通过教研，可以及时发现并解决教育教学中存在的问题和难题。下面是一些教研报告的摘要，希望能给大家提供一些实践经验和改进方向。
青年教师专业发展与教学能力提升的途径论文
论文摘要:分析高校青年教师的现状，并进一步提出了青年教师提升教学水平的途径，认为提升高校青年教师的教学水平是目前保证本科教学质量的关健因素。
1引言。
随着我国高等教育办学规模的扩大、高校持续扩招，学生人数不断增加，各高校也在大量引进教师，高校中青年教师所占比例不断增大。许多才走出校园的硕士生、博士生加入了高校教师的队伍，教师队伍年轻化程度提高。理工科院校更是如此。以笔者所在的学校为例，自合校升本科以来，该校连续三年每年新进教师的人数都在80人以上，而这其中大部分都是应届毕业的硕士生、博士生。
这些青年教师大多数具有较高学历，他们大量承担了学校的教学科研工作，‘成为教师队伍的主力军。但由于很多青年教师是非师范类学校毕业，而且一毕业就直接走上讲台，因此，虽然他们具备高学历以及掌握前沿一的科学技能，但由于缺乏教学经验，在教学方法、教学艺术上都又很大的欠缺。青年教师教学水平和能力直接影响全校总体教学质量，同时也关系着青年教师本人能否尽快适应高等学校的教育和教学工作，能否得到学生的承认和尊重，能否成为一名合格的大学教师。笔者结合自己所在学校的实际，来谈谈高校青年教师应当如何尽快提高自已的教学水平。
大多数新进入高校的青年教师都是才走出校园的博士生、硕士生，他们虽然从角色上进行了由学生向教师的转变，但从教学实践和科学研究方面都缺乏经验，教学方法和手段单一，加上他们初次踏上工作岗位，从思想、教学方法、教学艺术都有很多困惑，而这些方面也往往成为他们提高教学水平的障碍。
2.1思想情况复杂。
首先，许多青年教师一毕业就上子讲台，有的青年教师甚至担任了多门课程的教学。因此，他们缺乏足够的时间来领会教材的体系，把握整门课程的脉络，只能边备课边上课，不能很好地钻研教材，研究·学生、设计教法;而且部分青年教师往往又急于成才，在学历、职称等方面既存在较大心理压力，又有浮躁情绪，花大量的精力在攻读更高学历、评定职称等方面，影响了他们在教学上的投入。
其次，青年教师面临的经济压力也相对较大。青年教师年龄一般处于25到34岁之间，还面临着成家立业方面的问题。为了解决经济上的压力，很多青年教师选择了兼职，这样做势必会带来精力的不足，影响教学效果。
再次，由于受社会因素的影响，青年教师中轻视教育事业的现象依然存在。青年教师中有部分人本来对教育事业不感兴趣，但由于毕业时没有找到其它更好的工作，最终选择教师当作一个跳板，随时准备找机会跳槽;还有些青年教师毕业于名牌高校，到了工作的学校之后处处与原来毕业的学校作比较，总是感觉不满意，失落感很强。这就导致他们工作后思想不稳定，在教学工作中动力不足，缺乏工作主动意识，甚至抱着混的思想，因此教学中错误百出却又不思改过，得过且过，主观上便形成了对教学工作的不适应。
2，2教学方法存在不足。
良好的教学方法不是短期内能形成的，它需要通过教学实践的摸索，而这正是青年教师所缺乏的。所以青年教师普遍在教学方法上存在不足，教学效果往往不尽人意，表现出来的主要有以下几个方面:。
(1)心理准备不足。尽管很多新教师课前教案的编写非常认真、详细，但是一到课堂，就乱了阵脚，弄得紧张慌乱，不知所措。
（2)教态不够自然。许多新教师由于紧张，讲课从头到尾没有和学生进行目光交流，始终低头读讲义或看黑板，而不了解学生的接受情况。
(3)语言杂乱无章。有的新教师在日常生活中没有任何语言障碍，但是一到课堂，由于紧张，往往会语无伦次，条理不清，逻辑思维混乱;更多的是语速过快，，把所想说的话一口气说完，导致学生思路无法跟上。
(4)临场发挥欠佳。尽管大多数新教师在课前准备充分，教案准备得非常认真，详细，但是到了课上，就变得无话可说。有的在课前想好很多有利于课堂教学组织的方法，但课堂上却把那些很好的教学素材忘得一干二净，最后只好东扯西拉平铺直叙。
2.3教学艺术急待提高。
教学艺术是青年教师在教学上急待提高的一个方面。青年教师普遍存在以下问题:首先，教学语言欠简练，缺乏必要的抑扬顿挫;讲课平铺直叙，犹如背书;不贯彻因材施教，不注意进行启发式教学，缺乏师生互动的良好气氛，缺乏调控课堂纪律的能力。其次，教态欠自然大方。不够注意仪表，穿着过于随便;授课时，目光不敢与学生接触等，缺乏应有的体态语言。再次，不能有效进行课堂组织。虽能熟练运用先进教育技术，但在课堂教学中只面对计算机，而不管学生的表情和反映，只顾自己教，不顾及学生的学。不能调动学生学习的兴趣和积极性。
3高校青年教师自身该如何提高教学水平。
3.1首先解决思想问题。
青年教师要想尽快提高自己的教学水平，首先要解决自己的思想问题。
首先，正确处理教学工作与个人成才方面的关系。做好教学工作与个人成才并不矛盾，甚至可以说是有促进作用的。青年教师一定要树立正确的成材观念，制定合理的计划，首先站稳讲台，做一个“达标”的大学教师，再争先创优，促进个人的成长。
其次，对于所面临经济方面的压力，一方面需要青年教师树立正确的价值观。不要和在公司拼杀的同学做经济上的比较，而要在教书育人的过程中去获取人生的满足感。学校也会为青年教师创造良好的居住条件，促使其全力投入教学科研活动。
再次，青年教师要正确评估自己的实力，相信自己能做好工作。对于那些思想上不稳定的青年教师一定要加强师德的学习。
3.2虚心向老教师学习。
优秀的老教师学识渊博、精通专业、有扎实的教学基本功，教学水平高，有极强的教育事业心，‘懂得教育规律，具有丰富的科研、实践经验。青年教师若虚心向他们学习，则会使教学少走弯路，避免在错误方法下浪费宝贵的教学时间。青年教师学习老教师主要学习他们:如何组织教材;.如何在授课中实施启发式原则;难点如何处理，重点如何突出;幽默诙谐语言的利用;生动的生产、生活、举例;信息量和进度的控制:板书和版面的布置。
3.3做好教学的准备工作，备课要充分。
在教学的五个环节(备课、讲课、辅导、批改作业、考核)中、，备课是第一位的。课前准备充分，上课时就得心应手，思路流畅，也能充分调动学生的积极性。反之，如果课程准备工作没做好，那么上课时经常会出现一些思路短路，·这样必然会影响整个课程的流畅。而要做好备课工作，笔者认为必须从以下几个方面下功夫。
(1)研究教学大纲。教学大纲作为教学的指导性文件，它规定了一门课教学的目的、，要求和总体框架。因此，教师必须对教学大纲进行认真研究，吃透大纲精神·，保证教学具有明确的方向。所以要从总体知识上了解课程的教学目的、任务，掌握课程的整体结构、知识体系及与其他课程的关系，从而把握教学的方向，体现教学总的目标要求;要了解各章节的地位、作用及相互间的内在联系，把握章节要领，确定教学重点，为制定和编写教学方案打好基础。
(2)了解学生的基本情况。教学活动是一个老师与学生之间双向互动过程，所以，老师在备课时，除了要备好要讲授的知识，还要考虑所授课的对象学生，要了解学生的知识基础，能力状况及对学习的需求等方面的情况，只有这样，才能在教学的过程中做到有的放矢，制定恰当的教学目标、选择合适的教学内容、采取与之相适应的教学方式，从而收到较好的教学效果。
(3)掌握教材内容.。在备课时要对教材内容认真体会，再安排好内容顺序，然后确定出本讲所要达到的目的、应注意的重点、难点等。并针对各部分内容，考虑与其相适应的讲法。在讲法中应围绕教学目的这一中心考虑问题怎样提出，内容间的衔接和过渡，举什么样的例子，怎样突出重点，难点怎样容易化等。
3.4对自身教学及时进行调整、总结。
作为青年教师，在讲课的过程中不可避免的存在一些问题和做得不好的地方，所以，课中一定要注意观察学生们听课的表情和反应，从而不断地根据情况调整讲课速度和适当调整讲授内容，以求收到比较满意的教学效果。除了在课堂上注意观察以外，在课下，教师也可以通过召开小型学生座谈会、发放教学信息调查表或在课余时间与个别伺学交谈来了解他们对自己讲课的想法和意见;也可以通过对学生作业的批改、平时测验等手段来了解学生对知识的掌握情况，随后对这些情况进行总结分析，努力改进课程的教学方法，提高教学水平。
3.5多参与科研和其它各项工作，不断提高自己的专业水平。
作为一名教师，需要具备较渊博的知识。有句话叫做:“要给学生一滴水，教师就要有一桶水”，高校教师也不例外。而青年教师刚刚走出校门，对本专业知识有了一定程度的了解，但仅局限于在校期间老·师所传授的知识，缺乏实践工作的锻炼，离一名合格教师的要求还有一定距离。因此，青年教师要尽快进入角色，不断提高自己的专业知识水平，了解学科发展新动向，同时对相关的边缘知识要有所了解，这样才能拓宽知识面，完善知识结构，丰富并深化教学内容，提高教学质量。
参与科研工作是提高教学水平的基础，这就需要任课教师在潜心提高自身教学水平的同时也要提高自己的科研水平。尤其是青年教师更应该利用自身精力充沛的特点，关注与课程相关的最新的研究方法和实际工程应用，在教学工程中以切身体会阐述课程与学科前沿及现代工业的关系。同时有计划地下基层，下生产研究部门参加技术实践，能使青年教师提丰富生产实践知识，使教学更具有目的性和针对性，教学内容更充实。
3.6充分发挥作为青年教师的优势。
青年教师大多毕业于知名正规高等院校，，接受了系统的专业训练，学历层次高，计算机和外语具有优势，心态年轻，易于与学生沟通，同时刚刚走上工作岗位，精力旺盛，工作热情高。这些都是青年教师的优势所在，比如青年教师可以充分利用自己在计算机应用方面的优势，一在制作多媒体课件方面下功夫，这也是提高学生学习积极性的一种方法;也有很多青年教师在读书期间跟随导师参与了很多的科研项目，这些都是其学科的发展前沿，在上课时可以对学生作些简单介绍，·学生对这些也普遍比较感兴趣。所以说，青年教师虽然在实际工作经验方面有所欠缺，但只要好好把握机会，充分发挥优势，一定能够在教学水平上取得长足得进步，赢得学生普遍的欢迎。
4结束语。
青年教师要提高自己的教学水平、站稳讲台，这需要的不仅是时间和外力，而且需要自身努力，优化教学内容，掌握教学方法，提高自身科学研究水平。相信通过不断努力，反复实践和探索，青年教师一定能更好地站稳讲台，成为活跃在教学、私姗第一线的生力军。
青年教师专业发展与教学能力提升的途径论文
在我国高等教育已进入大众化的进程中，如何培养高质量、高素质的学生，如何用科技服务地方成为地方本科院校的重中之重，其关键是要有一支高素质的教师队伍。宝鸡文理学院作为宝鸡地区唯一的一所高等院校，不但要为国家培养高质量的学生，更要承担为地方经济建设、社会发展提供人才和科技支持的重任。工科专业青年教师能力培养就显得尤为重要和关键，这不仅是学校快速发展的要求，也是青年教师自身成长的需要，更关系到教育事业的可持续发展。本文针对我院工科专业青年教师队伍现状，浅析青年教师能力培养模式和措施，引领青年教师快速成长与发展。
一、目前青年教师队伍现状。
1.1教学技能、方法和效果方面。我院招聘的工科硕士或博士，不像师范类学生经过系统的职业培训，由于学历高，任教一年后就被认定为讲师，助教期间缺乏完整的锻炼和培养环节，且有的所学专业与任教专业并不一致，导致教学方法、技能、手段等方面欠缺。青年教师大多一边自学，一边教课，一边摸索教学技能和方法。有的甚至从未到过工程一线，几乎没有什么感性认识，只凭课本教课，教学效果可想而知。
1.2培养模式方面。为了提高青年教师的学术水平和业务能力，我院主要选择了岗前培训、校史校情教育、青年教师导师制和提高学历层次的培训类型，对于高级研讨班、骨干教师进修班、社会实践等其他类型培训涉及较少。导致青年教师重理论，轻实践，学历培养优先、非学历培养滞后，唯学历高低成为青年教师培养的主要特征。
1.3持续性发展方面。由于高校评职称不仅要求一定的教学工作量，更要有科研项目和论文等诸多成果。教师在承受教学压力的同时，需要腾出精力搞科研、写论文。在这样一种重压环境下，课题、论文数量逐渐增多，但教学质量难以保证，青年教师持续性发展后劲不足，导致有些人评上职称后归于沉寂和安稳。
1.4教师职业素养方面。受社会不良风气影响，有些青年教师在工作中不能完全做到爱岗敬业、为人师表，而把主要精力放在评职称和赚钱上，缺乏更高的责任心和事业心，忽视教学质量，使教师职业形象在学生心目中受损，所以培养良好的教师职业素养非常关键和必要。
对校内外地方院校工科专业青年教师能力培养的做法进行了充分调研之后，通过分析与思考、整理与归纳，提出了我院工科专业青年教师能力培养的主要做法。
2.1“层次化、协同化”培养模式。根据处于不同阶段有不同发展目标和发展需求的特点，青年教师教学能力的培养包括职前、入职和职后三个层次]。职前培养是面向即将要从事教师职业的人员，主要进行高等教育理论、大学心理学、教育法规和校史、校规的`培训；入职培养是面向刚进入高校、担任主讲教师之前的新入职教师，主要是提升教学素养的教育专业知识和教学实践训练；职后培养是针对担任主讲教师后的高校青年教师，他们需要在各自的岗位上按需充电，完善知识、能力结构，形成自己的教学风格。青年教师教学能力培养活动也是一种教学活动，需要发挥多因素的协同效应，如内力激发与外力激励相协同、理论学习与实践训练相协同、集中讲授与自主学习相协同、团队发展与个体成长相协同，从而形成“层次化、协同化”培养模式。
2.2理论教学能力培养。师德培养：从健全师德管理工作、完善师德制度建设、加强师德教育培训、发挥先进典型示范作用四个方面进行，尤其发挥教师党员的先锋模范作用。课堂教学：从引导课、课堂教学内容的选择、教学方法和效果、教学与科研有机结合、多媒体技术的有效利用几个方面进行。说课、听课及讲课竞赛：教学组可组织青年教师说“教材”、说“学情”、说“教法”，并根据自身需求有选择性的去听其他有经验的教师讲课，学习讲课技巧，强化听课反思，主动邀请同行来听自己的课。学院每年开展青年教师讲课竞赛活动，使他们立足本职，展示才华，以期激励竞争意识，提高业务水平，所以要严格讲课竞赛的组织及评价。导师制培养：制定与调整对青年教师的指导计划，包括思想道德素质、理论教学和实践教学方面，并互相鼓励、共同进步。信息化教学能力培养：青年教师是学校发展的主力军，其信息化教学能力直接关系到学校教育信息化的水平。应从政策制度、培训内容设置、以教师为主体的任务驱动几个方面进行。教学团队建设：构建合理的教学团队，可使青年教师拥有归属感，在教学团队这个平台上发挥所长，互相学习，共同提高。工科青年教师可根据自己专业特点加入某一教学团队。
2.3实践教学能力培养。基本功培养：助教第一年主要任务就是学习，包括听课、帮主讲教师批改作业、对学生辅导答疑、试讲、进实验室做实验并辅导学生实验，等基本功非常扎实后，试讲通过才能正式上讲台讲课。工程素质和实践能力培养：通过校内外工程培训平台及学术活动加强工程素质和能力培养；对实践教学教师进行专业培训；要求青年教师积极参加学生实习等环节辅导工作；让青年教师去企业、科研机构实习，或邀请优秀科技人才来校指导工作，加强科研合作和互动；从科研机构引进实践能力和研发能力强的科技人才到学校任教。依托学科竞赛培养青年教师实践能力：从招募队员、制定培养方案到组织培训、参加竞赛等环节培养青年指导教师的实践能力。教学科研能力培养：从科研意识、准确选题、严格论证、科研经费投入、科研团队建设及重实效几个方面引领青年教师成长。
2.4其他相关问题。网络环境下高校教师的角色转换：加强信息检索与处理能力、网络交流协作能力、网络课程设计能力、网络教学的组织实施能力等。双语教学与教师能力培养：双语教学的目的既区别语言教学又区别于专业教学，是在向学生传输专业知识的同时，提高其外语运用能力，故因提升青年教师双语教学认知水平及教学能力培养。外出参观、培训和交流学习：组织青年教师外出参加各种课程教学研讨会、教材编写研讨会、名校实验示范中心；参加电子设计工程师培训与考聘，以此开拓青年教师知识视野和实践能力。教学督导：建立长效机制，准入验收与跟踪听课并行；点面结合，业务讲座与指导竞赛配合；关注个人成长，教学经验与科研经验传承；宣传典型事例，带动队伍成长。
三、结束语。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。加强青年教师的能力培养，创建高素质的青年教师队伍，是高等学校一项长期而又艰巨的任务。高校应充分认识青年教师培养教育工作的战略重要性和紧迫性，努力建设一支政治合格、业务优秀、结构优化、素质良好、相对稳定、充满活力和富有创新精神的高素质青年教师队伍，推进我国高等教育事业的快速发展。本文提出的一些做法可以在同类院校青年教师培养过程中使用，特别是对于教学管理者也有一定的借鉴作用。
教师专业发展校本培训的心得体会
2022年是我人生非常重要的转折点，很高兴能够成为一名光荣的人民教师。非常感谢学校领导针对我们这些新进教师组织校本培训活动，给我们提供了这样一次珍贵的学习机会。这次新教师校本培训的内容十分丰富，形式也多种多样，包括学校校情校史介绍、教师职业道德规范、教育政策法规、教师心理健康教育、名师教学方法与经验、教师职业生涯规划等等诸多方面的系统学习。虽然时间不多，但内容却是非常丰富和充实，对我们新教师来说更是终身受益，本次培训为我即将面临的实际工作提供了许多方法和策略，通过此次培训我得到了很大的收获。现将自己的心得体会总结如下：
培训的第一天的内容主题是“走进江中”。我们参观了学校校园展厅、图书馆以及江中药谷。学校秉承“惟学、惟人、求强、求精”校训，以为国家改革发展服务，为中医药事业发展服务，为地方经济发展和社会全面进步为己任，栉风暮雨五十余载，在人才培养、科学研究、文化传承与创新方面取得了重要的成效。其中，尤以产学研结合的办学特色享誉业界。培训第二天内容包括校情校史、学科介绍、科研人事管理、智慧校园等。学校是教育部批准的首批有资格接受外国留学生的高等院校之一。与20多个国家和地区的科研、医疗、教育机构建立了长期的合作关系。学校领导就学校的整体情况给我们新进教师做了详细的介绍。使我对学校的校情校史有了一个深刻的了解。并为自己成为江中大家庭中的一员，而感到自豪。
校本培训的第二个部分的主题是“教学探索”。作为一名即将走上工作岗位的年轻教师，虽然已经具备了一定的专业知识技能，但在如何组织教学，如何最大程度地提高教学效果上，还感到缺乏正确的理论指导。在培训中，从事教育多年、教学经验丰富的骨干教师根据自己的实际经验给我们介绍了一些当好教师的要点和方法，给我留下了深刻的印象。通过“教学探索”培训内容的学习，收获很大，我深深体会到，教育确是一门艺术，一门大学问，值得我用一生的精力去钻研。认识到了教师责任的重大艰巨，要做一名好教师必须要具备敬业精神、奉献精神、创新精神、拼搏精神。时时为学生着想，以学生的利益为重。在教学上，应该懂得将教学艺术化，学会抓住学生的心理，引起他们对知识的好奇心，引导学生学会自主学习。改变传统的满堂灌的教学方法。教师应当从知识的传输者变为知识的引导者，这就更加要求教师要懂得授课的艺术性，特别是在新课程改革的背景下，一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战。努力上好每一堂课，在教育教学过程中不断地学习不断地提高自己。
此次校本培训中，还贯穿一个主题“坚定信念”。这个主题的主要内容就是对新教师的鼓励。一是鼓励我们要赶快适应新的教学环境，生活环境，人际关系环境等；二是鼓励我们要更加理性地认识社会，认识自己的角色；三是鼓励我们要做一名终身学习型老师，做一名能够不断适应新知识新问题新环境的老师；四是鼓励我们要坚持创新，在教学中发挥自己的聪明和才智，争做教学发展的弄潮儿。这些鼓励，使我对未来的工作充满了信心和动力。
总之，此次的校本培训学到了很多东西。使我进一步认识到教师这一职业的特殊性、自己的任务及肩负的使命，更加坚定了我从事教育和科研事业的信心。我将利用此次培训所学理论和方法，不断丰富和提高自身素质，兢兢业业，刻苦钻研，为教育和科研事业发展贡献自己的一份力量。
青年教师专业发展与教学能力提升的途径论文
论文捅要：本文以五年制小学艺术教育专业大学语文教学改革与实践为基础，用系统的视角，就教学对象的培养定位、语文素质要求及课程体系展开分析，并着重探讨了大学语文课程的若干教学策略。笔者认为，大学语文教育应当切合专业学习，以提升言语能力为旨归。
论文关键词：大学语文艺术教。
关于大学语文的教学，现在的局势真可以用“战国时代”来形容一当然，这也绝非坏事，战国恰是成就诸子百家的非凡时代一正是这样一个争鸣的状态，使得许多同仁及有识之士对本课程的价值、意义及解决方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，为进一步的探索铺平了道路。笔者所在的学院是一所着眼于培养学前、小学师资的高职学院，本课程以两节一学年的方式开设，约72课时。笔者长期从事小学艺术教育专业的语文(相当于高中阶段)及大学语文教学，愿意解剖自身处境，为这样百家争鸣的局面，为大学语文的教研，提供一个案例，以供同行及研究者做进一步的探讨。
一、小学艺术教育专业与语文素质要求。
教育部颁布《基础教育课程改革纲要》本次基础教育课程改革中诞生了一门新型的课程――艺术(综合)随即推出九年义务教育《国家艺术课程标准》将该课程的性质确定为人文性、综合性、创造性、愉悦性与经典性。为了培养与之配套的师资我院率先开办小学艺术教育专业。“定位于一专多能型的培养目标着眼于专业与教育能力兼备的培养规格课程结构上力求基础全面、专业凸显。”也就是说作为小学艺术教育专业学生的素质“应该比专业艺术院校的学生素质更高更全面才行”。
我院该专业培养规格有这样两条，“通过艺术各门类学科的交叉渗透与非艺术相关学科关联的学习实践，获得广泛的良好文化艺术素养”(福建儿童发展职业学院．艺术教育(综合)专业人才培养方案)，“具有进行教学分析、反思、评价，总结的能力，文字、语言表达和人际交往的实际应用能力，能掌握学习方法，具备终身学习的基础知识和技能，具有对专业教育理论及教育发展新动态进行研究的能力”(福建儿童发展职业学院．艺术教育(综合)专业人才培养方案)。良好的语文素质对提高专业感受力、想缘力和表达力有极其重要的作用。这是基于以下前提：各类艺术均与作为语言艺术的文学联系紧密，语言艺术在其中起了重要的媒介作用。艺术的创造需要一种内在的动力，也就是说艺术类学生需要将所学的文化知识内化成情趣和气质，并与专业素质融为一体，成为专业成长助推力。
二、大学语文与课程体系。
单纯地讨论大学语文课程的教学容易陷入某种想当然，笔者认为不可单纯地着眼于某-(1课程，问题产生于一个错综复杂的关系之中，解决的途径也必须是建立于这样的关系之中。正所谓“广摄四旁，圜中自显”。
(一)大学语文与其它语文类课程。在我院的《艺术教育(综合)专业人才培养方案》中，公共文化课程中的语文类课程分别设置有语文(相当于高中阶段)、教师口语、应用写作、大学语文四门。
1．语文(相当于高中阶段)是基础课程。高中阶段语文教学的要义即：使学生“获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”。“由于学生水平因素的制约，完全按高中模式进行教学湿然有困难，好在没有高考的压力，给因材施教留出余地。笔者认为，可行的做法就是处理教材，结合学生对艺术与生活、艺术与情感的思考，添加关于艺术随笔的阅读与写作教学，使学生初步认识自己学习语文的潜能，能在自己喜爱的领域有所发展。现实中，高中阶段的教学只能使学生具备初步读写能力，准确地说，就是学生的探究性阅读能力还相当薄弱，认识也还处于肤浅层面。因此，在表达实践中，其想象能力、思辨能力和批判能力还有待进一步培养。
2．教师口语是-一门偏重于技能的课程。语音标准，口齿清晰是对艺术类学生的基本要求。对此，学生重视，学习热情也高。该课程以一节两学年的方式开设，同时，结合普通话水平等级考试，解决普通话语音问题，此外，通过朗诵、演讲、辩论等口头一般表达技巧的培养，有效地分解了语文(相当于高中阶段)课程在口头表达训练的压力。但由于课时量少，对于口头表达能力的训练还停留在浅尝辄止的层面，在思维的敏捷性、条理性以及深刻性上还存在不足。这部分不足将在大学语文课程中得到提高和强化。
3．应用写作，“具有很强的普适性。通过以例说‘法’、以例学‘法’，使感性体验与理性认识相得益彰”(詹昌平．应用写作・编写者的话・校本教材)，同时，针对性地练习与专业切近的事务性文体写作，如串词、策划案、广告文案、调查报告、教案以及简历的制作等。有效分解大学语文写作教学方面的压力，并与大学语文形成互补关系。
以上三门课程均在特定时间段里达成各自的教学目标，与大学语文构成一个循序渐进的策略。大学语文课程正是基于这样的语文类课程体系中，在语文素质与言语生命力培养中，肩负着整合、提升、强化的重任。
(二)大学语文与专业主干课程。
在专业主干课程和主要职业技能训练上，有艺术专业基础课程以及分音乐方向、美术方向、表演艺术方向的专业主修和辅修课程。特别值得一提的是专业课程中有一批艺术鉴赏与艺术理论课程，如美术基础理论、艺术欣赏、艺术概论、美学原理、儿童歌曲创作(音乐方向必修)、音乐欣赏(音乐方向必修)、中外美术简史及欣赏(美术方向必修)、中外舞蹈简史(表演艺术方向必修)等。这些课程大多处于五年制的中后期，与大学语文类课程有着密切的联系。
为了使大学语文提高学生语文素质与能力的总目标更具可操作性，笔者将之归结为“能说会写”四字。“能说”即面对公众条理分明地发表见解(要求脱稿表述)。“会写”即能写文章，对于小学艺术教育专业的学生来说，即属于艺术类文章的`写作。一般而言，专业教师不会进行专门的写作指导，但却期望学生能“写出思路清晰且具有说服力的文章”。
一个关键，即学习者对于本专业的理论课程投入过少，将直接导致整体人文素质的培养和提高成为一大难题，同时也将波及大学语文对语文素质与能力提高这一愿望的实现。
三、大学语文的教学策略。
所谓教学策略，即“可以具体操作的整体化实施方案”，是对课程实施的谋略与策划。
1．以“人文・艺术”专题教学为线索，于具体讲授中凸显语文。(1)将讲读课时压缩至总课时数的一半，为“能说会写”训练留出余地。虽然讲读课是“见效慢”的直接体现，但精彩的讲读课却是深度阅读的示范与引领，是“能说会写”的前提。为避免陷入“内容不够深入”以及“不能引人入胜”的境地，教师须全面深入文本，找准“语文点”，才可指望学生跟随而来。因此，融会贯通、深入浅出，进而引人入胜是大学语文讲读课的至高境界。(2)为了保证课程的精彩度，可多位教师优势互补，以接力课方式进行授课。(3)自编大学语文教材，以艺术精神、美学漫步、文化价值三个专题二十一个篇目，期望学生关注艺术之根本、审美的价值取向以及各文化形态之间变化与交流等论题。此外，在思想成熟，眼界开阔，塑造自主的人格，认识自我生存状态等方面，编选有大学灵魂、思想自由、青春呼唤、生存智慧等相关专题与之匹配。(4)通过阅读优秀文艺作品，培养学生阅读分析能力和文字表达能力，使其具有较扎实的语文根底，从而能更好地学习其他专业课程。
2．以艺术类文章的写作为“会写”的日标。这里所说的“会写”――艺术类文章的写作――包含有创作，但更多的是指伴随着专业学习而进行的一系列文字表达。这样的文字表达是有层次的，低的层次是一些片段的、零散的体会、感受和理解，高的层次是较为深入的、系统的对艺术的欣赏、阐释和评论。大学语文与专业理论课程有望合力经营的即是后者。文章写作与文学创作有天壤之别，文学性写作是属于艺术思维，属于感性思维，但艺术文章写作更多的是理性思维、属于抽象思维。从事艺术文章写作，与其他文章写作一样，需要经历发现问题、搜集资料、比较鉴定、取舍定夺、深入开掘以及驾驭语言的艰苦过程，必花费脑力，发挥潜能，才可完成。教学中，需要注意的还有：
(1)使学生将写作意识渗透于日常的专业学习中。如果怀有写作的意图，那么，在专业学习中，就会更加细致地观察――一如绘画中的写生练习一般，充满了细致丰富的感受――这样的经历和意识有助于在语言书面化的时候精致地选择词汇，而不至停留于含混粗疏的措辞。
(2)消解对借鉴的认识误区。在前人研究的精华面前，初学者总是直不起腰米，不知道该怎样吸收与运用所收集到的资料。因此，学生首先要学会“转述”――即用“自己的语言和笔调叙述资料的观点，并在文中为引用的观点的来源加以说明并表示感谢”。墩师不仅应教会学生具备分辨“合法转述”与“非法转述”的区别，还应使其具备“合法转述”的能力。比如可练习从材料中提炼他人的观点，并用自己的话加以表达(这一步最为关键)。至于该如何缓解专业理论功底不深的担忧，最好的办法是先将自己的思路写下来，再查找资料并加以充实。
(3)虽说“文无定法”，但终究还是有“法”可依的。主题、材料、结构、表达、语言等是文章构成要素，应遵从其基本规律。在此，笔者认为，尤其应当使学生牢固掌握的是文章写作的基本原则――清晰、精确、简练。对于文章，“清晰”意味着深入思考，分出层次，“精确”意味着察无误，敢下判断，“简练”意味着舍弃多余，直取价值。也就是说“清晰”重在分析细化，“精确”重在揭示本质，“简练”重在去除多余。
(4)搭建循序渐进的梯阶。提升艺术文章写作教学效果还有一个因素，那就是使写作学习过程化。往往有这样的情形：教师刚宣布一个大作业，底下总是唉声一片。原因何在?从写作者的角度看，完成那个作业，就像要一步登天那样困难。因此，需要搭建梯阶。提倡以理性(分析性)的思维为文章思维之根本，从现成的艺术文章中练习提炼主题句与中心，并进而揣摩写作规律。有两点规律不能不熟练掌握，一是条分缕析法，即能就某一问题深入开去，分出层次。二是概括提升法，即应用所学知识，将自己的一般感受概括与提升。这一过程其实正是文字表达与专业理论融会出新的过程。
3．以“读书报告会”方式支持口头表达目标的实现。选择读书报告作为大学语文教学活动的一种重要模式，是基于以下三个前提：一是对原著进行深度阅读：二是连接自我阅读与口头表达：三是认知、思想、情感的检验。读书报告就是根据阅读感受，自由选取一个感兴趣的角度确立论题，面向听众发表读书心得，达到彼此交流之目的的一种方式。训练点即学会思路清晰、条理清楚、语言有力地进行口头表达。本课程组成员在所执教的各班级中，每学年每班约有72名同学(全班约85人左右)获得五分钟上台做读书报告的机会。其中有几位同学在全院“艺术・人文・经典”读书报告会上分别做了关于《红楼梦》、《梁思成谈建筑》、《肖邦与浪漫乐派》、《贝多芬传》的读书报告，能够自如地使用媒体技术，将音乐、画面与脱稿讲述流畅地融为一体，给昕者创造一个美的感受过程。
哈佛大学前任校长查尔斯・艾略特曾说过；“我认为有教养的青年男女唯一应该具有的必备素养，就是精确而优雅地使用本国语言。”对于即将从事艺术教育的学生们来说，如何才能“精确而优雅”地表达呢?语文教育该做出怎样的应对?可行的路径即是：切合专业学习，以提升言语能力为旨归。大学语文正是有望达成这目标的一门课程，且己被注定将任重而道远。
青年教师专业发展与教学能力提升的途径论文
校本实践培训是我校教师队伍的重要培养手段。历年来新进入学校的青年教师都必须参与岗前教育培训，让这些青年教师能够对学校专业教学的实际情况以及教学任务的具体要求有一个初步的了解，之后再选派具有丰富教学经验的老教师与其组成帮扶小组，实行导师制，每个新进教师都要跟“导师”班级听课。让新教师自己从听课中学习教学方法，找出自己与导师教学方面的差距并分析原因，从而改进自己的教学工作。通过“传、帮、带”的形式，能够在教学方法、教学观念、专业水平以及实践经验等诸多方面给予其指导和帮助。同时，学校方面还会时常开展示范课、集体备课、评课等教学活动，并进行青年教师教学观摩活动，校领导、专业老师听课观摩，之后针对青年教师的不足对他们进行一一指导，让他们能够掌握正确的教学方法，进行充分的课前准备，合理运用教辅工具，规范的书写教案等，确保青年教师可以在短时间内了解并掌握一些基础的.教学技能与实际教学经验，让他们尽快进入到教师这个角色中来。
1.2师生共同参与，强化实践技能。
学校根据各个专业的不同特点，组织青年教师进行专业技能比赛，赛前青年教师利用学校现有实训条件勤练操作技能，赛后请行业专家进行点评、指导。如药学系开展青年教师教学技能竞赛，竞赛前，参赛教师精心准备，认真备课，并且向经验丰富的老教师虚心请教，每个教研室进行集体备课，共同确定讲课内容，并对讲解内容反复切磋，赛后评委老师进行精彩点评。通过师、生共同参与的形式多样的竞赛活动，提升了教师教育、教学技能，夯实了教育、教学基本功，强化了教师专业发展，促进了青年教师的成长。
1.3院、校合作，培养合格的专业教师。
学校一方面利用附属医院的优势，为青年教师成长打下坚实的临床基础，为教师获取各类执业资格和职称资格证提供支持。另一方面，充分发挥省会城市优势，与多家医院及医药公司建立合作关系，青年教师利用寒假及暑假到三甲医院及大型医药公司进修学习。如药学专业教师在药检所、医院进行药物分析、药品调剂等专业实践技能训练，通过医院及医药公司工作锻炼，从事临床教学的老师可以将临床病例用于教学，药学专业的老师得到了专业实践技能训练，更好地指导学生进行操作训练。
1.4请进来和送出去相结合。
高职院校的课程设置不能照搬本科性教学课程，应将理论知识与专业技能培训紧密结合，走“请进来，送出去”的路子，把医院及医药企业技术骨干请进学校授课，将青年教师送入医院或药企进行顶岗培训，扩展他们的眼界，丰富他们的经验，提升青年教师的综合素质能力，让他们在以后的教学中做得更好。如学校聘请了省药品检验所专家为大家进行关于中药真伪鉴别知识讲座，让青年教师学会了常见中药的真伪品鉴别要点、贵重中药的鉴别及易混淆中药的鉴别等知识；聘请零售连锁药房培训部经理进校辅导药品营销技巧，聘请临床药师进校辅导药学服务知识，让青年教师在听取行业专家实践经验的过程中找到自己的差距并予以改进。另外，在提高青年教师学历层次教育方面，学校将教师送出去进行职业教育理论的培训、行业资格证（执业药师、中药调剂员考评员）的培训，同时选择一些表现优异的青年教师参与国外高校进修或者国内知名医院学习，不断丰富他们的专业理论知识，提升他们的实践能力。同时，学校也非常支持青年教师在工作之余继续学习深造，给予其提供更多的学习空间和机会，让他们能够真正实现自我价值，为学校未来师资水平的提高打下坚实基础。
2结语。
总之，随着教育事业的不断发展，青年教师在师资队伍中所占比例逐渐提高，青年教师的教学能力和综合素质在很大程度上决定了卫生职业技术院校的未来发展，因此我们应该更加注重针对青年教师的培训工作，从而提升卫生职业院校的办学质量，确保卫生职业教育的健康发展。
教师专业发展校本培训的心得体会
对于教师来说，每一次培训都是一次学习充电的机会，是很有必要的，是很有价值的。8月29日短暂的一天校本培训，我得到了很大的收获。下面我谈几点体会。
一、
参加培训的老师们都很珍惜此次学习机会，认真、虚心、诚恳地接受培训，态度端正，学习专注，如饥似渴地接受着新鲜的各种观点和见解。
二、
一场场讲座就像是一顿顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前。教研处刘立琼老师从课题研究基本程序、课题研究流程图、课题研究的要点三个大方面和大家探讨了关于课题研究的话题《课题那些事》，号召大家加入课题研究的队伍中来。
资深班主任熊媖从“勤、爱、严、细、巧”五个方面和大家分享了她担任多年班主任的优秀做法。让我们明白，只有从点滴做起，从小事做起，因势利导，把工作做到学生心里去，细心呵护，静待花开。
青年教师李婷和大家分享了她与班上家长交流的经验，与家长沟通是要必备两个意识，尊重意识和理性意识。和家长交流时要做好四个方面：
1、提高自身修养，以诚待人，博取家长信任，明确态度。
2、平等对待家长，树立公正形象。
3、听取家长意见，共商育人良策。
4、选好帮手。李老师虽然年轻，但在和家长交流方面的做法值得大家学习。
信息处吴良平主任向大家介绍了江西教育资源公共服务平台的一些与老师们息息相关的网站，并对班班通设备的使用和维护两方面进行了详细的实例操作和讲解，使全体老师进一步感受到了先进教学设备和丰富教学资源的优越性。
培养小学生的阅读习惯，使学生成为一个真正的阅读者，作为语文老师来说责任重大。吴桂芝老师从激发兴趣、指点技巧、培养习惯三方面入手，对小学生整本书阅读的方法指导和教学策略进行了深入浅出的阐述，让大家受益匪浅。
如何提高语文教学的效率是所有语文老师一直追寻的话题，王冬玉老师从四个方面和大家进行了分享。分别是培养班干部，形成良好学风；严控纪律，提高效率；捕捉重点，精讲细讲；加强课外阅读。为所有语文老师指点了迷津，指明了方向。
三、
听老师们滔滔不绝、挥洒自如的讲座，心中十分佩服他们的口才，佩服他们的自信，佩服他们的敏锐，佩服他们知识的渊博。想想如此口才从何而来？所有人都是走着同一条道，那就是不断的读书学习，关注专业知识，日复一日，永无止境。
培训学习虽然已经结束了，我清醒地认识到自己知识方面的贫乏。作为一名教师，我们要不断的给自己“充电”，以丰富自己的内涵，让自己获得更好的发展。
加强校本教研建设促教师专业化发展如何加强校本教研
校本教研是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为,建立以校为本的教研制度,是基础教育改革与发展的.必然要求,也是学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务.近年来,我镇本着“以教研促教学,以教学促发展”的指导思想,从本镇的实际出发,积极开展校本教研活动,并取得了比较明显的成效.学校的教科研气氛活跃,教师整体业务素质和教学质量稳步提高.
作者：周培荣作者单位：广东省信宜市水口镇中心学校,广东,茂名,525346刊名：教师英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分类号：g45关键词：
特色校本教研促进教师专业发展的实践的路径研究论文
在新课程实施进程中，我们取得了一些可喜的成绩，但同时我们也清楚地看到这样一个事实——同一个内容，不同的教师去解读、去诠释、去设计，反馈出来的效果是千差万别的，这就给我们提出了一个值得深思的问题：教师之间的敬业精神、教学经验、知识结构、专业素养等存在着多方面的差异，以至直接影响到教学效果。基于此，我们通过吸收一些先进学校的经验，以创设富有特色的校本教研，促进教师专业化发展，以提高教师队伍整体教学水平。
校本教研是为了推动教师参与新课程改革，帮助他们解决教学中的实际困难和障碍，是提高教师专业化水平的重要途径。我们与兄弟学校一样，近几年来也正在用校本教研来引领教师的发展，指导学校教育教学活动，提高学校整体教学质量。在实施校本教研的过程中，由于都是以学习和借鉴兄弟学校的做法，并没有把别人的经验与本校的实际结合起来，故而未能完全体现出校本教研的效果与优势，在促进教师专业化发展方面并没有起到应有的作用。
1．校本教研未起到规范教师专业化发展行为的作用。近几年来，尽管学校重视校本教研，但实际上并没有建立和完善相应的规章制度，学校所谓的校本教研只是利用学期初的计划、学期末的来体现。由于缺少规章制度，学校的教学教研工作必然会缺乏延续化、制度化、规范化、科学化、常规化，许多教学教研活动流于形式。同时，学校对教师参与教学教研的考评缺乏科学机制，于是，每逢教研活动时，虽有专题，但缺乏深入研究和有效的指导，甚至出现个别老师随意请假或无故缺席。因此，缺乏规章制度的校本教研根本不能规范教师专业化发展。
2．校本教研未起到更新教师专业化发展观念的作用。校本教研的主体是教师，因此，教师对校本教研的观念直接影响到校本教研的质量。但通过分析发现，一部分教师认为自己的教学已经是高效率、高水平的教学，估计别人也“不过如此”，不可能玩出什么“花样”；另一部分教师也认为，做教师完成教学工作就行了，其他的工作都是份外之事，况且教学工作已经负担很重了，还有什么精力、时间去研究；还有一部分教师认为评价机制不变、考试形式不变，怎么敢去接受新课程教学理念？正由于这些观念的存在而直接影响到教师参与校本教研的热情，阻碍着课改的深入，因此，校本教研必须要更新教师专业化发展观念，这样才能体现出校本教研的实际用途和收到预期效果。
3．校本教研未起到营造教师专业化发展氛围的作用。学校是一个群体，正因如此，许多教师或多或少都存在着随波逐流的心态。如一部分教师确实承认自己在教学方面还存在着不足，教育理念还跟不上时代的发展需要，但由于缺乏学习的氛围，于是也就不得已而放弃；也有一部分教师的确想真正去学一些东西、研究一些理论、参与一项课题，但却由于周围的人群嘲讽冷笑，在舆论的压力下而不得不放弃。因此，校本教研应该为教师的专业化发展营造出一种氛围，使得广大教师都能积极参与到校本教研的各项活动中来，由被动地去参加教学教研活动变成主动去参加，由受规范、约束的行为变为自我发展的自觉行为。
4．校本教研未起到引领教师专业化发展方向的作用。一线教师整天忙于教学工作，从事的是具体的实践活动，长期的工作环境致使他们理论知识相对滞后、对新课改理念缺乏清晰认识、现代教育技术未能熟练掌握等问题。在新课改的形势下，教师的知识学习和知识更新显得更为重要。但是，我们发现在原有的校本教研中，学校仅仅为教师提供一些专业性报告、组织学习一些文章或专著，这样根本不能起到实际性的引领作用。因此，校本教研必须以新课改为契机，在内容上要丰富，在形式上要多样，在观念上要更新，在力度上要加大，在操作上要可行，以切实指导教师去学习、去提高、去发展，这样才能引领教师专业化发展方向，真正为教师专业化发展服务。
综上所述，学校必须把实施以校为本的教研活动即校本教研作为促进教师专业化发展的切入点，建立起教学教研和校本教研一体化的管理机制，形成一套稳定、科学、符合学校自身实际的富有特色的校本教研，才能真正提高教师队伍整体教学水平，促进学校的持续发展。
既然原有的教学教研机制已严重滞后，吸引不了教师参与活动的热情，起不到应有的作用。于是我们便积极另辟思路，以新课改为契机，全力创设富有特色的校本教研，以此来促进教师专业化的发展，具体做法如下：
立足校本教研
教研组是学校管理的基层组织，既是教学常规的落实者，又是日常教学活动的统筹者，更是教学创新的“孵化器”。教研组要引导教师认同学校课程文化，准确理解学科本质，把握学科课程标准及变化，对学科课程进行改编、扩充、整合和拓展，使符合教的课程走向适合学的课程。建设以课程领导力为中心的教研组，能够从内涵上引发学校教育教学的深层变革，形成长效的质量保障体系和独有的教研风格。
近年来，江苏省南菁高级中学地理教研组积极完善和发展教研组文化，围绕“传承”“反思”“教改”等环节开展深度教研，促进了教师专业成长。
一、创建“智慧工作”文化，激发教师专业发展动力。
教研组文化是教师成长的“小环境”“小气候”，对教师的专业成长至关重要。特别是教研组涣散懒惰的教研氛围极易影响教师，造成教研组成员普遍缺失积极性，而且不良文化具有极大的吞噬性，致使新任教师很快被其同化。简言之，教研组文化是影响组中每个教师行为的“潜藏因素”。为此，南菁高中地理组在教研组文化建设方面瞄准三个“第一”来开展工作：
1.开发“第一动力”。
教师专业发展既需要内部动力，也需要外部推力，内部动力是教师发展的“第一动力”。思想家孟德斯鸠说过：“任何他人的意见或建议都无法代替自己内心强烈的呼唤。”调动教师的内动力是促进教师专业化发展的首要条件，理想、信念、兴趣爱好、勇气、信心、毅力、创新精神等都是教师专业成长的原动力。为此，我们利用新课改和高考制度改革的契机，激发教师内驱力，使教研组每位成员都清醒地意识到自己随时有可能被重新“洗牌”。
我校地理教研组鼓励教师参加各级部门举行的各类教学比武和竞赛活动，充分展示自己的'文化素养。通过活动，让每位教师的实践性知识得到认可，并被广泛有效地运用，让每个成员看到自我发展的前景，迸发参与教学改革的动力和热情，催生早日成名成家的职业需求，变“要我发展”为“我要发展”。
2.建构“第一专业”。
教师的课程视野决定了他的教学行为品质。丰厚的教育理论、扎实的学科专业知识、过硬的教学基本功和熟练的现代教学技能，促使每位教师从合格走向优秀，从优秀走向卓越。为此，我们要求每一位教师既要立足地理学科专业，苦练基本功，提升自身的学科关键能力和核心素养，又要广泛阅读，超越学科领域，形成大视野、大格局、大智慧，在更高的层次上建构和发展自己的“第一专业”，促进教师专业持续发展。
3.追求“第一品质”。
优秀教师需要具备多方面的优秀品质，其中最重要的品质是不断学习与不断反思。教师通过学习与反思，不断拓宽教育视野。在平时的教学过程中，教师不仅要研究教材，更要注重研究学生；不仅要关注知识积累，更要关注能力发展；不仅要考虑便于教的策略，更要考虑为不同学生的学习方式而教的策略；不仅要聚焦一节课的教学内容，更要研究整体学科课程的核心概念、知识体系和育人价值。教学反思是教师发展的“第一品质”，且它能触发其他品质的生成。
新课改以来，我校一直坚持营造“豁达开朗，敢于尝试，相互学习，分工协作，全面指导，不断反思”的教研氛围。教研组成员之间民主平等，畅所欲言，敢创敢试。地理教研组形成合力，传承优良传统并不断完善，每个人都是优良传统的受益者和传承者，并充分享受“愉悦交流、智慧工作、惬意生活”的快乐。
二、坚持教育反思，打造坚实的“教学共同体”
一个优秀的教研团队不仅要有专业的教师，更需要教师群体组织的影响和推动。当前我们倡导建设学习型组织，建立学习型团队，团队成员在学习、交流、合作与竞争中，共同进步和成长，形成教师与学校整体和谐发展的共生机制。为此，我们立足于南菁文化和教研组文化，围绕教学共同体的三要素——知识的领域、共同关注该领域的人、为有效获得该领域知识的共同实践，逐层深入地开展教育教学反思。
1.勤反思是教师专业提升的关键。
反思贵在及时。针对自己教学过程中出现的问题开展即时反思，具体包括课前反思、课后反思和阶段性反思。教师应养成和同行随时交流的习惯，分享课堂上的成功做法，讨论教学中的困惑与不解。通过不断地切磋和打磨，使自己准确地理解课程标准和教学要求，提高自身课堂驾驭能力。
2.活动反思是加速发展的引擎。
近年来，我校主动搭建平台开展学术沙龙和反思交流，邀请专家深入课堂开展调研，诊断每位成员在教学中存在的问题。教师与学科专家、名师开展线上、线下互动，积极参与大型学术论坛，开阔眼界，及时了解学科前沿信息和教学新主张。此外，我校还承办了江苏省无锡市高中地理教学研讨会、江阴市课程建设教学观摩活动、“审美课堂”同课异构研究活动等，让教师在教学展示和学术交流中锤炼能力。教师在活动中丰富了教育教学方法和地理专业技能，在反思中加深了对学科核心素养的理解，提升了自己的课程建设和教学创新能力。
3.课题研究是深层反思的升华。
课题研究是促进教师专业成长的有效手段。教师在思辨中发现问题、分析问题和解决问题，敦促教师去学习、思考，对教师专业成长起到引领、交流、合作、激励等作用。我们地理教研组成员先后以核心成员身份参与了江苏省教育科学“十二五”规划2013年度重点资助课题“南菁文化与南菁人物研究”（已结题）、全国教育科学“十二五”规划2015年度教育部重点课题“基于传统文化的普通高中美育课程整合研究”等课题的研究，并承担案例研究任务。持续的课题研究让教师基本掌握了“课程—课堂—课题”三课联动的研究模式和“问题—话题—课题”的反思方式，极大提高了教师的理论素养和教育教学水平。
多年的教育教学反思使我们紧抓高中地理教师的教学质量，让教师自主开发不同层次和不同内容的教学资源。如建立与各年级教材或课堂同步的学案、教学案例、课件和题库；利用学校地理园、社区服务与社会实践基地的资源，选择研究性学习素材；利用现代教学媒体技术，结合“乡愁”元素制作微视频，构建“翻转课堂”等潮流化、校本化、鄉土化和艺术化相结合的教学共同体。
三、开展深度教研，在探索与合作中共同进步。
日本教育家佐藤学曾说：“课堂改变，学校就会变。”面对当今教育发展的新趋向，南菁高中地理教研组勇于创新，紧跟教学改革步伐，围绕高中地理学科课程标准和教师核心素养，系统地规划我校地理学科课程体系。我们把教学改革的重心放在“教什么”“怎么教”“怎样学”三个层面。努力探索教与学两者的契合点，让高中地理课堂教学呈现出“高效率、高效益、高品质”的新样态。
我校地理教研组教师以实践为基础，以问题为导向，亲近学生，走进课堂。以教催生研，以研提升教，在教学中不断推陈出新。良好的教研氛围使我校地理学科建设与教师专业发展都步入良性循环。教师新颖别致的课堂教学模式在各级教学比赛中都取得不俗的成绩。
一系列的公开教学课让教师在实践中提高教学水平，丰富教学经验，成为学校的教学骨干和把关教师。在课程开发和教学改革的同时，我们还十分注重教科研活动的总结和提炼。要求教师的每篇文章在理论性、科学性、创新性、实践性、逻辑性、可读性方面有所突破。我校教师先后在《中学地理教学参考》《地理教育》《江苏教育》等期刊上发表论文20多篇，其中5篇论文被人大复印报刊资料全文转载或索引。
新课程的实施和高考制度的改革对教研组的建设提出了更高的要求，将更加突出其在教师专业发展、学术探讨方面的功能。今后，南菁高中地理教研组将继续坚持以项目为引领，倡导“田野式”“草根化”的教研风格；继续推进极课大数据分析在地理教学中的应用，完成极课作业讲义的编写工作；推进《南菁高中地理美育课程》第2、3、4篇课程的开发实践工作；推进江苏省教育科学“十二五”规划省级课题和无锡市教师专项课题研究工作；丰富和完善南菁高中审美课堂评价、地理学科美育元素和美感体验等研究工作。
地理教研组为我校地理教学及地理学习活动服务，营造开放的地理教学环境，倡导“学中做，做中学”的理念，为教师专业发展创设更为广阔的舞台。
【参考文献】。
[1]贡和法.课改背景下教研组建设的文化思考[j].基础教育，2008（7）.
[2]叶先进.深度学习：生本畅态地理教学的价值追求[j].地理教育，2015（10）.
文档为doc格式。
青年教师专业发展与教学能力提升的途径论文
论文摘要:以某地方性本科高校为例，从调查目前高校青年教师教学能力现状入手，分析影响高校青年教师教学能力的因素，借鉴某些发达国家在培养高校青年教师教学能力方面的宝贵经验，结合我国高校实际提出一些提升青年教师教学能力的方法和措施。
近些年来，由于高校规模扩张和师资的新老更替，全国各高校新进了大批年轻教师。但这些没有教师教育背景的高校青年教师“尽管具有渊博的专业知识，但是关于学习理论和教学理论、策略、方法的知识却十分有限。他们普遍重视本专业知识的积累和科学研究，但不重视教学研究，对自己所从事的教学工作缺乏应有的理性思考。在工作中，“高校教师远不如中小学老师那样把教学作为一种专业化工作，注重教学技能和教学能力的学习、改进和运用”。“多项调查也显示，当前我国高校教师或多或少存在着敬业精神缺乏，教育教学知识欠缺，教学实践能力弱，教育观念陈旧等问题”。借用斯坦福大学的唐纳德·肯尼迪的话“不管怎么样，教学是重要任务，是重申这一问题的时候了”，说明现在是该关注高校青年教师教学能力的时候了。
1.能力结构比例失调，从教能力明显不足。
在学校教务处，通过学院现有的网络教学评估平台，对该校青年教师的教学评价情况进行统计分析，结果不容乐观，具体数据见表1。
从调查情况可以看出，在四个选项中，除第三项(该校为应用型高校)外，教师能力素质的优良率是低于中差率的。把选项中的内容对应于教师的各个教学能力，可以得知目前该高校青年教师驾驭学科内容的能力、教学目标制定的能力、教学方法设计的能力、教学的组织能力、教学自控能力等方面都是比较缺乏的。
同时，可以知道该校青年教师的教学能力发展也是很不平衡的，与当前国家对于青年教师的教学能力要求相差甚远。现在的高校教学需要复合型人才，而教师复合型能力不仅包括基本的教学能力、组织管理能力和与学生沟通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟练而有效地运用信息手段的基本能力。“复合型的教师应既有基础能力，也有一般能力，还有创新发展的能力。这些能力不是孤立的，而是相辅相成、综合发挥着作用“。
2.教师价值取向失衡，重视科研，教学热情不高。
通过对401位青年教师发放调查问卷，从问卷调查结果来看，仅有23.5%的青年教师对教学的态度很积极，一大半的教师对教学的态度是无所谓的，这样导致青年教师对教学的热情不高，投入不大，表现主要为:不少教师回避教学，认为教学是在浪费自己的时间和精力。还有些教师不认真进行教学工作，备课不充分，讲课不认真，这都反映出部分青年教师应付性的教学工作态度。那么青年教师选择教师的职业追求是什么呢，根据访谈调查发现:青年教师平常最津津乐道的是谁又获得了什么科研奖励、拿到了什么项目、在什么级别的刊物上发表了多少论文，而对教学成就几乎无人问津。同时，有82.4%的青年教师或多或少的从事兼职工作，仅仅只有23.5%的青年教师进行反思。教学反思就是“温故而知新”的过程，总结、反省自己做得不够的，琢磨出适合自己也适合学生的教学方法，这是提高教学能力的很有效的措施。
3.师资培训重“形式”，培训内容无层次。
个就是培训对象不是针对青年教师的。调查中发现18.3%的教师认为学校安排的培训考虑到了青年教师的特点，有针对性，有层次;64.2%的老师认为学校是没有做到的;17.5%老师表现出漠不关心，教学还是按照自己的一套办;只有23.5%的老师或多或少的进行过专门的针对教学能力提升的训练;16.1%的老师没有经历过，很大一部分的培训都是以系部或专业为单位，大家一起来，没有体现层次性。
现在很流行的一种方式就是，培训结束后每个人都会颁发一个证书，无关乎你培训表现、出勤等，这就造成某些培训活动只是“走过场”，教师参与的积极性不高，甚或部分教师误把培训理解为舒缓教学压力或个人职务晋升的手段，可想而知这样的培训效果会怎样。
4.缺乏有效的青年教师评课激励机制。
目前该校对青年教师的评课除了教学督导团就是青年教师基本功大赛。学校的教育督导对教师的评课、学生对教师的评教和教师之间的相互评课，对于教师教学能力的提升作用不大。教学督导人员在对教师的教学工作进行督导时，只“督”不“导”，过于注重评定(或判定)等级，而不是着眼于教师教学专业化水平的发展和提高，对教师很少提出激励性的改进意见或建议。另一个是通过一堂课的讲学比赛来评定等级，其中的等级评定往往带有某种照顾(评职称需要)的主观因素，却没有对教师授课有效的评议和反馈，基本起不到帮助青年教师提高教学能力的作用。
5.相关其他现状。
在调查中还发现其他令人担忧的现状:(1)知识储备不足，难以厚积薄发，使得教学捉襟见肘，学生感到索然无味，这样必然严重影响传授知识的效率与效果，直接影响到教育的成效;(2)学校重视外部引用轻视内部培养，与这些高校在引进人才时的“一掷千金”相比，他们对校内在职教师的培养却缺乏热情，在这方面投人的精力和财力都明显不足。(3)政策保障没力度，不仅该校就是目前的教师法中都看不到关于提升高校青年教师教学能力的保障条例。(4)高校青年教师的工资待遇不容乐观。青年教师面临的生活问题很多，再加上住房改革、医疗改革，影响最大的是青年教师。这就使得很多青年教师难以安心工作，更别说致力于教学能力提高了。
1.重视教育立法，培训制度法律化。
二战后，世界各主要发达国家通过立法的形式建立了具有本国特色的高校教师在职培训制度。例如美国《高等教育法》规定资助的主要项目之一就是用于继续教育，使未达到规定学历标准的教师通过在职培训达到标准等。英国教育和科学部根据社会发展与科技进步的需要，重新修订了教师的培训计划，明确规定高等学校教师具有接受在职培训的权利和义务，学校应给以支持。总之，这些发达国家十分重视高等学校教师的继续教育，通过立法的形式，把参加在职培训作为教师必须履行的一项义务，加强了高等学校的终身在职教育。我国虽然也颁布了关于教师在职培训的法规，但是针对性不强，执行力度不够。
2.注重职前教学能力，能力培养一体化。
国外发达国家都比较重视高校教师的职前教学能力。以美国为例，为了适应高等教育对教师的要求，美国学院与大学联合会和研究生院委员会共同发起实施了“未来教师培训计划”，旨在将博士研究生培养成为能胜任高校教学工作的人，使他们具有教学、研究和专业服务的职业能力，为他们未来选择教师职业创造一个良好开端。在我国，这方面的培养是很不够的，青年教师职前教学能力几乎为零，这也使得教师角色转换的过程延长，不利于教学。
3.拓宽培训果道，培训形式多元化。
针对高等学校不同层次水平教师在职培训的要求，发达国家采取了灵活多样的培训方式。英国设有“高校教师发展培训联合会”作为国家级的高校教师培训机构，设有“培训联合会”
为了充分调动高校教师参加培训的积极性，发达国家均制定了一系列的优惠政策，支持教师参加在职培训，从而使得教师培训主动化。他们的主要做法是:第一，资助培训经费，经济上大力支持。各国采取了诸如带薪进修、有偿进修、国家补贴、学校补助等办法。如英国政府20世纪90年代在全国范围内建立“优秀教学和学习中心”，在未来五年，先后会有3.巧亿英镑用于70多个学习中心的建设。第二，培训与聘任、评估相结合。国外大学，教学在聘用、职称晋升和终身制的获得中都占有很重的分量。亚力桑那大学的教师晋升和终身制决策越来越考虑教师的教学表现;布朗大学在每年的教师评议中，教学质量评价和研究成就处于同等重要的地位;匹兹堡大学则要求所有的教师都应该有相关教学表现的明确记录，教师的聘用、晋升、终身职位和工资的决策都直接受这些记录的影响。同时，高校对教学表现突出的教师给予很高的荣誉，甚至为教学成绩突出的教师设立专门的教授席位等等。
1.完善师资培训环节，提高培训质量。
成立“教学考培中心”，专门对青年教师教学情况进行考评，研究教学规律，定期举行提升青年教师教学能力相关的培训、讲座、研讨会，在教师整个的职业生涯中提供帮助。中心按照工作分为几个部分:一是让富有教学经验的优秀教师充当“青年教师导师”，导师通过“传帮带”与青年教师分享自己的教学经验，使青年教师熟悉教学程序，掌握教学技巧，并用自己的人格力量感染青年教师，使其加深对职业道德的感悟，为青年教师的专业成长奠定良好的基础;二是依赖教研室的团体力量，通过教师之间的相互听课和点评，对青年教师的课堂教学进行诊断，加深青年教师对课堂教学的理解，进而提高其教学水平;三是依靠教学督导和教学调研对青年教师的教学质量进行把关。教学督导一方面敦促青年教师遵守教学规范，另一方面凭借自己丰富的教学经验对青年教师进行针对性指导。四是设有专任教师，进行教学规律研究，除了对青年教师进行职前培训，还定期组织教学观摩和教学比赛，并对教师整个职业生涯提供帮助。
对高校青年教师而言，提高自身教学能力需要多方面的努力，既包括专业学科知识的积累，也包括教育理论知识培训，同时还有个人师德建设。首先高校青年教师应培养自主学习能力，努力提高专业水平，做好专业知识积累，只有不断地学习新知识才能和本专业前沿保持同步，才能教给学生有用的知识。其次要加强青年教师的师德建设，确立坚定的师德信念。只有拥有了崇高的道德信念，青年教师才会根据自己的师德信念，严格要求自己，全心全意、尽职尽责地投入到教学中去。最后是教学反思，它是教学能力提升的基础。青年教师的反思包括很多方面，最为重要的是教育教学反思，对教育思想、教育实践的评价、反馈与调节。教学反思的方式主要有四种:一是写反思日记;二是观摩教学;三是讨论教学;四是开展行动研究。不同教师群体教育教学反思的指向可以有不同的侧重点，处于成长期的青年教师应侧重教育教学技能的反思。
目前大多高校考核出现明显偏向科研的倾向，导致出现青年教师过分重视科研而轻视教学。
的现象。针对这种现象，高校应该制定合理的教学考核计划，突出教学方面的重要性，增强教学在考核中的分量，正确引导青年教师合理地分配教学、科研的时间和精力。考核内容应该具体包括教学工作量、教学质量、教学创新等。青年教师的教学表现应与教师的聘用、晋升、终身职位和工资等级联系起来，同时我们也可以尝试设立专门的教授席位，奖励教学成绩突出的教师。
4.提高青年教师物质待遇，解决教师后顾之忧。
随着岁月的积累，我国教师的薪金确实有所变化，但变化的幅度与频率并不尽人意。所以一段时间内，不少教师纷纷跳槽、改行。要改变这一状况，建立一套优于其他行业的升职提薪制度是非常必要的。西方国家近半个世纪以来的教师管理政策的实践经验表明，教师职业的社会待遇的高低与教师队伍素质状况的好坏有着重要的内在相互依存关系。“吸引那些拥有教师必备能力的人进人教师行业的决定性因素是教师社会地位和物质待遇的改善”。当教师的社会待遇提高时，其在社会公众中的职业角色形象就比较高，也容易吸引高素质的优秀人才从教，教师队伍素质状况就能够得以很大的改善，多数素质高的教师也乐于从教。同时，高校青年教师经济待遇的提高，为他们解决切实的后顾之忧，也能使他们安心工作，不会总想着兼职赚钱，这对于青年教师业务水平的提高是有着直接作用的。解决高校教师的社会待遇问题，政府行为在其中扮演着核心的角色并承担着基本的义务和责任。各级政府要下大力气做到这一点，吸引优秀人才进入高校教师的队伍，并保证高校教师能安心从教，使其整体素质提高。
5.修改和完善相关法规。
现行的《教师资格条例实施办法》中对副教授职务或有博士学位的人员申请认定高等学校教师资格，其教育教学基本素质和能力考察以及普通话水平测试不作规定，那就意味着这些新进的教师都不需要接受岗前培训，使得岗前培训形式化。同时还应增加高校教师资格证书的有效时限，促使教师能够不断地接受各种新知识、理论和技术的教育和培训，发展与时代和教育相适应的教学能力。
青年教师专业发展与教学能力提升的途径论文
青年教师刚从学校毕业，有一定的专业理论基础，了解专业最新研究动态，具备承担教学工作的条件；他们精力充沛，工作热情高，敢于接受挑战，工作量多的青年教师一个学期可达到400多课时；他们熟悉计算机各种应用软件，能制作新颖实用的多媒体教学课件；跟学生的年龄差距小，思想活跃，易于沟通，担任班主任的青年教师都有较好的工作效果。然而，存在的问题也是明显的，主要表现在以下几个方面：第一，课堂讲授时容易照本宣科。青年教师从学校到学校，缺乏对生产现场的实际认识，又对教材内容理解不深刻，只能生硬讲授书本知识。语言乏味，使课堂气氛沉闷。如《高电压技术》课程的“雷电及防雷设备”内容，很多描述雷电放电过程的专业术语，有关避雷针、避雷线保护范围的繁杂计算公式，毫无感性认识的避雷器类型、结构，照课本宣讲只能使学生注意力分散，认识模糊。第二，课程内容上取舍不当。在经过课程设置方面的教学改革，课程教学时数相应有所减少的情况下，由于不能准确把握知识重点，又想为学生多讲授些课程内容，容易形成重点知识讲解不深入，难点剖析不透彻的授课习惯。如《输电杆塔设计》课程的“杆塔标准荷载的计算方法”内容，如果不重点强调计算的目的，不从设计和应用的角度讲工程选择，解释参数物理意义，就会陷入各种繁琐的载荷、张力计算公式中，学生得不到要领，老师也讲得很累。第三，教学手段上缺乏技巧。随着多媒体教学进入课堂，使课堂上有了由声、光、形、色、动等直接对学生的视觉和听觉器官产生作用的情景，节省了课堂的板书时间，大大增加了教学信息量。然而，对有大量公式加作图推导的工科课程，多媒体只能是辅助教学，即它只是教学过程中的一种补充手段，用于辅助教师的教学和辅助学生的学习。青年教师过分依赖多媒体教学手段，不针对课程内容做改变，不关注授课对象的具体情况做调整。有的甚至坐在讲台电脑前，眼睛盯着控制屏，只顾手握鼠标点击，大大减少了与学生的交流，几乎没有形体语言，更谈不上与学生互动。过大的、高强度的信息量使学生眼花缭乱，什么都看到了，但可能什么也没有接收。长时间的观看容易造成视觉疲劳，较昏暗的观看环境也容易使学生打盹或昏昏欲睡。第四，教学过程中不懂因材施教。目前一个教学班级有五十个以上的学生，在学习基础、学习兴趣、学习能力等方面存在差异。青年教师在教学过程中容易忽视学生是学习的主体这一事实，只强调完成教学任务，照搬教学大纲提出的教学要求，而不关注学生能否接受、消化授课内容，时间一长，课堂教学就演变成了学生看不懂的教师的独角戏。
二、教学能力培养与实践。
针对青年教师在课程教学中普遍存在的问题，结合电气工程专业特点及人才培养目标，我们对青年教师进行职业教育及授课指导，在组织教学内容、改善教学方法等方面进行了培养与实践。
（一）强调道德素养，训练职业技能。
古往今来，对教师这一职业都具有双重的要求，即“教书育人”。因此，首先要让青年教师懂得，教育的对象是人，教师不仅是知识的传授者、学生潜能的开发者，而且也是学生行为的榜样、示范者。强调道德素养，就是要求青年教师讲“三心”：爱心、责任心、感恩的心。教师的爱是照亮学生心灵窗户的烛光。大学时期是学生从离开父母、家庭，到学习独立生活、步入社会的一个过渡阶段，所有学生，无论是机智的还是愚钝的，无论来自家庭条件好的城市还是家庭条件差的农村，无论是顺从听话的还是逆反个性的，他们都需要得到平等的爱与尊重。用爱心对待学生，就是把每一个学生都看成是自己的子弟，在学生存疑惑时作适时的引导，在学生遇困难时作适量的给予，在学生犯混沌时作适合的敲打；让学生在爱的氛围中获取知识，获得成长。责任心是驱使我们干好教学工作的源动力，也是建立教师威信的基础。对工作负责，才能不畏辛勤，恪尽职守，对学生负责，才能严格管理，言传身教，对学校负责，才能顾全大局，无私奉献。感恩的心能使我们宁静、淡泊，不惟物欲，不计名利，于细微中发现丰富，于琐碎中寻找欢乐，于平凡中创造奇迹。训练职业技能，我们要求青年教师过“三关”：仪态关、语言关、板书关。站在讲台上，教师的仪态，即仪表、神态和动作，是与学生进行交流的第一信息。仪表大方，衣着整洁、精神抖擞的教师，能赢得学生的尊重和好感；在教学过程中，教师一个信任的目光、一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，都能带给学生巨大的精神力量，有助于教师对课堂的有效管理；而在讲授课程内容的同时，借助特殊的手势，也能起到吸引学生注意力、组织教学的作用。教师的课堂教学语言，是学生赖以获取知识，提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，直接影响学生的学习效果。教师的板书是教学过程中运用文字、符号、图形等向学生传递信息的教学行为，板书有较大的灵活性，能及时提取在课堂上突然产生的教学信息，能制造教学停顿，留出时间和空间让学生思考，对所学知识进行消化和巩固。板书还是一个微型教案，长时间留在黑板上不仅便于教师进行课堂总结，还可以让学生了解教学目标、教学重点与教学难点，更便于学生记忆。
（二）实行传帮带，建立青年教师导师制。
教研室为每个青年教师指定一名有教学经验的老教师，进行“一对一”指导，从以下几个方面对青年教师的教学工作进行帮助。第一，引导青年教师严格遵守教学制度。系里对每个教学环节都制定了相应的教学制度与教学规范。例如担任一门课程理论教学，要准备教学大纲、教案、课程讲义、多媒体课件等教学材料；要具备任务书、授课计划、学生考勤登记、平时成绩登记、考试试卷、考试成绩登记、试卷分析、课程教学总结等教学文件。这些看似繁琐的教学制度，能帮助青年教师从一开始就养成良好的工作习惯，培养认真细致的工作作风，也有利于教学经验的积累。第二，规范青年教师的教学行为。要求按时上下课，不迟到，不早退。课中不会客、不接打手机，课堂讲授内容应与课程内容相关；在课程第一次授课时，向学生明确宣布课时安排和考核方法；考试命题应符合教学大纲要求，考核知识点分布合理，考核重点与教学重点相吻合，不出偏题怪题；课程实验项目教师须预先试做，并完成试做报告。第三，指导青年教师准备教学内容。教学内容并不是纯粹的教材中的文字叙述或讲解，而是经过加工处理，重新组织的.内容。在对教学内容的组织和处理上有三个方面需要考虑：一是了解教学内容与学生现有知识水平的联系，二是合理安排教学内容的呈现顺序和呈现方式，三是如何补充帮助学生理解新知识的相关内容或实例。第四，启发青年教师运用各种教学手段。基于应用型人才的培养目标，教学手段的运用重在体现“以人为本”，最大限度的调动学生学习的主动性和积极性。第五，带动青年教师积极参加科研教研活动，培养创新意识首先从自身做起，有了创新意识的教师，才会有创新意识的学生。
（三）开展三结合活动，形成专业教学团队。
独立性曾是教师职业的特点之一，教师集准备教案、讲课、辅导答疑、批改作业等多项工作于一身，以独立课程为基础对学生进行培养，各门课程之间的知识衔接问题被忽视。随着学生的需要越来越多样化，教学内容不断增多加深，以及现代信息技术引入教学过程，教学系统变得非常复杂，仅凭个人的力量很难驾驭。我们组建以老、中、青教师相结合的教学团队，实行集体工作日制度，以系列课程和专业建设项目为平台，通过听课、说课等教学环节，探讨课程之间的内在联系，把握课程教学中的难点、重点，使基本概念、基本计算等内容的讲授更具连贯性、一致性；以帮助学生更为全面地理解和应用所学专业知识为目的，进行教师之间的沟通协作和技能互补，不断探索教学内容和教学方法的改革，全面有效地提高教师教学水平，提高教育质量。
（四）加强自我教育，追求可持续发展。
作为老师，如果缺乏思考，只满足于完成教学任务，沉浸在备课、上课、批作业、辅导学生这些烦琐的机械劳动中不能自拔，等到工作多年后就会发现：专业发展了，学生进步了，学校壮大了，而自己还是在原地踏步走，没有获得自身的成长。青年教师是学科专业的未来，是学校的未来，他们自身的发展直接关系到专业乃至学校的发展。如何搞好青年教师的可持续发展呢？可持续发展要求教师必须转变自己的知识观、学习观，转变自己在知识传递方面的角色态度和行为方式，塑造新的职业形象和职业信念。因此，首先是通过自我学习，建立终身教育观念，具备内在发展的素质和理念。其次是通过教学、学习实践，逐步获得精深的专业知识，形成高度的专业敏感性和洞察力。系里有意识地对青年教师进行工程实践培训，每年按计划指派青年教师到电力公司、电力设计院、发电厂等专业对口单位进行工作锻炼，通过积累现场工作经验，了解专业理论的实际应用，同时培养良好的社会化合作能力，实现可持续发展。
三、工作成果和体会。
针对青年教师在教学工作中存在的问题，根据青年教师自身的能力特点，我们还举行每年一度的“青年教师教学比武”活动，促使青年教师在教学课件制作的内容和手段、课堂教学方式的多样化和互动性等各方面进行努力钻研，全方位提高教学技能。通过一系列的培养实践，青年教师对专业教学工作有了较深刻的认识，他们积极参加教学、教研活动，课堂教学水平和自身素养都得到提高，在全校举行的青年教师教学活动中取得了较好成绩。我们深刻认识到，青年教师是学科、专业的未来，也是学校的未来。只有加强青年教师教学能力的培养，才能更好地实现人才培养目标，同时实现专业的可持续发展。
作者：王晓芳陈玮单位：邵阳学院电气工程系。
以专业发展为本的校本教研模式的建设论文
在新课改的推动下，我国的基础教育课程不再被国家课程独立垄断，校本课程的开发成为我国基础教育课程进行改革的重要方向，也是世界基础教育课程改革发展的趋势。我国全面推行素质教育，将教育的发展放在重要的战略地位，从而不断实现我国“科教兴国”的重要目标。如今，我国的基础教育课程逐步形成了以国家课程为主，地方课程为辅，校本课程进行补充的新的教育课程体系。很多学校在校本课程的开发、应用和管理方面已经有了较为深入的实践，探索出一些关于校本理论的有效理论。
一、校本课程开发对学生发展的重要性。
校本课程是国家课程的辅助事物，对国家课程具有重要的补。
充作用。校本课程的开发，不应当只局限于教师本位，应该着重考虑校本课程的开发对学生的发展产生的作用。为了适应社会和经济发展的需要，可以改变长周期课程开发模式，建立一种以课程开发为主题的决策机制，不断促进课程改革能够提高教师的教学能力和学生的学习能力。
展，根据学校发展的实际进行改编、补充和拓展，使国家课程符合地方教学的需要。同时，校本课程一般都是由学校自主设计和开发的，以学校的'长远发展和学生的个性发展为需要，设计适合学生需要的课程。
一般而言，国家在进行课程设计时会将一部分权力下放给学。
校，强调学生课程设计的地方性特色。在进行课程改革时，教师需要与学生沟通，了解学生的基本需求，并且要得到专家、教师以及全社会的支持才算通过。校本课程的开发期实质是个民主决策的过程，需要学校领导、教师、学生以及众多专家及社会人士的指导和评价，在各界力量的共同推动下，促进校本课程设置和开发的有效性和实用性。
二、校本课程开发存在的误区。
流，且每个教师的个人经验和能力往往有限，导致校本课程在设置上存在不合理之处，导致课程设置的不均衡。但是对于国家课程而言，校本课程是一种新生的事物，有利于促进学生的身心健康和谐发展，所以要摒弃错误认识，不要局限于教师角度、社会角度以及学校发展的课程开发。
1.思想观念认识不到位。
工作。还有一些错误的认识是，新课改的要求就是抛弃传统观念的课程开发，忽视课程设置的长期改革和创新的融合作用。这种错误认识，使很多地区错失了创办地区性和弥补学校发展差异的课程开发机会。有些教师在课程开发中，忽视学生的学习主体地位，没有因材施教，错误地对待学生发展的个体差异。
2.校本课程的开发仅从教师、社会等角度考虑。
在校本课程开发中，由于一套教材的编制到实施都是来自于。
同一批教师的杰作，他们负责承担全部的责任。然而，这样的改革模式也会导致一些教师的话语霸权，为了教师的教学方便，只是按照教师的权威思想来进行，忽视学生的主体意识。甚至在有些学校，以适应社会的需要为目的，忽视学生发展的个性特征，按部就班地进行改革阻碍了学生的长远发展。
校本课程作为一种新生事物，很多地方学校不了解校本课程的实质意义，也就完全不懂校本课程的开发和设置。在新课改和素质教育的要求下，有些学校为了应付教育部门的监察，胡乱拼凑校本课程，严重忽视了学生的主体地位和考虑其长远发展的意义。长此以往，这样的校本课程开发，既不能促进学生的发展，也不能体现学校的特色。
3.课程开发的机制和评价导向问题。
新课程的改革，促进课程设置的机动性和灵活性不断提高，教师的工作具有更大的挑战性。课程开发的管理机制结合学校的办学特色优势，促进教育人事制度的不断改进，从而与时俱进地跟上国际教育发展的步伐。同时，课程的开发在于提供有选择性的课程，促进学生的全面发展。但在我国，目前的教育形势是千军万马挤独木桥，为了升学只注重文化课的学习，以此应对国家的人才选拔形势。在教学资源方面也存在严重的不足，各种竞争的压力使课程改革的可操作性偏离公正、客观的标准，评价问题影响着新课程的开发和实施。
在课程校本开发中，要坚持以人为本的理念，促进学生的全面发展。在课程的编制中，要解决校本课程的开发对学生的学习状况和发展水平造成的制约影响，以课程变革促进学生学习为核心，从而全面提升学生素质。课程编制要以学生的生活为原则，在实践中让学生树立主体意识，使课程开发呈现多样化的特征，从而构建既能体现课程的基础性，同时又具有高度灵活性的课程结构。
坚持以人为本的理念，以学生生活为本进行课程编制。校本课程的开发需要坚持以人为本的理念，课程的编写以学生的生活为基础，加大对学生的生活形式和空间的关注，课程内容来源于学生生活，又高于学生生活，拉近与学生间的距离，激发学生课程学习的兴趣，进而更好地为学生的生活服务。同时，校本课程是为了促进学生的全面发展，注重对学生的人文关怀，强化对学生精神世界的关注和了解。
例如，在校本课程的设置和开发中，要充分考虑城镇学校和农村学校的差别，结合不同地区和教学环境下的学生生活状态，为农村学生多提供一些基础科普知识和了解外面世界的新动态。培养他们的兴趣爱好，尽可能地提供健全的教学设施，加强多媒体建设，引进各种学习资源以开阔农村学生的视野。
综述全文，校本课程具有长远的发展历史，为了适应新课改的要求，需要充分调动教师的积极参与性，在教师进行校本课程设置中考虑学生的认知能力和需要，与当地学校的发展条件相适应，突出学校自身的教学特色。因此，在校本课程开发中，将促进学生发展的理念贯彻在课程编制、实施和评价的各个阶段，坚持以学生为本的课程理念，促进学生的全面发展，为社会提供所需的优秀人才。
参考文献：
［1］舒婷，范美群。论以学生发展为本的校本课程开发［j］。边疆经济与文化，（05）。
［2］张文湖。谈中学校本课程的开展［j］。科技创新导报，（30）。
［3］张立平。多元智能视角下的校本课程开发［d］。上海师范大学，.
（作者单位浙江省宁波市鄞州区五乡中学）。
教研组推动教师专业发展的关键点论文
随着我国教学体质改革的不断推进，职业院校学前专业的舞蹈教学显露出前所未有的问题，其滞后的教学现状已经满足不了幼儿教育教学的切实需求。为此，学前专业的舞蹈教学课程要转变传统教学观念，立足于教学重点与难点，大胆创新、大胆实践，全面提升教学效果和质量，使每一位学习者都掌握幼儿教育应具备的专业技能。
幼儿舞蹈是幼儿园教育教学的重点内容，它能发展幼儿的思维和想象力、提高幼儿的身体协调性、培养幼儿的审美、陶冶幼儿情操、增强幼儿身体素质，以及丰富幼儿生活、启迪智慧等，对幼儿健康有着极为重要的影响。为此，学前儿童专业的学生必须掌握幼儿舞蹈创编、教学等能力，创作出优秀的幼儿舞蹈以服务幼儿教学，助幼儿成长。
那么，学前专业的幼儿舞蹈教学重点、难点是什么？考虑到幼儿舞蹈是为3~6岁儿童服务的，所以教学内容不同于专业的舞蹈训练，主要包括基础训练、民族民间舞、幼儿舞蹈及其创编几大块，培养学生把各种舞蹈知识转化为一种能通过舞蹈对儿童身心进行美育、德育的能力。为此，学前幼儿舞蹈教学要“抓住三个重点、一个难点”的原则，采取与之对应的教学方法，培养学生的多种能力，从而达到教学目的。
一、学前儿童舞蹈教学重点。
难点一：基础训练。
舞蹈基础训练是学前儿童专业舞蹈教学的基础和保证。对于职业院校的学前教育专业学生而言，他们有的.具备舞蹈基础，有的没有，所以要通过舞蹈基础训练提升全体学生的舞蹈能力。
训练内容以学生身体的灵活性、协调性为主，以腰、腿等肢体训练和技巧训练为辅，从根本上改变学生的身体素质，使其具备基本的舞蹈技能，为民族民间舞、幼儿舞学习奠定基础。
难点二：民族民间舞。
学习民族民间舞的主要目的是为学生学习幼儿舞蹈做积累。
很多民族民间舞蹈中的动作都可以编入幼儿舞蹈，这就需要学生对其有所了解。另外，学习民族民间舞蹈可提高学生的艺术水平和舞蹈表现力、积累舞蹈词汇、丰富舞蹈动作语言，从而提升舞蹈创编能力。
难点三：幼儿舞蹈。
幼儿舞蹈是学前教育专业的重点内容，掌握了这项能力学生就在成为幼师的道路上成功了一半。幼儿舞蹈学习以基础学习、学生教学、舞蹈创编实践为主，以理论知识学习为辅。为了培养学生的实践能力，增进学生对幼儿舞蹈的特殊性和艺术性的认识，教师应引导学生多听、多练不同风格的舞蹈，鼓励学生参加舞蹈比赛、文艺演出等活动，锻炼舞蹈技能。
二、学前儿童专业舞蹈教学的难点。
在学前幼儿专业舞蹈教学中，最难的是培养学生的幼儿舞蹈创编能力、教学能力。
首先，学生要观察幼儿生活，及其心理特点和生理特征，观察幼儿的表情、动作等，学会从幼儿生活中寻找编舞素材。
其次，学生要具备将舞蹈素材升华到舞蹈艺术层面的能力，即舞蹈创编。幼儿舞蹈创编有自身独特的方法方式，不需要幼儿舞蹈有多高的艺术水平，只要求符合幼儿特点，具有童趣性和丰富性，易于被幼儿理解和接受，同时又能引起幼儿的学习兴趣。
幼儿舞蹈创编方法主要有三种：拟人、夸张、对比。在一些少儿舞蹈中经常看到兔子跳、鸟儿飞、鱼儿游等动作，非常富有趣味性，动作形象生动、简单易懂，能够引起幼儿兴趣，这就是拟人创编法。
夸张法是幼儿舞蹈创编的常见方法，幼儿舞蹈中常常用长大嘴巴表示惊讶，脸颊鼓鼓表示生气……这些都是幼儿舞蹈中夸张的表现手法，增添了幼儿的天真、可爱，但是这种夸张要有度，否则效果会适得其反。
幼儿舞蹈中的对比体现在很多方面，如音乐节奏的快与慢、舞蹈动作的延长与短促、队形的方与圆……采用对比法设计幼儿舞蹈能提高舞蹈动作的丰富性，突显情绪的起伏，使舞蹈语言更生动。
三、结束语。
总之，在学前儿童专业舞蹈教学中，为了使学生具备多种能力，掌握幼儿舞蹈创编的教学能力，教师要有意识、有目的地培养学生的观察、表演、创作、指导等各方面能力，并积极用于实践，达到学以致用的目的。
参考文献：
[2]刘云。学前教育专业舞蹈教学的几个问题[j].艺术研究，2004.05。
文档为doc格式。
教师专业发展能力心得体会
作为一名教师，专业发展能力是非常重要的。只有通过不断地提升自己的专业水平，才能更好地教育指导学生，为他们的成长和发展做出更大的贡献。在我长期从事教育工作的过程中，我逐渐明确了提高专业发展能力的重要性，并积累了一些心得体会。
首先，不断学习和学习方法的改进是提高专业发展能力的关键。教师要不断更新教育理论和教学方法，了解最新的教育政策和教育科研成果。只有与时俱进，了解最前沿的教育发展动态，才能更好地应对教育改革和改进教学实践。在教学中，我经常利用各种途径获取教育信息，参加教研活动，与同行们交流分享教学心得。我还会读一些与教育有关的专业书籍和杂志，以便在实际教学中能够运用到新的教育理念和方法。
其次，反思和自我评价是提高专业发展能力的重要环节。教师要时常思考自己的教学过程，回顾每一次教学，总结经验教训，找出问题并加以改正。经常性地进行自我评价，分析自己的优势和不足，找出提高教学效果的方法，是教师专业发展的一个重要过程。我会经常向学生、同事和家长征询意见，听取不同的观点和建议，用以完善和调整自己的教学方法，提高教学质量和效果。
再次，参与教研活动是提高专业发展能力的重要方式。教研活动是教师专业发展的一种有效途径，通过与同行交流思想、分享经验，提高教学水平和业务能力。在教研活动中，我会积极参与，与同事们进行深入的讨论和交流，互相学习借鉴，共同探讨教育问题和教学方法。通过教研活动，我不仅能够拓宽自己的思路，提升自己的能力，还能与志同道合的同事建立起紧密的联系，共同推动教育的发展。
最后，持续的自我提升是提高专业发展能力的关键。教师要不断地追求更高的目标，不断充实和提升自己的专业素养。为了实现从“好教师”到“优秀教师”的转变，我充分利用互联网资源，参加各类培训和研讨会，获取教育研究的最新进展，提高课程设计和教学方法的科学性和有效性。我也积极参与各类比赛和评比活动，向其他成功的教育者学习借鉴，不断提高自己的教育教学水平。同时，我还会参加相关的学术组织和学会，与更多教育专家和同仁交流学习，拓宽自己的教育视野。
总之，提高教师专业发展能力是一个需要长期投入和不断学习的过程。通过不断学习、反思和交流，参与教研活动以及持续的自我提升，教师可以提高自己的教学水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。作为一名教师，我将不断努力，不断提高自己的专业发展能力，以更好地履行教育使命，培养优秀的人才。
以专业发展为本的校本教研模式的建设论文
校本教研是推动教师专业发展的重要途径，是以教师为本解决教师实际需求的重要手段。经过几年来学校校本教研模式的实践，我校校本教研工作取得了一定的实效，使不同层面的教师教学能力和水平在校本教研中得到了提高。
一、问题的提出。
一是校本培训还存在着重形式、轻内容，重成果、轻效果，培训针对性不强的问题。部分教师还缺乏对校本教研的意识，没有把它作为教师专业成长，学校自主发展的有效途径。
二是教师缺乏自主意识，忽视实践中的自我培训。因此，参与培训的主动性不强，再由于工作与学习的矛盾，甚至有应付、抵触心理。
三是校本教研与教师实际需求相差较远，培训与研究脱节，不能兼顾各个学科教师的培训，使教师参与教研的积极性不高。
四是校本教研的系统性不强，缺乏整体规划，使校本教研成为一个筐，教师的各种培训研究活动都被装进去，培训重点不突出，主要解决的问题不凸显。
在校本研修活动中，我校提出“强素质，比能力，提质量，促发展”的目标，从教师教学中的问题人手，积极探究校本教研的模式，有针对性地做好专业培训。
1.问题解决式教研。
一是寻找问题，明确需求。我们的做法是：深入调研，寻找问题，确立个案，分析问题，制订计划，实施对策。首先，结合我校《各学科课堂教学有效性研究》课题，对教师进行深度调研，了解教师在教学中的困惑与需求，解决校本教研的针对性问题。其次，整体规划，以学校发展需求和教师实际人手，制定我校校本教研方案，使校本教研形成系统；同时，改进管理方式，解决校本教研的实效性问题；建立校本教研管理机制，激发教师的内驱力，使校本教研变成教师专业发展的内在需求，从而实现我校校本教研工作的有效实施。
二是专题培训，集体教研。首先，集体备课，梳理教材，明确教材的知识点、重点和难点。学校组织教研组、学科组利用假期进行集中教研活动，利用教研组活动开展研究教材活动，使全体教师能够把握教材的关键环节。其次，挖掘问题，思考交流，互助学习，解决个体问题。从教师教学中的具体困惑、疑问人手挖掘问题，并做学科组组内交流研讨，达到同伴互助学习，交流提高的目的，从而实现对教师个体问题的解决。最后，聘请专家，专题培训，突破难点，解决群体问题。对教师的共性问题总结归纳后，形成研究专题，制定相关的培训计划，聘请专家以专题培训、讲座的方式，进行有针对性的专业培训，从而突破难点，解决大多数教师的共同问题。
三是亲历实践，探究过程。课堂教学实践是校本教研最重要的研修方式，教师实践课堂，亲自体验教学过程，教师从教学实践中发现问题引发思考，从实践中总结提高，提升认识，把教育理论与课堂实践相结合，在教学实践中探究问题进而解决问题。
四是反思总结，解决问题。进一步聚焦课堂、反思细节，探究具体教学问题的解决方式，以达到教师素质提升的目的'。促进教师主动反思课堂教学，反思后再具体实践，螺旋式提高。即实践一反思—再实践一再反思，把解决问题作为教师教研的内驱力，促进教师主动参与教研活动。
我校每学年组织20次以上的学科组教研互动，组织4次全校范围的集体培训，提高教师的专业基本功水平，帮助教师掌握有效提高教学质量的方法和手段。每学期组织开展4次传统教学活动：教学评优课、青年及骨干教师展示课、教师基本功五个一竞赛活动、教学质量分析交流会。通过活动提高教师的教学能力，使教师在学习、教学与成长中体会教书育人的快乐。
综合我校校本教研工作，我们的教研主要模式是：寻找问题—专题培训—集体教研一亲历实践一反思总结。
2.根据不同教学水平所采取的教研活动。
一是以青年教师为主的训练教研模式。以规范课堂教学，培养教学专业技能为主要内容的教研活动模式：集体备课一岗位练兵—指导研讨一反思提高。通过教研组备课磨课、教师常规教学指导、实践提高等方式来开展活动。
二是以骨干教师为主的示范引领教研模式。骨干教师依据学期研究内容，在学校或教研组、年级组的带领下，全体教师一起开展教育教学研究，上示范课、学科教师集体观摩学习、集体研究交流，进而形成教研方向。活动模式是：骨干示范—交流研讨—亲历实践一总结提高。
三是以同伴互助为主的合作式教研模式。以“一帮一”师徒结对方式，或“互动式”关系，充分发挥学科骨干教师的辐射、帮带、示范作用。充分利用教育教学问题情境中的观察、临摹、反思、探究等，促进教学问题的发现、思考和解决，使教师师徒之间相互促进，共同发展。
另外，从不同的任务目的采取不同的教研模式，如任务驱动教研模式、反思提高教研模式、专题讲座教研模式等。不同的模式针对不同的人解决不同的问题，使教研活动从形式到内容都收到良好的效果。
三、校本教研工作的主要成绩和经验。
我校校本教研工作模式的探究，有效针对全体教师的不同状况，解决了教师自身的需求和问题，对学校教学工作的开展起到了积极的促进作用。参加工作的新教师，能够很快适应学校教育教学工作，市区级骨干教师数量逐年增加，形成了一支爱岗敬业、教育教学能力较强的骨干教师队伍。
在已取得的成绩基础上，还要注意以下问题。
首先，校本教研中要提高干部教师的思想认识，要从学校长远发展、教师自身专业成长的角度开展校本教研活动。校本教研绝不是走形式，而是旨在解决教师教学中的实际问题，对教师成长和教学质量的提高具有非常重要的意义。从教师需求的角度开展校本教研活动，校本教研才会更具针对性和实效性。
其次，校本培训模式的操作要紧紧围绕“教、学、研、管”几个方面来进行。教就是以教师教学能力的提高为突破口，针对教学实践中的薄弱环节和教师发展的需求开展教研活动，进行培训规划。学就是针对存在的突出问题及发展需求，提出培训、交流、学习和研究的内容和形式。研就是围绕课堂教学和教师的困惑需求开展多种形式的研究活动。管就是建立教研管理的相关机制。
最后，校本教研要提供必要的经费、技术及物质支持。在校本培训中，无论是教师集体教研、读书看报活动、各类交流活动、培养骨干教师、外聘专家，还是与培训机构、教科研机构建立合作关系等，都需要必要的经费、技术及物质支持，以利于校本培训目标的实现，促使教师在教育教学理念、方式方法上不断进步。
总之，以学校和教师的实际需要为前提，以解决问题为归宿的校本教研模式的研究和探讨，为教师的专业化成长提供了技术保障，对有效开展学校教师校本研修工作起到了积极的推进作用。
校本教研促进教师专业成长论文
教师职业的专业化是教师进步的必然要求，是教师发展的方向。学校的发展最终要体现在培养人才的数量和质量上，因此，学校发展从来都是学生发展和教师专业发展的结果，直接以学校发展为目标是难以实现的，所以学校发展的中心应当是学生的发展。由于教师在学校能对学生发展产生最大的影响，因而实现学生发展的关键在于教师，在于教师的专业素养和敬业精神，只有实现教师专业化发展，才能引领学生发展，提高教育教学质量，最终实现学校的发展。下面，请各位教师具体谈谈我们的做法。蒋主任，咱们学校从很多方面促进教师岗位练兵，从而促进了教师专业化能力的全面提升，你能不能从这方面来谈论一下。
（蒋敏）――好的，那我先来就咱们学校参加岗位练兵活动谈一些体会，在岗位大练兵过程中，我们深刻感受到了此项活动对于教师专业化成长的深远意义，通过岗位大练兵活动，教师统一了思想、提高了认识，切实增强了工作的主动性，并自觉的将个人练兵与技能提高相结合，立足本职岗位，强化教学技能，在提高专业技能和拓展知识上下功夫，在提升教育智慧上下功夫，教师的岗位练兵融入学校的常态工作。我们学校统筹安排，组织教师认真解读《手册》，发挥《手册》在岗位练兵中的指导作用，以教研组为单位组织学习研究，把练兵和教学实践相结合。首先通过阅读自学，写出个人专业发展的计划，和自我练兵的计划；其次是通过组内交流，以备课组为单位，利用每周两次集体备课的时间，就某个专题进行交流，已经交流过的专题有“新课程标准的解读能力”；“教材解析与资源重组”“学情分析能力”“创新教学设计能力”；另外是笔记，反思，心得体会的整理和上交备案；再有就是开展“观课议课”活动，与教学实践紧密结合，互相学习取长补短。与此同时，集体备课更是给了我们互相学习，取长补短的机会。在教师基本功训练过程中，让我们每一天都有不同的发现，有新的收获。
刘岚岚:。
（以课堂教学为突破口，提高教师的课堂教学能力（课堂练兵）。
正如蒋老师所说的，全员练兵促进了教师专业能力的全面提升。而大练兵活动的主战场离不开课堂教学。（理论支撑）在练兵活动中，全校范围内开展的三六一优质课、高级教师示范课及中青年教师研讨课的一系列教学活动（对自己的感受）。每位教师在课前都认真钻研教材和学生，课后由执教者说课、谈反思，大家共同评议、研讨。
在这一过程中，我的收获也特别多。开学初我参加了“三六一”优质课大赛，并获得了一等奖。我教授的是unit3whatcolorisit?经过课前认真备课，钻研教材，根据英语学科的特点，设计了科学实用的预提提纲，在课堂中灵活运用情景创设、游戏、角色表演、合作探究、当堂达标等方法激发兴趣，调动学生学习的主动性，实现了师生的角色换位；与此同时，我又在课堂教学中创设一些能引起学生认知冲突的'问题与讨论作业，启发学生勤于思考，自觉获取新知识，在双向或多向交流中，体现学生学习的主体性。
（黄丽丽）。
是的，为了促进年轻教师的快速成长，除了在课堂教学能力方面下功夫，学校还开展了青年教师“三笔字”比赛，说课比赛。三笔字是青年教师每天必备的功课其中包括：粉笔字、毛笔字、钢笔字，这是每个将来要当老师的必备基本功它需要扎实的基础，才能够挥洒自如，每天写一篇钢笔字，每月八篇粉笔字，每天还要适当地练习毛笔字，每到月末会请功底好的林老师给予指导。
对于我个人来说，由于基本功底较差，借学校组织三笔字学习的机会，坚持每天认真完成一篇钢笔字，每天会和前一天的对比，或和前一个月、两个月，甚至更长时间的对比，看看自己是否有进步，在练习钢笔字的过程中还可以静下心来，其实也是一种休息方式，现在我的钢笔字有了较大的进步，我会继续坚持。在学校前些天组织的教师粉笔字大赛中，虽然我的粉笔字并不出众，但练字上取得的进步得到了在场评为教师的表扬。在青年教师成长方面，学校还组织了说课活动，说课比赛（对我的锻炼，取得经验）中我的收获有以下几点：
一、加深对教材的理解和把握。
青年教师缺乏教学的经历，缺乏对学生的直接了解，对教材的理解难免会脱离学生实际。对教学的理解不能从把自己当做学生。这样在教学过程中，教学方式方法尤其是教学内容很容易脱离学生的实际水平。
二、提高教青年教师的教学信心。
青年教师不缺乏激情和热情，缺的是经历和经验。由于缺乏经历或经验，普遍对上课没有太大的信心。也就是对于自己的上课水平，学生是否喜欢，心中没底。对于自己的教学程序的设计是否可以顺利实施，心里更没底。在这种情况下，校长让青年教师在备课组把自己的教学设计程序说给其他老师听，相当于给自己虚拟了一个课堂教学情境，在这个情境中相当于试讲，还可以得到老教师的指点。
三．激发青年教师学习教研教学理论的热情。
如果教研活动能激发起教师学习理论的热情，是教研活动的最佳效果和目的。在说课过程中，在聆听其他老师的反馈意见的过程中会有很大的收获。原来每一部教学程序后面都有理论的支持，而这种理论，对于刚刚走上工作岗位的青年教师来说，是最欠缺的，（蒋敏），我觉得这样会极大地调动我们青年教师师的对理论的兴趣和激发学习教研教学理论的热情，是吗。
（蒋敏）。
的确，创设基本功练兵氛围，促进青年教师快速成长，但探索有佳境，练兵无止境，岗位练兵是一项只有起点没有终点的训练活动。
（游远）――立足课堂，构建合作化教研团队。
是的，刚才几位教师老师谈到的促进教师成长我也很有感触，刘岚岚、黄丽丽二位教师刚来到我校不到几年，就成为我校的年青骨干教师，这就充分证明我校的专业化发展所起到的积极作用。教师专业水平的提升是为了提升我校教师素质，促进教师教学水平的提升，其意义在于促进教师内化教学理念，提高教学能力，优化教学结构，从而提升我校整体教学质量，全面落实新课程改革要求。在这一方面，我校林志宏老师外出学习，周丽丽老师在传、帮、带及指导她集体备课中受益、学校的学科课题研究等等，你们几个都有很深的感受，下面就请大家来谈一下这些方面的问题。林老师，作为老教师，你就先说一下吧。
林志宏----加强业务学习，提高教师业务素质。
学校十分重视教师的业务提高，除了寒暑假派教师参加岗位培训外，今年我校先后派出两批9名语数外教师，参加黑龙江省教育学院农垦九三中小学骨干教师高级研修班的学习。我有幸参加了第二期研修班的学习。一次次生动鲜活的课堂，一句句精辟智慧的话语，一个个独到深刻的见解，都深深地吸引着我，让我受益匪浅。
高研班的学习，让我坚定了职业信心。20多年的教学生涯，不免产生职业倦怠等心理情绪，通过本次听课和到69联中挂职学习，被专家教授、名师和的那种孜孜不倦的事业追求，默默奉献甘为人梯的精神所感动；他们不但有深厚的理论素养，全新的教育理念，扎实的教学功底，更高的思考问题境界，更有锐意进取，善于学习的钻研精神，与他们探讨、交流，不仅使自己在业务上有所得，更在思想上提醒自己，社会不断发展，竞争日益激烈，只有化紧迫感和危机感为动力，树立终身学习的观点，同时在思想品德上不断地提升自己，使自己既有丰厚的教育理论，全新的教育观念，过硬的教学技艺，较强的科研能力，更有教师具有的道德情操，方能与进俱进，适应不断发展的教育教学工作。我校还以岗位练兵为契机，要求教师在通读教育理论专著的同时做好读书笔记。
（周莉莉）。
（一）立足课堂，构建合作化教研团队――传帮带、指导性集体备课。
正如游老师所说的，构建合作化教研团队，发挥教研组的团队智慧，营造合。
校本教研促进教师专业成长论文
摘要：随着课程改革的不断推进，教师素养的提高至关重要，校本教研具有不可替代的作用，校本教研就是集大家的智慧，实现智慧共享，共同提高。作为校本教研的重要内容――集体备课，它更能把个人经验与集体智慧有机结合起来，达到备课效果的最大化，同时学校也要不断丰富教研形式，营造研讨氛围，激发教师的参与热情。
关键词：校本教研；智慧共享；集体研讨；反思提高。
随着课程改革的不断推进，教育工作者必定会遇到各种各样的难题、困惑。因而，提升教师的专业素养至关重要。以学校为基础的校本教研更具有不可替代的作用。现就我校在校本教研中的一些得失与大家一起分享。
一、创新教研形式，落实教研内容，促进教师发展。
1.校本教研从“形”到“实”的转化。校本教研就是集大家的智慧，实现智慧共享，共同提高。它是教师专业发展的重要方式，是课程建设和顺利实施的有力保证，是教学质量提高的有效途径。
原来我校的校本教研只能算是一种形式，搞教研只是讲一些事务性的东西，还谈不上是一个教育科研型组织。本学期我校针对原来教研的单一性，特推出了新的教研组量化考核方案，要求教研组必须间周一次教研，每次教研要确定一个中心发言人，确定一个中心议题，明确每次校本教研的目的。如，针对教师日常教学中感到困惑的问题，可以设计“问题研讨”活动；针对多数教师教学中某一方面共同的薄弱环节，可以设计“经验交流与互动”活动；还可以设计观摩课、示范课等活动，以课例形式传播优秀教师的经验，引领教师群体共同提高，以此来落实校本教研的.内容。
2.改变陈旧备课方式，实行集体备课。原来我校教师的备课是各自为政，独立手写教案，表面上是充分发挥了每个教师的创新能力，但真正独立设计的又有几个呢？设计出符合自己学生特点的又有几个呢？这使得许多教师要花很长时间抄写原来的教案，缺少了钻研教材，钻研学生，开发课程资源等的时间。教导处在检查教案的过程中由于各方面的原因，检查者也主要是看教案的格式、书写等表面的东西。对教案中教学设计是否科学合理，教学目标是否明确，教学设计是否体现了新课程的理念，是否符合学生的实际等方面很少关注到。即使在检查中发现了问题反馈给教师，对教师教学设计的帮助也不大，因为教师被动地接受检查，从内心深处缺少改进的动力。为改变原来的陈旧备课方式，本期我校推出了新的集体备课流程――“个人研究―集体研讨―分享充实、生成完善―反思提高”，在这种集体备课的流程中，“个人研究”即独立备课，充分关注了教师的个人经验；“集体研讨”即在个人研究的基础上集体讨论，这个过程中经验可分享，迷惑可探讨，充分发挥了教师的群体智慧；“分享充实、生产完善”即在集体教案的基础上根据教师特点、班级特点进行备注说明，增减例题和练习，充分关注了教师和班级的个体差异；“反思提高”即课后反思，教师在备课和上课后对自己的得失进行总结，提出改进措施。
通过集体备课，让教师在关注他人和学生的发展中不断地完善着，让授课把课前、课中与课后有机地结合在一起，使教师的备课成为一个动态生成的过程。
二、存在问题与不足。
1.学校教研活动缺乏有效指导。我们作为教学直接管理者缺乏相关理论知识，很多都是摸索前进，加上事务繁重教学压力大根本无法顾及。在教研组中又缺少专家型教师的引领，活动效果不明显。
2.教师和学校思想还不完全统一。部分教师并不明确集体备课的优点，认为集体备课耽误了他们的时间。也有的教师备了几十年的手写课，对电脑不熟悉，不想改变自己的备课方式，观念上还不接受。
三、改进措施与工作设想。
1.加强学习，明确分工，提高管理水平，把工作做得更细，考虑得更全面，扎扎实实地把教学管理工作做到位，从而使教导处的常规管理更科学、更有效。
2.继续抓实、抓深校本教研。在教研组建设、教研活动常态化的基础上，要勇于创新，开展多种多样的教研活动，力求使教研活动向课题化、精品化方向发展。
参考文献：
茹红忠。校本教研主体运作形态的研究。基础教育参考，（10）。
（作者单位重庆市第104中学校）。
以专业发展为本的校本教研模式的建设论文
摘要：近年来，我国国家课程教育一统天下的局面被打破，校本课程作为新生物登上时代发展的舞台。在知识经济的强大推动下，社会对人才培养提出了新的要求。课程作为关系国家教育的核心内容，其改革和完善关系着我国教育的基础，是健全课程体系的重要举措。通过论述校本课程开发对学生发展的影响，剖析其发展的利弊之处，从而不断深化以学生发展为主的校本课程开发，促进学生的全面发展。
关键词：学生发展；课程改革；校本课程；开发。
在新课改的推动下，我国的基础教育课程不再被国家课程独立垄断，校本课程的开发成为我国基础教育课程进行改革的重要方向，也是世界基础教育课程改革发展的趋势。我国全面推行素质教育，将教育的发展放在重要的战略地位，从而不断实现我国“科教兴国”的重要目标。如今，我国的基础教育课程逐步形成了以国家课程为主，地方课程为辅，校本课程进行补充的新的教育课程体系。很多学校在校本课程的开发、应用和管理方面已经有了较为深入的实践，探索出一些关于校本理论的有效理论。
一、校本课程开发对学生发展的重要性。
校本课程是国家课程的辅助事物，对国家课程具有重要的补。
充作用。校本课程的开发，不应当只局限于教师本位，应该着重考虑校本课程的开发对学生的发展产生的.作用。为了适应社会和经济发展的需要，可以改变长周期课程开发模式，建立一种以课程开发为主题的决策机制，不断促进课程改革能够提高教师的教学能力和学生的学习能力。
展，根据学校发展的实际进行改编、补充和拓展，使国家课程符合地方教学的需要。同时，校本课程一般都是由学校自主设计和开发的，以学校的长远发展和学生的个性发展为需要，设计适合学生需要的课程。
一般而言，国家在进行课程设计时会将一部分权力下放给学。
校，强调学生课程设计的地方性特色。在进行课程改革时，教师需要与学生沟通，了解学生的基本需求，并且要得到专家、教师以及全社会的支持才算通过。校本课程的开发期实质是个民主决策的过程，需要学校领导、教师、学生以及众多专家及社会人士的指导和评价，在各界力量的共同推动下，促进校本课程设置和开发的有效性和实用性。
二、校本课程开发存在的误区。
流，且每个教师的个人经验和能力往往有限，导致校本课程在设置上存在不合理之处，导致课程设置的不均衡。但是对于国家课程而言，校本课程是一种新生的事物，有利于促进学生的身心健康和谐发展，所以要摒弃错误认识，不要局限于教师角度、社会角度以及学校发展的课程开发。
1.思想观念认识不到位。
工作。还有一些错误的认识是，新课改的要求就是抛弃传统观念的课程开发，忽视课程设置的长期改革和创新的融合作用。这种错误认识，使很多地区错失了创办地区性和弥补学校发展差异的课程开发机会。有些教师在课程开发中，忽视学生的学习主体地位，没有因材施教，错误地对待学生发展的个体差异。
2.校本课程的开发仅从教师、社会等角度考虑。
在校本课程开发中，由于一套教材的编制到实施都是来自于。
同一批教师的杰作，他们负责承担全部的责任。然而，这样的改革模式也会导致一些教师的话语霸权，为了教师的教学方便，只是按照教师的权威思想来进行，忽视学生的主体意识。甚至在有些学校，以适应社会的需要为目的，忽视学生发展的个性特征，按部就班地进行改革阻碍了学生的长远发展。
校本课程作为一种新生事物，很多地方学校不了解校本课程的实质意义，也就完全不懂校本课程的开发和设置。在新课改和素质教育的要求下，有些学校为了应付教育部门的监察，胡乱拼凑校本课程，严重忽视了学生的主体地位和考虑其长远发展的意义。长此以往，这样的校本课程开发，既不能促进学生的发展，也不能体现学校的特色。
3.课程开发的机制和评价导向问题。
新课程的改革，促进课程设置的机动性和灵活性不断提高，教师的工作具有更大的挑战性。课程开发的管理机制结合学校的办学特色优势，促进教育人事制度的不断改进，从而与时俱进地跟上国际教育发展的步伐。同时，课程的开发在于提供有选择性的课程，促进学生的全面发展。但在我国，目前的教育形势是千军万马挤独木桥，为了升学只注重文化课的学习，以此应对国家的人才选拔形势。在教学资源方面也存在严重的不足，各种竞争的压力使课程改革的可操作性偏离公正、客观的标准，评价问题影响着新课程的开发和实施。
在课程校本开发中，要坚持以人为本的理念，促进学生的全面发展。在课程的编制中，要解决校本课程的开发对学生的学习状况和发展水平造成的制约影响，以课程变革促进学生学习为核心，从而全面提升学生素质。课程编制要以学生的生活为原则，在实践中让学生树立主体意识，使课程开发呈现多样化的特征，从而构建既能体现课程的基础性，同时又具有高度灵活性的课程结构。
坚持以人为本的理念，以学生生活为本进行课程编制。校本课程的开发需要坚持以人为本的理念，课程的编写以学生的生活为基础，加大对学生的生活形式和空间的关注，课程内容来源于学生生活，又高于学生生活，拉近与学生间的距离，激发学生课程学习的兴趣，进而更好地为学生的生活服务。同时，校本课程是为了促进学生的全面发展，注重对学生的人文关怀，强化对学生精神世界的关注和了解。
例如，在校本课程的设置和开发中，要充分考虑城镇学校和农村学校的差别，结合不同地区和教学环境下的学生生活状态，为农村学生多提供一些基础科普知识和了解外面世界的新动态。培养他们的兴趣爱好，尽可能地提供健全的教学设施，加强多媒体建设，引进各种学习资源以开阔农村学生的视野。
综述全文，校本课程具有长远的发展历史，为了适应新课改的要求，需要充分调动教师的积极参与性，在教师进行校本课程设置中考虑学生的认知能力和需要，与当地学校的发展条件相适应，突出学校自身的教学特色。因此，在校本课程开发中，将促进学生发展的理念贯彻在课程编制、实施和评价的各个阶段，坚持以学生为本的课程理念，促进学生的全面发展，为社会提供所需的优秀人才。
参考文献：
［1］舒婷，范美群。论以学生发展为本的校本课程开发［j］。边疆经济与文化，（05）。
［2］张文湖。谈中学校本课程的开展［j］。科技创新导报，（30）。
［3］张立平。多元智能视角下的校本课程开发［d］。上海师范大学，.
（作者单位浙江省宁波市鄞州区五乡中学）。