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师生互动在小学语文的作用论文
随着新课改在全国的有效推进，教师们纷纷投入到探索高效学习方法的大潮中。小学语文课堂中采用师生互动的教学策略，有利于激发学生的语文学习兴趣，也有利于提高他们主动积极的思想意识，更有利于加深学生对语文知识的理解和掌握。本文将从问答互动、讨论互动、表演互动三方面来详细阐述小学语文师生互动的教学策略。
师生问答互动，是小学语文课堂教学中非常重要的互动教学策略。教师根据当堂的教学内容和任务，精心设计出能够激发起学生兴趣点的提问内容，通过一问一答、一问多答等方式展开有效的提问，充分调动起学生的思考积极性，使其能够踊跃的表达自己的观点，实现小学语文课堂的师生互动教学。
例如：苏教版《田忌赛马》一课，教师和学生可以尝试以下的问答互动教学。
教师：今天我们来总结一下，第二次赛马时，田忌为什么能够战胜齐威王呢？请大家思考一下。
（学生陷入了沉思）。
教师：田忌能够在第二次赛马时战胜齐威王，是谁的功劳呢？谁是关键性人物呢？
学生：关键性人物是孙膑。
教师：那么同学们知道孙膑是如何得出让田忌取胜这个策略的吗？（进一步提问）。
学生：因为孙膑对马观察得非常仔细。
学生：孙膑之所以对田忌取胜胸有成竹，是因为他对双方的马和人都进行了仔细的观察研究，孙膑通过分析判断出齐威王第二次肯定不会改变马的出场次序，因此才建议田忌实施他的战术。
可见，学生在一开始对田忌赛马为什么会成功这个问题并没有明确的思路，()通过教师有针对性的发问，使学生突然意识到田忌获胜的关键因素。显然，师生问答互动把学生的思维从表面理解的局限中解放了出来，使其能够对问题有全面性的把握，提高对课文的理解能力，汲取课文中蕴含的宝贵思维方法和伟大智慧。
师生讨论互动，主要指教师和学生之间的互动交流讨论。教师要在课前精心设计一些开放性的问题，使讨论互动空间最大化。
开放性问题具有可选择性，教师可以让学生边解决问题，边选择相应的思路、材料和策略，而不是只单纯的选择一种操作方法。
例如：苏教版《将相和》一文的教学，教师就可以抓住“渑池之会”这个点来和学生进行互动讨论。
学生：这充分体现出了蔺相如的勇敢机智与爱国情感。
教师：很好，那么何以见得蔺相如的勇敢和机智呢？
学生：勇敢体现在蔺相如并没有畏惧楚王，大胆提出了自己的建议；机智体现在他以其人之道还治其人之身，弄得楚王非常难堪。
（引发学生的思考……）。
教师：在“渑池之会”上，楚王与蔺相如孰赢孰输？还是打了一个平手？
师生表演互动，适用于小学语文中故事性比较强的教学内容。教师可以把课文编排成话剧的形式，教师和学生分别出演符合自身人物特点的角色，学生通过对课文中人物的演绎，来深刻体会当时人物的个性和情感，对人物特点有更深层次的理解和感悟，对文章的神韵有更为真切的.体会。
例如：苏教版《美丽的小兴安岭》一课，教师可以先让学生在课前做好充分的预习，再在课堂上带领学生大声朗读课文，然后扮演“导游”,向学生们介绍小兴安岭的美丽风景，并让学生们分别说出自己所喜欢的季节景色。
笔者相信，学生将会被课堂表演这一教学方式所深深吸引，充分展示出非凡的个人能力，生动的将课文中的优美描写展示给大家，积极的说出自己喜欢的原因，并用生动的语言表述给全体同学。通过师生表演互动，学生将会在演绎课文人物的同时大大提升自己的朗读、复述、背诵等方面的能力。
又例如：苏教版《乌鸦喝水》一课，教师可以在课前准备一个类似于乌鸦的物品，把学生按每组四至五人分成若干小组，每个小组出一个学生来扮演“乌鸦喝水”中的角色，挑选一名高高大大的男生扮演乌鸦，让他带上“乌鸦帽”,其他同学扮演别的角色，总之尽量让所有的学生都能够演绎到文中的角色。
可见，通过师生表演互动，可以极大的调动起学生的语文学习积极性，激发语文学习兴趣，提高对文章的鉴赏力。这样一来，对于课文中“乌鸦为什么喝不到水”与“乌鸦是怎样喝到水的”这两个难点问题，学生就会自然而然的轻松解决了。不难看出，在表演的过程中，可以大大提高学生自身的语言和表演能力。
【结语】。
综上可知，问答互动、讨论互动、表演互动等小学语文师生互动教学策略的实施，对提高教学质量起着不可估量的促进作用。它在活跃课堂氛围的同时，也使语文教学变得更加生动有趣，有助于学生积极思维的培养、增进师生感情，最终达到提高语文教学质量的目的。
师生互动在小学语文的作用论文
师生互动教学是一种常用课堂教学模式，即运用师生交流与沟通的形式，进行信息的传递，教师帮助学生完成知识的建构，同时教师在与学生的交流中掌握学情，发现存在的问题，对学生的学习加以及时引导，提高学生学习效率。但是，目前小学语文教学中的师生互动模式还存在着一些问题。例如，教师忽视了课堂民主气氛的营造，教师严厉的态度让学生望而生畏，学生缺乏与教师互动的积极性；教师所选择的互动内容比较单一，难以激发学生兴趣；教师对师生互动时机把握不准，在互动教学中缺乏针对性、即时性与有效性，教学效果不理想，学生的语文综合素养难以提高。
1．转变教学理念，营造民主教学氛围。师生互动教学模式需要学生的积极参与，教师需要根据学生的特点营造民主的教学氛围，让学生在和谐的教学环境中积极思维，踊跃参与，才能取得理想的教学效果。例如，在进行古诗词教学时，教师可以采取与学生们对读的形式，教师读上一句，学生读下一句，这样教师既可以给学生提供范读，又可以通过互动发现学生阅读上存在的问题，并给学生以及时的矫正与反馈。在教学《晏子使楚》一文时，教师可以跟学生一起进行角色表演，如教师扮演楚王，一名学生扮演晏子，其他学生扮演楚王的众大臣，师生之间进行角色互动。既活跃了课堂氛围，又拉近了师生之间的距离，更重要的通过角色表演，引领学生们走入文本，体验到语文学习的快乐。因此，在教学中教师一定要转变教学理念，调动学生主体参与的积极性，让学生在民主和谐的教学氛围中激活思维，提高学习效率。2．抓住互动时机，培养学生语文思维能力。在小学语文教学中，并不是整个教学过程中都适合师生互动，教师要根据具体教学内容，抓住与学生互动交流的机会，促使学生对问题的思考，培养学生思维能力。互动中，教师提出问题，学生进入思考阶段，教师一定不要打断学生的`思路，而是要给学生充分的思考时间。师生互动不一定是语言上的互动，教师可以融入学生当中，与学生共同探讨，带动学生交流与互动。例如，在学习《丑小鸭》一文时，教师让学生阅读全篇课文，然后让学生思考为什么丑小鸭会受到其它小鸭子的欺负，丑小鸭变成美丽的天鹅后，其它小鸭是如何对待它的等问题，并且让学生在小组内进行讨论交流。教师则可以以小伙伴的身份加入到小组讨论当中，表扬在讨论中表现积极的学生。再如，在学习《只有一个地球》一文时，教师在课堂上开展了辩论比赛，将学生分成正方与反方，正方的观点是：我们要保护地球，因为我们只有一个地球，反方的观点是：随着科学的不断发达，人类可以到外星球去生活。教师作为主持人参与比赛，激发了学生兴趣。在师生互动教学中，教师的态度要和蔼可亲，拉近师生距离，通过与学生的互动交流培养学生的想象思维能力。3．精选互动内容，提高学生质疑能力。传统的小学语文教学采取的是满堂讲解教学模式，学生被动听讲，缺乏问题意识，缺少质疑的机会，探究问题的能力也得不到有效培养。因此，教师应该精选互动内容，促进学生问题意识的产生，提高学生的质疑能力。例如，在学习《圆明园的毁灭》一文时，教师让学生自读课文，然后让学生根据课文提出问题，并且在小组内进行讨论交流。同学们提出了许多问题。其中有的学生提出了：“为什么火药是中国人发明的，而列强却用火枪火炮来打开中国的大门？这到底是什么原因，当时中国人为什么被动挨打？”教师选择了这个问题让学生展开充分的讨论，通过讨论学生全面的了解了当时的历史背景，并查找许多资料解决疑难问题，加深了对课文的理解。可见，教师选择关键的互动内容，进行充分的交流互动，可以有效促进学生的深入探究，提高学生的问题意识。师生互动是小学语文教学的实现师生沟通与交流的重要手段。教师要根据小学生的特点，在教学中营造民主和谐的课堂教学氛围，促进学生与教师的互动与合作；在教学中抓住互动的时机，培养学生的思维能力；选择关键的互动内容，促进学生质疑能力的形成，提高学生的语文综合素养。
参考文献：
［3］叶子，庞丽娟．师生互动的本质与特征［j］．教育研究，2001，（04）．。
师生互动在小学语文的作用论文
摘要：素质教育的快速发展和新课程实施进程的不断深入，对我国小学语文教育的可持续发展提出了更高的要求。师生互动模式作为新课程改革的重要内容，对学生的全面发展和教师教学质量的提高具有双重的影响作用。基于此，以师生互动在小学语文教学中的必要性为主要出发点，分析了小学语文教学中师生互动模式存在的问题，探讨了小学语文教学中师生互动模式构建的对策，旨在实现小学语文教学效果的最大化。
新课标的提出，要求在教学中突出学生主体性，在提升学生专业知识基础上培养其综合能力。在小学语文教学中加强师生互动，可以使课堂教学更为生动，有效调动学生学习积极性，使其主动参与进教学中去，进而可以不断提升教学质量。
1.1师生情感的相融。
小学生在学习的初步阶段，最重要的是让他们能够保持积极的心态。在小学语文教学的具体实践过程中师生的情感相融不是体现在小学班级师生间的语言交流层面，而是具体地表现在班级师生之间感情的流露与他们的共鸣中。在小学语文课堂教学中，教师应该让小学生们在富有意境的氛围中培养感知能力，学会自主努力吸收知识。
1.2师生信息的相通。
信息的相通即为班级师生之间充分的信息交流，班级学生在任课老师的教学下，获得文化知识，而语文老师通过班级学生来获得具体的反馈，了解本班级学生们的实际的学习状况，以便于对课堂语文的教学方案及时作出相关调整。
1.3师生思维的相接。
在小学语文课堂教学实践过程中，只有师生之间思维相接才能做到相互理解，从而开始有效的交流与对话。因此，在小学语文课堂的师生互动中，师生的思维相接是十分重要的。只有师生思维的相接，广大老师们才能更好地了解班级学生的实际学习状况和他们的实际接受能力，以适当调整教师的课堂教学方案。
2.小学语文教学师生互动中存在的问题。
随着新课标要求的提出，在小学语文教学中，教师逐渐意识到增强师生互动的重要性，但是就现状来看依然存在一定问题，比如教师过度追求师生互动，整个课堂看似很热闹，但是教学质量却不高。主要存在的问题主要可以表现在以下几个方面：
2.1流于形式。
课堂教学中师生互动，很多教师都喜欢通过各种教学活动来实施，但是在活动的选择上以及实施上都存在一定问题，学生并不能完全参与进去，部分学生“不买账”。在进行小学语文教学时，部分教师根据教学内容，为增强学生对学习内容的兴趣，为其制定一定教学活动，希望通过合作学习、探究性学习等方式提升教学内容[1]。但是，教师制定教学活动后，不能有效掌握每一位学生，四人小组可能只有两人在进行讨论，而另外两人在走神做小动作。整个教学过程下来，看似比较活跃，学生比较放松，但是教学效果甚微。
2.2过多提问。
小学语文是一门比较灵活的课程，教师可以根据教学内容和学生态度来选定教学方式。就现状来看，在实现师生互动这一环节上，大部分教师都选择提问。但是提问也存在一定问题，一方面问题多而不精，教师就是在课堂上一个接一个的提问，无论题目具不具备思考性、创新性，在提问后也没有留给学生充分的思考时间，看似师生交流良好，但是学生完全是亦步亦趋跟随在题目后面，失去创新性、主动性[2]。另一方面，教师在进行提问时一般会怕学生答不上来，提问的学生就是成绩比较好的，对于成绩稍微差点学生完全没有参与进教学中，一部分学生认为这个问题和我完全没有关系，影响教学质量。如果是进行全体提问，很多学生还没有思考出来，有的学生就给出答案，影响其他学生思路，不利于教学质量的提升。
2.3教师教学的策略分析。
课堂教学也是小学教育的基本模式，而且主要是在学校的教室中进行。从时间上看，主要是在授课中具体完成的。
第一，在小学语文课前的导入时，语文教师们可以课前早几分钟来到上课的教室，利用这几分钟的时间与班级的学生们进行相关的沟通，通过询问班级学生们课前具体准备工作情况，来进一步了解他们对旧课的理解掌握情况，也从侧面唤起学生们对将要学习的新课的兴趣。这一方面帮助班级学生提前进入相关角色，另一面又拉近了班级师生的距离，上好一堂课就有了基础保证。
第二，在小学语文新课进行的具体过程中，教师们也要充分注意在讲授课程的过程中对班级的学生进行相关的启发，更包括技能型的也包括人文上的无微不至的关怀，师生之间不仅仅是一味地教师教和学生学，而更应该是师生共同学习、锻炼、获得价值观的`一个过程。某一节具体的课结束之后，教师应该请班级的学生对本课的内容进行具体的总结，发现班级学生学习过程中的新的增长点，以此来生成新的相关课程，这都在在无形之中促进了语文教师对于自我的进一步反思，促进班级的师生共同成长。
第三，加强学生主体意识培养，新课改要求在教学过程中突出学生主体地位，在小学语文教学中加强师生互动，可以提升学生主体地位，促进其主动拉近与教师之间的距离。这就要求教师在教学过程中努力实现开放性教学，为学生营造一个轻松的教学环境[3]。同时，教师还需要以学生的角度看待问题，多接触一些学生这个年龄段的信息，并在课堂上灵活运用，给学生传达一种“原来老师和我们一样啊”的意识，使其在内心缩短与教师之间的距离。
总结：师生互动其实质就是具体发生在小学语文课堂教学中的具有目的性和情境性以及全面性、双向性的小学班级师生之间互动地新氛围。小学语文课堂教学实践的特殊性决定了师生互动在具体课堂教学中的极端重要性，小学语文教师和学生之间在课堂上的互动既是小学语文教学理念的不断转变，又是生成式具体教学活动的相关要求。
参考文献：
[1]李根.浅谈小学语文教学中的阅读与写作――从《变色龙》与《金蝉脱壳》两课教学谈起[j].读与写（教育教学刊）.
[2]夏菲.浅谈合作学习在小学语文教学中的应用[j].读与写（教育教学刊）.
[3]房磊，张中敏.解析小学语文教学中微课资源的设计及运用[j].中国教育技术装备.
小学语文教学互动法研究的论文
在智慧课堂中的学习小组互动行为根据智慧课堂的教学特点，需要增加教师与学生、学生与学生之间的交流，那就是让学生随机组成小组，低年级的学生可以由教师编排小组，一般是3～5人的学习小组，两个星期后重新进行组合。组建小组主要是为了能更好地进行讨论，让学生感受团队带来的力量，同时也是锻炼学生融入新团队的能力以及其他方面的潜能。在组员相处过程中，发挥自身的优点以及看到自我的短板，以取长补短。这种学习小组的建立也可以很好地达到互动的效果。比如小学二年级上册中将会介绍角，并认识角的大小。数学知识体现在生活的方方面面，在智慧课堂中有意识地培养学生发现数学的乐趣，可以提问学生：哪些是角？我们的教室里有没有角？这样不仅能培养学生的观察能力，而且可有效培养学生的思考能力。重视培养学生的操作能力，以小组的形式，为学生分发一些卡纸，让他们凭着自己对角的认识，做出与角有关的小作品。教师可以通过小作品分析学生对角的认识程度，有助于更好地开展角的教学活动。在开始认识角的教学的时候，通过媒体教学让学生再一次欣赏生活中常见的有关角的图片，比如五角星、金字塔、剪刀等，让学生感受到关于角的实物存在于生活中，让学生有一个直观感受，并让学习小组介绍本组关于角的作品。这样安排，学生对角有了一个初步的认识，接下来就是通过三角形认识角的名称，比如锐角、钝角、直角，知道哪一个符号表示角形，学习利用简单的方式对角的大小进行比较，并学习画角。学习小组的存在不仅仅是为了增加课堂交流，同时还可以有效提高各小组之间的学习竞争力。在认识角一课中，学生学习画角，教师可以让学习小组互相比赛画角，指定画哪几个角，然后让学生开展画角比赛。小组内部选出最佳的那一张画作为参赛代表，参与组间竞争，从中选出画角最标准的一组，并给予小组奖励，对其他小组成员也不要忘记鼓励。这样形成良性竞争，激励学生学习数学的欲望，发现学习数学的乐趣。在智慧课堂中的课程情境互动行为智慧课堂教学中最大的特点就是要全员参与互动，数学教师可在课堂上设置情境互动的模式，将课堂上学习到的内容生动地在课堂上创设情境为大家演示。首先，将学习的课文内容运用在课堂中。比如在教学数字大小比较和改写一课时，课堂重点的教学内容主要分为三个方面，一是如何正确读；二是写多位数；三是比较数值的大小，主要是对万以内的数值进行大小的比较，让学生意识到改写单位的必要性。利用课堂上教学设备向学生展示几张生活中常见的与数值相关的图片，如超市价钱标签、公路里程路标等，并询问学生在图中看到了什么。教师也可以直接向学生提问哪个数值比较大，哪一个数值比较小。或者是让学生自由提问，教师让几位学生上台拿着某一样物品并展示价钱，让学生指出哪一个物品的价格比较贵，哪一个比较贱。教师将学生的思维吸引到本课堂的教学内容中来，教授学生认识整数大小时，先看位数，哪一个位数多，即表示那一个的数值就比较大，这样就可以顺利开展新知识的教学。课堂场景互动的模式不仅能加深学生对知识的印象，而且可以锻炼学生的胆识，使得学生快速掌握本课堂的教学内容，更好地帮助学生解决以后数学学习中遇到的困难，将课文内容以自己理解的方式表达出来，很好地锻炼学生的语言表达能力。通过基本分辨数值大小的练习，教师也可以参与学生的场景中，增强与学生的互动，将自身的专业知识以简单的方式传授给学生，让他们在轻松的氛围中掌握数值大小比较技巧。在智慧课堂中的课堂知识互动行为重视课堂知识互动模式，智慧课堂是一种高效的教学模式，经过学生间交流以及学生和教师的互动，让学生有效地学习课堂知识。数学教师可以提前准备好课堂小话题，设计1～2个主题即可，可以选择学生当下比较感兴趣的活动，比如趣味活动，使课堂气氛变得活跃，提起学生对学习数学的好奇心，点燃对学习数学的热情。小学生学习乘法表时难度比较大，而且他们对学过的`知识，隔几个星期不温习就又会忘记。因此，针对小学生的这些特点，智慧课堂上主要通过知识互动的形式，加强学生对乘法表的理解和熟练的运用训练。首先可以分段进行学习，不能采用死记硬背的方式，在不理解的状态下，让学生死背乘法表是没有任何教学意义的。比如教学3的乘法口诀时，为了能让学生对口诀有一个初步的印象，教师可以为学生播放口诀音频或者是微视频，让他们注意观察音频中的人是如何念口诀的。然后利用小学生好玩的特点，将实际生活中一些有趣的活动引入课堂中。比如制作沙包，学生在手工操作课堂上已经涉及过，对其制作方法很了解，数学教师将沙包引入3的乘法口诀的课堂教学中，通过媒体设备展示沙包图片，让学生明确说出沙包由多少块布组成，并提出问题：缝制3个沙包需要多少块布料？缝制4个沙包需要多少块布料？缝制5个沙包需要多少块布料？等等，让学生用以前学习过的知识进行计算。这样的活动方式可以有效地帮助学生认识3的乘法口诀，生活代入感强，以便更好地接纳新知识。在智慧课堂中的教学设备应用与教学的互动在智慧课堂中，将现代技术与课堂结合是其一大特色，可以利用设备进行教学，丰富课堂教学形式，让学生在多样形式下开展学习[2]。比如幻灯片教学方式，教师经过多样的幻灯片向学生展示教学内容，好的教学幻灯片可以吸引学生的眼球，使其对即将学习到的知识产生好奇心。同时，教师也可以在小组学习过程中，将学生的作品以幻灯片的形式展示出来，让更多的学生分析自己的学习成果，增强学生对学习数学的自信心；还可以为学生提供思想碰撞的机会，通过观看其他学生的作品，学会从不同的角度对数学问题进行分析，增强对数学的理解程度。同时可以增加学生与媒体间互动的时间，在课堂上学生是主体，发挥学生的主体性，营造和谐的学习氛围，可以增强学生学习参与度，养成良好的课堂学习习惯，有助于培养学生自主独立思考问题以及解决问题的能力。在多媒体等设备的辅助下，在课堂上教师积极地引导学生开展互动学习，通过深度互动模式，帮助学生学习和掌握各个阶段的数学知识，为今后的学习打下良好的基础。利用幻灯片等教学设备，为学生展示多样的、精彩的、生动的学习内容，对提高教学质量起到很大的帮助作用。因此，教师在智慧课堂上要善于利用教学设备，增强课堂教学互动行为。在智慧课堂中的课堂评价行为对小学生数学活动的评价，考核他们对数学知识或者是基础的掌握，具有重要的意义。只有建立完善的教学评估体系，才能有效地考核教师的教学质量以及学生学习数学的具体情况，从学生数学成绩以及对教师评价中分析学生对于数学学习的重视程度，为能更好地调整数学教学内容、方式等提供依据，不仅有效地衡量教师的教学效率、工作水平和工作态度，而且评价学生是否能从智慧课堂教学中受益，学习到相关的数学知识。因为这样的评定体系在一定程度上是对学校、教师和学生三方面的考核，所以学校要重视建立智慧课堂教学评价体系，以促进各科目的教学发展[3]。课堂评价还包括对考试试题讲解的评价。每一小单元的学习结束后，教师均会组织学生开展小测试，完成小测试后，就要对试卷进行分析。教师对学生的测试卷要进行系统的登记，因为试卷测试分值是证明某一个阶段的学习成果的方式之一。教师要了解学生的学习状态以及对数学知识的掌握，就要对学生的试卷进行客观的分析，将学生的不足之处以及优点进行分类，从整体上分析整个智慧课堂的教学质量。得出原因后，及时调整教学方案，加强练习学生的薄弱环节，使得优势得到有效发挥。比如在九九乘法表的学习中，学生在开始的时候学习热情比较高，掌握知识的速度也比较快，很快就可以将完整口诀背诵下来，但是越是到后面的学习越会出现学习热情消退，学习后面数值的乘法困难等问题。因此，教师要根据实际情况即时做好教学方案的调整。
3结语。
智慧课堂具有多种形式的互动模式，可有效产生课堂教学效果，不仅能提高学生对课堂的参与度，增加他们的学习热情，而且有助于学生的情感互动，使得学生的身心健康得到良好的发展。这样的教学模式完全可以对提高学校的教学水平和学生的学习质量有帮助和促进作用。
参考文献。
[3]王雪焕.有效利用多媒体,提高小学数学教学效果[j].中国信息技术教育,(12):161.
师生互动在小学语文的作用论文
（江苏省张家港市外国语学校）。
摘要：对于小学生来讲，对某一门学科的兴趣就是他们学习这门学科的基点和驱动点，而这种兴趣往往来自于对某一教师的兴趣，教师如何充分利用现代化教学手段、教学艺术来提高课堂效率，从而激发学生的学习兴趣，提高学习能力。
关键词：课堂活动；师生互动；生生互动。
教育界人士提出了“人是教育的出发点”“教育是人的教育”“教育要提高和扩展人的价值”等重要命题。人们意识到忽视“人”的教育，是教育危机的根源所在。忽视“人”的教育在课堂教学中最突出的表现就是课堂教学缺乏互动。而人的发展是多方面的，未来社会对人提出的最基础也是最根本的要求就是要具有创新意识和创新精神，这就要求学生在最基础的活动――课堂活动中积极地“动”起来。在互动中，活动的双方都处于一种积极的状态，而没有主动与被动之分，课堂活动重要的组成部分――学生脱离静止的状态，始终处于最积极、最活跃的状态。从教育的终极目标――关注人的发展这一角度来说，学生甚至可以决定和控制课堂运作的方向、方法、广度和深度。课堂创新教学必须充分调动课堂各因素的互动，可以说，互动是课堂创新教学的基础。新教材把培养学生运用英语进行交际的能力作为英语教学的'根本目的，要达到这个目的就必须坚持将“讲堂”变为“学堂”,以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，因此，想要达到这样的教学目标，就必须重视小学英语教学中师生互动这一最重要、最常见的教学行为。因为师生互动对儿童认知、社会性人格发展和心理健康具有十分重要的影响。
对于小学生来讲，某一门学科的兴趣就是他们学习这门学科的基点和驱动点，而这种兴趣往往来自于对某一教师的兴趣，教师如何充分利用现代化教学手段、教学艺术来提高课堂效率，从而激发学生的学习兴趣，提高学习能力，接下来我将谈谈一些个人的看法。
一、以课堂为主阵地，以教研为突破口。
旧的教学观认为学习就是应付考试，就是尽可能地让学生在各级各类考试中得到高分，而很少考虑“学以致用”问题。新教材强调英语的交际功能。因此，我们在英语教学过程中，不能仅仅以听、记、背、抄来作为唯一的教学手段，不能将学生局限在几个语法几道试题中。要让学生积极参与到各类讨论和活动中去，以培养学生开口的勇气和信心，改变以往教材中所谓的“哑巴英语”.
二、强调情感教育，协调师生关系。
作为教师要真心去爱每个学生，努力去发现他们的闪光点，及时进行鼓励和表扬，帮助学生树立信心，享受成功的乐趣。对于不同学生要提出不同的要求，不能“一刀切”.正如教育家第斯多惠斯所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”反之，过分地强调批评的作用学生易产生逆反心理，丧失学好英语的兴趣和信心，适得其反，欲速则不达。
我所任教的四（6）班小戴同学，平时顽皮，且成绩基础较差，但是该同学有一次英语单词听写考了高分，我及时抓住这一闪光点，在课上表扬了她，后来她每次英语考试成绩都在80~90分。因此，我想起浙江师范大学林新事老师的一句话：“教师的人格魅力及渊博的知识是吸引学生的更大的决定因素。”往往学生对某一个学科的兴趣来自于对某一个教师的兴趣。正所谓《学记》所说，“亲其师，方能信其道”就是这个道理，所以作为一名教师一定要和学生协调好关系，做学生的知心朋友，只有这样，学生才能认真地学好各门学科。
三、强调双边活动，树立以学生为中心的教学观。
教学活动是一种师生共同参与的双边活动，长期以来传统教育认为教师是教学的中心，教师的作用是“传道，授业，解惑也”.我们在英语教学中常采用“填鸭式”“直接告诉式”的教学方法，学生的头脑成为储蓄知识的“仓库”,结果常常是我讲得太多、太累，而学生接受得如何，未尝可知。而新型的“以学生为中心”的教学观，则强调调动学生的积极性和主动性，让学生通过“积极学习”达到耳听、眼看、动脑、动手、掌握基础知识和基本能力，并获得初步运用英语进行交际的能力，发展智力和情感，从而使学生的个性得到充分全面的发展。
小学英语教学的目的是培养学生学习英语的兴趣，且多以活动为主，孩子的英语知识是在活动中学会的。因此，小学英语教学也就是英语活动的教学，活动是学生生命得以表现的基本形式，活动过程是学生的内在潜能得以双向对象化的过程。小学生天生活泼好动，在英语学习中，他们通过说说、唱唱、演演等活动，调动多种感官密切配合，学生通过直接经验活动的形式掌握英语。因此，所谓小学英语教学中的师生互动，就是指在英语教学环境中教师和学生之间发生的一切交互作用和相互影响。
互动性教与学是以学生为主体，运用互动协作的形式组织教学。它不仅能加强师与生、生与生的交流，也有利于调动学生的主动性，发挥群体的优势，促进个人的发展。通过互动性教与学这种活动，提高了学生参与的广泛性，不仅激发了学生的发散性思维，也从小培养了他们的合作意识，更使学生的潜能得到了淋漓尽致的发挥，因此教学效果较理想。
参考文献：
[1]鲁宗干。小学英语教师手册。广东教育出版社，-04.
师生互动在小学语文的作用论文
作为小学语文老师，首先应该意识到小学语文是语文整体教学中夯实基础的部分，对学生以后初中和高中语文的学习都有着重要的影响。作为小学语文老师，一定要意识到这一点，要在有效的时间内帮助学生提高学习效率和成绩。本文根据目前我国小学语文教学的现状，对如何增加教学互动，提高语文教学效率，打造高效的小学语文课堂，进行以下几点方法浅谈。
一、创造良好的课堂气氛。
为了增加课堂的互动性，提高教学效率，让学生在语文课堂上能够更加积极主动地学习，首先，教师要给学生创造一个良好的课堂环境，如果整体课堂环境是压抑低沉的，那么学生身处其中，很难具有积极性和创造性。反之，如果整体课堂氛围是活跃的、积极的，那么学生们也一定会受到良好氛围的影响，变得积极主动。所以，如何打造良好积极的课堂氛围，是很多小学语文老师需要思考的首要问题。比如说，在课前，老师要提前走进教室，与学生们进行沟通和交流，打开学生的思维，增加师生之间的亲密度，这样有利于帮助小学生从上一节课的思维拉到语文课堂中来，也有利于活跃学生的思维。在课堂中，老师要多用积极的语言去鼓励学生，当学生乐于回答问题，当学生的积极性有所提高时，老师要给予及时的鼓励和表扬，这样有利于学生建立良好的学习自信心和兴趣，也有利于创造积极活跃的课堂氛围。对于回答错误以及表现不好的学生，老师不要用过于严厉的语言去批评学生，可以换一种方式，用积极的语言去引导学生好好表现，或者是给学生一个眼神示意，一句话进行提醒，走到学生面前敲敲桌子，也可以是让学生站起来朗读一段课文作为提醒，这样的方式，都能够在达到提醒学生改正的基础上照顾到学生的自尊心和自信心。另外，在下课之后，老师不要立刻离开教室，要看看学生们有什么疑惑和不懂的地方，帮助学生解决，多走进学生中间，了解学生的想法，这样有利于培养师生关系，增加师生之间的亲密度，有利于为课堂上师生互动教学的展开，以及高效课堂的塑造打下良好的基础。
二、多给学生表现的机会。
在目前很多小学语文教学课堂中，很多小学语文老师忽略了对学生积极性和主动性的培养，总是以老师为主，讲完所有的课堂内容，缺少与学生之间的互动，也忽略了给学生们自我展现的机会，因此也就形成了很多学生语文课前不预习，过分依赖课堂、依赖老师的坏习惯。作为小学语文老师，要试着学会在授课过程中给学生们自我展示的机会，这样不仅能够培养学生的学习主动性和积极性，也能够增加师生之间的互动，有利于老师随时了解学生的掌握情况，利于增加学生对课堂的参与性。比如说，上课时，老师根据学生的学习情况，科学的设置问题，并且不要自己讲解答案，要给学生思考回答的机会。老师还可以给学生创造当小老师的机会，让学生大胆地走上讲台，促进学生的学习主动性。这样学生就会提前预习下节课要学习的内容，为上台展示做好准备工作，有利于激发和鼓励学生们学习的积极性。再比如，当前很多老师乐于利用多媒体进行授课，这对小学生的课堂学习有很大的吸引性，在此基础上老师可以把一些多媒体的操作交到学生手中，让学生参与到教学中来。给他们展示的机会，有利于更好地激励他们进步。这些方法都能够在很大程度上提高学生对课堂的参与程度，从根本上提高学生的课堂积极性，从而提高教学效率。
三、进行小组合作学习。
通过以往的教学经验，我们不难发现，很多小学生喜欢一起放学，一起写作业，在一起玩游戏等。这说明小学生在一定程度上喜欢集体活动学习。因此，根据小学生这样的特点，小学语文老师可以实行小组合作学习。小组合作学习顾名思义就是把学生们分成几个小组，并且以小组为单位进行合作竞争学习。在分组时，老师作为组织者和裁判，一定要均衡每个小组的实力，通过给每个小组在相同的时间内安排学习任务，根据每个小组的完成情况来进行裁判。比如说，老师为了考察学生的默写情况，可以给学生一定的时间，让学生在一定时间内记忆生词，然后时间结束后进行统一考察，综合成绩较高的小组获胜。这样，在同一小组内，每个学生都承担小组的一份任务，都会在完成自身任务的同时互相帮助互相监督，有责任心的学生还会组织小组内部的互相提问默写。对于一些平时生活中积极性比较差的学生，处于小组之中，集体荣誉感会督促他们积极学习，其他组员也会互相帮助和监督，共同提高小组的综合实力。另外，不同小组之间，每个小组都希望自己获得胜利，因此就存在一定的竞争力，竞争意识能够更好地督促每个小组内的学生全力以赴，为自己所在的小组贡献力量。这样的小组合作学习还可以用于语文学习问题的讨论等，在学生进行集体讨论学习时，老师要走到学生中间去，了解学生的学习情况，当学生出现讨论瓶颈时进行一定的引导。在小组合作学习结束后，老师还要给予一定的评价，以便下次小组合作学习更好地进行。总之，作为小学语文老师，在新时代教学背景下，不仅要完成小学语文教学内容教授，还要帮助学生养成积极主动的良好学习习惯，增加课堂师生之间的互动，提高课堂效率。
参考文献:。
[1]张永跃.对打造小学语文高效课堂的思考[j].科学咨询，2012(15).
[2]廖启群，刘朝群.小学语文活力课堂的构建[j].新课程上旬，2015(12).
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例谈小学语文师生互动教学策略
师生之间的良好互动对于上课的课堂氛围烘托是相当有益处的，良好的师生课堂互动可以让师生之间的感情得到提升，共同完成整个教学过程，也能很好地调动学生学习的积极性，让学生主动去进步，最终使学生的主体地位得以实现。因此，在平时的教学活动中，老师应该更多地为学生创设良好的教学环境，营造良好的教学氛围，让学生能够更好地在课堂中学习，更好地提升教学质量和水平。
在小学语文教学过程中，由于学生的年龄偏小，还有语文课程的特殊性质，在教学过程中更多是偏向人文性和工具性这些特征。这就要求老师在平时的教学过程中，必须加强师生之间的互动。师生关系的融洽性也对学生的学习有一定的影响，因此，在教学过程中，需要老师经常性地把一些人文关怀性的因素融入教学中来，通过自身的语言表达能力和感情渲染能力带动学生的学习激情，抓住学生的吸引力，并且要向学生传递正确的信息。随着国家适时地提出新课改要求，课程改革的需求也在要求老师要更加注意对师生互动的交流和沟通，不断地提升学生和老师之间的交流能力，才能更好地促进学生的'学习水平和教师的教学质量。
二、当前师生互动关系存在的主要问题。
在目前的很多小学中，师生互动关系中普遍存在的问题主要集中在过于程序化，老师在平时的教学过程中，所体现的师生互动关系过于简单化，这些因素都导致学生对于师生互动难以提起兴趣，同时也存在一定的心理因素，不能很好地体现师生之间互动的价值。并且由于各种原因，大多数老师不能很好地强调学生的学习主体性，导致学生的地位被边缘化和客体化，老师在平时的交流中处于主体地位，学生不能很好地和老师开展平等交流。还有师生之间的互动把握不到位，互动存在一定的技术性和经验性缺陷，师生互动的过程过于单一，缺乏很多形式等，这些问题都在阻碍师生之间良好互动的开展。
1.建立良好的师生友情关系。
对于处于小学阶段的学生，在学校学习的过程中，受老师的影响是比较大的，可能由于喜欢某个老师，从而对该门课程产生比较浓厚的兴趣，特别是小学语文课，所以，如果要想更好地开展和提升小学语文课程的教学质量和水平，必须在平时的教学过程中，加强和学生的之间的交流和沟通，要把老师和学生的距离拉近，这样不仅能够让学生对语文课程产生兴趣，还能和学生构建良好的师生友情关系。小学阶段的学生，由于年龄比较小，对于老师是十分尊重和信任的，所以，老师必须有一颗善良和真诚的心，去对待每一名学生，让学生能够感受到老师的友谊。传统严厉的教学方法和手段不能很好地加强彼此双方的交流，容易让学生产生负面的影响和消极的情绪。所以，必须及时地纠正，让学生喜欢老师，喜欢语文课程。同时，要对学生时刻抱有一颗爱心，能够让学生通过对语文的学习感受到满足感和自信心，这种成就感对于学习的益处是显而易见的。
2.通过师生互动加强学生的语文朗诵能力。
在小学语文学习中，必须充分重视对学生语文朗诵能力的培养，因为对于课文来说，只有很好地去阅读，才能充分地了解整个文章的主要思想和内涵，在阅读的过程中培养学生学习的兴趣和阅读的语感，对其语文能力的提高是非常重要的。所以，在平时的交流过程中，老师要善于诱导学生注重对语言朗诵能力的培养，特别是对语感的培养，通过长期的坚持不懈的朗诵，掌握阅读语文的技巧，了解文章的结构和构成，主动地去学习语文，同时，老师对于重要的段落和知识点要进行点播和释义，让学生更好地去阅读，更多地去和老师进行交流，感受到学习的乐趣，这样才能不断地提升自我的素质和综合能力。在进行阅读能力培养的过程中，也要注意培养学生对于语文的兴趣，不断地去进行思考和研究，对于各种启发性问题也要进行探索。
在小学语文教学过程中，师生之间良好的互动关系对于教学质量有着很重要的影响意义。师生之间的良好互动可以让学生和老师树立良好的融洽关系，可以让双方都能得到进步和改善。师生互动不仅能够很好地带动课堂的氛围，还能让语文教学变得更加顺利，让学生更愿意去学习和思考，这些都是很有意义的。
参考文献：
王万锋。师生互动激发小学语文课堂开满智慧之花[j].学周刊，（21）：227.
师生互动让小学数学课堂更有实效论文
互动教学是一项充满激情与活力的教学方法。当前，小学数学课堂缺乏互动教学的应用，教师不注重师生互动，导致小学数学课堂教学质量不容乐观。小学数学是小学教育教学中的一门培养学生数学应用能力及创新意识的课程，而此门课程缺乏师生互动，严重影响了小学数学教育质量的提高。一些教师在课堂上往往独自表演,忽略了学生的主体地位,没有注重师生之间的互动。为此，教师需要在基于新课改的教育背景下,认真落实好“教师为主导，学生为主体”的互动教学方法。通过良好的互动，让师生之间可以比较好地进行数学知识的沟通及交流，在互动中也可以让教师进一步了解学生所掌握的数学知识情况、教学进度等,以便于有效调节课堂教学方法及教学进度。
一、积极构建良好的教学氛围，加强师生互动。
传统的小学数学课堂教学氛围比较呆板、氛围不够浓厚，难以调动出学生的积极性,束缚了小学生的学习动力,也抑制了小学生学习兴趣的提高。因此，教师必须在营造良好的学习氛围方面多下点功夫，注重师生互动，调动学生的学习积极性。值得一提的`是,一些小学生在课堂上,学习数学新知，遇到比较枯燥的知识点时，则精神疲惫,学习注意力不够集中。此时，教师就要营造好的教学氛围,激发出学生的学习兴趣。
例如，在教学“可能性”的知识点时，笔者则从自己的衣服口袋中掏出事先准备好的8颗糖果,并向学生介绍：“我手中有4颗奶糖、4颗巧克力，但是它们的包装是一模一样的，请问同学们最多选择几次才可以吃到一样的糖果？同时最少选择几次能够吃到一样的糖果？答对的同学老师会给奖励哦！”这种运用糖果来激发学习兴趣,营造活泼的教学氛围，可以有效地促进学生积极思考，缓解学生的精神疲惫之感，进而引导学生积极学习、乐于学习，在轻松愉快的氛围中有效汲取知识。
二、实施自主学习，加强师生互动。
自主学习是一种重要的学习方法,但是不能将自主学习简单地认为是学生的个体学习行为。其实，自主学习就是互动下的自主学习行为。在自主学习过程中，学生可以将自己的学习思路与其他学生一起分享，同时可以获得比较多合作的机会和评价他人的机会。为此,教师可以在课堂上引导学生在平等参与的前提下，实施自主学习，进而加强师生互动。例如，在“米、分米、厘米、毫米”等长度单位的教学时,教师可以将此些长度单位知识与学生的日常生活紧密联系起来,设置如下教学情境:让学生动手用尺子量一下教室里自己喜欢的物品的长度。这样一来,课堂顿时沸腾起来，有的学生量书包，有的学生量课桌，有的学生量铅笔，有的学生量黑板，有的学生量粉笔，有的学生量门窗等。学生在测量的过程中详细地用笔记录测量结果，待测量完毕，教师可以让学生进行汇报和交流测量成果。教师在此过程中，要与学生进行互动，以进一步总结测量物体的方法、注意事项，进而加深学生对长度单位的认识。由此可见，实施自主学习，能够促进师生互动，提高课堂教学效果。
三、构建灵活引导体系，加强师生互动。
"满堂灌”的教学模式,大多数为小学数学教师所采用，然而此方法难以构建出一种比较好的互动模式，教师成了课堂教学主体,这样就导致课堂教学效果不够突出。所以，在小学数学课堂教学过程中，教师应该积极构建出灵活的弓i导教学体系，进而促进师生实现良好的互动。不过，在这种师生互动灵活的引导教学体系的构建中,一方面要打牢学生的基础知识与基本学习能力，另一方面要积极培养学生的内在学习能力。在教学活动中，教师还要随时关注各个学生的情感变化以及创新能力的培养。
比如，在教学‘‘乘加乘减”这个教学知识点时，可以构建灵活引导体系，设置如下教学情境:炎炎夏日，一位农民在田间播种玉米;火红的秋天，这位农民田里的玉米丰收了（这个教学情境是通过课件动画来向学生展示，课件上展示出4棵玉米苗，并且每棵上长有6个玉米，一位农民掰下一个大玉米扔向仓库)。同时,要求学生按照所学的知识，列出算式。有的学生列出了6+6+6+6=24。列出这个算式后，教师可以询问学生能否采用乘加算式来表示呢？这样同学们很快地说出了3x6+6=24。这样通过灵活的引导体系，可以让学生促进有关知识点的理解及应用。
综上所述,将互动教学应用于小学数学教学中具有比较大的应用价值，值得在小学数学课堂实践中大力推广及使用。教师应该积极思考，不断掌握及更新师生互动的教学方法，充分发挥出师生互动教学的效果，进而让小学数学课堂扎实有效,充满生机与活力。
中学语文教学中师生之间的有效互动论文
语文教学是一门语言学科，语言的本质就是交流，通过师生间的交流可以与学生进行有效的沟通，了解学生的综合情况，例如学生对语文课文的理解程度，了解学生的学习进度，了解学生对语文感兴趣的方面，通过对学生的个性掌握，可以指定相应的教学办法，提高学生对语文的认知和自己的认知，使得学生有效地进行语文课程学习。
1．2培养学生的综合能力。
语文学科综合性强，不仅需要学生掌握基本的语文知识，还需要注重学生的综合能力的培养，例如小学生的人际交流能力，情感表达能力，与人相处的能力，通过小学语文课上的师生互动，在实践中锻炼学生的综合素质，可以帮助小学生们建立对语言的认识，增加他们的学习兴趣。
1．3通过表扬发现激发学生的兴趣。
小学生希望自己得到表扬，希望自己的学习被人肯定，而通过互动时候的表扬恰好可以调动他们的学习积极性，培养学生的学习兴趣，让兴趣成为他们最好的老师，只要有兴趣，小学生对语文学习就有一种满足感，树立一种学习好久能得到别人肯定的动力，更好地推进小学语文教学。
小学语文教学互动论文
摘要：新课程标准提倡语文课堂教学要建立：“动态课堂”、“还课堂给学生”、“留精彩给学生”。良好的师生互动是扎实有效课堂教学建立模式组织教学、提高教学效率的有效途径。因此，在平时的教学中加强师生互动，促进师生间的良好交流。本文将围绕“建立良好的师生关系，激发学生的创新思维、激发疑点，强化互动、借助表演，展开互动教学以及通过疑问，增加交流互动”等四个方面展开探讨。
互动教学是突出学生主体地位的一种有效方式，互动教学方式摒弃了传统单方向的教学传授方式，使课堂教学更有活力、更具主动性，牢牢吸引学生的注意力。在语文课堂教学中，师生之间建立良性沟通，以此来培养师生之间的默契，师生共同努力，提高课堂教学效率。
1建立良好的师生关系，激发学生的创新思维。
课堂教学是教师的教与学生的学的互动过程。在小学语文教学中，教师要尊重学生，认真倾听学生对知识的理解和观点，关心学生，主动和他们进行沟通和交流。学生在感受到教师的关心后，会对教师教学的学科感兴趣，从而把对教师的喜欢转化成对语文学科的喜欢。在良好的师生关系下，学生在课堂上能和教师进行积极主动地交流，课堂氛围处于平等和谐的状态，学生在没有压力的学习过程中，思维能积极地运转。在教师的引导下，学生能更深入地探究知识，使他们的创新思维获得发展。
2激发疑点，强化互动。
在学习知识的过程中，提出问题远比解决问题更重要。其中，预习、阅读作为知识的原始积累，同时也是知识的内化过程，但是，发现问题则是知识的外显。学生在学习中要主动发现问题，只有经过认真思考，才会产生思想火花的碰撞效果。例如，在分析《老人与海鸥》这篇文章时，先播放背景音乐、海鸥飞旋的视频等方式活跃课堂氛围，使学生的心情得以放松，接着，再启发学生尝试用自己的情感去诠释“老人”对“海鸥”的情怀，再去揣测“老人”的想法，鼓励学生提出自己的质疑。比如，“老人为什么这样爱海鸥呢，原因是什么呢？”为提高学生的探究热情，引导学生挖掘关于吴庆恒老人的生平轶事、人生经历。进一步提出“人与动物之间可以产生亲人般的情感吗？”当问题提出后，指导学生反复研讨课文中描写“老人”与“海鸥”的动作、神态等寻找相关的答案。在反复质疑中拓展阅读，在不知不觉中增强发现问题与解决问题的能力。
3借助表演，展开互动教学。
4通过疑问，增加交流互动。
在学习知识的过程中，学生也难免会产生新的疑问，教师在实际讲解知识的过程中，也必定会提出适当的问题，让学生带着这些疑问，在问题的基础上展开互动，这样有助于提高学生对知识的掌握。问题是、能开启学生的思维，提高他们主动思考的积极性。利用疑问与学生展开良好的沟通，有利于拉近师生之间的距离。例如，在讲解《我的影子》一文时，文章的内容主要讲的是光学知识，但是，低年级的学生对这一问题不能有效理解，有的学生则会问：我为什么有影子呢？有的学生则会问：影子到底有多大，别人踩了我的影子我还能动吗？面对学生提出来的各种各样的问题，教师为加深学生的理解，可以将学生带到操场上，让他们亲身去体会、感受一下对影子的感觉。孩子们在阳光下看着影子，争相说着自己的想法。此时，教师再适时地向学生提出问题“太阳在我们的上面，影子在哪里呢？”、“太阳在左边，影子又会在哪里呢？”“当我们在树荫下时，影子又会出现在哪里呢”等问题，孩子们都抢着回答，在疑问中学到了知识，这种带着疑问式的互动交流方式也较好地展现了课文内容，而且还提高了学生对课文内容的理解。把语文课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学。总之，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，当课堂的生命活力在实际教学中得到充分发挥，学生才能获得多方面的发展，教师的课堂劳动才会闪现出创造的光辉与魅力。因此，在小学语文课堂教学中，教师要用自己的情感灌溉、融合，创设更多有效的教学模式，让学生掌握更多有生命的知识，进而主动学习，最终实现课堂教学最优化的目的。因此，在教学上我们也应：“让师生、生生互动起来”！
作者:王雪静。
单位:河北省霸州市信安镇第二小学。
参考文献：
小学语文教学互动论文
在小学语文授课进程中，运用互动教学法可以将教学活动作为老师和学生之间的交流沟通桥梁，经过师生互动交流环节，使学生更深刻地理解课文，并且增进了师生之间的感情，培养学生的沟通能力，为小学生的语文学习奠定良好的基础。以下是笔者在人教版的小语文课堂教学中应用互动教学法做的几点尝试，力求改善教学。
所谓课堂讨论中的教学互动就是在师生平等的氛围里，老师和学生共同探讨语文知识互动交流的过程，从而实现每一堂语文课教学的目的。师生互动的过程中，老师要选取一些有意义、有趣味性的话题，才可以将学生注意力吸引到教学活动中来，接着进行公平、开放的讨论。例如，在学习“美丽的.南沙群岛”这一文时，老师可以提前将一些学生感兴趣的内容整理出来，再和学生一起讨论文章的描写。如老师可以结合南沙群岛的地理位置、风景特色等进行师生讨论“：有哪位同学知道南沙群岛在哪里吗？“”大家说一说南沙群岛的风景是怎样的？”这样互动教学，让学生在不受课本限制的状况下，对南沙群岛的风景进行想象及理解且表述出来，在师生互动讨论的过程中引发学生的思维，培育学生的想象能力及思考能力。
在小学语文教学中，为了使学生更好地理解课文，我们可以让学生在实际体验中实现互动，其也是获取知识的一个重要渠道。在教学实践中，老师可以根据教学内容展开实际体验教学，唯有在实际体验中才可以让学生接触到新的事物，从而学到新知识，加强对知识的理解。老师可以将课程内容加入课外实践活动中，组织学生进行户外活动。比如，在学习《秋天的图画》这一课时，老师可以带领学生到户外观察，体验秋天的景色。然后将课文中的问题抛出，让师生形成互动交流的氛围。老师可以这样对学生提问“：秋天的景色美吗？你们看了秋天的景象有什么感想？”学生结合自身的实际观察，各自发表自己的独特见解。在体验的途径中，学生会发现一些问题，从而对这些问题产生质疑，这时，老师需要给予学生帮助，在师生互动交流中解决问题，使学生真正理解课文中的描写。
总之，在小学语文授课中，应用互动教学法的好处很多，其可以有效带动学生学习的自觉性，经过师生互动交流环节，使学生更深刻地理解课文，并且从中也引发了学生的创造性思维，从而提高小学语文的教学效率，让小学生更加热爱语文课程。
小学语文教学互动论文
随着新课程标准的不断推进，小学语文教师对高效语文课堂进行了探索，师生互动作为一种有效的教学策略，对于激发学生的学习兴趣，提高他们的思想意识具有重要作用。笔者结合自身教学实际经验，分析了几点小学语文教学中促进师生互动的体会。
一、更新教学观念，定位师生角色。
在传统的教学中，教师是教学的主导者，是课堂教学的主体，学生在学习中处于被动地位，学习有效性受到阻碍。为了促进师生互动，小学语文教师应该及时转变教学观念，重新对师生在课堂中的角色进行定位，在课堂中创设平等、和谐的师生关系。语文教师应该树立学生是课堂主体，教师是课堂引导者、组织者和参与者这一观念，在课堂中引入合作、探究等互动模式，让学生的学习主体地位得到彰显。
二、有效设置问题，增进师生互动。
在新课程标准下，小学语文教师应该设置有效问题，如比较宽泛的问题和发散性问题，引导学生进行思考，增进师生互动。这一类问题的特征如下：第一，它可以引导学生在材料、思路、操作方法中去选择，针对这样大的选择方向，学生的思考范围扩大了，需要考虑的问题也多了，因而增进了师生互动。第二，它可以引导学生对某一种解决方案进行设计，而不是死板地回答问题，因而锻炼了学生的思维，增进了师生互动。第三，它可以引导学生在一个广阔的陌生领域展开联想和思考，还引导学生从不同的角度思考问题，因而扩大了师生的互动空间。
三、丰富互动形式，有效促进互动。
在师生互动过程中，教师要创新互动形式，从不同角度促进师生互动。课堂阅读教学中，教师可以采用讨论式、探究式、启发式等教学方式鼓励学生思考和探讨阅读过程中的问题，可以采取小组互动、同桌互动、男女生互动等方式，而教师积极参与到互动中来，可以引导学生大胆表达观点，发挥主观能动性，有效解读文本，在阅读过程中解答遇到的问题。此外，在互动过程中教师要特别关注一些特殊学生，如性格内向、不善言谈的学生，教师可以鼓励他们大胆发言，与其他学生交流，并适时地表扬他们，激发他们的互动积极性，从而产生前进的动力。
总之，在小学语文教学中加强师生互动，教师要积极地更新教学观念，有效设置问题情境，丰富互动形式，让小学语文课堂互动起来，提高教学有效性。
师生互动让小学数学课堂更有实效论文
教师在教学活动中起着主导作用，在如今民主、和谐主流下的课堂氛围中，大部分教师仍过多的关注自己的教，而忽略了学生在学习过程中的情感体验。所谓的课堂师生互动多流于形式，不能真正起到提高课堂效率，促进师生共同发展的目的。因此，如何让小学数学课堂中的师生互动切实有效是当务之急。
通过各种观摩课以及对教学实践进行反思，也查阅了大量资料，对课堂师生互动的有效性做了如下思考：
一、教师要善于因势利导，注重与学生进行双向交流。
师生互动的目的是使课堂教学过程不断地持续下去，教师的活动引起学生相应的活动。同样，学生的活动又引起教师的相应活动，使师生在互动中实现“沟通和理解”，双方以自己的已有经验，相互传递着教学过程所需信息，互相了解并建立相应的数学思想，在这个过程中帮助学生完成知识的探索过程。
教学过程中的师生互动需要教师能充分发挥教育机智。教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。
在小学数学课堂教学中，教师应当达到举一反三，让学生有思考、检验、创新的过程。而不应该包办、直入结果，否则学生在学习过程中只能学到固有的技能，而缺乏探究创新的能力。比如，在学习利用“凑十”法计算20以内的进位加法的过程中，应当让学生通过圈、摆、拨珠子等实际活动，充分体验满十即可将其作为一个整体，从而能试着拆一个数，去凑另一个数。至于拆谁、凑谁则需要学生在实物操作中体验，教师急于灌输给学生方法，反而起不到什么作用，通过学生操作，以及教师适时的多媒体展示，让学生在众多的方法中自主进行优化。教师需要做的`是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。
二、教师要善于随机应变，注重与学生双向建构。
教师要注意钻研教学法，注意吸收新的知识和信息，并把它们融会贯通于自己教学的每一个环节，精心安排每堂课。在课堂中，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间与空间，发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。同时把自己的激情释放出来，这样才能吸引感染学生，他们也才能跟着教师的指挥棒行动起来，参与到教师的课堂教学活动中去。在认识立体图形的时候，学生对各种基本图形的特征很容易理解，但是用小正方体排起来组成各种不规则图形时，学生对数出小正方体的数量有很大困难，为了便于学生理解，在教学过程中，我充分利用课件。但不是利用课件演示，而是在同学们的监督和指导下进行了现场制作。学生经常见教师在课堂上通过演示课件进行教学，而在课堂上制作课件可以说是第一次。学生亲眼看着老师将一个一个的小正方体进行组合，或拼凑，或叠罗汉。老师在学生的指挥下将一个一个的小正方体排成学生想要的各种不规则图形。不用老师问，学生自己就能说出所用小正方体的数量。即使是内部或者背部看不见的小正方体也能准确数对。教师在课堂教学中，善于随机应变，注重师生的双向建构，促使学生个性张扬，得到很好的发展。
三、要有效的进行教学互动，还应注重教学反思。
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。作为教师必须善于在日常教学总及时抓住课堂上的点来进行反思，有失误的课堂反思失误的原因，怎样做才能更好，有亮点的课堂要反思学生积极配合情绪高涨的原因，反思每堂课师生的收获。在高效的师生互动课堂中，学生所得所惑教师也更容易了然于胸，从而能进行针对性解决。
关于小学数学课堂师生互动的方式方法及其有效性的研究需要教师时时留心课堂，也不断在有经验的教师的课堂中学习，反过来在自己的课堂中进行实践，让课堂师生互动真正有作用，在互动中师生共同成长。
中学语文教学中师生之间的有效互动论文
要加强对教师对在小学语文中互动的认识，不仅限于课堂上，甚至在课前就可以通过建立与学生家长建立微信群或者qq群等，课前就可以进行课程预习的交流以及让学生家长对孩子进行有效的辅导交流，产生互动。其次，学校要加大对互动效果分析展示，突出教学效果，制定相应的规章，为老师与学生进行互动提供良好的环境。最后，学校本身也要提高对互动教学的重视，校领导应当积极学习相关先进的互动的精神，积极交流分享互动教育的工作情况，学习相关方法促进师生互动工作开展，例如老师可以在四年级上册《火烧云》的课文预习上，通过选择一个晴天夕阳，跟学生们进行手机直播互动，通过实地拍摄讲解给学生的形式，让学生充满好奇，并可以与学生互动别的云彩分类，还可以拓展学生们的见解，在课前就与学生们交流好关系，才能活跃上课时的气氛。
3．2采用互动教学的形式。
首先，教师在进行课堂教学备课时，要全面的观察和思考小学生对语文课的学习和掌握水平，做好相应的记录，根据不同学生的特采取不同的课堂教育形式；其次，由于小学生集中注意力的时间非常短，在课堂上受其他事物影响也比较容易，教师可以通过播放多媒体中视频或者网络教学互动吸引学生注意；再次，语文教学并不仅限于课堂上的授课，也可以进行户外的角色扮演，例如在对三年级下册的《女娲补天》一课的教学中，可以采用角色扮演的形式，在操场模拟场景，让学生参与进来，老师扮演女娲，学生扮演雨神，让学生们了解文明，也让学生们知道感恩，通过课本再现，在台词的重现过程中，又可以增加对生僻字的深刻记忆和理解，在再现课本的过程中，学生们都参与进来，这样就充分发挥其好奇心和参与感，提高小学生对语文学习的浓厚兴趣。
3．3加强课后的互动。
小学生具有爱表现、争强好胜、好奇心重的特点，因此，教师可以对于这一特征采用竞争机制来发挥互动的作用，例如在显眼的地方设置交流簿，让学生把对老师的意见写进去，老师在交流簿上回应，相互促进相互提高，还可以通过课后家访的形式增加对学生的交流［2］，对于表现和学习好的学生在家长面前进行表扬，树立自豪感，而对于表现和学习都不好的学生，在批评之后要了解仔细原因，与家长一道帮助学生进行改善，通过师生交流，树立亦师亦友的和谐关系，激发小学生语文学习兴趣。
参考文献。
［2］张雪蓉．通过师生交流促进学生成长［j］．教育导刊．2012（12）．。
小学语文教学互动论文
1.1建立良好的师生关系。
良好的师生关系，是推动互动教学法实施的前提。教师应做到课上为师、课后为友。课堂上，教师要尊重学生，平等友好地与学生交流，拉近师生距离，让学生在轻松愉悦的氛围中更好地学习语文。在语文课堂中，确立学生的主体地位，教师积极引导学生自主学习，引导学生从自身实际出发，寻找适合的语文学习方法。当学生犯错时，教师引导学生找出问题的根本原因，让学生自我反思，避免类似的问题再次出现。促使学生养成良好的语文学习习惯，激发学生的学习热情，提高学生的语文学习水平。
1.2重视学习资料的收集。
教师应给予学生一定的信任，鼓励学生收集相关学习资料，在课堂教学过程中，让学生学会资源共享。教师要吃透教材，充分利用教材，提高学生的语言表达能力、知识运用能力，更好地展开课堂教学与学习。培养学生收集和整理学习资料的能力，让学生在收集和整理资料的`过程中，积累更多的语文知识，从而更好地参与到语文教学中。例如，在学习《鸿门宴》时，让学生收集鸿门宴的历史背景、人物性格和课文出现的成语，提前预习。在课堂教学中，让学生分享自己收集到的材料，并谈谈观点。教师在引导时，要注意引导学生结合教材内容进行发言。让学生在参与教学中增强自信，强化语文课堂教学效果。
1.3创设互动情境。
在语文课堂教学过程中，情境的创设很重要。语文教师在教学过程中，应该重视创设互动情境，让学生积极参与到语文教学中。师生、生生间都要有一定的互动，教师可以根据不同的课文创设不同的互动情境。例如，教学《鸿门宴》一课，教师可以让学生进行角色扮演。教师引导学生进行角色扮演和思考，学生从生动的角色表演中，更加形象地理解课文内容，对《鸿门宴》中的人物形象分析更深刻和具体。互动情境的创设，不仅能够活跃语文课堂气氛，还能锻炼学生的各方面能力，提高学生语文学习兴趣。
2.将互动式教学法引入高中语文课堂教学的作用。
2.1有利于增强师生互动。
激发学生的内在主动学习动机，提高学习效率。互动教学法最主要的特点就是互动性，通过互动教学的开展，可以加大师生之间的沟通和交流力度，尝试多种教学方式，结合学生的身心发展特点，把社会上的热点问题和流行现象等更多学生感兴趣的话题与所授的章节内容有机结合，这样既有利于重新建构语文知识，融入时代特性，进行现代化的重新解读，又能活泼课堂讲学氛围，营造轻松、愉快的“教―学”互动氛围，激发学生主动求学的兴趣，提高学生的语文素养。
2.2有利于发展学生的个性，培养学生的学习能力。
互动式的教学模式，注重师生、生生互动，提高学生的学习效率，培养学生的自主创新精神。在课堂教学中，教师的主要任务是引导学生独立思考，大胆质疑、提问、发言，对学生提出的正确观点给予分析，增强学生的自信心。学生从过去的被动学习转变为主动学习，提高了成就感。把课堂变得生动有趣，学生成为课堂的建设者，尊重学生的心理发展要求，鼓励学生自我突破，克服语文学习中遇到的困难。让学生在实际生活中遇到困难，能够勇敢面对和寻求解决的方法，从语文中进入生活，再从生活中回到语文。与传统的教学模式相比，互动教学法更加突出学生的主体地位，符合学生身心发展的要求，有利于高中生在繁重的学业压力下，轻松高效地学习语文。互动教学法使高中语文课堂变得更加生动和有趣，通过改善语文课堂教学，拉近师生的距离，活跃课堂氛围，提高语文教学质量。
中学语文教学中师生之间的有效互动论文
大部分教师认为互动仅限于师生之间，因此常常忽略了学生之间的互动。课堂上学生之间的互动大多表现为小组讨论，这种单一的互动模式，使得学生的参与程度较少，交流机会也因此变小，大部分教师认为学生之间的互动较肤浅，学生很难找到教学重点，很难深入到问题的深层，因此比较浪费时间，影响了高效课堂的实现。而由于学生之间缺少交流，常常导致学生之间的思想得不到交换，学生的想法得不到交流，从而不利于和谐教学氛围的形成。
2.互动内容缺乏深度。
受传统教学的影响，一部分教师认为互动就是教师提问和学生回答，然而这类互动不但无法起到促进学生学习的效果，反而无法启发学生进行深入思考，还有另外一部分教师为了保证课堂进度，常常根据自己熟悉的教学内容进行引导，使学生的思考方向受到限制。因此现阶段初中历史教学过程中的互动常常流于形式，无法起到开拓学生思维的作用。
3.教师起不到主导作用。
每一堂课都需要教师的精心准备，包括课堂上的互动，都需要教师设计好互动内容。部分教师虽然把握住了课堂上的互动，以学生为主，但是在学生讨论时教师没有起到监督和指导的作用，使学生在互动期间缺乏主动性，常常有部分学生借此机会与同学讨论一些与内容无关的事，这就需要教师及时参与互动，及时发现学生存在的问题并给予指导，从而提高学生的互动效果。
二、提高互动有效性的措施。
1.教师提前做好互动的准备。
教师的主要工作不仅是上好一堂课，更重要的是课前备课，发现课堂上可能存在的问题，以及提前准备好互动内容，并采用多种方法使互动形式多种多样，增加互动的趣味，来激发学生互动的积极性。如教师在课前可以让学生预习并对一些有情节的历史进行情景模拟，让学生扮演某一历史角色，并根据自己的扮演经历来发表自己对某一历史现象的看法。要达到在课堂上的互动效果极佳的目的，首先必须让教师做好备课工作，从而提高互动效果。
2.建立和谐的师生关系。
为了营造良好的课堂氛围，以及为了给学生创造一个美好的学习环境，教师需要在引领学生的基础上尊重学生，尊重学生的问题以及想法，在互动过程中教师要理解学生的想法以及引导学生思考，鼓励学生大胆提出自己的想法以及对事物的看法，敢于提出质疑，从而促进学生的'进步。另外，教师不仅需要教授知识，而且需要培养学生的思考能力，让学生在教师的引导下，学会正确地看待问题。
3.激发学生的互动热情。
由于初中学生较特殊，这些学生比小学生有更强的思考能力以及独立性，但是他们由于经历较少、知识不完善等原因常常考虑问题不全面。因此教师可根据初中学生的这些特点来设置互动内容，采用多种互动方式让学生感受到理论与知识的结合，从而激发学生的学习热情，为建立一个良好的学习氛围奠定基础。另外，由于历史科目的特殊性，教师不仅需要教给学生历史知识，还需要培养学生的历史情感，让学生对某一历史事件发表自己的想法，从而激发学生的历史情感，使课堂的互动过程更加有效，最终提高课堂效率。
4.增加互动过程。
为了提高学生的学习兴趣，教师在设置互动内容时需要考虑如何让互动变得丰富多彩，除了师生问答，生生讨论外还需要其他一些互动内容。教师在设置问题时，需要考虑大多数学生的学习情况，提问难度逐渐增加，让学生在思考问题的时候能够提高思维能力。另外，在生生讨论的过程中，教师需要参与到小组内进行指导，了解小组的讨论成果，引导学生不偏离正题。教师在指导的过程中，需要关注每一个学生，让任何一个学生都能参与到课堂互动中，从而提高整个课堂效率。
总之，要提高课堂效率，首先要提高课堂上的互动效果，围绕学生这个主体，教师在课前要做好互动的一系列准备，包括具体的互动内容等。另外，教师还需要设置丰富多彩的互动形式来提高学生的学习兴趣以及互动热情，并与学生建立和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围，从而保证教师和学生都参与到历史课堂中，让学生在良好的环境下学到知识以及能力得到了提高。
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师生互动让小学数学课堂更有实效论文
《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生已有的生活体验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值；使学生在运用数学知识解决生活中的实际问题的同时，更深刻地认识数学的作用，从而激发起学生学数学、用数学的情感。”解读这段内容，其根本目的是要求我们在数学教学中通过一定的途径去激发学生的情感，其根本性的内容可概括为师生之间互动的六个字即“引导、应用、认识”。这种体现师生之间互动的策略笔者认为应该是情感之间的策略，亦可谓小学数学教学中师生之间互动的情感策略。笔者从事多年的小学数学教学，我认为师生之间互动的策略应该是多元的，而且师生之间互动的情感策略也应该是多维的。而笔者本文所笔就的则是小学数学课堂教学中形成师生互动的情感策略的相关问题，譬如数学课堂教学中的师生之间的对话对师生互动情感的推进乃至影响等。由于笔者从事的是小学数学教学，教学活动和经验不够丰富，更不值得一提的又是非专业科研人员，就是草根化研究也称不上，所以所笔耘出的内容亦是对大众教义匪深的。但我坚信作为同仁肯定是理解的，因为我们属于同等起跑线；同时我也坚信作为专家肯定也是理解的，因为与专家比，我还只是预备阶段。言之正传，以下谈及小学数学教学师生互动情感策略的相关问题，以求同仁及行家们斧正。
一、小学数学教学师生之间互动的情感推进需要共同把握核心内容。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”应当说这是人的一大认知心理，遵循这一认知心理，随着基础教育的课程改革，随着新的课程标准的实施乃至规范化的办学，作为教师必须着重解决的问题是推进小学数学教学活动中师生互动的情感问题，甚至于把握住核心的问题。这核心问题又是什么呢？笔者认为是数学教学活动中一系列的问题。问题是思维的动力，也是创新的基石。无论怎样的科学，没有问题，就不能开启这门科学的大门；无论怎样的学科，没有了问题也就不能开启这门学科的大门。所以问题又将是开启任何一门学科和科学大门的钥匙，是思维方法、知识积累和发展的逻辑等量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。而问题又将怎样产生呢？实践让我感到：教师在导学案中预设问题时产生新问题是必要的，而学生与学生之间的讨论所产生的思维碰撞进而形成的来自于学生的更为鲜活的问题那更为十分必要的。应当说，如果数学课堂教学中充盈着问题，那数学情境则会显得波浪起伏，学生之间则会显得生气盎然。解决了问题时，他们会显得热情高涨；解决不了问题时，他们也不会显得意志消沉。
二、小学数学教学师生之间互动的情感推进需求教师的提问要有创造性。
我们的数学教学所面对的学生是活生生的生命个体，我们数学教学的任务就是要让每个学生在数学上有所发展。这就需要我们从教者根据目前课堂师生对话展开教学流程的特征，去创造性地提问，去有效推进师生之间互动的情感形成。如何做到提问颇具创造性？结合自身的教学实践，结合行家的经验，笔者认为必须遵循这几方面的规律：首先必须是精巧性的规律。何谓精巧？包含这样几点：一是要问在学生的学习起点处，问在学生从事新内容学习所必须借助的.知识储备处，比如学生学习数学新内容的逻辑起点；二是要问在关键处，就是说要抓住那些“牵一发而动全身”的关键性内容，突出实质性的问题；三是要问在恰到好处时，一般说来，教学的关键时授之以恰到好处的提问，解决教学的重点时授之以恰到好处的提问，突破教学的难点时授之以恰到好处的提问，学生解决问题遇到矛盾时、思维转折的关键阶段授之以恰到好处的提问，都能起到事半功倍的效果。其次必须是娱乐性，我们的小学生毕竟是小学生，他们对数学的逻辑性还是相当陌生的，需要我们融科学性、艺术性于一体去设计所提的问题。
三、小学数学教学师生之间互动的情感推进需要学生富有提问的时空。
传统的数学教学，总是我们老师问学生、学生回答老师提问的问题，很少看到学生去自主地提出问题，那是学生被动地接受的结果。如要遵循新课程标准的要求，我们就要还学生主动地学习的本来面目，而要还这本来面目，我们的数学课堂教学师生之间互动的情感推进则必须给学生以丰富的提问时空。纵观我们的数学课堂教学，虽然我们也曾给学生以充裕的提问机会，但每当进入这样的流程时其冷场的现象显得尤为严重。究其原因，重要的一点还是我们的学生不会问，由于不会问，导致我们的学生不会或者是不敢问。因此要切切实实地让学生有富裕的提问时空，其关键是要引导学生会问。
首先要引导学生明白问些什么。有些教师上数学课时，总是根据学生的年龄特征，把一些要解决的数学问题通过游戏去呈现给学生，让学生在新奇的悬念式的情境中产生问题，进而激起学生探究的热情。其次是要引导学生注意关键的时候问。何谓关键的时候呢？应当说是我们的学生在学习数学的过程中进入“愤”、“悱”的求知状态时，我们可以来一句：你想到了什么？你想要大家乃至于老师来共同解决一个什么样的问题？或者说，这样的问题你想通过怎样的方法来帮助大家共同去解决？如果我们能够充分认识学生学习数学的过程是一种建构的过程，而且又是一种认知矛盾运动的过程，进而在学生原有认知的基础上，以旧引新，适时把新的问题呈现在学生面前，即能打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，进而产生强烈的问题意识，使学生心中产生或者始终有一个探索的目标，由这探索的目标去引发学生的积极主动性。
师生互动让小学数学课堂更有实效论文
摘要：在新课改实行的背景下，师生互动的课堂教学模式越来越受到重视。在初中数学教学的课堂中，师生互动教学模式有利于培养学生的创造性思维，更能够促进学生学习能力的养成，从而更好的解决数学中的实际问题。但在现阶段初中数学教学的课堂中，师生互动的教学方式仍存在很多问题，需要引起教师的足够重视。本文通过对传统教学模式中存在的问题进行探讨，有针对性的分析问题，提出解决策略，努力营造更为高效的初中数学课堂。
关键词：初中数学；师生互动；探究。
学生和教师是数学课堂的两大主体，所以，在教学过程中，学生和教师不应成为孤立的两个个体，而是要联系成对立统一的整体。学生和教师之间必要、密切的互动是任何一门学科教学所需具备的因素，也是营造轻松愉悦课堂氛围所必备的因素。初中数学课堂中的师生互动有利于化解单调枯燥的数学授课过程，同时也有利于提高课堂教学效率。