通过学习英语，我们可以与来自不同国家的人进行交流，增进友谊。接下来，让我们一起来看看一些英语总结的样例，或许能够给大家提供一些写作思路。
大学英语教学中思辨能力培养策略论文
阅读能力是书面交际中通过文字积极获取信息的能力.阅读既能获得大量新的`信息,开阔视野,增进了解英语国家的文化科学,风俗习惯,又能扩大词汇量,丰富语言知识,提高运用语言的能力.本文就课堂教学中学生阅读能力的培养作些探讨.
作者：戴美仙作者单位：浙江兰溪四中刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(34)分类号：h3关键词：
小学英语教学策略论文
新课程标准顺应了时代潮流，引领人们更加关注英语教学过程中对于学生人文素养的教育。
一、引言。
高中英语教学在平时的教学过程中，教师很大程度上是只注重知识的传授。
很少却关注对学生情感态度价值观的培养，很少去考虑学生终生发展的需要。
这与现行的高中课程标准相违背。
在新的形势要求下，教师更是要关注在英语教学过程中贯穿对学生的核心素养的培养。
二、人文教育的含义。
《辞海》中对“人文”的解释是：“人类社会的各种文化现象”，《普通高中英语课程标准(实验)》中对人文素养这样要求“高中英语课程关注学生情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”
因此，人文教育就是教师在教学过程中，不断对学生进行人生观、价值观和审美情趣的培养，使其情感态度，人格心智不断发展成熟的过程。
人文教育是把学生培养成一个有积极生活态度，拥有正确的价值取向，一个具有懂得感恩、具有爱国主义情怀的的人。
人文教育能提升一个国家文化底蕴，将优秀的道德文化继续沿承下去的途径。
三、实施人文教育的必要性和紧迫性。
由于长期以来，高中阶段的英语教育主要是注重知识的传输，面向的高考应试教育，忽视了在英语教学中灌输情感、态度和价值观的人文素养教育。
从全局观念上来说，随着我们国家经济文化的发展，对外交流的日益频繁，大国地位逐渐彰显。
但是与此同时，随着改革开放的不断深入，各种西方不良思潮也随着改革开放的大潮涌入中国。
因此，对于提高全民族的文化素养，公民品质也渐渐显得日趋紧迫。
英语作为西方文化的载体，我们千万不能只把她作为一种交流工具而忽视其承载的文化内涵，要有正确的人文素养，才能像近代著名实业家、教育家张謇老先生提出的“祈通中西、力求精进”。
就个体而言，青少年正处在人生观和价值观形成的时期，各发面可塑性都很强。
当下的青少年一代是一个享受着整个家庭和社会关注的独生子女群体，他们的社会承受能力、耐挫力相对较弱。
然而，一个人在学习和生活的过程中不可能一路平坦，总会遇到各种各样的问题。
那么，在处理问题的过程中拥有什么样的心态，处理问题的方式，是关乎个人成长的终身大事。
英语教师只有成分利用好现有的英语教材，挖掘教材中的人文素材，才能培养起心智成熟、有抱负、有理想的社会主义接班人。
1.教师更新教学理念。
在英语课堂的教学中，教师要转变传统的教学理念。
教师是课堂的导演者，活动的组织者;学生是课堂的主体。
2.充分利用好教材。
自从新课改实施以来，高中英语教材紧跟时代发展的步伐也进行了改编，内容十分丰富，涵盖了英语国家的历史、人文风情、习俗、科技和文学等方方面面。
3.开发校本科课程，开展丰富多彩的活动。
培养学生的人文教育方法是多种多样的，而且应该是贯穿学生成长过程的始终。
教师可以布置若干主题，让学生选择自己感兴趣的主题，将学生分成对应若干小组进行小组合作探究，通过在图书馆或网络上完成信息检索，教师参与筛选相关信息形成校本课程，既培养了学生独立自主，有培养了学生合作探究的人文素养。
4.提高教师的人文素养。
“学高为师，生正为范”这是对老师的要求和写照。
学生一般会把自己的老师看成是自己行为准则的楷模。
所以老师的一言一行对学生都肯能有着深远的影响。
作为人民教师，要发扬无私奉献，吃苦耐劳的精神;同时要加强学习，不断提高自身的业务水平和文化素养，树立良好的形象，引领学生朝着正确的方向发展。
总之，在发展日新月异的今天，作为一名英语教师，不能把语言教学仅仅作为语言交流的工具，我们既要注重学生知识能力的培养，在平时的教育教学过程中注意培养学生的人文素养教育，为学生的终身发展负责，为培养合格的全面发展人才和民族的复兴而努力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验)[m].北京：北京师范大学出版社，.
[2]陆敏.英语教育中的人文美及其培育方法[j].美与时代，2010，(8).
[3]冀盈.在英语课程中实施人文性教育研究综述[j].基础教育课程(京)，.5下.
[4]李欣.高中英语人文教育实施策略研究[j].基础教育外语教学研究(京)..11.
小学英语教学中文化负迁移策略的思考论文
所谓的高效课堂，就是教师在课堂教学的有限时间内，有效传授给学生知识的同时，提高学生的学习能力，和学生一起有效完成高目标的课堂教学过程。在新课程改革理念下，高效课堂是每一个教师都在努力追求的教学目标。因为，真正的高效课堂不是加大了教师的工作量，而是在一定程度上减轻了教师的工作负担，缓解了学生的学习压力，让教与学都在一种轻松、愉快，且有开放性、发展性、创新性的课堂中进行。新课改下，关于高效课堂的教学策略，本人结合多年的小学数学教学经验，从以下几点进行了尝试，与大家交流、讨论。
一、精心备课是实现高效课堂的前提。
有相当一部分小学代课教师，由于教学观念陈旧，思想保守，他们从根本上没有认识到备课对一堂课的重要性，所以课堂上总是忙忙碌碌，满堂灌输，可是课堂效率却不理想。其实，备课对于一课堂来说像就是战场上的排兵布阵，面对战斗，只有你精心设计好适合排兵布阵的方法，并排好阵势，才能打一场漂亮的胜仗。教师在课前，认真研究教学大纲，熟悉掌握教材，设计教案，圈定教学内容，制定教学目标，归纳教学重点、难点、疑点，才能在走进课堂时胸有成竹，自信满满，也才能在课堂上有的放矢，并结合教学内容，采用最恰当、最合理的教学方法，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，让学生在教师的启发下进行思考，探索学习从而提高学习质量。当然，备课除了教师精心研究教材、熟悉教材，还要准备好课堂上需要的工具，比如，尺子、图片、三角板或者多媒体等新兴的教学设备。作为小学数学教师，只有为学生所想，做好精心的备课和课前准备工作，才能实现高效课堂的教学要求，有效完成教学任务。
二、设计有趣的导入是实现高效课堂的关键。
作为小学代课教师，在课前不要吝啬时间，要结合小学生心理精心设计导入，营造良好的教学气氛，缓解学生学习的紧张心理，把学生快速代入学习状态，提高学生理解能力，激发学生兴趣。实践证明，精心的导入不但让一课堂有了良好的开始，也是实现高效课堂的关键因素。因为好的'导入，不但能保证课堂教学收到事半功倍的效果，而且能激发学生的学习热情，消除学生的紧张心理，激起他们的强烈求知欲。比如，《一盘围棋险些输掉整个国家》的数学故事同学们可能都略有耳闻，但是不知道详情，教师借用这个契机，用这个故事进行导入，能调动学生的好奇心。教学中，教师可以把棋盘上摆麦粒的故事详细讲给学生：在国际象棋的第一个格子里面放1粒麦子，在第二个格子里面放2粒麦子，第三个格子放4粒麦子，以后每个格子中的麦粒数都是它前一个格子中麦粒数的二倍……学生听到这种有趣的数学算法，不但对数学的神奇惊叹不已，而且提高了求知欲。无疑，在学生这种求知热情高涨的状态下进行施教，实现高效课堂就不是什么难事。
三、充分了解学生是实现高效课堂的保障。
在课堂教学中如果教师不了解学生，再好的内容设计、备课、精心导入都是没用。因为学生是课堂教学的主体，所有的课堂教学活动都要围绕学生展开。所以，在小学课堂教学中，要想实现高效课堂，教师必须和学生融入一体，和学生交流、沟通，了解学生，发现学生的学习优点和缺点，及时引导，帮助学生纠正，保证他们在课堂学习中的有效性。小学生的心思特别活跃，教师了解他们才能在课堂上巧妙地用一个眼神、一个动作，让学生发现教师的鼓励和关注，从而帮助他们树立学习数学的信心，调动他们学习的积极性，使他们能主动地参与到教学活动的过程中来，积极与教师交流、讨论，增强师生间的互动性。比如，在给学生教《平行四边形和梯形》一课时，笔者给学生讲解了相关的内容后，把班级的学生分成多个小组，这时候如果了解学生的基础情况，就可以根据学生学习水平和性格特点分配组员，让学生在组长的管理下，进行讨论、思考，互相帮助，有效学习，让学生相互促进，共同成长。总之，新课标要求的高效课堂，是围绕学生展开的一系列有效的教学活动，所以，教师在教学中要以学生为核心，认真备课，精心设计导入，了解学生，采用一些有趣的方法，激发学生兴趣，提高学生的参与度，真正完成高标准的课堂教学要求，达到高效课堂的教学目标。
小学英语教学中文化负迁移策略的思考论文
学生学习英语知识是为了与西方人沟通和交流的，如果学生不了解西方人的文化，在交流的时候就会出现歧义，小学生可能既不了解西方人所说的语言正在指代什么事物，也不了解应当如何正确表述自己的意思。所以，小学英语教师要重视英语文化的教育。
1.在课堂教学中引导学生关注英语文化。
教师要让学生了解中、西方有较大的文化差异，这种差异反映在语言表达上，因此，学生要关注英语中包含的文化。那么，如何让学生初步理解文化差异呢？教师可以从挖掘英语课本着手，使学生理解中英文化最基本的差异。
以学生学习课本中涉及的饮食词汇为例，将会涉及的词汇有rice、noodles、hamburger、sandwich，学生可以看到这一组词汇中有中餐饮食：米饭、面条；西餐饮食：汉堡、三明治。当学生发现了中西文化差异以后，就会对自己不了解的文化产生探索的兴趣。当学生产生学习的兴趣以后，教师又引导学生结合看过的影视剧思考，中西餐饮文化还有什么区别呢？有一名学生提出，中国人吃饭用筷子，西方人吃饭用刀叉。教师引导学生思考，筷子用英语怎么说？学生查阅了词典以后，了解了筷子的表达方式是chopsticks，刀叉的表达方式是knife及fork。教师又引导学生发散思维：中国人和西方人爱喝的饮料有什么区别呢？学生立即回答出来，中国人爱喝茶，西方人爱喝咖啡，于是学生们不再需要教师提醒，立即去查字典，了解了茶与咖啡的表达方法分别是tea及coffee。待学生完成以上学习以后，教师引导学生思考，中国人喜欢吃什么食物？喝什么饮料？用什么餐具？西方呢？经过这一次的学习，学生对中西文化差异有了一定的了解，并且愿意从语言着手了解西方文化知识。
课本上有一些英语文化的`知识，比如英语餐饮文化、打电话的文化、社交的文化等。教师可以引导学生结合生活实践的角度发现与中国文化不同的西方文化，并且鼓励学生探索西方的文化。只要教师愿意挖掘课本中的英语文化，帮助学生走向探索学习的那一步，学生就会逐渐了解西方的文化。
2.在项目教学中引导学生了解英语文化。
教师在教学中，不仅要在课本中挖掘中英文化的差异，还要结合学生的生活，让学生从生活的角度来了解中英文化的差异。教师可以结合学生的生活为学生布置比较中英文化差异的项目任务，让学生全面了解中英文化差异。教师布置这样的教学任务，有以下几个目的：第一，课本中的内容有限，学生不能完全从课本中的内容了解中英文化的差异，为了提高学生的学习水平，教师有必要在教学中拓展教学内容。第二，小学生的抽象思维能力不强，他们学习知识以体验式学习为主，如果教师结合学生的生活引导学生学习，学生会从体验的角度深入理解中英文化差异。第三，教师应用布置项目任务的方法学习，可以让学生全方位理解某一个领域的中英文化差异，从而使学生对中英文化差异有较深的理解。
以教师引导学生观察中英标识语为例，教师可以引导学生开展搜集身边的标识语活动，让学生搜集商场上、道路中、厕所中及其他公共场合中的中英标识语，并查阅词典，核实以上场合的标识语应用得是否正确。学生在搜集标识语的过程中会发现，中国的标识语会直接写“严禁xx”“违者xx”，带着威胁与警告的味道。部分翻译者不顾中英文化的差异，直接将“严禁乱丢垃圾”这类文字翻译成“nolittering”，这种翻译方法是不符合英语习惯的。“严禁乱扔垃圾”最常见的翻译方法为“pleasedonotleavelitter.”或“pleasedon’tleaveaboutthegarbage.”。国外还有一些标识语甚至是带有幽默意味的，比如“keepoffthegrass”或“don’ttreadongrass”，而国内的标识语则会直接写“勿踏草坪”等。在学习的过程中，学生会了解中国在使用标识语的时候，过多使用命令的方式，这会令人产生排斥的感觉，而西方的标识语则从人性的方面着手，使用敬语、祈使语、幽默的语言，因为这些语言让人觉得既礼貌、又有趣，不让读者觉得有排斥的感觉，从而读者愿意接受标识语的引导。当学生从生活体验的角度来学习语言、了解文化差异的时候，就能辨识哪些文化是先进的、哪些文化是落后的，也能从文化的角度着手提高自我修养。
教师在引导学生完成项目任务的时候，要注意到三件事情：第一，教师布置的项目任务不能过于复杂，否则学生会排斥学习任务，比如标识语一般句子不长，词汇不复杂，小学生是可以完成收集标识语这一项目任务的。第二，教师可以引导学生用小组合作的方式完成项目任务，部分学生的学习层次不高，不能独立完成项目任务，为了让他们也能参与到学习中来，发挥自我的价值，教师可以应用小组合作的方式完成任务。第三，教师布置的项目任务要与学生的生活紧密结合，因为小学生难以从抽象的角度理解文化差异，所以教师要布置与学生生活相关的项目，让学生能从生活实践的角度体验中英文化差异。
3.在综合教学中引导学生展现英语文化。
教师在教学中，可以应用综合教学活动来引导学生学习知识，在教学活动中，教师可以强化文化教学，使学生从活动实践中了解西方的文化、体验西方的文化。综合实践教学是一种体验式的教学，是一种活动式的教学，这种教学能让学生在体验活动的过程中深入理解西方的语言文化。
以一名英语教师引导学生跳交际舞为例。在课堂上，教师告诉学生这一次的学习重点为学生要学会基本的舞会礼仪，学生待一会儿要在舞会中应用标准的舞会礼仪邀请舞伴一起跳舞。小学生具有活泼好动的特点，很多学生想到可以跳舞，他们就很开心，于是愿意积极地学习英语知识。教师为学生播放了几个多媒体片段，引导学生朗读舞会中常用的对话，其中一段对话片段如下：
a：mayiinviteyouforadance？
b：withpleasure.
a：youdancewell.
…
當学生完成英语对话学习后，教师引导学生把桌椅全部搬开，然后学生左右分成两边，两边的人数相等。如果其中男女人数不等，则允许一部分男生（或女生）来代表人数少的性别类别。教师引导学生学习多媒体中男性约女性跳舞的方法：在舞会音乐响起的时候，左边第一名学生走出来，选择对面一名学生，递出一只手，用以上的语言约舞。因为学生刚才观看过多媒体视频，所以学生了解了男生向女生邀舞，女生可以接受邀舞，也可以用舞会语言拒绝邀舞。而女生向男生邀舞时，即使男生不愿意，也不能拒绝邀舞，然而可以在一支舞曲完毕后更换舞伴。在这一次的学习中，学生不仅学会了舞会英语对话，还通过实践深刻地理解了英语舞会文化：学生理解到跳舞是西方人的一种交际方式，人们跳舞是为了促进人与人之间的交流。在交流的过程中，男士要表现出绅士的风度，女性要表现出优雅的气质。当学生理解了这种文化，就能恰到好处地应用这种文化的语言。
在这种综合教学中，教师要把握两个教学重点：第一，教师要结合学生的学习兴趣引导学生积累语言知识，使学生理解到这些语言知识中包含着文化。第二，教师要引导学生尽情地体验这种文化，灵活应用刚才学过的语言知识。
4.总结。
语言是文化的载体之一。教师在引导学生学习语言的时候，要引导学生理解语言中包含的文化。教师可以挖掘课本中的内容，引导学生完成项目任务，开展项目活动，一边让学生学习语言知识，一边让学生感受文化。
参考文献。
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文秋芳，王立非.2004.中国英语学习策略实证研究[j].外国语言文学（1）.
杨林云..大学英语精读词汇教学调查与分析[j].外语与外语教学（7）.
高中英语教学的现状和策略论文
在课堂上课时，高中学生是喜欢趣味味的活动，长篇大论是无法吸引他们的注意力的，所以，教师除了知识点的准备之外，认真研究设计课堂活动也是很必要的。预备和高一的教材资料本身就比较生动活泼，所以上课时要多鼓励他们举手发言，进行学生间的配对对话练习，结合课本资料组织一些小范围的调查、猜谜，或者短小的英语小品表演，以提高学生学习的主动性和进取性。
从高一开始，课本课文的形式渐渐与高中模式接轨，但如果上课时也像高中一样重点强调语法知识，那么学生很容易变得思想分散，并且根据高中生的英语基础，无法理解较为系统的语法知识，仅有把语法点结合到令他们感兴趣的操练中，经过多次的重复练习，才能在学生的脑中构成概念。所以，高中的课堂必须要组织的活跃一点，从而让学生能在一个较为简便的环境中掌握更多的知识。
虽然高中学生在学习态度和学习要求方面，与高中生相比，更加能够理解教师和家长的意见和教导，可是，这一年龄段的孩子又普遍存在健忘的毛病：对于课文中的生词和句型，他们有较强的短时记忆本事，可教师们都很明白，过两、三天或一个多星期之后，遗忘程度是百分之百，所以，高中教学的另一个特点就是不断反复。除了把近期所学的课本资料反反复复的经过默写、背诵进行强化之外，在新知识的教授同时，把以往几个学期里所学过的知识点在课堂里有机的结合，进行书面和笔头的训练也是很有必要的。校内除了期中、期末两次综合性的测试之外，每月组织的月考在必须程度上帮忙教师能及时了解学生的知识掌握程度，尤其对高中学生而言，题目难度能够不大，可是重要的知识点的重复出现能帮忙学生加强长久记忆。此外，定期进行单词测试也是有效的手段之一，以此督促学生养成经常温习所学过的词汇的好习惯。
在高中上课还有一个关键点便是如何把握课堂的纪律问题。如同前面提到的，高中的课堂不能过分沉闷，高中学生还未脱离儿童的特性，枯燥单调的讲解必须会使他们对这门学科失去兴趣，这样必然导致学习成绩的不梦想。可是45分钟的课堂时间也不能完全用于活动，过多的活动也会使他们过度兴奋，从而使课堂纪律产生混乱。所以，我们应当把握好尺度，时刻关注学生的情绪变化。
高中英语教学的现状和策略论文
2．1尝试应用现代教学技术。
随着时代的不断发展，现代信息技术和网络技术得到了迅速的发展。在当今时代，计算机技术在各行各业中得到了广泛的应用。由于计算机技术在教育教学领域中的运用，其在教学领域中的作用也日益凸显出来。尤其是在多媒体技术出现之后，课堂教学效果有了明显的提升。通过在英语教学中运用多媒体技术进行课堂教学，学生的学习积极性得到了有效地提高。在多媒体环境下，教师可以通过多种形式展示教学内容，通过文字、声音、图像、动画等多种形式让学生们在图文并茂、声色结合的情境中感受英语知识，学生们能够被形象、逼真的教学内容所吸引，在多媒体课堂上学生们的表现活跃，课堂教学气氛轻松，使课堂教学取得了良好的教学效果。例如，在学习《theolympicgames》这一单元的教学内容时，为了更好地活跃课堂教学的气氛，教师可以通过多媒体让学生观看和奥运会相关的影音资料，并让学生结合自己的喜好等情况谈谈自己对奥运会的认识，从而有效地引入到新内容的学习当中。
2．2关注全体学生的共同进步。
每个学生都是课堂教学的主人，在新课改下进行课堂教学，教师要做到促进全体学生的共同进步。在课堂教学中，教师往往过分注重优等生学习成绩的提高，使部分学生受到忽视。这种从部分学生出发组织课堂教学的方法必然会影响课堂教学的质量，让一部分学生放弃英语学习。作为一名英语教师，要关注到每位学生的发展，调动每一位学生学习的积极性，让每一位学生都充分参与到课堂教学活动当中。只有让每位学生都感到自己在课堂教学中得到了尊重，他们才会有更多的自信，才会有在学习上前行的动力。不管是在平时，还是在课堂教学中，教师不仅要关注优等生和中等生，对学困生教师还要给予更多的关注。只有学困生得到了教师的关爱，他们才会渐渐消失自卑的心理，才会逐渐增强英语学习的信心，使英语学习成绩不断提高。
2．3运用直观教学法。
高中生正处于身心发展的重要阶段，虽然学生们在各方面都日益成熟，但是，他们的抽象思维能力还有一定的欠缺，但是形象思维能力较强，对直观的事物比较敏感。如果在教学中教师能够采用直观的教学手段进行课堂教学，学习效果一定会有所不同。以词汇教学法为例。英语词汇是英语学习的重要内容，也是英语学习中的一个难点。在高中阶段，英语词汇量加大，词汇的难度增加，学生们最厌烦的就是记英语词汇。有时候学生们花费了很多时间学习英语词汇，但是效果不佳，影响了学生英语词汇的学习兴趣。如果教师能够采取直观的教学方法，如实物教学、图片教学、动作教学、多媒体教学等，让学生获取直观上的认识，就会使英语词汇学习的效率有明显的提升。英语作为一门重要的学科，在英语教学中激发学生英语学习的兴趣，调动学生英语学习的积极性是十分必要的。在英语教学之路上教师一定要不断创新，从学生的实际情况出发选择科学的教学手段，使学生的英语水平有明显的提升。
英语教学策略论文
营销策略是企业以顾客需要为出发点，根据经验获得顾客需求量以及购买力的信息、商业界的期望值，有计划地组织各项经营活动，即4p原则：产品策略、价格策略、渠道策略和促销策略，为顾客提供满意的商品和服务而实现企业目标的过程。
以下是一些营销策略：
一、功效优先策略：国人购买动机中列于首位的是求实动机。任何营销要想取得成功，首要的是要有一个功效好的产品。因此，市场营销第一位的策略是功效优先策略，即要将产品的功效视为影响营销效果的第一因素，优先考虑产品的质量及功效优化。
二、价格适众策略：价格的定位，也是影响营销成败的重要因素。对于求实、求廉心理很重的中国消费者，价格高低直接影响着他们的购买行为。所谓适众，一是产品的价位要得到产品所定位的消费群体大众的认同;二是产品的价值要与同类型的众多产品的价位相当;三是确定销售价格后，所得利润率要与经营同类产品的众多经营者相当。
三、品牌提升策略：所谓品牌提升策略，就是改善和提高影响品牌的各项要素，通过各种形式的宣传，提高品牌知名度和美誉度的策略。提升品牌，既要求量，同时更要求质。求量，即不断地扩大知名度;求质，即不断地提高美誉度。
四、刺激源头策略：所谓刺激源头策略，就是将消费者视为营销的源头，通过营销活动，不断地刺激消费者购买需求及欲望，实现最大限度地服务消费者的策略。
五、现身说法策略：现身说法策略就是用真实的人使用某种产品产生良好效果的事实作为案例，通过宣传手段向其他消费者进行传播，达到刺激消费者购买欲望的策略。通常利用现身说法策略的形式有小报、宣销活动、案例电视专题等。
六、媒体组合策略：媒体组合策略就是将宣传品牌的各类广告媒体按适当的比例合理地组合使用，刺激消费者购买欲望，树立和提升品牌形象。
七、单一诉求策略：单一诉求策略就是根据产品的功效特征，选准消费群体，准确地提出最能反映产品功效，又能让消费者满意的诉求点。
八、终端包装策略：所谓终端包装，就是根据产品的性能、功效，在直接同消费者进行交易的场所进行各种形式的宣传。终端包装的主要形式：一是在终端张贴介绍产品或品牌的宣传画;二是在终端拉起宣传产品功效的横幅;三是在终端悬挂印有品牌标记的店面牌或门前灯箱、广告牌等;四是对终端营业员进行情感沟通，影响营业员，提高营业员对产品的宣传介绍推荐程度。调查显示，20%的保健品购买者要征求营业员的意见。
九、网络组织策略：组织起适度规模而且稳定的营销队伍，最好的办法就是建立营销网络组织。网络组织策略，就是根据营销的区域范围，建立起稳定有序的相互支持协调的各级营销组织。
十、动态营销策略：所谓动态营销策略，就是要根据市场中各种要素的变化，不断地调整营销思路，改进营销措施，使营销活动动态地适应市场变化。动态营销策略的核心是掌握市场中各种因素的变化，而要掌握各种因素的变化就要进行调研。
[产品销售策略有哪些]。
小学英语教学策略
1.培养学生交际意识策略 交际法是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。英语新课标对英语学习的目的越来越倾向于实际运用，因此，小学阶段不能过多的灌输语法知识，要能够并且允许孩子们犯足够的错误，要让孩子们多说，多读，多练习，通过两两对话式，小组合作式，编写故事式，续编故事式等等方式提高学生交际意识和能力。最终使学生能够恰如其分地运用语言。
2.兴趣教学策略 兴趣是最好的老师，学生是否喜欢英语，是否愿意学英语，是否能够保持学习英语的热情，是学好英语的先决条件，只有孩子们喜欢学英语了才会决定付出辛苦，才会努力的把英语学好，喜欢运用英语，喜欢用英语做事情。兴趣教学包括故事教学法、游戏教学法、情景教学法、活动教学法等等，配合教学内容选择合适的方法或者方法组合，保护孩子们的兴趣，让他们对英语始终有热情。
3.合作学习法：
作能力又可以增加他们对同学的信任度，分工合作，高效率完成学习任务。让学生通过参加pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
培养学生“初步运用英语交际的能力”是英语素质教学的目标，听力的独特功能对学生掌握、运用英语起到至关重要的作用，听得正确，才能读得准确、说得流利。而在小学生学习英语的过程中起听力能力的提高，却是英语教学的'一个难点。
原因就在于在听力理解过程中，知识性因素对学生有很大影响，它主要包含以下几个方面：
1. 语言障碍。语音是语言的基本要素。提高听力首先要过语音关, 因为发音不准,就不可能正确理解所听的内容。小学生重视读与写，忽视听与说的训练，发音不准，就会造成理解上的困难和失误。
2. 生词障碍。 “如果没有语音和语法,人们还可以传达一点点信息,但是如果没有词汇,人们就无法传达任何信息”。单词是构成语言的最小单位，学生在听一篇材料时，如果里面有许多生词，势必会对听力理解产生负面影响。学生一般“读”英语较多,“听”英语较少,加之听单词是运用大脑的语言和语意储存系统, 而读单词除了要运用这两种系统外,还得运用拼写储存系统,因此“读”的单词比“听”的单词印象深。而词汇量的不足成为他们提高听力的“绊脚石”。
非知识性因素心理障碍。
心理因素也是制约学生听力水平提高的一个重要因素,学生容易产生焦虑、畏惧等紧张情绪。学生心理因素的好坏对英语学习,特别是听力的学习尤其重要。心理学家认为：外语学习是一个包括许多变项的复杂过程。在这个复杂的心理过程中，如果学习者的情绪处于紧张状态，就容易产生恐惧心理，从而使本可以听懂的内容也听不懂，这种情况通常出现在考试过程中。心理因素对听力的影响主要表现在:有些学生语言能力差, 一做听力练习就情绪紧张,这种紧张情绪反过来又妨碍了其它语言技能和知识的发挥。
那么有效解决学生在听力提高方面的障碍是一个亟待解决的问题。
1、用英语组织课堂教学。英语教师应该提高课堂的效率，努力为学生创造一个听英语、学英语的环境，教师应尽量全部使用英语进行教学，形成一个英语听说的氛围，不要害怕学生听不懂，学生只有专心听、努力猜想、尽力理解才可能明白教师的意思，良好的听力习惯也就逐渐形成了。例如：在单词教学中，教师用已学过的词语释义，并注意训练学生的辨音能力，把容易混淆的单词多读几遍。
笔者在在分析课文时，利用学生已学的英语来解释或者介绍新的教学内容，用简单句去分析结构较复杂的句子。
2、采用灵活多样的听力训练方法
1）、跟读。 听音模仿跟读是课堂上最常见的，通过跟磁带读，跟老师读可以不断纠正学生在语音、语调方面的不足，掌握英语朗读的技巧，提高说的能力，同时也能促进听的能力提高。
2）、带着问题听短文。 在课堂上我们经常采取这种方式来检查学生听的情况。
3）、精听短文。 精听对与小学生来说比较困难，他们要把所听的短文都写下来，在小学阶段不常用。但是对于难度不大的短文可以这种方法来训练学生的听力。但是要适当的降低难度，在学生自己精听短文之前，教师先把短文中的一些难点句型及单词进行讲解。
4）、听音复述 。听音复述也是训练学生听力的有效方法之一。教师可利用《补充习题》及《练习与测试》中的短文进行听力训练。
听时要求学生合上书本听两遍录音后复述课文。这样做，既提高了学生的听力，也培养了学生的口头表达能力。
5）、听写训练。 听写是检查教学效果的手段之一，也是听力训练的一个重要方式。教师可通过听写来训练学生的听力，采取从易到难，由慢到快的方式。内容可以是单词、短语、课文的重点句型或课文的缩写，高年级以听写句型和课文的缩写为主。第一遍要求学生听，第二遍要求学生边听边写，第三遍要求学生检查更正。坚持听写，既能提高学生的听力水平，又使学生巩固了所学的句型，加深了对课文的记忆。
目时，不要让学生直接听，可以根据图片或题目问一些与所听内容有关的问题，让学生对所听的内容有所了解。
当然，在听力训练过程中要注重听力技巧的总结，听力学习也是有一定的技巧的，教师可在平时的学习中帮助学生及时总结。这样坚持不懈，持之以恒。学生的听力水平就能不断提高，从而为今后的英语学习打下良好的基础。
职业高中英语教学策略
我在职业学校工作七年了，带的职高学生参加过四次高考，他们取得优异的成绩，这是对我教学成绩的肯定。同时我对职高学生非常了解。学生的水平参差不齐，这就要求教师在教学过程中，必须充分考虑职高学生英语的现有水平、潜在能力、发展速度、兴趣倾向等各方面差异，针对不同层次学生，采取不同的教法，使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦，从而树立学好英语的信心。通过近几年的教学本人有以下几点体会：
1. 提高自己的应有素质 ，我积极参加学历教育和继续教育。我在教学中还深体会到教育工作，师与生永远是心的交往，教与学都是心理活动。教育工作必须心理学化。教师必须具备丰富的心理学知识和调解心理的技能，教师必须具备类似心理医师的心理学识，他不但要善于纠正调整学生的心理更要善于引导学生心理的健康发展。
2. 强化服务意识。我经常告诉自己，在课堂上，我不是高高在
上的老师，我是和学生们一起成长的老师，我是他们的伙伴。我希望通过学生和我的共同努力，把学生们的英语成绩提高，服务于学生，而不是去管他们，增强服务意识，我从不打骂学生。每个学生都有他(她)的闪光点，找到他（她）闪光点，加以表扬。
3.组织一些活动，发展学生学习兴趣。通过开展一些活动来激发学生的学习兴趣。因为开展一些活动有利于增长学生的知识，开阔视野，发展特长。可以通过游戏、比赛等方式来发展学生兴趣。比如：
（1）把班级学生分成四组，让他们比赛，看哪一组最先完成所给任务，学生为了集体的荣誉，会尽力去想，争先恐后去做。（2）分层次竞赛。单词竞赛是为了督促学生去记单词，而记单词总是大部分学生感到头疼的事，为了克服单词难记的困难，我采取平时分散记和一个单元集中记的方法，分散记是随时抽查，集中记是单元单词听写过关，每学期还举行一次单词竞赛，按层次取优胜者。
friendship?”“how do you get many friends?” 等一些非常贴近学生生活问题来激发他们对本单元的兴趣。在课堂上，我鼓励学生多说英语，比如一个学生迟到了，我会要求他（她）用英语解释一下迟到的原因，然后他（她）才可以进来。
5.我的教学过程要面对所有的学生。学生的基础参差不齐，性格也不一样，所以很难在教学中面对每个学生，所以我经常告诉我自己，要对得起每一个学生。我和学生接触很多，知道学生对一些只是关心成绩好的老师非常反感，所以我告诉自己不能那样去做，虽然那样对于老师在学校评比胜出非常有帮助，但我告诉我自己那样会被一些基础不好的学生骂的。关心基础不好的学生，和他们谈心，多鼓励他们，培养他们的信心。有时多提供一点难度小的题目让他们做，给他们成就感。当他们回答正确时“very good”，如果回答错误我也会安慰他们“thank you，please thik hard，you will get the answer ”。对于基础好的学生，我给他们提出更高的要求，这样有助于提高他们的成绩。教学过程除加强学生的知识面外，主要是阅读能力和词汇语法的掌握，听说能力的培养。阅读方面首先授予技巧重要是略读（skim）、查读（scan）和精读（intensive reading）和策略，在词汇方面要求学生每天复习背诵单元的单词，鼓励他们通过音标、构词法等科学的记忆单词，并坚持课前小测；在语法方面，要求学生在课前预习本节课的语法点，上课时先让学生自己总结，并提出重难点，然后在归纳总结，课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的知识。
6.培养学生探究性学习的能力。我听说过一句话，真正的好老师
是教学生如何去学习，而不仅仅是知识的本身，我非常相信这句话。我在平时就注意培养学生的各方面的能力。比如在教单词时，我要求学生思考和正在学习的单词拼写相似的单词，使他们发现单词的拼写规律。我经常要求学生用单词造句。有时在讲解一些知识点时，我先要求学生自己先预习然后在上课时讲出自己不会的地方，我可以重点讲解这些难点。
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小学英语教学策略总结
本学期，我担任二年级以及四年级的`英语教学工作，结合本校的实际条件和学生的实际情况，在工作中从各方面严格要求自己，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，继往开来。
一、做到了认真备课。
不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生小班教学的实际，针对不同年级教学目标的不同：让三四年级学生在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生试着模仿教材书写单词;让五六年级在保持兴趣的基础上学习新知识，加大听写单词力度。设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到"有备而来"，课后及时对该课做出总结，写好教学的后记。
二、增强上课技能，提高教学质量。
使讲解清晰化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上英语课，尤其是5年级的学生。
三、虚心请教。
由于学校英语师资力量的缺乏，平日在网上搜索名师课堂展示，有机会到杭州进行听课，学习他们的方法，学习别人的优点，克服自己的存在的不足。
四、认真批改作业。
布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。对于四年级的学生，培养小组长帮助我检查其他学生朗读、背诵课文的情况。
五、坚持用英语组织课堂教学。
目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，我坚持多用英语与学生交流，为学生营造良好的学习语言的环境。具体做法就是：
1、给每一个学生起英语名字。尤其是三年级和五年级学生，经过两个个学期的训练，每个人都能说并写出自己的英文名字。在课堂上用英文名字来点名，叫学生回答问题。
2、用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。
3、用英语授课。不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总而言之，注意所用的语言略高于学生现有水平。
4、力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。
在这一学期的教学工作过程中，除了对三四年级的学生进行兴趣的培养外，对于五年级以及六年级年级的学生，培养他们自学的能力，而且对于优秀生还要求他们背诵课文，鼓励他们自己找阅读的材料，从而提高阅读能力，为日后长久学习打下良好的基础。
经过一个学期的努力，期末考试就是一种考验，无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在下个学期如何自我提高，如何共同提高所教年级的英语水平。所以，无论怎样辛苦，我都会继续努力，争取进步。
小班化英语教学策略
小班化英语教学是在先进的教育思想指导下所探索的具有时代意义的一种教学实践活动，它以其独有的优势，为实现个性化教育，学生创造力的开发与培养提供了较充分的条件，为全面实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，但也为教学提出了更高的要求和严峻的挑战。
在小班化英语教学中，教师们虽然在教学方法、教学组织形式等方面作了一些研究和探索，仍常常还是会回到大班模式。因此，小班化英语教学需要对课前教学设计、课堂内教学过程、课后研究性作业、及各阶段教学评价等各个教学环节实施综合性的改革，才能有效地凸显小班化教学的优势。
一、课前教学设计改革――小组合作实践策略
英语教学中的小组合作学习是指把学生分为若干个小组，再将教学内容落实到小组中去完成，并检测其学习的效果。小班化教育，每班学生人数在25-35人左右。这样学生人数少了，教室的空间大了，课内外教学的组织形式就能更加灵活了，非常有利于采用小组合作的教学策略。
如何进行科学、合理的分组，以我任教班级为例，班上共26名学生，我把全班分成六个合作小组。首先从全班挑选出六名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按英语学业成绩和组织能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（一人）与组员（三至四人），并从组长到组员依次编号；最后再和班主任统一研究协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。这样势均力敌的学生小组就诞生了。
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事：
第一，选一个负责的组长。虽然小组探究是一种合作性学习，但也不能忽视小组组长的作用。小组长担负着联络指导教师和召集、督促、检查小组成员的英语学习任务完成情况，同时，还起着小组内协调、疏通的作用。当小组成员的观点发生冲突时，小组长要组织讨论、分析，使成员之间相互理解、接纳和支持，最后达成共识。
第二，起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称：no.1、winner、friendship、diligence等等，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!
第三，编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。
二、课堂内教学过程改革――分层教学策略
实施小班化英语教学的一条重要原则，就是要“阳光普照”，让每一个孩子都能够得到自己的发展，各得其所，创设适应孩子们成长的教育，这是我们的教育理想。必须面对这样一个客观事实，即学生是有着千差万别的、各具特点的人。那么，在英语教学实践中，应该也必须遵循因材施教的原则，采用分层教学的策略。
分层教学是将学生按照智力测验或学习成绩分成不同的层次，教师根据不同层次学生的智力或学习的实际水平进行教学。“分层次教学”既重视学生共同要求，又照顾了不同类型学生的个体差异，优等生组和低层次组学习有异，优等生组以自学为主，低层次组由教师指导学习，分类施教，分类指导，两类学生在英语学习要求上基本目标相同，提高目标和发展目标各异。教学时应及时矫正、调控和确定不同层次的学习目标，以求不同层次的学生都得到主动发展。
在分类推进、分层提高过程中要注意以下几个方面：其一，对未达标学生采用个别化课堂教学法，开展异质小组的互帮互学，如利用好朋友的关系，一帮一的带读课文单词句型，重点指导学习方法，帮助他们克服学习上的障碍，激发其学习动机；其二，鼓励达标学生向高一层次目标递进，教师主动为这些学生提供适当的帮助，如“开小灶”，指导他们向知识和技能的纵深拓展，使之扩大知识面，开发智力，培养综合能力；其三，及时调整英语课堂教学目标，优化英语课堂教学过程，重视形成性评价提供的反馈信息，及时调控课堂教学行为。
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大学英语教学策略探索
目前大学生英语学习现状并不乐观.因此,如何搞好大学英语教学工作是每位英语教师值得深思的`问题.笔者基于目前大学生英语学习现状,结合自身的教学实践提出了几点可行的措施,旨在使英语学习者更全面地了解英语学习,从而不断提高其英语学习水平.
作者：崔海飞作者单位：河南商业高等专科学校刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(36)分类号：h3关键词：大学生英语学习英语教学策略
大学英语教学策略探索
摘要：情感因素对英语学习效果有着重大影响。探讨了在英语教学中如何渗透情感教学，实施情感教学策略，克服情感障碍，以调动英语学习者的积极情感，增强教学效果。
关键词：情感因素；情感教学；策略。
认知、情绪和情感在人的心理活动过程中是相互关联的。多年来，我国的英语教学只注重培养认知技能，没能对课堂教学中的情感因素予以足够的重视，忽略了情绪、情感对教学的影响，使得一些学生在学习的过程中出现了焦虑、恐惧、厌学的情绪。本文通过对影响外语学习情感因素的分析，探讨了在英语教学中如何实施情感教学策略，以调动学习者的积极情感，从而增强教学效果。
一、影响外语学习的情感因素。
在二语教学中，学习者的情感状态――感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）不仅直接影响他们的学习效果而且影响教学质量。根据janearnold和h.d.brown，外语教学中的情感因素有两类：一类是属于学习者个人的情感因素，包括焦虑、控制、动机等；第二类是学习者个体之间以及学习者与教师之间的情感因素。而导致学习者产生学习障碍的情感因素主要有态度、动机、自信心和语言焦虑等个人情感变量。
态度是一个人内心的准备状态，它直接影响到个体的行为。学生上课的表现与学习态度是密不可分的。持积极态度的学生上课较活跃，成绩也比较出色。动机则是内部的动力，它直接推动学生进行学习活动，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法。自信心强的人对自己持积极的态度，在英语交际中他们不怕犯错误，不为语言错误感到窘迫难堪。语言焦虑就是学生在用不熟练的外语进行交际时由于对自己的过低评价而感到的一种畏惧。譬如，在英语课堂上，学生担心自己所掌握的语言知识不足或因语言不够流利正确而被别人嘲笑，所以产生畏惧。这种焦虑的心理负担易削弱学习者的学习动机，产生消极情感，并对外语学习过程、交际能力及自信心产生负面影响，给语言学习造成恶性循环。
此外，学习者个体的情感变量在很大程度上是由他的自我形象决定的，即他对自己的学习能力以及自己在别人心目中的地位的主观评价。而态度、动机和自信等情感因素是否产生积极的作用，往往取决于自我评价。自信且具有良好的自我形象的学生相对于那些易焦虑且自我形象不佳者在外语学习方面持有强烈的学习动机和积极的学习态度。
二、实施情感教学策略，调动学习者积极的情感因素。
实施情感教学策略既可以培养学生的积极情感，也可以促进学生健全的人格。由于学习者学习语言的态度和动机不同，同样的语言输入会产生不同的效果。如何帮助学生提高自信，克服语言焦虑在心理上产生的屏障，已成为教学过程中需要认真考虑的问题。实施情感教学就是重视学生的情感过程，有意识地激发并调动学生英语学习的积极情感，通过师生间的情感交往，形成良好的课堂气氛，培养学习者的兴趣和自信心，增强学习动机。
1.情感教学的渗透。
消极情感严重影响了教学效果。学生只有对英语产生了兴趣才能积极思维，踊跃发言，主动把教师的教学目的转化成自己学习的需要。所以教师要做好情感教学渗透，适时引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，在课堂上合理激发学生的学习动机，如好奇心和成功欲。在教学方式上要做到新颖性、形象性、生动性，如，通过幽默故事和趣闻轶事创设愉悦的情境，克服消极情感，降低学习焦虑。通过各种互动活动，如，与学生平等对话、对学生的回答予以及时的肯定等缩短师生间的距离感，使他们真正感受到尊重和平等。在课外学习中，加强对学生自主学习策略的指导，强调研究性学习，给学生提供自主学习的时间和空间，激发学习动机。
多媒体环境下的大学英语课堂应该集情感性与多彩性为一体。课堂中应通过拟制具体情境，给学生增添语言学习的乐趣，减少交流的顾虑。根据情景需求组织讨论，推行小组合作学习，鼓励学生在活动中互相协作。平等合作的情感关系是英语教学的前提。根据建构主义理论，教师不仅应该是学生学习过程的促进者，也是学生学习的辅导者和合作者。因此，教师应把自己视如课堂活动的参与者，通过营造平等融洽的课堂气氛，与学生共享知识和经验。现代教学论专家斯卡特金提出的“积极的情感背景原则”着重强调教学气氛的情感状态。其交流原则是公平平等，面向全体学生，将传统教学中师生之间单项的交流改变为师生、生生之间的多面多项交流。这不仅提高了学生参与课堂的主动性和自我控制能力，也促使学生形成良好的人际关系，达到交际的目的，提高了教学效率。
因此，教师在课堂教学中应充分开发学生的情感资源，培养学生积极的情感态度，将他们的认知过程与情绪感受统一起来，弥补学生网上协作学习的不足。在情感教学中也可以采用情境教学的方法，如运用具体生动的场景来激发学生主动学习的兴趣，提高学习效率。教师可以巧妙组织教学的内容，创设愉快的情景使学生在一种良好的.心境中学习，引发学习兴趣。同时，教师也可以联系课内、拓展课外，通过适当的设疑使学生产生新奇感，激发他们的求知欲。在探究解疑的过程中使学生产生适度的焦虑，从而积极地参与到认知过程中。对于学生的认知所得，教师应通过适度的检测评价使他们产生成功感，并让他们体会到学习的艰苦和乐趣。教师也可以通过精心设计问题和对课堂活动的总结来引发学生积极的情感体验。同时，开展内容丰富、形式多样的第二课堂活动，培养学生的语言情感交流能力。
在教学中，教师的激发策略、学生的参与状况、学生的情绪三者是互相联系并行于课堂教学之中的。这既是教师调节学生情绪促进教学的过程，也是学生积极配合教师，师生互动的过程。所以教师应该正确对待学生的错误，采用积极的纠错策略。根据s.p.corder的“错误分析理论”，教师要分清学生错误的不同类型，有策略地予以纠正，不能挫伤学生学习英语的兴趣和积极性，使学生逐步学会使用正确的语言，掌握真正的语言交际能力。教师要学会赏识和承认学生所做的努力，鼓励他们继续努力。
总之，情感因素对英语教学效果起着极其重要的影响，探究情感问题有助于学生学习潜能的发挥，提高学习效果。实践证明，积极的情感不仅可以改变学生的行为，有助于认知活动的深入进行，而且可以激发他们的学习动机和学习兴趣。积极的情感介入也可以促进教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系，增强课堂教学的活跃性。因此，实施情感教学可以最大限度地发挥学生的学习潜能，为成功教学奠定良好的基础。
参考文献：
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［2］王初明。影响外语学习的两大因素与外语教学［j］。外语界。（06）。
［3］郭德俊。情绪调节教学模式的理论建构［j］。北京师范大学学报：人文社科版，（05）。
［4］吴洁。情感因素与大学英语教学策略［j］。广西社会科学，2008（10）。
（作者单位北京大学出版社外语部）。
英语教学策略论文
摘要：本文从“课外作业项目化”的定义、相关研究及设计英语项目化作业的策略方面进行了探讨。项目化作业设计应以真实为前提，适当拓展课堂教学内容并给予学生有效“支撑”，化繁、杂项目成多个子项目。其目的重在培养学生积极情感，同时提出评估是教学的最大需求。
关键词：英语课外作业，项目化，策略。
一、引言。
生作业情况调查。其中72％的学生认为英语作业主要是背单词和课文；70％的学生认为数学作业主要是做练习题；56％的学生认为语文作业主要是摘抄和搜集资料。很少有教师根据学生实际情况和教材设计作业。并且文中还提到课外作业与实际生活联系少的问题。
目前，人们重点关注课堂教学改革，任务型的课堂教学日益盛行，但普遍忽略了对课外作业的研究和改革。学生的作业过多，质量差以及形式简单、机械这种流于形式的作业不但占用了学生过多时间，也漠视了对学生的兴趣和创新能力、自学能力的培养，可以说滞后的作业观与先进的课堂教学理念很不相称。
那么作业该以怎样的形式存在？它的作用何在？教育部的《课标》强调英语教学应以建构主义为理论基础，提出课堂教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容的同时，提出了配套的“课外作业项目化”模式，以期学生能通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。“课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化”这是一个整体的几方面。对课外作业的研究和改革将有助于任务型教学中出现的问题的解决，而使任务型教学这一模式更完善，更富生命力。
二、“课外作业项目化”的定义及相关研究。
“项目”是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用语言的活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目设计出操作性强，项目化的任务，学生通过小组分工合作及多种语言活动，记录完成项目的过程并互相评价，最后展示作品。做“项目化作业”既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的舞台，有利于培养学生兴趣和提高自主学习的能力，包括学会与人合作、自主决策，收集信息，解决问题等技能，从而使学生的个性健全发展。
美国国家教育经济中心于1988年制定的英语国家标准中，特别强调以“探究”为特征的教学策略与方法。同时，积级倡导“以项目为中心的学习”。和“以问题为中心的学习”。学生要研究一个具有多种解决方法，开放性答案的项目或问题。其目的是让学生通过参与与真实世界相关的学习任务来提高他们的能力。结合中国学生的发展与现状，我以为若能结合中、高考的内容设计出“项目化作业”让学生去学习而不是研究较为客观。
课外作业项目化的设计思路与模式：
（1）首先，教师给出相关“项目”，并让学生明确项目的目的。
（2）接着，学生解读题目，设计作品，制定一个项目实施的计划。
（3）然后，学生开始项目的学习，即做任务以及解决在学习过程中出现的问题，并最终完成他们的作品。
（4）最后，学生可以自己使用或展示他们的作品，并对他们的工作过程进行反思和评价。
三、设计“项目化作业”策略。
策略之一：拓展课堂教学内容。
项目化的作业应与课堂教学内容的紧密联系，但同时更应体现其是课堂教学内容的延伸，教材编写有一定的体系，而布作业不必拘泥于教材，要敢于打破教材的单元和书册安排及学科的界线，而不能是教材、资料的“翻版”。同时，拓展的程度要控制好，要让学生能“跳一跳够得着”。
教学案例：object:制作世界英语分布地图。
1、班级活动：将班分成五大组，每个小组负责一个洲。
2、个人活动：收集有关国家使用英语的情况资料，并进行分类。
3、小组活动：讨论后完成本组任务，再注上文字（英语）说明。
4、班级活动：各小组派代表介绍自己的作品，全班拼成一张世界英语分布地图。每个学生写一段文字说明。
在完成上面这个项目时，学生可参看高一教材unit2englisharoundtheworld和初三教材unit9englishiswidelyused，而且学生可在地理书上找到相关地图或用地球仪，以及上网查寻资料等。
策略之二：提供有效“支撑”
实际教学中如果给学生一个空洞的项目，学生可能无话可说，不易调动学生的思维，另一方面，学生有了自己的想法，但苦于词汇的缺乏，语言表达不出自己的思维。一定的输入是输出的前提，努力创造一个适宜的学习环境，才能使学生积极主动建构他们的知识，促使学生在学的过程中新旧知识的有机结合。给学生“项目”前应考虑到学生的能力和条件，给学生提供有效的“支撑”，以使项目顺利实施。例如，给学生下列作业：
项目：发挥想象设计2008年奥运会开幕式上点圣火的方式。
学生对这一富挑战性项目必定会有很多想法，但他的用词造句却很困难。但我们若在此之前提供2000年亚特兰大和2004年雅典点圣火的相关材料让学生学习和讨论，那么，学生有了一定相关词汇和背景材料之后，他完成项目的能力就会大大提高。
策略之三：化繁、杂项目成多个子项目。
很多老师在谈到任务型教学的局限性和需要改进的地方时，都提出了教学中的难点之一是大型项目难以完成，需占用大量的课堂时间。事实上，我们完全可以把大的项目分成好几个关联的子项目在课外完成，然后到课内展示、讨论。例如，要求学生建一个奥运专题网站。面对这个大的项目，可以把学生分成诸多“记者团”，分别去搜集运动员、运动项目、奥运历史、比赛结果、观众评论等等相关信息，最后再集中展示。大的项目分成数个子项目体现了层次性，同时，完成一个项目可以是另一项目的平台。例如，要求学生给对方一封英文回信，帮同伴解决信中所提问题。那么学生在完成此作业之前必须给对方写出一封信并提出自己的问题。同时，在写回信之前他也必须读懂来信，整个项目的完成是以多个子任务驱动作为手段。
策略之四：项目重在培养学生积极情感。
美国教育家布卢姆说过：“一个常常带有积极感情学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习地更加轻松，更加迅速”。兴趣是最好的老师，只有对项目发生兴趣，学生才会主动去探索，才会自学，一门功课往往是学好了才喜欢，喜欢了才会学得更好，这是一个良性循环过程。但仅有兴趣还不够，兴趣一旦被志向导航就会升华为志趣。《课标》在课程目标方面增加了情感、策略和文化等方面的学习要求，同时强调了学生情感的培养。解决了学生的情感问题，才能使学生有求知的热情。
我班张同学的数学特棒，但对英语缺乏热情。在一次项目作业中，我让他搜集“全国中学生英语奥赛”上与数学相关的智力题。结果在展示中他不但把收集的题进行了分类和分析，并且，他还自己编出了好多英译数学趣题让同伴们做。
每一个学生都有自己的优势智能领域和弱势智能领域。我们要利用其兴趣，以情感作为纽带，英语语言作为介质，在弱势和优势智能之间建立联系，帮助学生将自己优势智能领域的兴趣迁移到弱势智能领域去。
策略之五：项目设计以真实为前提。
美国心理学家霍华德加德纳在《智力的结构，多元智能理论》一书中将智力定义为：智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。由此可见实际生活情景是智力存在的前提，解决实际问题是智力的表现形式，能对自己的文化提供重要的创造和服务，也就是智力的最高境界。英语是一门语言实践课，项目的选材应源于学生，要尽可能把知识还原成为学生可触摸、可体验的项目。设法让学生体验事实、体验问题、体验过程、体验结论。知识源于生活，同时又服务于生活，学习的过程就是一个由生活转化为知识，而又用知识去认识生活的过程，任何脱离现实生活的项目很难引起学生的学习兴趣。在初一学生学完therebe和部分介词之后，我曾给学生这样一个教学案例。项目：让学生调查好友家中器物的摆放，画出简画、附文字说明并加上自己的建议。学生在完成该项目时，可谓热情高涨。要知道学生不是空着脑袋走进教室的，他们可以基于已有相关经验，从个人经验、背景出发而推出合于逻辑的假设。把真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践改设为项目作业，这有助于学生用真实的方式来应用所学的知识。同时，这也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。这样就把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
策略之六：评估是教学的最大需求。
多元智理论认为，每位学生的智能各具特点，有的学生在某一种或几种智能上表现突出，另一些学生则在其他智能上表现突出。每一种智能的发展有其独特的轨道，有的发展得早些，有的发展的晚些。因此评价功能标准要淡化甄别与选拔，重视学习过程，明确是否已经达到阶段目标，找出存在问题以及今后的努力方向，从而调动其积极性，培养其自信心，以起到强化学习活动的作用。
（1）体现学生主体地位的自我评价。
自我评价是指个人自我观察后按照自我确定的行为标准评判自己的行为。只有学生才能真正了解自己，让学生自己和自己比，才能实现真正意义上的超越自我。
（2）建立多元化和多样性的评价。
纸笔测试的量性评价应和全面深入的质性评价相结合。评价中应包括学生行为观察和记录，同时学生档案夹，学习日记及过程作品集等也是常规评估的一个不可分割的部分。我们应当关注的不仅是哪一个学生更聪明，而更应是一个学生在哪些方面更聪明。“多一把尺子，就多一批好学生”。
（3）形成性和终结性相结合。
关注结果的终结性评价是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”重在发展的评价。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步。这种评价重心的转移才能对学生的持续发展和提高进行指导，让评价促进发展的功能真正发挥作用。
总之，评价要避免烦琐的程序，又要防止流于形式。教师要根据需要创造性地发展和使用的评价标准，要坚持评价过程动态化，评价主体互动化，评价标准和内容多样化的原则。只有这样才能有效地发挥评价在全面提高教学质量方面的作用。
四、结束语。
“课外作业项目化”研究刚刚起步，让我们以热情的双手来共同努力减少课外作业的数量，提高练习的质量。让作业能成为学生再学习、反思知识、探究问题的学习活动，同时，让学生对作业知之，乐之，好之。从而树立起学生新的作业观，让他们能像渴望去操场踢球一样来对项目化作业。
参考文献。
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