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小学语文课堂阅读教学的有效策略论文
小学语文作为培养学生人文素养的重要学科，对学生基本素质的培养，基本语言能力的养成具有不可忽视的重要作用，甚至对于学生今后的学习和生活有着重要影响。所以，小学语文课堂有效性的实现成为关注重点。有效教学，简单说来，就是使老师的教学目标顺利完成甚至超额完成。那么，如何才能实现有效教学呢？下面我们从教师和学生两个角度来阐述实现小学语文课堂有效教学的途径。
一、从教师角度实现有效教学。
1.精心备课和精编导学案。
实现小学语文课堂有效教学的首要任务就是备课。对于小学语文来说，虽然其教授内容较为简单，但对于小学生来说，仍具有某种程度上的理解和记忆困难的状况。这就需要老师在备课过程中充分考虑学生的实际情况，根据大多数学生的学习能力确定课堂上讲述的内容。以小学一年级课本为例，课本的主要内容是拼音的学习，教授内容较为单一，但老师不可因此而放松自己的备课。因为一年级的小学生中大多数还尚未接触过拼音，对拼音的学习怀有某种由于未知而产生的恐惧感，所以老师在备课过程中应充分考虑到这种状况，不可因教学内容简单而盲目追求讲课进度，忽视学生的接受程度和掌握状况。拼音的学习是学生进行日后语文学习的基础，老师应极为重视，争取使每位学生都能熟练掌握拼音并能进行灵活运用。备课体现的是一名老师的综合教学能力，对备课内容的选择体现的是教师对学生学习能力的掌握程度、对课本内容的掌握程度以及自身教学水平，这是一门学问，也影响着接下来的讲课效果，不容忽视。
2.建立趣味课堂。
小学的语文教学应充满趣味性，这样才能唤起学生对语文学习的激情，放松学生紧张的学习心情。以《乌鸦喝水》这一课为例，老师可以在课堂上组织一场情景剧表演，让学生将“乌鸦喝水”这篇课文的内容通过表演的方式讲述出来，然后让学生在轻松的课堂氛围中讨论从这节课中学到了乌鸦的什么优点，或者让学生与乌鸦进行身份置换，让学生讲述自己作为一只乌鸦在那种情况下会作何反应，以增强课堂的趣味性。通过这种方法，不仅活泼了课堂，而且还可以激发学生积极思考，使学生养成踊跃回答问题的习惯，从而紧跟老师的讲课步伐。这对实现学生课上集中注意力听讲来说也是一个可行性较强的方法。总体来说，建立趣味课堂对于实现理想的教学效果具有良好的助力作用。
3.情境教学。
情境教学已被大量运用于各种学科的课堂中，小学语文课堂也不能例外。情境教学相对于传统的教学方式来说，具有较高的'带入度，很容易将学生带入到一种特定的环境中，带给学生真实的体验感，也就更容易激发学生学习语文的热情。以《升国旗》这一课为例，老师可以在讲述课文之前向学生讲述国旗图案的来源，国旗对于一个国家的重要意义，为什么要升国旗。然后可以利用多媒体设施向学生播放有关升国旗的相关视频，视频强烈的代入感可以触碰到学生心灵中的爱国情，有助于学生对于接下来课文的理解。在课文讲述完毕后，老师可以进一步向学生讲述在参与升国旗时的注意事项，然后利用多媒体播放升国旗的情景，让学生在课堂上参与升国旗，从而加深对课文的理解和记忆。通过这种方法，激发了学生对于语文课堂的兴趣，对于教学效果的实现具有强大的推动作用。
4.教师要不断提高自身综合素质。
小学语文老师的知识结构对学生的人文素养的培养具有潜移默化的作用。作文小学语文老师，要尤其注意提高自己的综合素质。所以，我们要乐于学习，脚踏实地，以不断提升自身的专业素养和综合素质，对此我觉得应该做到：（1）注意苦练教师基本功。基本功包括普通话、对于课堂节奏的把握、讲课的技巧等方面。语文老师扎实的基本功是提高课堂效率的重要前提。（2）丰富教学内容。对于教授内容的选择体现的是一位老师的整体能力，能不能将语文课堂打造的具有趣味性，能不能具有自己独特的教学特点，能不能做到启发式教学等都在此能力范围之内。所以小学语文老师应做到熟练掌握教材，广泛阅读书籍，以此来丰富自己的教学内容，吸引学生注意力，引发学生思考，实现课堂的有效教学。
二、从学生角度实现有效教学。
1.创设问题情境，激发学习欲望。
小学语文学习的前提是理解，学生只有理解了所学内容，才能对知识点进行熟练掌握，灵活运用。所以作为老师，我们应该做到善于引导学生理解所学知识，可以为每个问题创设问题情境，从而激起学生的学习与思考欲望。在学习《孙中山破陋习》这一课时，老师可以在讲述课文前向学生讲述旧时“缠足”这一陋习的相关内容，然后向学生提问“缠足”应不应该被废除，为什么要被废除，激发学生的参与感。在新课教授完成后，可以进行更深一层的提问，可以让学生思考旧时逼迫妇女缠足的原因，老师可以在一旁以问题的形式进行小小的提醒，问题可以设置成“缠足后会对妇女产生什么影响”“旧时男尊女卑的社会地位关系”等。通过问题情境的创设，可以激发学生强烈的学习欲望，促进学生思考能力的提升，也加深语文课堂的知识深度，可谓效果颇丰。
2.引导讨论，释疑解惑。
开展课堂讨论应作为语文课堂的常用教学方法，其的目的是让学生养成独立思考问题的习惯，培养学生的自我探究能力，学生的自主探究能力是其学习得到提升的一个重要条件，所以应极为重视。讨论分为两种，一种是学生与学生间的讨论，一种则是学生与老师间的讨论。以《谈礼貌》这一课为例，老师可以先分小组让学生之间讨论讲礼貌的重要性，生活中存在的讲礼貌的行为以及不讲礼貌的行为，然后每个小组选出代表将自己的讨论总结进行阐述，根据学生的阐述，老师可以向学生进行更深层次的提问，将礼貌问题上升到道德问题，将学生的思维深度拓展到新的领域。可以对现在社会上的道德问题进行讨论，让学生各抒己见。最后老师根据学生的阐述，将其中的偏激观点收集起来，进行改正，向学生讲述正确的价值观，以实现学生的身心健康发展。
3.反思归纳，增强信心。
小学语文教学不是为了让学生记住某个故事，认识某个汉字，其最终目的是对于学生语言能力的培养，语言的概括能力和语言的陈述能力是需要尤其注意培养的基本能力，课堂小结是锻炼语言概括能力和语言陈述能力的一种有效途径。课堂小结就是对所学知识点的总结概括，是对本节课重点和难点的汲取过程，所总结的正是学生需要重点记忆的地方，应被老师重视。而且，对老师应减少课堂小结的干预，将总结交给学生完成，学生通过自己的总结，既可以在这一过程中实现首次记忆，而且在总结过程中往往会发现很多问题，可以进行查缺补漏，达到完善吸收。最后，老师要在此阶段帮助学生解决疑虑，并对学生总结不完善的地方进行补充说明，使学生能够做到对知识点的真正掌握。
高效的小学语文课堂实现了课堂的有效教学，体现的不仅是老师的教学水平，更为重要的是学生在语文方面的发展能力。高效的语文课堂是老师和学生共同作用的结果，所以老师应极为注重学生在课堂的反应，及时改变自己的教学方法以适应学生多变的需求。只有这样，才能实现学生的人文素养和语言运用能力的提高，教学效果也才能完成得真正出色。
参考文献：
［1］于京京。小学语文课堂学生提问行为研究［d］。天津师范大学，.
［2］杜永强。小学语文课堂师生互动研究［d］。宁波大学，2012.
构建阅读教学的有效课堂论文
课堂是实施素质教育的主阵地，是落实新课程标准的主要途径，新课程理念下的思想品德课堂不应该再是“老师讲、学生听”的满堂灌之地，而应该是教师乐教、学生乐学的主战场，学生展示才华和能力的舞台，师生平等参与的“创新、互动、开放”的有效课堂。
一、创新课堂模式，激发学生求知热情。
有效的思想品德课堂，必须着眼于树立学生创新意识，激发学生创新思维，培养学生创新能力。在思想品德课教学中，教师要时时处处将创新手段融入课堂，创新教学方法，调动学生积极参与课堂教学，鼓励独立思考和质疑问难，捕捉学生创造性思维的闪光点，并通过积极的评价让学生感受到创造性思维的快乐，感到自己是自由的、主动的、积极的。
1．体验式课堂。
体验式课堂教学是指教师通过创设有效的教学情景，让学生去体验、感知、领悟知识，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，从而实现明理导行。众所周知，通常学生对思想品德课兴趣低下，“学而不信，知而不行”。而在体验式课堂中，通过结合教学内容和学生实际创设特定的情境，能激发学生的体验热情，使学生在主动、积极的体验中，实现认知内容和个人价值标准的和谐一致，领悟做人道理，选择正确的行为方式，从而实现“自我教育”。
例如：在讲述《我国的资源和环境问题》中“保护环境”这一问题时，我让学生在教室里模拟了乱扔垃圾的情境，并派了三个学生负责捡垃圾。做完这一切之后，我请了几个乱扔垃圾的学生谈感想。扔垃圾的学生说：“随手扔垃圾的感觉真是好极了，既方便又轻松。”捡垃圾的学生总结道：“捡垃圾真是又辛苦又受气。我前面刚捡完，他们在后面又扔了，气得我都不想捡了。(教学论文)由此，我想到清洁工人，他们每天辛勤地打扫路面，而我们却随手乱丢乱扔，真是不应该。”其他同学也纷纷议论开来。于是我因势利导，进一步向学生提出了行为规范的要求，保护环境从爱护我们的班级，我们的校园开始吧，这自然而然地得到了同学们的认同。
2．探究式课堂。
探究式课堂教学是指教师指导学生运用探究的方法主动获取知识、发展能力的实践活动。在思想品德课堂中进行探究式活动教学，能转变学生被动学习和接受知识的尴尬现状，激发学生主动学习与积极求知，促使学生养成自主探究的习惯，培养学生良好的思维品质。
开展辩论教学活动。在探究式的课堂中引入辩论形式的教学活动，有利于学生进行创造性学习，使课堂成为一扇新打开的窗户，使学生永远保持一颗灵动的心。“挫折是好事还是坏事”、“美国在台湾究竟想干什么”……等等主题辩论，一方面展示了学生的才华，激活了学生的思维，另一方面，增强了他们理论联系实际的能力。在活动中，他们收获的并不仅仅只是一个结果，更重要的是通过探究式学习，完成了一个自己教育自己的过程。
尝试课堂小品表演。行为模仿是孩子的天性，课堂小品表演正是充分利用了学生的这种心理特征，让学生置身于人为创设的特定环境中去探究社会与生活，它不但有利于增强学生对知识的理解，更有利于培养积极向上的情感、态度和价值观。
作为思想品德教师，只有在课堂上充分创新，才能更好地激发学生学习的热情。课堂的创新需要教师努力拓展课堂教学空间，注意在灵活生成的过程中结合课前充分的预设，巧妙引导和点拨，善于及时点燃学生思维的火花，激活学生的知识积累、生活体验，唤起学生丰富的联想和想象，并通过积极的评价让学生感受创造性思维的快乐，逐步养成爱动脑筋、积极思考的习惯。
当然，在课堂创新中，如何对现代教学手段进行创新，对教学内容进行创新，如何处理“教须新法”和“教无定法”的关系等，都是教学中应该注意及需要解决的问题。
二、搭建互动平台，构筑“学习共同体”
在传统的思想品德课堂教学中，教师讲，学生听，教师示范，学生模仿。教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生参与讨论、发表意见的机会，课堂上充斥的是教师这个“主角”的“台词”，而几乎没有学生的声音。没有了学生与教师的“对话”，学生与学生的“对话”，学生与文本的“对话”，也就谈不上学生思维的主动发展。有效的思想品德课堂要求构建有效的互动教学，变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”，打破传统的“教师独白”，搭建互动平台，构筑教师与学生的“学习共同体”。
例如在讲述《我国的资源和环境问题》时，我设计了一系列相关问题，让学生围绕问题自学。之后，根据学生的智能情况，我把不同层次的学生分成几个学习小组，让他们围绕老师提出的问题和自己提出的问题进行讨论。讨论中，各小组成员在组内宣读自己对老师提出的问题的理解，同时把自己提出的问题及思考的初步答案进行讲解供其他组员思考。由于学生的思维角度、思维品质、思维方式各具特点，在对同一事物、同一现象的思辨中，出现了不同乃至相反的认识结果。对上述问题的回答，有的学生说，我喜欢我们的`学校，因为我们的学校整洁；有的学生说，我不喜欢我们的家园，因为我们的家园到处是垃圾，苍蝇满天飞；有的学生说：我家住在板材厂、塑料厂附近，空气污染严重；有的学生说我家住在公路旁边，噪音污染严重……在学生讨论过程中，我不轻易插话、表态，而是让学生充分发表个人意见，使思维热能得到充分发挥；对学生争论的焦点和疑难问题，适时进行必要的点拨，抓住有价值的问题加以延伸和拓展，促成课堂的高潮和亮点，取得了良好的教学实效。
在学生与文本、学生与学生、教师与学生的“对话”过程中，师生之间敞开心扉，相互理解、相互接纳，形成一个“学习共同体”，从而实现真正的师生互动，学生思维高度得到进一步提升，积极的情感得到强化，价值观得到导引，课堂教学的实效性得到提高。
当然，在课堂教学中，并不是随意互动就能够提高课堂质量的，也不是单凭教师的意愿，想什么时候互动就能够有效果的，、真正的互动，应当是从教学的具体内容出发，从师生的实际情况出发，把握课堂互动的最佳时机，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，鼓励学生参与到课堂教学活动中来，给学生更多的关爱和鼓励、更多的指导和帮助，有意识地与这些学生保持经常性有效性的互动，真正触及学生的情感需要，让他们获得成就感，从而增强进步的信心和勇气，使课堂从“一言堂”变成了“众言堂”，使学生在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题的答案。
三、打造开放课堂，培养学生多种能力。
新课程背景下的思想品德课堂是开放的、有活力的，与社会生活紧密联系。学生不应仅仅局限于思想品德课这个小课堂，还应着眼于社会这个大课堂，做到课内学习与课外生活结合，在实践体验中把书本上的道理内化为道德认识，外化为道德行为，进而形成良好的道德行为习惯。因此，开放的思想品德课堂应指导学生走出教室，走向社会，开展形式多样的社会实践活动，如调查、采访、宣传、参观等，使学生求知的途径不断由学校向家庭、社区延伸，既拓宽了学生获取知识的视野，又较好地实现了“知行统一”。
例如，为了使学生认识到环境问题与我们每个人的实际行动密切相关，提高他们的环保意识，养成良好的环保习惯。在学完《我国的资源和环境问题》后，我以《保护环境我为先》为主题设计综合实践活动，与学生一起，采用观察记录、取样检测、座谈访问和问卷调查等方法对学校及周边环境的状况进行调查，并提出认识和建议。经过调查，有的小组发现白色污染严重，提出应取消塑料袋的使用，建议买菜用篮子；有的小组看到河道污染严重，提出应禁止乱排生活污水；有的小组发现一些工厂三废污染严重，提出应加强法律力度，严惩污染企业。这一综合实践活动让学生认识到，环境问题就存在于我们身边，保护环境不仅是国家和政府部门的责任，也是每个公民应尽的义务，只有每个人都自觉行动起来，才能保护好我们的家园。通过这样的活动，学生们学会了发现问题、分析问题、解决问题，社交能力和创新能力也得到了一定的提升，社会责任感明显增强。
实践证明，开放的课堂能使思想品德教学由课堂走向社会，由学校生活走向社会生活，贴近学生的实际，让学生在教学中享受快乐，这对于调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力有很大的帮助。
有效的思想品德课堂应是师生相互尊重、共同创造教育奇迹的乐土；应是师生互动，心灵对话的舞台；应是向四面八方延伸的旅程，随时都可能有新奇的发现；应是高效的驱动器，能飞快地处理一个个具有挑战性的问题。这不仅是新课程理念下的新型课堂，也是我们期待构建的理想课堂。
（作者：南安市毓元中学办公室主任，初中政治教师福建南安362300）。
构建生活化教学提高中职会计课堂教学的有效性论文
[论文摘要]既能减轻学生的负担，又能提高教学质量的根本途径是教学的有效性。有效教学是把学生在教学活动中有无具体的进步与发展作为衡量教学是否有效的・准一指标。实践新课程的过程中，追求“有效”是课堂教学的价值追求，也是课堂教学的着眼点。
有效性是课鱼梦教学的命脉。提高课堂教学效益必须体现以学生为本，我们需要研究课堂，改进课堂。有效的课堂教学关键要解决好让学生想学、能学、会学、学好这样一系列问题，使学生这个主体真正参与到学习活动中来，使教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果。怎样运用有效教学的理论来改变我们的教学行为和学生的学习方式，提高计算机课堂教学的有效性呢?结合计算机课堂教学实践，可从以下几方面着手:。
一、了解学生智能是有效教学的起点。
智能是学生学习潜能的本质，教师了解它，就像一个训练有素的医生懂得人体结构一样重要。
(一)学生多种智能的存在给予了教师教学信念上的支持。
根据加德纳的多元智能理论，人有八种智能:语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自然观察智能、自我认识智能，人际交往智能。这个结论告诉我们为什么一位学生在某个领域表现出色而在另一方面却表现平平。它带给教师们的惊喜是:每个人都是享有八种智能的独特混合形成，所有的学生都能学习。多元智能理论帮助教师去觉察和分析学生的多重结构，它创造了一种积极的、相互尊重和信任的学校文化。
(二)理解智能是有效改进教学的必要前提。
过去，我们把一些智能作为基本的或主要的方面，却轻视了另一些能力，这种狭隘的限定使在语文和数学领域并不出色的学生发现自己其他方面的天赋毫无用武之地。智能的多元性认同了智能运用的多种方式，而且予以各种智能同等的重要，它让教师改进教学时，试图去发现有所作为的最好方法。教师必须用变化的教学方法和丰富的教育机会挖掘学生潜能。每个人都有独特的认知方式，教师尽力帮助学生找到合适他的认知方式，许多恰当的方法运用到学生的学习中，他们就有可能通过多元的形式，在成长的过程中体验成功。
二、精心进行教学设计，是有效教学的前提。
教学设计是整个教学过程的总策化和总设计，表达着教师的教学思想，它直接关系到课堂教学的.有效性。
(一)有效的教学设计体现预设与生成的统一。
由于学生成为了真正的主体，实际上课的思路不可能与教师原有的备课设计完全吻合，需要充分发挥师生双方的积极性。当教师预设的流程与学生在课堂实际产生的流程不一致时，教师要从学生的实际出发，不断调整预设的流程。我在准备汉字录入课时，也是用了最基本的教学思路:先介绍五笔字型字根表，然后讲解汉字的拆分原则。在介绍字根表时，发现有40%以上的学生没有注意听课，我临时做了调整，对全班同学说:“下面请同学们在我们刚学过的字根表中找到组成你名字的字根，看哪些同学能应用五笔字型输入法把名字打在屏幕上?”课堂气氛马上活跃起来，不断有同学提问，我把同学们提的字分成键名、成字、简码、末笔识别四类分别写在黑板上，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，学习的效果完全出乎意料―学生思维活跃、反映积极、知识的领悟非常迅速透彻。在师生互动的过程中，同学们归纳出汉字的拆分原则。计划两课时的教学内容，一个课时就完成了。实践说明，教师应放手让学生经历知识的来龙去脉。努力的过程比成功的结论对学生的发展更有意义。学生最开心的，应该是自己经过探究后的发现。要让学生乐学、好学，让学生在教学过程中获得积极的情感体验，提高课堂教学的有效性。
(二)有效的教学设计要准备教学资源和称盆学生的差异。
有效进行资源重组，合理运用多媒体，实现各种资源的优化组合，激发学生学习的兴趣和求知欲望，从而达到最佳的教育教学效果。学生的差异是客观存在的，教师头脑中始终有学生的个体差异意识。设计分层教学教案，真正让学生都找到自己的位置，让不同的学生有不同的发展，学生在分层教学中各得其所，共同进步。
三、组织有意义的学习是有效教学的关键。
(一)把学生作为教学的主体。
在信息社会里，教师不再是知识的惟一来源，学生可以通过多种媒体获取所需要的信息，学生可以通过各种媒体与他人协作、交流，最终完成自己的知识意义建构。我们不能强迫学生来听课，而应该充分分析学生的需求、学生的己有知识结构和能力结构，有针对性地组织课堂教学内容，恰当地运用教学方法，即应该“因材施教”。我为计算机专业主讲《数据库原理》，如果为讲原理而讲原理，现在的学生是绝对不会听的，为此从95级开始，我为学生并行地加开一门《实用数据库系统》选修课，介绍目前比较流行的数据库管理系统，如:ver等具体系统，并在课程设计中直接采用，理论联系实际，深受学生欢迎。
(二)利用真实情境组织教学。
多媒体教室的优势之一就是能够生动地、直观地、真实地呈现教学内容。如《计算机文化基础》《计算机语言》等操作性较强的课程，在多媒体教室里就有可能直接用真实环境来组织教学，相应的课件就可以设计成提纲式的，并能方便地在课件和正在讲解的软件环境之间切换。笔者在上《数据库原理》课时，通过局域网将教室机器连接到数据库服务器sqlserver上，一边讲解原理，一边向学生介绍系统，理论联系实际，引导学生在解决实际问题的过程中理解原理性的东西，效果非常明显。
(三)构建协作的学习氛围。
协作学习有助于学生对学习内容的深刻理解，协作者群体的思维与智慧可以被整个群体所共享，有利于促成整个协作群体对所学知识的意义建构。在多媒体教室上课节省了板书时间，增加了教学信息量，加快了教学进程，如果把握不好，“灌”的信息量比传统课堂教学大大增加，收到的效果就可能比传统课堂教学还要差，最后等于让学生看了一场电影。所以，在新的教学环境下，必须有新的教学组织方法，在课堂上给一点时间让学生讨论，既可以调节教学进程，又可以促进学生理解和消化教学内容。必须强调，教师在进行教学设计时一定要拟好课堂讨论题目，并在讨论过程中作好引导。讨论结束可由小组代表发言，以便全班共享讨论成果。我在《数据库课程设计》中引入了协作学习模式，学生按5人一组共同完成一个较大的设计任务，同组成员只要求完成一份设计报告，报告上签名按设计中贡献大小顺序，每个成员的成绩将以组成绩为基数按签名顺序依次下推，这样做可以促成强弱结合，让动手能力强者带动动手能力弱者，达到共同进步的目的。
(四)师生情绪调控。
教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，往往与教师的情绪是同步的。因此，教师在教学中，要将情绪调整到最佳状态。首先教师在课堂上应该始终精神饱满，目光有神，满怀激情。这样学生就会潜移默化地受到教师的感染，精神振奋，情绪高涨。情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容，因此我在讲解不同教材内容时，善于用不同的情感调整学生的学习情况:用热情自豪的激情讲计算机的发展和我国计算机工程师在计算机软件领域取得的成就，用严肃忧虑的神情讲青年学生迷恋网上虚拟世界等问题。这样学生就会情不自禁地与教师的喜怒哀乐产生共鸣，达到“未成曲调先有情”的境界。有这么一个教学片段:为了让学生感悟flash动画效果，学习动画制作，我先引导学生想象:“你觉得处在怎样的环境下是浪漫的?”刚说完一位学生站起来说:“如果和朋友来到音乐厅，点燃蜡烛，一边喝咖啡，一边欣赏音乐，那才叫浪漫呢!”“不，和朋友伴着夕阳散步在大海边，啊，真浪漫!”一位学生边说边比划着。随之是一阵大笑。我接着设问:“那你能否学习了今天的内容后用flash动画制作你描述的浪漫场景呢?”然后我把预先制作好的名为《海》的动画课件演示一番，学生观看后，支吾了一会儿，便争先恐后地希望把自己带入此情境中，此时此刻学生的情绪一下子调动起来了，他们认真地学、问、做flash动画了。仔细体会，我用一个学生完全可以设想的情境，不仅灵活地引导学生把自己置身与动画效果中去，而且高涨了学生的情绪，渲染了计算机课堂教学的氛围。
构建阅读教学的有效课堂论文
随着课程改革的不断深入，“关注学生的发展、追求有效教学”的教学观念已经深入人心。合作学习、探究性学习等教学方式已广泛地运用于语文课堂，怎样才能让我们的课堂更有活力？怎样才能更好地激发学生的潜能？怎样才能让我们的课堂更有效？这些问题已经成为广大教师共同关注的问题。下面就我的教学经历谈几点体会。
一、创设情境，激发欲望。
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。在日常教学中，我常利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。但是我们要“因材选媒”,突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验。
二、鼓励质疑，重视感悟。
学生是课堂教学中的`主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流……让学生了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给学生，进一步激发学生的学习兴趣。教师为学生的学习创设独立思考、独立探索的时间和空间，鼓励学生自己获取知识、自己质疑并解疑。这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示，教师利用多媒体的功能，使全班同学都能详细地看到展示同学的情况，进行评价并提出自己的意见和想法，在此教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次的思考。
三、多激励，少指责。
课堂上，教师要以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。当学生进行了积极的思考，做出了精彩的回答，教师应该给予学生积极的回应，也就是对学生回答给予及时的赞扬或者表示接受学生的观点。表扬是对学生回答的充分肯定。接受学生的观点就是充分利用学生的回答继续下一步的教学，具体表现为：认可学生的观点，或者对它进行进一步的修改、比较或者概括，这会使学生更愿意参与问答。当学生出错时，老师不训斥、不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时的肯定，并鼓励他们：“你能行！好好想一想，慢慢来”等。
语文课堂是教师和学生共同的生命成长的场所，它应当焕发出无穷的生命活力。而有效课堂正是绽放活力的舞台，有效课堂能更激发学生的潜能，让学生学得有滋有味、有声有色，让我们的教学获得生机和独特价值，能引领更多的学生走进这“精彩”的世界。
（作者单位湖北省十堰市竹山县文峰小学）。
构建高中数学教学的高效课堂有效方法论文
随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的繁荣，从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态，但认真的品味也折射出另人深思的问题，主要表现在没有真正的激发学生数学学习的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。推行新课标以来，有很多教师在转变观念和教学改革方面存在着一些误区，比如：教师为了活跃课堂气氛，过度的重视教学手段的多、新、奇，从而淡化了教学效果。因此，激发学生的学习兴趣，对于构建高效的数学课堂尤为重要。那么研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要了。
一、课前预习和师生互动策略。
做作业的效果和效率怎么样，取决于课堂学习的效果，而课堂学习的效果怎样取决于课前预习。经常预习的学生数学成绩偏高，因为学生在预习过程中对老师将要讲解的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑问，了解新课程的重点和难点，以便在合作交流的时候更有针对性，从而把一个被动接受过程转化成一个主动的求知过程，会学习的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的那种人。教师对数学课的预习要求要有明确性、可行性、预习问题要有点拨性、层次性、预习作业要有差异性、反馈性。
教师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计的问题难度不宜太大，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果，要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题，经验证明：预习过的'学生，其疑问更有针对性和适切性，其注意力更集中，能更主动地获取疑问的答案，学习的质量也明显高于别人，现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
二、创设自主学习与合作学习的情境策略。
把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。
通过创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化，同时也趣味化，提高了学生学习数学的兴趣。合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件，教学实践中，我们注意到：在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要，每节新课前教师要要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求学生在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，实现真正的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给自己，这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖，当然他们归纳基本步骤和要点遇到困难时，教师应施以援手。
三、设置能启发学生创新思维的题型策略。
数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法。
总之，在新的课程标准下，教学活动中充分调动学生的积极性和主动性，高度重视学生在教学过程中的主体地位，改变原来教师为主体的状况。我们高中数学教学要改变教学方法与策略，优化教学理念，通过教学方式的改善，提高课堂效率，在有效地课堂时间内，顺利完成教学目标，同时，进尽可能地让学生掌握更多的新知识，迅速提高他们的综合能力。
构建生活化教学提高中职会计课堂教学的有效性论文
课堂是艺术，具在许多无法估量的预设性。通常，老师会在上课前随同教案进行设计好小练笔，但老师更要善于捕捉学生练笔的火花，而对自己的原定计划进行更改。如：前几天，我在上《桥》一课时，原预设的小练笔是：在学完全文后，让学生对老支书说几句话。但是，当我引导学生深情朗诵至“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他”时，教室里鸦雀无声，我知道学生已经入情入境了，自然已被文中人、事、物、景所感染，这时安排小练笔是最佳时机，可以让学生一吐为快。我马上对预设的小练笔进行灵活改变：“此时此刻，老汉最想喊什么呢？”一语打破了教室里的沉寂，学生马上融入文本的角色之中，将个性化的解读感悟流淌笔尖。五分钟后，有部分学生开始停笔思考了，我抓住时机抛出话题：“如果，儿子听到来自父亲的心灵表白，他一定也有好多话想告诉爸爸。让我们帮他完成未了的心声吧！”教室里再一次陷入了沉寂，我及时配上一段稍忧伤的音乐。同学们全部陶醉在文本的世界里。偶尔，还会传出几声抽泣，拨动着所有人的'心弦。最后，我让学生分角色把自己的小练笔与全班分享朗读——父与子的心灵对白。教室里的对话此起彼伏，我与孩子们一起沉浸在课文的世界里。课堂上，当学生有一种表达、交流的欲望时，教师要及时地抓住学生情感的火花，利用课文的情节，让学生进入情境，与文中的人物会面，既能展示学生的思维成果和情感体验深度，又有助于教师了解学生的阅读程度，从而达到课堂练笔的实效性的目的。
二、安排充足的练笔时间。
从上面这些小练笔来看，每次练笔时间至少在10分钟左右，有的需要一节课，如果能在课堂上完成小练笔最好不过了。因为时间没有保证，一切努力都是白费。可我常常见到许多老师，甚至包括上公开示范课的老师，通常会在离下课只有四五分钟的时间时，匆匆布置学生进行小练笔，没有给学生以充足的时间进行练笔。其实，如果一节课只剩下2、3分钟了，就不要勉强安排小练笔了，因为一次马马虎虎的小练笔会留下后遗症，学生会认为小练笔不重要，应付一下就可以了。如果没有时间，可以灵动地安排到下一节课或作业时间里完成。
三、落实练笔交流的评价过程。
细心留意我们的语文课堂，会发现大部分教师会在课程快结束时布置小练笔。学生在课内写小练笔的时间少，并且在布置之后，教师经常以“由于时间关系，请同学们课后抽时间完成”为由，对学生所写成的小练笔缺少当场的交流与点评，使得小练笔只练不评，流于形式，学生的写作水平得不到提高。如：《人物描写一组》我设计了一个小练笔：猜猜他（她）是谁？请学生学习本单元的人物描写方法，写一写我们班里的一个同学，再请全体同学来猜一猜他写的是谁？评一评他写得如何。当然，也有的学生写得千篇一律，没有特色，学生就给他提意见，让他修改。这样的小练笔有趣有效，学生喜欢，事半功倍，能让小练笔真正为我们的习作服务。由此可见，为了增强小练笔的实效性，让它成为语文课堂中一朵奇葩，教师应根据教材特点，带上自己的一颗慧心，巧妙挖掘训练的“泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”，并且耐心细致地指导学生进行练笔，这样，才能实现读写有效整合，提高阅读教学中语言文字训练的强度，更好地落实课程标准中的读写目标，为学生写作提供现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，让小练笔掷地有声，为学生的习作添砖加瓦，使之焕发出迷人的光彩。
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构建阅读教学的有效课堂论文
构建有效课堂实施方案为全面推进构建有效课堂，根据五年工作规划，特订xx年度工作实施方案。
一、指导思想。
坚持以科学发展观为指导，突出以生为本的教学理念，立足课堂教学研究，促进教师角色和教学方式的转变，提升课堂课堂教学品质和效率，减轻学生学业负担，全面提高教育教学质量。
二、工作目标。
制订构建有效课堂工作的五年计划，接受教育局对以教导主任为主要对象的部分骨干教师的首期培训。组织教师完成不少于20学时的有效课堂启动培训。全面启动以提高效率为主旨的“有效课堂新模式”创建活动，修订、健全各项教学管理制度，研究形成有效课堂评价体系和教学质量监控评价体系。
三、实施办法。
1、安排教师首期培训，组织教师完成20学时的有效课堂启动培训。
2、全面启动以提高效率为主旨“有效课堂新模式”创建活动。
瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量；
贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；
摒弃四个无效——无效的提问、无效的讲解、无效的讨论（互动）、无效的训练。
课堂教学要富于激情，要把学习方法的引导作为重要的目标，引领学生科学地读书、思考、审题、解题，让学生学会学习。每位教师每学年要在本校至少上一节有效课堂的展示课，并接受学校组织有效课堂的随机检查。
3、修订、健全各项教学管理制度。按《教育教学月工作量化评分方案》评价教师，并与津贴挂钩。
学校为每位教师建立课堂教学评价档案。每期组织一次以教研组为主的`有效课堂评价。
5、实施校长、主任推门听课制。
校长和教导主任每期至少听课20节以上，深入了解教与学的实情，提高指导教学的针对性，每月详细点评一次。对发现低效或无效课，要找执教者整改，一周后重听随堂课。
学校建“以学评教”的教学管理机制，充分倾听学生和家长意见，畅通信息反馈渠道，每期组织1次以问卷和座谈为主要方式的“评教”活动。
小学语文课堂阅读教学的有效策略论文
课堂教学效率不高，欲提高教学质量唯一的办法就是利用课外补救了，这样就会加重学生的学习负担，这种负面作用是很大的，从而使学生会感到心烦，没有学习的积极性，产生很强的抵触心理，老师会觉得教学没有达到预期的效果，会再次加倍的增加学生的练习量。如此的恶性循环下去，工作量加大了，而且还没有收到好的教学效果，使师生身心疲惫。因此，提高课堂的教学效率是每个老师值得探索的问题，笔者就此问题在此谈谈个人的做法。
1.合理分配教学时间。
一节课的时间是有限的，而小学生的注意力集中的时间也是不可能达到40分钟的，因此，老师在课堂上讲的再多，学生是不可能完全听进去的，这就要求老师抓住重点进行讲解，不能从开始讲到结尾，同时要了解学生注意力集中的时间段，尽量在学生注意力比较容易集中的时间段里讲解必须讲解的内容，其他的内容尽量可以安排学生，进行自主学习或者探究式学习以及其他的学习活动。另外，老师要善于激发学生的学习兴趣，让学生的注意力集中到课堂教学上来，这样能很好的提高课堂教学的效率。但在现实的教学中，不少老师讲解的过多，整个课堂上只听到老师的讲解声，却很少看到学生进行自主学习活动，有时候会发现不少学生的注意力已经分散了，根本不在听讲的状态，但老师提醒提醒学生后，又继续开始自己的讲解了，这样的教学方式，貌似完成了教学任务，其实并没有质量。如果说老师完成了教学任务，还不如说是老师完成了自己的讲解任务，教学是肯定没有达到预期的目的的。
2.提高课堂教学效率的前提是备课。
有道是：“凡事预则立，不预则废”，教学不是一件小事，而是一件大事，因此，不做预先的准备，肯定会收不到预期的课堂教学效果的。老师进入课堂开展教学活动，一定要做到有准而来，只有有备，才能胸有成竹。也许能备好课，但不一定能上好课，但上好课，必定是先备好课的。因此，欲提高课堂的教学效率，首先要备好课。备好课，首先要钻研教材，对课文的各个方面都要研究的仔细，为了达到这个目的，老师还有查阅与课文有联系的`相关的资料，理解教材的编写目的，掌握课文的重点。其次，要研究教学方法，哪些内容是安排学生自学的，哪些内容是安排学生合作学习的，哪些内容是自己讲解的。在此基础上，老师要重视具体方法的设计，比如，合作学习是怎么开展的，是同桌合作，还是几个人一起合作？让学生进行探究学习的时候，问题是怎么引入的？讲解的时候是如何设置教学情境问题，来抓住学生注意力的？教学有几个重要的环节，比如导入阶段，老师是怎么进行导入的？课堂中的过渡语言是怎么设计的？学生遇到某些问题的时候，老师又怎么点拨的？这些都要在备课中进行思考，力求每句话，每项活动都能收到良好的教学效果。此外，备课必须备学生，这是每个老师都知道的事，因为，学生是学习的主人，没有学生的积极参与是无法取得良好的教学效果的。小学生的学习自觉性还在培养之中，他们的学习积极性主要凭自己的喜好，有兴趣的话，就多参与，没有兴趣的话就思想开小差。因此，如何培养学生的学习兴趣，如何稳住小学生的学习兴趣，也是备课的关键内容。比如，在进行《番茄太阳》一课教学时，为了能及时的调动学生的学习积极性与兴趣，可以设计这样的问题：同学们想一想，番茄与太阳有什么关联的地方吗？学生在这样的问题面前，立即开动脑筋，将注意力集中到学习上来。此时，老师可以再次的问学生：作为课文题目的番茄太阳，为什么加上引号呢？学生为了解开这个迷雾，迫不及待的开始阅读课文了！
3.用好现代化的教学设备。
多媒体是最为常用的现代化教学设备之一，当前，各个班级都配备了多媒体设备，但用好多媒体却并不简单，作为一名语文老师要充分的运用好多媒体，发挥它应有的教学作用。多媒体课件，集声光电一体，它能有效的唤醒学生的学习注意力与热情，为课堂教学质量的提高增砖加瓦。比如，在进行《雷雨》教学时，老师可以利用多媒体课件，让学生更好的理解本文中的词句。如，“渐渐的，渐渐的，雷声小了，雨声也小了”，如何让学生理解文本中的“渐渐的”的一词含义呢？老师可以让学生听两种声音，一种是让学生听到的雷声从大到停，另一种是学生听到的雷声从大慢慢的变小。学生立即指出第一种的声音不符合课文内容，可见学生已经领悟了渐渐一词的含义。然后老师再播放几组画面，如，花朵慢慢的绽放，太阳从地平线上慢慢的升起……然后再请学生用渐渐一词造句、说话。这样，学生不仅领会了文本内容，还提高了语言的表达能力。
4.指导学习方法。
当前，合作学习已经在日常教学中得到了很好的开展，这也是老师转变教学观念的表现，但小学生的合作学习能力比较欠缺，需要老师监督与指导，否则，学生与学生之间合作不起来，甚至会为了某一个观点争吵不休！因此，老师在组织学生进行合作学习的时候，要做好指导工作，尽量将工作做细致点，毕竟学生还小。比如，对某些问题的合作探究，究竟是安排几个学生为一组？要视情况而定；各个学生在小组学习中究竟承担什么样的任务，老师也要根据各个学生的特点进行安排，小组成员的组成也是十分重要的，不能强强联手，要尽量使各组的综合能力差不多。总之，提高课堂的教学效率，既要考虑老师自身的因素，也要考虑学生的因素，但学生是学习的主人，因此，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性是十分重要的，此外，老师要更新教学观念，用好各种教学资源，同时也要积极的与其他老师开展好各种合作活动，比如集体备课等等，这样才能有效的提高教学能力，从而使课堂教学质量的提高得到根本的保障。
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初中数学有效性课堂教学的论文
初中体育课，是对学生进行的一项体质训练，它作为一种辅助教学系统，它的完成，不仅让学生了解和掌握体育基础知识，达到锻炼身体的教学目标，他还可以增加学生的思想意识，改善其他学科的枯燥乏味的固化性学习。但在现实初中体育课中，多数学校没有对体育课程进行有效性、系统性的教学研究，致使学生在体育学习上，出现了很多问题，导致体育教学完成虑不高，体育教学质量下滑的局面。
1.教学目标不明确。
一门课程的教学目标，关乎学生的课程发展方向，然而，在我国目前的初中体育课堂教学中，缺乏了这种指引教学方向的教学目标，对教学目标没有明确的系统性的规划。甚至在有的老师在教学过程中，过于随意，开展一些没有针对性的自由活动，让初中体育课堂变得自由散漫，失去了原有的教学方向和动力。2.教学内容设计不合理在我国初中体育课教学中，不能与时俱进，现行的初中体育课教学，还在运用几十年前惯用的教学方法，不能结合当下初中生的心理特征和生理特种的发展要求，有选择性的对教学内容进行教学。在内容上，不能过于随意，不能只是单纯的跑步、跳远等传统的体育项目的训练。应该在形式上，内容上进行完善。改变传统机械化课程教学，提高学生对体育学习的主动性，继而让学生得到全面的发展。3.课堂氛围不融洽课堂氛围可以带动学生对学习的兴趣，和谐融洽的课堂气氛，使学生和老师之间不存在距离感，让师生关系更为融洽，平等。让学生在教学过程中得到尊重，可以达到事半功倍的教学效果。但是，在我国当下的体育教学中，仍然才有比较传统和固化的教学方式，学生被动接受教学内容，课堂气氛趁着，学生在心里上，往往存在一种恐惧感，严重抑制了他们对体育学习的兴趣，教学效果也可想而知。
1.创新教学内容，满足学生的需求。
在传统的体育课堂教学中，往往仅限于对体育基本动作的重复，比如跑步、跳远等，甚至有的教师对学生进行“放羊式”教学，抹灭了学生学习的兴趣。从另一个角度来说，让学生对体育教学存在一种反感，不能对体育课堂得到正确的认识。对此作为教师，我们有责任去改善这种环境，在教学内容上，有不断创新，可以根据当地的风俗习惯来进行其他内容的教学，比如在体育中，增加一些中国传统文化的教学，太极拳等内容。也要根据本学校的教学资源和学生的心理需求来进行教学内容的变化。激发学生的求知欲，达到初中体育的教学效果。
2.创造良好的教学氛围。
轻松愉快的教学氛围，可以激起学生的求知欲，可以让学生在欢乐中更好更多的体育知识，这个是在传统的教学氛围中达不到的教学的教学效果，在另一方面，由老师创造的良好的课堂气氛，拉近学生和老师的距离，让学生感受到老师的亲切感，从而激发学生对学习的热情。
3.创造好的教学条件。
4.加强学生的思想教育。
体育课和文化课相比较，往往得不到社会、家长和学校的重视，认为体育课就是形式主义，学生根本的还是文化课的学习，这种情绪带到学生身上，定然会给学生造成负面影响，让学生对体育课有了厌学的情绪，开始有逃课、散漫等不良现象，这个时候，一定要加强学生的思想教育，让学生充分认识、了解体育课的重要性和必要性，并且根据学生的心理，时刻调整课堂学习内容，端正学生对体育课的认识，提高教学质量。初中体育课，是学生体育训练的一个基础性培训，它是一种集锻炼性、知识性为一体的课程，对初中体育课堂的教学进行有效研究，可以完善和改进适合学生发展的教学模式和教学方法，制定合理的教学计划，利用充足的教学资源，激起学生的求知欲和对学习的兴趣，让学生在接受体育课基础知识的基础上，又能锻炼学生身体素质，更好的让学生得到德智体美劳全面发展。
参考文献:。
[1]王艳超《.初中体育课堂有效教学策略研究》学术论文河南师范大学,。
[4]陈福元《.中学体育教学有效性提升问题的理性思考》.学术期刊《体育时空》,期。
初中数学有效性课堂教学的论文
数学教师在上课之前，一定要对教学内容进行分析、理解、总结，只有对教学内容做了前期的准备和分析后，才能准确把握课堂教学的目标和任务，才能把课堂有限的时间安排得详略得当。如何使课堂的时间在教学内容上表现出来，首先应该体现在对重难点的突出上。例如，在数列教学时，要让学生明白通项及求和是数列中最基本也是最重要的问题。数列是函数概念的继续和延伸，数列的通项公式及前n项和公式都可以看作项数n的函数，是函数思想在数列中的应用。数列以通项为纲，数列的问题，最终归结为对数列通项的研究……这样就教给了学生研究问题的方法，取得了良好的效果。此外，高中数学教师在授课前一定要对本班的学生做一个比较详细的调查分析，要了解他们现在的知识状况、掌握程度，只有这样才能在教学中做到有的放矢，为顺利完成教学目标打下基础。
二、以学生为主体的，互动课堂是提高课堂教学的内驱力。
新课程改革要求我们高中数学教师要改变过去以往陈旧的教学方式和方法，要建立以学生为主体的互动课堂模式。教师作为一个宏观的指挥者和课堂设计者的角色出现在学生面前，以学生为主体，师生互动，生生合作，共同完成课堂教学。这样，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以激发学生学习数学的兴趣，从而从根本上提高高中数学课堂教学的有效性。教师不必再担心学生的学习成绩，也不会因为课堂教学的单一而烦恼。
高中数学教学教具比较有限，如果只利用原有的专业教具来授势必比较单调、无趣。我们不妨利用多媒体等各种信息化手段来教学，如，立体几何中的一些几何图形、高中数学中的应用题、重要章节的内容都可以用投影仪或者多媒体课件来进行授课，通过形象丰富的画面来加深学生的印象，从而收到事半功倍的效果。
总之，在高中数学教学中，教师要善于思考，通过多种教学方法不断提高数学课堂教学的有效性。
新课程下数学课堂有效阅读教学的开展
摘要：数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习习得活动。在初中数学教学中必须重视数学阅读教学。本文对初中数学阅读教学的教育功能、特殊性、教学内容、教学原则以及教学策略等方面进行探讨。
在深化教育改革的今天，教会学生学会学习已成为当今具有时代特征的口号。苏霍姆林斯基说过“学会学习，首先要学会阅读”。《数学课程标准》强调，要注重培养学生包括数学阅读能力、应用能力和探究能力等诸种能力。近年来，阅读理解题成了中考数学的新题型，具有很强的选拔功能。因此，在初中数学教学中，应当重视阅读教学。本文试图对初中数学阅读教学作一番探讨。
数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习习得活动。初中数学阅读有如下教育功能：
1.数学阅读有助于提高数学语言水平及增强数学交流能力。数学交流是指使用数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程。无论学习数学还是使用数学，数学交流都有极重要的作用。而数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。只有通过数学阅读，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。
2.数学阅读有助于充分发挥数学教科书的作用。数学教科书是专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。美国著名数学教育家贝尔认为要把教科书作为学生学习材料的来源，而不能仅作为教师自己讲课材料的来源，必须重视数学教科书的阅读。教师必须注意指导学生认真阅读课文。
3.数学阅读有助于个别化学习，使每位学生都得到发展。现代教育要使每位学生都能得到充分发展。实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是教会阅读。
要想使数学教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。
4.数学阅读有利于承继数学人文精神。数学作为一门文化，要传承数学文化乃至人类文明，仅依靠数学教科书上的知识是不够的，仅立足数学课堂是不够的，仅依赖数学教师的传授是不够的，必须通过阅读的途径来秉承优秀的数学文化，体会数学人文精神。轻视数学阅读就会导致数学人文精神的弱化和数学素养的不健全。
5.数学阅读符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。未来社会要求人们不仅要有扎实宽厚的基础知识功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。初中数学教学重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，符合现代教育思想。
数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性。
1.数学阅读需要较强的逻辑思维能力。由于数学语言具有高度抽象性，在阅读过程中，学生必须认读感知阅读材料中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最后达到对材料的本真理解，形成知识结构，这中间用到的逻辑推理思维特别多。
2.数学阅读要求精读。数学语言具有精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论错对分明，不存在似是而非模棱两可的断言，当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。因此，浏览、快速阅读等阅读方式不太适合数学阅读学习。
3.数学阅读要求认真细致。数学阅读由于数学教科书编写的逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。对新出现的数学定义、定理一般不能一遍过，要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。数学阅读常出现这种情况，认识一段数学材料中每一个字、词或句子，却不能理解其中的推理和数学含义，更难体会到其中的数学思想方法。数学语言形式表述与数学内容之间的这一矛盾决定了数学阅读必须勤思多想。
4.数学阅读往往是读写结合过程。一方面，数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式，而书写可以加快、加强记忆，数学阅读时，对重要的内容常通过书写或作笔记来加强记忆;另一方面，教材编写为了简约，数学推理的理由常省略，运算证明过程也常简略，阅读时，如果从上一步到下一步跨度较大，就要用纸笔演算推理来“架桥铺路”，以便顺利阅读;还有，数学阅读时还常要求从课文中概括归纳出解题格式、证明思想、知识结构框图，或举一些反例、变式来加深理解，这些往往要求学生做好笔记。
5.数学阅读要求思维灵活。数学教科书中的语言可以说是通常的文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，数学阅读重在理解领会，而实现领会目的的行为之一就是把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式。因此，数学阅读常要灵活转化阅读内容。如把一个用抽象表述方式阐述的问题转化成用具体的或不那么抽象的表达方式表述的问题;把用符号形式或图表表示的关系转化为言语的形式以及把言语形式表述的关系转化成符号或图表形式;把一些用言语形式表述的概念转化成用直观的图形表述形式;用自己更清楚的语言表述正规定义或定理等。
如何构建新课程背景下的有效课堂教学论文
《义务教育语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”因此，我们初二语文备课组老师深信：语文新课程改革背景下的课堂教学应从提高学生语文素养和个性发展为宗旨，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，全面落实“一切以学生的发展为根本出发点”的教学理念，重新建构崭新的、高效的初中语文课堂教学模式。
当代教育学的研究成果表明，“教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。”当前的初中语文教学正走入教与学矛盾冲突的发展瓶颈。既要改革以教师为主角不顾学生感受的注入式教学，又要反对以学生为绝对中心的散漫式教学。于是，我们在教学实践中对语文新课程改革背景下的课堂教学模式进行了初步探索，试图在老师的“教”和学生的“学”之间寻找最佳契合点。
一．以人为本，教学相长。
传统的教学，真正忽略的是人的发展。过去的我们为了完成教学任务深入钻研教材，精心设计教学流程，精雕细琢了每个教学环节,尤其是上公开课、评比课，更是耗尽了全组乃是全校老师的集体智慧，课堂上学生按教师预设的套路走，老师成了出色的领衔主演。结果是学生成了老师的最佳配角。为彻底改变这一现状，为实现我们自身教学观念和教学方式的真正转变，首先我们通过自学、研讨等方式多次再学习新课程标准，领会其核心理念；利用备课活动、教研活动的机会学习、探讨课改名校的做法，从而使我们对全国及整个上海课改的形势有了清醒的认识，增强了改革的紧迫感。二是结合我校实际，经过筛选，我们积极学习山东杜郎口，南京溧水东庐中学的课改经验，尝试并体验返璞归真的以人为本的人性教学。如今我们已将“一切以学生的发展为根本出发点”的教学理念，自觉地转化为个人的教学行为。
学生学习方式的转变，则需要我们老师去引导。我们在教学设计、课堂教学中着力构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，让学生敢说、会说，愿意并善于同他人合作。目前，学生的学习方式已由过去被动地接受、自我封闭、等老师教，转变为自主学习、合作学习、探究学习。
现在我们组的语文课堂教学已实现了几个转变：不是老师的主讲堂而是学生的主学堂，不是一言之堂而是百家争鸣，不是靠死记硬背的积累，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验，不是被动的接受式而是主动地探究式。也改变了一种评价：不看老师讲得是否精彩，而是看学生学得是否主动，以学定教；实现和谐自由的课堂，真正把学习变成学生自己的事情。教师在教学实践中体验着成功的快乐、体验着与学生一起成长的快乐。
二、教有目标，学有方向。
所谓教有目标，就是指在教学设计中，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对语文课堂进行目标的设置，这是语文课堂从单调平面的教学向丰富立体的教学转变。三维教学目标，是课程实施中教师对学生学习结果的预期，它是具体的、可操作的，是指导教学过程的准则。它具有一定的灵活性，可由教师根据教学计划和学生的学习状况进行把握和调整。因此，在设计三维教学目标时，我们首先认真分析教学内容，把课程标准和教材信息转化为自己的信息，进一步吃透文本中的着眼点。如：目标的着力点、内容的重难点、资源的开发点、落实的知识点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等等。
其次我们通过多种途径的摸底调查，力求做到全面了解学生的现有水平、学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异和认知规律等等。
另外我们还对学习的内容进行整合。在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上，开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理，再确定三维目标。而对学习内容进行重组时，以有利于学生发展为前提。如：有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于建立“最近发展区”，使学生有可能达到发展水平；有利于激发学生的情感，能引导学生有兴趣地学，能激发学生追求知识的欲望；有利于学生积极思维，积极参与课堂活动，并对知识有独到的感悟和深刻的领会；有利于学生运用正确的解决问题的思路和方法，有利于学生理解知识的过程和探究的过程等。
三、以学定教，自主发展。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”在现实的教学中，教师面对的往往是思路宽阔、思维活跃的学生，这时便出现了教师的既定目标与学生的旺盛求知欲之间的矛盾。为了调和这种隐性的教学矛盾，就需要教师在课堂教学中体现新课程理念。我们初二语文组运用东庐中学的“以学定教”的教育理念，尝试了新的教学模式。学前给学生下发讲学稿。我们的课堂模式是：1．揭示学习目标；2．指导学生认准学习的重难点；3．学生小组研讨，提出存在的疑难问题；4．组织全班学生讨论、更正，教师点拨；5．拓展训练；6．归纳综合。
一份讲学稿通常包括教案、学案、笔记、作业、测试等几部分。学案是讲学稿的核心，它要引导学生学会阅读文本，学会自学，激励学生在参与中学习；体现教师必要的对学习内容、学习方法的指导和要求；满足不同层次学生的需求，使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到鼓励，学习艰苦的学生也能尝到成功的喜悦；让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，进步学生学习的自信心。
讲学稿编制质量的高低直接决定了课堂质量优劣，为此，我们一方面努力强化责任意识，另一方面强调备课组的职责，实行三级备课制。主备人拿出草稿后，全组老师根据单子自己先备，在每周两次的集体备课时讨论修改定稿，由组长交教研组长审核后付印。集体备课还备展示形式、预见性问题、预见性措施、点评语等。
在强化自主学习的同时，我们还十分重视对学习小组的建设。目前，小组合作学习在我们初二年级的语文课堂上蔚然成风，给课堂带来无限的活力。对小组合作学习，我们具体作了以下尝试。一是选定好组长并对其进行培训；二是建立一套有序的合作常规；三是培养良好的合作学习习惯，包括独立思考的习惯、积极参与敢于表达见解的习惯、会听的习惯、遵守课堂纪律和合作规则的习惯；四是营造宽松的学习环境；五是采用多样化的评价方式。
四、积极尝试，小有成效。
1．学生真正参与学习。以往常规的课堂，活动展示更多倾向于个别学生，而新的课堂教学模式的运用，每一位学生必须经过自主、合作、探究等活动环节，即使小组成员不进行全班展示交流，但每一位学生也至少经历了两次学习活动，这样学生在课上就成了积极主动者，参与学习的投入程度大大增强，从而达成了学生真正参与学习的目的，学生课堂学习的效率理所当然地得到了提高。
2．课堂变得更有活力。新模式下的课堂已不再由教师主宰，学生们有自己自由的学习活动空间：他们可以或自由诵读，或角色表演；或默默静思，或大声发言，不必“循规蹈矩”。学生人人可以发表独到的见解；发言不必老师点名，展示自己的机会明显增加。智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集体讨论而豁然开朗。学生敢于发言，不再拘谨呆板，乐于自我展示；展示能力逐渐增强，小组活动更加积极，课堂焕发出前所未有的活力。
3．自觉践行课改新理念。经过一段时间的学习、尝试，我们明确了在课堂的角色，接受了课改的新理念，在课堂教学中自觉地实践，并有自己的思考。
4．师生共享学习的快乐。我们初二年级的语文课堂教学在讲学稿的引导下，充分重视学生的预习--展示--反馈。学生在自主学习中掌握知识，收获快乐；在交流合作中解决疑难，互相促进；在展示反馈中提升了各种能力；在相互融合中开阔了视野，提高了学习效率。新的课堂教学模式，为语文课带来了创新与活力，教师在学生的快乐学习中收获着、享受着快乐。
课改是一个庞大的系统工程，需要理论和实践层面的进一步探索，更需要信心和勇气。一年多来，初二年级组语文教师作了许多有益的探索，付出了艰辛的劳动，也花费了不少心血，但就目前高效的语文课堂教学模式的构建仅仅是迈出了第一步，离真正成功还有很长的路要走。如何在新课程改革背景下，更科学地构建初中语文高效的课堂教学模式，不仅仅是当前我们语文老师的首要任务，而且还将是一项长期、光荣、艰巨的任务。
参考文献：
[1]．尹承浩；初中自主学习教学模式的探索[d]；山东师范大学；
[2]．弋树戈；构建课堂教学模式的思考[j]；语文教学通讯；05期。
[3]．宗桂红；“自主、合作、探究式”语文课堂教学的探索与实践[j]；文教资料.(11)。
[4]．何强生；语文探究性学习研究[d]；华东师范大学；
[5]．朱建军；中学语文课程“读写结合”研究[d]；华东师范大学；
陈国安。
如何构建有效的课堂教学的论文如何构建有效的数学课堂
摘要：在有效课堂教学新模式――学导练中，学生是学习的积极主动建构者，自主学习、探究实践，使课堂教学达到高效率。
有效课堂建设是当今课堂教学改革的焦点问题，关系基础教育课程改革学生的学习方式和教师的教学方式能否实现实质性的改变，因此研究课堂教学的有效推行模式，是有效课堂建设中的一个十分重要的课题。实施“学导练”有效课堂教学模式，对于改变学生的学习方式和教师的教学方式，提高课堂教学的效率发挥了积极的作用。现将“学导练”有效课堂教学模式介绍如下：
所谓有效课堂教学，就是取得直接效果，关注长远效益，提高教学效率的教学是有效课堂教学。
有效的课堂教学是教学效益提高的教学，教学效益是对学生的长远发展乃至一生都具有积极的正面的影响，通过学生的综合素质反映。有效的课堂教学最重要的任务应该是把学生培养成具有学习能力的学习者，形成科学的思维方法，养成良好的学习习惯，具有积极的情感、态度、价值观和强壮的体能。有效的课堂教学是教学效率提高的教学，教学效率是相对于教师与学生时间和精力的投入，使学生的进步获得尽可能大的、理想的发展，追求有限时间内学生发展的最大化，强调教学过程的最优化、教学方法的科学化和艺术化。因此，有效的课堂教学学生的角色应该由被动的受教育者转变为主动的学习者，教师的角色应该由传授知识的教育者转变为学生学习的指导者，对学生影响的积极、正面和持久。
二、模式的内涵。
基于以上对有效课堂教学的认识，经过三年中进行实践、调研和论证，秋季学期，提出并开始推行“学导练”的有效课堂教学模式。
“学导练”有效课堂教学模式，是指在40分钟的课堂教学时间内，学生的学包括学生在教师指导下的相关旧知识的复习和新知识的自主学习、解决问题的时间10分钟左右；教师的导包括教师引导下学生的生生互动、师生互动的新课知识内容的解决时间20分钟以内；学生的练包括学生的课堂练习、对知识的巩固记忆和教学效果的检测反馈时间10分钟以上。简言之，学10分钟，导20分钟，练10分钟。
三、模式试图着力解决的主要问题。
目前初中课堂教学中普遍存在学生知识不过关、能力不达标、课堂教学效果不够理想、学生学习负担比较重等诸多问题。我们认为造成这些问题的主要因素有如下几个方面：
（一）教师讲得太多。
课堂教学中，满堂灌、一讲到底的落后的教学方式还比较普遍的存在，学生在课堂上更多的还是表现在被动的听，学生学习的主体地位落实得不好。
（二）学生练得太少。
有较多的教师对学生的课堂训练关注不够，学生课堂训练的时间没有得到保证，学生练得太少。一方面说明教师对知识的当堂巩固重视不够，一方面说明部分教师把知识的巩固寄希望于学生在课后完成。
（三）学生学习能力的培养不够。
有较多的教师在课堂上比较关注自己讲得怎样，忽视学生学习能力的培养与提高，学生的学习能力比较薄弱，学生可持续发展的能力不强。
（四）教师驾驭课堂的能力比较薄弱。
部分教师教育教学观念比较落后，教学方法、手段比较陈旧，在课堂教学内容安排、时间分配、关键问题把握、教学难点突破、学生组织与调动等方面还存在诸多问题，教师驾驭课堂的能力还比较薄弱，课堂对学生的吸引力不够，不能使学生在课堂上处于积极的思维状态。
“学导练”有效课堂教学模式，通过学生的学习方式和教师的教学方式的调整和控制，立足于上述影响课堂教学有效性的突出问题的着力解决，以期课堂教学效率的提高，进一步增强初中课堂教学的有效性。
四、模式在实施中应注意把握的问题。
“学导练”有效课堂教学模式的实施，关键在于对其内涵的理解和运用。在实施中应该注意把握下列问题：
（一）对模式内涵的理解。
“学导练”有效课堂教学模式是一个“五个强调”的有效课堂教学模式：一是强调减少教师的讲，教师讲授新课内容的时间要控制在20分钟以内，而且根据具体的内容，教师要尽可能减少讲的时间；二是强调增加学生的练，学生在课堂上练的时间要在10分钟以上，通过练达到当堂知识的巩固；三是强调加强学生的学，学生在教师的指导下在课堂上的学的时间要在10分钟左右，通过对学生学的训练提高学生的学习能力；四是强调增强教师的导，教师讲授新课内容不能采用我讲你听的方式完成，而应该是对学生通过自学或小组合作学习仍然不能解决的问题，在教师的指导下通过学生的.生生互动、师生互动的方式完成新课知识内容的解决；五是强调突出课堂的效益，新课知识内容的当堂过关，课堂有效性的提高。
（二）对模式板块和时间的开放性理解。
“学导练”有效课堂教学模式是一个对教学板块的划分，但并不是对板块的绝对要求。初中“学导练”有效课堂教学模式由学、导、练三个板块组成，不能简单的理解为是课堂上绝对的三大独立板块，它可以是一堂课的三个板块，也可以是讲授某个知识点的三个环节。划分板块的目的，在于便于教师课堂教学的组织，突出课堂教学的重要环节，把课堂还给学生，凸显学生的主体地位，引导教师的主导作用的发挥。
“学导练”有效课堂教学模式是一个对时间相对量化的教学要求，但并不是对时间的机械要求。对时间的要求上既不能不量化也不能过于量化。教师应根据具体的教学内容科学的分配各环节的时间，通过对教学时间的有效控制提高课堂教学的有效性。
（三）模式对教师职责和角色的新要求。
“学导练”有效课堂教学模式旨在推动教师教学方式和学生学习方式的实质性改变，增强学生的学习能力，因此在课堂上教师要注意自己的教学职责和角色的转变。
学生才是学习的主人，调动学生去学习，指导学生去学习，把学习的内容转化为学习的问题，降低学生学习的难度，帮助学生去解决问题，这些才是教师在课堂上的职责。因此，教师要把学习的时间还给学生，把学习的责任和权利还给学生，做到学生已经会了的内容教师不讲，学生自己能解决的问题教师不讲，学生通过生生互助能解决的问题教师不讲，最大限度减少教师讲的时间。
对于学习的内容，教师应将其转化为学习的问题；教师在布置学生学习内容的同时，应同时呈现学生学习时需要解决的问题以及需要达到的学习目标，使学生的学习方向明确、问题具体、目标清晰。学习问题应尽最大可能让学生自己去解决，学生通过自学去解决问题；学生通过小组合作学习生生互助去解决问题；教师引导下的学生集体讨论生生互助去解决问题。教师角色在课堂上更多的是学习内容的布置者、学习方向的提出者、学习问题解决的组织者和引导者，学生由知识的接受者变为学习问题的解决者，有效落实学生学习的主体地位和教师教学的主导地位，增强学生的学习能力和可持续发展的能力。
参考文献：
【1】董远骞.教学的艺术.北京:人民教育出版社，2006.
【2】阎承利.素质教育课堂优化策略.北京:人民教育出版社，2008.
【3】严先元.新课程的教学设计思路与教学模式.成都:四川大学出版社，2009.
如何构建新课程背景下的有效课堂教学论文
摘要:新课程改革实行以后,小学的体育课教学也发生了巨大的变化,传统的教学模式被打破,任务型教学,合作学习,团队意识的训练开始进入到课堂教学之中,因此,在小学进行体育课堂教学的过程中,我们不得不摒弃传统的教学模式,使新的教学理念能够占据我们的主导,以便于能够更好的实现新的课程标准的规定。
关键词:新课程;探究;合作;体育。
传统的教学模式反映在体育教学上,主要是通过教师讲授,学生练习的方式进行,教师主要是按照体育课的要求来让学生去完成规定的动作,而不去实际的考察学生的真正需求。新的课程标准实施以后,任务型教学、合作学习、探究学习等新的理念被引入到教学过程中,反映在小学体育课上,对学生的要求也不断增加,但从总的来讲,还是更注重学生的个人意愿和身体素质的提高,不会一味的用统一的标准来要求每一个同学。
1准备活动阶段。
传统的体育教学,在上课前几分钟要做准备活动,这是体育课的必须阶段,一般都是老师规定的手、腕、肘、肩、腰、腿、膝、踝、脚的简单活动,老师在前做,学生在下活动,显得简单无趣。新的教学理念引入以后,虽然还是这几个部位的活动,但我们要打破那种单调的模式,比如老师是不是可以引入一些健美操和广场舞的动作加入到准备活动之中,然后再辅之以音乐,这样一来学生的兴趣就会大增,枯燥的准备活动就变成了有趣的体育舞蹈,既对学生的身体部位进行了运动前的准备,又大大提高了学生的兴趣,真是一举两得。同时,我们也可以选出一些比较优秀的学生让他们为大家做示范,并协助老师去带动每一名学生去进行练习。再有,我们也可以像其他课程的教学那样,把学生按照不同的身体素质分成若干个小组,然后对每个小组抽取的精英学生进行特殊培训,然后再由他们去负责把每个小组成员的练习教会,然后再进行集体汇演,也是一种很好的训练方式。这样一来,学生的兴趣不但满足了,学生的分工也显得十分的清晰,学生的任务也十分明确,最终使我们的体育课准备活动会做的很好,而不会让那些偷懒的学生成为漏网之鱼。
2课堂教学阶段。
对于小学生来讲,按照传统的划分为低年级、中年级和高年级三类,因此,我们在对不同的年龄段进行教学时,也要注意其特点,分层次的对其进行教学。对于低年级的学生来说,一般来讲,由于其年龄段较低,所以其性格特征还是处于儿童的心理,天真、爱游戏,是他们的主要特性。因此,在这一学龄段上,我们主要是训练他们是否能够剖开家长的溺爱,有效的和其他同学合作。而训练的方式除了要训练他们的团队合作精神以外,则更主要的是训练必须采用游戏的方式进行。比如在二人组游戏大搬运中,我们首先要把学生分成两个大组,然后,每组分别派两个队员,通过身体部位夹着篮球,不让它掉下来,依次进行比赛,规则是哪个队的球要掉下来,都要回到原地,最后以时间最短者获胜。这样,通过游戏的训练,既训练了学生的团队合作精神,也训练了学生的竞争意识,对于此学龄段学生的成长具有重要的意义。对于中年级的学生来说,其学龄段增加以后,心理处于半成长期,游戏是需要的,但已经不能局限于低等的游戏,所以,我们在安排中年级学生的活动时,可以适当的加入一些体育技巧了,比如在跳绳、短跑、篮球等。在这里,为了训练学生的团队意识,所有的体育项目更适合在小组中进行,在进行比赛的时候,也尽量的以小组汇报的形式展出,这样就可以让学生们更好的训练其合作的意识。比如在短跑训练的过程中,接力是一种很好的模式,它不仅可以提高学生的身体素质,更主要的是在竞争的同时,能够训练学生的合作意识,从而以潜能激发的形式来使学生的能力得到最大的发挥。换句话说,把传统的胜利与失败由个人上升到团队,这样就可以更好的激发学生的耐力。对于高年级学生来说,随着学生年龄的增长,其自我意识也逐渐的增强,按照民间的说法其“越来越不听话”,他们已不再局限于教师的指挥,他们往往会有一些新的想法,但竞争意识和炫耀意识还是很强的。根据这一特征,我们在进行课程设计的时候,不妨抓住这一心理特征,通过自我表达的时候,通过反思来决定他们的成败,这可能是一种很好的培养方式。比如,当两个学生由于输赢问题争吵起来时,我们不妨让他们静下心来,分析下原因,究竟是对方的实力强还是自己的实力强,究竟是对方违规了还是自己违规了等待。这样,我们就会让学生在思想意识上得到很好的训练,使其不会由于头脑发热而做出错误的`事情。另外,在运动的过程中,我们可以让学生们自己探究,看在传统的体育训练上,是否还有更好的训练方法来增强我们的身体素质。这样一来,通过学生的研究和创造,就会呈现出很多训练的方法,我们在小组展示的过程中,可以一一的评价其是否符合我们的学生训练,如果一旦有适合的,我们还可以以流动红旗的方式进行推广,直到新的训练方法出现。
3下课前的总结。
以前的体育课,在下课之前,都是老师在前面总结一下,然后顺便告知学生下节课要做什么。新的课程理念引入后,课堂总结也发生了新的变化。一般来讲,课堂总结分为两个部分。一方面,总结本次课的得失。教师可以从小组中随机的抽取几名同学作本次课的总结,并根据其所做的总结进行评价,以对其他同学进行启迪。这在新的课程理念里符合小组汇报的理念。另一方面,我们主要是对下一次课的准备进行说明。尤其是在这个阶段,我们可以让学生们去利用课余时间进行课程道具准备,以任务的形式布置给学生,以便于其在下次课时进行展示。综上所述,在新的课程理念的指引下,小学体育课的课堂教学也发生了巨大的变化,传统的模式着实不适应当前的教育发展,因此,我们作为小学体育老师,一定要认真的研究课程标准和学生的特点,以便于能够把我们的小学体育课上的更加生动与实用。
参考文献。
[1]闾可和.小议课堂教学模式之改变[j].教学与管理.2004(09).
[2]王德敏.合作学习在课堂教学中的运用[j].中小学图书情报世界.2005(06).
[3]曹春茹“.真”与“珍”的课堂教学反思[j].教育实践与研究.2005(z1).
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