菜展览，整个教学过程紧紧围绕识字这个主要目的，充分调动学生识字的兴趣，让学生学得愉快，学得踏实。
1、师：告诉同学们一个好消息，学校分给咱们班一块空地，咱们用来干什么呢？请大家出出主意。
学生交流、想象，各抒己见。
指导学生读好撮口音“园”。
1、师：要种菜，先得选购菜子。菜市场有许多蔬菜，请大家下位，仔细地看一看、摸一摸，大声地拼一拼、读一读，如果你能读出它的名称，就从旁边的菜子盒里拿出一枚菜子，放进你的购物袋里。
学生下位观察蔬菜，选购菜子，自主识字。
2、师：告诉你的小伙伴，你都选购了什么？
小组交流识字。
1、师：现在，咱们把菜子种在地里（动画演示播撒菜子），谁认识菜子上的生词？
学生自由读，小组开火车读，指导读好轻声、鼻音、翘舌音。
2、师：种上了菜子，还得浇水、施肥，菜子才会渐渐地发芽、长大。（出示生字化肥）化肥厂有许多化肥，谁能认出化肥袋上的字，这袋化肥就送给他。
学生互相读、指名读，把生字化肥送给读对的小朋友。
3、师：准备工作全部就绪，现在咱们扛着锄头，挑着水桶去菜园劳动，让咱们一边干活，一边唱歌吧！
学生载歌载舞《人人夸我好儿童》。
1、师：在大家的精心照顾下，咱们的菜园大丰收了。（动画演示菜园的丰收景象）。
老师配乐范读儿歌。
2、师：咱们的菜园美吗？请大家拿起课本，像老师这样，美美地读一读，不认识的字可以借助拼音，也可以请教小组的同学。
学生自由朗读，自主识字。
指导学生读好平舌音和翘舌音。
4、师：菜园里的蔬菜真是五颜六色，光泽诱人。这么多的蔬菜，你最喜欢什么？从儿歌中选一句来夸夸它。
学生自由选择读、表演读、接力赛读。
5、师：就让咱们配上音乐，一起来朗读儿歌，一边读，一边展开想象的翅膀，在脑中重现菜园里的好风光。
师生配乐朗读儿歌。
1、师：咱们的菜园大丰收了，学校的老师和同学们可高兴了。你们看，司机叔叔开着大卡车来帮咱们装运蔬菜啦！可是，在运输途中得经过许多小站，咱们得把站顶上的字都认对了，卡车才能顺利通行。
学生认读生字“细、长、捉、迷、藏、嘴”，
2、师：最后一站有点难度，不但要会认字，还得用这个字组词、说句子。老师来帮帮忙吧！越，越来越暖和，春天，天气越来越暖和。你还会说别的句子吗？说给你的小伙伴听。
小组互相交流，练习用“越”组词、说句子。
3、师：卡车顺利到站了，让咱们来检阅自己的劳动成果吧！老师举起一种蔬菜，请大家先说出它的名称，再找出它的卡片。谁的动作快，蔬菜就送给谁。
游戏：识蔬菜，取字卡。
4、师；司机叔叔分给每个小组一筐蔬菜，请小组的同学互相合作，先给蔬菜涂上“红、绿、黄、紫”四种颜色，再给它们贴上标签，准备出售。
游戏：小小售菜员。
1、师：祝贺同学们，第一次种菜就有了这么好的收成。现在，咱们来计划一下，下一次该在菜园里种些什么菜。请大家向小伙伴介绍自己收集到的蔬菜资料。
小组交流收集的蔬菜资料，扩展识字。
2、师：咱们来举办一次蔬菜展览，请同学们把自己收集到的蔬菜资料贴在展览板上。
学生下位参观展板，自主识字。
3、师：通过这次种菜活动，咱们不但了解了许多蔬菜的名称和特点，还认识了许多字，你们心里高兴吗？请你们回家后，把自己喜爱的蔬菜画下来，贴上自制的标签，把它介绍给亲人和朋友。
《菜园里》教学设计
本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。
由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验，认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流;一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿。在教学中，教师应力求尊重学生的个性差异，关注他们不同的学习需求。同时由于学生入学才三个月左右，课堂上容易疲劳，要通过各种活动激发学习兴趣，尽量使学生学得有兴趣。
1、认读九个词语，学会认识七个生字。
2、认识笔画卧勾，会写“卜”、“心”2个字。
3、初步熟悉课文，能读通课文，初步了解各种蔬菜的特点。
认读词语、学习七个生字，会写“卜”“心”。
“心”字的写法。
教学课件、生字卡片。
1、师：小朋友们，你们平时都喜欢吃什么蔬菜呀?
2、师：大家喜欢吃的蔬菜可真不少。各种各样的蔬菜里含有很多丰富的营养，那你们想认识它们吗?今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。(师板书课题)。
3、生读课题，正音。
4、记“菜”和“园”的字形。
a师：谁能想办法记住“菜”和“园”这两个字?
b比较“园”和“圆”的字形。
师：让我们整齐、响亮地读读课题。
1、结合插图认蔬菜的词语：
a师：那就让我们一起走进菜园吧!(点击出示菜园图)小朋友们看一看，菜园里都有哪些蔬菜?(随学生说点击出示相应的词语并注上拼音)。
b师：还有两种蔬菜已经被农民伯伯摘下来装到卡车上了，你瞧是什么?(课件出示白菜、豆角)。
[由于图上没有这两种蔬菜，这样处理既是对教材的二度开发，又比较符合情理。]。
2、读书上的蔬菜词语。
a师：其实这些蔬菜名字书上都有了，咱们打开书94页，好好的读读这里的名字，遇到不认识的字就请教拼音来帮忙，开始吧。生自由读。
3、读注音的词语：
a开火车读。
师：小朋友都读好了，谁来叫叫这些蔬菜朋友的名字，咱们开火车读吧!
随机提示难读的字音：两个轻声(子、卜)及心。
师：角在什么地方经常有看到?(把“角”在字形上做为重点)。
b开火车读--齐读。
4、读无注音的词语。
师：去掉拼音，你们还认识吗?(出示课件)。
1、自由读。
师：把这些词语读给你的同桌听听，如果你的同桌读对了就举起你的大拇指夸夸他，如果读错了，就来帮帮他开始吧!
2、指名读(指三名学生，每位学生读一行)。
3、男女同学比赛读。
4、齐读。
师：跟蔬菜宝宝都教上了朋友，真开心。
1、师范读儿歌：
师：蔬菜宝宝的本领可高了，她们还编了一首介绍自己特点的儿歌，打开书95页，听老师来读一读。
2生自由读。
师：你们想读吗?那好好去读读吧。
3、指四名生分别读，正音重点指导“萝卜地下捉迷藏”
4、游戏：我问你答。
男同学问--女同学答。
5、拍手齐读儿歌：
师：那现在我们在换一种玩法，一边拍手一边念儿歌。
[通过游戏的方式既是在儿歌中巩固了生字，读通了儿歌，又是作为课中操，一举两得。]。
1、师：小朋友们今天认识的这些蔬菜朋友还能做成许多我们爱吃的菜肴呢!课件出示菜肴图片与菜名--青菜炒蘑菇西红柿豆腐汤南瓜饼红烧茄子豆角炒虾米萝卜烧排骨(没学过的生字注上拼音。)。
2、师：请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜?指名生说。
师：其实我们要经常吃不同的蔬菜，因为蔬菜里边有我们人体需要的多种维生素，这些可都是确保我们身体健康的营养素呢!我们平时可不能偏食哦!
3、生齐读菜肴名。
师：看来这些美味的菜肴小朋友都喜欢，咱们再一齐来叫叫它们的名字--。
师：跟蔬菜朋友在一起是多么开心呀，那我们就用自己的小巧手写出漂亮的字送给蔬菜宝宝吧!
2、出示“卜、心”
师：这是我们要写的两个生字。
3、指导“卜”
师：要想写好卜，只要注意写好哪个笔画?指名生说。
4、重点指导“心”
a认识卧钩。
师：这里边有一个今天我们要学习的新笔画，你知道它叫什么名称吗?(出示课件，指名读笔画名称)。
b、师：它就好象是一个人抬着头，屈着腿在锻炼身体呢(出示课件用图片进行比较)。
c、师范写卧钩--生书空笔画。
师：怎样才能写好它呢?看老师来写(讲清写字要点：起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩。)。
d师范写“心”
师：卧钩会写了，咱们还要特别注意这三点，现在老师把它请进田字格。(师范写)边写边强调心的第一点靠在横中线在左下格，朝左点，第二个靠着竖中线和横中线在左上格，朝右，第三个在右上格，朝右)。
4、生写字(音乐响)。
师：那现在小朋友打开书96页，把卜和心描一描，再写一个，
5、展示评讲。
师：小朋友都写好了，咱们看这个小朋友写的字，你们来说说他哪里特别值得我们学习。
师：如果把哪里再修改一下可能会更好。对照他的字，咱们再写1-2个。
今天我们认识了这么多的蔬菜，回家把你喜欢的蔬菜画一幅送给你的爸爸妈妈，让他们和我们一起分享今天的收获。
《菜园里》教学设计
2.根据图中故事提供的草料续编故事。
3.讲故事时注意态度大方，讲述清楚.
1.了解故事内容，并根据材料续编故事。
2.了解并说出蔬菜食用的不同部位.
多媒体课件，课钱布置学生了解蔬菜.
(一)创设情境，激发兴趣。
2.提供词语，让学生描述。
红红的金黄的碧绿的。
3.讲故事学知识。
这是(），它的（）最好吃……。
（二)合作探究，口语交际。
１．小小蔬菜展销会活动：小组交流各自的蔬菜．（吃什么？怎样吃？）。
２．展示推销。
３．评，议。
４．编故事。
提示：谁在什么地方？干什么？
当小羊了解这些蔬菜分别吃什么会怎么问？
５．选代表讲故事，师生评议。
（三）创设情景，巩固练习。
回家，妈妈正准备晚餐，妈妈准备了什么菜？你能把学到的知识说说给家人吗？试试。
《菜园里》教学设计
1．课前准备：在教室四周摆放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”等。在每种蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片（要注拼音），然后在每种蔬菜分放上一个盒子，盒子里准备若干表示这种蔬菜名称的字词卡片（数量与学生数相同）。
2．多媒体课件一组。
3．让学生画一张自己喜欢的蔬菜画，并想办法写上蔬菜的名字。（可以是一种蔬菜，也可以是多种蔬菜。不会写的字可以请家长帮忙。）。
第一课时。
一、激发兴趣，导入新课。
二、创设情景，自主识字。
菜园里的蔬菜五颜六色、光泽诱人。大家喜不喜欢？你看，载着新鲜蔬菜的汽车开到我们教室里来了。下面就请同学们分组自由下座位，看看、摸摸这些菜，再读读卡片上的字，记住它的名字，确认自己记住了，就从旁边盒子里取一张字词卡片。等到把所有的蔬菜名字能记住了，你就回到座位上。
（1）教师任意出示一种蔬菜，让学生从自己面前的字词卡片中挑出表示这种蔬菜名称的卡片，举起来带大家读一读。谁记得快，读得准，就由谁领读。
（2）老师再出示生字卡片，谁会读谁就起立读，进行巩固生字的练习。
（3）让没起立读的同学把生字卡片读给大家听。大家给这些同学找出进步点。
三、自学儿歌，朗诵擂台。
菜园的美景让我们赏心悦目，优美动听的儿歌更让我们入迷。
1．借助拼音，自读儿歌。
课件出示儿歌中的生词，让学生边读儿歌边动笔对生词或不理解的地方圈圈、点点、勾勾、画画、拼拼。让识字这一训练重点不脱离课文语境。
2．小组启思，合作识字。
把自己画出的字词在四人小组中交流，让组员一起想办法帮帮、比比、记记，看谁的记字办法好。
3．师生讨论，扩展词语。
先让学生说说认识屏幕上的哪个字，是怎样认识的，再让小组代表汇报记字方法。哪个小组想出的记字办法好，让大家认可，就可争得小红星。
4．认记偏旁，了解规律。
这些生字中哪些偏旁我们没学过？学生找出“草字头、走字底、风字旁”大家识记。本课中草字头的字出现较多，这是为什么呢？（让学生了解草字头字的构字规律）。
5．抓住关键词，突出重难点。
6．运用游戏，巩固生字。
出示生字课件，做开火车的游戏，看哪组的火车开得快。火车没停的小组可得一颗小红星。为学生创设愉快的学习氛围，营造展示成功的机会。
7．朗读摆台，体验成功。
先放手让学生自由朗读，提示学生看看图，做做手势动作，把各种蔬菜瓜果的特点表现出来。
四人小组请每组一名平时朗读有困难的学生朗读，其他人做动作。比赛前，请小组成员一起朗读儿歌，帮助这位选手读准字音、读通句子。注意重音和停顿，其他人练习表演，通过手势、动作表现出蔬菜的特点。
朗读擂台赛。在比赛时，注意点拨，肯定学生朗诵的精彩之处，并让大家评议：说说哪位同学读得好，哪个小组表演得好。最后评出最佳朗诵能手、最佳合作小组。
四、运用生活经验，扩展识字。
1．小组交流。
每人在四人小组中出示自己准备好的自己画的蔬菜画，带领小组同学认读名称。再交换画，尝试认读生字，看谁认得快，学得多。
2．成功展示。
学生上台展示自己的画，并领着大家读蔬菜的名字。再把画贴在黑板上，让大家把菜的名称读一读，认一认。看谁认得多，评出“识字大王”。
五、作业。
放学后随父母去菜市场，认识更多的蔬菜瓜果。
把新认识的蔬菜瓜果用彩笔画下来，写上名称，然后贴在教室里的展板上，布置一个“蔬菜瓜果园”。