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英语教学课件（优质13篇）

时间：2023-11-26 23:35:11 作者：飞雪

通过学习英语，我们能够更深入地探索英美文学的经典作品和世界名著。以下是小编为大家收集的英语总结范文，供大家参考和学习。

英语读写结合教学课件

从目前的情况来看，在初中英语阅读和写作教学过程中还存在许多问题，受到传统教学观念的影响，阅读教学和写作教学都是学生被动学习的过程，教师忽视了学生的学习自主性，对学生的综合应用能力也不够重视。在初中英语教学过程中，教师将阅读教学和写作教学分开，没有将两者联系起来。在阅读教学中只关注学生的英语阅读能力，在写作教学中只关注学生的写作能力培养，对学生英语综合能力的关注度不同，影响了学生阅读能力和写作能力综合作用的发挥。实际上，英语阅读能力和写作能力并不是相互分离的两种能力，在教学过程中，教师应该有意识地将两者结合在一起，在阅读教学中贯穿写作，在写作教学中贯穿阅读，从而提升学生的综合应用能力。

1.课前活动的准备。

在阅读之前，教师应该精心设计课前导入，吸引学生的注意，激发学生的阅读兴趣。教师可以提供阅读材料的背景知识，同时将阅读材料中涉及的新单词让学生提前接触，避免学生在阅读过程中遇到障碍而打断思路。向学生提供阅读材料背景知识和新单词的过程，也是学生积累英语写作素材、写作词汇的过程，只有不断充实学生的词汇，才能提升学生的英语写作能力。因此在阅读教学之前，教师一定要注重新词汇的展示。为了增强学习词汇的效果，教师可以创建情境，呈现新词汇，将学生引入特定的语言情境中，激发学生的求知欲和阅读动机。例如，在学习foodanddrink时，教师可以创建情境，询问学生的饮食爱好和习惯，呈现新单词milk，water，tea等，然后再阅读mike的饮食习惯。通过创建情境展现新单词，可以让学生提前了解阅读材料中涉及的新知识，在阅读中突破障碍。

2.课中活动的实施。

初中英语阅读教学一般采用略读、寻读、精读和朗读等环节，在阅读过程中，教师应指导学生对文章结构进行分析。然后从题材、内容等入手读懂文章，掌握文章的基本框架，同时了解文章的结构特点，从而为写作奠定基础。首先通过略读，让学生把握整篇文章的构架，引导学生认清文章的文脉、结构和基本大意。其次是寻读，在寻读的过程中，教师应该让学生对文章的体裁进行关注。初中英语教材中的文章体裁非常多，教师应该进行分类，让学生理解不同体裁文章的格式、内容和基本结构等，掌握不同体裁文章的语言表达和写作特点，为英语写作奠定基础。

3.课后活动方案的构建。

炼文章的结构，并进行写作实践。首先，教师可以让学生利用写作或者口语的方式对文章大意进行复述，加强学生对句型和词汇的使用，增强阅读效果，同时还能够提升学生的写作能力。此外，教师还可以通过课后改写和课后仿写的方式进行写作实践，指导学生以阅读资料为依托改变语言信息。例如在学习greatpeople时，教师可以指导学生根据文章的结构，介绍自己认识的伟人，学习文章中的句型和词汇，例如，用“介词+which/whom”引导的定语从句等进行仿写和改写。在这个过程中，阅读材料是写作目标的范文，学生通过吸收阅读材料中的语篇知识和语言知识进行写作。

初中英语教学中阅读教学和写作教学本身就是不可分割的两个内容，为了提升教学效果，教师应该将阅读和写作相结合。从教材的阅读材料中挖掘写作素材和话题，指导学生把握阅读材料的篇章结构，从阅读材料中学习写作方法，并通过写作实践得以应用，从而不断提高学生的阅读能力和写作能力。

剑桥少儿英语教学课件

今天是我们少儿英语的第四天，今天的主讲教师是我们的刘璐同学。她今天教给小朋友的是一首关于“bird”的童谣，今天，她课堂上一个最大的优点是让小朋友们充分的动了起来，这在某种程度上来说达到了我们想要小朋友们动起来的目的。接下来让我来谈谈她这节课上的优点与不足。

今天这堂课上的优点有以下几点：

1、上课前的桌子摆放的位置很好，让教师可以很好的顾及到所有的小朋友；

3、上课刚开始时候的开头引入很好，把孩子们带入了课堂；

4、上课过程中因为教师动的比较少，所以让小孩子们充分在课堂上动了起来；

今天的课堂上也存在着这样一些缺点：

1、上课的教师的自信不够，所以上课时声音较小；

2、上课时候对于发放奖励的时机没有控制好；

3、还有就是我们一直所说的课堂纪律问题，整个课堂的纪律控制还有待加强；

4、在教小朋友们单词的时候的形式可以更加灵活一些。

教学之后，我们又在一起对今天的教学做了总结，主要学到了两点：

今天的少儿英语教学中，陈老师给我们提出的两个教学点子非常好，值得我们学习，一是开始时候将上课的桌子摆成了马蹄形，这样的桌子摆放让上课的效果非常好；二是，在播放视频的时候让我们记下了每个视频中重要的时间节点，这样不仅让助教更好的播放了视频，也节省了上课时间。

希望我们可以每天总结，每天进步。

初中英语音标教学课件

游戏说明：

材料：音标卡两套。

流程：1学生分两组，老师在黑板上贴已学音标。

2老师念音标，叫号，学生上来拍准确的音标，对了则加分。

3学生不能太用力，不能把音标拍丢。

（2）guessinggame。

材料：音标卡。

流程：1老师在黑板上贴出两个已学的目标音标。

3错误的同学淘汰，剩下同学最多的组获胜。

（3）手舞足蹈。

材料：音标卡。

基础版图片升级版终极版。

流程：1老师在黑板上画火柴人，火柴人的手脚分别代表六个不同的音标（在边上注明，终极版中叉腰也可以使用）。

流程：1老师在黑板上呈现音标卡，并在音标卡后画圈，一个指元音，一个指辅音。

2老师任意拼读黑板上的音标或音标组（从简单到难），学生用手去拍后面的圈圈（手不能超出圆圈）。

（5）boxinggame。

3先到达顶端的小组获胜。

（6）九宫格。

2老师拿走音标卡，指不同的格让学生进行回忆，然后说出此音标，对的加分音标街舞。

流程：

walldictation。

流程：1bd上有两个相似音标，墙上有多个单词；

2两组同学去墙上找含有该音的单词，写到黑板上。

23.抢读音标。

将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。

将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片(如［keik］，)学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，读地说对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。

25听音标竞赛。

这是一个训练学生听音标的游戏，教师准备两套音标卡睡，并将全班分成两组，每人发一张卡片，教师快速念音标，持有该音标卡片的学生应迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站出来的得一分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

26听单词找元音音标。

举或举错的不给分，最后得分多的组获胜，做这个游戏，起初可按长元音、短元音或双元音分开进行，以后可混合起来进行。

27听音摘音标。

这是一个训练学生听认音标能力游戏，首先教师把所学过的音标写在卡片上，共写两组，分别贴在黑板上，然后把学生分成两组，游戏开始，每组的第一名学生在黑板前等候，教师说出一个音标，这两名学生应立即摘下教师所念的音标卡片，放到讲台上，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分，在教师念第一个音标时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完音标后，教师立即念另一个音标，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。

28听单词找音标。

这个游戏的玩法与游戏(27)相似，不同的是，教师在黑板上贴的是两组元音音标的卡片，游戏开始，教师说的不是音标而是单词，学生应摘下单词所含的音标。

29宾狗(bingo)。

这个游戏的玩法与游戏(7)相同，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的音标，学生边听边将音标写在格子中，随便填在哪格里都行学生填好后教师再打乱次序逐个念这九个音标，学生便可边喊“宾狗(bingo)”边将纸举起请教师检查，最先喊“宾狗”并写得准确的获胜。

30猜音标。

全班分成若干组，教师给学生们出示若干个(如10个)音标卡片，让学生们认读后，教师任意抽出其中一张放在背后，依次让各组学生们猜，猜对的组得10分，然后教师再出示另一张继续让学生们猜，各组第一排的学生都猜过后，第二排的学生接着猜，最后看哪一组得分多。

31摘苹果。

教师先在黑板上出示一张挂满了苹果树的挂图，每个苹果上都写有一个单词，如bed，desk，big，pig等，再出示几个篮子，每只篮子都贴有一个音标，［e］，［i］等，然后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，如：将写有bed，desk的苹果放在贴有音标［e］的篮子里，将写有big，pig的苹果放入贴有音标［i］的篮子里，最快最准确的获胜。

32找朋友。

将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如big)，在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片，(如pig)，游戏开始，教师说一个音素，如［i］，手持含有此音素的单词(即pig和big)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1人，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

身体部位英语教学课件

活动目标：

1.认识自己的身体外貌。

活动准备：

活动过程：

一、教师介绍身体各部位的名称。

1.教师用手指着自己的脸并说出其名称。

2.教师提问：脸的下面，应该是哪一个部分？教师自问自答：“脖子”，幼儿跟着回答问题。脸以下的其他部位可依据、类似方式进行。

3.待身体介绍完了，再依次介绍身体背面的各部位名称。

二、请幼儿看幼儿用书的页面，让幼儿会议刚才回答的内容，逐一对照读本画面复诵。

三、请幼儿站起来，两人一组，让幼儿与伙伴根据教师提示的名称，互相指身体的每一个部位，重述此部位的名称。

四、用身体做小乐器。

1.教师提问：谁可以利用身体发出声音？鼓励幼儿发挥想象，利用身体各部位发出声音。

2.教师引导幼儿随着音乐，模仿教师用身体发出声音，如：拍手、弹指、踏步等。

高中英语作文教学课件

教学对象为高中一年级学生，他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此需要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。他们学习英语方法由死记硬背转型向理解型并应用到交际上，他们有自己的学习技能和策略，学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。通过任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。

二、教材分析。

这一课是本单元第一个课时。由于这课出现的生词比较多，在课前教他们读了一下。在备这一课时，发现它的有关宇宙的知识很专业，起初比较担心，但是得知高一的学生地理课上已经学习了相应的部分知识，有了一定的知识储备，这样在处理的时候就注意到详略的问题，我觉得在今后也必须对学生的知识结构有所把握，这样才会更好地抓住要点和难点。

三、教学目标。

本课为阅读课型，主要介绍有关太空知识和人类起源。通过阅读使学生了解宇宙的形成，和人类的形成。课文内容用不同的形式来让学生自己归纳，提高阅读技能。由于这课讲述有点抽象，需要足够的图片，方便理解并形成感性认识。本课目的要使学生了解宇宙形成和人类起源，培养环境保护意识。

教学内容大致分为以下几个方面：

1.看图片引入宇宙形成这一话题。

2.从网上下载一些宇宙空间图并展示给学生看，弄清楚星际空间的划分，给学生以感官上的刺激，而且有利于帮助学生对文章的理解。(一些生词用板书)。

3.学生阅读课文后完成精读练习。

4.两人围绕人类起源进行讨论。

5.语言学习--难句解释。

6.小结文章，一是找关键线索，二是写作手法。

7.小组讨论，包括复述课文，加深对文章的.理解，以及学生总结自己通过本课学习学到了什么(达到教学目标--形成保护环境意识)。

四、教学策略。

环环相扣，设计紧凑。先利用录音和图片引起兴趣，然后带着问题有目的地阅读文章，通过回答问题掌握细节，知道宇宙形成的过程，再从整体上把握它的结构、特色，学习用英语归纳以及复述，最后自己去小结上完这节课的收获，使他们的掌握阅读技巧的同时也增加了见识。在小组讨论过程中，学会用英语口语判断别人给出的依据，并给出自己的观点。

采用多媒体教学，用一些有关宇宙的精美图片，引起学生对即将阅读的文章的兴趣，减少陌生感。

五、教学过程。

(一)warming-up引入。

教师用powerpoint分别展示宇宙空间，并不需要学生详细记录细节，因为不是听力课，只是了解宇宙的形成和分布。

然后问问题：

(二)reading使学生了解宇宙形成、人类起源。

1、让学生解释文章的title。

2、为了让学生知道宇宙是什么样子，帮助理解文章，教师展示多张图片。

4、阅读后学生回答问题(大部分学生能找到答案)。

5、在了解细节的基础上，再次阅读(skimming)。全班分5个小组，分配任务给每一个组，文章共有5段，每组概括一个段落的大意，而且要求使用不超过3个单词来概括，既降低了难度又提高了学生归纳能力。

(三)difficultpoints。

因为只是阅读课，语言点不作详解，是为下个课时作准备，分别找出4句难句，让学生进行解释，一一说明属于什么从句(分别有宾从、状从、定从、主从)(从句是学生的薄弱环节)，为学生扫除阅读障碍。

(四)summing-up(总结)。

学生掌握每段大意后，从总体上把握文章结构和特点。

1、找出宇宙形成的线索。

(五)group-work(task)4人小组。

学生此时已非常熟悉文章内容及结构，进入用英语进行交际环节。

1、复述课文，教师给出一段文字，中间有不少空格，学生根据课文内容填写空格。

fillintheblanks:。

2、谈谈自己从中的收获(whatcanyoulearnfromthetext?)。

学生都能说出要保护环境(完成本课教学目标)。

至于怎样保护，因时间关系留待下个课时再讨论。

(六)布置作业：复习课文及写一篇如何保护环境的文章。

六、课后反思。

教学成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层意思，使学生明白宇宙起源和人类起源。例如，先带着问题读课文，回答问题，接着概括段意，然后分析句子，(这是表层理解)，最后总结全文，通过字面理解使学生达成共识――保护环境，升华到深层理解。引入部分达到预期效果，没有用书本上的例子，而自己准备了录音和图片作为引入，时间短且能引起学生兴趣及渴望了解更多的求知欲。

不足之处是在阅读后回答问题那部分，设计问题大多是wh-问题，因此对阅读能力稍差的学生没有完全照顾到。复述对于能力稍差点的学生难度大了些。

初中英语音标教学课件

当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中，我总是有意识进行音标的强化训练。单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。学生的语音能力只有在运用中才能得到巩固。每次教新单词时，我都让学生试着发该单词的音，然后再分析单词的音标，以音带词，要求学生不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词，甚至看到一些结构简单的词也能写出音标。

二、激发兴趣，活跃气氛。

兴趣是学生学好英语的关键，兴趣是最好的老师。学生有了学习英语的兴趣，就能主动学习、积极思考。如果我们在课堂上一味地让学生进行机械的模仿操练，鹦鹉学舌，那么学生一定会很容易厌烦。所以，在音标教学中，要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动。让学生在玩中学，学中用，让学生在没有负担的情况下，在愉快的氛围中学会音标。音标教学枯燥乏味，为了让学生学的有趣，我通常采用韵句、诗歌、绕口令、竞赛、游戏等手段来巩固音标，这比传统的音标认读、识记效果要好得多，尤其是对于小学生来说，能大大激发他们的学习英语的兴趣。具体做法简要列举如下：

1.利用绕口令巩固音标。

绕口令对音标有着强化练习的作用，它有助于辨别单词的读音，培养学生的语感。小学英语教材中有不少绕口令。例如，在教学字母组合ea的发音后，就出现了2个句子：theboyinthesweaterisshakinghishead.hedoesnotwantbreadforbreakfast.读绕口令的时候要由慢到快，循序渐进，开始读有点拗口，读熟了就顺口了。课堂上我采用竞赛的形式，看看谁读的又快又好，学生兴致很高，对单词的发音掌握的很牢固。

2.发挥韵句在学习语音中的作用。

韵句节奏感强，读起来朗朗上口，容易记住。在教读元音音素时，我经常采用音韵节奏朗读。如在学习/a:/这个元音音素时，我在介绍音素的发音规则后，可以这样教读/a://a://a://a://a:/，用两升三降的声调进行有节奏地朗读，升调读的慢一些，后面的降调快速连读。每教会一个元音音素后，就找几个辅音进行简单的拼读练习，在拼读练习中，我们同样采用这种节奏朗读法，如：/da://da://da://da://da:/，/pa://pa://pa://pa://pa:/，/ka://ka://ka://ka://ka:/。这种读法要比简单的升降调朗读有趣得多，学生的学习的热情也比较高。音韵节奏让学生得到了美的享受。

3.听音接龙。

在教学中，我经常利用这种游戏来巩固所学音标。如我先说出一个音标/e/，然后让学生说出哪些单词含有这个音，看谁说得多。由于小学生都有一种争强好胜的心理，都乐于表现，不甘落后，课堂上纷纷举手，既活跃了课堂气氛，又巩固了音标，效果很好。

小班英语《Fruit》教学课件

（一）整体呈现、加大语言信息输入量，体现“人文教育”

加大输入量，可以让不同层次的学生都有所收获。在呈现新知识时，将本课所要学到的主要内容通过计算机课件整体呈现给学生，让他们对本课所要学习的内容做到心中有数，并根据自己的能力达到适当输出。在呈现词汇这一过程中适当加大信息输入量，这样学生可有选择性地学习，从而体验学习的乐趣，增强学习的信心。

（二）采用“任务型”教学模式。

通过任务型语言教学，让学生在活动中感知语言、学习语言、实践语言，从而有效培养学生综合语言运用能力。这一点充分体现了英语新课程标准中提出的“让学生学会用英语做事情”的新理念。

（三）多媒体教学的运用。

教学过程中多媒体的有效运用不仅丰富了教学手段，改进了教学方法，同时还体现了创新教育中有效辅助的优势，如：采用cai辅助教学视听效果好，可增强教学的直观性，从而调动学生学习英语的积极性，提高学生创新思维的意识和能力。

英语词汇教学课件

学阶段是学生英语学习的入门阶段，作为英语教师，我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学，要教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。以下是“小学英语词汇教学课件”，希望给大家带来帮助！

简单的发音规律。

英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是表音，单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系；在英语单词的记忆过程中，语音是更加重要的记忆线索。学生掌握了发音规律，学生不仅在拼读新词时会轻松许多，很自然的就运用语音规律来记忆单词，记忆单词就相对容易了。我尝试了很多方法，让学生不会把音标跟语文的拼音混淆，而且可以利用拼音与英语的相通性，教给学生一套简便的单词记忆法。

（一）字母的发音。

掌握26个字母后，教会学生26个字母的发音，让学生知道常见字母以及简单字母组合的发音。辅音字母的读音，与汉语拼音中的很相似，一般可以直接拼出来。

凡事都有规可循，在教新单词时，首先应找出新单词的发音规律，符合发音规则的，先分音节逐步出示，如“piano”，把英语单词的拼写和读音作为一个整体来教学，基本可以根据其拼写形式读出其音；反过来，听到单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写，比传统的拼音死记法要强，记得快，也记得牢。

（二）复合词。

一些复合词可以把它拆成几部分来记。例如，在教学“football”时，可以把它拆分为“foot”与“ball”；“snowman”，可以把它拆分为“snow”与“man”，“playground”拆分为“play”和“ground”等等。

（三）抓住读音相似的词。

英语单词教学中，能抓住近音词，可以帮助学生将发音相近的单词系统地记忆。例如教学：face时，同时可以出现：cake，bake，lake，教学too时，出现two，教师领读，让学生跟读，然后启发学生找出发音规律，这样，在教会学生单词发音的同时，培养了学生的思维能力，并有利于学生的记忆。对于近音词，可以通过做语音练习，要求学生把字母或字母组的发音相同的词找出来归类。，或者做听写练习时，有意地把字母或字母组合相同的单词放在一起听写，强化学生对音形的记忆。通过这些训练，使学生逐步形成听音拼词。

一、直观教学单词。

让学生掌握单词的意思，有很多有效的途径，对于低中年级的学生，我坚持以直观为原则。教学水果、学习用品、食物、球类、动物、家庭成员、玩具、学科、方位词等我们可以用实物，教室里有的即时可以充分利用，没有的可以用图文并茂的单词卡或者网络资源。教学动词时，可以通过快速形象的简笔画，也可以结合全身反应教学法。形容词可以通过同义词、对应词进行教学。对于抽象的单词我们不妨直接解释，也可以结合固定词组，例如，infrontof的front，playwith的with，避免把抽象的词弄得复杂化。

二、设计游戏记单词。

（一）中英互换、看图背单词。教师准备好一些单词卡（有的写中文，有的写英词）和图画，将卡片和图画放入一个盒子里，学生轮流抽卡片，如果抽到的是写有英文的卡片，则要说出其中文；如果是中文，则要拼读出单词；如果是图片，则要看图背单词。此游戏容易操作，适合任何单词的教学。

（一）单词拼读赛。

（三）摘苹果。

在复习巩固动词现在进行时时，先在黑板上画一棵苹果树，树上贴着动词的原型，全班分两大组，先a组说树上的一个动词原形，b组立刻拼出其现在分词形式。以30秒为一个赛程，说对一个摘一个苹果，比赛结束，哪一组的苹果多就为胜。此游戏也适合用于名词复数，形容词比较级、最高级，同义词，对应词等词形变化的练习。

三、

创设情境，牢固掌握单词。

词汇是构成语言的基本材料，单词教学不能光教单词，词不离句、句不离境才能使单词教学用到实处。在运用过程中，注意要组织符合学生特点的活动，要难以适中，让学生激活原有的知识，增加词汇的复现率。口语课给了我们一个很好的环境，我们要以课前5分钟和口语课作为立足点，逐步引导学生从课堂延伸到课外乃至日常生活中，做到学以致用。

利用归纳法巩固单词。

学生记忆单词时，联想归纳法能比较系统、有条理地梳理单词，是轻松记忆单词的关键。在教学的过程中老师要善于引导学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩大学生的词汇量。由“subjects”联想到“english，music，history，math，p.e.，art”；由“happy”可以想到“sad，unhappy，hungry，thirsty”等；由fruit我们可以联想到“apple、orange、banana”等。通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到同类的单词，利用概念联系记忆法把属于同样一类的单词放在一起来记，会使学生感到轻松。通过复习，归类，造句等方式引导学习积累词汇，日积月累学生的词汇量就不知不觉地扩大了。

创设语境，在真实的情景中运用单词。

在学习中创设真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，可以激发学生学习的主动性。在单词教学中，老师要尽量把所学单词放在可听、可看、可感觉的情境中去，使学生大胆地运动他们学到的知识，学生就会主动地去记忆单词。比如说，在教学玩具，guitar，doll，等单词时，可以创设一个玩具店，学生运用所学句型购买玩具，在交际中，有效地巩固了所学单词。在动词running，playing，shopping，eating的教学中，举行动作模仿比赛。通过学生的动作，对于单词的理解变得非常自然，而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机，也有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。

巧用故事巩固单词。

小朋友天生爱听故事，巩固单词时，我们可以将单词编成简单的故事，让学生在听故事的同时听英语，在学讲故事的同时学讲英语，故事中有趣的情节吸引着他们，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。编故事时，我们要注意单词要有很强的重复性，通过在故事中有意识地重复语言点，使得学生学过的东西得以巩固和记忆。在学习故事过程中，我们可以通过丰富的表情，身体语言，配合图片课件引导学生一起复述故事，达到真正地理解、运用单词的效果。

四、定期复习。

很多学生不是记不住单词，而是记住了单词长时间没有运用、复习，遗忘得很快。如何解决这个问题？艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们解决这个问题的方法。教完新单词的短时间内一定要听写巩固，及时安排复习，在学完单词后的几天至几个星期里，每次以不同的形式重现，使单词得到及时的复习巩固，提高记忆的效果。

总之，单词教学听起来简单，实际操作中会遇到很多我们预计不到的问题，如学生明明今天记住了，为什么过了一段时间就忘得一干二净了呢？这就是值得我们去深思的问题，而解决问题的关键就是我们不是教学生机械地记住单词，而是教学生学会记单词。以上是我在单词教学中实施的“单词教学七重奏”，开头教音标时确实用了不少时间，但是，苦尽甘来，后段时间基本上是学生自己学单词、记单词，切实做到学得轻松、学得愉快。

搜集整理，仅供参考学习，请按需要编辑修改。

八年级英语教学课件

”微课“是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。”微课"既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。近几年，各校的很多教师都投入于微课设计和制作的浪潮当中，为提高自身的教学能力，设计出优秀的微课，付出了很多心血。

在制作微课的过程当中，遇到了很多困难，但在团队成员的共同努力下，克服了各种困难，最终完成了微课制作。接下来我简单说一下微课制作的心得体会。

首先，因为本次课题目为”howtotakeamedicalhistory”,为医学英语内容，授课对象为具备有一定的医学专业基础和一定的医学英语基础的医学生。

而本次课的特点是：

第一，本次课词汇丰富，涉及到医患沟通常用语如，whatmedicalproblemsorillnesseshaveyouhadinthepast?以及医学的相关专业词汇和短语，比如：palliation,provocation,symptom等。

第二，所学内容要求英语语法准确规范。如，在第五步采集家族史的过程中，医务人员问到，hasanyoneelseinyourfamilyeverhadproblemslikeyoursbefore?采用现在完成时来表达过去发生的事情对现在的影响。

第三，本次课注重培养医学生的交际能力，主要体现在医务人员如何建立和谐的交流氛围，有针对性地询问问题和体现对病患的尊重等医患沟通能力。

第四，本次课是医护学生不可避免的课题，不论是何种专业，在今后的职业生涯中都会应用到，而针对不同的病人又会有不同的提问方式和不同的问题结构，所以兼具应用性强和应变性强的特点。

第五，而在询问过程当中，医务人员要做到有序性，按照病人主动陈述到医务人员有针对性的提问，从自身问题到生活习惯问题，从个人症状到生活环境状况，使得病史采集既全面又高效。

总而言之，这是一次内容丰富且有规律可循的课题。

那么我们为什么想到设计这样一次微课呢？原因有以下三点：

第一，现在的英文教材中普遍都没有系统讲解采集病史的方法，只是在对话中零星体现出。然而在课堂上系统讲解会花费大量时间，要反复讲解学生才能掌握。做成微课之后，就能归纳出所有的关键点，在短时间内直接呈现出来，学生可以根据自身水平和需求反复观看，最后实现掌握教学内容的目标。

第二，学生能在课前全面了解和在课后巩固理解采集病史的.全过程，采用微课中插入动画，美语真人发音的形式，比课堂上更直观形象，吸引学生注意力和提高兴趣。

第三，相对于传统教学，学生能够不只是死记硬背句子，而是把采集病史的过程作为一种规律来认识，反复练习，最后实现举一反三。

本次课的制作思路主要是以下三点：

第一，吸引学生兴趣。从视觉上吸引学生，采用靓丽的颜色和动画；从听觉上吸引学生，邀请来自美国的朋友进行配音，例句简单，示范性强。

第二，所选例子贴近学生学习水平，同时反映出教材的重难点。

第三，用一般规律来指导学生。

接下来简单说一下我们制作微课的过程和技巧。我们的团队由3名教师组成，分别是2位英语教师高华斌和我，以及1位计算机教师林茂然。

主要按照以下五个步骤有序进行。

首先，我们对参赛课题的主题进行了筛选，提炼相关的内容，对设计做出初步策划。

接下来，我们进行了任务分配。高华斌经验丰富，学术严谨，主要负责对教学内容和教学步骤的规划和设计，以及整体进度的把握，也参与了ppt的制作等，我主要负责微课的讲授、教学内容的改编、声音的采集、视频的制作等。林茂然主要负责动画以及视频的制作，微课的录制等。

在各组成部分的工作完成之后，我们将各种素材进行编辑整合。

最后，再次对细节进行反复推敲和改编。

最终我们完成了微课制作。

在制作过程中我们遇到了很多困难，比如，对于动画背景的采集，我们在网上搜索了很久，都没找到满意的图片，最后我们来到一医院体检中心办公室进行拍摄，才得以实现。而在后期配音的过程当中，对口型也比较困难，我们重复了录制了很多次。

最后，谈一谈对本次微课制作的反思。其中的优点主要是以下四点：首先，本次微课编写做到原创，其次，邀请美国朋友录制对话和例句，做到发音纯正，原汁原味。再次。目标清晰，重点突出，便于学生理解和掌握规律性。最后，动画的加入也使得教学更具趣味性。

而不足之处呢，第一，因为拍摄条件的限制，当时没有专门的录播教室，选择的最好的教室环境也偏暗，录像色彩偏暗，单调，尽管经过后期处理，还是不够理想。而且由于机位不够，拍摄角度单一，镜头无切换效果。最后，因为对于flash的制作，老师在很短的时间内从零基础开始学习，制作还欠成熟。而由于时间限制，我在后期配音对口型这个方面做得也不够好，有些地方没有完全吻合。

总而言之，在整个制作过程中，大家目标一致，各司其职，齐心协力，最终尽最大努力完成本次微课。虽不完美，但经过这样一次历练，大家也得到学习和成长。

英语语法教学课件

可数名词与不可数名词，简单名词与复合名词。

冠词。

用来说明名词所指的人或事物，它不能离开名词而单独存在。

代词。

代词分为人称代词、物主代词、反。

抽象名词、形容词最高级及序数词；零冠词+带定语的名词结构。

+单数形式的名词；

（重点是单数第三人称。

被动语态。

用以表示主语和宾语之间的关系。

语态分为主动语态和被掌握带短语动词及带情态。

非限定动词。

虚拟语气。

用以表示说话者的意图或态度。

虚拟语气表示所说的话只是一种。

掌握情。

to的不定式；三种非谓语动词的复合结构（即带逻。

现在分词与过去分词的区别；动名词与不辑主语的不定式、分词和动名词）的形式及用法；语气是一种动词形式，主观的愿望、假设或建议等。虚拟语气可以用在非真实条件句、主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句和定语从句中。

形容词与副词。

基本句型结构。

定语从句。

当我们需要把你个意思连在一起时，可用标点符号或。

当一个句。

从句能正确完等立连词或连接副词把几个简单句连接成一个并列句。

本单元重点掌握疑问句，能回答各种疑问句。

它们之间的关系是同等的。

状语从句。

一般由从属连接词和一些能表示从属关系的词和结。

宾语、定语等；关系副词在定语从。

it用于强调结构。词序、倒装、省略。

it和引词it的各种用法，重点掌握。

it也用于强it用于前。

将句子的其它成分提至主语之前。

构词法。

英语主要有四种构词法：

为了避免重复，英语句子有时一个或更多的成分会被省略，这样的句子就称为省略句。省略部分常是主语、谓语或谓语部分、宾语、词法研究的对象是各种词的形式及用法。化与合成。此外还有一些次要地构词法。

本单元要求熟记基本的构词法，的能力。掌握名词的复数、形容词、副词及动词各种形式的境及词在句子中的地位和作用来实现它们的词类转化。

变化，并能通过具体的语言环。

儿童趣味英语教学课件

多拉，洛伊丝和罗斯玩一种纸牌游戏，一共35张牌，其中有17个对子，还有一个单张。

(1)多拉发牌，先给洛伊斯一张，再给罗斯一张，然后给自己一张；如此反复直到发完所有的牌。

(2)在每个人把手中成对的牌打出之后，每人手中至少剩下一张牌，而三人手中的牌总共是9张。

(3)在剩下的牌中，洛伊丝和多拉手中的牌加在一起能配成的对子最多，罗斯和多拉手中的牌加在一起能配成的`对子最少。

（提示：判定给每个人发了几张牌以及每两个人手中的牌加在一起能配成的对子的数目。）。

答案。

根据{(2)在每个人把手中成对的牌打出之后，每人手中至少剩下一张牌，而三人手中的牌总共是9张。}，三人手中剩下的牌总共可以配成4对。再根据{(3)在剩下的牌中，洛伊丝和多拉手中的牌加在一起能配成的对子最多，罗斯和多拉手中的牌加在一起能配成的对子最少。}，洛伊丝和多拉手中的牌加在一起能配成3对，洛伊丝和罗斯手中的牌加在一起能配成一对，而罗斯和多拉手中的牌加在一起一对也配不成。

根据以上的推理，各个对子的分布（a、b、c和d各代表一个对子中的一张）如下：

洛伊丝手中的牌多拉手中的牌罗斯手中的牌。

abcdabcd。

根据{(1)多拉发牌，先给洛伊斯一张，再给罗斯一张，然后给自己一张；如此反复直到发完所有的牌。}和总共有35张牌的事实，洛伊丝和罗斯各分到12张牌，多拉分到11张牌。因此，在把成对的牌打出之后，多拉手中剩下的牌是奇数，而洛伊丝和罗斯手中剩下的牌是偶数。于是，单张的牌一定是在罗斯的手中。