教学工作计划应该注重多种教学方法和手段的运用,以提高教学效果和学生的学习积极性。现在就让我们一起来学习一些编写教学工作计划的技巧和方法吧。
老王
教学。
目标:
1.知识与技能:整体感知课文内容,了解文章如何刻画人物的形象。2.过程与方法:学习自主、合作、探究的学习方式。
3.情感态度与价值观:从课文中的人物身上,学会善待他人,关注生活中的弱势群体。
课文重点:
1.理解课文如何细致刻画人物形象;
2.学会善待他人。
课时安排:
二课时。
教学过程:
第一课时。
一、导语。
今天,老师首先给大家讲一则有关天堂和地狱的故事。在地狱中众灵魂围着大桌吃饭,他们手上都拿着长长的筷子,用这样的筷子夹到的食物无法放到自己的嘴里,于是人人挨饿,个愁眉苦脸。可是在天堂之中,众天使也围着大桌子吃饭,他们手里的筷子也同样很长,但是他们夹着食物就放到对方的嘴里,于是人人饱食个个开心。
这就是天堂与地狱的差别,也是有幸与不幸的差别,这个故事告诉我们,只有在充满爱心、富有同情心的互帮互助中才能生活得更幸福,更美满。同学们,今天我们一起来学习《老王》,去感受普通人相互关爱的感情。
二、检查预习情况。
在品读课文之前,老师要检查一下大家预习生词的情况,一起来看大屏幕。
伛攥惶恐荒僻取缔。
;..翳骷髅滞笨愧怍。
三、
心灵感知,走进人物。
在预习、理解的过程中,老王及作者一家就已经在我们的心目中留下了深刻的印象。现在给5分钟的时间请同学们快速默读一遍课文。根据老王的职业、生理缺陷、居住环境、外貌特征、行为活动等方面进行思考,给课文另命一个题目,并从文中勾画出这样命题的依据,说说理由,可以用自己的话归纳,也可以有感情的朗读相应的语句、段落。(再第二个学生回答时,提示朗读要有感情)。
一个____________________人。
注:在引导学生理解老王人物形象的时候,既要注意老王的“善”,又要注意老王的“苦”。这两个方面。
1.学生用“———”在书上勾画有关老王“苦”的句子。(句子在书上1—4自然段:悲苦、艰苦、凄苦……)。
提醒学生从老王的行为活动考虑。
注:从5—16自然段作者主要选取了老王的哪些事情来表现他的善良?学生归纳,如:
送冰,车费减半,送人看病不要钱,去世前硬撑着送香油鸡蛋感谢。主动半价送冰,送钱先生看病,加高三轮平板,临终送香油鸡蛋。”小结:通过刚才的活动,“老王”这个平凡的人,在我们面前逐渐明晰高大起来。穷苦的人让人同情,穷苦而心地善良的人值得人尊敬。作者笔下的老王就是这样一个虽然穷苦卑微,但精神上却极其纯朴始终保存着一颗善心的人。
四、真情一片,怀念老王。
老王去了,不是他亲人的杨绛‘每想起老王,总觉得心上不安。’老师想请大家想想:作者为什么会心上不安?她对老王不好不够关心;..吗?”
c老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱;
d关心老王的生计:三轮车改装后,生意不好做,关切询问他是否能维持生活。
e她的女儿也如她一样善良,送老王大瓶鱼肝油,治好他的夜盲症。
从这些事情可以看出作者一家人也很善良。
2.在我们的眼里,善良的作者对老王很关心很照顾,可是作者自己的感受是怎样的呢?”(最后一句话)。
3.她为什么还会感到愧怍?请同学们想一想,前后左右四人小组进行讨论,请代表发言。
(学生思考讨论交流,老师参与讨论。)。
明确3:从刚才同学们的发言可以看出,作者已经把关爱不幸者作为了自己的责任。并且自己觉得对老王的关爱还不够,所以感到愧怍。
社会地位、生活条件比较优越的人往往看不起卑微者,但是从同学们刚才的理解分析中我们可以看到,作者一家对老王是那么尊重、理解、关心,在作者眼里,人是生而平等的。正因有了平等意识,作者和老王之间才有平等交往。
另外杨绛一家对“老王”怀有人道主义精神,这也是一单元以战争为题材的课文中经常提到的精神。这种精神要求社会关心个人,同情个人,尊重每个人的人格,劳动。作者一家正是怀有这种精神,才会如此的关爱老王。同学们,如果我们把善比作衡量道德的天平,只要我们用平等和人道做砝码那么爱的指针永远是平衡的。
4.作者杨绛就是这样一个极富爱心,有平等意识和人道主义精神的作家,她创作了好些同情和关爱不幸者的作品。(请看作者情况介绍:杨绛(杨季康的笔名),作家、文学翻译家。祖籍江苏无锡,1911;..年7月17日生于北京。1931年于苏州东吴大学毕业,考入清华大学研究院,为外国语言文学研究生。1935年与作家钱钟书结婚,是年夏季与钱钟书同赴英国、法国留学。1938年秋回国,曾任上海震旦女子文理学院外语系教授,业余从事创作。著有散文集《干校六记》《将饮茶》、《我们仨》、长篇小说《洗澡》等,译《堂吉诃德》等。我们可以抽时间去读一读)。
杨绛曾经在她的一部作品后记中指出:‘在我们的社会,文学创作毋需鼓吹宣张、毋需吹捧权势,而要同情弱者、关注底层、表达人性的善良与关爱。
五、走出课文,关注弱者。
1.关注弱者。
同学们,经常关注弱者,帮助弱者的杨绛令人尊敬,她笔下的老王值得我们同情和关爱。你们可曾过留意过那些靠拾破烂维持生计的白发老人?可否关心过那些或跪或躺在路旁捡食残渣的乞儿?那喧闹街角相互搀扶着卖艺的盲人夫妇?他们都是现实中的老王,他们拥有同一个名字——弱势群体!(播放弱势群体的组画。)...同学们,我想你们看了这些图片一定有所感悟,有话要说。下面,请大家联系自己平日的所见所闻,拿出纸和笔把你对一些贫穷的弱者、善良的不幸者的情感写出来。(可以对课文中的老王说,也可以对身边的不幸者说,还可以对于这几幅画里的人说)。
2.关爱弱者。
(学生畅所欲言,老师给予充分的肯定和正确的引导。)同学们,我们是幸福的,我们更是幸运的。作为幸运者,我们每个人都有责任去关爱所有的不幸者。虽然我们没有雄厚的财力,但我们有无限的爱,爱是人间的春风,爱是生命的源泉,爱是我们一次小小的帮助,爱是我们一个甜甜的笑容。以真纯的情感关爱同在一片蓝天下的人,那么人世间真的会多一份阳光,少一些冷漠;多一份文明,少一些残酷。同学们,让我们都奉献出自己的爱心,去共同创建美好的人间天堂吧!
;.
老王教学设计教案
1、把握老王的性格特点。
2、揣摩重点语句含义,体会作者遣词造句的匠心。
3、体会作者的思想感情。
教学重点;
领会作者与人物的思想感情,揣摩重点语句含义,体会作者遣词造句的匠心。
教学内容:
本文写的是作者与车夫老王交往的故事。老王一辈子很苦,靠一辆破旧的三轮车活命,他的眼睛又不好,生活更是凄凉艰难。但是他心好,老实厚道,关心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微,但是精神上没有受到任何污染,是极其淳朴的好人。作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。学习时,让学生有感情地朗读课文,了解叙述描写的表达方式,揣摩记叙文语言特点。
一、导入。
1、作者介绍。
2、生字词。
二、整体感悟。
1)介绍老王的职业;生理缺陷;居住条件。
2)记叙了老王为作者送冰,车费减半;送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心;去世前给我送香油、鸡蛋表示感谢。
3)老王是一个孤苦伶仃但又老实厚道、有良心、关心人的人。
2、你认为作者是一个怎样的人,具体体现在哪些地方?
“我”也是一个善良的人。具体表现在:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬;老王送来香油、鸡蛋,不让他白送;关心老王的生活。
3、本文表达了作者一种怎样的思想感情?
”。
4、这篇课文叙述的事情较多,作者是怎样组织的?文章的线索是什么?
以“我”与老王的交往为线索,兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。开头三段写老王的基本情况,按逻辑顺序编排,一是职业,老王的谋生手段;二是生理缺陷,老王谋生的困难;三是居住条件,这是前两点的结果,收入少,生活就苦。下面的内容按时间顺序安排,回忆与老王的交往。
三、重点岩读。
指名朗读“有一天,我在家听到打门……那是一个幸运的人对一个不幸者的愧。
”部分,思考下列问题。
1、老王为什么在去世前给“我”送香油、鸡蛋?体现了老王怎样的性格特点?
知恩图报、心地善良。
2、老王说“我不是要钱”,为什么最后还收了钱?你是怎样理解的?
老王怕“我”真的`托人给他送钱,平白给“我”添麻烦。体现了老王的朴实善良。
3、对课文结尾一句话,应该怎样理解?
”
主要是平等观念和人道主义精神。
人与人之间的关系应该是平等的,个人由于境遇不同,就有幸运与不幸的差别,甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任。没有歧视不幸者的理由。现在,社会要求我们每个人有人道主义精神,要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献,作者一家几是对不幸者老王怀有一颗爱心,具有人道主义精神的人。
老王
1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。
2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
3、学习劳动人民的优良品质,并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
4、学习自主、合作、探究的学习方式。
【教学重点难点】。
1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2、学习劳动人民的优良品质,并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
【教学时数】。
课时。
【执笔】杜串串。
【教学过程】。
一、导入。
在生活中,我们经常关注一些人和事。关注我们的学校,关注我们社会的发展。通过关注,我了解到我们家乡是一颗璀璨的明珠,各项事业正在蓬勃兴起。通过关注,我也知道我们班的同学们才华横溢,激情满怀,同学们,你们在生活中也不会缺少关注吧。比如关注伟人、明星,明星、伟人固然应该关注,而在生活中与我们没有亲情关系不起眼的普通人,同样值得我们去关注。
二、设问导读。
(一)画说老王:
(提示:从他满脸的皱纹看,他是一个历尽沧桑的老人。从他破旧的衣着看,他是一个贫穷的老人。从他的表情看,他是一个善良的老人。从他佝偻的背影看,他是一个多病的老人„„)。
(二)走近老王:
1、从画图来看,老王的确是一个普通人,写老王的作家可不是一个普通人。(简介杨絳。)杨絳——钱钟书——《围城》。
2、默读课文。著名作家笔下的普通人自有他不凡之处。现在我们循着杨绛的笔墨,去走近老王。边读边体悟,琢磨老王的音容笑貌,一言一行,然后用“老王是一个______的人,表现在_______。”形式把自己对老王的印象表达出来。
三、点拨导思。
(一)评说老王:
刚才看了老王,现在又读了老王,老王在你的心目中留下了怎样的印象?(生:老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。生:老王是一个善良老实的人。表现在送冰时,愿意给我们家带送,车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍,冰价相等。生:他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病,不要钱。„„)。
(二)品味老王:
全文写的内容很多,文章中最能打动你的是哪个片断?
(生:最让我感动的是:老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。)我们一起来欣赏这一片断。
1、听录音。请同学找出最感动或最欣赏的细节。
2、小组交流体会。
(1)课文中说老王“镶嵌”在门框里,“镶嵌”一词用得好。夸张手法,写出了老王步履维艰、身体僵直的形态。
(2)“他一手拿着布,一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。
(3)“他面如死灰„„打上一棍就会散成一堆白骨。”这段话用神态和外貌描写,暗示了老王的生计越来越艰难,身体已经到了即将崩溃的境地,也流露出了作者的同情和悲酸。
(4)“我强笑说:‘老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?’”
其中“强笑”表现了作者看见老王直僵僵的身体时压抑不住的悲酸和感动。
教师引导:
课文中老王的话语不多,却十分有表现力。“恩”“我不吃”“我不是要钱”话语简短,没任何修饰。想象是另一个蹬三轮的人会怎么说。——老王的淳朴,心底亮堂,语言无华,劳动人民的特点。
3、质疑,合作探究。
当“我”要给老王钱,他不要,可后来还是收了钱。为什么?(老王怕让我捎,给我添麻烦)。
“我”拿钱给老王是为了帮助他,而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”?(因为我没有“领受他的谢意”,没有接受他真诚的感激。连他临终前一个小小的愿望也没能实现。)。
4、关注老王,我们深刻体悟了他的“苦”和“善”。但同时,我们也不能忽略另外一个人。找出作者及家人的善良之举。
a照顾老王的生意,常坐老王的三轮(可与“乘客不愿坐他的车”对比)。
b老王再客气,也付给他应得的报酬。
c老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱。
d关心老王生活,询问他的生计。
e女儿受到感染,知道他有夜盲症,送给他大瓶鱼肝油。
小结:这篇文章不仅仅写了老王,一个人力车夫的善良,同时透露了一个异常善良的知识分子对劳动人民的关爱和怀念,这是一曲善良的人们在(文革)恶的年代里相互取暖的颂歌,这是一份“以善良对待善良”的真情。
(三)、怀念老王:
1、善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了,在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受?(找出文中关键的一句话,齐读)。
作为一个幸运者,对老王这样的不幸者十分愧怍。
杨绛在那个年代真的很幸运吗?
杨绛的情况介绍:“大跃进时,我家三口人,分散三处。我于一九五八年十一月下放农村,十二月底回京。锺书当时还在城里定稿,他十二月初下放昌黎,阿瑗下放工厂炼钢。”
文革中杨绛和钱钟书都被“揪出来了”,然后是无休无止的陪斗。在一次陪斗中杨绛被剃成了“阴阳头”,当时在社会上被剃了阴阳头的,就象过街的老鼠人人都会喊打。文革期间杨绛的主要任务是扫厕所,这个女厕所成了她的“休息室”和“避难所”。红卫兵来了,她就躲入女厕。杨绛先生《丙午丁未年纪事》。
小结:杨绛一家人在那个特殊的年代里艰苦不易,受了许多苦,而且先后失去了女婿女儿。一般知识分子经历的苦难他们都经受过,而杨绛面对老王却说自己是一个幸运的人,这里面体现出一种对待苦难的博大胸襟和宽容态度,同时更看出她人性中的善良光辉:那就是忘却自己的痛苦,牵挂别人的不幸。
(生:她觉得自己照顾老王太少;“我”拿钱去侮辱他;没有接受老王真诚的感激,让老王临死前的一个小小的心愿也实现不了;对生病期间的老王关照太少,连他死了也不知道„„)小结:即使我们并不是命运的宠儿,也应该像杨绛先生一样对更不幸者心存一份善念,提供一份援助。
教师示范:老王,因为你眼睛不好使,我就从来不坐你的三轮车,还背后叫你“田螺眼”,我对你的关照太少了。假如你还活着,我会动员很多人去坐你的三轮车,让你的生活好起来。
(生:老王,你那天送冰到我家,虽然你的冰块比别人的大一倍,我还是砍了你价。对不起。假如你还活着,我一定请你到我家喝一杯热茶。
生:假如老王你还活着,我要去做你的孙女,好好照顾你。„„)。
四、拓展申发:
(点击背景音乐《爱的奉献》)送人玫瑰,手有余香。别吝啬自己的热情,别吝啬自己的善心。
假如我只是一团火,也要给别人送去温暖。
假如我只是一朵花,也要给别人送去芬芳。
假如我只是___,也要_______。
请大家以上面的形式,把你的心愿表达出来。
参考:假如我只是一颗星,也要给别人送去光明。
假如我只是一片云,也要给别人送去甘霖。
假如我只是一滴水,也要给别人送去清凉。
希望同学们心口如一,把愿望落实在平时的点点滴滴。
总结。
杨绛先生身边的老王已经去世多年,但我们身边无数个“老王”都还艰难地活着,让我们把关注的眼光悄悄投射在这些普通的人们身上,把滚烫的热情无私倾注在这些善良的人们心间,让我们以善良去体察善良,彼此温暖身心,让世界多些真挚和温情!
老王
1、教学对象:高一年级学生。
2、学科:语文。
3、课时:1。
4、学生课前准备:。
(1)初读课文,自学生字词,理解词语意思。
(2)再读课文,把握文章中描写了老王的几个生活片段。
(3)【自主学习】:【百度网页】《老王》的有关信息教学课题。
二、教材分析。
文章是杨绛作于1984年的一篇回忆性散文。作者杨绛以极朴素的语言讲述了从前同老王交往中的几个生活片段。杨绛的散文中闪过时代的影子,使我们在“文化大革命”这种大背景下看到了老王的一颗金子般的心。写这篇文章的时候,已经度过了**年代,她在追忆**年代遇到的这些善良的人们时更容易忽略苦难,而是看到苦难年代里人性的光辉。
引导学生理解老王的“苦”和“善”,学习劳动人民的优良品质,并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。同时自己也要做一个善良的人。
【教学目标】。
1、掌握重点字词的音、形、义,了解作者生平和主要作品。把握课文内容,理解老王的“苦”和“善”。
2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
3、体会作者的平等意识与人道主义精神,引导学生关心普通人。
【教学重点难点】。
1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2、学习劳动人民的优良品质,并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
三、教学方法:
1、多媒体课件直观教学。
2、问题式教学:教师提出问题或鼓励学生质疑,引导学生思考讨论,朝着学生自己答疑的方向努力。
3、创设情境,让学生用换位思考的方法让学生感悟,做出正确的判断、形成应有的情感。
四、教学过程。
(一)新课导入。
今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人,看一张图片。(展示“老王”的图片)。
这就是杨绛笔下的老王。(出示课题)老王叫什么名字,没人知道。从图中来看,老王的确是一个普通人,可写老王的作家可不是一个普通人。
(二)简介作者杨绛。
【百度百科】http:///view/杨绛,(1911——)„„。
(四)文本研习:
1、整体感知:
默读课文,边读边体悟,琢磨老王的一言一行,小组讨论文中描写的“老王是怎样的一个人呢?”(提示:从老王的生活和为人两方面考虑)(通过学生讨论,一起回答,完善)。
——老王的生活方面(苦:生活艰苦,精神凄苦)——老王的为人方面(善)。
2、精读课文:
(1)提问:文中写了老王很多事,有些“详写”,有些“略写”,那些文中详写了哪件事,为什么要详写?作者运用了哪些描写方法来刻画老王这一人物形象的?(小组内交流体会)。
(通过学生讨论,一起回答,完善)——文章把重点放在老王生命最后而我家又最为艰难的时候,详写了他为“我”家送病人,送鸡蛋,香油的事,典型深刻地使人物立了起来。
(学生齐读文章当中详写的句子,体会老王的善良)。
交流结果:a、课文中说老王“镶嵌”在门框里,b、“他一手拿着布,一手攥着钱”,分析“攥”字;c、老王去世前的肖像描写„„“他面如死灰„„打上一棍就会散成一堆白骨。”这段话用神态和外貌描写,暗示了老王的生计越来越艰难,身体已经到了即将崩溃的境地,也流露出了作者的同情和悲酸。d、“我强笑说:‘老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?’”其中“强笑”表现了作者看见老王直僵僵的身体时压抑不住的悲酸和感动。
(3)我们关注老王,但同时,我们也不能忽略另外一个人。(作者及家人)找出他们的善良之举。
a、照顾老王的生意,常坐老王的三轮(可与“乘客不愿坐他的车”对比)。
b、老王再客气,也付给他应得的报酬。
c、老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱。
d、关心老王生活,询问他的生计。
e、女儿受到感染,知道他有夜盲症,送给他大瓶鱼肝油。
【过渡语】:文章不仅仅写了老王,一个人力车夫的善良,同时透露了一个异常善良的知识分子对劳动人民的关爱,这是一份“以善良对待善良”的真情。
(4)【重点语句赏析】。
怀念老王:善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了,在他生前经常照顾他的杨绛有什么样的感受?找出文中关键的一句话,齐读。
(那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。)。
问题:应怎样理解这句话?(这个问题有些难度,教师引导学生回答)学生回答:社会总有幸运者和不幸者,与老王一生的辛劳相比,作者夫妇在文革中所受的折磨不算什么,算得上是幸运的人,因而有责任关爱不幸者,帮助改善他们的处境。作者回想对老王的关爱还很不够,这加深了她的愧怍。
(5)回归课堂开始提出的问题:
(着眼于全文,学生各抒己见,加以完善)。
【过渡语】作为我们,也应该学习作者那种尊重人,理解人的品质,学会关心普通人,做一个善良的人。
(五)关于杨绛的《老王》读后感。
先各抒己见。
【学生巩固】——借鉴别人的读后感:【百度网页】。
(六)善良人对善良人的奉献。
【百度mp3】《爱的奉献》学生跟唱。
(七)课外拓展。
五、课堂小结。
杨绛女士身边的老王已经去世多年,但我们身边无数个“老王”都还艰难地活着,让我们把关注的眼光悄悄投射在这些普通的人们身上,把滚烫的热情无私倾注在这些善良的人们心间,让我们以善良去体察善良,彼此温暖身心,让世界多些真挚和温情!
在歌曲《爱的奉献》中结束本课!
六、教学反思。
世界没有受到任何污染,他善良诚实,忠厚老实,知恩图报。
(一)教学重点的设计合理。
通过精段品析,学习通过几个生活片断表现人物的方法;学习劳动人民的优良品质,并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
为了突破第一个教学重点,我引导学生着重品味了文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分,为此,我设计了这样的问题:“我”与老王交往的几个片段中,最使你感动的是哪一片段?在这个片断中打动你的又是哪些细节?打动你的原因是什么?于是学生通过小组合作,积极地找到了细节,找到了关键的词,在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来。让学生在读中品,在品中思,我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动,有了与作者同样的反思。
(二)关注文本,抓住对重点语句的赏析。
《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良,作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王,希望老王的生活能好起来,但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”这本不应该有愧疚之情,但也正是这愧疚之情,才是作者最大的善良的表现,因此本设计的第一个环节就抓住文章的最后一句话引发开去,将整堂课集中到一点来,让学生围绕着“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”让学生在作者的反思中发现自己,在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够,对不幸之人的尊重、平等观念不深,从而使学生的感知更敏锐,情感更丰富。
(三)不足:
1、对文本中重点语句朗读过少。
2、学生讨论的时间没把握好,用时过多。
七:教师个人介绍。
姓名:翟雅丽。
学校名称:昌邑市第一中学。
联系电话:***。
电子邮箱:zyl7703553@。
课文《水》教案设计
教学内容:
教材练习四相关题目。
教学目标:
1、进一步掌握质数和合数的意义,会根据质数和合数解决一些实际问题。
2、掌握质数、合数、偶数、奇数之间的联系和区别。
3、经历概念的辨别和指导练习的过程,体验比较、分析、练习提高。
教学重点:
1、掌握质数、合数、偶数、奇数之间的联系和区别。
2、分解质因数的方法。
教学难点:
会运用质数和合数解决实际问题。
教学过程:
一、复习回顾。
1、什么叫质数?什么叫合数?
2、20以内有哪些质数?
3、判断下列各数,哪些是质数?哪些是合数?
233047523371859798。
指名说一说23为什么是质数?97为什么是合数?
二、指导练习。
1、介绍分解质因数。
每一个合数都可以由几个质数相乘得到。师介绍短除法。利用短除法,我们可以知到30=2*3*5。
30=2*3*5*1。
30=6*5。
2*3*5=30。
请下列各数分解质因数:24273236。
2、理解质数、合数、偶数、奇数之间的联系和区别。
既不是质数,又不是合数的数是几?
最小的'质数是几?它是偶数还是奇数?
最小的合数是几?
一个数既是合数,又是奇数,这个数最小是几?
p25第1题。
3、p25第3题。
先独立思考,再小组讨论,最后全班汇报时,请学生说一说你是怎样判断的?
4、p25第4题。
观察图画,理解题意。问:从图上你知道哪些数学信息?小猴遇到了什么问题?独立解答,全班订正。
5、p26第5题。
教师说明游戏规则:先由老师说一个大于2的偶数,同学们找出和为这个数的两个质数,看谁能找得又对又快。
教师分别说出下列各数,让学生思考后回答。
812142024。
组织学生两人一组,其中一人说一个大于2的偶数,另一上人找和等于这个数的质数,找出后,两人一起讨论是否正确,然后交换角色继续游戏。
师:举例只能举出有限个,是不是所有大于2的偶数都满足这一结论呢?这就是“哥德马赫猜想”,请同学们阅读教材中“你知道吗”。
课文《水》教案设计
(一)宴会。
宴会是最正式、最隆重的宴请。宴会为正餐,坐下进食,由服务人员按顺序上菜。宴会种类复杂,名目繁多。
按规格划分:有国宴、正式宴会、便宴、家宴;
按餐型划分:有中餐宴会、西餐宴会、中西合餐宴会;
按用途划分:有欢迎宴会、答谢宴会、节庆宴会、告别宴会、招待宴会;
按时间划分:分早宴、午宴和晚宴,以晚宴档次最高。
其他如鸡尾酒会、冷餐会、茶会都可列为宴会。
(二)招待会。
招待会不备正餐,是一种较为灵活的宴请方式。通常备有食品、酒水、饮料,由客人自取,或坐或站,或与他人一起,或独自一人用餐。一般不排座次,可以自由活动。常见的招待会主要有冷餐会、酒会。
(三)茶会。
是一种简便的接待形式,通常安排在下午4点或上午10点左右。一般在客厅举行,内设茶几、座椅,备有茶、点心或地方风味小吃,请客人一边品尝,一边交谈。
(四)工作餐。
是现代生活中一种经常采用的非正式宴请形式,是利用进餐的时间和形式,边吃边谈工作。在国外,工作进餐通常实行“aa制”,由参加者各自付费。
二、宴会准备。
(一)、明确宴请对象、目的、范围、形式。
(二)选择时间、地点。
(三)、精心制作请柬,认真发送确认。
(四)拟订菜单和用酒。
(五)安排好席位。
(六)宴会中主人的礼仪。
三、中餐礼仪。
(一)、中餐宴会的席位排列。
1、中餐宴会的桌次排列。
决定餐桌高低次序的原则是:主桌排定之后,其余桌次的高低以离主桌的远近而定,近者为高,远者为低;平行者以右桌为高,左桌为低。
2、中餐宴会的位次排列。
宴请时,每张餐桌上的具体位次也有主次尊卑的分别。排列位次的基本方法有四条,它们往往会同时发挥作用。方法一,主人在主桌面对正门之位就坐。方法二,多桌宴请时,每桌都要有一位主人的代表在座。位置一般和主桌主人同向,有时也可以面向主桌主人。方法三,各桌位次的尊卑,以距离该桌主人的远近而定,以近为上,以远为下。方法四,各桌距离该桌主人相同的位次,讲究以右为尊。
(二)、上菜顺序与就餐方式。
1、标准的中餐,不论是何种风味,上菜的顺序大体相同。通常是先上冷菜——热菜——主菜——点心和汤——最后是果盘。当冷盘已经吃了2/3时,开始上第一道热菜,一般每桌要安排10个热菜。宴会上桌数再多,各桌也要同时上菜。
2、就餐方式。
可分为:分餐式、布菜式、公筷式、混餐式。
(三)、餐具的.摆放。
1、中餐的餐具主要有杯、盘、碗、碟、筷、匙等。在正式宴会上,水杯应放在餐盘上方,酒杯放在右上方。筷子与汤匙放在专用的座上。
四、西餐礼仪。
(二)、西餐上菜顺序。
西餐的品尝流程:头盘和汤---主菜(鱼)---主菜(肉类)---甜点---咖啡或茶。
(三)、餐具的摆放。
(1)、刀叉。
(2)、餐匙。
(3)、餐巾。
五、自助餐礼仪。
自助餐是一种非正式的西餐宴会,用餐者拿起一个空盘子,按顺序沿着长桌走到一盘一盘的菜面前,合胃口的就舀,不合胃口就继续前进。舀的时候按吃西餐的次序,从冷盘或汤开始,甜品、水果最后才拿,不宜咸的掺甜的乱吃一通。
饮酒礼仪,包括酒的分类、酒水的选用、中式饮酒文化和品鉴葡萄酒的艺术。
咖啡和茶的礼仪。包括咖啡和茶叶分类、喝咖啡的礼仪和品茶的艺术。
课文《狼》教案设计
1.认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争,才能取得胜利。
2.理解刻划人物形象的方法。
目标2。
目标1。
老师讲述另一则狼的故事,(见课后)让学生对比,创设情境。
1.独立思考:按开端、发展、高潮、结局的故事情节,归纳第一至四段的意思。
提问后交流评价归纳:
(l)开端:遇狼。
(2)发展:俱狼、御狼。
(3)高潮和结局:杀狼。
2.独立思考:课文中哪些语句写出狼的什么本性?
提问后归纳:
(1)贪婪凶恶:缀行甚远;一狼得骨止,一狼仍从;后狠止而前狼又至;而两狼之并驱如故。
(2)狡诈阴险:一狼径去,其一犬坐于前。目似瞑,意暇甚;意将遂入以攻其后也。
(1)心理描写。
惧——投骨避狼。/大窘——骨尽狼仍从。/恐——前后受其敌。/悟——刀劈两狼。
一开始,屠户采用“投骨”之法,试图摆脱狼的跟从,说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想,一再妥协退让,结果失败。他有刀不敢斗,因狼有两只,而自己孤身一人,“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后,急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”,抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去,其一犬坐于前;目似瞑,意暇甚”他抓住时机,当机立断,奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高,又转视积薪后,杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼,这才悟出狼的狡诈阴险。
(2)动作描写。
“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼,结果无效。“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词,写屠户迅速抢占有利的地形,保卫自己,准备反击。“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去,一狼假寐的有利时机,当机立断,奋起杀狼,取得胜利。“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕,果断出击,再获全胜。
这些动词写出了屠户有勇有谋,敢于斗争,善于斗争的精神。
4.自由发言:文章结尾一段的议论有什么作用?
归纳:文章结尾的议论,是作者对所写的故事的看法,既是对狼的可悲下场的嘲讽,也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶,狡诈阴险,但又十分愚蠢,在有高度智慧的勇敢精神的人面前,终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛,揭示了文章的主题。
5.片断写作练习:《狼》一文给我们什么启示?(100字左右,抽查三人)。
要点:对待像狼一样的恶势力,不能存在幻想,妥协退让,要敢于斗争,善于斗争,这样才能取得胜利。
1.课后练习第一、三题。
2.预习短文两则。
3.默写课文。
[说课精要]。
本节课主要是让学生认识到狼贪婪凶残和狡诈的本性,懂得对待狼一样的恶人要敢于斗争,善于斗争,才能取得胜利.在实现这一目标的过程中结合说写讲的方法。
《老王》教案设计
新课标中重点提出,要让学生“关注人类,关注身边的人”,“提高学生阅读能力的同时,提升学生的情感态度价值观”。
《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文。本单元课文都是叙事性作品,写的都是普通人,以“爱”为主题,几篇课文都在诉说对普通人,尤其是对弱者的关爱。《老王》讲述的就是一个普通车夫的故事。
本单元阅读教学,要求学生能从课文所表现的形形色色的“爱”中感悟到“爱”这种博大的感情,从而陶冶自己的情操,去关注身边的人。杨绛的《老王》,写自己与车夫的交往,写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
八年级学生的特点是思想活跃,敢想,善于模仿,外界的任何新鲜事都令他们感兴趣,他们大多都是独生子女。因此,许多同学只知道一味的接受“爱”,而不懂得如何感谢“爱”,更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者,他们不了解,更别说去关心了。我认为,语文教学不仅要让学生学到文学知识,更重要的还要让学生体会文中的情感,从而树立正确的价值观和人生观。
根据教材和学情两方面的要求,结合本课的内容和特点,我这样确立这堂课的三维教学目标:
(1)“知识和能力目标”能在快速阅读课文过程中,抓住主要信息,概括内容要点,在听与说双方互动过程中,增强知识点的删选能力,使学生的口语交际能力得到锻练,思想认识得到提高。
(2)深入探究:全面把握课文,领会作者与主人公的思想感情。
(3)情感态度:关爱生活中的不幸者,陶冶美的情操。
教学重点难点:
领会作者与人物的思想感情,联系身边的人,关注、关爱他人。
(设计说明:使学生一进教室,便能进入音乐所营造的气氛中,为进入主题作为铺垫)
2、教学导入:以20xx年度超级女声的冠军相关情况入手。
3、教师结语:生活中人们总是对名人的一言一行非常地关注,但生活中更多的是普通人,你是否也曾关注过身边的普通人?我国著名作家文学家杨绛曾经关注过一个车夫,为他写下了散文《老王》。
(设计说明:以一组反差相当大的图片进行对比导入课堂教学,建起学生学习课文的情感基础,激发学生对课文、人物的兴趣,调动学生的思维,让他们快速进入教师设置的情景中来,,为下面的教学打好情感基础。)
(二)环节一“走近老王”:面对陌生的老王,我们有那么多的揣测和关切,现在我们就循着杨绛的笔墨,一起走近老王,解开心中的谜团。
(设计说明:遵循阅读规律,充分尊重学生的自主阅读的体验,以学生阅读心理为切口,激活阅读思维,引导学生整体感知课文,又训练学生筛选信息思维能力。)
(设计说明:在感受文章之后,引导学生概括老王品质,寻找文本依据,理解老王的善良、朴实,引导学生从文章局部进行自主阅读,进一步深入文本,在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时,强化他们的情感体验,体现教学重点。)
(设计说明:进一步理会作者隐含在内的深沉的感情,也一进陶冶自己的情操。)
环节四关注“老王”:我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人,他们的生活是怎么样的,别人是怎么看待他们的?在今后的日子里,你将会怎么去对待那些不幸的人?(以一组新时代老王的照片为参考依据)
(设计说明:“读书是为了明理”,学习一篇课文,要让学生在态度、情感、价值观上有所增益,能够更好地关心身边的弱者,关注生活,关注人生,净化思想。由书本向现实生活的思维拓展,是使学生加深对课文理解的途径,也是书本学习的目的。语文学习的外延和生活的外延是相等的,本环节把课本和生活有机的结合在一起,同时锻练学生的表达能力。)
环节五:拓展延伸:造句:假如我是一团火,就为他人 ;
假如我是一朵花,就为他人 ;
假如我是一颗星,就为他人 ;
假如我是一片云, ;
假如我是一棵树, ;
假如我是一泓清泉, ;
(设计说明:通过造句的形式,把感情进一步深化,并拓展,同时也进一步提升、净化学生的感情)
五:结语:
人与人之间的关系应该是平等的。个人由于境遇不同,就有幸运与不幸运的差别,甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。现在,社会要求我们每个人有人道主义精神,要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献,作家一家对不幸者老王怀有一颗爱心,具有人道主义精神的人。
以《爱的奉献》结束,让学生一起高唱,让学生的情感得到进一步的升华。
《老王》教案设计
学习目标:
1、整体把握课文内容,理解老王的“善”和“苦”,体会作者的“善”与“愧”。
2、探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。
3、品味作品中的仁爱精神,培养爱心、善心、同情心。
杨绛原名杨季康,生于1911年,江苏无锡人。作家、文学翻译家。留学英、法,回国后曾在清华大学任教。后在中国社科院文学研究所、外国文学研究所工作。主要译著有《堂吉诃德》,散文集《干校六记》,长篇小说《洗澡》等。其丈夫钱钟书,著有小说《围城》。
伛()荒僻()攥()。
塌败()取缔()骷髅()。
滞笨()愧怍()惶恐()。
翳()镶()嵌()。
塌败:
滞笨:
取缔:
愧怍:
1、你能用两个词概括老王的一生吗?(提示:生活、为人两方面考虑)。
老王的生活处境是,老王的内心情感是。
2、在你心目中,老王是一个什么形象?请用:“老王是一个的人,表现在。”的句式表达出来。
老王的“苦”老王的“善”顺序。
2、贯穿全文的线索是什么?
3、面对老王的不幸,作者一家为他做了哪些事情?
4、找出文章的主旨句(表现作者特殊心情的一句话),并理解这句话的含义。
5、在社会生活中,应愧怍的仅是作者吗?这反映了作者什么样的呼声?
题目见课本76页课后第二题。
完成《南方新课堂》第9课练习;抄写本课的生字词。
《老王》教案设计
2、体会人间真情,以善良对待善良。
3、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。
2课时。
第二课时。
送鸡蛋香油。
读读这一段,体味一下感人的情节、精彩的描写、生动的语句,然后把你的感悟说给大家听。
静静地想一想,这段文字为什么会如此打动我们?然后按我们平时的作法,这样进行:就是读问说写。就是读出认为有价值的片断然后提出问题,其他同学也可以问,再说感受、最后默写字词。
“他面如死灰,两只眼上都结着一层翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。说的可)(笑些,他简直像棺材里倒出来的,就像我想象里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。”“他直着脚往里走,对我伸出两手。
他只说:“我不吃。”
他赶忙止住我说:“我不是要钱。”
“他一手拿着布,一手攥着钱,滞笨地转过身子。”“他直着脚一级一级下楼去。”
从人的外貌、动作、细节、语言等方面抓住了关键的动词或修饰词进行赏析的。
1、xxx背景。
2、杨绛一家遭遇。
3、我对老王的态度。
(1)照顾老王的生意,文章第一句话就说“我常坐老王的三轮”,“常”与其他人的“不愿坐”形成了鲜明的对比。老王再客气,也付给他应得的报酬。和他说着闲话,是精神上的关心体贴。
(2)送他鱼肝油。作者的女儿给他吃了大瓶的鱼肝油,这说明作者一家不仅常常照顾老王生意,还关心他的身体。大瓶的,表现了对老王的真心相助。
(3)关心他的生活。载客三轮都取缔后,“我问老王凭这位主顾是否能维持生活”。这也说明了作者对老王生活的关心。
(4)老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,给了钱。
不是因为作者不好,而是老王对作者太好。
我”的力所能及的同情和帮助,得到的却是老王倾尽全力的感激和报答。
作者对老王的愧怍,是作者在深深自责,在深刻反省。
杨绛不能改变老王的处境,不能改变老王得命运,更不能改变千万个像老王这样的人的命运。
作者杨绛是一个有强烈责任心的作家。
我们今天的生活很美好,但像老王一样值得我们同情和关怀的人是很多的。你一定见过那些靠捡破烂维持生活的白发老人,见过或跪或躺,在路旁捡拾残渣的瘦骨嶙峋的乞丐,见过那喧闹街头衣衫褴褛头发蓬乱的失学小孩儿。他们都是现实中的老王,他们有一个共同的名字叫弱势群体!我们关注过他们吗?我们发现他们过的悲苦与善良吗?能细腻地把我们心中的感情表达出来吗?课后请联系平时的所见所闻谈谈你对这些贫穷的弱者、善良的不幸者是怎样的感情,社会和我们自己该怎么去帮助他们?因为弱者的微笑才能真正彰显世界的美好。
《老王》教案设计
整体感知课文内容,了解文章如何刻画人物的形象。
:学习自主、合作、探究的学习方式。
从课文中的人物身上,学会善待他人,关注生活中的弱势群体。
理解课文如何细致刻画人物形象;学会善待他人。
1、要求学生反复阅读课文,画出课文中不理解的语句,提出问题。
2、画出你对课文感悟最深的地方,并写上评语。
3、利用网络,查找有关极“左”思潮在中国泛滥的资料,了解课文背景。
第一课时。
整体感知课文内容,文章以“我”和老王的交往为线索展开的,主要反映了人物“善良”的性格特征。
1、导入:请同学们注意看文中的这副脸部特写,你从这张脸上读到了什么?
学生回答:饱经沧桑、吃尽人间疾苦、凄凉、痛苦等。
(过渡)同学们的回答是多种多样的,联想是丰富的,那么作者写的是这些内容吗?让我们一起去感受一下课文。
2、教师检查预习情况。
(1)教师出示生字,学生识读。
伛攥惶恐滞笨塌败荒僻骷髅。
(2)学生交流查找到的资料,交流对极“左”思潮的了解。
3、整体感知课文。
提出问题:学生阅读课文,谈谈文章中哪些方面给你的印象最深刻?
这里可以先让学生自主阅读课文,充分感受语言,感悟课文的情感。教师可以引导学生从线索、事件、文章的剪裁、语言风格、人物个性这些方面去感悟。
接着,在充分阅读思考之后,学生分小组交流探讨。
最后,让学生代表发言。在这个环节中,教师可以用以下几个问题引导学生,以使学生能更好的理解课文。
a、文章的线索是什么?
b、文中写了“我”与老王交往的几件事?试着用自己的话概括。
c、哪件事详写,哪件事略写?为什么?
d、文中人物哪个方面最使你感动?
教师小结:文章以“我”和老王之间的交往为线索,记叙了“我”与老王之间的四件事,从这些事中可以看出“我”和老王都是普通的人,但是都有一颗善良的心。尤其老王,在卑微的身份下,却隐藏着一颗金子般的心。文中详写了老王给“我”送鸡蛋和油这件事。从这件事中,更见老王的善良,和他身上的知恩图报的高尚品质。
第二课时。
在上一节课的基础上,体会课文如何细致的刻画人物形象,从老王至善的本性中,去学会善待他人。
教学设计:
1、导入:上一节课,我们从整体上去把握了文章,知道了文章记叙的是两个善良的人之间交往的几个生活片断。也知道课文详写的是第四件事:老王在临死前送鸡蛋和油给“我”。这节课我们主要就是学习这一部分。
(过渡)我们首先分析老王的生活境况。
2、精读课文。
一、学生精读课文。
思考:老王的生活境况怎样?在文中找出相关的语句,谈谈你的看法。
学生讨论交流。
教师小结:老王是生活中的不幸者。生活窘迫,孤苦伶仃,居住条件很差,眼睛又不好。当时的社会对他不够关心。
(过渡)但就是这样一个不幸者,需要别人关心的人,却在自己最艰难的时候,心里想的却是去帮助别人。我们下面就去学习第四件事,看看他是怎么做的。
二、研读第四件事。
学生齐读:从“有一天,我在家听到大门”直到“我不能想象他是怎么回家的”。
思考:文中哪些地方给你的印象最深刻,为什么?
教师可以引导学生从人物的性格、描写的方法、细节的描写等方面去思考。要让学生有充分的时间去阅读、思考和讨论。
教师小结:老王在死前,还给我送鸡蛋和油,可见他的善良。文章从动作、语言、神态等几个方面去描写老王,通过细致入微的细节描写刻画老王。通过我的眼睛和心理活动,从侧面烘托出老王行动的艰难。
三、质疑探讨。
学生研读这一部分有疑问的可以提出,共同探讨。
学生发问举例:
a、老王这么对待我的原因是什么?
b、怎么理解文中80页的这段话?(“他赶忙止住我说”直到“站着等我”)。
c、怎么理解“我记不清是十个还是二十个,因为在我记忆里多得数不完”这句话?
d、怎么理解“强笑”这一词?
教师可以引导学生去体会人物的善良,只要学生言之成理就可以了。
教师小结:一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,帮助他们。我们要学习他们身上的优点:以善良对待善良。
3、拓展延伸。
问题:那么,我们周围是否有需要帮助的人?我们应该怎样去帮助他们?
可以引导学生从关注班级入手,进而关注社会。
4、总结全文。
一、让学生再谈谈学习课文后的收获。
二、小结:我们生活在幸福中的时候,不要忘了还有许多人需要帮助。遇到不幸时,我们要相信自己不是孤独的。
《老王》教案设计
1、感知课文内容。
2、把握老王的性格。(重点)。
3、体会作者情感。(难点)。
一、导入新课。
同学们还记得儿时背过的《三字经》?能背诵一下吗?看来同学们依然记忆犹新。《三字经》的第一句是“人之初,性本善”,可见善良是为人之本。与人为善,乐善好施是中华民族的传统美德。今天让我们以善良去体察善良,去关注一个普通的善良人——老王。
二、初读“老王”,感知文意。
1、请同学们快速浏览课文,思考:
文中哪个词语表达作者写作本文时对老王的情感?
“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
2、结合文章内容说一说老王的不幸体现在哪?
学生结合文中相关语句体会老王身体有残疾、无依无靠、住处简陋、备受歧视、没有稳定的经济来源等方面的不幸。
3、精读“老王”,品味人物。老王为杨绛做了那些事?最让你感动的地方是什么?
三件事:送冰、送钱先生看病、送香油和鸡蛋。
4、结合文章体会到老王是一个善良、厚道、知恩图报的人。研读“老王”,体悟情感。
5、杨绛为老王做了什么?
常坐他的车,照顾他的生意。老王再客气也付给他应得的报酬。关心老王的生计。老王送香油、鸡蛋,不能让她白送,也给了钱。女儿还送给他大瓶的鱼肝油。
6、补充介绍杨绛和她的不幸遭遇。
从杨绛的整个人生来看,她是一个知识分子,而老王只是个穷苦的三轮车夫,她的命运比老王幸运得多。但从文革那个时代来看,杨绛也是不幸的。她称自己为幸运的人,使我们看到一个大学者对苦难的超脱和淡定的态度。她收获了人间最宝贵的真情,从这个意义上来说她是幸运的。
但她对老王也很好,也很照顾呀,为什么还会感到愧怍呢?
杨绛和善良,她对老王很好,有真情。但其中还包含了什么呢?同情。她对老王的帮助、关心有三年,但也有客气、疏远,多是同情、怜悯。作者反思对老王,是同情大于平等,拒绝大于接受。她一再坚持不欠别人的情,把一切物化为金钱,使老王带着遗憾离开了这个世界。同时杨绛觉得自己没有尽到责任,作为一个幸运的人有责任区改变不幸者的命运。很显然,杨绛把自己放到了一个更好的标准。杨绛在不断叩问自己灵魂的过程中,体现了中国知识分子的良知和自省。
文章带给我们心灵的震撼,在以后的生活中我们要学会以善良去体察善良,用爱心去浇世界。我们的生活才会面朝大海,春暖花开。
四、作业。
课后选读杨绛的《干校六记》。
七年级语文《老王》教案设计
1.掌握本文出现的重点词语,揣摩意味深长语句的含义。
2.整体把握课文,体会人物思想感情。
3.探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。
引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情,激发爱心;揣摩语言,深入领会语句的意味。
1.自读点拨法。本文是写人记事的散文,通过叙写与车夫老王的交往片断,刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生要认真诵读课文,以善良体察善良,感悟情感。教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。
2.合作探究法。针对课文中关乎作品情感、材料组织等问题,鼓励学生在阅读中大胆质疑,合作研讨解决。
一课时。
同学们,我想,大家一定熟知一句歌词:“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人,那么人世间就真的会多一份阳光,少一些冷漠,多一份文明,少一些残酷。爱是一种情感,更是一种美德,杨绛女士所写的《老王》一文,通过描述自己与车夫老王的交往,为我们诠释这一永恒的生活命题。
[课件3、4]。
1.掌握本文出现的重点词语,揣摩意味深长语句的含义。
2.整体把握课文,体会人物思想感情。
3.探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。
听读课文,走近老王。
说一说:在你心目中,老王是一个什么形象?
请用“老王是一个什么样的人,表现在哪里。”的句式表达出来。
示例[课件8]。
总结:老王的生活处境是什么,老王的内心情感是什么。[课件9]。
本文是写人记事的散文,材料琐碎,作者严密组织材料,使其成为一个有机整体。
1.本文在写老王的'“苦”和“善”时,分别用了什么顺序?
2.贯穿全文的线索是什么?
3.“我”和家人对老王又是怎么样的态度?
(1)文章中最能打动你的是哪个片段?在这个片段中打动你的又是哪些细节?
表现作者特殊心情的一句话:“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,帮助改善他们的处境。作者回想起来,觉得对老王的关爱还不够,和自己无力改善老王的境遇,所以感到“愧怍”。
比较下边每组的两个句子,联系上下文,说说每组的第一句在表达上的好处。
他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相同。
他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍,冰价相同。
我强笑说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”
我笑着说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”
我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地站立在门口。
阅读学习过这篇文章,我们主要受到什么启示?[课件19]。
试以老王为第一人称,改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。
要求:以老王为第一人称,就要描写老王的心理活动,要在领会思想感情的基础上充分展开想像。
展示图片[课件22—27]。
我们要平等、尊重和博爱地去善待我们身边的每一位“老王”。
请记住:送人玫瑰,手留余香。
七年级语文《老王》教案设计
教学日期:
学习目标:
1、了解文章中老王生活的时代背景,体会文中充满善良气息的人物形象。
2、理解课文的主题及哲理。
教学的重点和难点:理解“幸运的人对一个不幸者的愧怍。
主要教法及学法:组织指导、自学体悟。
课时安排:一教时。
教学过程:
:人世间,我们应如何对待一个弱者、一个不幸者呢?是同情?是帮助?还是鄙视?或者是欺辱?我们都熟悉这首歌曲——《爱的奉献》:只要人人都献出一点爱,世界将会变成美好的明天。
我们今天将要学到的一篇文章是著名作家钱钟书夫人杨绛女士写的.《老王》,来感受人世间温情脉脉的善良之美,也会让我们明白这样一个规则:幸运者只有关爱不幸者的责任,决没有歧视他们的理由。
1、识记与积累:蹬(d…ng)三轮车、惶(hung)恐、肿胀(zhng)、荒僻(p)、塌(t)败、取缔(d)、镶嵌(xingqin)、翳(y)、骷髅(k‘lu)、攥(zun)、滞(zh)笨、侮(w“)辱、愧怍(ku、zu)。
2、多音字:熟(sh’、shu)、降(jing、qing)、曲(q‘、q“)、干(gn、gn)强(qing、qing、jing)、恶(、、w”)。
3、你是怎样理解“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”这句话的?
1、结构一(1——4)介绍职业叙说身世——个人简况。
夏日送冰减费带送。
老送夫就医不肯收钱。
王二(5——16)拉人带货难以维系交往片断。
抱病上门送油送蛋。
三(17——22)得知死讯感念愧疚——忆昔感怀。
2、思想教育:平等观念,人道主义精神是我们每个人都应具备的基本道德品质。它要求社会关心个人、同情个人,尊重个人对社会做出的贡献,尊重人格,维护社会成员的基本权利,并促进全体劳动者的全面发展。老王在生命的最后日子里,身子僵直,样子非常吓人,作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了,作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者,总觉得在他生前对他关爱不够。所有这些,都是社会人道主义精神的表现,正是公民道德建设所提倡的。
1、本课中的生字生词;
2、课后练习第一、二题。
教学后记: